会计专业训练大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇会计专业训练范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

随着我国职业教育逐步走向深入，技能训练工作之于中职学校专业建设的重要意义也与日凸显。特别是在近年来各级各类技能大赛的推波助澜下，不少中职学校更是将技能大赛的成绩直接视同为同普通高中高考升学率一样关乎学校生死存亡的大事，因此技能训练工作的重视程度也达到了空前的高度。但是，各个学校在备赛的过程中，笔者也发现不少学校不少专业在组织技能训练的过程中，却不同程度地存在着盲目性、应急性和零散性等特点，个别项目的技能训练甚至还出现了背离技能大赛初衷的现象。为此，本文拟就尝试在公民教育语境下推进中职财会专业技能训练工作这一话题，结合本校财会专业技能训练工作的实践谈一点粗浅的看法，以就教于有关专家。

一、中职会计专业技能训练工作存在的现实问题

根据省市财经类专业的竞赛项目――珠算、手工账务、会计电算化的竞赛方案要求，中职财经类专业技能训练工作主要集中于珠算、点钞、会计电算化、传票翻打等方面。当前，中职财会专业技能训练最突出的问题主要表现为：第一，技能训练与专业课教学相脱节。观察当前财会类专业课教学，不少教师依然存在着重理论轻实务的倾向，教学中理论知识讲解过度，而必要的配套技能训练未能及时跟进，甚至出现理论和技能两张皮现象。第二，技能训练目中无“人”。与前者相反，如今随着各级技能大赛指挥棒意义的日益显现，技能大赛成绩已经成为不少学校考量专业课教师教学质量的核心指标，并逐渐和评优、评先相挂钩。受此影响，不少专业课教师日常工作的重心开始逐渐由课堂理论教学转向课外的技能训练。极个别教师甚至为了追求训练成果，置学生的身心健康发展于不顾，利用一切能够利用的时间，调动一切能够调动的资源，技能训练的功利化色彩日益浓厚，学生沦为技能竞赛的机器，并成为博取个人名利的筹码。第三，技能训练的价值定位存在偏差。技能训练作为专业课教学的应有之义，理应成为培养学生会计专业综合职业素养的基本诉求。然而，个别教师对技能大赛成绩的顶礼膜拜却使得技能训练工作在价值定位上出现了错位，以至于本末倒置。技能大赛设置的本意是为检验和展示日常专业课技能教学成果提供一个平台，通过技能比赛，实现以赛促教，以赛促学。技能竞赛的成绩应该是日常技能成果的自然呈现，是一种水到渠成式地技艺水平的汇报展演。其内在逻辑应该是以学生综合职业素养养成为出发点，先有日常的技能训练积累，后有技能大赛上的开花结果，而非相反。

二、在公民教育语境下推进中职会计专业技能训练工作的价值诉求

尽管当前中职财会专业技能训练工作存在着这样或那样的不足，但归根结底还是在于技能训练的价值定位存在错位。是为中职学生会计专业综合职业素养形成而训练还是为技能大赛夺取金牌而训练，就成了评估不同专业课教师技能训练工作内在不同价值取向的核心观察点。主张将中职财会专业技能训练工作置于公民教育语境之下，其初衷就是要解决技能训练工作的“为什么”问题。中职学生虽然有这样或那样的“瑕疵”，但作为社会公民，他们是和我们每个人一样，都是中华人民共和国的平等一员，他们和同龄人一样拥有宪法赋予各项权利和义务，因此我们在技能训练过程中应该一视同仁，不应该厚此薄彼，有所选择。换言之，我们在日常的技能训练过程中，应该始终做到目中有“人”。只有深刻地解决了这个问题，才能真正地解决好“训练什么”和“怎么训练”问题。与此同时，作为训练另一端的专业课教师同样也是和其他公共课教师一样，是学校事业发展的根本依靠力量。我们同样要避免眼中只有“专业”，没有“人”的工具化倾向。因此，公民语境下的中职财会专业技能训练工作应该是训练是为“人”的发展服务的，而非人为“训练”服务，其核心价值诉求是使技能训练工作成为专业课教师和中职财会专业学生的一种生活方式。

三、优化中职会计专业技能训练工作的路线图

在公民教育语境下的技能训练工作应该本着以人为本的理念，着眼于每一位学生的会计综合职业素养的养成。为此，我们必须要在以下几个方面寻求实质性地突破：

1.在理念上，应准确把握财会专业技能训练工作的价值定位

财会专业技能训练工作作为财会专业学习的有机组成部分，是中职学生专业目标达成的必要环节，是实现财会理论向财会实务能力转化的关键，是财会专业特质得以体现的必经途径，因此财会专业技能训练的出发点和归宿只能定位在促进中职学生财会综合职业素养的养成上，否则即为错位。换言之，我们所进行的所有财会专业技能训练工作只能定位在促进中职学生的发展上，即促进“人”的发展上。另外，在延伸意义上，财会专业技能训练也必将惠及专业课教师的专业成长，从而真正使专业技能训练工作的价值在人本意义上得以回归。

2.在动力上，应科学处理好内生原动力和外在推动力的关系

在当前各级技能大赛影响力日益加深的背景下，有一个不可忽视的现象值得注意。不少学校为了出成绩，拿金牌，往往自上而下，层次加压，作为技能训练的直接“经办人”――专业课教师更是压力重重，不堪重负。然而，与之形成鲜明对比的是，作为技能训练和比赛的主角――学生，却鲜有如此焦头烂额的，训练中颇有局外人感觉。因此，要优化财会专业技能训练过程，提升技能训练成果，必须要理顺技能训练双方的角色。技能训练作为财会专业综合职业素养形成的重要环节，应该成为中职财会专业学生的一种内在自觉，应该成为该专业学生的一种生活方式。唯有此，才真正找到了做好财会专业技能训练工作的第一动力。与此同时，我们应设法调动专业课教师的训练积极性，同样要努力变“要我训练”为“我要训练”。当前，要在保证物质激励的前提下，努力从精神层面调动专业课教师育人教书的职业自觉性。需要强调的是，专业课教师是做好技能训练工作的第一资源，是中职学校专业建设的根本力量。我们必须要从技能大赛的浮躁心境下走出来，对待专业课教师不能只见“专业”不见“人”，避免从学生“工具主义”一端倒向教师“工具主义”一端。

3.在保障上，应做好政策、经费、组织的配套建设工作

公民教育语境下的财会专业技能训练工作不能幻想着专业课教师和学生像清教徒式地自觉修炼，在社会主义市场经济的大背景下，抛开必要的物质激励是不切实际的。在政策上，应由学校职能部门起草并以学校名义出台专项政策，用学校文件形式肯定技能训练在学校教学和实训工作中的重要地位。在经费上，应列出专项保障资金，并涵盖从日常训练工作量核算到技能大赛奖励核算的各个环节，真正做到对从事技能训练工作的教师和学生全覆盖。在组织上，必须明确学校校长室、职能部门、系部、专业教研室以及班主任在财会专业技能训练工作上的职责权限，努力形成以专业教研室为核心，处室、系部、班主任服务的组织架构，切实发挥专业教研室在专业技能训练上的话语权，客观上促成专家治理的格局。

4.在机制上，应着力探索建立财会专业技能训练的长效机制

当前的财会专业技能训练工作带有强烈的被动应付色彩，要从根本上改变这种局面，除了要从政策、经费、组织等方面予以充分保障外，我们还必须努力探索促进财会专业技能训练工作走向规范化、常态化的长效机制。首先，我们应充分利用各级技能大赛的倒逼机制。技能大赛的竞赛方案是指引财会专业技能训练工作不断规范化的基本依据和纲领，是指导日常训练工作的基本指标体系。与此同时，在技能大赛中斩获金牌的选手们所展示的精湛技艺和超长心理素质也是日常训练中不可多得的宝贵样板，以他们为目标必将有利于实现财会专业技能训练工作跨越式发展。另外，我们应跳出技能训练看技能训练，努力走出单纯的技能训练主义。要真正实现技能训练工作惠及本专业全体学生和专业课教师，就必须在制度建设上下功夫。目前，我们已经建立了“一班一技”制度、技能训练培优补差制度、技能训练集训制度、技能大赛训练制度、专业教师外出培训和下企业实践制度、与合作企业建立“引进来”和“走出去”制度等。与此同时，我们还充分利用主题班会、校内技能节、校园文化艺术节等活动平台，借助图片、影像、现场操作等形式，集中进行技能训练成果展示活动，努力促成财会专业技能训练工作不断向财会专业技能训练文化迈进。

总之，将中职财会专业技能训练工作置于公民教育语境之下，就是要扭转当前技能训练工作中的种种错误倾向，还原财会专业技能训练工作的本色，努力从价值定位、发展动力、后勤保障和长效机制等方面探索出中职财会专业技能训练工作的新局面，真正实现技能训练成为广大师生一种生活方式的理想愿景！

参考文献：

篇（2）

陕西财经职业技术学院院级课题 课题编号：2014sczy17

一、研究背景

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，兼有高等教育、职业教育双重属性，是一种新的高等教育类型。目前，我国有一千多所全日制高职院校，设置会计类专业的学校就有近九百所，也就是说，所有的高职学生中每十名就有一名在学会计或者是相关财会类专业。然而，我们无法回避的问题是传统的会计职业教育，主要在于会计核算，毕业生走向社会，仅仅对于会计核算工作“得心应手”。但用人单位需要的会计人员是除了懂会计核算工作，还要能进行纳税申报、抄税报税、支票支付以及销售货物等等一些综合性很强的工作，即“复合型会计人才”。然而，一个人要想获得很强的工作能力，养成良好的工作习惯，就必须要明白自己要解决什么样工作问题，以及解决工作问题的思路和方法，找到解决工作问题的途径，最后使问题得到良好的解决，这也是高素质技能型人才应当具备的综合工作能力。

二、财会类专业学生进行会计工作能力训练的必要性

在目前的市场大环境下，社会上每年都会有大量经验不足、实际动手能力较差的的普通高校财会毕业生进入人才市场，然而，很多的企业和单位却招聘不到所学的财会类专业人才，职业会计人才市场呈现供大于求、结构性失衡的总体特点。

经济越发展会计就越重要，这就对会计专业人才提出了更高的要求。现在用人单位需要的不再是只懂会计业务的人才，而是综合的工作能力和学习能力都很强的复合型人才。许多的用人单位也表示，刚走出校门会计类专业大学生，他们的理论知识基本能够达到要求，但是，他们实际的工作能力大多较弱。会计专业学生的实际工作能力越来越受到招聘单位的重视。因此，职业类院校对在校的财会类专业学生进行会计工作能力训练是非常必要的。

三、高职院校建立会计工作能力训练平台的优势

会计工作能力训练模式和传统的将学生安排到企业或事业单位实习的旧模式不同，它以科学工作原理为指导，通过应用工作标准训练器、工作标准训练软件和工作标准系列教材三大工具，在校内建立工作能力训练中心，按照科学规范的工作流程，指导学生将带有磁铁的工作标准训练器吸附在训练平台上，然后取下反复训练，这样的训练从根本上解决了困扰财经专业学生实习、实训难的问题。通过采用工作标准平台的训练，学生们亲身体验每项工作的流程和思路，然后用应用软件再去验证自己所学的该项工作标准，印象更加深刻。这种创新的训练模式 ，为我国当前财会专业学生的课程实训和毕业实习的被动问题提供了新思路。

四、目前高职院校进行会计工作能力训练中存在的问题

（一）会计工作能力训练和相关理论课程结合不紧密

现在我国高职院校通常选用的会计实训教材大多数文字表述多、内容和实际脱节，案例中选用的原始凭证格式老化，不能与时俱进。这类实训教材不能客观的还原企业真实业务和企业具体的实际情况，不利于培养学生的工作能力。建立会计工作能力训练平台，将抽象的工作能力训练变得直观，具有可操作性，使工作经验的传承简单简易，通过动手操作，调动学生的积极性，使其对工作流程本身加深理解、加深记忆，从而培养学生的思维习惯，提高系统思考问题的能力。然而，在平时的理论讲授过程中，教师并没有对学生有任何的提及，有的学生甚至以为会计工作能力训练就是去“摆模块”，去做“填空题”，把工作标准的训练器模块贴到模板上就可以了，没有真正明白训练的重要性和必要性。这样的训练课程“形式化”现象严重、不利于培养学生的职业素养，同时，考核评价形式非常单一，结果是学生认为“会计难学”、老师认为“学生难教”，造成学生走上工作岗位，工作能力差的局面。

（二）会计工作标准不是一成不变，目前缺乏进一步研发和更新

工作标准专家们根据企业和事业单位的实际情况，研究编制出的工作标准能够科学的表现和规范工作过程。每一个具体的工作标准，能够完整地表现实际工作中各种所需的制度要求，是一个完整的系统。学生只要掌握一项工作标准，就等于掌握一项工作经验，最终能够有条不紊处理各项工作。会计工作标准则来源于企业会计岗位上经常发生的真实经济业务，工作标准的内容与实际工作中具体的工作要求相一致，具有广泛的适用性。随着经济的快速发展和国际化进程的加快，我国的企业会计准则也在不断的改革和修订，那么，在此基础上所研发的“会计工作标准”肯定不是一成不变的，也应该进一步的更新和研发。然而，一些高职院校在训练过程中所使用的《会计工作标准训练指南》和模块器都没有及时的进行改版和更新，从而影响了训练的效果。

（三）师资队伍整体的实践教学水平不高、教学方法单一

尽管大部分高职院校都要求会计类专业教师是“双师型”教师，然而实际上，很多教师都是表面化的“双师型”教师。要么是有实际的工作经验，但理论知识欠缺；要么只是取得了中级职称证书，没有在企业实际工作的经验。同时，很多教师的教学理念落后，教学方法单一，会计的实践教学很大程度上依然是教师主讲的 “独角戏”。在这种模式下，老师照本宣科，使得整个会计工作能力训练过程受书本的限定，只要书本中的某个工作标准出现偏离或者没有与时俱进，学生也就无法对实际的工作标准有一个总体认识。这样的训练方法，完全偏离了会计工作能力训练的初衷，训练效果大打折扣。

（四）目前高职院校会计工作能力训练的质量不高

会计工作能力训练是在专门的实训室进行，但很多高职院校的会计实训场所根本达不到规定的数量要求，而且教室与实训室通常不在一起，理论教室与实训教室分离，非常不利于教师组织教学活动，也不利于学生在学习理论的同时结合实际工作，从而使教学效果受到影响。当然，校外实习基地是学生近距离接触社会的最好方式，也是检验学生会计工作能力训练效果和质量的最好平台。但现实的情况是：第一、高职院校的实习基地数量有限，无法满足全部学生实习的需要；第二、实习基地的标准不够高、规模不够大，无法满足会计实践教学的要求。更有甚者某些高职院校只是形式上和实习基地签订了“校企合作”协议，实际上是“一纸空文”，这些所谓的校外实习基地流于形式，变成了文件和摆设，根本没有起到任何效果。

五、完善会计工作能力训练的对策

（一）把理论课程的讲授与会计工作标准及工作能力训练平台有机的结合

首先，教师在日常的授课过程中就要给学生灌输关于会计工作标准的相关知识，在不影响正常教学计划的前提下，增加实践性教学的时间和工作能力训练的次数，让学生反复的去训练，不断的去学习，去感受，培养学生的工作能力。同时，教师也可以在训练过程中发现学生在理论学习中的薄弱环节，根据学生特点因材施教，再结合实际的训练，查缺补漏。总而言之，在教学过程中必须实现教中学、学中做、做中教，教学做一体化。同时，会计实践性教学环节和会计工作能力的培养，不能在“关起门”来模拟和仿真的状态下完成，学生应当到实际的工作环境中去验证和体验。所以产学结台，工厂教学是解决这一问题的最好的办法。

（二）根据实际的会计工作，与时俱进的对会计工作标准进行研发和更新

未来企业是“创新、高效、绿色”且全面信息化的云端企业。在云时代下，各种知识快速折旧、经营环境快速变化、信息平台快速升级、管理机制加速转型、商业模式不断创新，实际的会计工作必然要顺应这种时代的变化。

与此同时，源于企业会计岗位上经常发生的真实经济业务，而制定的会计工作标准以及工作流程，也必然要与时俱进的发生变化，需要进一步的研发和更新。这就需要高职院校会计类专业课教师和企业一线的会计人员进行交流和合作，亲身体验企业运作的原理和规律，熟悉企业运作流程，全方位、多维度体会现代企业生产经营管理工作的全过程，对一些变化较大的行业和岗位的会计工作标准和流程进行更新或者重新研发。

（三）教师到企业一线去顶岗和实习，不断提高实践教学水平

要实现高职院校教师队伍实践教学水平的不断提升，首先必须将逐步形成“以学生为主体”的教学观念，实现教学角色的转变。尤其是进行会计工作能力训练时，实训教师应该结合实际的案例和学生共同讨论某一个会计工作标准的流程，最后达成共识，甚至可以向教材提出质疑，而不是照本宣科。这样，既可以减轻教师授课的工作量，又可以激发学生的实训兴趣，最重要的是提高了训练的质量。其次，会计专业课教师一定要“走出去”， 结合自己所讲授的理论知识到企业一线和单位去顶岗和实习，去验证和研究平时在教学和实训过程中给学生讲解的知识是否准确，是否跟上时代的步伐，做名副其实的“双师型”教师。

（四）努力提高学生进行会计工作能力训练的质量

要实现学校实践教学软硬件设施的更新与完善，提供符合时代要求的实训教学设施，这是必要的基础保障。高职院校要想提高会计工作能力训练的质量，就必须转变现有的训练方式。在训练硬件和软件上加大投入，建立现代化的会计实验室，开发或引进最先进、最实用有效的训练软件，这些新的软硬件教学设施能够紧密结合专业技能的时代脉络，确保学生能够了解和掌握最新的工作标准和流程，达到“出校就能上岗”的目标。

六、结论与展望

高职类院校承担着为社会培养高素质技术技能型人才的重任。本文研究的最终目标是如何把高职财会类专业学生的会计工作能力训练进行完善，提出具体的解决途径。总之，只有提高了学生会计工作能力训练的质量，才能把高职院校的财会类专业做大、做强，才能把岗位与课堂有机结合、实训与理论相融并进的理念落到实处，才能为用人单位培养出工作能力较强的合格毕业生。

参考文献：

[1]王民权，刘晓玉.圆通会计工作标准训练指南[M].中国财政经济出版社，2012

[2]卢德湖，赵巧.VBSE企业综合运营全景演练[M]清华大学出版社，2015

[3]中国高职高专教育网，2015.3

[4]2014年全国教育事业发展统计公报 [EB/OL].教育部，2015

[5]全国教育经费执行情况统计公告，1998-2014

[6]中国教育统计年鉴，1998-2014

[7]孙淑娟.高职院校《财务会计》综合实训改革探讨[J].管理工程师，2014

篇（3）

“互联网+”这一思路随着国家相关文件的下发，发展方向也更为明确，发展的总体思路、11个具体行动、发展目标以及基本原则都都被一一确立。①该“指导意见”的，开拓了“互联网+”时代的发展道路，给新型技术产业带来了广阔的发展空间。其中移动互联网、云计算等新兴技术被推广，这在一定程度上也推动了会计信息处理技术的发展，让会计核算工作更趋于规范化，与此同时也较之前传统会计信息处理手段更为高效和便捷。当前，由于互联网技术的推动，财会管理体系日趋完善，包括财务分析、全面预算管理、风险控制等方面的管理工作越来越细致化，并逐渐朝向具有完备现代化管理体系的方向迅速发展。在这样的背景下，“互联网+”将促使会计的决策、分析、预测等功能得到充分发挥，让会计工作得到质的改变。可见，当前我们亟待将会计专业实训教学进行改革，以适应时展。

一、高职教育会计专业教学现状

虽然我国在近几年不断增强对高职院校的专业实训建设，并取得了一定效果。但综合来看在某些方面还有待完善。具体体现在以下几点：

（一）重视理论教学，实训教学成为陪衬

会计专业与其他理论性较强的专业不同，相比较而言它的专业操作性更强。在现有高职院校的会计专业教学时，通常都是教师先讲解理论知识，学生学习一段时间以后再进行实训。这对于会计专业的学生来说，会计知识理论性强且抽象，如果只是在最初向学生一味的灌输理论知识，却连基本的借贷记账技能都不能掌握，久而久之就会让学生逃避学习，产生学习恐惧。为相应国家号召，大部分高职院校有配有专门的会计专业模拟实训室，但是受到各种因素的影响，其实际使用率却非常低。会计专业实训依然无法落到实处，教师只是反复强调实训时的注意事项，让学生机械的记住，而实训课则作为“加时课”的身份而存在。

（二）会计实训时追求“大而全”，忽视会计工作程序与规范

企业的规模决定了所需的会计人才数量。一个企业，最少要配备两名会计，以便两人之间相互监督。而对于大、中型企业而言，则根据实际情况配备多名会计人员，且所有会计人员既需要互相配合，同时也要做到相互监督。国家对会计人员的配备方面有着明确的规定，既：所有会计机构管理体系都应完备，并建立稽核制度。其明确规定会计人员应分工明确，出纳人员不得做与出纳无关的会计工作，如债权债务账目等级、会计档案保管、稽核等。②但是大多数高职院校的会计实训课往往为了让学生全面学习岗位知识，都会选择工业企业，这类企业内容繁杂，学生为了完成任务，也只顾赶做实训资料，而忽略工作程序与内部制度，学生无法在这一过程中体会这一职业的严肃性。

（三）缺乏“双师型”教师，实训质量有待提高

“双师型”教师队伍可以有效提高教育质量，这对于高职院校会计专业教育也同样如此。但是由于高职院校教师本身工作内容繁杂，工作量大，再加上企业会计内容往往都是保密的，所以教师们也很少有机会去大、中型企业培训和学习，而仅是不定时到小企业实习。但是小企业的会计制度与大、中型会计制度存在着很大的差异，而且相比较而言小企业硬件设施以及业务量都不尽如人意，不能真正为教师带来业务上的提供，所以教师缺乏实践经验。

（四）实训教材虽多，但内容滞后

现有实训教材虽多，但在内容上并无新意，没有综合考虑时代的变化对会计职业带来的新要求，教材内容与实际情况不相符。其主要体现在教材上往往很少提及成本核算等业务，且资料非常简单，忽视了会计核算与监督这两大职能。并且，在所提供资料上也没有为学生提供检查出错账与不合法会计资料供学生修改与鉴别让教材中的会计实训内容淡薄。

二、构建符合“互联网+”时代要求的高职会计专业实训教学体系

（一）更新教学理念，重视实训教学

会计是一门操作性极强的学科，但同时也需要理论基础知识的支撑。此时学校及教师可以先让学生了解基本记账工具，然后尝试运用多媒体技术向学生展示实训基地，如影视资料、图片等，丰富课堂形式，有助于激发学生学习会计的兴趣。

（二）加强校内硬件建设，提高教师队伍自身素质

教师队伍的质量决定着人才培养的质量。所以组建高素质教师队伍对于会计教学而言意义重大。针对当前会计教师队伍缺乏实践经验这一现状，学校应该积极为教师争取学习与培训的机会，同时完善校内硬件设施，以此为教师创造校内实践，同时也可以方便学生实训，同时也可以让教师访问其他优秀高职院校进行专业学习，以激发教师的创新思维。

（三）编写符合实际的实训讲义，不断更新内容

会计实训资料应该紧跟时展的步伐，积极响应国家指导，否则会计实训就会与社会与时代需求脱轨而失去实训的意义。对于会计教材而言，从编写到最后的出版都不是一朝一夕就可以完成的，需要有一定的时间保障，所以更新的内容不一定非要通过教材体现。但是教师的讲义却可以随时根据需要进行更改，所以我们应大力倡导与组织有经验教师以及企业会计从业人员根据变化编写实训讲义。这需要我们注意以下几点：

1.注意综合实训的单一性与综合性的结合。单一实训指的是专门课程的实训，如财务会计课程、基础会计课程的实训。这一实训需要与会计理论相结合，关注学生对会计基础理论知识的理解与掌握。而综合实训则指的是所有与会计专业相关的课程都进行结合，然后构建一个模拟会计部门，让学生根据会计的不同职能进行分岗位实训。如成本核算岗位、出纳岗位、利润核算岗位等常见会计岗位。学校和教师可以让学生生以组为单位进行分岗实训。既给美味学生进行角色分配，然后根据计划实行岗位轮换，确保每位学生都能通过实训提高自己的整体专业能力。综合实训主要是为了让学生对会计工作规程有所了解。例如，当学生被分配到出纳岗位时，其在实训过程中可以了解到出纳的主要职责以及工作任务。实训过程中，学生了解到了出纳工作主要负责现金盘点、收入、支出，保管库存先进等工作。另外，综合实训还要让学生了解基本的工作流程。例如，收入现金后要清楚现金来自哪里，为什么收取该现金以及现金数是否正确，除此之外还要辨别现钞真伪，然后再保管好现金并开具收据，加盖“现金收讫”的印章，以此方便会计记账员的相关工作的开展。综合实训重点是让学生了解会计工作基本流程，让学生的实际操作能力在实训后有所提高，继而帮助其今后走社会中能更快、更好的适应工作环境。

2.电算化实训与手工实训相结合。信息之间的传递因为有了互联网技术的支持而有了飞速的转变，纸制凭证逐步由电子档案所取代，大量的会计资料也从过去的纸质品变成电子形式，实现了电子资料之间的传递与保存。未来，会计工作将走向无纸化的发展道路。而且，当前“XBRL”技术的应用，其强大的汇总、比较与分析的功能也让会计信息也由原来的人工识别转化被计算机识别所取代；信息录入也由多次录入变为一次性编报；原来的单一信息被整合为系统信息。这些都让会计信息的集成度、准确性以及时效性都有了质的飞跃。所以在会计模拟实训中应该重新处理会计信息，让手工实训与电算化实训相结合，实现培养复合型会计人才目标。

综上所述，互联网时代为社会发展以及人的生活方式带来了巨大的影响，掀起了一股商业模式、交易方式等多方面的革新，因此当前亟待改革会计专业实训教学。那么该如何让时代与专业实训对接是一个非常繁杂的工作，这不仅需要学校与教师的双重努力，同时也需要得到社会各界的大力支持。

注释：

①国务院 《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》

②《中华人民共和国会计法》

参考文献：

篇（4）

【关键词】

ERP环境；会计实践；教学模式；主要问题；特点经济和社会的发展和进步，对人才的要求标准也有很大变化，不再停留在以前的那个层面，以前只要求人才熟练掌握技术知识即可，而现在，如此却远远不够，社会越来越注重人才的动手实践能力，要求人才要有较高的理论转化成实践的能力。

一、会计实践教学中存在的主要问题

（一）缺乏明确道德实践教学目标一方面，很多学校和教师忽略了对学生进行实践教学的重要性，过分的注重学生对会计理论知识的学习和把握；另一方面，会计实践教学要与理论教学的教学目标保持高度一致。会计教学的教学目标是通过老师对会计相关原理、技术和具体使用方法的讲解，让学生掌握管理企事业单位的会计信息系统的方法。目标是有了，但还是不能根据这个目标明确会计实践教学的目标，会计实践教学的目标还是模糊不清。即教师还是不明白，学生的实际操作能力到底达到怎样的水平就可以了。

（二）会计实践教学中的实践内容和项目的设计和安排缺乏系统性在会计实践教学中，常常出现教师没有给学生安排具体实践任务、教师不要求学生提交实践报告、实践资料缺乏等等情况，教师不能够激发出学生的实践积极性，不能够及时了解到学生的实践效果。此外，由于教材陈旧等一系列因素的影响，理论教学跟不上实践教学，理论教学较为滞后，学生学到的理论知识和实践内容不配套，导致当前的会计教学实践的设计和安排不能将学生学到的理论知识和实践系统地结合起来。

（三）缺乏先进的、科学的会计教学实践平台随着信息技术和企业的发展，学校旧有的实践平台已经落后了，不能达到实践教学要求的条件，不能够很好地锻炼学生的实践能力。此外，由于很多学校并没有积极与企业进行合作，导致学生只能在学校提供的模拟环境中进行练习，不能够进入真正的企业环境中去实践和锻炼，不利于学生全面了解企业经营管理模式及理念和企业会计信息系统，不利于提高学生的洞察力和应急能力，不利于全面提升学生素质。

（四）会计实践教学方法过于陈旧、单一会计实践教学与其他科目一样，存在同样的问题，那就是受传统教学观念的影响，一直采用传统的教学方法，教学方法单一、陈旧。在会计实践教学中，教师让学生记什么，学生就记什么，让学生做什么题目，学生就做什么题目，让学生思考什么，学生就得思考什么。学生就像是学习机器和考试机器一样，机械的按老师的安排去学习，没有个性可言，没有自由可言。这样的教学方式，扼杀了学生的创新能力、自主学习能力和自主探索能力，不利于学生综合素质的提高。对于会计实践教学来讲，传统的教学手段是一种阻碍，是阻碍学生发展的绊脚石，必须予以清除。

二、ERP环境下会计实践教学的特点

（一）会计实践内容具有系统性特征ERP企业管理系统主要包括九个主要功能模块，主要是销售管理、订单管理、项目管理、生产管理、库存管理、财务管理、客服管理、业务地图和人薪管理。在ERP环境下进行会计实践教学，就能够将其与其他功能模块很好的结合起来，有利于提高学生的系统化应用能力。

（二）有效培养学生的创新能力和实践能力ERP实验体系能够将学生带入仿真的企业工作氛围中，让学生能够对这种实践充满好奇心，有着参与的热情和积极性，能够给予学生独立空间和自由学习的权利，让学生自己运用已经学到的知识去处理自己在实践中遇到的问题，能够将学生的个性充分展现出来，让学生去探索真理，探索新知，不断提升自身的创新意识和创新能力。

（三）丰富教学方式，促使会计实践环境时代化、网络化ERP环境下的实践系统紧跟时展潮流，符合时展要求，能够解放学生的思想，拓展学生的思维，放手让学生独立探索和独立思考，能够充分的激发学生的求知欲望。ERP环境下的会计信息实践系统要求实践设备必须是精良的、教学手段必须是最科学、最合理的和最丰富的，要充分利用网络信息技术，以保证会计实践教学取得很好地教学效果。

三、ERP环境下会计实践教学模式的构建

会计实践教学不仅仅要注重培养学生的动手操作能力，还要全方位提高学生各方面的素质，比如说学生的自主学习能力、创新能力、多角度看待问题的能力、协调人际关系的能力、逻辑思维能力、信息搜集能力、信息筛选能力、科研能力、职业道德等等。会计实践教学不仅仅要在寒暑假或者必要的一段时间进行，还要贯穿于整个教学过程当中。会计实践教学的地点也不能仅局限于学校模拟的环境当中，还要积极与企业合作，让学生去真正的企业环境中去实践，去了解企业的经营流程，去锻炼自己各方面的能力。

（一）让学生全面了解企业经营流程。会计实践教学可以在企业的生产、销售、人薪、财务等等各个环节中设计训练内容，让学生在训练过程中接触企业运营的各个功能模块，从而让学生能够更加熟悉企业经营流程，为以后参加工作打下基础。比如，教师可以在销售环节设计实践，如安排学生去对某一企业的特定商品去做市场调查，了解企业的销售情况，从而能够跟深刻地对企业的销售环节进行了解。又比如，学校与企业合作，安排学生去企业实习，让学生在实习的过程中接触企业管理文化、企业管理理念和企业各项经营流程，这样能够有效提高学生的学习积极性，让学生保持良好的学习状态，让学生能够通过亲身实践获得一些真实的理论知识。

（二）提高学生信息技术运用能力ERP企业管理系统主要就是利用信息技术来进行操作的，因此，教师在教学过程当中要帮助学生学会熟练使用计算机会计专业相关软件和其他信息技术，比如说word文档，excel文档、计算机VB语言、VC语言、VFP数据库应用、金蝶软件、中普软件、久其软件等等。但学会这些还是远远不够的，学生还要具备会计相应软件的开发和维护能力、网站管理和维护能力等本领，只有这样，学生才能在工作中得心应手，才能更好的实现自身价值。

（三）专业课程单项训练现代企业不会只要求会计会记账和算帐，还要求会计要具备其他素质，比如说企业管理能力、洞察能力、创新能力、为人处世能力等等。学校要设置专门的课程来提高学生这些方面的能力。比如说，学校可以设置企业管理课程，让学生通过老师的讲解、参考案例、做相关练习题、论文写作、讨论会等形式，提高自身的企业经济管理知识水平和分析问题的能力。

（四）了解金融市场学校要全面提高学生的素质，让学生了解金融市场是让学生做好一名会计的必要准备。学校可以为会计专业的学生开设国际结算学课程、国际金融学课程、证券投资学课程、货币金融学课程等有利于帮助学生了解金融市场的课程。同时，对这些课程配合以实践训练，让学生在模拟的环境中更好的将所学的金融知识融合起来，能够更好的把理论知识运用到实践当中去，同时，也能让学生熟练掌握一些科学的分析手段，比如说K线图分析方式、切线分析方式等，可以锻炼学生的对金融行业和发展形势的分析能力，这对学生成为一名出色的会计是非常有益的。

（五）专业训练对会计专业学生需要进行以下几个方面的专业训练：第一，专业训练学生的会计基础。比如说，让学生学会科学点钞、学会辨别人民币的真伪、学会使用财务报表、登记账簿、学会填写各种票据等等。让学生熟悉会计工作的相关业务，为自己参加工作打下基础。第二，训练学生的业务流程能力让学生完成一个完整的业务流程，即按照记账、登记、成本核算、结账、对账、制作会计报表这个顺序，让学生分别完成，以提高学生对企业业务流程的熟悉度。第三，训练学生的环境适应能力企业环境会随时发生变化的，学校要提高学生的应变能力，让学生在环境改变之后能够充分运用自己的知识来冷静地做出判断和决策。总结：会计这个职位是企业中不可或缺的重要岗位，学校也为此专门设置了会计这门专业。而随着经济和社会的不断发展，如何才能将学生培养成企业需要的人才，让学生有一个更好的发展前途是学校教育的重中之重。ERP企业管理系统被国内外很多企业接受并应用。鉴于此，学校教育要认清企业发展形势和企业发展需要，将ERP企业管理系统思想引入会计实践教学，让学生能够掌握更多的技能，能够具备企业要求的素质，能够更好的促进企业和社会发展。

参考文献：

[1]胡仁昱，彭陈.ERP环境下原始业务数据到财务数据流程中的控制———以A公司实施ERP为例[J].财务与会计(理财版).2013(12)

篇（5）

高职院校承担着向社会企业输送技术型和应用型人才的重担，在财务会计专业教学过程中，主要是培养有会计核算能力、实际操作技能、能够为社会经济发展作出贡献的人才。随着社会就业竞争形势的严峻也就业压力的增大，企业对财务会计人才的要求越来越严格，不断要求他们在实际工作中具备吃苦耐劳的职业素养，还要具备灵活多变的解决问题的能力，企业希望招聘的人才是综合应用型人才。因此在高职财务会计教学中，就要改变传统落后教学模式，积极寻求教学创新和实施，培养更多符合社会要求的专业人才。

一、高职财务会计专业教学现状

传统教学活动中，教师会围绕重点理论知识反复讲解，这种灌输式教学模式使得学生对财务会计理论知识学生产生厌倦和反感，既浪费教学时间又使得学生对学习失去兴趣。同时教师忽略了学生之间的正常交流和沟通，学生被动接受知识，教师也不清楚学生对知识掌握情况，一些都在盲目跟风中进行着，对学生会计专业能力培养很不利。

二、高职财务会计教学模式创新

(一)教学内容创新

教师在传授理论知识之前，应该对会计行业发展情况进行充分调研和了解，掌握会计专业发展动态，明确在工作中需要用到的会计专业知识，然后根据教材基础，调整教学内容，并在教学活动中增加社会实例，让学生对会计行业有更加直观和形象地认识。

(二)课程体系创新

在财务会计教学活动中，不仅要关注必要的理论知识学习，同时还要将培养学生职业能力、岗位能力和职业道德素养等内容纳入到课程体系中，让学生对当前企业经营过程中涉及到的出纳、工资核算、往来账务结算、财务成果核算、稽核、内部审计、财务分析管理、税务会计、档案管理、资产和宿舍那以及财产物资核算等工作有更加深刻地理解和认知。

(三)实践活动创新

当学生掌握扎实的理论知识基础后，教师应该结合理论知识，积极开展实践活动，以保证学生在校内学到知识与社会工作要求保持一致性，同时也是对学生实践能力培养与锻炼，帮助学生更好的接受专业训练，增强自身专业技能和就业能力和水平。学校和教师应该为学生积极组织适合学生能力要求的社会实习活动，为他们提供更多锻炼机会，也可以鼓励学生自行寻找实习单位，提高自身社会交际能力和解决实际问题的能力。

三、高职财务会计教学创新模式实施

(一)学习与实习双管齐下的仿真工作岗位

在财务会计教学创新模式实施中，应该设置学习和实习的双重工作岗位，为学生提供将理论知识转化为实践经验的机会，培养他们在实践中观察问题、发现问题、分析问题并解决问题的能力。学习理论知识之后教师可以根据社会中某一案例为蓝本，为学生创设教学情境，鼓励学生进行角色扮演，引导学生体验财务会计人员的工作责任和使命，培养学生高尚的职业道德操守。

(二)加强教学过程中学生实践能力

培养与提升在教学活动中，教师可以根据学校教学条件和学生能力培养需求，借助模拟会计软件，让学生通过计算机软件，独立进行财务会计工作训练，教师对其训练过程要给予及时指导和点拨，培养学生独立完成会计人员所做工作。同时校方要积极聘请经验丰富的企业会计师来校为学生开设演讲活动，让学生掌握更多实践操作技巧，学生可以借助这个机会提出令自己困惑的实践问题，提高每一位学生专业素质。

(三)与企业建立长期合作关系

校方要想综合提高财务会计专业学生的职业能力，应该与企业建立长期合作关系，利用寒暑假和周末时间，安排学生到合作企业进行实践学习活动，促进学生实践经验地积累、财务会计工作能力的提升。校方借助企业实习机会，培养更多应用型人才，提高毕业生就业率，企业通过与校方合作，可以培养企业需求的人才类型，为企业更好更快发展提供人才条件，对于学生来说，经过学校的理论学习和企业的实践学习能够有效提高自身专业技能和素养，对今后参加工作具有很明显的积极意义和促进作用。

四、小结

在我国社会经济发展过程中，对财务会计专业人才的需求逐渐增大，对财务会计人员的专业要求也逐渐严格，因此高职院校在培养人才要立足社会经济发展，教学脚步要跟上时展地变化，培养符合企业需求的人才。教师要充分认识到传统教学模式中的不足和缺陷，除上述文中总结的创新之法和实施之道，教师还应该结合时展特点和学生自身能力发展，制定适合学生成长的改革方案，以提升高职院校财务会计专业教学质量，为社会培养更多有用的人才。

作者:尹丽娟 单位:湖南有色金属职业技术学院

参考文献：

篇（6）

多年以来，由于受陈旧教育方式和手段的束缚，我国的大学毕业学生的综合素质以及专业技能与社会需求和用人单位的要求之间一直存在很大差距，并已成为困扰高等教育发展和企业生存与发展、事关国家发展的人才战略的大问题，以会计行业为例，一方面全国各大中小型和各级各类企业的竞争与发展需要大量年轻的优秀高端会计人才，而另一方面高等院校会计专业学生包括本科生和研究生，虽然在人员数量上供应可以说是十分充足，但是在质量上，无论是综合素质还是专业技能上都由于对社会需求认识和理解不足，加之教育方式与内容陈旧，学生的素质训练和专业实务操作培训手段不能很好地体现和适应学生走向社会面临的工作生活环境和实际工作情况时的要求，从而使大学毕业的学生远远不能适应用人单位的实际要求，存在着供求严重脱节的问题。

1 高职会计专业毕业生就业现状分析

1.1 从整个就业趋势来看，高职会计专业毕业生的就业形势仍为严峻。近年来，随着高职院校的盲目扩招，每年都有大量高职会计专业毕业生涌入人才市场，致使相关岗位已趋于饱和状态，会计专业毕业生就业难已成为一项社会问题。据统计，目前有一半以上的就业学生工作岗位专业不对口。

1.2 从学生的就业去向来看，高职会计专业毕业生就业去向是中小型企业，岗位主要集中在会计、出纳等。但随着金融危机对中小型企业的冲击，政府机关、事业单位和国有企业对会计人才需求的减少，使得会计专业毕业生就业竞争急剧增大，造成了一定范围的结构性失业，甚至有些学生一毕业就等同于失业。

1.3 从会计市场的供需情况来看，高职院校人才培养目标定位不清，过于重视理论教育，对实践教育实施力度不强；用人单位所需的会计人才不仅要熟练掌握会计专业知识，而且要具备基础工作经验。这种需求差异导致了大批高职会计专业毕业生难觅合适的工作岗位，企业高薪难觅适合的高技能人才，形成严重的“塞车”现象。

1.4 从毕业生自身因素来看，会计专业毕业在实际岗位操作中有一半的专业所学几乎无用武之地，而且一部分毕业生无法将专业所学转化为实际岗位操作能力，有的毕业生甚至不熟悉会计凭证的填制流程，所编制的会计报表也达不到用人单位的要求。此外，有些会计专业大学生好高骛远，看不到自我能力水平与会计岗位要求的能力水平之间的差距，也认识不到在人才招聘市场中用人单位与自己所处的主客场地位，对用人单位所提供的薪资待遇、住房等条件期望过高，最终将自己陷入了高不成低不就的尴尬局面。

2 高职会计专业教育教学现状分析

2.1 人才培养目标定位不够准确。现阶段，高校的确已认识到全社会对会计专业毕业生实践应用能力的迫切要求，因而在制定会计专业人才培养目标的过程中融入了实践技能的培养，但往往忽略了毕业生的思想道德素质教育和基本的科学思维能力、理解与交流能力、自我获取知识能力、专业创新能力以及应用分析能力等核心能力的培养，人才培养目标定位与岗位要求尚有一些差距。

2.2 课程设置模式缺乏创新。社会经济的飞速发展使财会领域新业务层出不穷，与财会相关的政策法规也在不断更新，但高职会计专业教学内容却“始终如一”，严重滞后于财会信息更新速度。而且，当前所设定的教学内容虽条目清晰，但系统性差，与实践应用的联系不紧密。这样的课程体系仅能使学生掌握基础的财会理论，但难以将所学知识整合一套完整的体系，以致实际应用中无从下手，应用效果不佳。

3 高职会计专业毕业生就业对策探析

3.1 政府相关部门。第一，教育行政机构要着力从基础设施、资金供给等方面对高职教育给予足够的支持，以解除高职专业教学的后顾之忧，不断深化高职会计专业教学改革。第二，对于为高校会计专业学生提供实习岗位的企业，政府机构应该在企业融资等政策法规方面给予一定的优惠政策倾斜。第三，政府应调动主流媒体的积极性，充分发挥其舆论导向作用，为在校企合作过程中做出突出贡献的企业做好形象宣传工作，在全社会营造一种良好的社会舆论氛围。第四，对于积极寻求科研创新的高职院校，政府主管部门应该在资金供给和政策法规方面给予一定的支持，鼓励高校加大科研攻关力度，加速科研成果向生产力之间的转化，为高校会计专业的后续发展积聚财力。

3.2 高职院校本身。第一，增强学院建立会计实习基地的吸引力。学院要充分发挥自身的专业优势，就本校的学生就业以及企业的科研攻关、职工培训和项目攻关等领域积极寻求校企合作的机会，与企业互利共赢，共建一个产学结合的长效机制。第二，设立校内会计实习基地。高校不仅具有较高的学科优势，而且专业教学所需的基础设施比较完备，除设有基本的财务处、结算中心以外，还有食堂、商店等后勤部门。这些部门或经济实体可以成为高校会计专业实训基地，可以为学生提供顶岗实习的机会。第三，完善就业指导机制，设专人负责会计专业实习联络与学生管理。设专人密切与实习单位的联系，随时了解学生的实习情况；定期巡查实训基地，强化事前预控及过程管理，及时发现、解决问题，建立会计毕业学生五年跟踪调查制度。第四，以学院为单位建立实习基地。当前各系部各自为政，纷纷利用系部资源组建实训基地，实训内容无法形成一个系统，实训效果差。高校应整合各系部资源构建一个完整的实训体系，学员统揽一切关于实训对外联系的工作内容，以拓宽实训领域，为学生提供更多的顶岗实习的机会。第五，基于会计学科优势成立企业实体。为学生创设更多的就业机会和宽松的创业环境是高校专业教学内容的一部分。高校应着力完善相关机制，从资金、基础设施等方面对师生创业给予充分的支持。

3.3 高职院校系部。第一，丰富会计实验室资料，根据学校所在区域的经济特点，建立典型企业的实训资料库。第二，发挥“双师型”教师的优势。与专业企业建立长期合作关系，系部中不乏拥有各种职业资格的“双师型”人才，系部要充分利用这一优势条件，采用派出教师兼职的形式与企业合作，建立学生实习基地。第三，改进教学方法，在实训、能力训练等环节加强锻炼，缩小专业教学与实际应用之间的差距。尽管高校实验室的基础设施逐步完备，计算机模拟实训条件也不断改善，但由于业务及学生所使用的各种会计单据都不是真实的，学生也没有亲眼看到各种会计业务的处理过程，容易给学生带来一定的困惑。系部可联系合作企业，跟踪真实业务摄制教学资料片，在学生学习相关理论及实训前使用。第四，根据现实工作环境对会计模拟实训室进行功能分区，并分会计岗位编写实训教材，拟定实训计划。

3.4 学生自身。第一，高职会计专业毕业生应该转变就业观念，树立正确的择业、就业观，端正就业态度，树立“先就业、后择业、再创业”的观念。第二，基于个人的兴趣点和能力水平，结合岗位要求，不断强化专业训练，通过专业学习不断提高自己的实践操作能力。在会计模拟手工做账的过程中，学会填制凭证，登记账簿，编制报表等基本技能；在会计电算化的学习中，要掌握会计电算化的业务处理程序，掌握计算机的基本操作，使自己适应市场的需求，为毕业后推介自己做好准备。第三，认清外部形势，及时了解国家促进就业政策。积极参加实践，提高自己综合素质和核心能力，在学好专业的基础上，发挥自己优势，条件允许的可以自己创业。

笔者希望湖南省委、省政府根据《关于印发湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）的通知》、湖南省教育厅《增加职业教育服务能力专项规划》、《关于印发职业教育“十二五”省级重点建设项目基本要求的通知》等文件精神，充分考虑区域经济社会发展和行业企业对高端技能型会计人才的实际需求，为培养自我获取知识能力、理解与交流能力、应用分析能力、科学思维能力、专业创新能力等核心能力的会计人才而努力。

参考文献：

[1]王家明.高职会计专业毕业生就业情况分析研究[J].经济研究导刊，2011（20）.

[2]史菊林.高职会计专业教育与就业环境对接现状分析及对策研究[J].会计实务，2011（12）.

[3]梁丽华.高职会计专业“校介企”人才培养模式研究[J].林区教学，2011（12）.

篇（7）

随着社会分工细化，岗位需求的专业性要求越来越高。高职院校作为基层人才培养摇篮，对人才专业技能培养的重视程度日益提高。本文以财经类专业为例，谈谈专业技能训练开展中遇到的难题及可行的解决方案。

一、专业技能训练的需求性分析

目前，各专业培养方案的设计、课程的设置，技能性训练课程在高职教学中的比重日渐提升。以财经类专业为例，2012年以来，各类专业课程中的实践指导内容显著增加，实训课、理实一体化课程达到专业课程总数量的80%以上，专业技能训练课时安排需求明显提升。此外，为促进人才培养、满足市场岗位需求，各级教育部门及行业主管部门大力开展各种专业技能竞赛，促进高职院校技能型人才培养实践的开展。高职院校纷纷开展针对各类专业技能竞赛训练项目的立项，这使得技能训练被提升到一个新的高度。

二、高职院校专业技能训练现状分析

在市场岗位需求及竞赛的促进作用下，绝大多数高职院校已将专业技能训练提上学生培养日程。2015年4月，江苏省举办的专业技能竞赛中，大部分参赛队伍存在参赛队员停课训练的情况，个别院校甚至允许参赛队员整个学期处于封闭式训练状态。不可否认的是，学生在备赛过程中专业技能得到大幅提高，但是这与学校育人的本质要求发生偏离，与学校人才培养目标要求发生偏离。此外，由于停课训练主要应对专业技能的竞赛要求，训练缺乏持续性。部分院校虽采用课余时间进行专业训练，但训练效率不高，各种杂事成为分散学生精力的重要因素。

综合分析发现，专业技能训练效果不好，主要原因在以下几个方面：

1.学校方面，停课训练带来学生学习的“寻租”效应

学校出于对参赛学生的弥补，在成绩考评中或多或少给予相应的加分，或者免考。但是，由于认定成绩过低或加分较少，对于参加竞赛的学生而言，他们宁愿选择通过自己努力获取更好的成绩以取得奖学金，降低了学生参赛积极性。因此，大部分学校通过高成绩认定及加分的方式吸引学生。这项措施虽然使训练效率有所提升，但与学生综合素质培养目标发生偏离。此外，参赛学生免于其他课程的考试，于其他同学而言显失公平。

2.学生方面，高职院校学生训练时间安排难以统一

由于学生的选择相对较自主，很多时候一旦有其他活动，训练时间就会被占用，导致训练不连续，训练效果不明显。学生的积极性难以调动，容易半途而废。此外，从高职院校学生层次特点来看，学生训练过程中专注力不强，学习习惯相对较差，对自身要求不高，行动缺乏目标指引，有从众心理及盲目跟风现象，训练效果不明显。

三、专业技能训练开展中的问题解决方案

对于专业技能训练中遇到的前述现象，笔者从专业社团活动的角度进行探索，认为可以通过以下方式得以解决。

1.专业社团利用业余时间开展训练，不占用学生课程学习时间

作为课后学习的辅助补充，有规模、有组织地开展常规化的专业技能训练项目，避免技能训练中学生学习的“寻租”效应。

作为有指导教师的专业社团，灵活运用师生互动环节，在专业训练中教师和学生一起探讨训练中相关技术难题，相对课堂教学方式更灵活，效率更高。以财经专业为例，我院成立的财经专业社团――财经社，在组织日常训练项目中，针对会计专业技能开展训练活动，包括点钞、珠算、会计手工账等项目训练。训练过程中针对各项专业技术，学生之间可以相互观摩，切磋交流，再加上指导教师适当点拨，训练氛围活跃，调动学生训练积极性。此外，训练活动的组织和开展均以学生为主导，包括场地申请、维护、材料的准备等，既锻炼了学生的处事能力，又培养了学生的责任心。

篇（8）

为了配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，就是我们所说的实践性教学环节。实践性教学环节主要有两种方法：一种是课程的实践性教学，包括课程作业、实验等，一种是集中实践性教学，包括见习、阶段性实习、顶岗实习、社会调查等。

职业教育的培养目标是应用型技术人才，职业学校在课程设置及教学方法上，都应重视理论教学环节和实践性教学环节，着重培养学生的职业道德和动手能力，以适应生产、服务及管理等第一线的需要，使学生成为能满足职业岗位需求的，既有一定理论知识又有较强的实践动手能力的技术型人才。会计是一门理论性和实务性都较强的应用型学科，除了必备的理论知识，实操技能也非常重要。固然，实践性教学在很多课程中都已开展，并取得了较好的效果，但本人认为，实行校企合作这种新模式是实践性教学的极好途径，能有效促进会计专业的办学质量。

一、校企合作的必要性

（一）新形势下教学模式变化的要求

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2002]16号）精神，提出要依靠行业企业发展职业教育；要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。

一直以来，职业学校虽然开设了很多不同专业，但是各种原因的限制，忽略了实践性教学。比如过去的办学条件比较简陋，没有足够的实验实习设备；许多学校把教学的中心放在对口单招上，当然也是以理论教学为主，实践性教学没有引起足够的重视。但是现在，即使是对口单招，也把技能操作列入了考试范围，更不用说普通的中职教育的培养目标是应用型人才了，这些都对现在的职业教育提出了更多更高的实践性教学要求。

当然，实现实践性教学的方法有很多，可以通过课程改革，增加实践性教学的课程和时间，在校内建立手工账实验室、电算化实验室、ERP沙盘实训室、模拟银行实验室、模拟税务实验室、财务教学软件等，创造实训环境，完成实践性教学，但是这些训练都不能完全真实，无法实现学校与企业的无缝对接，而校企合作可以实现。通过学校和企业之间的协作，可以引入社会优秀资源到学校，也可以把学校优秀的教师资源、学生资源、实训设备等资源推向社会，从而达到资源共享、互利双赢。

（二）提高师资队伍质量、提升教学质量的要求

职业学校的教师大多是从学校毕业后直接到学校从事教学，没有企业实践经历，自然缺乏实践经验，在教学中只能照着书本讲课，遇到实践性教学内容很难完成，自然无法保证教学质量。虽然近几年，职业教师的培训越来越多，但毕竟不是每个教师都有机会参加，而且培训的时间较短，成本也比较高，难以从根本上解决师资质量提高的问题。其他的如自学、听讲座、参加社会实践等都收效甚微。但如果加强校企合作，选择好校企合作的方式，充实校企合作内容，完善校企合作运行机制，不仅能解决学生的实习实训等问题，对教师的业务水平也会有极大的促进，更能让我们的学生学有所成，得到用人单位的充分肯定，更好的服务社会，也实现了学校服务社会的基本职能，同时也能更好的促进“双师型”教师的培养。

（三）课程改革的要求

为了更好的实现职业教育的教学目标，我们应大力推进课程改革。课程改革的内容之一就是课程设置和教材的改革，为了加强实践性教学环节，让我们的教材更满足实践教学要求，更好的与职业岗位对接，我们必须通过校企合作，了解会计相关岗位的具体要求，改进现有的教材内容，优化课程设置，有效提高教学效果。

二、校企合作的方式

学校和企业有着完全不同的环境和资源，实现校企合作其实就是资源的优化共享，通过产学结合、顶岗实习、教师到企业挂职锻炼等方式，提高学生的综合素质，提高教师的实践水平，提高企业的科研能力，带来的一定是企业、学校、教师、学生的四赢。

就我本人的观点，校企合作不一定非得是大手笔、高起点。任何一项工作，都有起步、推广、成熟的过程，校企合作也不例外。就会计专业而言，我认为校企合作首先可以从学生的实习和教师的下企业锻炼开始。

（一）建立稳定的校外实训基地，保证学生的见习、实习和顶岗实习

培养人才是学校的基本职能，但是社会、企业也有对学生的培养责任，德国“双元制”教学模式之所以成功，我认为与德国企业的社会责任意识有很大关系。企业把吸纳学生到企业实习作为对社会应尽的义务，当然也因此可以享受政府的税收优惠。在我国，普遍认为教育就是学校的事，认为学校应该完成对学生的知识、技能的所有教育内容，企业只是在需要的时候招工用工。我认为这种观点要改变，我们应该通过各种渠道、应用各种方法宣传企业教育学生的责任义务。无论什么学校毕业的学生，无论学生学的是什么专业，绝大部分的学生毕业后都是为企业服务的，企业理应承担部分教育义务。开展校企合作，首先是校方有机会向企业灌输这种思想，然后通过邀请企业相关人员到学校观摩、交流，让他们切身感受学生企业实践的必要性和紧迫性，从心理上接纳学生，让那个企业成为我们稳定的校外实训基地。有了这样的沟通，校企合作的大门就打开了。但是由于会计专业的特殊性，我们不能仅限于一家企业的沟通合作，通常需要十几、甚至几十家企业或会计师事务所、税务师事务所。

从解决学生见习、实习的层面上来说，这样的基地必须是长期稳定的。一是因为每年都会有学生要定期参加这样的实习实训，二是因为在不同的学习阶段，需要灵活安排短期的见习。比如，在进校之初，我们需要对学生进行专业思想教育，首先要让学生知道会计专业是什么，会计专业的就业方向、主要岗位有哪些，某些岗位的工作内容是什么，需要哪些技能和工具来完成，那么就可能安排学生去企业进行短期的见习，增加学生的感性认识，对会计专业有初步的了解，也要对企业文化有所感知。在学习专业课程的过程中，也可能需要安排学生一到两周的企业实习，到第五、第六学期，我们将安排学生整学期的顶岗实习，深入企业，担当“员工”角色，需要企业的长期配合和帮助。同时在学生顶岗实习的过程中，企业也能从中发现并留下优秀的学生为自己所用，减少了招工的成本和风险，对企业也是十分有利的。

也许这只是校企合作最简单的方式，但我认为真要把这样的合作常态化已经能使双方都能从中受益不小了。

（二）资源共享，学校应“请进来、走出去”，全面提高教师素质

教学质量的保证是师资。师资队伍建设的渠道也很多，但是利用丰富的社会资源是捷径。“走出去”就是鼓励教师到企业实习锻炼，这是提高教师实践能力的最高效省力的方法。到企业锻炼，可以让老师亲临一线，从事会计岗位的实际工作，熟悉会计工作的运行流程，能够使老师更好的将理论与实践有机结合，通过自己的实操锻炼，更加巩固理论知识也是，对今后的教学必将有极大的促进。同时，教师在企业工作，也可以将自己丰富的理论知识与企业工作人员分享，提高他们的专业理论水平。“请进来”就是聘请会计师、注册会计师等会计专业及相关行业的专家来学校兼职，或定期做讲座，丰富师生的专业知识和会计职业技能。

（三）校企教研合作，制定适合本地经济的实施性教学计划和课程标准

中职教育的主要目标是服务地方经济，会计专业的就业方向和岗位定位决定着我们的实施性教学计划的制定。而经过充分调研的教学计划才是可行实用的。可以成立会计专业指导委员会，聘请财政、税务、银行、企业等各方专家，定期或不定期召开专业指导委员会会议，广泛听取各方对会计专业办学的要求，不断改进我们的教学。在校企合作的过程中，共同确定会计专业的培养目标、我们可以通过对企业用人需求的充分调查，了解企业对会计各岗位的理论、技能要求，不断修正实施性教学计划，使之越来越科学合理，越来越能满足当地的用工需求。甚至到每门课程，我们都可以通过专家委员会的讨论，根据企业的实际要求，确定课程标准，甚至可以参与我们的校本教材的编写。

（四）鼓励校外企业进入校园

校企合作模式中，很多工科类的专业比较容易引企入校，比如校内的机械加工车间、汽车修理车间，会计专业想引入相关企业入校，确实有困难。但是会计师事务所、会计咨询服务公司之类的也可以尝试合作，校内企业可以给学生最直观的企业感受，也是安排见习的最好去处。这样的企业在校内，也可以更多的关注本校会计专业的建设与发展，还可以轻松用工。

篇（9）

2017年伊始国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》，其中明确强调了加大应用型和技术技能型人才的培养比例，为适应市场对人才的需求以及响应国家规划，笔者所在的丽江师范高等专科学校作为专科院校也正在举全校之力积极准备申报升格橛τ眯捅究圃盒！

为适应应用型人才培养的目标，势必要加大实践教学的力度。笔者以《纳税实务》课程为例，对我校的课程教学改革进行初步尝试。

我校旧版的人才培养方案中在会计专业开设了《税法与税务会计》课程，54学时，其中理论课为36学时，实践课为18学时。该项设置明显不能适应新的人才培养目标的要求，其理论课与实践课的学时比为2：1，实践教学力度不够，而且总学时的设置也明显偏少。据笔者对类似高校的了解，很多高校会计专业课程设置上是先设置了《税法》作为专业基础课，后续再设置《纳税实务》或者《税务会计》等课程。而我校仅仅设置一门《税法与税务会计》，54个学时既要完成税法知识的教学又要讲授税务会计的知识还要进行课程的实践教学。如果考虑上法定节假日放假的因素，连54个学时都难以保证。显而易见，旧版的人才培养方案不得不改。

针对旧版人才培养方案的弊端，我校会计教研室制定了新的人才培养方案。考虑到应用型人才的培养要加大实践教学的力度，因此，我们在新的人才培养方案的制定上强化了实践教学的比重，理论课与实践课的学时比达到了1：1，而且在总学时的设置上增加到了64学时，即理论课和实践课均为32学时。同时为了突出课程的应用特性，我们将课程名称改为了《纳税实务》。由于课程结构体系对学时学分的限制，且《财经法规与会计职业道德》课程中已对税法知识进行过简单介绍，再考虑到高职层次的学生税法知识适度、够用即可，因此我们最终没有增设《税法》课程。

在教学内容设计层面，旧版的人才培养方案重视知识的传授，而新版的人才培养方案则以企业涉税岗位所需要的职业能力作为出发点，要求学生熟悉整个业务流程，能在企业复杂的经济业务中找出有效信息，准确地做出合理的职业判断。同时，将近年来税制改革的新进展以及教研成果引入到教学内容中，为学生的可持续发展奠定良好的基础。具体要求是：学完该门课程后，针对某项经济业务，学生能够准确判断应纳哪种税或哪几种税，能够正确计算应纳税款并能够按时地准确地进行纳税申报。在课程建设以及教学改革的过程中，注意要以填写纳税申报表为教学的核心，而不宜以应纳税额的计算为核心，纳税范围的确定应该以原始凭证为基础而不能以观念上的经济业务为基础。

教学方法上，传统的“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法难以达到培养应用技能型人才的目标。必须综合采用案例教学、仿真环境教学、任务驱动教学、项目教学等多元化的教学方法。比如项目教学法的操作，以各个税种分专题分项目实施，首先导入项目，然后按照“纳税人和征税对象的确定――××税税款计算――××税账务处理――××税纳税申报”的工作过程实施任务驱动，下一步是学生按此工作过程进行操作，教师进行总结归纳，最后通过反复训练、课后辅导不断深化，实现教、学、做一体化。

应用型人才培养的过程中，结构合理、经验丰富的教师队伍是人才培养目标是否达成的关键因素。就笔者所在的院校而言，《纳税实务》课程组有专任教师6人，其中教授1人，副教授1人，讲师3人，助教1人。6人中“双师型”教师5人，双肩挑教师4人。双肩挑教师既要承担教学任务又要承担行政工作，从事人才培养的精力难免会被繁琐的行政工作分散。再者，6名专任教师中5名均为女性，二孩政策的放开势必影响这些教师的生育选择。考虑上部分教师产假，部分教师双肩挑只能承担有限的教学任务，目前我校会计专业的师资呈现严重缺乏的现象。由此可见，我校会计专业的师资队伍存在职称结构、性别结构严重不合理，低职称教师扎堆，师资队伍缺乏梯次。尽管存在“青年教师导师制”的传帮带制度，但是缺乏激励机制，制度执行大多流于形式。“双师型”教师的认定也主要依据双证书（教师资格证和专业类职业资格证书）。然而大多数教师都是毕业后直接任教，没有本专业行业的一线实践工作经验。没有实践工作经验的教师自然无法培养出合格的实践应用型人才。为了解决这个问题，我校要求每个青年教师都要下企业锻炼。但是，锻炼的企业需要教师自己联系，这就只能依托教师个人的人脉关系，也不利于学校的监督管理。此外，纳税实务这样的实践锻炼，往往涉及企业的核心机密，企业一般不会轻易让外人接触。

我校《纳税实务》课程有2名来自行业企业的兼职教师，他们是来自企业的技术骨干，拥有丰富的实践经验，如果实践教学由他们来开展，对学生职业能力的培养作用无疑是巨大的。然而，由于企业工作繁忙的原因，教学时间得不到保证，几乎仅仅是挂名而并未参与教学活动。

鉴于素质过硬的教师队伍在应用型人才培养过程中的关键作用，结合我校教师队伍存在的以上问题给出以下建议：

一是加强与行业企业的联系，创新合作模式，比如可以与会计师事务所或者税务师事务所等企业合作，出资入股，双方可以优势互补合作共赢，学校为企业提供培训场所、智力支持等服务，企业为学校提供实践场所、兼职教师等支持。

二是制定合理的“双师型”教师资格认证标准。要求每位教师至少到本专业行业的一线完成至少两年的实践工作，实践结束后再通过企业的实践考核才能取得“双师型”教师资格证书。

三是大量引进双师素质的教师。建立有效地激励机制，对“双师型”教师在工资福利上予以体现，在职称评审上予以一定的倾斜。

四是建立完善的“双师”培训制度。包括职前的专业训练和在职的继续教育。

参考文献

篇（10）

一、新加坡南洋理工学院的核心教育理念

新加坡南洋理工学院是新加坡教育部属公办职业院校，其教学理念实施的核心环节是“教学工厂”，在工商管理系被称为“教学企业”。

（一）“教学工厂”或“教学企业”的特点

新加坡南洋理工学院“教学工厂”或“教学企业”是给企业做“项目”的实训室，“教学工厂”或“教学企业”只是它的表现形式，其目的不是生产和销售市场需要的产品，而是用来培养学生的实操和创新能力。“教学工厂”或“教学企业”一般要与知名企业合作，并引进先进的设备、技术和管理理念。教学工厂有其特有的教学方式，学生要进行企业项目的实习，在为企业开发项目和解决问题的同时也学到了各种技术，提高了解决问题的能力。同时，担任“教学工厂”或“教学企业”的专业课程教师必须具备5年以上的企业实际工作经验（实际工作经验不仅要求在企业工作过，而且必须与教学岗位要求相符合）。

（二）“教学工厂”或“教学企业”的课程设置

南洋理工学院实施“2+1”课程模式：学习两年基础和专业知识，进行一年企业项目实习和研究。学生在第一、二学年学习基础和专业知识，即在大课室、大讲堂进行基础课程、专业课程等宽基础学习，到实训室做实训。第三学年专门开展企业项目实验、企业实习、校内项目设计研究等，不再到课室与讲堂上课。这种教学模式给了学生足够的亲身实践机会，使职业学院的学生不再脱离实际，而是亲身实践，不是关在学校里“死读书”。

二、财会类专业校内实践教学存在的问题

由于我国企业对会计资料的保密要求较高以及没有相关的财税优惠政策鼓励校企合作，高职院校财会专业学生的校外顶岗实习问题一直没有得到较好的解决。即使有企业愿意接受学生实习，也是让学生做些抄送会计资料、装订凭证等简单的工作，学生根本上不能从校外顶岗实习中学到会计专业岗位技能。在目前校外顶岗实习缺失的情况下，校内模拟实训成为培养学生实操能力、增强学生实际工作经验的重要平台。而目前我国高职院校财会类专业普遍存在校内实训教学效果不佳的问题，具体体现在四方面。

（一）财会实训缺乏仿真性

目前高职院校基本都开设有会计实训课程，但实训普遍缺乏相关的采购、销售、税务、银行和审计等部门，人为地割断了会计工作和其他工作的联系， 使得学生对经济事项的来龙去脉无法全面了解，与实际存在较大的距离。而且，模拟实训缺乏必要的岗位分工、内部牵制，仅限于学生按照实训教材来完成各种会计事项的处理，每一位学生都是在相对独立的状态下完成所有实训内容，学生没有身临其境的感觉。因此，学生对企业内部的会计凭证在各岗位之间的传递、各岗位之间怎样衔接、怎样牵制等关系只能从教师的讲解中获悉，而对于企业与外部的税务、银行等部门之间的业务关系则是知之甚少，暴露出会计实训教学仿真性弱的问题。

（二）教师的实践工作能力有待提高

近年来高职院校非常重视双师型教师队伍的培养，但从我国现有的双师型教师来看，多数教师并没有实际工作经验或经验非常少，远远不能满足职业教育的要求。教师实践经验缺乏已经成为制约我国高等职业教育发展的重要因素。

（三）财会实训教材简单、错漏多

目前，会计实训教材普遍只涉及某一企业的某月份经济业务。经济业务比较简单，行业单一，业务时间跨度较小，其经济业务的处理同实际工作中企业的经济业务很难适应。另外，由于会计实训教材涉及的原始单证较多和财务数据存在勾稽关系，教材普遍存在数据错漏或者前后会计信息不一致的问题。而随着会计准则、税法以及相关财会制度的不断变动，不少实训教材没有及时作相应的修改，内容显得陈旧。

（四）课程体系设计不合理

从现行我国高职院校的课程体系设计来看，普遍存在理论性强、内容多、实践课比例过小以及实训起不到真正作用的情况，严重制约着我国高等职业教育的发展。

三、改进财会类专业校内实践教学的措施

（一）建立“教学企业”

在新加坡南洋理工学院的实训中，大多数的实训都是在校内进行的，“教学工厂”或“教学企业”都由学生亲自设计制作产品、开发项目、自主经营管理和提供服务等，如工商管理系学生自主经营小超市、小商店。校内“教学工厂”或“教学企业”实训全面提升了学生的专业技能，符合我国的国情，值得财会类专业的借鉴，以提高我国高职院校校内会计实践教学的效果。

现在不少高职院校实行后勤社会化，比如学院的饭堂、超市、理发店等由企业承包经营。为了解决财会专业学生校内实训缺乏仿真性的问题，建议仿效新加坡南洋理工学院“教学企业”，将学院的饭堂、超市、复印室等交由财会类专业学生经营管理。学生可以负责公司会计账务处理、报税、采购促销等工作，甚至可以让财会专业大二学生做账，大三学生做审计。这样学生就能全面了解经济业务的来龙去脉，并且对不同财会岗位的联系有了更深刻的认识，彻底解决校外实训不足和校内实训的仿真问题。

（二）重视教师实际工作能力的培养

新加坡南洋理工学院对在职教师提供了丰富多样的岗位学习培训，几乎每位教师都会有机会到企业学习工作。目前，国内高职院也鼓励教师下企业锻炼，但这种锻炼更多的是形式，应付各种评估的需要，基本没有与企业建立真正实质上的合作关系。因此，高职院必须像抓日常教学一样重视教师下企业锻炼，并在时间、资金投入等方面给予足够的支持。

同时，国内高职院要形成一个良好的选拔、引进和科学管理兼职教师的机制，可以采取企业委派的方法，定期由企业委派一部分人员到校兼课；也可以由学校财务、审计等部门选拔一些经验丰富的工作人员支持财会教学工作，如聘请财务人员讲授支票的签发、凭证的审核、账簿的核对方法等。通过这些在一线工作的兼职教师对学生传授业务流转程序、处理过程等工作经验，可大大增强学生对实际工作的认知能力。

（三）提高会计实训课的“待遇”，重构实践教学考核评价体系

新加坡南洋理工学院不区分理论课和实训课课酬待遇，而我国高职院校通常是打折计算实训课课酬。实际上，担任会计实训课的教师既要传授学生基本的专业知识，还要示范、讲解和指导具体的做账过程。因此，我们有必要借鉴新加坡南洋理工学院的做法提高实会计实训课的课酬，保证实训课的课酬不低于理论课，确保校内实训教学效果不“打折”。同时，建立科学合理的实践教学考核体系，这是保证实践教学质量的必要条件。在考核评价体系制定中，应充分考虑会计人才培养的特定要求，反映学校注重会计实践能力的培养方式，以职业能力和职业素质为质量标准，重构实践教学评价体系。

（四）建立实训案例库，鼓励校企合作编写实训教材

针对目前财会实训教材简单、错漏多的问题，高职院校会计专业在选择实训教材时必须慎之又慎，鼓励实训课教师与企业合作自编教材，逐步建立学校自己的实训案例库。为弥补目前会计实训教材的不足，应拓宽会计实训的范围，组织有丰富实践经验的教师实地调研、搜集资料，并与从事会计实际工作的人员共同编写会计分级实践教材。实训教材最好以一个跨行业的企业为蓝本，使学生能全面接触掌握包括工业、商业、房地产、服务业等多行业会计核算特点，并受到综合、系统、全面的操作训练，学生毕业后才能适应各行业、各层次的会计人才需求。

（五）改进完善实践课程体系

课程体系和教学内容的改革是发展职业教育的重要一环，新加坡南洋理工学院职业教育之所以能取得巨大成果，与其合理的专业课程体系是分不开的。该学院在工商管理等每个系中设立若干个专业，每个专业又设若干专业方向，每个专业方向都有6至7门专项训练课程，在层次上，其课程体系由专业基础与实践课程、专业训练课程两部分组成，学生学到的专业知识和接受专业熏陶时间占很大比重。专业基础课实行以项目导入教学，将理论知识、应用技能和项目有机组合，形成模块化教学；专业训练课实行小班教学，保证每个学生动手操作的机会。

因此，我们有必要借鉴南洋理工学院的做法完善财会类专业实践教学课程体系。首先，将那些纯理论性的课程简化或删除，保留和深化有实践指导价值的课程，如《管理学》和《经济学》等纯理论性课程可以简化合并。其次，改变现有指导毕业设计和顶岗实习的“放羊”现象，应派出有经验的专任教师全程指导跟踪学生的毕业设计和顶岗实习，不安排指导顶岗实习的专任教师其他教学任务，以保证学生毕业设计和顶岗实习的效果。最后，根据不同财会岗位增设不同层次的实训项目并实行小班教学，专业课应配备结合实际的单项实训项目和综合实训项目教学，以便学生更好地掌握会计方法和技能。如会计核算教学中要配备审核原始凭证单项实训、制作记账凭证单项实训、登记各种账簿单项实训、编制会计报表单项实训和会计账务处理综合实训等，这样的课程体系将大大提高学生的学习效果。

参考文献：

1.陈锷.会计专业校内实训课程及其配套设施的构建[J].商业会计，2012，（2）.

2.张莲荟.基于职业能力培养的高职财经类专业实践教学体系建构[J].广州番禺职业技术学院学报，2011，（8）.

篇（11）

随着我国市场经济的不断发展和进一步规范，特别是中国加入了WTO以后，金融体制的改革，各项新的会计制度的出台，一方面现代财务制度的建立，使会计业务越来越复杂；

另一方面，财会电算化的发展和应用日新月异、迅猛无比，如电子结算、电子对账、电子商务的支付等。所以，未来的会计人员必须具有较好的综合素质，首先必须具有敬业精神；

第二，要有过硬的专业知识和掌握现代化技术；

第三，要有良好的职业道德，诚实守信。

改革开放20多年来，特别是中国确立社会主义市场经济体制的改革目标后，中国会计改革的步伐明显加快，会计行业得到了长足发展。完成了我国会计模式由计划经济向市场经济的转换；随后又并实施了16项具体会计准则和《企业会计制度》、《金融企业会计制度》等，初步建立起了适应社会主义市场经济需要的会计标准体系；先后修改和制定了《会计法》、《企业财务会计报告条例》等法规，使会计工作纳入法制化、规范化轨道。

二、会计环境变化调查分析

信息时代的到来，标志着以知识为基础的社会已经开始影响我们的各个方面，它使我们所面临的会计环境发生下列变化：

1。在过去会计的主要工作在于记账、规划、编制、定期使用报表等，会计人员的业务停留在账务处理、资产评估、资金调度等方面。随着信息时代的到来，传统的企业耗费人力、物力的会计确认、计量、记账和编制财务报表的业务将被电脑在瞬间完成。计算机的广泛应用将使会计业务的处理和信息提供变得越来越快捷。这表明，计算机将对传统的会计记录和记量手段产生根本性的改变。

2。在新的世纪里，会计所面临的经济环境和会计处理内容也正在发生着巨大变化，许多问题是传统会计和记录手段所无法解决的。

3。会计职能也从传统的信息处理和提供转向信息的分析、使用、帮助和参与经济决策。

4。随着会计职能的拓展，未来的会计人员不仅是会计信息的提供者，更是会计信息的使用者。要适应这种状况就必须改变现有的教育目标和方法，将传统的教育目标从获取知识转到学习如何学习上，将传统的向学生灌输知识的教育方法改变为培养学生的发现问题和解决问题的能力。这是中国会计教育适应经济、社会发展需要，建立起现代化的会计教育观念和教育模式的关键所在。目前中国的实际情况是拥有一支1200万人的会计大军，可这些会计人员的特点是数量多、平均水平不高、素质低，据财政部在90年代中期统计结果显示，在现存的会计人员中，受过中等以上专业训练的人不足一半，显然，目前的这种会计人员结构要满足下一世纪经济、社会发展的需要是根本不可能的，大力发展大学教育，提高培养质量是摆在我国高等会计教育面前的首要任务。另外，考虑到我国教育体制的层次性，一些规模较小的企业及非盈利组织由于其经济活动的复杂性不如大的企业和单位，用以技能训练为主的中专或成人教育层次的学生就基本能够满足需要。会计教育的培养重心就是要培养下一世纪在市场经济建设中的应用型会计人才。

三、专业的社会需求预测分析

1、专业需求的宏观分析

（1）经济的发展需要不断补充新的会计从业人员。

目前我国的经济形势不断好转，国民生产总值每年以高于7%的比例增长，不但已经走出“低谷”，而且已经走过了“复苏”阶段，经济结构调整，供求关系不断改善，人才需求大量增加。随着入世后与国际经济相融合，我国的经济发展的前景将更为看好。经济越发展，越需要向社会提供真实、准确的经济信息，而会计作为经济信息的载体必将随着社会经济的发展而不断发展，会计专业的毕业生的就业形势会越来越好。并且随着社会经济类中介机构如会计师事务所、税务等的逐渐发展壮大，会计业在国民经济中的所占比重逐渐增加，该领域需要充实大量高级人才和理论知识扎实，实践操作强的基层会计从业人员。

（2）现有会计从业人员的现状和需求。

目前，会计从业人员中的高级人才，如注册会计师、注册税务师等严重缺乏。另外，在企事业单位中（尤其是中小企业）从事基层会计工作的人员基本素质较差，专科以下的从业人员比例接近半数，他们的知识难以迅速更新，不能适应新的经济形式对会计工作提出的要求，诸如会计电算化、基本的会计系统维护等。因此，在需要补充高端会计专业人才的同时，我国更需要补充一批精强能干、微机操作能力强、知识更新快的专科层次的会计人员。

2、专业需求的微观分析

（1）市的会计专业人才需求分析

市作为一个以钢铁、煤炭为主的重工业城市。大量的企业和单位都需要既懂会计理论和操作技能，又懂英语、计算机应用的会计电算化人员。目前，我们选择了市16家企业做了抽样调查，经过调查，我们得出以下结果：

①市会计从业人员现状

在16家企事业单位中，在专科以上学历的从业人员中，有相当比例的人员是通过继续教育、在岗培训获得的学历证书。这说明会计从业人员整体素质偏低，需要进一步提高从业人员的文化水平和专业素质、技能。

②新增的会计人才需求分析

就抽样调查的16家企业来说，在未来5年内，有11家企业表示需要新增专科或专科以上的会计专业人才，尤其是熟悉计算机操作、又有实践动手能力的会计人才更受用人单位欢迎；有2家企业表示暂无需求；有3家企业表示需求本科以上层次的会计专业人才。

在对专科层次的会计人才需求中，绝大多数又是中小企事业单位，所以专科层次的会计专业主要应面向中小企业、事业单位培养会计专业人才。按照市现有的企事业单位5000家来推测市大专层次的会计电算化人才新增需求，保守估计应在9000人以上。而市目前开设会计专业的院校中，仅有市工业职业技术学院是培养专科层次的应用性会计电算化技术人才的院校。

另外，市每年参加财政局举办的各类会计考试的人员有近万人，这也说明各企事业单位对会计人员的需求量是极大的，尤其是对高层次会计人员的需求在不断增加。