专题教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇专题教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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近年来，随着全球化的进一步加速，中国进一步融入世界大家庭，与世界各国在各个领域的交流与合作也日渐增加。面对越来越多的国际交流，市场对口译人员的需求也日益增加。因此，中国各个高校纷纷开始加大了专业口译教学方面的投入。2007年1月，随着国务院学位委员会审议通过《翻译硕士专业学位设置方案》，翻译硕士专业学位在我国正式设置，不仅标志着翻译学科建设的又一突破性进展，也标志着我国高校对翻译人才的培养初步形成了学术型和专业学位型两种走向，更重要的是，市场上也会迎来更多更专业的高级口笔译人才。但是，仅就口译而言，市场对口译员的需求是多样化的，既需要具备专业口译素质的高级口译人才，也需要具备基本口译素质和技能的初级口译人才。因此，中国高校纷纷开始对非英语专业学生开设口译选修课程，从而为社会培养更多适应市场需求的初级口译人才。然而，就目前而言，国内针对非英语专业学生开设口译课的院校尚且很少，而且远未形成规模和系统，远远不能满足社会对口译人才的需求。仅就数量而言，能够系统学习口译知识及掌握专业技巧的学生人数非常有限，具备专业能力的毕业生远远不能满足日益增加的对外交流对口译人员的需求。在此大背景下，如何加强非英语专业口译教学，为社会培养更多高质量的口译人才是高校外语院系面临的义不容辞的责任。就学生本身而言，绝大部分非英语专业本科生至少接受过十年以上的英语教育，很多学生都具有较高的英语水平，能够满足口译训练对于语言基本功的要求。其次，在这样一个全球化的社会，市场上对口译的需求越来越多，要求也越来越高，而众所周知，影响口译质量的主要因素之一就是对专业领域知识的掌握程度，因此精通专业知识的口译人才无疑会给口译界增加新鲜血液。非英语专业本科生对其本专业进行了系统的学习，如果能够在二三年级通过开设口译选修课的方式对这些非英语专业的学生进行一定量的口译训练，他们就可以把自己的专业知识和基本的口译技能结合起来，甚至独立胜任这个领域的口译实践工作，这将是英语专业的同学无法比拟的一个优势。因此，为非英语专业本科生开设口译选修课不仅具备强烈的必要性，更具备坚实的可行性。

二、口译训练特点及理论基础

但是，口译无论作为一种专业还是一门课程，都有着不同于其他学科的特殊性，因而任何口译课程的开设都必须建立在对这些特殊性及相应的理论基础进行全面系统了解的基础之上。

1.口译的基本特点。众所周知，口译是一种具有不可预测性的即席双语转换活动。口译人员需要在有准备的情况下，即刻进入双语切换状态，进行现场口译操作。在此过程中，译员必须同时综合运用视、听、说、写、读等知识和技能。因此，口译是一名双语学习者对于两种语言的运用能力和创造能力的综合体现。口译训练过程包含多种因素，如对双语传译的特点及过程的了解，记忆力的操练，笔记练习，英汉两种语言中文化差异及表达方式的处理等诸多方面，绝非一朝一夕之功。口译分为交传、同传、视译、耳语等多种形式，但无论是哪种形式，口译工作的挑战性都非常高。作为一门高度技能型的工作，口译要求译员具备极强的综合能力，包括：流利的双语能力、沟通能力、快速反应能力、短期记忆能力、广博的知识面、语言组织能力、文化知识等。因此，要想掌握口译这门技术，一方面，需要努力加强两种语言的学习，扩大知识面，多掌握背景知识；另一方面，还必须辅以大量有针对性的培训和指导，才有可能使学习具备系统性和逻辑性，真正把这些技能内化，使学生最终能在口译活动中胜任口译工作。

2.DanielGile的“认知负荷模型”。关于口译训练，国内外很多从事口译工作的专家和学者都进行了系统而细致的研究，并形成了非常有说服力的理论及模型。其中，法国著名口译研究学者DanielGile提出了“认知负荷模型”，并概括了口译过程中所涉及的具体技能。Gile（1995）认为，交替传译过程包括两个阶段：PhaseⅠ：CI=L+N+M+C交替传译（第一阶段）=听力与浅析（listening+analysis）+笔记（note-taking）+短时记忆（shortmemory）+协调（coordination）PhaseⅡ：CI=Rem+Read+P交替传译（第二阶段）：记忆（remembering）+读笔记（note-reading）+传达（production）。本质上来讲，口译的两个阶段分别是信息输入阶段和信息输出阶段，每个阶段所需要的脑力都是不同的。口译活动的第一阶段即信息输入阶段，主要完成信息的接受、处理、记忆和整理；第二阶段即输出阶段则是信息的再现和传达。根据Gile的“认知负荷模型”，口译过程是一个“多任务处理”过程。但是，人的脑力有限，即使是“多任务处理”也必须是人能力所及才行，所以译员必须能够在有限的时间内做到精力的合理分配、灵活调整和有效协调。而且，由于口译工作具有高度的即时性，译员必须能够在信息输入后立即用另一种语言完成信息输出，这就对译员的脑力活动提出了极高要求，更需要译员协调好各方面所花的注意力。然而，“技能的训练由认知到掌握有内化的过程，有从知识到能力的形成过程，技能意识从潜在的自在状态到能动的自为状态，翻译实践是变化的关键。”在口译训练过程中，无论是能力的掌握，还是技巧的积累，抑或是语言的提高和知识的累积，都需要一个相当长的过程。这个过程中需要学生进行大量的双语训练，让学生在练习中体会各种能力的分配和协调。因此，口译能力的培养，不是要靠单纯的知识积累和信息输入，而是要通过扎扎实实的艰苦训练。而口译课的主要教学目的就是有效提高学生口译过程必备的各项技能，通过大量系统的训练使他们逐步体会口译过程中对各种能力要求及相互间的配合协调。因此，口译训练必须围绕技能训练进行。

3.口译译员的知识结构。口译过程是一个极其复杂的过程，具有高度的不可预测性。所以，译员除了精通双语知识以外，还需要具备“百科全书般”广博的知识面。国内外很多口译方面的专家学者都对此有过明确阐述，都强调了，一个好的译员要“通百艺而专一长”，即除了具备高水平的语言能力及翻译技巧之外，还需要百科知识、某一特定领域的专业知识及极强的跨文化意识。一个好的译员应该具备一下三部分知识结构，即：双语知识部分、百科知识部分及技能部分（专业口译技能包括译前准备、记忆、笔记、信息理解与重组、表达等）。这样一来，口译教师可以根据这三个部分来有重点、有步骤地设置课程安排。此外，了解口译活动对译员有哪些知识要求，还可以帮助非英语专业的学生更有针对性地进行与其专业相关的专题训练。

三、非英语专业口译课程教学安排

根据上述理论，针对非英语专业学生开设的口译课程，也同样需要结合有针对性的大量训练和知识拓展。但是，鉴于非英语专业本科生有各自的专业课程安排，他们在学习目的、学习安排、学习时间等方面都有别于语言专业学生，针对他们的课程也需要其他辅助手段及相应的课程安排。只有这样，才能引导学生使用正确的口译练习方法，帮助其结合自身的专业优势，激发潜能，最终使其具备基本的口译能力。因此，非英语专业口译课程应该具备以下特殊安排：

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二、本专题中《看云识天气》是精读课文，《大自然的语言》是建议略读课文，两篇文章语言生动，通俗易懂，可以引导学生自读，对说明顺序、抓住特征及语言的准确性等特点有进一步的了解，使相应的说明知识得到巩固。

三、《古代诗词中的物候》是为培养学生学习能力打开一扇新窗。可以指导学生阅读学习材料，启发学生思考生活中其他有关气象物候的知识，启发学生从学习过的古诗文、成语俗语、美术作品中搜集并整合有关的知识，作好积累。

四、本专题涉及到地理、生物、气象等相关知识，只宜作简单介绍，务勿在气象物候专业知识方面“深挖洞”。

五、具体教学策略

第一课时

教学目标

1．了解气象物候的基本知识。

2．学习本专题的说明形式，体会说明文语言的特点；提高语文综合实践能力，能考虑用专题的形式整合自己某方面的知识。

3．学会经过精心观察与认真思考，从平常的事物中发现问题，发现规律，初步具备辨别析难的意识，培养一种基本的科学意识，注意从日常事物中找寻学习的内容。

4．学习前人不懈探索自然规律的精神，学习劳动者积累的各种经验。

教学重难点

1.通过学习《看云识天气》，让学生了解气象与物候之间的关系。体会说明文语言的特点，学会整理某方面的知识，并进行有条理的介绍说明。

2.通过阅读《大自然的语言》和《参考资料》二，弄清什么是物候，什么是物候学，影响物候的有哪几个因素，研究物候有什么意义。

教学方法：读书指导法

学法指导：朗读――释疑――积累――运用

媒体设计：用投影方式介绍相关资料，总结概括教学重难点。

第二课时

教学目的：

1．朗读体会文本中七首古诗词，理解作者在作品中抒发的真挚感情。

2．了解诗中反映的物候现象。

3．对诗歌语言推敲品味，培养学生一定的阅读能力。

4．搜集课外有关气象物候古诗词，探讨其中物候现象及成因。

教学重难点：

通过诵读感悟文本中七首古诗词中反映的物候现象。

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本文是《苏派教育在培养中学生核心素养中的实践与探究》课题研究成果

G633.3

一、专题读写的意义

专题读写提倡读写的主题化。这是相对于教科书中单篇课文的阅读而言的，其所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章阅读所无法实现的。这种群文阅读的方式让学生综合同一主题下的多篇文章，找到各篇间的联系，培养学生的对比、归纳、联想等能力，进而运用到写作实践中来。

1.专题读写符合学生语文学习的规律

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多的手段来促进学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。但是碎片化阅读会产生的知识遗忘，思考重复而不深入等问题。如果在短时间内大量阅读同一专题的内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面地理解专题核心，能有效的形成框架性思考，便于学生将阅读经验和阅读感受应用到写作实践中来，更符合学生语文学习的规律。

2.专题读写有效提升学生的语文素养

专题读写是新课程改革基于学生语文素养的形成与发展的需要。开展专题读写，给学生提供丰富的阅读资料，以专题为轴心，把阅读与写作向学生生活的诸多领域拓展延伸，关照学生的学校生活、家庭生活和社会生活，使学生得到全面、持续、整体能动、网络式的培养和训练，从而自觉追求读写一体化的生活语文。

1、读写专题促进教师的专业发展

教师专业发展离不开专题读写。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要根据学生的阅读体验推荐适合他们阅读的报章杂志。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。有了兴趣，读写专题的实施才能有所保证。教师要在专题写作实施之前，进行有广度、有深度主题阅读，这样才能驾驭课堂，得到学生的认可。

专题读写，目标明确而集中，容易形成聚焦性思维，有利于教育教学问题的有效解决，是教师专业发展的快车道。

二、如何确定专题读写

1.基于教材的读写专题

围绕同一内容拓展阅读，就是把内容相同的几篇文章放在一起确立专题。如笔者在讲授《六国论》（苏洵）的时候，把《过秦论》（贾谊）、《六国论》（苏辙）、《六国论》（李桢）、 《阿房m赋》（杜牧）提供给学生进行专题阅读。学生会发现，由于他们的立场不同，观察问题的角度不一致，同一历史事件在他们的笔下却得出了不同的结论。比较一下他们在确立论点、选择材料、组织论证时采用的不同方法，对学生议论文的写作有很大帮助。

围绕同一写法拓展阅读。笔者在教《最后的常春藤叶》（欧・亨利）时，尝试突破教材原有专题“精神支柱”的束缚，另辟蹊径，从小说的写作技法角度确立读写专题。结合《警察与赞美诗》《二十年后》《麦琪的礼物》等篇目，引导学生把握这位小说巨匠作品中的主要写法：曲折的故事情节、幽默的叙事方法和出人意料的结局。同时借此对记叙文的写作进行对应的指导，会对学生的写作产生积极的影响。

2.基于整本书的读写专题

读整本书是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。越来越多的教师开始重视培养学生阅读整本书的习惯，这与语文教学的目标一脉相承的。各教育主管部门相继启动中小学生阅读工程，但从高中的推荐书目来看，以高考文科名著阅读篇目为主，功利化倾向明显。

如从古今中外的大量名著中选择了《复活》（托尔斯泰）、《九三年》（维克多・雨果）、《罪与罚》（陀斯妥耶夫斯基）、《汤姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤独》（马尔克斯）、《一九八四》（奥威尔）、《追风筝的人》（卡勒德・胡赛尼）、《倾城之恋》（张爱玲）、《寻找家园》（高尔泰）、《乡关何处》（野夫）、《三体》（刘慈欣）等作品，分若干阶段组织专题阅读。把整本书的阅读纳入语文课堂，通过阅读指导、阅读交流、汇报总结等课型，在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，探索并总结写作经验。值得一提的是，在汇报总结课上，不少学生的读书笔记和读后感令人眼前一亮。

3.基于某个作家的读写专题

杰出的作家，写出的是众生相；而敏锐的读者，也能读出人间百态。如果要从整体上把握一个作家的创作能力和创作风格，就必须尽可能多的把这位作家的其他作品都通读一遍，这对于形成系统化的知识结构很有用。当把知识结构建立起来后，就可以进行横向比较阅读。

三、结语

综上所述，我们要正确引导学生认识并处理好阅读与写作的关系，将课内阅读、课外阅读与写作紧密结合起来，通过主题化的阅读，充分利用范文，从范文中得到启示，去构思自己的文章，进行写作。这样循序渐进，层层深入，反复训练，就能帮助学生在阅读中学会写作，真正做到以读引写，以写促读。

参考文献：

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二、教学目标

能够用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化；能够运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律；通过对高考试题、模拟试题等的探讨，提炼出解题思路，用以指导后期复习。

三、教学重难点

重点：描述类和阐释类综合题的应答策略。

难点：描述类和阐释类综合题解题思路的提炼和应用。

四、教学过程

导入：同学们，高考是一场选拔性考试，是为国家选拔综合性人才的考试。选拔的人才需具备什么样的能力？请看高考对地理学科的要求。

展示：高考文综地理“考核目标要求”：①获取和解读地理信息；②调动和运用地理知识；③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；④论证和探讨地理问题。

讲述：这4种能力是层层递进的，今天重点探讨第3个能力。高考怎样来考核这个能力？先来看一道高考题。

高考回眸：展示2013年重庆卷第13（1）题。

教师：该题提供文字材料和图形材料，提出两个问题。第一问“指出地表组成物质和地形起伏特点”是对“描述地理事物”能力的考查；第二问“分析其对地下水量的影响”是对“阐释地理原理、规律”能力的考查。

过渡：面对两种能力的考核，该如何应对？这就是大家今天要解决的问题。首先，来看“描述地理事物”能力类综合题的应答。

“描述类综合题”的应答策略

1.剖析能力要求

“描述类综合题”考核要求：能用简洁的文字语言、图形语言或其它表达方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和发展变化。

过渡：怎样才能准确运用语言描述地理事物？请大家在试题中探寻解题思路！

2.试题探寻

例1：（2009年上海南汇区高三上期末试卷第46题）根据图1简要描述巴厘岛的自然地理特征。

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活动：教师引导学生完成解题过程：①问的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征从哪些角度作答？（位置、地形、气候、水文、土壤、生物、资源）③巴厘岛的自然地理特征是什么？（结合图中信息进行分析）④按要求写出答案。（纬度低；多山的岛屿，中部高，四周低；热带雨林气候；河流短急；热带雨林；水能、地热资源丰富）

教师：请同学们归纳刚才得出答案的解题过程。

3.解读提升

学生归纳，教师总结：这道题的解题思路有3个环节：①获取图文信息；②调用已学知识并和图文信息建立一一对应关系；③按要求答题，回答出是什么。

过渡：归纳出解题思路，再进行演练巩固。

4.试题演练

问题：（2013年四川卷第14题）根据图2简述甲国的地理位置。

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活动：学生讨论作答，说出解题的思路过程。并让学生进行点评，归纳解题思路。

教师小结：刚才两道题给了大家一些启示：①“描述类”综合题的解答思路；②总结类型题的答题框架；③回归教材，查漏补缺，充实知识储备。

过渡：其实，回归教材，不仅可充实知识储备，还可提供解题框架。

展示：教材中关于气候的文字，总结气候特征的描述框架。

教师小结：可通过做题和看书总结答题框架。

练习：出示试题，学生讨论作答，教师归纳点评。

问题：（2014年成都“一诊”试题第14题）据图3概括西安1989―2005年工业用地空间分布的特点。

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教师：从刚才几道题可以看出，问题在变，但解题思路没有变。这就是现阶段复习要注意的：思想方法是主导。

承转：明确“描述类”综合题的解题思路，再来探讨“阐释类”综合题的解题思路。

“阐释类”综合题的应答策略

1.剖析能力要求

“阐释类综合题”考核能力要求：能够运用所学地理知识和相关学科知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。

过渡：怎样才能准确进行阐释？同样通过试题来探寻。

2.试题探寻

例2：（2010年上海卷第35题）读澳大利亚气候类型分布示意图（图4），解释澳大利亚中部热带沙漠气候的成因。

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活动：教师引导学生完成解题过程：①问的是什么？（气候成因）②气候成因从哪些方面作答？（纬度、大气环流、海陆位置、地形、洋流、人类活动）③澳大利亚热带沙漠气候的成因是什么？（结合图中信息进行分析）④按要求写出答案。（南回归线横贯，常年受副热带高气压带控制，干旱少雨；东部大分水岭紧邻太平洋沿岸，削弱东南信风带来的海洋水汽的影响；西澳大利亚寒流起降温减湿作用。）

3.解读提升

教师：“阐释”是在“描述”的基础上阐释原因，即必须先知道“是什么”，再来回答“为什么”。其解答思路依然是3个环节：①获取图文信息；②调用已学知识并和图文信息建立一一对应关系；③按要求答题，回答出为什么。

4.试题演练

问题：（2013年新课标Ⅰ卷第43题）图5所示区域位于我国江南丘陵区，分析图中居民点易遭洪灾的原因。

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总结：今天，大家一起对“考试说明”中提出的能力要求“描述和阐释地理事物、地理基本原理和规律”的能力进行探讨，找到了此类综合题的应答策略。同时，通过今天的探讨，还对今后的复习有所启示：一是要善于做题，总结规律；二是要勤看书，回归教材。做题时要加强获取图文信息的训练，并将教材中的知识点和题中的考点对应，然后按要求答题，回答出是什么或为什么。总之，做题时要以思想方法为主线，将所学知识串起来，形成框架和系统。通过看书，回归教材，进行知识的查漏补缺，充实知识储备，同时进行归纳，形成方法储备，最后结合解题思想成为能力储备，从容面对高考！

篇（5）

知识更系统 语文知识琐碎庞杂，丰富多样，很难像其他学科那样，呈现逻辑上升的学科体系，专题式教学的模式，可以通过聚合相似文章的专题形式，使知识更系统集中地体现。例如在学习《诗经》的“赋比兴”手法的时候，如果把《蒹葭》《关雎》《氓》《采薇》《无衣》等放在一起，形成专题，学生对知识的理解会更深刻，对《诗经》的认识也会更深入。

思维更深刻 北京师范大学教育学部部长石中英曾经说过：“不仅要注重学生对基本知识和基本方法的掌握，更要注重学生对所学知识的批判意识、综合意识和合作意识的发展。”专题式教学给了学生阅读的挑战、成功的喜悦和难以忘怀的阅读收获。在这个过程中，学生锻炼了思维、磨砺了思想，学习的主动性也会更强。例如，吴泓老师的王安石专题教学中，学生学习了王安石的背景材料后，对王安石的个性感悟仍然不够深入，在这种情况下，他甚至把心理学家岳晓东的文章引入进来，由此引发学生对王安石心理健康的思考，学生从中感悟到，王安石变法的失败与他偏执的个性也有着巨大的关系，这些都带给学生巨大的思想冲击。

实施步骤

专题式教学模式，一般包括以下四个步骤：精读――泛读――活动――写作。第一步，精读。由师生共同研读同一专题下的不同篇目，深入地探究文本，将文本读懂读透。第二步，泛读。学生自读，教师提供丰富的教学资源，学生自主地探讨、研究，读出自己的感悟。第三步，活动。主要由教师设计多种多样的活动，调动每个学生的积极性，让学生通过活动，加深对文本的理解，获得更多的感悟。第四步：写作。教师为学生提供多角度的写作题目，鼓励学生发散思维，将自己的所感所得，书写成文，形成文字的积累，并通过写作这种形式，将阅读的效果落在实处。

具体案例

为了探究语文学科的教学模式，笔者积极参加了《中国教师报》中国特色品牌学校共同体特聘专家梁恕俭的“学科建模指导”讲座；在学科大组教研活动中，运河中学高二语文教师陶彦睿做了“专题教学初探”的代表发言；运河中学高二语文教师李峥还上了一节“语文学科建模研究课”，得到了专家的肯定和精心指导。在通州区视导活动中，全组老师集体备课，专题式教学模式得到教研员的好评和支持。不仅如此，在日常的教学活动中，全组老师齐心协力，积极展开专题教学。例如，学校开展了以作家为组材的专题，有鲁迅专题、李杜专题、苏轼专题等；开展了以体裁组材的专题，如骈文辞赋、唐宋诗词、唐宋散文等；开展了以教材选篇为主的专题，如京味文化、诸子百家、品味秋天等专题。

例如“鲁迅诗文专题”中，教师首先让学生做了社会调查：鲁迅精神的实质是什么？当代中国还需要鲁迅吗？要求学生选择五个年龄段对象做调查，写出调查报告，并谈谈个人眼中的鲁迅形象。从调查结果上看，被调查者们基本上认同，经典作品该读、鲁迅先生的作品该读。然后，师生共读《自序》《聪明人和傻子和奴才》《呐喊》等小说集中重点篇目。推荐阅读《记念刘和珍君》《为了忘却的纪念》《起死》《出关》《铸剑》等篇。最后是发散写作：“我眼中的鲁迅”“鲁迅启迪我们做怎样的（或怎么做）社会人”“我画鲁迅”通过读其文，为你心中的鲁迅画像一幅；或者自选角度评论鲁迅在你心中的形象（可以绘画、也可用诗文，还可图文并茂）。

效果和体会

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我曾经听过一节“汉字”专题课，课堂上该位教师共安排了6个教学环节：汉字的起源、汉字的演变、汉字的“四书”、汉字的形态美、汉字的音律美、汉字的意义美。其中还穿插了许多的例子和图片，可见一节的容量有多大。所以整个课堂就像走过场，学生还没从前一个环节中缓过神来就已经快速地进入了下一环节，学生根本没有过多的时间去思考、去理解。这也是我们目前专题教学的一种常态。内容教少了，又怕没完成教学任务;教多了，又太浮于表面。真是多之一分则嫌长，少之一分则嫌短。

那么，怎样才能合理地处理以上两者的矛盾？在教学中我做了许多的尝试。我觉得深入地挖掘专题中所表现出的独特的文化视角和文化内涵，并且进行有效地整合是解决这一矛盾很好的办法。

在教学“鸟”这一专题时，我就做了这样的尝试，效果非常好。教材上共安排了观鸟、读鸟、咏鸟、写鸟、议鸟等多个板块，有图片、有诗歌、有文章，多角度全方位地展示鸟的精神、寓意等，揭示了深刻的鸟文化内涵。如果按照以往的教学模式得一个板块一个板块往下教，这样既费时又冗长肤浅。其实这几个板块并不是孤立的，而是有着内在的联系――它们都在揭示着深刻的鸟文化内涵。

于是在教学时，我选择了其中较难的内容：屠格涅夫的《鸽子》作为例子，引导学生理解和品味其中所体现的鸟文化。

《鸽子》这篇文章是屠格涅夫晚年的作品，文章通过写两只相爱的鸽子，在暴风雨来临之前，一只鸽子不畏艰险，寻找伴侣的过程来赞扬它们的团结友爱、患难与共、生死相依。作者看着两只鸽子相依为命，自己却是孤单只影，并且“永远是孤零零的一个人”，抒写了作者内心对亲情的渴望，寄托了作者希望像鸽子一样过着安宁生活的理想。很显然在这里鸽子象征了团结友爱、患难与共、生死相依，而非我们通常所认为的象征和平。

自古以来鸟就被人们赋予了很多的含义，形成了独特的鸟文化。在教学完《鸽子》后，我让学生模仿学习方法并模仿示例，来探究其他的鸟文化。

示例：《鸽子》鸽子――团结友爱、患难与共、生死相依

要求：①结合文中鸟专题的图画（先取名字）、诗、文，探究其文化。②结合课外有关鸟的诗句、文章，进一步探究鸟文化。

正因为有了前面的示范，再加上学生有集中而又明确的思考方向和探究目的，所以，学生的思维异常活跃，激发了他们思想的火花，碰撞出了许多独特而又新颖的感悟。

例如，图画：“全家福”白鹭――温馨和睦、幸福安宁。“鸳鸯戏水”鸳鸯――忠贞不渝、生死相依。“孤芳不自赏”天鹅――清新高洁。“百鸟朝凤”百鸟――自由快乐、勇往直前……

诗文：《闻雁》大雁――思乡。《池鹤》池鹤――清新脱俗、洁身自好。《迎燕》燕子――春的使者、喜悦。《秋词》鹤――豪情壮志、豁达积极。《明天不封阳台》鸽子――自然……

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中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0231-03

随着中国经济高速发展以及高等教育体制的改革与完善，特别是在“大众创业、万众创新”成为国家战略之后，各高校都在创新创业人才培养模式上做了大量探索。新课程标准和新教材不断突出对学生素质的全面培养，其目的就是为了进一步提升教学方式中的个性化、多样化与综合化，由此提出了类似启发式、探究式、专题化等新的教学方式。其中专题化教学则是在打破原有教材章节体系的基础上，根据教学大纲和学生实际情况，对教材内容进行重新整合，将其划分为相对独立且彼此关联的若干专题的课堂教学方式。因此，以团队合作为基础的专题化教学渐渐成为科学教育的新趋势。

一、专业课中专题化教学提出的原由

（一）新时展与课程改革的必然要求

教育部一直高度关注高校专业课的课程改革，包括深化教学研究、更新教学观念，注重因材施教、改进教学方式，依托信息技术、完善教学手段。要求积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习，促进科研与教学互动。更要瞄准专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群。要加强协同开发，促进开放共享，形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。

（二）教学内容多学科性的需求

专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。而专业课程内容往往涉及多个学科（如：测试技术及信号处理、机器人技术等），因此要求授课教师必须具备广博而深厚的相关学科知识。但是每位教师学科背景不同，研究各有专长，要想仅凭一位教师将教学内容从头到尾讲深讲透，并保证每节课讲出精彩是很难实现的，就会存在现实授课中教师对所熟知的章节大讲特讲，对不熟悉的内容则照本宣科或一笔带过的现象。而采用专题化教学根据各位教师特长重新整合教学资源，改变以往由一名教师全程讲解的模式，则成功化解了专业课内容多样性与教师知识结构专业性之间的矛盾。

（三）学生对教学内容以及方法上的渴求

当代大学生视野开阔、阅读面广，特别随着信息技术的不断发展，将其与课程整合，重新设计教学内容不仅限于传统教学中教师传授单一的教材内容，而是要涉及到与学科知识相关的社会、生活、技术等知识。那么专业课就不能只给予学生一些基本概念、原则和结论性的知识，而应该传递给学生一种善于发现蕴藏在专业课中自然规律的能力，以及善于从已有所学知识中分析问题、解决问题的能力[1]。所以应着重突出对专业课中核心问题、重点、难点的分析讲解，通过这些内容的讲解，让学生进一步体会或领悟到专业课中最为核心的内容是什么。为了使这些内容能够在专业课授课过程中呈现出来，应该将重点放在以问题为出发点的专题化教学上，使教学由呈现问题向发现问题和创造问题方向发展，从而提高教育教学质量，全面推进素质教育的实施。同时，教师可用深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学，用自己深刻理解和真正把握的科学理论进行讲解，这样更容易说服学生、打动学生，使学生受益终身。

二、专题化教学设计的基本思路

大学生对知识的渴求已从升学为目的的“简单掌握”转变为对知识的“深层次”思索和探究，因此，进行带有浓厚学术韵味的专题式设计是实施专题化教学成功与否的有力保证。

专业课各专题的设计切忌不能仅凭教师的个人兴趣、知识背景或教学经验来对教材任意取舍，更不能为追求标新立异、与众不同和所谓学术创新来安排。应在专题设计时遵循尊重教材而不偏离教材、消化教材而不死套教材的原则，把握科学性、目的性和完整性的统一。具体而言，首先要建立专题研讨制，每学期开学前所有任课教师围绕教学大纲、学生的接受能力等对专题设置进行讨论，对需要增加、删减或修改的专题进行评议，确定专题名称、内容、教学方法以及学时数。然后是建立专题跟踪责任制，每位教师做好所负责专题的相关资料（即与专题相关的最新科研动态信息、视频、动画等）的搜集和整理工作，并及时更新教案与课件，保证专题内容的时效性。

专题框架确定后，还应考虑每个专题前后衔接过程中的知识链条，由表及里引发学生思考是专题化教学的关键。设计专题时需把握如下几点：第一，专题设计应具有针对性，即针对专题内容又针对学生需求，在答疑解惑中突破重点、难点。第二，专题设计应具有启发性，使学生学会思考，活跃思维。第三，专题设计应考虑全体学生。尽量根据全体学生的认知情况，循序渐进，促使每个学生有所思、有所得。另外，专题设计不等于将教学内容习题化，这样只会使学生死记硬背，不利于激发学生创新意识。比如：在传统传感器一章中，为了达到教学目的，采用分专题的形式进行讲解。按照传感器类型即电阻式、电容式、电感器以及光电式开展各个专题讲授，课程组按照各个教师的专长分配各自讲解的内容，同时，在授课时，让各个教师除了给自己班级上课之外，也负责给其他班级进行该内容的讲授。

三、专题化教学的实施优势及需待完善的环节

首先，专题化教学实现了教材体系与教学体系的成功转化。若按教材章节目顺序依次授课，往往会导致教师讲课中因面面俱到而难以突出重点、难点，或是因课时不足而出现“虎头蛇尾”的情况。专题化教学很好地解决了此问题，即在对教材内容进行整合、概括、提炼的基础上，精心设计专题，将晦涩难懂的专业理论转化为通俗易懂的教学内容，针对性强，便于教师突显重点，把握教学节凑，既贯彻了教育部的精神，又符合学生学习规律，实现了教学内容少而精的目的。

其次，专题化教学打破了传统的“填鸭式”或“灌输式”教学方式，易于激发学生的学习主动性。“学起于思，思源予疑”[2]。专题化教学改变了以往“以师为主”的授课方式，通过层层相扣的专题设计，引领学生由浅入深的去探究专业课中重点与难点，不断激发学生求解的渴望和思考的冲动，促使其能够运用所学知识解决问题，培养了学生分析、解决问题的意识，并且专题主题紧扣课程目的和工程应用，通过大量的案例分析，着重培养学生对各类传感器以及测试方法在工程中的实际应用情况以及特殊性的认识。由此，提高了学生的学习兴趣，形成了“要我学”到“我要学”的转变。此外，这种教学方式还可使学生因为对某些专题内容感兴趣，而改变对整门课程的认识，利于进一步激发他们对专业课其他知识点的求知欲，很好地起到了“以点带面”的作用。

再次，实施专题化教学可以充分发挥各教师的专业特长。目前很多高校教师专业背景并不一致，研究方向差异较大，对教材各部分内容的认识也不相同。实施专题化教学可以按教师的专业或研究方向分配专题，方便教师根据专题内容的发展现状、实际效用等设计专题内容，扬长避短，使每位教师专业特长得以最大效度地发挥，继而形成优质的教学团队[3]。另外，实施专题承包，大大减少了教师的备课量，使教师可以针对某一专题进行更加深入、全面的研究，不仅利于教学与科研的有机统一，相互促进，还有助于形成用教学带动科研、用科研丰富教学的新局面，增加教师的成就感。此外，因不同教师授课方法、风格不同，实施专题化教学还可以使学生感受不同教师的风采，耳目一新，激发学习热情。

最后，专题化教学有助于教师更新教学理念，授课方式也更为灵活。传统教学以知识为本，教师在授课中以知识点为导向逐一讲解，整个课堂往往成为教师的一言堂，没有留给学生必要的思考与表达时间。专题化教学秉承“以教师为主导，以学生为主体”的新理念，教师变为课堂的组织者，依据专题不断引导学生进行思考，充分调动学生的能动性和自主性。

当然专题化教学并非完美无暇，虽有上述优点，但在实施过程中也存在以下不足，需要进一步完善。

（1）专题化教学容易割裂教材的系统性、完整性，使得知识变得碎片化。因此，在实际教学过程中要处理好专题与教材章节体系的关系，保证专题内容与教学大纲相一致。专题设计时应尽量做到突出重点、突破难点、兼顾热点，切勿仅为投学生所好而设置专题，背离开设专业课的初衷。而对于未兼顾到的教材内容，课后需让学生自学，并通过作业考察他们的知识掌握情况。

（2）专题化教学容易使教师与学生之间的沟通行为减弱，不利于彼此间的交流与探讨。因为主讲教师授课方式多样，也会让学生有些不适应。因此，如采用专题化教学，各学生班级需配置一名主讲教师负责，以此加强学生与教师间的交流，增进彼此间的了解，并及时将某些学生的不适反馈给其他专题的主讲教师，从而将这些负面影响降到最低。

（3）专题化教学容易导致授课教师知识面变窄。一般而言，主讲教师容易集中精力专注自己所擅长的专题，而对专业课所涵盖的其他知识点缺乏深入了解和掌握。为避免这种情况的出现，需对教师提出更高的要求，在专注自己擅长专题的同时，必须明确本门专业课的指导思想和所要达到的目标，并对课程体系中最基本的理论观点深入了解。

总之，教学本身是一个动态的过程，教无定法，贵在得法。教师在开展专题化教学时要善于运用多种教学手段，把握好激活课堂教学的艺术，使教学过程变得生动活泼。且如能在教学中避免上述问题，最大限度地发挥专题化教学的优势，将有助于教师在授业过程中通过解惑方式实现课程的传道功能。

参考文献：

篇（8）

本人在教学实践中以“代数式的几何意义”为题上了一节专题课,收到了比较好的效果。本人将高中内容中具有非常明确的几何意义的代数式分为以下三种类型:

一、截距型

这种类型的代数式一般形如ax+by,因为只要令z=ax+by,

再将式子变形为直线方程 ,就可以看出此时z和直

线的截距之间的关系。

例如,若x,y满足下列约束条件,求z=3x+5y的最大值和最小值。

5x+3y≤15

y≤x+1

x-5y≤3

事实上此题就是一个简单的线性规划问题,画出不等式组表示的平面区域,再将目标函数变形成直线形式

(如图1所示),

z最大(最小)就是直线与平面区域相交时截距最大(最小)。这就是线性规划问题的图解法,实际上就是利用代数式的几何意义通过数形结合达到解题的目的。

二、斜率型

这种类型的代数式一般形如 ,此时可以将式子看成

是点(x,y)和点(a,b)之间连线的斜率的c倍。

例如,求函数 的值域。

上述式子只要变形为 ,则可以将y看成是

点M(cosx,sinx)和点N(2,0)

之间连线的斜率的 倍(如图2

所示)。我们知道点M(cosx,sinx)

是单位圆上的动点,而N(2,0)是

定点,那么斜率的范围就很容易求得

了。这里也利用了代数式的几何意义

通过数形结合解题。

三、距离型

这种类型的代数式一般形如 或(x-a)2+(y-b)2,此时可以将其看成是点(x,y)和点(a,b)之间的距离或者距离的平方。

例如,如果实数满足约束条件3x+2y-1≥0,那么求u=x2+y2+6x-2y的最小值。

篇（9）

一、引言

改革开放至今，国内服装行业得到迅速的发展，并在全球服装市场上占有很大的份额。各大院校为了满足服装设计专业人才的需求，相继开设了服装设计专业，为国内的服装市场和服装品牌做出了巨大贡献。但是，由于生产工艺和设计、服装营销、品牌创建和服装管理等等方面的原因，服装产品附加值比较低，当前国际知名品牌缺乏竞争力。为了有效解决目前的困难和问题，服装专业应该积极进行教育改革，培养出具有高端技术的服装专业人才。

二、工作室模式在专题设计教学中运用的可行性

“工作室”一词，起源于上世纪20年代的包豪斯设计学院，并随着工作室的广泛运用，逐步变成由几个人或一个人建立的、进行创意生产和工作的空间。工作室教学模式是以专业理论为基础，以学生为主体，通过教师或者大师的指导，学生进行探讨和研究，进行产品设计和创新的一种自助式教育模式，其核心思想是以学生为中心、以项目为主导、以科研为方向、以实践为核心，并且强调创新与创造意识、具备前卫的理念和思维。工作室是学校为了应对社会人才需求高速发展而产生的一种教学模式，具有很强的开放性和实践性，也是对课内教学的有益补充。服装设计与工艺是一门时尚的专业，特别是学习基础课程之后的专题设计，更是力求学生以服装专业所学理论为基础，结合现代服装工艺、服装潮流及风格，通过发表各自的观点，集众人智慧，设计出艺术和技术相结合的新产品，把服装的实用和美有机结合起来。服装设计与工艺，既需要以技能为基础，也需要以艺术为支撑。技能是可以通过传授而获得，而艺术则是无法传授的。不过，艺术的法则及表现手段和技能，是可以通过传授而习得的。因此，服装专业设计艺术的教与学，则可以通过工作室的专题设计教学来进行，实现形式与技能的有机结合，培养高素质的服装专业人才。

三、工作室的专题设计教学基本原则

第一，综合性原则。工作室的专题设计是以项目为中心，运用多学科、多知识点，将理论知识与实践操作技能有机结合而进行训练的一个综合实践活动。不同的专题设计，需要中职服装专业学生以具体设计、制图、加工等等的技能为基础，对结构制图、服装CAD、美术设计基础、Photoshop、推板、缝制工艺、手工艺制作等学科单独、分割的知识点加以综合运用，实现知识与技能的有机整合。第二，层级性原则。由于专题设计是一项综合性的训练，涉及到学生的各科知识和各项技能，不同学生、不同阶段，所具有的能力不一样，在专题设计教学中应该按照由简单到复杂的层级关系，选择不同的专题设计项目，从收集流行资讯、市场调研、制定设计计划、设计服装草图、样衣制作等环节，逐步提升学生的综合能力。第三，现实性原则。专题设计的教学项目来源于行业、企业现实生产或未来产品设计与生产的真实性生产任务，具有很强的现实性。在专题设计项目教学实施中，应该按照行业、企业的技术标准、工艺规范和流程进行，并力求解决企业生产中存在的问题。

四、工作室的专题设计教学实施

中职专题设计教学的实施，应根据不同的内容采用不同的教学策略和方法。现结合学校合作企业运作模式、工作要求及工艺流程，将企业设计部引入工作室，以毕业班级的学生完成成衣设计制作为例，分析工作室专题设计教学模式的实施过程。第一，确定专题设计任务。首先根据教学目标、课时安排、实训条件、学生实力，以及校企双方多次交流结果，确定整体的专题设计项目任务，即秋冬季男装成衣设计制作。然后，教师或企业设计总监从销售的对象和区域、服装的价格、面料、辅料、造型款式、色彩、工艺要求等方面出发，介绍成衣设计制作项目的服务对象的品牌定位、风格以及设计细节等。接着，对当年秋冬男装流行进行趋势分析。最后，以小组为单位，分别设计出商务、休闲、时尚等类型的秋冬季节6大款式，确定小组的专题设计任务，并制定相关的工作要求、工作流程和最后的审核评估形式等。第二，进行专题设计的调研和分析。市场调研应该从三个方面进行。一是根据专题设计项目任务的要求，组织学生到当地服装市场进行秋冬季男装品牌调研。重点是对与合作企业品牌男装相类似的2-4个男装品牌，从服装的价格、面料、辅料、造型款式、色彩、工艺等方面进行调研，找出这些相类似品牌男装的优缺点，进而在产品设计时，发挥各种品牌的优点，避免各自产品存在的不足，优化自身产品设计。二是通过面谈、电话访谈等形式，向行业、企业专家，以及与品牌目标人群相一致的顾客进行交流，了解顾客的偏好和追求。三是学生通过网络、杂志、媒体资讯等途径，收集男装流行资讯，为产品设计提供丰富的资讯和思路。不同小组的学生，对市场调研获取的信息或数据，进行不同需求的深入分析，形成调研报告，为设计策划方案的制定提供依据。第三，制定专题设计的策划方案。根据品牌自身的定位，结合市场调研的分析结果，为品牌秋冬男装产品开发，制定详细的设计策划方案。在制定设计策划方案过程中，学生在工作室指导教师的指导下，结合市场调研的分析结果，根据目前合作企业的品牌、风格定位，通过头脑风暴法，无限制的自由联想和讨论，产生新观念或激发创新设想，来共同拟定秋冬男装的设计方向、思路和风格。同时，就实施这一策划，进行任务同学及设计总监和教师阐述本组的设计策划。而设计总监和教师对各小组的设计策划进行评价及提出修改意见。第四，专题设计的产品开发。根据已经确定的策划主题，各小组成员可以从款式设计、面料挑选和整体配搭等方面先分开设计和构思，然后再集中一起进行评价、商讨，明确各自设计的产品存在的长处和不足，取长补短，形成最终的产品设计。工作室指导教师把握并控制好每个小组的设计进度，并对他们的产品设计进行适当的引导，使学生的产品设计不断完善，并达到一定的水平。第五，专题设计的样衣制作完成设计任务后，工作室指导教师为每组挑选最具代表的秋冬款服装，并在工艺教师指导下，严格按照合作企业的男装成衣品质标准进行制作。样衣制作是专题设计项目的重要环节，学生大部分的技巧技能在这里得以实践、检验、整合和重新学习。在这一的过程中，根据小组中各位成员的能力，分别负责材料验收、样衣生产、样衣整理及移交等环节的工作，并按照合作企业的要求进行生产。

参考文献：

[1]赵恺，卞颖星.高职院校服装设计专业项目教学改革浅探[J].山东纺织经济，2010(01):94-95.

篇（10）

论文摘要：专题性教学是一种全新的寓实验教学于科学研究之中的实验课程教学模式。它从生产实践选择研究专题，并建立专题实验课组，改革实验教学方法和考核手段，将多门专业课的实验有机地结合统一。实践证明．专题性教学应用于高分子材料专业实验课中是可行的，它改变了陈旧的实验教学模式，对于推动高等教育向产、学、研方向发展具有良好的效果。

1引言

实验教学作为高校培养人才的重要环节，对提高学生的创新能力和实践能力以及人格品质的培养具有理论教学不可替代的重要作用。实验教学的主要任务是：①增加学生的感性认识，有利于学生接受和理解所学知识；②理论联系实际，通过实验巩固和加深所学知识；③培养学生的实验技能和观察、分析、判断及处理问题的综合能力。我国高校一直以上述目的为任务进行实验教学活动，但是在实行过程中向前两项倾斜，从而导致大学毕业生普遍缺乏创造性思维、工作适应期较长，难以满足新时期应用型、创新型人才培养的要求。为改变上述状况，使大学生在有限的大学学习期间获得较强的观察问题、分析问题，以及运用所学知识处理和解决问题的能力，我院高分子材料系经过多年的专业教学实践，结合专业培养目标及校外专业实习基地(企业)急需解决的生产技术问题，探索出一种全新的寓实验教学与科学研究之中的实验课程教学模式——专题性教学模式。该教学模式有效地实现了专业实验教学目标，收到了良好的实践效果。

2专题性教学的内涵及应用

2．1专题性教学的内涵

专题性教学是指教师从专业培养目标着眼，结合教学实验现状，精选实验教学专题，学生在教师的指导下完成实验学习任务的教学形式。其主要内容就是以专业体系理论为基础，结合实验、实训内容及企业生产需求提出研究专题，创设一种类似科学研究的情境，指导学生围绕拟定专题，查阅书籍及文献资料，拟定实验方案，进行实验，完成专题研究。专题性教学的目的是要改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的实验学习过程，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生在研究过程中主动地获取知识，提高技能，并应用知识来解决实际问题。

2．2专题性教学在专业实验课中的应用

实验教学的改革不是简单的教学方法上的改变，而是整个实验教学体系的改革。根据“高分子材料与工程专业”实验课程教学的培养目标，精选实验课题，以所选专题作为主线和载体，贯穿于“高分子材料与工程专业”实验课程中，以保证教学体系的完整。

(1)精选实验课专题。经过专业教师到我系校外实习基地及相关高分子材料企业进行调研，近几年来先后选择了如下专题性实验专题：①木粉填充聚丙烯的研究；②无卤阻燃塑料的研究；③纳米金刚石添加在塑料中的应用。教师精选好实验课题后，于专业课开设前的上一学期下达给学生，并结合学生的实际为学生开设“文献检索”选修课。学生根据自己所选课题，利用业余时间查阅资料，撰写实验课题综述，并于专业课开设学期初提交给教师。

(2)统一规，建立专题实验课组。根据高分子材料与工程专业实验课整体改革方案，整合多门专业课“高分子材料与助剂”、“塑料配方设计”、“塑料成型设备”、“塑料成型工艺”、“高分子性能测试”的实验教学内容，建立3个专题实验课组。合理安排实验时问，由各实验课负责人集体讨论核定每门实验课在该专题中应当承担的教学内容，在此基础上各实验课负责人再分别就各自承担的内容进行实验规划，做到每一个专题实验都要有明确、合理、全面的设计思想。各实验课负责人根据各自所承担的教学内容构建专题实验课组。

“高分子材料与助剂”、“塑料配方设计”实验课为一实验课组，主要根据材料的结构及性能的关系、材料的选用和塑料配方设计的基本原则，对专题材料进行选料及各种配方设计，制定出多套实验配方方案。如2004级“高分子材料与工程”专业的学生选择木粉填充聚丙烯课题组，其设计的几个配方中，充分考虑木粉与聚丙烯的极性差异大、相容性差等问题，配方中填加各种份额的接枝材料、相容剂，考虑易于成型加工、增强等方面的问题，配方中填加不同份额的增强剂、内外剂等。尤其在木粉的添加量、粒径方面作了研究。在无卤阻燃材料的研制配方中，选用氢氧化镁、氢氧化铝、红磷等无卤阻燃剂及具有阻燃性能的添加剂对低密度聚乙烯(LDPE)进行阻燃性能的研究，以及对树脂的力学能和加工性能影响的研究。

“塑料成型设备”、“塑料成型工艺”2门实验课为同一实验课组，主要研究同一配方下，选用不同的成型加工设备以及不同的加工工艺条件对材料性能产生的影响，制出标准样件。在实验过程中，随时都有不可遇见的问题出现。每当出现问题时，引导学生找出问题、分析原因、通过进一步查阅资料、提出解决问题的办法、修改工艺参数，而后再进行实验，反复数次，最后加工出较为理想的材料，以便对材料进行性能测试。

“高分子性能测试”课为另一课组，综合分析检测各实验课组的各种材料样件的有关性能。综合评价各种配方、各种工艺条件下制备的材料是否符合社会生产需求。这样以精选的研究专题为载体，把相关的实验知识、实验技术和实验方法有机地串连起来，使学生较早体验参加科研和创新活动的乐趣。

(3)改革教学方法和考核手段。在专题性专业实验中，摆在学生面前的是一些有待解决的实际问题，学生没有现成的书本照办，学生主动参与的意识较强，但也显得不知所措。教师要加强引导，使学生去掉急于求成的心理，认识到专题性专业实验课题并非1节课、1本书、1门专业课和1种学习方式就能完成的，要注意把长期学习的各门课程知识形成体系。注意对所学知识综合运用的训练，引导学生分析有待解决的问题，根据专业基础理论，查阅有关文献资料，进行整理，提出解决问题的方案，这种寓实验教学于科学研究之中的专题性实验课教学模式，完全改变了以往专业实验教学主要以训练基本技能为主，实验课的内容比较孤立、陈旧，也改变了以往按课程进行各自的专业实验，其内容不可避免地会相互重复，导致有限的实验经费不能最大限度地发挥作用的弊端。对专题性实验教学的部分内容，我们采用开放式管理模式，学生在一定的时间范围内根据实验内容、自己的学习计划和实验室开放的时间自由选择做实验的时间。

专题性专业实验课的考核内容主要包括：课题资料的查找、课题综述的撰写、开题报告的撰写、实验的准备、实验的设计、技能的基本操作、实验结果、实验报告、以及毕业论文等诸方面。考核的视角不仅注重结果，而更重视过程。在成绩评定上实行“两紧”，①开题报告的答辩从紧，要求学生对查阅资料进行综述，讲清实验配方及选用工艺条件的依据；②实验所用大型设备的使用技能要求从紧，严格规范按照操作程序操纵大型设备。

3应用于专业实验课教学的意义

2004级学生就将专题型教学应用于专业实验课教学，实践证明：专题性教学由于内容新、措施完善、体系设计科学合理，从而取得了较大的成功。受到了学生的广泛欢迎。

(1)实验课体系科学合理。专题性教学模式将多门专业实验课，统一规划整合，并有机地结合统一，使学生将各门专业课程知识融会贯通，自成体系。更全面而系统地掌握本专业的知识和实验技能，良好地训练学生综合运用所学知识的能力。也符合人们认识问题内在的规律性、系统性和完整性。并有效地避免了各学科实验的重复和浪费，使有限的教学实验经费最大限度地发挥作用。

(2)培养学生综合能力。在专题性教学中，每一个专题都从查阅相关资料开始，基本按照科研流程进行；而选题又多来自企业生产的需求，其内容新，科学体系合理，完成这样的专题，既训练学生的认知能力也提高了学生的实验技术技能，培养了学生分析、解决问题的能力。也易于激发和调动学生的学习兴趣、积极性和创新意识。

(3)注重实验全过程。由于每一专题是贯穿于学生在学校一年半的专业课实验教学中，学生集实验知识、实验技术和实验方法的训练为一体，不单重视结果，更注重过程。以渗透式的方式培养学生的科学素质，这些素质包括敢于怀疑、敢于创新和不追求功利的精神，实事求是的科学态度和规范严谨的科学方法。

(4)与生产实际相结合。专题性教学不是单纯的为教而教，它是在引导学生进行科学实验的同时，帮助企业解决生产中的实际问题，直接为社会生产服务，体现了它的服务性。

(5)提前进入毕业设计。将专题性教学实验课题与学生“毕业论文”课题嫁接，较早地引导学生撰写课题综述、开题报告，创造条件使学生参加科研活动，将毕业论文(设计)工作前移与专业课实验融合贯通这对于解决困饶学生撰写“毕业论文”(毕业设计)无从下手等问题也开辟了一条有效的途径。

篇（11）

新编苏教版语文教材在编写过程中出现了很多亮点，令人耳目一新，尤其值得一提的是“专题”的设立，7―9年级教材一共安排了10个专题，分别是“狼、荷、长城、汉字、鸟、叶、气象物候、广告多棱镜、系统思想和统筹方法、我心中的语文”。这对于传统的语文教材是一种革新，对于每个语文教师更是一种挑战，如何在如此纷繁复杂的教学中理出头绪来，找准重点，突破难点，达到教学的制高点，赢得理想的教学效果，提出了更高的要求。多媒体教学，无疑为语文的专题教学插上了双翼，它极大地满足了语文专题教学的大容量、大密度的要求，为全面地诠释专题内容提供了最佳的外在条件。

一、多媒体为语文专题教学提供强烈的视听冲击，极大地激发了学生的学习兴趣

传统的教学模式，一支笔、一本书、教师一张嘴，很难实现语文教材中的新兴事物――专题的教学。传统的教学模式不但课堂单调、枯燥，就是教师对于如此丰富的知识的筛选也存在着很大的难度，因而教学的效果可想而知了。如“荷花、鸟、叶、长城、狼”专题，这些内容既富有知识性，又具有趣味性，虽然这些内容学生耳熟能详，但是却缺乏细致入微的观察，也缺少深入理性的思考，要使学生能够在学习这些知识后印象深刻，乃至有一点自己的独到见解，必须做到图文并茂，调动学生的各种感觉器官。

多媒体正是满足了语文专题教学的这一需要。“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。而且，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。它可以凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性，使学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对授课内容的理解必然深刻明晰，特别如荷花、鸟、叶等本身就具有强烈的美感。我们在授课时，一出示富有意境的荷花画面，学生就惊叹一片，有的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；有的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；再加以朱自清的美文《荷塘月色》的配乐朗读，所谓“画中有诗，诗中有画”，学生沉醉其间，陶醉不已。

这种借助多媒体进行教学的手段，避免了因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，激发学习语文的兴趣，也提高了学生的审美情趣。

二、多媒体优化了语文专题教学的课堂组合，实现了课堂容量的最大化

语文学习必须广泛涉猎，“好读书不求甚解”是学好语文不可缺少的因素。但广泛阅读，多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面具有优势，可以极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生，都可以获得极大的选择自由，这就更加需要借助多媒体这个媒体。

为了更好地学习、了解荷花的种种知识，在有限的课堂时间中提高教学效率，我们必须在学习资源的开放基地上来实现大容量的课堂教学，优化课堂教学组合。对此，我们在进行语文专题教学的时候，可以充分借助课件的作用、网络的功能，利用各种音像资料充实教学内容，扩大知识容量，使教学内容在多层面、多形式或多感应上达到良好组合，调动主体投入的激情。如在专题《狼》的教学中，我们制作的课件由表及里地介绍了狼的各方面的知识，我们还设置了留言板功能供学生就“护狼还是捕狼”展开辩论，发表观点，大胆思维，畅所欲言，从而全面辨证地认识真实的狼。此外，学生在网络教学中还可以根据老师推荐的专题网站进行进一步的拓展、延伸，满足对知识的进一步渴求。

运用多媒体进行语文专题教学，不但优化了语文课堂的组合，实现了课堂信息的大容量，也是鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，更是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，从而为学生提供了多层次的学习领域，引导学生走进多维的探究空间。

三、运用多媒体融合情感知觉因素，突出人文精神，陶冶学生情操

我们知道，在语文专题教学中，有一部分是传统艺术的精华，如“长城、汉字”等，而语文学科承担着传播五千年辉煌灿烂文化的任务，要使学生在学习知识的同时，得到真善美的熏陶。多媒体可以用精美的画面、典雅的音乐营造出良好的浓郁的中国文化氛围，这是在传统的语文教学中难以达到的。

闻一多曾指出：“中国的文字是象形的，我们中国人在鉴赏艺术的时候，至少一半的印象是通过眼睛来传达的。”在课堂教学过程中“用眼睛传达印象”显得至关重要，而多媒体辅助教学手段恰恰能满足这个要求，并为此提供了实践条件，并加以验证。如在汉字的教学中，我们可以运用课件动态地演示出汉字的发展过程，并适时插入有关汉字的历史、汉字的地位和作用的音像资料，激发学生的爱国情怀。

在长城的专题教学中，我们利用多媒体展示长城历史、作用以及今天在国际上的影响，运用声像同步教学，使学生产生身临其境之感，再加上教师的适时引导，自然而然地产生爱国情怀，效果不言而喻。相比较而言，传统的语言说教则显得苍白无力，多媒体教学的优势崭露无疑。

初中语文专题教学是极富知识性、人文性的，同时对教师的教学也存在极大的挑战性。多媒体以无可比拟的优势，为教学注入了新的活力，我们可以充分利用多媒体，借助信息技术的优势，来提高课堂教学的效率，但是我们决不能让多媒体成为教师自己上课的替代品。作为一名现代的语文教师，在提高自己运用信息技术水平的同时，更要发挥自己的教育机智，运用自己的教育智慧，让多媒体为我所用，而不是我为多媒体所用，真正让初中语文专题教学插上多媒体的翅膀，让她飞得更高，更远，成为学生的挚爱！