高中英语写作教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中英语写作教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0070－01

英语写作是英语语言运用的一种技能，它着重体现了高中生在书面上运用英语的交际能力。现行的《英语课标》也明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标之中。多年来，英语写作教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节。近几年，学生的听读技能在逐年提高，而写作能力的提高却不甚明显。目前，加强高中生英语写作能力的训练，突破传统英语写作教学的不足是当务之急。

一 当前中学英语写作教学存在的问题

1．教学缺乏统筹规划

当前，在高中英语写作教学中，部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，往往高一高二对写作不够重视，到了高三只是采用高考题型直接进行写作训练，以题海战术让学生突击式学习写作的语法和篇章结构，致此与本身的英语教学脱节。写作，作为一种运用语言的技能，体现的都是学生本身的语言素养和知识积淀，而在短期内无法速成。

2．讲评缺乏全局观念

在讲评作文时，老师往往只在词、句的小范围内批改，缺乏写作的全局观念，且缺乏对文章内容、结构、表达逻辑的指导和点拨。而且在作文讲评时往往只重视单词拼写与语法结构的正确性，轻视对文章结构、内容及连贯性的要求。这更助长了学生对书面表达的轻视。

3．学生英语写作问题多

写作中经常出现诸如错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达不到位；词汇积累少，学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子，写出的句子错误较多；内容空洞，学生对作文内容感到无话可说，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单调平淡，苍白无力；无写作技巧，学生在写作时常常想一句就写一句，忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分；写完后不修改，导致明显或低级错误较多。

二 提高中学英语写作教学的有效策略

1．培养学生的写作兴趣

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，是培养学生英语写作兴趣最有效的手段。英语课上教师创设特定情境，引导学生从简单的说父母、说同学、说师长到复杂的说学习、说生活、说天下事，并及时对说的质量进行点评。原则是表扬为主，批评为辅，缺点不要多指，一次一个就行。此外，应经常鼓励学生多参加一些活动，让学生深入社会实践中去体验生活，广泛收集写作素材，使视野不只停留在书本上、课堂上。

2．加强学生的基础训练

在英语教学中，教师要加强学生基础知识的训练，为提高英语写作奠定坚定基础。在学生的作文中，中国式的句子屡屡可见，针对学生的实际情况，教师应采取以下相应的措施。一是加强单词、短语的记忆，重视记忆的准确性和反复性。单词拼写测试、单词记忆游戏、单词竞赛、同义词剖析都是较好的解决办法。具体的单词记忆方法有：音标法、同义词法、近义词法、反义词法、韵音法、拆字法、阅读法、构词法，其中音标法和构词法应该是学生首选方法；二是丰富和扩大学生词汇量，这是提高英语写作的捷径。教师必须要求学生阅读大量与自身水平相当的英文名著名篇，引导学生读英文报纸、听英文歌、看英文电影、听英文电台等，从不同的方式、角度、途径获取大量常用的词和短语，同时培养学生的语感和语言逻辑；三是强调语法在写作中的重要性。在淡化语法的口号下，学生忽略了语法的存在，加上语法知识的繁杂，语法学习枯燥无味，学生更摒弃不理。由于语法的缺陷，使许多学生的作文总是停留在低级水平。教师须重新强调语法在写作中不容忽视的地位和作用，重点讲解与写作密切相关的语法类型。

3．提高学生的写作技巧

写作技巧包含指定方法、规范语言、规范格式。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级提升英语写作水平。学生在写作过程中，喜欢用逐条逐句翻译原材料的方式写下整篇文章。由于受中文思维的影响，写出的句子生硬别扭，不地道、不规范，对于一些应用文，则套用中文格式。

教师要纠正学生的这种错误倾向，引导学生养成英语思维写作的习惯。根据记叙文、说明文、议论文、应用文的不同特点和语言要求，教师须逐一指点写作方法和写作技巧。尤其是应用文的书信、通知、日记、广播稿等有着不同的开头语和结束语及格式，教师应要求学生牢牢掌握。完成草稿，还要认真检查，看看观点是否齐全，人称是否弄错，语法是否有误，字数是否偏多或偏少，书写是否规范正确，最后工整地加以抄写等。

4．强化高考写作的针对性

培养和提高学生的写作能力，有一个非常重要的目的，就是服务于高考。所以，教师可用历年的高考作文训练学生，并引以为鉴。一是高考作文关注社会热门话题和与学生密切相关的话题。教师可布置相关的作文，限时让学生完成。二是高考作文评分标准把书写是否规范、工整，标点符号是否正确，英语句子是否正确、地道、流畅，是否有复合句，视作评分的重要方面。教师应以高考评分标准为标准，严格要求学生平时的写作。

当然，英语写作能力的形成和提高是一个循序渐进的过程，高中英语写作教学只有扎实基础，多写多练，注意方法，强化训练，才能够提高学生英语写作的能力。

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1.学生的写作内容与他们的实际生活相脱离，学生缺乏真实的体验，所写的文章也就缺少了真实性。学生对于写作没有足够的动机，教师在对学生的作文进行评价时只关注语言的准确性，没有考虑作文其他方面的因素。

2.教师只看结果，不管过程，学生只要交上来作文就可以了，怎样构思、怎样组句、怎样成篇，教师都不关注，学生的写作过程被教师忽略了。同时，教师比较重视语言的形式，对于语言的意义却不甚在意，这就导致教师教的非常费力，却收不到好的效果，学生也写得非常辛苦，师生都没有从写作过程中得到应有的体验，没有预期的收获。

3.英语写作对学生的能力有较高的要求，学生不仅要努力练习，提高自己多方面的能力，还要多练笔，多向教师或其他同学请教，不断改正自己在写作方面的问题。有些教师认为写作教学不用花费太多的工夫，学生在日常的教学中已经掌握了足够的句型，写作时根据具体的情况将固定的句型应用到写作中就可以。并且，写作教学所需要花费的时间和经历比较多，见效却比较慢，学生的写作成绩迟迟难以有很大的提高，因此，教师就不想把过多的时间花费在写作教学上，有时间让学生背点单词、句型才是对的。教师的这种态度也就使得我们的写作教学成为了高中英语中的一个弱项。

二、提高学生英语写作水平的策略

1.对学生的写作基本功进行强化训练。很多学生在写作时都会有这样的感受：他们看到写作题目就觉得有很多话要说，但是落笔时却不知道应该怎样去表达自己的想法。造成这种现象的主要原因是学生头脑中掌握的与写作题目相关的句型较少，这就使他们的表达受到了很大的限制，这也从一个侧面说明了语言是学生进行写作的关键因素。语言承载着各种信息，它也是学生的一项基本功，没有语言，学生的写作便成了无根之木，无源之水了。在批改学生的作文时，笔者发现学生经常会犯以下几个方面的错误：①学生的思维以汉语为主，经常将谓语动词堆砌起来进行使用。②不能有效驾驭长句，句子经常缺少必要的成分。③在词汇与语法上出现错误。

在教学实践中我们发现，学生的写作错误并不是偶然现象，这些错误在很多学生的作文中都有出现，究其原因，还是因为他们不具备扎实的语言基础知识。因此，在高中英语写作教学中，要想使学生的写作能力得到有效的提高，教师必须对他们的基本功进行强化训练。

首先，我们要努力扩大学生的词汇量，因为词汇量是写作的重要前提，没有了词汇何谈写作。教师可以结合学生的实际学习能力要求他们每天记忆一些单词，可以由教师给学生定量，也可以由学生自己定量，并对这些单词的词性、含义和用法总结起来，建立一个自己的词汇库。教师要多教给学生一些词汇记忆的好方法，引导他们将构词法进行灵活运用，使学生的记忆负担逐渐减小，收到良好的记忆效果。

其次，正确的句子是好文章的重要组成部分。在练习写作时教师要向学生提出句句清楚的要求，并帮助他们掌握五中基本的句型以及各种从句、语态等。如：Not until he took off his coat did I realize he was a famous TV star.我们就可以把学生的句子改成强调句：It was not until he took off his coat that I realized he was a famous TV star. 每次学完新课后，笔者都从教材中找出一些重点词组、单词等，点名让学生进行造句，以此作为句型训练的主要形式。

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第一步：我认为我们教师要在思想上，对英语写作给予重视，把它准确定位在英语综合能力的一部分，而且它与其它能力的关系是相辅相成的关系。还要把这种认识传递给学生，让学生的思想认识与教师的思想认识保持统一。

第二步：在此思想认识的指导下，我们要让学生在平时的学习当中，有意的，有方法的，有步骤的，去训练英语写作。教师不能对学生的应用写作放任自流，而是要加以指导和训练。

第三步：英语写作是知识和能力的统一，而英语课堂主要是以知识为主的教学。如何去衔接好两者的关系，是我们英语教师要解决的一个难题。根据英语写作的特点，我们要想帮助学生提高英语写作水平，就要让学生把课堂和课下结合起来。英语写作的形式，是词汇和语法的结合。因此在课堂上我们教师需要完成词汇教学和语法教学，为学生的英语写作做好形式上的准备。在课堂上，词汇教学这一块，我们教师要从音、形、义进行入手，并配合例句，让学生真正掌握单词的用法。在课下要求学生尽可能多的去扩大英语词汇量，当然我们不能只要求学生去背单词，这样很容易遗忘，并且单词用法也很难掌握。我们应该要求和帮助他们，把单词放在句子和文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，我们还要鼓励他们进行广泛的课外阅读，来增加词汇。语言不是词汇的堆砌，而是要根据一定的语法规则，把词汇连接起来。因此在教学中我们英语教师，要让学生对英语句型结构有着清晰的了解。英语中有五种基本句型结构（主谓，主谓宾，主谓宾宾，主系表，主谓宾补），几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，我们要让学生牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还需对学生进一步进行扩句训练，通过增加修饰成份，让句子变的更准确，更丰满。在课堂上，给他们简单的词语，让他们造句，然后扩句，以此来巩固他们所学的语法知识，和提高他们的想象力，为写作做好准备。在课下，要求他们在遇到难句子时，进行分析，并用不同的方法，表达同一个意思，以此来提高学生的语法能力和表达能力。

第四步：在掌握语言形式的基础上，我们如何帮助学生去丰富语言的内容，也是我们教师，需要去解决的问题。内容来源于生活，来源于阅读，来源于感悟。作为教师我们要教会学生做一个对生活细心的人，在生活中去发现素材，发现感动。同时也要求学生进行广泛的阅读，尤其是英语文章，来丰富他们的视野，和提高他们的行文技巧。对于学生来说，有一定量得背诵也是必要的。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式。

第五步：听，说，读，写，有机结合，相互促进。听和读是语言的输入过程，学生要多听多读，为英语写作积累语言材料。说和写是语言的输出过程，说和写有着内在的统一，在教学过程中，教师可有意识地让学生进行口语交际，把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。教师引导学生说说写写，写写说说。这样不仅可以提高学生口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了学生书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚，语言准确。

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由于学生的英文写作水平可以直接反映英语整体运用情况，因此，我国教育部高中教学大纲强调并要求将高中生英文写作能力培养作为英语教学重点内容。在学生学习过程中，写是学习内容的主要表达形式，尤其是在英语学科中，英语作文所占分数较高，优秀的英语写作能力是英语综合运用的重要体现，为了提升高中生的英语水平，加强学生的英语写作能力培养应是英语教学中的重点内容，同样英语作为高考的重点科目之一，学生英语写作能力的提升更应得到教师的重视，从而促进学生英语整体成绩的提升。

一、高中英语写作教学现状

（一）英语写作不受重视

我国目前高中英语教材中，没有针对英语写作内容的立教材，只是综合英语教材课本中的一部分，往往容易被教师忽略，更无法在课堂上重点训练，导致高中英语教师往往只是简单几句带过。高中学习最终为了迎接高考，因此，学生学习英语的内容多、压力大、时间紧，大部分英文老师在这种情况下，更注重英语语法及阅读能力训练，直接针对英语高考重点进行授课，忽略了学生英语写作内容的单独训练，教师单纯的认为只要学生掌握基本语法及词汇，英语写作水平自然能提高。并且许多高中英文教师由于工作经验欠缺或是教学水平有限，不能及时掌握学生英语写作水平的情况，也没有制定关于学生英语写作方面的题型训练计划，长期以来英语写作不被高中教师重视，导致学生英文写作能力无法提升。

（二）缺少独立写作教材

高中的英文教材课本都是综合性的英文知识点，没有单独英文写作方面的标准教材，虽然我国高中许多英语教学的课本不同，有的也包含英语作文相关题型练习，但大多数这些英语作文都被教师当成英文阅读题型进行训练，使英语作文从主体变成副体，缺少针对性作文训练，很多高中学生在面对英语写作时都显得比较迷茫，不知如何下笔。即使很多学生买了一些英文写作方面的辅助教材作为学习参考资料，但很难买到当前考试大纲要求的教材，导致高中生英语写作水平没有任何进展。

（三）教学理念及方法陈旧

高中的学习目标主要为了更好的迎战高考，不仅是学生的目标也是高中所有教育者的教学目的，因此许多英语教师为了提升学校升学率，过于重视学生高考英语分数，授课内容也针对高考相关知识点进行训练，随着高考时间压力，英文教师更不愿意拿出大量时间用在英语作文方面单独训练，没有给予学生正确的写作思路与方法，长期这样的教学理念与不正确的教学方法，会使高中学生对英语出现机械性的应付学习模式，对英语写作产生恐惧，失去兴趣。

二、改变高中英语教学现状的对策

（一）加强对英语写作重视

高中英语教师要想提升学生的英语写作水平，首先要改变传统教学模式，正确认识英语写作能力对学生英语综合成绩的重要影响。由于当前高中学习压力大，时间紧迫，学生学习任务繁重，但教师不能为了应付高考而教学，要严格按照教学大纲对学生英语写作的具体要求，重视起学生的写作能力，更好的使学生讲英语运用到日后学习生活中，提升学生英文综合成绩。在平时课堂中加强学生写作题型的训练，将所学的基本语法及句型应用到写作中，针对英语作文各种题目正确总结归纳，提供清晰写作思路及方法，并且在高中校园环境中，营造良好的语言环境，增强学生口语交流表达能力，促进学生英文写作水平的提升。

（二）编写专门英语写作教材

在现有的英语教材中，各个高中学校要根据教学大纲及学校具体情况进行英语教材内容的拓展，丰富完善英语教材内容，增加更多有关英语作文针对性训练单元。在进行编写时，要结合高考当前形势，不能偏离高中英语课程基本要求，其次，有能力的高中学校可以由资深英语教育专家编写一套独立的针对性较强的英语作文教材课本，根据校内学生整体英语写作水平情况，进行专门的写作教材制定，完善的英语写作教材不仅提升高中生的英语综合成绩并且从根本上提高了学生英语写作水平，更轻松的应对高考。

（三）改变教学理念及方法

高中生的英语写作水平，很大程度是由于教师教学方法有问题，改变教学方法是提升学生英语写作能力的重要因素。在过去注重语法词汇训练的同时，现在要更加强学生综合运用能力训练，英语学习成绩的提高首先就要将基础知识掌握牢固，英语教师要改变过去不停做题的训练方法，应当让学生多练习一些翻译句型段落题以及语法填空类的主观题型，将基本语法更好的运用到实际题目中。其次，加强对学生写作能力的培养，先从简单的翻译题、纠正题开始规范学生写作时会产生的语法错误，正确了解语法运用后，老师可以让学生通过英语写简短的短篇日记，了解英语作文基本格式后，给出具体题目让学生自由想象发挥，运用所学词汇语法及句型等基础知识，进行英文写作，由教师逐一指导，表扬并鼓励学生，提高他们英语写作积极性，强化英语写作水平。

三、结语

综上所述，我国目前高中英语写作教学中的确存在许多不足，学校及老师要勇于正视教学中存在的种种问题，用发展的眼光看问题，努力积极的采取有效对策改变现状，总结分析英语教学工作方法，加强对高中生英语写作能力培养的重视，在具体英语教学中，不断提高英语教学水平，提升高中生英语写作水平，培养学生英语综合运用能力，使学生更好的面对将来的高考，促进高中学生全面发展。

参考文献：

[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012，（03）.

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在英语传统写作教学中，教师一般采用题海战术教学法，把大量的英语范文布置给学生背诵和仿写，再由教师对范文的写作模式进行分析和讲解，这种英语写作教学方式局限了学生对写作的认识，使学生创作思维和文字能力受到了极大束缚。下文就改善上述教学问题，提出过程写作教学的应用措施。

一、高中英语写作教学中的应用流程

（一）以分组的形式讨论确立题目

教师为学生提供多种不同类型的作文题目后，把学生按照三至五人的形式进行分组，让学生集体讨论写作思路并最终确定写作题目。这种学生自己确定写作题目的方式，可以通过集思广益的方法，找到文章的实际切入点，从而提升学生的英语写作热情，培养学生丰富的想象力。

（二）完成初稿撰写

写作开始前，教师应要求学生根据文章写出具体的写作大纲，实现对文章的初稿创作。因为一个结构缜密的提纲可以让学生的写作紧紧围绕中心创作，使全文具有一定的逻辑性和结构性，这样才能对文章内容更好地展开与补充。

（三）同学之间互相评阅

完成初稿的撰写后，教师不用参与初步评阅，而是让学生之间交换彼此的初稿进行简单的互评与交流，使学生在开拓写作思路的同时，发现对方文章的错误与不足，进而提升自己的写作水平。

（四）教师评阅

教师在进行评阅时要利用严谨的学术态度和专业的英语知识为学生的写作内容进行审阅，对不同文章中出现的语法错误和单词错误应及时指出，让学生发现所写内容的不足与缺憾，从而加以修正。

（五）最终定稿作文

通过教师的修改意见，学生要对其英语作文进行全方位的修改，可以建议学生在修改时把容易出现错误的问题记在本子上，防止在以后的作文写作中再犯同类型的错误。

二、高中英语写作教学中过程写作的具体应用

（一）构建写作框架

在高中英语写作教学中，为了培养学生对文章写作的整体规划能力，教师要熟练使用过程写作法指导学生搭建在实际写作时的逻辑框架，让其不偏离写作主题，从而确定写作方向。例如在写相关环境问题的英语作文时，学生在写作前首先要确立文章的逻辑框架，系统地排列出整篇文章的逻辑写作顺序，即当前有哪些环境问题亟待解决，环境问题产生的原因，以及解决环境问题的建议措施，有了这样的框架，在展开内容时，才会更有目的性。然而，由于每个学生在英语作文的实际写作中面临的问题不同，因此教师在采用过程写作法进行英语写作教学时要因材施教，根据不同情况研究出相应的教学方案，不要在实际教学中完全搬照上述基础措施，以免造成教学效率不高的状况。

（二）转换写作语句

通过完成上述的写作逻辑框架，学生可以就具体内容开始相关写作。由于高中阶段对学生语法和单词的考查更加广泛，因此实际上，高中英语作文的写作不仅仅限于对文字内容的创作，更重要的是要合理运用所学语法和单词知识完成具体写作。在英语写作时，不妨把一些非常罕见单词或者独特的句式加入文章，从而提高英语知识的综合能力，最终达到润色文章的效果。

例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（没有任何事比学习更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.（对太阳能进行使用的最大优势就是它不会污染环境。）。上面两句话通过对“important”和“solar”进行单词的替换，再加上定语从句的渲染，对文章在用词造句方面有一定的积极影响。

（三）提升写作技巧

教师在使用过程写作法进行教学时，不仅要提高学生的英语写作能力，还要提升不同题材和格式下的写作技巧。在高中英语的初级阶段，大纲要求学生掌握的写作题材一般是书信和记叙文，随着学习的不断深入，议论文这一题材成为学生需要驾驭的文体。因此教师要根据教学要求，引导学生对不同的写作模式进行学习与试写，对学生有计划和有步骤地实施英语写作教学。

此外，学生对各种类型的写作模式和问题有了一定了解后，如果缺少相应的写作技巧，仍然是无法写出好文章的，这就要求教师对学生进行相应的写作技巧训练，特别是复合句、强调句与被动句的搭配使用，或者不同关联词的合理运用。例如一些转折性词语（after all，however，nevertheless及but等）；总结性短语（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表递进词语（furthermore，besides，then，moreover等）。通过对写作技巧的强化，学生在之后的写作中能从容面对不同类型的作文题目，从而写出高品质的英语作文。

三、结语

高中英语作文教学模式的改革，使更多的英语教师把过程写作法积极运用到实际教学中，从而使学生充分发挥在英语学习中的主体学习地位。因此该教学方法应该更广泛地运用在教师的日常教学中，以期提高学生在未来英语学习中的整体水平。

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1.对写作教学的重视度不够

高中学生的学习压力十分大，同样的，教师压力也较大，在高压力的情况下对于教学的重点就可能有所忽视。在一些教师看来，英语写作对于学生的英语素养要求较高，不仅要求学生有一定的英语词汇储备，对于英语语法和作文结构也有一定程度的要求。然而英语写作在整张试卷中所占的比例不高，与英语阅读相比相差较大，且英语考试的时间是有限的，对于教师来说，如何教会学生在有限的考试时间内拿到更多的分数是教师在教学中关注的重点，因而，对于分数较低且所需精力较多的写作重视程度不够，导致我国高中英语写作教学效率十分低下。由此可见，要提高高中英语写作教学效率，首先需要提高教师对英语写作的重视程度，在提高重视度的前提下提高高中英语写作教学的效率。

2.学生的写作训练程度较低

在高中英语写作教学中，教师对学生的训练程度较低，学生在缺乏训练的情况下，写作的熟练程度较低，这样一来，我国高中英语写作教学就面临着许多挑战。同样的，在进行高中英语写作教学时对学生的写作训练程度不高对于学生的写作能力和水平的提高也十分不利，缺乏实训使得学生在英语考试中面临写作问题时常常无从下笔，严重阻碍了学生英语考试的进度。因而，重视高中英语写作教学十分有必要。

二、如何进行高中英语教学设计的行动研究

1.教师要重视高中英语写作教学

教师重视高中英语写作教学是提高我国高中英语写作教学效率的首要举措，只有教师重视高中英语写作教学，在课堂中贯彻英语写作教学，才能够带动学生，使其能够重视英语写作，从而使得高中英语写作教学的效率得以提高。教师重视高中英语写作教学可以从以下几个方面做起：首先，将英语写作教学划入教学计划的重点，通过合理的教学计划提醒自己重视英语写作教学，提高英语写作教学在英语课堂中的课时比重；其次，在进行英语写作教学时更加投入，以提高学生的英语素养而不是以提高英语高考成绩为目的，通过明确的教育目的来提高英语写作的教学效率；最后，通过鼓励学生创新英语写作方式来提高英语写作在学生心中的重要性，在提高学生对英语写作的重视的基础上使我国的高中英语写作教学效率得以提高。

2.增加学生的写作机会

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写作在英语教学中的地位是毋庸置疑的，是英语教学训练的重要内容和语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生写作技能提出了很高的要求：要求学生能正确运用英语，交流信息、表述事实、观点、情感、想象力达意和得体地，形成规范的写作习惯。然而，写作教学薄弱一直存在于英语教学环节中，普遍存在英语写作没有内容、泛泛而谈、用词单调、语法错误等现象。目前，高中生英语写作无一不存在较为严重的问题，影响着英语教学全发展。究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学现状到底如何？有何对策？寻求解决这一问题对策，有效促进英语写作教学，提高高中英语写作教学质量刻不容缓。

2.高中英语写作教学的现状分析

高中生英语写作能力与英语写作教学现状有直接关系。《英语课程标准》指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。英语教学中，应通过大量的专项和综合性语言实际活动，形成综合语言运用能力。这四种技能应得到同等的重视，然而这方面还存在很多不足，主要有以下几个方面：

2.1写作教学素质不高。

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次的研究。其次，大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状，制定一套完整的英语写作教学计划。

2.2英语写作训练缺乏。

为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。

2.3忽视学生英语写作兴趣。

教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点。

2.4教材写作编排不完整。

长期以来，教师一直没有建立一套完整的、操作性强的英语写作教学体系。尽管教材有写作训练，但是依据单元话题，往往被视为阅读材料的附属部分，导致写作内容缺乏框架体系。写作练习常常布置为课后作业，很少有学生认真按要求完成。

2.5忽视培养学生英语交际能力。

部分教师的教学活动仍停留在讲授课文大意、语言点、语法等内容。由于没有足够的机会、环境去训练交际能力，使用时就力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。

2.6写作教学没有得到重视。

英语写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。

上述不足使高中学生英语写作能力整体偏低，影响英语教学过程，转变教学观念、改进教学方法、加强写作教学已是当务之急，刻不容缓。

3.高中英语写作教学策略

普通高中《英语课程标准》对学生写作能力目标作了详细的描述，对不同阶段的高中生写作能力提出了明确的要求，对照这些教学目标，有必要改进英语写作教学策略，提高学生的写作能力。主要在以下方面：

3.1转变观念。

转变观念是提高中学英语写作教学的前提。由于英语教学在我国是外语教学，不具备良好的语言环境，中学生英语运用能力包括写作水平不能自然形成，需要教师指导和训练。为此，教师必须加强学习，不断提高教学水平，重视英语写作教学。

3.2改进教学方法。

若不能改善许多阻碍教学发展的教学方法，会制约提高中学生英语写作能力及促进写作教学传统的中学英语教学。具体来说主要是：

夯实基本语言知识。 写作综合运用词汇、语法、句法等方面知识，比口头表达形式更正式、能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。 ①对单词的拼写、语义和用法、同根词转换、短语表达等练习，要多写、少做选择题，避免表达错误。 ②做翻译和句型转换练习。从简单句到并列句或复合句，从介词短语、非谓语动词短语到形容词短语等，训练拓宽思路，灵活运用表达方式。 ③语法教学要让学生口头表达、书面表达上，在练习过程中运用词法、语法知识完成写作任务，提高表达能力，掌握名词的数、冠词的用法、动词的时态和语态、非谓语动词的用法、句子成分等运用。

3.3优化训练。

提高写作能力要遵循学生能力的发展，优化训练过程，改进训练方法，注意训练过程的阶段性。①基础阶段在已有的写作能力基础上，强化基础知识，进行单词拼写、完成句子、句型转换、翻译等练习，让学生根据所学课文进行仿写、改写或缩写，要求学生规范书写。②中级阶段重点训练学生获取信息、整理信息、输出信息的能力，内容要增加文字及图表提供的信息表达；让学生听短文或对话后写大意，阅读文章后写主题、读后感、改写短文等。③高级阶段增加开放性写作训练，观点作文或给材料作文，鼓励自由写作，完整叙述事情与表达观点。

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高中英语写作教学与听、说、读教学一起构成高中英语教学体系，四者都是训练英语技能的重要环节，相互间是相铺相成、相互作用、相互联系的关系，并贯穿于整个英语教学，足以证实高中英语写作教学对高中英语教学的重要性。新课改背景下，高中英语写作过程中不但要求学生写出意境、还要求学生的写作语句通顺、语法正确等，增加了英语写作难度，进一步证实加强高中英语写作教学是非常必要和重要的。

一、通过背经典名句来帮助学生积累英语写作素材

高中英语写作注重是语句通顺、语法正确和语言优美，这决定写作过程中需要应用到很多词汇、名句及优美段落，使词汇量及写作素材的积累成为提高学生英语写作水平的重要前提和基础，而背诵经典名句就是最佳的积累途径。具体积累措施如下：第一，老师要叮嘱学生将课本上的基础词汇背诵，并熟记一些写作常用的句型及段落；第二，老师还要积极鼓励学生阅读课本以外的英语范文，以开阔学生的英语知识视野，同时还培养了学生的英语写作思维及良好的英语阅读习惯，进而为英语写作积累更多的课外素材；第三，老师还应该为学生搜集英语写作资料，如历年高考中的写作范文、阅读范围以及英语刊物和励志短文等，并将这些资料中的经典名句摘抄下来，归纳成英语写作必备锦集。

二、通过模仿历年高考优秀作文来明确英语写作方向

1.循序渐进模仿写作。第一，老师要深刻了解模仿优秀作用的重要性，并意识到循序渐进模仿的必要性，然后持以这种态度将历年高考中优秀的作文选出，并按照作文写作类型将选出的多种优秀作文进行分类，以明确写作训练时的方向；第二，老师要在真正写作训练前锻炼学生的英语写作基本功，如字母的正确书写方式、单词及句子的正确语法应用，同时还要提高学生对英语写作过程中标点符号的重视度；第三，待学生有一定的写作基础后，老师要教会学生在英语写作中将简单句转化为复杂句的技巧，如形容词、副词、谚语、歇后语和经典名句等在一般句子中的融入；第四，待学生的语句训练有所成效时，便可以进行成端写作训练，最终实现整篇文章的写作。

2.精练模仿写作。第一，老师要根据学生英语学习实际，为学生安排英语周记任务，这不但能够有效提高学生英语写作兴趣及积极性，还能够有效帮助学生养成良好的英语写作习惯，为后面整篇英语写作打下良好基础；第二，老师要将多媒体教学模式、情境教学模式及探索性教学模式等应用到英语写作课堂教学中，以提高学生应用写作主动性，同时能够增加与学生交流机会，为英语写作顺利引导奠定了良好的师生关系基础；第三，老师还可以将课堂上教学的每一单元中的知识点，转化为写作题材并安排给学生，如在高二必修3第一单元的“Festivals around the world”教学中，老师就可以以关键词“ world”引出“Freedom”话题，该话题比较贴近学生生活，然后然后学生围绕这一话题进行写作。

3.限时完成模仿写作。第一，老师必须引导学生深入了解英语写作的基本要求及常见的几种题型，如高考英语写作考试中常见的题型包括、看图写作、短文了解写作、关键词写作、生活实现写作等，而相关要求则包括提示、文章的格式、文章的要点、文章的时态、文章的前后呼应等，所以学生英语写作之前一定要明确其目的及要领，以避免英语作文的偏题。第二，老要根据英语写作的难易程度，将不同作文题材的写作，进行不同时间限制的规划，然后要求学生按照规定时间完成英语写作任务，如，2015年英语高考写作题“假如你是李华，计划和同学去敬老院（nursing home）陪老人们过重阳节（the Double Ninth Festival）。请给外教露西写封邮件，邀她一同前往，内容包括：1.出发及返回时间；2.活动：包饺子、表演节目等”的训练中，老师可以将写作的时间限定为30分钟，待学生写作能力得到提高后，老师还可以适当将写作的时间缩短。

三、培养学生良好的英语写作习惯

第一，审题良好习惯的培养，即培养学生写作前认真阅读英语写作要求及提示的习惯，以实现英语题目的明确、英语写作信息的有效及准确搜集、英语写作时态及体裁的确定。第二，写作之前先将提纲列在草稿纸上的良好习惯培养，即引导学生在正式写作之前，要思考文章表述要点、关键词、关联句等，并将相关要点以提纲的形式写在草稿纸上，以便于英语写作细节的明确，如“Protecting the Environment”写作中，学生可以先草稿纸上列出以下提纲：第一部分为“Environmental problems”；第二部分为“taken to cope with these problems ”第三部分则为“hope”，以使文章结构更加合理。第三，复查誊写良好习惯的培养，即培养学生检查英语作文初稿中的重点重点内容是否有遗漏、内容是否真的连贯性、语句与否有错词、语法是否正确等，以保证英语作文的质量。

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在高中英语教学过程中，英语写作一直以来都是教学的重难点内容。随着新课改进程的不断推进，对于学生的英语学习和实际应用能力有了更高的要求。因此加强英语书面写作能力是极为必要的。摘要写作是提升学生写作能力的重要途径，这可以通过阅读能力的提升加强写作主旨的正确把握。

一、高中英语写作教学目标

在高中学习阶段，英语作为应用型语言学习学科，其教学目标主要集中于英语能力实际应用的提升。而英语写作是高中英语教学的重要组成部分，其教学目标主要是为了培养学生的英语思维能力，提升学生的书面写作技能，帮助学生提高英语的实际应用能力。但实际上，对于英语写作能力的教学无法通过教师的理论知识授课进行短时期内的迅速提升，这是一个系统性的由浅人深的语言习得过程。因此需要不断优化写作教学方法，在日常教学和针对性训练过程中不断提升学生的写作能力。另外需要注意的是，英语写作能力并非与其他英语知识割裂开来，这与英语语法知识的掌握，阅读能力的提升以及英语词汇短语的积累是息息相关的，因此在高中阶段，加强写作教学的效果需要从多方面人手，强化学生英语综合能力的应用，从而实现写作教学优化目标。

二、摘要写作的重要意义

在高中英语教学过程中，摘要写作方法已被广泛应用至实际的英语教学过程之中。摘要写作方法实质上是以写作目的、写作关键词、写作逻辑框架为基本核心，基于正确的语法知识表达之上，围绕英语文章所需要传达的中心主题思想进行简要描述，从而应用学生所掌握的英语词汇及基本短语进行篇章的扩展，从而在把握文章主题中心思想的基础之上，进行相应的英语篇章写作，从而避免跑题的写作误区。摘要写作对于英语写作教学具备极其重要的积极指导意义，因此需要在实际教学过程中加强英语摘要及篇章的写作教学，从而提升学生的英语实际应用能力。

三，加强摘要写作的有效策略

（一）加强学生英语阅读能力的培养

在高中学习阶段，针对英语写作教学而言，学生的阅读理解能力对于英语写作具备极其重要的促进意义。只有当学生掌握精准的英语阅读理解能力，才能对英语写作题材及中心主题思想进行准确地把握，以此为核心，展开语句及篇章性的扩展描述，从而更好地进行主题思想的独立表达。应用摘要写作教学同样离不开英语阅读能力的促进作用，首先这可以从日常教学过程中加强词汇、习惯性短语及常用语法的重点掌握，在此基础上进行英语语言文化背景知识的教学，帮助学生能够更好地理解英语篇章的情境意义。教师在授课过程中需要注意避免母语的负迁移作用，引导学生注重摘要写作方法及相应技巧的掌握，注重写作过程中的语态及时态的变化，同时把握标点符号的正确运用。这可以通过引导学生加强自主阅读的学习兴趣，从而建立良好的阅读习惯，由此构建正确的语言理解能力。在此基础上通过摘要写作的强化训练，则可以更好地把握英语写作的内在规律，促进学生书面写作能力的提升。

（二）提升学生英语语感的感知能力

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长期以来，高中英语的写作教学还是延续着传统的教学模式，即教师给出题目和要求，学生根据题目来进行书写，然后教师批阅，学生再进行修改。在这样的模式中学生是被动的，这样的训练不仅无法促进学生英语写作水平的提高，反而会打击学生的学习热情和主动积极性，要调动学生的积极性，教师必须掌握有效的教学策略，循序渐进地帮助学生提高写作水平。

一、传统模式下的高中英语写作教学

目前在高中英语教学中，写作教学一直得不到足够的重视。经过研究，主要存在以下问题：

1.教师对英语写作教学的不重视。

现在不少高中学校都把英语教学的目标放在应试和升学率上，只重视学生知识的学习，轻视学生能力的培养。为了帮助学生适应高考中英语考试，有些教师就偏重于语言知识和阅读技巧的教学，对于写作教学花的时间相对较少而且存在缺乏正确的教学理念和指导思想等一些负面现象。比如：教师比较注重考前突击性的训练写作，不考虑写作的题材和内容的真实性，不关心对学生写作评价的激励等。这些问题的存在致使高中英语写作教学效果一直不好。

2.学生在写作方面缺乏动力和积极性，比较容易犯一些低级错误。

在学生的心里觉得写作耗费时间多，收到效果也慢。有些学生因为在初中时没有积累好语言知识，到了高中跟不上英语教学进度，就认为学习英语的困难越来越多，慢慢地到了后面，为了应试就把主要精力放在记忆单词和训练阅读方面，导致无暇顾及写作训练。因为初中没有打好基础，高中生在英语写作中常常会犯一些比较低级的错误。

二、提高高中英语写作教学水平的有效策略

如今，教师将如何改变传统模式下的英语写作教学，调动学生对学习英语写作的积极性呢？下面我们将谈谈有哪些提高高中英语写作教学的有效策略，能循序渐进地帮助学生提高写作水平。

1.帮助学生树立写作的信心。

兴趣是最好的老师，只要具备良好的兴趣爱好，任何知识就会很容易被吸收和消化，高中英语写作也是如此。[2]所以，在英语写作教学中，教师要想办法对学生进行兴趣诱导，把学生的兴趣慢慢转移到写作中来。

2.强调体裁的重要性，要求真实写作。

写作中首要问题就是搞清楚体裁。在教学中，教师要有目的地指导学生熟悉并且运用高中英语课程标准要求的各种体裁，主要体裁有记叙文、说明文、议论文等。教师可以为学生提供一些精彩的范文，让学生自己观察并分析范文的格式体裁，帮助他们总结出素材的特点，也可以选择自己喜欢的句子熟记于心。另外教师一定要强调写作体裁的真实性，写作内容要反映出真实的生活。

3.建立师生互评方式，鼓励不断完善。

经过多年的教学实践发现，学生在积极主动的状态下可以更好地唤醒其求知欲望。[3]教师合适的评价可以促进教师和学生更好地互动。除了教师评价之外，还有自我评价及小组互评，相互之间交换意见，取长补短，不断完善。这种互评的方式可以找出学生在写作之中的不足之处，从而有改进的方向。对于一些基础不太好的学生仅仅通过这些字面的评价不太能发现自己写作的不足之处，这时候就需要教师当面指导。写作其实集合多重知识，即词汇、语法和句型。学生要想提高英语写作水平，就需要有一个长期训练的过程。所以，高中教师要运用好互评的方式，更快地找出学生在写作中的不足，鼓励他们改进，使学生的写作水平不断提升。

4.不忘朗读、背诵等传统手段的教学。

朗读和背诵对于语感的养成有着很大的作用，不过朗读和背诵并不是让学生死记硬背，而是采用适当的方法进行指导。对于个别基础较薄弱的学生，朗读背诵对形成语感是有很大帮助的。教师应该鼓励学生以句子或者语块的方式背诵单词及短语。在写作教学中，教师还可以选择好的范文给学生背诵记忆，让学生写作时有话写。

三、结语

总而言之，高中英语写作教学是高中英语教学的重要组成部分。写作是学生对所学英语知识的一个具体的书面应用，学生可以通过某个自己喜欢的话题进行淋漓尽致的表达。高中英语写作考查学生的英语语言运用能力，它体现了学生的语言培养。[4]因此在高中英语写作教学中，教师要积极掌握有效的写作教学策略，激发学生对英语写作的兴趣，从而提高学生的英语写作水平。在不久的将来，一个英语写作能力比较突出的学生将在社会交际中处于优势地位。

参考文献：

[1]罗永华.高中英语写作教学有效性研究――基于“汉式英语”写作例析[J].教育导刊，2012（03）.

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初高中英语写作教学间的异同体现的比较明显，这主要是由于两个阶段的写作教学中对于学生的能力要求不同所致。英语教学进入高中阶段后，教师要迅速帮助学生适应这种教学转变，并且要让学生的写作能力得到更好的发展与锻炼。这样才能够实现新的教学目标，让学生的写作水平能够得到真正的进步与提升。

1、汉译英的灵活使用

无论是在初中阶段的作文教学中，还是在高中时期，汉译英都是作文训练中的一种常见模式。然而，初中阶段和高中阶段在汉译英的侧重点上却有所不同。初中时汉译英主要是为了训练学生的语言感受能力，让学生能够不断发展与锻炼自身的语言应用能力。进入高中阶段后则有所变化。高中英语教学中的汉译英通常会更加侧重于对于学生思维能力的锻炼，并且注重对于学生语言感知能力的训练。教师会避免学生生硬的进行语言翻译，而是会引导学生感受语言的内在含义，这才是高中阶段的汉译英应当有的展开模式。

和初中阶段简单的语言翻译不同，高中英语教学中通过汉译英练习，教师可以间接训练学生的英语思维，让他们通过比较，明白汉译英表达方式的不同，从而避免生硬的字对字翻译，这有助于学生掌握地道的英语句型，如强调句、感叹句、非谓语动词句型、it句型、there be句型、With复合结构句型、形容词词性从句、名词性从语、副词性从语等。这是初高中英语写作教学中一个非常显著的差异，这种变化也很直观的体现了两个时期英语教学要求上的不同。教师要引导学生更好的适应这种教学转变，这样才能够慢慢发展与提升自身的综合语言能力。

2、训练学生的题纲拟定能力

初中阶段的英语作文教学中通常不会需要学生写提纲，学生的提纲制定能力也没有得到充分锻炼。然而，进入高中阶段后学生在写作时通常需要提纲作为指导，高中阶段的作文训练中议论文是绝对的主流。这便是一个非常典型的教学转变，这也是初高中作文教学中一个明显的差异。因此，进入高中阶段后教师要加强对于学生提纲制定能力的训练，这不仅能够帮助学生梳理自己的思维，这也会极大的提升学生自身的英语写作能力。

例如，在让学生以smoking为题进行作文写作时，在学生制定题纲前笔者设计了以下几个问题：①Why do you think some young people start smoking？And why is it difficult for them to give up.②In what ways is smoking harmful？③Can you offer some advice on those who are smoking？What advice？经过对于这几个问题的小组讨论后，学生已经知道该从哪些方面去写，拟提纲就不成问题了。只有在题纲的指引下学生才能够更合理的进行文本写作，这也是让学生的写作质量得到提升的有效的教学引导模式。

3、丰富作文评改的有效模式

初高中作文教学中另一个很大的不同在于作文评改的模式有所变化。初中阶段的作文评改通常是由教师来完成，学生很少有参与到作文评改中来的机会。进入高中后则不一样。学生很多时候会成为作文评改的主体，学生在自主评改的过程中也能够有很多积极有益的收获，并且自身的语言应用能力还能够得到良好锻炼。这些都是学生语言能力提升的体现，这也是初高中英语作文教学在模式上的一种有效转变。

高中英语作文评改中学生通常会有很多参与的机会。例如，可以让学生进行自我修改与评价。学生完成任务后，教师可以首先要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误，然后自己给这次写作任务评分。随后还可以组织学生间进行小组相互修改与评价。小组内同学可以互相交换习作，并通过讨论较好的表达方式和彼此的错误，为学生又创造了一次学习的机会，随后学生及时修改自己的错误，最后小组长给同学的习作评分。这些都是很好的作文教学的模式，这不仅能够提升学生的教学自主性，这对于学生语言应用能力的提升也会很有帮助。

4、结语

初高中英语作文教学中存在着一些较为典型的异同，在实现教学过渡与衔接的过程中，教师要有合理的教学安排与设计。对于初中阶段一些好的教学理念与方法要加以保留，不合适的教学模式则要及时转换。这些都会帮助学生更好的适应新的教学要求，并且能够促进学生自身的语言能力的不断进步与提升。

参考文献