生物探究的方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇生物探究的方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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由传统课堂变为探究性学习的课堂，教师首先必须转变几个观念：由教师本位变为学生本位，由注重学习的结果变为注重学习的过程，由注重知识的传授变为注重学生综合素质的提升和可持续发展。例如：高中生物课，有关生物学实质和微观的内容较多，此时探究式教学可以利用多媒体或模拟实验，以讲述或讨论的方式，引导学生提出研究的方法、建议或实验设计的思路，让学生了解生物学结论形成的过程，尤其是科学史的发展过程，因此重在培养学生的思维能力、创新能力和创新意识。但教学安排不要为了探究而探究,中学生物课内容中，可探究的内容有很多，但有些内容不适宜进行探究，因此探究式教学一定要符合教师和学生的实际。

2 生物课堂探究式教学的实践

2.1在教学设计中，要善于分析教材，挖掘教材

例如：对必修3“稳态与环境”中“植物生长素的发现”这一节的教学，我根据教材所提供的资料，按照科学家发现生长素的历史过程，引导学生分析：假如你是当年的达尔文、詹森、拜尔、温特，在观察到植物向光性之后，会有哪些思考和推测？对这些思考和推测，你将采取何种来加以验证？引导学生设计实验方案，作出实验假设和预期。在此基础上，进一步引导学生分析达尔文、詹森、拜尔、温特的设计巧妙之处，还有哪些不足，怎样修改实验方案；分析实验中的现象、产生的结果，怎样从实验现象推导出科学结论。通过这种引导学生深入主动的探索，可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，有利于培养学生的科学素质。

2.2在教学活动中，正确而有效地引导学生主动探索是最佳的课堂教学双边活动

新教材尽量将验证性的实验改成探索性的研究过程或以探索性方式提出问题，促使学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己的实验、探索、分析、研究得出结论从而形成科学概念。由于这种实验或思维活动条条框框少，学生的思维不受到限制，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维和创造性思维能力大有裨益。例如，关于糖类、脂肪和蛋白质的鉴定实验，与老教材相比，新教材用了“尝试”一词，更注重学生对实验方法的探究。显然后者更能体现新课程改革的精神。在实际教学中，我根据新教材的这些特点，首先让学生讨论：通过自学教材，我们可以用什么方法来鉴定糖类、脂肪和蛋白质？需要哪些器材？需要记录哪些数据？为了能够记录好这些数据，我们需要设计表格，那么，怎样来设计这份表格呢？在相互讨论的基础之上，确定好实验方案和操作步骤及相关表格之后，引导学生完成实验，让学生设计记录表格的内容，要求学生填写实验预测结果和实测结果，然后进行比较，得出结论，这对培养学生的实验设计能力有很大的帮助。

2.3在教学活动中，探究方式的多样化

例如：《基因工程的原理》是典型的贯彻探究性学习精神的课堂。整一节课就是问题探究式的教学。通过一连串的问题，既注重新旧知识的网络构建，又很好地引导了学生的思维，激发了他们的探究欲望。学生解决问题的过程实际上就是进行探究的过程。这节课还设置了不同层次和形式的探究活动。如：对图片的探究，观察大肠杆菌结构模式图，总结出质粒的特点；以问题探讨的形式探究培育荧光猪的方法；以小组活动形式探究EcoRI酶的剪切方式；以小组活动的方式探究基因工程的操作步骤。通过不同的活动培养了学生多方面的科学探究方法与技能，切实提高了学生的科学素养。尤以最后一个探究活动为典型。新课程标准中相关的教学目标是学生在学习了基因工程的操作步骤后，再利用剪刀等工具进行模拟操作。本课中，教师作了大胆的创新，改为先由学生探究基因工程的操作过程，并在此过程中发现问题、解决问题，总结出基因工程的基本操作步骤。实践证明，这种新的实施方法使学生能力得到了更好的发挥。从这也可以证明，具体进行教学的时候，教师可灵活处理教材，探究形式应多样化，对课本上的探究活动可根据实际需要作大胆创新，或适当进行增删。最重要的是要使探究精神真正地贯彻到课堂中。

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传统的高中生物教学是一种偏执的知识本位教育观，由学生在课堂上看科学、听科学，而不是做科学。学生由于对科学知识缺乏了解，把科学知识看得很神圣，不敢质疑：由于对科学方法缺乏了解并对自己没有信心，导致缺乏科学的探究能力。本文在对高中生物学科进行探究性学习的探索中，给教师提供在教学实践上可操作的方式和策略，以提高学生学业成绩以及能力。

一、教师要重新扮演教学中的角色

首先，教师的作用的变化。在这种全新的教学模式中教师是一个帮助者、关注者和引导者。作为帮助者，教师要帮助学生寻找、搜集和利用各种学习资源，重视培育每位学生的自信心和团队合作精神；其次，重视开发课程资源，才能保证新教学模式的顺利进行。现有的教学资源己经不局限于教材，教材只是师生完成教学任务，实现教育目的的若干资源载体之一。在不同的教学环境中，由于不同教师对教材给定的内容及意义的理解存在差异，从而会形成具有各种风格的课程；最后，教师自身的要求。教师只有加强自身的学习，增大知识的储备，提高自己的业务素质和教学水平，掌握课堂的调控艺术，才能适应教育发展的需要。探究式教学对教师和学生均提出新的要求，探究式教学不再是教育专家的专利，教与学的参与者都是研究者，探究式学习是教育学领域的范畴，其内涵必然要与教育价值和实践相联系。

二、创设情境，激发学生的探究兴趣

首先，精心选好题，创设问题情境。教师可从不同的方面，比如联系生产、生活实际，关注科学、技术和社会热点等方面选择探究性学习的内容。这有利于引发学生的好奇心，并引导发现问题，造成悬念，激发学生学习的内在动机。其次，学习过程中要加强直观，创设实验情境。生动直观的学习方式能为学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力，能大大激发学生的兴趣。

三、激发学生学习动机，树立以“学生为主体”的自主意识

确立学生的主体地位，教师首先要树立正确的教育观，明确教师在教育教学中应起主导作用，激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性和积极性，而不是“包办代替”。俗话说：“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”教师要努力改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”的以“教”为中心的教学方法，把学习的主动权交给学生。在充分尊重、信任、理解、帮助学生的同时，把关爱贯穿于教育教学过程中，并想方设法引导学生积极参与教学过程，鼓励他们大胆质疑，积极探索，注重培养学生标新立异的创新意识，使学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到自主发展。

四、鼓励学生大胆提问，进一步升华学生的探究能力

创造力是一个人综合素质中最具有生命力的一种特殊素质，培养学生的创造力是素质教育的必然要求。创造性思维是创造力的核心。对于这方面，首先要保护学生的好奇心，鼓励大胆质疑。好奇心是创造性思维的萌芽，好奇心表现为探究过程中的“好问”。教师应当充分展示出生物问题的提出、讨论和解决的思维过程，并把它们有机地结合起来。

五、创设宽松民主的课堂氛围，使学生愉快地合作、轻松地学习

课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。创新教育让学生自主学习，珍惜学生解决问题的自，鼓励学生主动探索，成为学习的主人、自我发展的主人。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

六、应提倡多样化的学习

探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲不是唯一的学习方式。两者应该相辅相成，互相促进。

七、应在多样化的内容中开展探究式学习

生物新教材中由易到难、循序渐进地设计有大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动。

八、创新教学方式，提倡多媒体教学

利用多媒体进行探究性学习。多媒体课件能将文字、声音、图画、动画及影片等融合，以鲜明的色彩、变换的画面创设逼真、形象的界面，用实验展现一些有趣的生命现象，很容易激发学生的兴趣。

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中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0199-02

通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，我们课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。下面以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，浅谈一下我们课题组对探究式教学方法的实践总结。

一、提出探究的问题

在“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验的教学中，师生提出了许多问题，其中具有代表性的问题是：蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/mL呢？能否用其他浓度的蔗糖溶液代替呢？由此萌发了师生共同探究质壁分离和复原最佳材料选取的想法。

二、实验方案设计及探究思路

方案：针对“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了一组对照实验：

在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL，通过实验对比得出结论。

三、研究过程及其实验方法

在教学过程中，教师引导学生自己设计表格，将实验数据如实填写。最后，教师出示一个记录实验过程和数据的表格（见表2），让学生参考的同时起到纠正和指导学生如何去设计正确、方便、实用表格的作用。同时诱导学生根据表中记录的实验数据得出实验结论。

四、探究式教学方法的实践总结和思考

1.从多角度多层面设计好教案。备教材的同时也要备学生。只有熟悉教材，把握学生的实际情况，充分考虑并设计出学生在探究过程中可能出现的问题，上课才能游刃有余，做到灵活应对。

2.充分利用外因刺激学生探索知识的原动力——兴趣。人的学习不只是大脑的参与，它还包括五种感官以及全身心的共同活动的参与。而视觉在人的学习比率中占83%，为了提高同学们的学习兴趣和效果，可适当地从人的视觉上多加强对比度。

3.开展合作学习，促进师生间、生生间的情感沟通和信息交流。生生间的合作与交流弥补了教师个体不能对每个学生面面俱到的不足，而通过学生之间的这种互动。某一方面成绩好的学生可帮助这方面成绩差的学生，也就达到了“人人教我，我教人人”的目的，这样便有利于促进学生思维向纵向和横向发展，起到了一个很好的互补与互动作用。对于师生间的有效交流，不但使教师能更多地了解学生学习等多方面的不足，还能促进教师从“讲”向“导”的角色转化，拉近与学生的情感距离，从而形成师生平等、协作的课堂氛围，最终也达到了教学相长的目的。

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生物科学属于自然科学的一部分，科学的产生源于人们对自然现象的好奇心，并由此而提出问题，进而去探究才得出科学结论。生物学科也是一门实验科学，在教学中要面对许多实验，而教材上的科学知识和结论，也是前人从大量的科学实验和实践中总结出来的，因此，从教学方法的角度来讲，生物教学是极为适合采用探究性教学方法进行教学的。

1、对探究性教学的认识

所谓探究，就是对世上各种事情和所有事物的探索研究或者说探寻追究。实际上，探究存在于我们生活的各个方面，其特点是既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。而科学领域的探究是在一定信念和假设指导下进行的，既有研究范围的界定，也有具体研究方法的要求。至于课堂上的探究性教学，其实就是将科学领域的探究方法引入课堂，在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、做出模型和交流等。通过自己的探究结果，做出科学的解释和得出科学的结论。

2、探究性教学方法的特点

第一，探究性教学方法注重从学生的已有经验出发，降低探究的难度。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响当前的学习，教学只有从学生的已有知识和生活经验出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的，否则，就很难达到预期的教学目标。从这点上来说，并非所有的教学内容都可以让学生进行探究，在学生所具有的基础为一片空白的时候，我们是没有办法让学生进行自主探究的，而应该通过教师的讲授和引导，为学生打下一定的知识基础，然后才能让学生去探究。

第二，探究性教学方法极为重视合作式学习。在探究性教学中，常常需要分组制订探究计划、分组实验和调查，需要讨论、交流和意见综合等合作式学习。由于已有经验、文化背景具有特殊性，学生对事物的理解程度也各不相同，通过合作式学习就能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建立起新的或者更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。在合作学习的过程中，学生通过交流合作，既表达了自己的观点，又认真地听取了他人的意见，学会了尊重客观事实，尊重别人的观点，也认识到了集体力量的可贵。

第三，探究性教学方法注重形成性评价和学生的自我评价。探究性教学对评价要求较高，比如它要求评价每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，是否能灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题；是否能设计并实施探究计划；是否能分析处理所收集的证据；是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。但要弄清楚这一切，单靠终结性评价比如考试是难以体现的。

3、探究性教学在生物课堂教学中的应用

生物课堂教学的形式大致可以根据教学内容分为普通课型和实验课型。一般说来实验课较为容易通过探究性教学来完成教学任务，通常的操作方法是根据教材实验的内容进行探究活动，它改变了传统的验证性实验，不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是实施由学生在教师指导下的自主探究和探索的实验为主，让学生通过各种各样的探究活动，诸如实验、观察、调查、收集资料等，使他们参与并体验知识的获得过程，从中得出结论，建立起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。又如，我在教学显微镜的使用一节时，我放手让学生去探究，先让学生自己找材料去学会观察显微镜，然后让学生来总结观察的方法。这种通过活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，更容易激活知识，灵活地运用知识解决问题。

那么，在普通课型的教学中如何应用探究性教学呢？传统的讲授法的教学模式通常是教师引言导入，教师讲授让学生明白学习内容和学习目标，学生通过听讲和记录笔记被动地接受教师的讲解和灌输，再通过作业检测进行反馈，教师小结再布置课堂作业，一节课就算完整地结束了。从这一模式中我们不难看出教师是教学中的主动者，教师是教学中的主体，教师也成了教学活动的中心，学生则是教学活动中的被动参与者，是教学活动中的客体，学生在听讲和记忆中去掌握科学知识。而探究性教学则强调以学生为主体，其中心环节是探究，探究活动起始于问题的提出，教师可以根据教学内容的难易、学生的学识和能力水平，可以让学生自己发现并提出问题，也可以是教师创设一定的情境，引导学生提出问题，或者是教师利用教材提出问题。对于学生自己提出的问题，教师要帮助其归纳和分类，以便探究的顺利进行。提出问题后，再利用教材的“观察与思考”上提供的三段资料，借助人体骨骼标本、关节模型和多媒体资料，让学生自由阅读，再组织学生分组讨论教材提出的问题和学生自己所提的问题，学生在观察和触摸标本模型，以及演示自身关节的运动，并结合教材提供的资料和多媒体课件提供的图片和动画的学习中，再通过小组间的讨论和交流，基本上可以自己得出结论。这样，学生在探究学习的过程中完成了教学任务，不但知道了人和哺乳动物运动系统的组成，还知道了动物的运动必须依赖于一定的结构，达成了相应的教学目标。

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    新一轮课程改革过程中,高中物理课程新标准提出“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境。”在物理教学中,教师应使学生知道,物理来源于生活,创设教学情境时应有意识地从学生熟悉的生活入手,创设生活化情境,让学生亲自体验情境中的物理问题,而且有利于使学生体验到生活中的物理是无处不在的,从而培养学生的观察能力和解决问题的能力。物理与生活实际的联系较为密切,把具有知识性实际情境搬进课堂,使学生有相见不相知的感觉,从而激发了学生的探究意识。例如,在讲述牛顿第一定律时,可以用生活中常见的玻璃球来替代教师的演示实验,具体做法如下:在水平桌面上放一块书本大小的玻璃板,板上放十个玻璃球,用勺一个一个把球盛到碗里(滚出玻璃板的球不能再盛),看谁在15秒内盛得多,然后再来讨论获胜的秘诀。再如,在讲述自感现象时,我们拆下了五十多个废日光灯管的镇流器,让每个学生感受自感电流,具体做法如下:用两手捏住镇流器的两个接线柱,直接接于一节干电池的两极,然后突然与干电池脱离(注意手与镇流器的两接线柱始终不脱离)。这样让每个学生都有动手的机会,使演示实验成为随堂实验成为可能,因为仪器简易随处可见,就算买也价格便宜,容易办到,而且学生感兴趣,并在心理上消除了对学物理的恐惧。

    二、利用生活经验,构建新知识

    物理新课程标准提出“从生活走向物理,从物理走向社会”,说明物理来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。物理学习的最终目标是为了让学生能运用所学知识去解决问题,只有让学生把这些物理知识运用到生活中去,才能真正达到内化。学生构建知识结构的重要基础,是学生已有的生活、学习经验。对于中学生而言,他们在生活中已经有许多物理知识的体验,物理学习是学生生活中有关物理现象经验的总结与升华,教师应帮助学生及时巩固学过的知识,培养学生综合解决实际问题的能力,落实物理教学的最终目标,通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生存能力和生活技巧。

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高中生物新课标教材中有很多重要的概念，概念的理解是基础，所以我们非常有必要围绕生物学概念从不同的角度去设计问题。

1.围绕概念中的核心词去设问。一个概念的内涵中，必然有核心词、关键词，在教学过程中我们要能够根据核心词进行设问。如：反射是指在中枢神经系统参与下，机体对内外环境刺激所作出的规律性反应。中枢神经系统在这个概念中是核心词，我们可以围绕它设问“中枢神经系统是指什么？”、“中枢神经系统和神经中枢有什么区别？”等等。

2.围绕概念的外延去设问。概念的外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围。如：自养生物的概念是指能够利用无机物合成自身的有机物的生物，这样我们可以从概念的外延的角度设问“自养型的生物有哪些？”。

3.围绕概念的例证去设问。某一概念必然有对应的例子，而与概念相关的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本质属性的具体事物；概念的特例指的是特殊的例子，属于概念的外延这一集合；反例指的是不具有某种属性的具体事物，它不在某一概念的外延中。根据上述理论，我们可以从某一概念的不同类别的例子考虑设计有关问题，如：微生物是一类形体微小、结构比较简单，一般要借助于显微镜或电子显微镜才能观察到的一类微小生物的总称。从正例的角度可以设问“微生物通常包括哪些类别的生物？”，从特例的角度可以设问“蘑菇、银耳、黑木耳等生物是否属于微生物？”

二、结合新课程中的探究式学习去设计问题

高中生物新课程中有好多生物学知识是通过学生的探究学习获得的，那么，在学生学习过程中，教师的引导设问是非常关键的。如：在“基因分离定律”的教学过程中，关于豌豆的一对相对性状的杂交试验，孟德尔用具有一对相对性状的纯合高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代表现为高茎。子一代自交，子二代出现性状分离：既有高茎又有矮茎，比例为3：1，这时我们可以引导学生提出问题“为什么F1都表现出显性性状？”“为什么F2代会发生性状分离？”“为什么F2代性状分离比接近3：1？”。随后，孟德尔提出假设进行解释，孟德尔假设的关键点是杂合子中的等位基因相互独立、互不沾染，形成配子时彼此分离，分别进入到不同的配子中，产生两种相等的配子。据此教师可以设问“如何证明孟德尔的假设？”“具体的证明方法都有什么？”于是学生提出可以用测交法或者是F1高茎豌豆自交进行验证。此时我们可以设问“根据假设，测交及自交的实验结果出现什么情况，可以证明假设成立？”。

三、结合教材中的实验去设计问题

新课程下必修模块中的实验内容主要包括：实验目的、实验原理、实验仪器及材料、实验步骤、实验原则等等。我们可以在不同的环节进行设问，加深学生对于知识的理解，强化学生对于实验过程的反思。如“叶绿体色素的提取和分离”实验，围绕实验原理设问“叶绿体中的色素可用什么化学试剂提取？为什么？”，围绕实验材料我们可以设问“叶绿体中色素提取分离实验的材料如何选取，为什么？”，围绕实验过程可以设问“画滤液细线时用毛细吸管，你还能找出什么更好的替代实验用具？”围绕实验结果设问“滤纸条上四条色素带从上到下分别是什么色素？你得到的实验结果与此一致吗，为什么？”，从实验拓展的角度设问“如果把色素提取液放在自然光和三棱镜之间，从棱镜的另一侧观察光谱中明显变暗的区域是哪个区域？”，从实际应用的角度设问“为了使光合作用达到最好的效果，在大棚蔬菜生产中，应选用哪种透明的玻璃罩？”。围绕实验各环节问题的设置，强化了学生对于实验的理解、回顾和反思。

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在大力提倡和实施素质教育的今天，课堂教学活动应当由过去的“双基”（基础知识、基本技能）转移到“四基”（基础知识、基本技能、基本方法、基本思想与价值观），教师应在具体的教学实践中去探索合理而有效的教学模式。初中化学方程式和溶质质量分数的综合计算恰能体现这一特征，它要求学生必须熟悉并掌握两者单独计算的方法，还要能将它们加以有机整合，这不仅能考查学生对这部分基础知识的掌握程度，而且有利于培养学生的思维能力、理解能力、运用知识解决问题能力和创新能力。这类计算既是平时教学中的重点和难点，又是各级各类考试的热点，其难点在于对生成物溶液质量的计算，怎样进行教学才能使学生快速掌握这类计算呢？

下面以一道典型例题作有关探究，供广大同仁和学生参考。

例1：在烧杯中加入Nacl和NaHCO的固体混合物10.0g后，再加入68.9g稀盐酸，恰好完全反应，反应过程用精密仪器测得烧杯连同药品的总质量（m）与反应时间（t）的关系如右图所示。烧杯连同药品的起始总质量为165.0g，反应的化学方程式为：NaHCO+HCl=NaCl+HO+CO

试回答下列问题：

（1）完全反应时产生CO的质量为g。

（2）原混合物中NaCl的质量为g

（3）反应后所得Nacl溶液的溶质质量分数%。

分析：

（1）要求CO的质量，可根据题意和质量守恒定律直接计算出。

（2）要求原混合物中NaCl的质量，可根据化学方程式求出NaHCO的质量后，再进行计算。

（3）要求反应后所得Nacl溶液的溶质质量分数，必须计算出所得溶液中溶质Nacl的质量和所得溶液的质量，而溶质Nacl的质量包括原混合物中的NaCl和反应生成的NaCl的质量之和，所得溶液的质量可由原混合物的质量加上稀盐酸的质量，减去生成的CO的质量。

解：完全反应时产生CO的质量为165.0g-160.6g=4.4g。

设原混合物中NaHCO的质量为xg，反应后生成NaCl的质量为yg。

NaHCO+HCl=NaCl+HO+CO

84 58.544

x y4.4g

==

x=8.4gy=5.85g

原混合物中NaCl的质量为10g-8.4g=1.6g。

反应后所得溶液中Nacl的质量为5.85g+1.6g=7.45g。

所得溶液的质量为10.0g+68.9g-4.4g=74.5g。

所得溶液的溶质质量分数为×100%=10%。

答：（1）完全反应时产生CO的质量为4.4g

（2）原混合物中NaCl的质量为1.6g

（3）反应后所得溶液的溶质质量分数为10%。

交流与讨论：本题还有其它解法吗？

分析：

（1）要求CO的质量，可根据题意直接计算出。

（2）要求原混合物中NaCl的质量，可根据化学方程式求出NaHCO的质量后，再进行计算。

（3）要求反应后所得NaCl溶液的溶质质量分数，必须计算出溶质NaCl的质量和所得溶液的质量，而溶质NaCl的质量包括原混合物中的NaCl和反应生成的NaCl的质量之和，所得溶液的质量由所得溶液中的NaCl的质量加上所得溶液中溶剂即水的质量，但是所得溶液中水的质量包括稀盐酸中水和反应后生成的水的质量之和。

解：完全反应时产生CO的质量为165.0g-160.6g=4.4g。

设原混合物中NaHCO的质量为xg，消耗盐酸的质量为yg，反应后生成了质量为zg的NaCl和质量为mg的HO，

NaHCO+HCl=NaCl+HO+CO

84 36.558.51844

x y z m4.4g

====

x=8.4gy=3.65gz=5.85gm=1.8g

原混合物中NaCl的质量为10g-8.4g=1.6g。

所得溶液中Nacl的质量为5.85g+1.6g=7.45g。

所得溶液中水的质量为68.9g-3.65g+1.8g=67.05g。

所得溶液的质量为7.45g+67.05g=74.5g。

所得溶液的溶质质量分数为×100%=10%。

答：略。

反思与评价：结合该例题的分析与解答，怎样计算生成物溶液的质量？

综上所述，生成物溶液质量的计算有两种方法：1.溶液组成法，即溶液质量溶质质量溶剂质量；2.质量守恒法，即生成物溶液质量参加反应的各物质（可以是固体和溶液、气体和溶液，还可以是溶液和溶液）的质量之和。

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毕业论文 摘 要：由于物质生活水平的不断提高，现代人对精神生活的要求也越来越高，所以爱好和学习声乐的人越来越多。因为每个人学习声乐的起点、目的、要求不同，在学习和演唱声乐的过程中，难免存在这样或那样的不足。这些不足不仅表现为发声方法的错误和作品理解的偏差、表现方面功力的欠缺，也表现为对声乐的学习和认识上的1些误区。而后者的负面影响虽然表现得不是10分直接、明显，但将会给今后的学习和演唱带来10分不利的影响。

关键词： 声乐 概念 误区

Abstract: Because the constant improvement of the living standard, modern peoples requisition for cultural life is higher and higher, so the hobby and person who studies vocal music are getting more and more. Because everybodys starting point , purpose to study vocal music , requiring differently, during the process of studying and singing the vocal music, all kinds of deficiencies unavoidably exist. These ones that are not merely shown as and sounded mistake and works of the method the deviation of understanding , behavior effect insufficiently are deficient , shown as the study of the vocal music and some mistaken ideas known too. It is very direct , obvious to be though the latters negative effect behave, but will bring very unfavorable influence to study and singing in the future.

Keyword: Vocal music Concept Mistaken idea

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1.读要融情。正确、优美的诵读是一种语言艺术，也是走入古诗意境的一条道路。朗读古诗时，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。

2.读应有悟。古诗一解释往往就容易变成标准答案，这恰恰是古诗文教学的弊病。教学中，通过熟读慢慢体会诗的意境。引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。通过联系古诗的上下文并结合看图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上，然后质疑问难，教师请他们通过查字典等方法印证自己的看法，让他们感受自学成功的愉悦，疑问处还可让学生展开讨论。通过熟读，质疑解疑，大家自然能体会出诗中意思，达到自悟自得。

3.读必交流。古诗中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱。如果能把诗歌中感人的力量传递出来，对于提高少年儿童的资质品格一定能收到很好的效果。在学生初读的基础上，师生初步交流互读，从师生相互读、互评、再读、再评的过程中逐步领会诗歌的意境，要求能从读诗到吟诗。

二、想象，激发潜能

1.读诗，展开想象，感受音乐之美

诗歌，讲究音律的和谐押韵，极富有音乐的美感。格罗塞曾说：“每首原始的诗，不仅是诗的作品，同样也是音乐作品。”有些古诗文形式，像宋词、元曲，本来就是供艺人演唱之用。教学古诗中，我们首先要指导学生将诗文读出感情，读出音乐感来，“悦耳有时比悦容更为重要”。给古诗配以恰到好处的音乐，营造氛围，可以触发学生的想象力。

2.画诗，展开想象，给古诗配以插图

古人讲究诗画统一，王维云：诗画兼具，则传神也。不少写景状物的诗歌本身就是一幅优美的图画，教学这类古诗时，我们可以引导学生借助想象，拿起七彩的画笔，将读到的东西“画”下来。如《绝句》（小语第六册）：黄鹂、白鹭、茅屋，披雪的山峦、泊岸的船队，春意融融下却不乏荒凉寂寞之感。学生画诗的过程，实际上就是理解诗意的过程，是想象力得以驰骋、个性得以张扬的过程。尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但只要学生的“画”不背离诗的原意，我们就应该予以肯定与鼓励。

3.写诗，展开想象，增补诗中空白

补充古诗的“空白”， 古诗讲究字词的精炼，但又要在几十个字中表达完整的内容，所以，诗句中存在大量的“空白”，即“言未及但意已寓”之处，内容上跳跃性强。教学中，我们要引导学生在尊重诗歌本意的基础上发挥想象，来补充这些“空白”。如教学《游园不值》，我就启发学生想象：“小扣柴扉久不开”，是主人不愿还是主人不在？叶绍翁会想些什么？又会怎么做？学生充分想象后组织交流，然后再去理解“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，水到渠成，事半功倍。

三、论诗，提升品位

1.析词句。王安石的《泊船瓜洲》教学中，我补充了关于“春风又绿江南岸”的故事，引导学生通过将“绿”与“过“、“到”等词的对比品味，想象江南勃勃春景，最后很好地理解了“绿”的精妙之处：“绿”把江南融融春意的动态之美淋漓尽致地表现出来，同时又传神地表达了诗人思乡念归之情。

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高中生物课程涉及生命系统的复杂性，高中生物教学系统的一个显著特征也是它的复杂性。复杂性科学的新进展为我们研究高中生物课程与教学系统的复杂性提供了新的视野与方法论。基于复杂性科学的基本观点，高中生物课程涉及生命系统的复杂性主要表现为：生命的非线性、自组织性和系统性。高中生物教学系统的复杂性主要表现为：教学目标的不确定性与非预期性；教学过程的非线性和突现性；教学内容的动态性与生成性；教学方法的无序性与互动性。读写复习法 [提要]阅读过程包括对课文的感知、识记和理解。认真地通读统编教材，是搞好生物复习的基础。对于原理、规律、概念要认真阅读，在理解的基础上加强记忆。阅读主要是默读，还包括看图、识图、画图、图解。也可以以图带文，看图理解，加强复习效果。

一、以点代面牢固每个知识点

在高中生物的学习阶段，很多知识点都是依循着每个单元按照一定顺序展开的.但是在复习阶段开展的教学，并不是对知识进行一个全新的学习而是重新梳理知识点，完善知识系统。所以，我认为教师在开展复习时就完全可以脱离单纯的单元框架，跳出来，对知识点逐一进行复习，用以点带面的方法来达到牢固知识点复习的目标。

这种方式不同于以往的按部就班的复习方式.教师可以要求学生将自己掌握的知识点进行一个汇总，然后再梳理出一个全局的知识点以共享。这样就能够有效地破除往常的单元复习思维，也能够有效地提升学生的总结归纳能力和自主学习能力。

在高中生物的总复习阶段，学生面对的是所有生物知识点，而且很多知识点具有相似性，容易混淆。以点代面的复习方式就是要通过打乱知识体系的方法来帮助学生牢固记忆所有的细小的知识点，进而强化学生的记忆。

二、加强基本功训练，增强生物学术语表达的准确性

在复习备考过程中，有些同学做题时错字连篇，书写格式不规范，语言表达能力差等，这些基本功的欠缺在一定程度上影响了成绩的提高。因此，教师在平时的教学工作中，不要怕出现问题，而是要有意设置考题让学生尽可能暴露问题，再进行有针对性的训练，以弥补教学中的不足。

有些同学做题只爱做选择题，不爱做主观题，即使做也只是粗略想想，不愿写出答案，嫌麻烦，这显然不利于主观题答题能力的提高。现行高考试题中的主观题占总分值的一半还多，为避免主观题成为同学们的弱项，在平时的训练中，就要刻意找一些典型例题，要求学生一定要把答案写出来，再对照标准答案，查找自己的问题所在。通过经常性的训练，使学生的思维方式逐渐接近出题者。要让学生相信，只要勤加练习，语言表达能力就会逐步提高，就能做到表述准确、简练。

三、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力

复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。

在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但有不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。

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中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0204-02

初中生物是一门基础的自然学科，是学生健康成长的一门必修科目，也是高中生物的一个过度阶段科目。虽然新课改把初中生物列入学业水平考试，成绩纳入普通高中录取成绩，无疑，比起以往实行的中考，初中生物课的地位提高了不少，但是，生物课的课时没变。学生对即将进行的学业水平考试认识不到位（虽然在过去的八年学习生涯大大小小的考试参加了无数次，但参加选拔性考试还是初次）。由于父母外出务工，无人督促孩子学习；打工潮以及大学生就业难等问题的影响，加之传统的教学模式学习枯燥无味，学生普遍的厌学、弃学。

面对以上这些状况，我在教学中不断在寻找、在实践、在探究，用什么方法才能让学生最大限度的接受知识，考出好成绩的同时，还能掌握技能呢？探究式教学法就是一个不错的选择。

探究式教学法，学生不仅能学到生物知识，还能得到实验技能和科学方法的训练，同时还可以培养学生不断探究，团体协作的科学精神，实事求是的科学态度，更重要的是可以提高我们解决问题，参与决策的能力。

下面我就利用探究式教学来进行教学的实例，对探究式教学的功能进行讲述。

对于植物进行光合作用这部分内容比较抽象，我们如何让学生掌握植物进行光合作用的原理，这显得尤其重要，这儿我们主要看如何利用探究式教学来让学生掌握植物进行光合作用的原料和产物[1]。

提出问题：什么叫光合作用？植物进行光合作用时吸入了什么物质？利用太阳又制造出了什么物质？

分组进行实验探究：

小组1：准备实验二的操作，并总结其实验的结果，找出疑问的地方，并写出自己的实验结果，课堂中和老师一起学习探讨。

小组2：准备实验四的课前探究，此过程相对学生的水平来说难了一些，教师要做好课前指导，比如水浴加热时须让学生注意安全；提示让学生注意观察那些方面的内容，学生写出自己的观察结果。

1.引导学生看课本中的材料

17世纪，范. 海尔蒙特的实验，请同学们分析、观察，从该实验中我们可以得出什么结论？（学生：树长大了，土壤的质量没有明显的改变，证明了植物在生长过程中吸收了水分和极少量的土壤成分。）植物进行光合作用除了吸收水分，还会吸收其他物质吗？

2.实验二，课前让小组1进行此实验

课堂上，亲自带领同学做此实验，对此，验证学生的实验结果是否正确。步骤一，准备一小盆植物，一支蜡烛，一个玻璃罩，一只小老鼠。步骤二，分步实验：

2.1将植物，蜡烛点燃，根据植株的大小选择大于它体积四倍左右的玻璃罩罩住，用石蜡进行密封，放到有阳光的地方，观察其现象。（植物新鲜，蜡烛仍在燃烧）；

2.2将植物与小老鼠罩起来密封，同样放到有阳光的地方，观察其现象。（植物新鲜，小老鼠仍然活着）；

2.3同学们想，只将植物罩起来，放到有阳光的地方，会有什么现象，这个现象短时间不明显，请小组根据自己做的情况汇报其结果，（植物慢慢死亡）。为什么没有蜡烛，小老鼠的玻璃罩内的植物会死亡，小老鼠和蜡烛起了什么作用？（蜡烛燃烧，小老鼠呼吸放出了二氧化碳，证明了植物进行光合作用还吸收了CO2）。对小组和同学的结论进行评价。

3.实验三，植物进行光合作用吸收了水和二氧化碳，那它会制造出什么产物呢？请同学们观察以下实验现象

如将蜡烛单独罩起来放到阳光下，会怎么样？（蜡烛熄灭）；若将小老鼠单独罩起来放到阳光下会怎么样？（小老鼠死亡）；学生总结：小老鼠和人一样，呼吸时需吸氧气，呼出二氧化碳，没有氧气小老鼠将会死亡；蜡烛没有植物也熄灭，证明蜡烛燃烧也需要氧气，通过对比，证明植物进行光合作用制造了氧气。同学们思考，小老鼠、蜡烛能不能进行光合作用呢？（通过对比，不能）。很好，这个现象告诉了同学们只有植物能进行光合作用，植物进行光合作用或出了制造出氧气还有其他物质吗？请同学们在观察下步实验。

4.实验四，将一盆生长旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩上（或放置无光的黑暗处）一昼夜，选择天竺葵的一片叶，让它的上下两侧用小于叶片的黑纸遮起来，放在阳光下照射30分钟，此步骤由小组二来完成

老师做以下实验让学生观察其现象，摘下叶片，去掉黑纸；观察颜色有没有变化？把叶片放如盛有酒精适量的小烧杯中，加热，观察叶片颜色。用水冲洗叶片，加碘液，稍停片刻，在用水冲洗，观察叶片颜色。我们尝试改变实验步骤，完成了此实验。①选叶遮光②光照48小时③酒精脱色④加碘显色同学通过观察，讨论以下问题：

4.1为什么要把天竺葵放在黑暗处一昼夜？

4.2根据加碘液后颜色变化，能判断出叶子在光合作用下制造出了什么物质？碘液遇到淀粉会变蓝色，这是一种常见的化学现象，也就是说可以用碘液来检验淀粉的存在。教师进行总结：植物进行光合作用制造出了有机物淀粉[2]。

教师引导学生总结出植物进行光合作用的概念及公式。此实验步骤多，教师在此必须要做好正确的引导，特别是最后一步实验，为什么加碘液后叶片会变蓝色，这是初三才学到的，这儿教师须给予指导。

当然，面对新课程改革的全面发展，要想成为一名优秀的生物教师，单靠某种方法来完善教学理论是完全不可能的。对于我自己来说，我还有很多方面都需要不断学习和改进。总之，新课程改革时期的初中生物教师，要不断完善自身各个方面的素质，把握角色定位，要不断学，拓宽知识面，及时更新观念，提出改善教学的新思路，推动教育教学工作不断改革创新；要有敏锐的观察力和超前的意识，发现、研究和解决教育教学工作中出现的新问题；要善于营造有利于生物教学的良好气氛，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，要有良好的心态和较高的道德修养，带领学生关注环保、关注我们生存的家园，共创人与自然的和谐，为生物教育开启新的发展空间。我相信，在我们的共同努力下，生物学将会是最有权威的科学[3]。

参考文献