学校网络教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学校网络教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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我也曾说过，既然选择了校网络教育，就要把握机遇，克服种种困难，战胜自我就是顺利！珍惜现在，珍惜所有。最后把自己特喜欢的人生语录送给网络学习的全体同事！

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1994年，美国教育技术协会(AECT)对教育技术的定义明确提出:“教育技术是为了促进学习,对有关资源和过程进行设计、开发、评价、利用和管理的理论与实践。”从这个定义中可以看出资源作为教育技术研究的两大对象之一，因此对教育资源进行研究是教育技术的一个重要方面。那么什么是教育资源，现在还未有统一定义。从字义上讲，教育资源库就是各种关于教育的资源的汇集，本文所讨论的是网络教育资源库的建设。网络教育资源出现的形式可能是多种多样，如教育网站、数字图书馆、数字博物馆等，从服务目标看，有为中小学教育服务的，也有为高等教育服务的，也有为社区(community)教育服务的，等等。本文只讨论中国中小学网络教育资源建设问题。

中小学网上教育资源库的种类有很多，包含教育新闻信息、各类教育统计数据、教研论文库、学科教案库、题卷库、课件素材库、课件库、教育法律法规库、招生考试库、教育产品信息库、教育机构库、共享软件库、图片素材库、动画素材库、音像素材库、百科知识库等各个方面。

现在已经有许多公司正在进行中小学网络教育库的开发。如，北京腾图科技集团开发的国内教育教学资源库由教育部中央电教馆监制，它由中央电教馆教育专家、学科教学专家、学科研究员、学科编辑、多媒体开发人员以及地方的优秀教师，以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神为指导，参照教育部最新颁布的各学科课程标准，制作出权威的、标准的各学科教学素材，提供了教师教学和学生自学的资源，汇集了图片、文本、声音、视频等四大基本媒体形式。中基教育资源管理系统主要应用于中小学校和地区教育城域网，采用《基础教育教学资源元数据规范》。清华同方思科公司"基础教育资源库"，包括城域教育网版本和校园网版本的基础教育资源库，如学科课件库、学科教案库、优秀公开课、学科挂图库、信息技术课资源库、电子图书、电子期刊等。科利华网络技术有限公司开发的学科教育资源及管理系统，包含学科资源及第二课堂、教育论文、通用素材等教育资源，可以为建设普通学校、职业技术学校、专题库服务，元数据采用《基础教育教学资源元数据规范》。

“中国中小学数字图书馆”是我国第一个面向中小学的数字图书馆。根据中小学教师教学、学生学习和学校管理的需求，她包括“中国基础教育知识仓库”、“多媒体教育教学素材库”、“百科知识库”、“图书库”、“教材库”等资源，既有原始素材(原材料)，又有经过初步整合加工的素材(组件)，还有按照课堂教学要求整合的可以直接使用的素材(成品课件和教案)，为教师提供了大小不同的积件，便于教师组合、参考借鉴和选择使用，很大程度上满足了教师、家长和学生的教与学的需要。

这些教育资源库的内容都是围绕中小学教育而展开的，表现形式各有特色，所提供的与资源制作、组织与管理相关的功能也大相径庭。对一些教育资源库的核心管理功能进行概括，一般来说，有以下几种功能模块：资源制作、资源导入/导出及上传/下载、资源检索/浏览、权限管理、统计、分类。当然，由于不同开发资源库的开发者由于本身实力及着重点的不同，它们对这些功能的实现程度相差很多。

2.我国中小学网络教育资源建设中存在的问题

虽然我国的中小学网络教育资源建设取得了很大成就，但还存在一些问题，如果对这些问题不加以解决，将会严重影响我国中小学教育资源建设前进的步伐，影响它的长远与整体发展。这些问题主要表现在以下几个方面。

第一、缺乏统一规划，缺少协作，教育资源重复建设现象严重

由于现在许多公司、企业参加中小学教育资源建设，以盈利为目的，基本上属于一种市场行为，缺乏统一规划，各个资源建设者之间的合作是比较困难的，竞争在所难免，这样就容易造成教学资源的重复建设。许多网校在开展远程教学时，通过与公司合作，从教学系统支持平台、教学管理系统到每一门课程都是全部重新开发。其实目前网上的远程教学在教学内容上基本相似，如中小学的远程教学基本上是以语文、数学、外语、物理、化学、生物等主要学习科目为主。

第二、我国中小学网络教学资源不足

表现在三个方面，一是资源数量和种类不足；二是内容不够丰富；三是所提供的教学资源中符合网络教育特点、适用性强的优秀资源不足，不能满足学生的学习需求。网上教学资源缺乏主要是好的网上素材库和网络课程较少，缺乏网上多媒体课件。一些远程教育学校的教学内容是将教案的文字材料以网页形式放到网上,这样的教学形式单一死板，对学生缺少吸引力，教学效果差。少数附以教室授课的视频图像,但由于目前网络传输速度慢,视频图像的连续性很差,没有多少可视价值[1]。教学资源不足的部分原因是由于现在的教育资源的重复建设，造成不同的公司、学校，都关注提供课堂教学内容，资源库建设基本上围绕基础教育知识点做文章。

第三、教育资源库偏重资源建设，而对资源的有效管理与组织重视不够

考查已有的教育资源库建设状况及提供的服务功能，可以看出，许多教育资源库都将重点放在如何制作更多的资源，资源是它们的一个卖点，但对这些资源的组织方式却很原始、单一，提供的查询检索服务比较初级。如一些教育资源库只将资源根据年级、学科分类，这种组织方式假定用户都已经知道自己的需要，知道可以在哪里找到满足自己需求的资源。但教育资源库的用户可能不知道有哪些教育资源适合自己使用，他需要浏览或进行检索。由于资源组织的粗糙，造成这些资源库不能提供方便快捷的浏览，也不能提供多种检索手段，因此不能满足用户的各种知识检索需求。

第四、由于使用不同的资源制作或元数据标注标准，不同资源库之间的数据共享困难。

由于缺少资源库建设各个阶段的统一标准，不同资源库无法共享数据，甚至元数据也无法实现互检互换。对用户来说，如果他购买多个教育资源库，只能单独使用，而不能综合使用，不能达到”1+1>2”这种使用效果。

3、教育资源建设的层次模式

基于对我国中小学教育资源建设出现的各种问题的思考，提出教育资源建设的层次模式。它的基本思想是：

第一、统一规划，制定相应的标准

我国已经开始这一部分工作，如制定《基础教育元数据建设规范》，但还需要更多的标准，包括不同粒度的教育资源(公用素材、教学素材、课件等)在不同库之间互用的标准，如资源的封装；不同资源库之间交换元数据的标准，等等。

第二、建设各级资源中心，包括全国教育资源中心、分区教育资源中心及各省、市教育资源中心

全国教育资源中心要由国家来统一管理，对全国教育资源进行统一索引，并存储一些关键、重要的教育资源。为了提高对用户访问的响应速度，可以建立分区教育资源中心，它们提供全国教育资源中心统一索引的镜像。各省、市可以建立自己的资源中心，存储元数据及对省内重要教育资源。省以下又可建立地区教育资源中心。各个资源中心又可有自己的资源制作中心及资源服务中心。下级资源中心向上级资源中心提供元数据，以在更高级别上形成统一索引。

第三、各级资源中心的职责分明，不能涉及面太广，而应该各有自己的特色

各个资源中心都应该发挥自己的特长，制作有特色的资源，形成特藏，而不要使用覆盖面特别广，但全做不好的开发模式。资源中心提供的服务可以也应该有自己的特点，在自己力所能及的范围内开发对用户最有用的服务；如果没有能力为用户提供某些服务，应该与其他资源中心合作，如向后者提供数据(教育资源或其元数据)，使用户能从后者得到更好的服务。

第四、在进行资源建设过程中，要加强教育理论的研究

网络教育不同于传统的面授，有自己的特色，因此应该加强网络教育理论研究，特别是网络学习理论及网络教学设计。在这些理论工作的指导下，建设教育资源，而不是简单的制作。同时在资源建设过程中，验证理论的正确性，或形成新的理论框架。因此，资源库的成功建设应是多方面合作的结果。

第五、资源库本身应该是自主的，但应该支持数据的互换互用

资源库是自主的，可以有自己的数据结构、数据格式，但是它们应该尽可能支持在整个资源建设框架内数据互换与互用的各种标准，而不应该对自己的数据持保守态度。只有建立在开放思想上的教育资源库建设才可能持续的发展，取得最终的成功。

有的资源中心既可以提供资源，也可以提供服务，也可以只提供其中的一种，资源中心提供什么取决于它的能力。如果它擅长于资源制作，可以作为一个专业的资源提供者。如果它擅长对资源进行组织管理，提供检索与查询服务，则可以专门作提供服务的事情。资源中心与资源中心可进行数据交换，数据交换的方式可以交换教育资源本身，也可以只交换元数据，这要由资源中心自己决定。下面对图1中的资源制作、资源中心与资源中心之间的数据交换问题进行较详细的说明。

资源制作必须遵守相应的标准，如制作资源时有采用的媒体形式最好是通用媒体，以使普通用户能方便地使用，而且资源中心与资源中心之间交换资源后能互相使用。在资源制作中一个非常重要的问题是为资源进行元数据标注，进行元数据标注时，内容可以采用资源中心自己的元数据标准，但是在进行资源交换与共享，资源提供者必须能够提供符合元数据标准的资源元数据[3]，如：IMS的LearningResourceMetadata(学习资源元数据规范)，IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，学习技术标准委员会)的LOM(LearningObjectMetadata：学习对象元数据)、OCLC(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore元数据标准，ADL(AdvancedDistributedLearningInitiative)提出的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel)，中国教育部教育信息化技术标准委员会的“教育资源建设技术规范(信息模型)”，以及“基础教育元数据标准”，等等。资源提供者应该提供符合什么标准的元数据，取决于它与需求方的协商，资源提供者要按照需求方的要求提供元数据。这样，需求方才有可能理解元数据的语义。国家应该定义一种元数据标准，如中国教育部教育信息化技术标准委员会的“教育资源建设技术规范(信息模型)”，所有的资源提供者都必须能够提供这种格式的元数据，以达到最小程度的元数据共享。同级资源中心、不同级资源中心之间都可以进行资源交换。

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1.教学观念的新转变

一是由传统的教学观转为现代教学观。教师授课不再单纯地传授知识,更重要的是传授学习知识的方法,正如俗话所说:“授人以鱼,不如授之以渔。”好的学习方法和学习习惯是开启学生成功大门的钥匙,用正确的方法来指导学习,增加了学生学习的主动性,使他们养成了良好的学习习惯。二是由传统师生观转为现代师生观。通过网络,教师的角色扮演由原来的决策者转化为激励者、指导者、帮助者,学生由原来的被动接受者转为学习认知活动的主体,形成了民主平等的师生关系,使教师与学生之间的关系更加和谐。三是由传统人才观转为现代人才观。传统的人才培养类型多为模仿性人才,在很大程度上缺乏创新能力。然而在多元化的21世纪里,富有创造性的智能型人才将被受重视。单纯以分数划分人才的年代已经过去,现在则更加关注综合素质的发展,即培养多元化人才。通过网络这个多元化的媒介来帮助现在的小学生,给他们提供表达自己独到想法、观点的平台和实施的空间,不仅提高了学生的自尊心、自信心,还为他们营造了一个信息化的学习氛围,使他们能够按自己的兴趣、特长向不同的社会领域良性发展。

2.教学内容的新特点

传统的教学多是围绕着课本展开的,一些抽象复杂的词汇、概念不能被很好地接受,而且书本上的图片、演示在一定程度上缺乏动感性,无法使小学低年级的孩子深刻理解。而网络可以为教育教学提供充足的音频、视频、动画等资源,丰富了教学内容,活跃了课堂的气氛,从而取得了良好的教学效果。借助网络这个大平台将各地区、各学科的知识内容联系在一起,改变了原来一成不变的教学内容,为学生提供了开放的学习环境,从而促使他们采用了新的学习方式、方法。

3.教学环境与模式的新体验

一方面,由固定的教学场所转为开放式的学习环境,改变了听课、学习都是在教室中进行的局面,改变了“黑板+粉笔”的教学模式。网络将课堂搬到了各个地方,只要你拥有网络,那么你所处的位置就是学习的课堂。另一方面,改变了传统教学中以教师“教”为核心的局面,网络环境支持下的教学将侧重点放在学生的“学”上,将原来构建的学习环境改变为最适合学生主动意义构建的学习环境,从而迎合了新课改提倡的自主、合作、探究式的学习理念,帮助学生了解及接受了新的学习方式。

4.教育管理方式的新突破

一是学校、教师借助网络为学生开辟了一个便捷的沟通平台。鼓励学生积极参加学习讨论,探讨、交流学习心得,形成自己帮自己的局面,在锻炼学生交际能力的同时,也培养了他们自主解决问题的能力。使学习不再单单依靠教师,而是让学生在自己的能力范围内解决自己的问题,培养了学生的自主性、独立性。二是进一步丰富了校园文化建设。黑板报不再占据过多的教室空间,从而创造了宽敞的学习环境,使学生拥有舒畅的心情,促进了学生身心的发展和学习成绩的提高。三是增加了教育教学的互补性,满足了不同水平学生的学习要求。通过网络集不同国家、地区、学校的办学优点,综合了优秀的教育教学管理模式,通过借鉴、参考、反思,使自己的知识常用常新,打破了“两眼不闻窗外事,一心只读圣贤书”的局面,保证了教育教学不断有新鲜的血液灌输进来,以确保自己的优势教育地位。四是加强了学校、教师、家长的沟通。一方面,可以建立一个网络公示板,展示本校教师的教学特色、管理方式、业绩情况,让家长了解教师,以产生信任感,从而放心地把孩子交给老师。另一方面,家长也可以建立一个意见平台,对于学校的教育方法、管理模式的不解之处,便可通过网络平台在第一时间得到解决;对于孩子的学习、生活中的变化、困难,也可以及时向学校、老师反映,帮助教师了解学生,达到问题解决的最佳准备状态。

二、网络在小学教育教学中的应用现状与问题

目前,城乡各学校都尽量开设了网络实验课,改变了原本闭塞的教育教学环境,促进了本地区教育的发展,实现了教育的全面信息化,实现了教育的跨越式发展。为适应新时期基础教育信息化的发展,加强全国实验校在我国基础教育信息化领域的示范和带动作用,各地教育部门积极推行三种模式在教育中的应用,制定开展了现代网络教育教学的活动方案。这种新型教育技术手段和教学方式在各学科教学过程中的应用,逐步实现了教学内容的呈现方式和学生的学习方式,促进了教学方式的变革。三种模式应用于课堂教学后产生了良好的效果,使主动收集教育信息的、自觉研究教学的教师多了,使自主学习的学生也多了。学生都认为网络是他们学习的好帮手,不仅拓展了学生的眼界,还促使他们养成了良好的学习习惯。

但是,我们必须看到,这种新型的教育方法实施起来依然存在着一些不足,如:一些教师的教育观念无法从深层次上进行实质性的转变,还存在知行脱节的现象,虽然秉持着新的观念,但是行为上却无法与其达成一致;而一些教师则采用完全的放任式,完全放弃自己的主导作用……从根本上来说,一些学校、教师、学生没有真正理解网络教育的深层含义,从而造成多种形式的误解。而且我国的国情和应试教育的升学压力使得学校不敢完全实施、甚至不去实施,只是在应付检查时才开设网络课堂。总之,种种原因造成今天我国网络教育的实施落后于其他国家。因此,我们有必要关注这一新生事物,以促进网络在小学教育教学中的有效应用。

三、网络在小学教育教学中有效应用的策略

要发挥网络的巨大作用,需要社会、教育行政部门、学校、教师、家长等多方努力才会实现。

1.社会要为网络的普及提供前提

一个民族如果没有强大的经济基础,那么任何计划的实施都无异于纸上谈兵。因此,社会要为学校的网络教育提供强大的舆论导向,使这种新事物的普及不至招致强烈的社会评判,从而使学校仅仅承受教育教学上的压力,不用过于考虑其他事情。

2.教育行政部门要给予政策引导

伴随着远程教育的逐步走热,网络这个新兴的教学实施媒介必将发挥其自主、独立、多元化的特点,将教育引向信息化的发展轨道上。因此,教育行政部门要确保学校的网络建构真正落实,使得网络的应用在制度上得到保障。网络的应用不仅可以方便学校全方位地、及时地了解教师的教学水平、教学成绩以及学生的学习成绩,还可以加强与学生家长的沟通,了解学生在学习和生活上的困难,从而针对了解到的问题进行集中解决。

3.学校要发挥自己的核心作用

网络作为一种新的教育教学媒介,要想真正搬到现在的小学课堂,发挥独特的功效,就只有在学校领导的支持下才会真正得到落实。学校要给予教师更多的实习机会,使他们进一步掌握网络教学的应用,同时要鼓励学生参与进来,使网络成为教师、家长与社会沟通的媒介。如:在学校建设的网络交流平台上可以公开学校的各种教学特色、教学主张、管理方式,使教育教学更加明晰、透明。家长也可针对学校的办学理念、管理方法等提出自己的见解及反映学生的课余生活内容和质量。

4.教师要主动转换角色

在网络教学的环境下,教师作用的发挥更多体现在引导、鼓励上,因为学生的学习方式发生了变化,他们会自主收集想学习的和自己感兴趣的知识进行学习。这样,既减轻了教师的工作量也减轻了学生的负担。因而网络教育可以加快教师角色转变的进程,提高现代小学教师的素质和能力,使他们完成网络教学实施过程中的积极引导者的任务。

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一、网络教育的概述

随着计算机网络的迅速发展，人类进入了一个全新的时代―网络时代。网络时代对人类的生活、学习、教育等诸多方面带来了“翻天覆地”的变化。网络时代和教育的结合形成了网络教育模式。网络教育模式的特点是改变了传统的“教师、黑板、教材”的教学“三大支柱”。取而代之的是多媒体技术成为了教学的主要手段，通过图片、视频、幻灯片等多种形式激发学生的学习兴趣，提高教学效率。此外，网络教育模式使教学走出课堂，从学校主导的模式，走向了学校、家庭、社区，三者相互影响，相互促进的教学模式。学生通过网络实现了跨时空、跨地域的交互式学习模式，培养了学生的主动学习意识。

二、小学语文教育的特点

小学语文教育的特点是由教育的对象―小学生的特点决定的。小学生具有活泼、好动、好奇、求知等特点，因此，小学语文教育具有短时性、多变性，开放性的特点。首先，短时性。小学生的认知水平尚处于较低级阶段，注意力难以集中。因此，小学语文教育的课时安排时间较短。在短时间内引导学生把注意力集中在教学内容上来。其次，多变性。小学生具有活泼、好动的天性。因此，小学语文教育要利用小学生的天性，在课堂上采用多样化的教学方法和活动设计，培养学生的多种能力。最后，开放性。小学生对未知世界充满了好奇，求知欲强。因此，小学语文教育要充分利用小学生的求知欲，设计开放性的活动，培养学生的发散性、创造性思维。小学语文教学方式应该采用横向、开放性的模式，引导学生对问题以点的形式开始，逐步扩展到面；而不是以纵向，线性的模式开展，注重学生的逻辑思维。

三、未来小学语文教师的出路

网络时代的发展是社会发展、经济发展、技术发展的必然趋势。面对网络时代的日新月异，传统教育模式遭到前所未有的冲击和挑战。总体来说，国家、社会、学校、教师都应该采取相应的策略来面对网络时代带来的变化，实现从传统教育模式走向现代教育模式。接下来，本文将以小学语文教师自身为出发点，从教师角度探讨如何更好地实现传统教育模式和新型教育模式相结合，提出从传统教育模式走向新型教育模式的应对策略。

1.积极接受网络时代带来的变化

小学教师要转变传统观念，摒弃传统教育中教师、书本和课堂为中心的“三中”理论，积极接受网络时代的新技术、新方法，用开放的态度对待教学方式的变化、学生学习方式的变化，并积极学习计算机知识、网络技术等，力求实现传统课堂的现代化。面对不断更新的教育内容，教师需要不断提高自身能力，用新知识、新技术武装自己。总之，接受变化，适应变化，改变自我才是小学语文教师发展的途径。

2.深度发掘传统教育优势

虽然，网络时代给传统教育带来了巨大挑战，但并不代表传统教育模式一无是处。传统教育模式仍然具有数字技术所不能替代的优势。例如，传统教育中板书的重要性。现代多媒体教育要求学生听课，看PPT，记笔记同时完成，往往造成了学生只知其一，不知其二的现象，而传统的教学模式却避免了上述问题。由此可见，在现代课堂上，教师应该把学生容易追踪、掌握的知识呈现在PPT上，学生不易掌握，或者需要长时记忆的知识以板书的形式呈现。

3.重视情感教育和价值观引导

面对现代教育的发展，小学语文教师应该思考传统教育的不可替代性在哪里，现代教育的空白区在哪里，教育的哪些目标是现代教育所不能实现的。情感教育和价值观引导就是其中的重要方面。现代教育强调人机互动、学生学习往往在虚拟世界完成，学生得到的反馈往往是计算机固化了的内容。很显然，计算机的反馈具有模式化，固定化的缺陷，因为它只能按照程序提供设定好的反馈，不能够根据学生特点提供个性化、有针对性的反馈。此外，网络教育的另一个弊端是网络教育执行的任务是由人事先设定的、由计算机来操作完成的，缺乏情感教育。在小学阶段的情感教育极为重要。教师在教学过程中，要培养学生对中国传统文化的正确意识，培养学生对中国经典古籍的正确态度，引导学生从小树立正确的价值观。

总之，在应对网络时代的挑战过程中，小学语文老师发挥着至关重要的作用。一方面，教师要提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，在工作实践中不断提高自身教育教学水平。其次，在教学活动中， 要充分挖掘传统教育模式的优势，结合传统教学模式的优点，实现学生学习最优化。最后，教师要重视情感教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

四、总结

总之，传统教育有其自身的优势和固有的弊端。当今计算机网络技术为主导的社会使多媒体技术走进课堂，网络化教育从学校扩展到社会，乃至全球，师生关系发生了巨大变化。因此，传统教育只有改变自身的不足才能得到更好的发展。如何在网络时代的背景下，将传统教育模式与新型教育模式的优点结合起来，构建适合社会现状的教学模式是国家、社会、学校和教师面临的巨大问题。在构建新型教学模式中，小学语文教师要真正树立以学生为主体的现代教育思想，加强自身建设，迎接新技术，工作实践中，不断提高自己教育教学水平，才能够培养出符合社会要求的高素质人才。

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1．1从教学内容方面分析

在许多高校体育教学过程中的教学内容比较单一，其除了基本的球类和健身体操类等一些比较常见的体育项目之外就没有更加广泛的教学内容。这些体育教学内容阻碍了学生的个性化发展，同时也限制了学生的兴趣爱好，根本不能够满足广大学生的需求，影响了学生参与体育教学的积极性和主动性，这在很大程度上影响了高校在体育网络教学方面的建设。

1．2从教学课程安排方面分析

对于学校教学课程的安排方面调查结果比较多，但是有一半以上被调查的学生认为学校在教学课程安排上偏少。还有一部分被调查的学生认为极少。只有28%左右的被调查的学生认为课时安排过多或者是正好合适，有绝大部分的学生都认为现在体育课程的安排无法满足要求。

1．3从教学观念方面分析

传统意义上的体育教育强调体育的实用性，在教学组织上缺乏规范的管理。许多高校的体育教师只注重对学生在课堂上面的任务型教学，根本不考虑学生的业余爱好和特长。比如在大学里面开设的最多的篮球课，有些学生喜欢打篮球，而有些学生不喜欢篮球，对于这种情况很多时候体育教师只注重对学生基本动作要领的教学，而对于不喜欢篮球的学生来说可能没什么，对于喜欢篮球的学生来说就十分不公平，因为他们喜欢篮球但是却只能够学到一点基本的东西。虽然在大学里面有专门的体育教材，但是在课堂上老师不亲自在实际教学过程中教授，学生基本上不会去自学。而网络教学模式就可以克服这些在传统教学过程中存在的问题，由于网络教学对时间和空间的要求很低，所以采用网络教学可以解决许多的问题。这样就可以使不同特长和性格的学生都能够充分地利用课余时间选择自己喜欢的体育项目进行拓展性学习。这不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，同时还可以使学校的体育教学资源得到充分利用。就拿游泳来说，现在许多高校都有自己专门用于学生教学的游泳设施，但是许多学生不会游泳，学校在体育课堂上面就很少使用，这就造成了体育教学资源的巨大浪费。

2从网络体育教学的结果分析

2．1从纯粹的教学效果方面分析

目前，网络教学在我国高校体育教学过程中还没有形成一个独立的教学体系。开展网络体育教学的高校，应该将网络教学作为体育教学的一个重要组成部分和一种新型的教学模式，这种网络教学模式包括网络课堂学习，课余教学内容等一共三个部分。所以对网络教学的应用效果进行评价就要从教学表达整体效果评价，而不能够只是做简单片面地评价。

(1)从实际效果进行分析，网络教学会使教学效果更好，研究结果表明，在教学过程中根据各自不同的优势丰富了教学资源和教学内容。这种教育方式，是传统的教学方式无法相比的，利用网络技术在高校中进行体育教育可以同时提高学生的学习水平和教师的教学水平。而且还会使学生的学习方式和学习过程更加简洁方便。可以在不受时间和空间的情况下轻松地完成学习任务，更重要的是由于网络教育平台上面的教学资源可以长期反复使用，所以学生如果在学习以后有什么不清楚的的教学内容可以直接去网络课堂重新温习，直到学懂为止。

(2)从体育教学内容方面分析。大量研究结果表明，在网络技术基础上进行体育教学可以迅速地提升学生的自主学习能力，从而使学生在脑海里面树立一种终身学习和终身进行体育锻炼的生活观念。同时还可以丰富学生在体育方面的实际生活知识。在网络体育教育条件下强调学生利用网络进行自主学习，提高学生的主动性和自律性。

2．2从社会效益方面分析

从网络教育的实施产生的社会效益方面分析，三所高校的实施效果显示传统的体育教学方式学生参与率非常差，而网络体育教育的教学模式在提高学生学习积极性和学习效果方面都明显要比传统的体育教学方式好得多。尤其是自觉锻炼身体参与的主动性有很大的提高。网络体育教育不仅对学生的单方面的学习成绩有所提高，同时还对学生的生活和社会活动产生了积极地影响。并且通过网络教学的平台还可以进行其他与体育有关生活常识的教育。通过学生的社会活动影响到身边的其他人，从而形成一种积极的社会正能量。

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中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 07-0000-02

Exploration on the Problem of Middle&Primay School Online Education

Chen Jun

(NO.1 Middle School of ChangLe,Changle262400,China)

Abstract:In this information age,online teaching as a brand-new teaching mode has received more and more attention from people.It playing an increasingly more important role especially in primary and secondary education.In this article,we restudied and explored the online education and got a better understanding of its connotation.The article mainly deals with problems we are faced during the process of popularizing online teaching in primary and secondary education,which can be the basis for future counter-measures.These problems include:renewal of education conception,distribution of education resourses,investment of online education as well as the problem of teachers training.

Keywords:Primary&secondary school;Online education;Exploration

随着以计算机技术和通信技术为核心的计算机网络引入教育领域使其面貌发生巨大变化的同时,网络教育成为一种传播速度更快、覆盖范围更广的新型教育形式。正如互联网先生约翰•钱伯斯在世纪之交的预言“下一个进军Internet的强大杀手就是网络教育”,时至今日,网络教育越来越受到社会各界的广泛关注,尤其是中小学网络教育的发展和推进对实现基础教育的跨越式发展,对整个民族未来教育的发展水平,对参与国际竞争、培养综合素质的人才等方面起到了至关重要的作用。

一、网络教育的概念及理论基础

(一)网络教育的含义

早在2003年底,上海师范大学赵金波、黎加厚老师通过对“网络教育”概念相关文献的综合分析研究,并结合我国的国情及目前网络发展和应用的实际情况,提出“网络教育”是一种师生借助网络环境,利用面授教育与非面授教育的形式来完成教育教学目标的教育方式。具体来说网络教育是在网络环境下,以现代教育思想和学习理论为指导,以学习者为主体,以计算机技术、多媒体技术、通信技术和网络技术等为主要教学手段,运用图像、文字、动画、音频和视频相结合,充分发挥网络的各种教育功能和丰富的资源优势,向教育者和学习者提供的一种新型的交互式网络化的教育方式。

(二)网络教育的理论基础

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者。建构主义强调以学生为中心的学习环境构造,即主要指充分发挥学生的积极主动性,提供学生运用所学知识的情境,培养学生的自我反馈意识等。建构主义的教学理论要求教师由传统的知识传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,教师在教学中要采用全新的教育思想和教学结构,全新的教学方法和教学设计(以学为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出的)。因而建构主义的学习理论和教学理论就成为网络教育的理论基础。

网络教育是一种以学生为中心的教学形式,多媒体和网络技术由于能提供多种感官综合刺激(这有利于情境创设和大量知识的获取和保持),能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话,协作学习),还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海,并已成为世界上最大的信息资源(这不仅有利于学生的主动发现、主动探索、还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系),因而对学生认知结构的形式与发展,即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的,这是其他教学媒体和学习环境所无法比拟的。

二、网络教育之于中小学教育

中小学的网络教育是在以多媒体计算机与互联网为代表的信息技术环境下,以充分利用网络信息时空的特点,结合中小学生身心发展,以新课程改革思想为指导原则,以“四大学习支柱” 为人才培养目标,进行中小学课内课外教育教学的组织形态。目前我国中小学网络教育组织形态,主要存在两种典型的应用形态,一种是以独立的远程教与学为主的中小学网校形式,一种是以信息技术与学科整合为主的课堂教学组织形式。

三、目前我国中小学网络教育面临的主要问题

经过多年的研究与实践,我国中小学网络教育取得了长足的进步,在很大程度上促进了我国基础教育的迅速发展,同时也不可避免的存在一些急需解决的问题。

(一)教育观念的转变问题

网络教育与传统教育的不同,使得人们不得不重新认识原有的教育观念。在应试教育长期的困扰下,评价教育结果的标准是考试分数,导致很多学校虽然配备了微机室、多媒体教室,甚至建立了校园网,但并未起到应有的效用,要么闲置,要么另作他用。2004年4月1日,《北京青年报》在《中学生网上生活有滋有味》一文中的调查表明,中学生上网60.7%的人玩游戏,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人关注影视文艺动态,27.9%的人关注体坛动态,27.5%的人看新闻,24.3%的人发E-mail,18.6%的人选择软件,5.7%的人关注卫生保健信息。可见,目前我国中学生上网的主要目的是游戏、娱乐、找朋友聊天和发E-mail。

(二)教育资源的合理配置问题

随着中小学网络教育的深入发展,网上教育资源的建设已迫在眉睫。目前我国网上资源似乎很丰富,但很多网站的内容彼此重复或覆盖面窄,而且内容单调,没有脱离传统教育的影响。现阶段,我国中小学网站主要存在五种形式:百科全书式网站、中小学学校网站、儿童娱乐网站、父母教师网站和商业网站。通过对各个网校网站的拜访,综合来看,许多网校只是把书本、教科书搬到网上去,并没有体现网络教育的交互式等优点;一些中小学学校的网站则似乎成为学校对外宣传的工具,内容大多为学校介绍、获奖情况、园丁风采、校园新闻之类,甚至有些网站还处于建设之中,并未为学生查找学习资料提供多少帮助。在商业网校中,试题库屡见不鲜,在线学习或同步教室则是“电子教案”。同时,很多中小学建立的校园网由于缺乏教育教学信息资源,“有路无车无货”,致使投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益,造成设备的闲置和浪费。开发、研制网上教育资源,已成为解决我国中小学网络教育“瓶颈”问题的当务之急。

(三)中小学网络教育的投入问题

网络教育的建设需要大量的经费投入。1998年美国投入510亿美元,旨在使每一位美国公民都能利用信息技术进行终身学习。其中,大约有20亿美元专门作为公立学校建设网络教育系统的额外资助,学校所需要的硬件设施则由国家全部包下来。法国政府2000年拨款5亿法郎作为支持基金,用于全国小学配备电脑,为上网创造条件。而我国中小学网络教育投资的主体不明确,中央政府的财力难以覆盖,地方政府财政力不从心。因此很多学校的硬件配备都是靠学校挤出来的,且规模有限。

(四)技术支持系统的建立问题

即使具备了高速宽带的网络条件和基本的基础设施,在实践中也还是不够的。为了使广大的教师和学习者参与进网络教育中,必须有一套网络教学和网上学习的技术支持工具,如网络教育平台。一个完整的网络教育平台应该有望上课堂开发工具、网络教学支持系统、网络教学管理系统和教学资源管理系统四个子系统组成。

这些问题的存在,延缓了我国中小学网络教育的发展。如果这些问题及时得以解决,我国的中小学的网络教育将会走得更远。

参考文献:

[1]陈剑光,杜杰.对中小学网络教育现状的思考[J].高等函授学报(自然科学版)

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中图分类号：G424 文献标识码：A

1 高校网络教学课程的实施概况

以扬州大学教育信息化为个案，截至2000年，扬州大学的八个校区都拥有千兆主干网，每个用户可独享百兆桌面带宽，信息点遍布所有建筑的每个房间。目前，在图书馆、教学楼、大型活动场所还可以享受无线网络，师生皆可以方便快捷地进行在线视频直播和开展网上互动。而软件平台的设计开放必须建立在对学校作整体的、科学的、系统分析的基础上，必须符合用户的全面需求，以人为本、方便适用。2005年前，学校主要为广大教师开展网络课堂教学提供服务器空间，学生主要通过在线浏览教学网页或者下载教学课件学习，借助电子邮件和网上留言互动。2008年，根据网络课堂教学发展的新形势和多方调研，扬大从浙江大学天空教室、毕波平台、清华教育在线（theol）、网梯、安博中选择了清华教育在线为网络教学系统软件平台。该系统整合了网络教学课程、教学管理系统、学习资源系统和平台控制系统等。

网络教学系统（网络课堂）是教师和学生开展网络互动学习的课堂，同时也是教师进行现代教学设计的利器，既减轻了老师在软件上投入的负担，又进一步深化了师生互动和研究性教学的开展。其主要涉及教师备课、教学、辅导以及评价等各个教学环节；实现交互式授课、个性化学习、作业批阅、辅导答疑、讨论交流和教学评价等功能。

硬件建设就像信息化的高速公“路”，而软件平台好比是高速路上行驶的“车”，那么资源就被称为“货”，高校教育信息化的目标就是实现三者的合力最大化，即要保证路是高速的、车的性能是稳定的，货物美、丰富且价廉。扬州大学现有7个校区，且学科门类全，优势学科集中在文、理、农和生命学科，因此在网络课程建设上没有统一要求一个标准，本着“学科多元自主开发为主，共建共享发展为辅”，“大平台、分学科、保特色”，有计划地建设资源库。目前，网络课程占全部课程的80%，其中自主开发国家精品课程14门、校级精品课程近百门、有1800多门课程在线运行。每个课程严格按照国家的相关建设标准和技术规范，均包括电子教材、教学讲稿、网络课件、作业习题等，这些网络课程基本符合现代教学设计，具有较强的系统性和整体性，为学习者提供了一个自主学习和协作学习的平台。课程资源可以放置自主空间也可以统一在学校本科教学网，但必须无缝整合。资源建设中为避免出现课本“搬家”，对网络课程资源要求有一定比例的视觉化资源，如：实验视频、授课视频、虚拟现实以及案例视频学习资源，这些视觉化资源也作为评价优秀网络课程的一个要件。

应用程度是检验教育信息化的基本指标，实施网络教学课程就是利用信息技术来优化学习过程，提高教育质量。而教师的信息意识和利用信息技术的能力和热情，对网络教学课程的教学效果起着决定性的作用。为此，学校需要对教师进行全员培训，使之适应新技术应用和教育改革的挑战。从学校和教师教学面临的具体问题出发，自2002年开始，扬州大学对全校教师进行了6轮培训（按学科、年龄、计算机应用水平），采用专家授课、现场观摩、网络学习、教学比赛等多种形式对所有教师开展了现代教育思想、网络课程制作技术、平台软件使用、信息技术与课程整合4个模块内容的培训，还引导教师学会建立QQ群、飞信、E-mail、博客（微博）等工具交流和探讨。通过培训，教师们在教学中逐渐转变了教学观念，尝到了甜头，加上学校的政策引导，那么全面推动学校的网络教学课程自然水到渠成。

2 网络教育实施过程中存在的误区与不足

（1）规划缺乏系统化，上下在思想认识上不够统一，导致网络课程教育开展状况不尽如人意，水平也参差不齐。在一个拥有7个校区、27个学院、涵盖11大学科门类、110多个本科专业的综合性大学，全面系统地推进教育信息化建设是一个系统复杂的工程，不仅需要大量的人力、物力和财力，更需要各学院多部门间的相互协调和广大师生员工的配合与实施。由于学科特点明显，对网络课程教育开展的标准是什么、网络课程建设在整个教学中承担的角色、如何建设以及怎样建设都缺乏完善统一的科学设计。在学校网络教育课程开展状况调查问卷中反映：90%左右的课程基本按照相关规范进行课程建设，75%左右的课程基本发挥了建设目标，学生的满意率在85%左右。

（2）重硬轻软，应用层次不高 没有达到理想效果。“重硬轻软，应用层次有待提高”，扬州大学和很多高校都同样经历。学校软件建设上滞后了硬件近5年，在2007年全部引进清华教育在线平台后，才真正实现“软硬兼施”。近几年，学校每年在硬件投入上还在不断加大，但在配套软件建设、技术应用和教师培训等投入仍重视不足。同时，学校还没有建立完善的激励和考评机制。

（3）资源建设是弱项，学科与课程整合度有待提高，精品课程比例少。网络教育课程是课堂教学的有益补充和有效延伸。网络教育课程资源不能“课本搬家”，而是丰富网络学习资源库。资源的建设也是渐进的，不断丰富与更新的。但大部分的专业教育资源建设任务落在教师身上，对于45岁以上的教师仅提供一般的培训难以从根本上改观，或者有些是直接交给技术人员，又往往是一次性的，不仅更新少而且还存在教与学的脱节。目前，扬州大学校级以上精品课程建设大都建立在教学科研团队的基础上，其中都有专业的信息技术与课程整合的人员的参与。据调查，网上运行的60%的课程存在学习资源内容上缺乏深度、精品特色资源匮乏、学科特色不明显。

（4）教师的网络教学技术应用不能与时俱进，热情难以维持。网络教学课程的蓬勃发展为高校的教学改革，师生实时延时深度互动，满足学生自主学习需求提供了崭新的技术手段与解决方案。但从目前来看，大部分教学人员仍简易使用PPT的现象相对普遍，加上由于缺乏一定的网络技术、知识更新速度较慢，不少教师又不愿投入一定的精力去学习，从而跟不上信息化条件下的对人才素质培养的新要求。

3 网络教学课程的优化策略

3.1 统一思想，提高认识，明确任务，重视系统建设

教育信息化首先是教育决策者信息化的过程，需要决策者统一思想，更新观念，提高对信息化的认识。扬州大学根据学校具体情况，实行以点带面，重点学科率先实施，35岁以下青年教师率先推进 “两个率先” 的做法，建立教育信息化分步建设分层实施的方案，避免一哄而上，避免低水平重复，加强每一门课程的监控与管理。

首先学校出台了鼓励实施网络教育课程的政策，对每一门建设课程予以资助，并将其纳入学校各级的教改课题，从而激励了一部门教师率先进行网络教育课程的信心。其次，学校利用讲座和网络加大了教育信息化的教育培训，使得各级领导和教职人员全面理解了教育信息化的基本概念与丰富内涵。第三，在课程建设中利用QQ群，有教育技术学院老师和教务处教育技术人员全程参与指导，共同进行课程信息化建设，防止出现建设的“误区”，避免了建设中的“盲区”。

3.2 实施政策引导，通过评估促开展

学校将网络教育课程纳入到教师职称评定、教学评奖的必要条件。每两年开展一次评估，对于运行效果处在学校前15%的课程进行奖励，对评估优秀的网络教育课程给予资助，并从中择优推荐申报省级以上精品课程。

3.3 为避免重复建设、低水平建设，扬大开展了以学科群共建网络教育课程，实现了优质资源共享和技术应用联合

一个教师的网络教育经验是有限的。在学科群内建立交流、协作的平台，取长补短，有利于制作出一些高质量的教学资源。同时，利用学科群内知识的共通性，按照内容模块进行系统化建设。特别是，按照使用过程中反馈意见进行二次开发，可以持续提高教学资源的丰富度，促进课程精品化。目前，扬州大学在外国语教育、计算机应用教育、生命科学实验教育、医学生技能教育等学科建立了独具特色的网络教育课程，形成了针对性强的专业培养模式。

3.4 推进教师信息化工程，开展精品课程示范引导

第一，首先是教育思想、教育观念的转变。教师应从传统的课堂模式中跳出来，哪些是需要课堂中重点讲解的，哪些是更适合网络学习的，教师应能从信息的观点对知识的传授过程进行系统分析。第二，重点是提升教师的信息素养。教师要掌握教学资源的开发与使用能力，学会多种素材的数字化处理；学会迅速在大量数字信息资源中检索与筛选所需信息，并能进行有效的吸收、开发与重组。当然还需具备信息技术与课程整合的能力，根据教学对象选择合适的传播媒介，开发强交互性的学习资源等。第三，重视精品课程示范引导，保证教育信息化的质量与效益。在研究性教学示范课、青年教师讲课比赛和教授观摩课中，将每年学生网络课程评教前15%的教师，按学科门类进行示范推广，让教师观摩精品课程是如何进行教学的。

4 结语

总之，教育信息化既是一个循序渐进又是一个与时俱进的过程，很多仍在探索与尝试之中。只有不断总结，多方借鉴其他院校在教育信息化过程中的成功经验，注重信息资源建设，加大教师培养力度和引导学生自主学习，才能不断优化网络教育课程建设，为实现高等教育培养高素质人才发挥更好的作用。

参考文献

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教育系统的一些人士把中小学信息技术教学的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现。即教材的“零起点”。把三个阶段的学生都看成是从未接触过计算机的“白坯”来教，反复地教授学生“计算机组成、操作系统使用，以及Office的几个组件”。我们认为，重新组织教学内容很重要。可采取灵活的网络课程设计，例如，大多数学生在小学时就已经学习过Word、PowerPoint等内容，这部分内容并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识，如拼写检查、背景设计、模版设计等才能做出作品的。长篇大论地介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味。讲授这样的课程时，可以打乱教材顺序，抽取精髓。可以问学生既然大家学过Word了，为什么班级里的报纸还是手抄的呢?为什么不利用Word去制作电子报刊呢?当学生把自己的第一份报刊用E-mail上交后，教师发现他们大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不会综合运用。针对这种情况，教师可以在网上给学生在“全国中小学电脑制作活动”中获奖的电子报刊作品。学生看后，立刻感到耳目一新，原来Word还能做这么漂亮的作品!学生开阔了视野，兴趣高涨。通过这个任务的设置，不但提高了学生应用软件的熟练程度和审美能力，更重要的是使学生意识到不是为了学习使用软件才学习，而是为了更好地解决实际生活中的问题，使学生的信息素养得到进一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、设置是相同的，教师进而向学生提出，Word可以制作电子报刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通过一个任务，使学生可以把相关的软件综合起来运用，有效地减少了教学内容的重复，增进了软件之间的联系，提高了学生知识迁移的能力。课堂上学生可以在轻松愉悦的情境下获得知识和技能。

二、网络教学有利于合作和分层次教学的开展

在信息技术课的学习中，学生个体的差异除了知识基础、学习态度、情感、智能等方面，还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在如下方面：

1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景和受教育经历不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。

2.学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。因此，在教学过程中，教师可以试着进行分层次教学。在开始学习新内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要在教师指导下学习，从易到难，逐步认识、使用计算机；对教学所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，教师会根据教学内容，设置一些提高的练习，并让他们给其他同学作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式学习，对培养学生合作意识、竞争意识很有作用。

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1．为继续教育提供更为广泛、丰富的教学资源

实施网络教学，其教学资源不仅仅来源于教室里的教学课件，更多的是来源于分布在世界各地的网上信息源。不论地处城市，还是农村，不论是教育发达地区，还是欠发达地区，大家都可以共享丰富的教学资源。学生通过互联网可以迅速地跟世界教育信息连为一体，获取最新最强的教师和专家资讯。

2．为继续教育提供更为全面、先进的教学理念

当前运用先进的网络教育教学理念，创新有效远程教学模式，是网络教学理论研究与实践探索的核心话题。网络教学中更应该注重“生活及教育”、“社会及学校”的教学理念，以有效进行个别化和大众化教学。同时，利用电子教案重复使用化的特性，帮助网络教育学生更全面地对所学知识进行高效复习和巩固，使教学方式达到了最优化。

3．为继续教育提供更为个性、人性的教学环境

在网络教学中，教学双方可根据自己的需要进行教和学。网络教学因为没有时空限制而真正实现了以学习者为中心的个性化教育。另一方面，网络教学对于教师来说，在他们的时间安排上也是一次“革命”，因为他们可以充分利用晚上、节假日或其他空余的时间进行教学，对他们的正常工作和日常生活不会造成太大影响。

4．为继续教育提供更为快捷、适用的教学信息

在传统的教学模式中，由于教材的编写和印刷周期比较长，而且一本教材常常使用多年，使得有些课本在授课时就已经是过时了的东西而不能适应知识更新的需要。而网络教学中，教师能充分利用丰富的网络信息资源，随时补充和修改教学内容，把最新的知识、技能、教学信息、教学方法即时迅速地传到网络上，也可根据学生需求开设适应现实需要的最新课程或讲座，使学生能从网上及时获得最新及迫切需要的知识。

5．为继续教育提供更为低廉、高效的教学模式

在网络教学中，学生和教师都免去了走到学校的路途奔波，可以节省下场地和交通的费用;同时，网络教学因教学过程的重复性和电子信息的复制性而可使学生成本得到最大限度地节约和减轻。另一方面，挂在网上的电子课件与传统教材相比，可以节约学生用于购买书本的开支。通过远程教育网络学习，可以把学生从繁重的学习任务中解放出来，从而减轻学生的学习负担，提高学习效率。

二、继续教育中网络教学的模式分析

现有的网络教学模式按照不同的分类方法可以划分为多种类型。根据听授课时间的一致性、教师授课方式、学生学习方式、教学环境和学科之间的联系这些不同维度可以划分出十余种不同的网络教学模式，参考网络教学在会计学、医学、英语教学等广泛使用领域的运用模式，目前继续教育中应用得比较多的网络教学模式是远程教学模式、在线教学模式、个别化教学模式和网上集中授课模式。

1．远程教学模式

继续教育中远程网络教学模式彻底打破了时间与空间的限制。通过这种教学模式，学生可以随时随地学习网上教师放置的教学内容，包括电子教案、课程练习、教材重点难点等等。这样学生可根据各自的时间安排和情况进行有选择地学习，这种方式是继续教育中的一个主要的网络教学模式。

2．在线教学模式

在线教育与线下教育的最大特点在于学习在线上，并且将五湖四海的学子集合到一个平台集训，且成本低廉。随着云计算和大数据技术应用时代的到来，大规模的、开放的、在线的、课程为主的大数据教育革命的在线教学模式深刻影响着教师和学生的教与学，为师生间和学生间建立起了真实而丰富的学习交流场所。

3．针对化教学模式

在继续教育中，教师可以针对个别学生的特殊情况，进行有针对性和个别化的教学和辅导。同时，教师把教学资料等材料放在互联网上供学生自由下载。此种教学模式的最大优点在于它既经济又能提高学习效率，且可以跨平台运行一次性编制的教学资料，为成千上万的学习者提供时效性的材料。

4．网上集中授课模式

通过互联网，教师在电脑终端可进行实时的教学和指导，它突破了传统课堂中人数及地点的限制，但因其缺乏真实的课堂氛围及不了解学生课堂的学习情况而受到影响。这种模式可让学生在同一时间聆听教师授课，同时师生间也可以有一些简单的交互。其次，教师可根据在网上集中授课的教学页面中的反馈信息进行解释和应答学生的提问。

三、网络教学应用于继续教育中的问题分析

网络教学虽然有着时间扩展性、资源共享性、手段交互性、对象广泛性等许多传统继续教育模式所不具有的优势，但在实际的教学应用中，也存在着不少问题。

1．学科和师生之间的差异性问题，可能影响教学质量

尽管在继续教育中采用网络教学是一种有效的教学方法，但由于各学科之间、教师的教学习惯和学生的接受习惯存在着差异，这一教学方式显然并不一定适合所有的教学内容。所以，实践中各学科应根据自己学科的特点来决定是否采用网络教学或采用哪种模式的网络教学。此外，采用网络教学这一方式，还要考虑学生群体的差异性问题，诸如网络的有无与宽带速度的快慢问题，学生对电脑和网络的运用能力问题，学生面对纷繁复杂的网络世界时的自控能力等等。针对这些问题，作为开办继续教育的高校，也可以采用网络教学模式与课堂授课相结合的形式。

2．师生和同学之间的距离感问题，可能影响学习兴趣

网络教学过程中，对老师和学生而言，首先只能是一种单独进行的人机对话模式:即老师面对电脑进行课程和课件设计，学生面对电脑进行课件的学习。即使是老师和学生同时在线交流，给人的直观感觉，仍然是人机对话模式。在这种情况下，可能会使学习者因为难以与老师、同学之间进行良好沟通而产生情感和社交隔离的感觉。在师生交流方面，学员通过电子邮件或BBS等手段与老师进行交流、提出问题，但这些方式很难保证教师能够马上给出答案，学生获得的反馈的实效性差，可能影响到其学习效果和学习的积极性。

3．教学方式和软件的单一性问题，可能影响教学效果

尽管电脑和网络技术早以普及，但在教与学之间，印刷品仍是人们所习惯的消化吸收知识的载体。网络教学打破了人们的这一传统习惯，如果没有根据学生接受习惯制作一些符合人们感官特性和学习规律的优质教学软件，难免影响教学效果。但是目前很多教学软件的制作者，没有注意充分发挥信息技术和多媒体的优势，还是仅仅沿用课本的组织方式按单一顺序、单一的表达形式将内容堆积起来。这样的软件只是从印刷文字到屏幕文字的一个简单转化，反而降低了教学效果。

4．教学过程和学习环境缺乏监管，可能影响教学安全

目前，尽管各级网监网络正在完善，但从整体上来说，还存在很多漏洞和盲区，缺乏对网络信息的有效和及时管理，五花八门的网络信息，会使一些自控能力差的学员陷入网络泥坑，学习效率大打折扣。因此，网络教学应用于继续教育时，网络信息的筛选和控制是一个亟待解决的问题。所以，建立完善的监督机制，采取有效的监督措施，及时掌握教师的教学准备情况，及时了解学生的学习情况、学习进度和学习效果，是网络教学今后必须高度重视和解决的问题。

四、实现优质网络教学的对策

基于网络教学的模式在继续教育和终身教育中的地位和作用，在此，需要认真研究实现优质网络教学的对策和措施，以切实发挥网络教学模式的先进性、适应性和开放性，使继续教育为满足全民学习的学习型社会建设，做出重大贡献。注入网络教学的情感，规范网络教学的过程，加强网络教学的监管，是提高网络教学质量，从而实现优质网络教学的重要措施。

1．注入网络教学的情感，增强学习动力

由于是“人机对话”方式，网络学习容易使学习者产生孤独感，进而失去学习的兴趣。我们要对症下药，在教学中注入情感因素。在网络教学初期，教师应对学生给予必要的关于课程内容和软件使用方面的指导，使学生一开始就有被关心、被关注的感觉。在学习过程中，教育管理机构要督促教师及时解答学生遇到的问题，通过电子邮件、电子公告板、讨论区等多种手段，加强教师与同学之间的交流和沟通。要对学习结果进行必要的分析，使学生有学习的归属感和认同感。要和学校教学一样，对学生的学习情况进行总结和表彰。形成学校教学的集体气氛，让学生感觉不是“一个人在战斗”。

2．规范网络教学的过程，确保教学质量

质量始终是人才培养的关键，不管采用何种教学手段，教学质量始终是摆在第一位的，网络教学自然也不例外，选择经验丰富又熟悉网络教学技术的教师。在课件的开发中，要注意选取声情并茂的多媒体课件以激发学生的学习兴趣。在教学实践中，要善于采用实时双向传送方式和自学课件相结合的方式，以提升学生的接受兴趣。

3．加强网络教学的监督，提高管理水平

和学校教学的管理一样，网络教学的监管水平直接影响着网络课程的学习效果。因此，如何结合我国的教育特点，综合考虑网络技术、网络课程建设、教学效果评价等因素，建立完善的监督机制，采取有效的监督措施，营造良好的网络学习环境，是非常重要的。本文认为，以下几种监督方案是切实可行的:

①加强学生登录次数与在线学习时间的统计管理。

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网络教学具有资源共享、交互性、灵活多样性等特点，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟, 教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征, 多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。调查表明，目前高校篮球课教学网络利用率仍然很低，很多高校只是使用多媒体教室上一下篮球理论课，播放一下比赛录像，精品课程放在网上供浏览等，没有把网络技术作为一个真正的教学手段。在这些网络教学中，网络的教学特征，教学功能，教学互动等优势都没有完全发挥出来。基于此，很有必要对目前我国高校篮球网络教学发展现状与存在的问题进行探讨，找出网络教学过程的问题所在，并提出解决的建议，为发展高校篮球网络教学提供参考。

1网络教学的特点

1.1参与交互性

传统教学都是大班模式，参与互动活动较少，只有上课的时候师生才可以互动。网络教学则为师生之间或学生之间的参与交互提供了方便。通过网络教学平台，大家在网上可以充分谈论交流，学生可以直接在网上提问老师，老师也可以及时答复。学生还可以直接参与讨论教师的教学内容、教学方法、教学手段等的好坏，使教师可以及时调整教学计划；教师可以把自己的想法和要求跟学生讨论，使学生能更加深入地了解老师，增进师生情感，提高学习效果；学生之间也可以相互讨论学习方法，学习心得。总之，通过网络教学，可以很大程度地促进师生之间或学生之间的参与和互动，提高教学效果。

1.2开放共享性

只要有互联网的地方，不是机密的东西网络上都可以全方位开放、共享，这就是网络的开放共享性。传统的教学方式由于受时间、空间和参与者的限制，学生之间的交流往往局限于本班同学之间的交流，而网络教学则通过答疑板、论坛和聊天室等途径把不同地区的学生或学者联系在一起，为大家提供更为广阔的交流空间，让学生的个性在开放的环境下得以充分发挥。无论是老师还是学生，只要有好的东西，比如说教与学的经验、所有的教学资源包括教师课件、教学内容、教学视频等等，这些东西都可以存放在网络上供大家共享。不同地区学习者可以跨地区与其他学习者分享这些教学资源，在一定程度可以弥补教育资源的地区差异。网络教学就是在这样一个开放共享的环境下，能够极大地提高教育的效率。

1.3灵活多样性

网络教学的灵活多样性勿庸置疑。通过网络教学，学习者可以随时随地自由学习，完全可以根据自己的学习基础和进度自主选择学习内容和方式。老师可根据学习者的反馈信息及时调整教学内容，更好地满足教学需要。网络课程和专业的设计也可以灵活多样，可以借助多媒体设备给学习者提供丰富多样的学习资料和方式，可以充分利用计算机网络具有的强大文字、信息处理、声音、图表、视频和动画等功能，不断丰富网络课程和专业的设计，使得网络教学更加灵活多样。

2高校篮球网络教学的发展现状

从以上网络特点分析我们可以知道，网络应用于教学具有很大优势，在计算机和信息技术高速发展的今天，进行网络教学已经成为一个必然趋势。下面先简单分析一下网络教育的发展历程来分析高校篮球网络教学的发展现状。网络教育首先在19世纪中期英国以函授教育的形式出现，20世纪70年代，英国创建的开放大学之后才被世人公认为“现代网络教育”的里程碑。而美国却被认为网络教学应用得最好的国家，他们的网络教育一直处于世界领先地位。随着教育技术的进一步发展，世界各国纷纷在推广网络教育，现代化网络教育手段，远程网络教学等也得到了广泛应用。与此相应的网络教育研究以及网络课程的开发也不断深入发展。而我国的网络教育主要是从以前的广播电视教育发展而来，真正意义的网络教育是1994年实施的“中国教育科研网示范工程”才算真正开始。到目前为止，也得到了很大的发展，网络课程的开发、远程网络教学应用等有着快速发展。尽管我国网络教育有了很大程度的发展，但调查研究发现，我国高校篮球网络教学仍然存在很大的问题。比如，很多高校缺少资金、设备，网络教学的课程也有待进一步开发，篮球教师电脑网络水平有待进一步提高等问题。总之，目前高校篮球网络教学使用率仍然很低，笔者通过文献资料、调查研究，结合自己的教学实践，总结出目前高校篮球网络教学存在以下几个方面的问题。

3高校篮球网络教学存在问题分析

3.1教师网络教育技术水平有待提高

网络教学对教师需要掌握的电脑网络现代教育技术提出了更高的要求，要求教师能够开发和设计教学课件，熟练操作多媒体设备，使用多媒体进行教学、辅导、讨论和评价等。但目前我国高校的篮球教师大多是掌握传统教学方法的教师，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，适应网络教学的师资力量明显不足。高校的篮球教师只要通过国家人事部规定的全国专业技术人员计算机应用能力考试，考过相应模块考试就算是合格的老师，中级职称要求通过4个模块，副教授要求通过5个模块。所以，很多教师电脑网络现代教育技术水平不高，严重制约了网络教学的发展。

3.2网络教学软件、硬件设施不足

目前高校的篮球网络教学软件、硬件设施不足，教育内容和网络技术还没有形成真正意义上的优化组合。很多网络教学都只是把手写教案换成电子教案而已，用多媒体教室上一下理论课而已，播放一下比赛实况录像等。开设有篮球网络教学平台的高校不多，很多开设有篮球精品课网站学校，网站却很少维护、更新，只是为了开设精品课程服务，没有把网站变成网络教学平台进行使用。网络课程设计与开发也只处于起步阶段，教师本身计算机水平有限，也没有与专业的电脑公司合作设计与开发，结果教师自己最多也只能做一下电子课件。在硬件上，一方面是经费缺乏，实现网络教育的前提条件是计算机等多媒体设备，这些配套设施价格比较昂贵，而很多高校在网络教学设备方面投入的比例不足，导致设备不足或没有及时更新，造成网络传输速度太慢，网络教学信息传输的质量和稳定性也不能保证等。另一方面，设备使用率不高，很多设备买回来了却很少使用或基本不用，只是用来摆设或应付学校评估。本身设备就不足再加上不用，使得目前高校的篮球网络教学发展非常缓慢。

3.3网络教学效果缺乏评价

目前，我国高校网络教学方面也投入不少的人力和财力，但教学效果如何尚不清楚。也就是说，还没有高校对网络教学进行正确的评价。网络教学好坏没有列入教学业绩评价，是否应用网络教学对教师没有什么影响，只要把自己该上的每一节课上好就算是完成任务。所以很多教师根本就不想花费大量的时间再去学习电脑网络技术，设计与开发网络课程等，使得高校篮球网络教学使用率低或者根本不用。

4解决问题的建议

4.1加强师生网络教育技术

网络信息化快速发展的今天，无论是教师还是学生都必须掌握网络教育这一技术，网络教学活动才能正常开展。教师应尽快改变职业角色，转变教育观念，积极学习新理论、新技术，不断通过“充电”提高自己，自觉加强现代网络教育技术训练，掌握好新的网络教育技术手段。学生也要选修学习相关网络教育技术的课程，不断提高自身的网络教育技术水平。高校应该为师生营造更好的网络教育技术学习氛围、提供更多的培训机会，有条件的高校可以让老师出国进修或让学生出国留学。如果高校师生不能很好地掌握网络教育技术，网络教学将变成一句空话。

4.2加大经费投入和加强网络资源规划与建设

加大网络教育经费投入比例，不断完善高校网络教学设备。加强高校篮球网络教学平台构建和网络课程设计与开发，不断完善网络教学体系。优化配置网络资源、加强现代化教育新技术和传统教育资源数字化的重组和整合，不断提高网络资源的利用率。

4.3引入网络教学效果评估体系

加强研究，构建出科学的网络教学效果评估体系，使网络教学效果的评价有据可依。网络教学效果显著的先进单位或个人要加大奖赏力度，改变不重视网络教学的做法，使网络教学沿着正确的轨道快速发展。

参考文献：

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海:华东师范大学出版社，2002.

篇（11）

美国教育家约翰•杜威提倡的“教育即生活”，不仅仅强调教育要联系生活，而且强调生活本身的发展性和教育性。对小学生来说，很多数学教育的本身就是生活，生活中的数学教育更贴近学生，如果能在教学预习中引导学生选择恰当的贴近生活的的具体事例，学生预习的过程就会更有趣，更容易感受到数学预习的成功体验，能改变学生在数学预习中的迷茫和无措，使学生认识到数学预习并不是深奥而不能把握。网络资源中蕴含的贴近生活的数学教育材料数不胜数，用其指导学生的数学预习往往能得到事半功倍的效果。

二、利用网络教育资源降低数学预习的难度

在网络进入千家万户的今天，教育技术与手段也进入了一个崭新的时代，它为数学教学提供了其它教学设施无法替代的服务，它改变了教师的教育理念，对深化数学教研教改，提高教育教学质量有着非常重大的意义。网络资源中的文字、声音甚至动画、图像形象直观，能将枯燥无味的数学变得声情并茂，在富有吸引力的教学情境中，学生接受看、听、说、模拟等多种感官的刺激，化抽象为形象，在无意识中加深对数学知识的理解，化难为易，化繁为简，降低了学习难度。当学生预习时与电脑课件中的声音、文字、图像产生共鸣，让本来有难度的数学问题变得迎刃而解，久而久之，他们会自己总结出一套预习的方法，对学习目标、重难点的掌握越来越准确，对数学预习也不再感到无头绪而只是敷衍老师布置的预习任务。