初中学习流程大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中学习流程范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

    (-)学习无计划

    “凡事预则立,不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生对自己的学习毫无计划,整天忙于被动应付作业和考试,缺乏主动的安排。因此,看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。

    (二)不会科学利用时间

    时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内,把自己的学习、生活安排得从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌,经常加班加点,但忙不到点子上,实际效果不佳。有的学生不善于挤时间,他们经常抱怨:“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉,哪还有多余的时间供自己安排?”还有的学生平时松松垮垮,临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学利用时间的反映。

    (三)不求甚解,死记硬背

    死记硬背指不加思索地重复,多次重复直到大脑中留下印象为止。它不需要理解,不讲究记忆方法和技巧,是最低形式的学习。它常常使记忆内容相互混淆,而且不能长久记忆,当学习内容没有条理,或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时,学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说:“谢天谢地,考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。”

    (四)不能形成知识结构

    知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映,也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构,再多的知识也只能成为一盘散沙,无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好,可一到综合考试就不行了,其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系,没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间,对各章节之间不及时总结归纳整理,致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘,也很容易张冠李戴。

    二、学习方法不当的成因

    为什么有的学生没有正确的学习方法呢?这是受多方面因素影响的。当然,一个人的智力水平会对方法的形成有影响,智力水平高的学生更容易形成科学的学习方法。但在现在的中小学中,学生的智力水平差异都不太大,因此,它对方法形成的影响是有限的,学习方法不当的原因主要还是在一些非智力因素上,如认识水平、动机水平、意志状况等。

    以上原因分析是从学生个体出发的,是造成学习方法不当的内因。除此之外,还有来自教师、家长(微博)。同学等各方面的外因都对学习方法的形成产生影响,也都是造成学习方法不当的可能原因。

    (一)对学习方法的重要性认识不足

    不少学生在方法上听其自然,看不到科学学习方法的作用和意义,没有尝到正确方法所带来的甜头,以为磨刀误了砍柴工,因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。

    (二)对学习特点认识不足

    前面讲到学习方法具有适应性,其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习特点。这就需要学生对目前的学习有明确的认识,在此基础上,才能形成科学的方法。

    较大的变化——初中的课程内容相对简单,进入高中以后,所学知识更加抽象、深入;初中生的学习对老师依赖性大,老师指导也很具体,而高中生的学习则有更多的自主性和独立性。如果学生看不到这些变化,就有可能造成方法的不适应。

    外语学习的特点——学习一门语言,需要多听、多说、多读、多写、多记,而记外语单词又是一种机械记忆,这就和其他科目形成了区别。学习数学的方法就不适应于外语学习。

    (三)对自身的状况和条件认识不足

    学习方法除了要适应学习特点外,还要适应个体特征。

    学习状况——有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单,认为自己一无所长、无可救药。也有的学生因为学习良好而目中无人、自以为是,看不到自己的缺点和不足。这些不客观的认识会使学生在运用学习方法的时候发生失误。如自以为是的学生在制订学习目标时往往会好高骛远、不切实际。

    个性特征——每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都有不同,世界上没有两片相同的树叶,更没有两个相同的个性。属于“百灵鸟型”的,可多利用白天;属于“猫头鹰型”的,可多利用晚上。

    (四)学习动机缺乏

    动机缺乏的学生没有学习动力,缺乏学习热情,把学习看成是一件苦差事,在学习中没有目标,得过且过,其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上,必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生,必然丧失深究学习方法的兴趣。因此,那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生,十有八九方法不当。

    (五)意志薄弱

篇（2）

调整教学流程，保证实验教学效果

为了把低效甚至无效的“热闹”转化为真正促进学生化学学习的互动，我从基本操作类化学实验课流程的总体设计入手，参照螺旋式行动研究模式，经历了几轮的设计、实施、反思和改进，最终形成了教学效果比较理想的教学流程。下面以“化学实验基本操作”为案例，说明如何设计教学流程，促进有效的教学互动。这个实验的教学目标是学会固体药品与液体药品的取用，学会用酒精灯给物质加热。因多数学生是第一次进入化学实验室，所以把实验重点确定为遵循操作步骤和规则，养成良好操作习惯，难点是理解操作步骤和规则背后的化学和物理原理。

教学流程1：教师依次讲解和示范所有要求学生掌握的基本操作之后，学生依次动手。这一设计经常出现的问题是：讲解时间长，学生容易分散注意力。后期学生练习实验时存在操作不规范，教师指导不过来等问题，这样就可能出现所谓的“放羊”现象。

教学流程2：分解教学内容，每一教学内容都包含“讲解—示范—练习”两个环节。教师讲解过后学生立即做，能减少操作上的不规范现象，但又出现了新问题，学生做实验的速度有差异，步调不统一，甚至有学生着急做下一个实验，但又不知道怎么做，于是乱操作，扰乱了教学过程。

教学流程3：在明确目标阶段，教师让学生明确这节课要掌握的基本操作，并明确操作背后的化学原理。

不同教学流程的教学互动分析

在任课教师相同，教学风格基本保持不变，学生基本同质，教学内容和目标相同的情况下，不同教学流程的教学效果迥异。我尝试从互动教学的角度，对三种教学流程中互动的类型进行了对比分析。（见下表）

从环节上看，流程2只是将流程1按照“基本操作”进行了切分，从互动类型上看仍然是两种互动在交替进行，因此从效果上看没有明显的改观。这两种设计存在的问题是学生和教师的互动没有到位，学生不明确这节课应该达成什么目标，学生也没有产生必须学会这些操作的心向，只是消极地完成操作任务。

流程3增加了“明确目标”环节，明确告知学生学习任务。从心理学角度看，把学生的认识从“潜伏状态”发展成“活跃状态”，引导学生以积极的态度学习，这是一种自我互动。

篇（3）

【中图分类号】R472【文献标识码】A【文章编号】1674-7526（2012）08-0108-02

在无偿献血的血液采集过程中血流不畅时有发生，血流不畅是指采血过程中血流呈滴注状或中断。血流不畅可造成血液凝块，除直接影响临床输血及血液成分的制备外，还影响献血者的情绪。分析原因，最大限度地减少或避免血流不畅的发生，确保血液质量，避免血液浪费。

1血流不畅发生的原因

1.1穿刺针头在静脉内位置不当：如果献血者的血管较粗大，充盈良好，穿刺也很顺利，但出现血流缓慢，穿刺局部疼痛，局部无隆起，此种情况多是由于针头斜面紧贴血管内壁造成血液流出受阻；如果穿刺过浅，针头斜面未完全刺入静脉内，导致部分血液流入周围组织形成血肿，出现血流缓慢；或穿刺过深，可能穿透静脉，表现为血流中断。

1.2血管细或静脉瓣膜阻碍血流：当血管细时，单位时间内流出的血液量少，血液在流入采血袋之前的采血导管内流速缓慢，造成纤维蛋白析出，血液凝固；或针头斜面被静脉瓣膜阻挡，血液流出受阻，也会造成导管内血流缓慢，血液凝固。

1.3血管痉挛或弯曲：血管痉挛多发生在初次献血者，由于是第一次献血，对献血知识了解不多，常常出现恐惧、焦虑心理，采血过程中精神高度紧张，或由于采血者技术不熟练，反复穿刺引起局部疼痛，以上两种情况均可导致植物神经功能紊乱，迷走神经功能亢进，从而引起血管收缩，静脉塌陷，血流缓慢。

1.4血液粘稠度高：血液的粘滞性约为水的4-5倍，主要为悬浮在血浆中的血细胞所形成。血细胞比容越大，血液粘滞性越大，血流速度越慢，此种情况多见于空腹献血者。

1.5止血带压力不足或过大：造成浅表静脉不充盈或深部静脉回流受阻，影响血流。当止血带压力不足时则造成静脉充盈不佳；压力过大则使深部静脉回流受阻，导致血流缓慢或中断，表现为静脉穿刺后开始血流通畅，约一分钟后血流逐渐变缓慢甚至停止，献血者手变得苍白、冰凉，或诉说手臂麻木感，这种情况是由于止血带绑扎过紧，影响手臂的血液循环所致。

1.6采血导管因挤压粘连，或弯曲打折，导致血流不畅或中断。

1.7采血环境温度过低：献血者因寒冷导致肌肉血管收缩，使穿刺困难或血流不畅。

篇（4）

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0179-02

案例教学法已经广泛应用于我国企业管理类课程的教学之中。案例教学法不仅使得看似远离现实的理论教条鲜活起来,而且有助于拓展学生的视野,增强学生分析问题和解决问题的能力,同时还可以培养学生的团队协作意识和探索精神。案例教学也使得师生之间有了更多的交流与沟通,创造出生动、活泼和有趣的教学氛围,从而达到教学相长、共同提高的目的。以上是案例教学法所达到的理想状态。但是,在我国企业管理类课程的实际案例教学中还存在着许多不尽人意的地方:缺乏合适的案例材料,案例材料与教学内容的匹配程度较差；团队成员参与度地低,协作意识差,存在着较为普遍的“搭便车”现象,即个别人完成案例分析报告,多数人挂名；师生互动性差,教师对案例点评不十分到位,缺乏思想碰撞产生的智慧火花；案例讨论、汇报过程拖沓、松散,时间利用效率差等。上述现象直接表现为案例教学的效果差,也动摇了教师采用案例教学法的信心。

针对以上问题,笔者认为,要提高企业管理类课程案例教学的效果,就必须认真研究和处理好以下六大关系;

1 理论教学与案例运用的关系

理论来源于实践,企业管理理论来源于千千万万企业成功经验和失败教训的总结和概括,其反映了企业管理的一般规律,案例则是形成企业管理理论的基本元素和素材,它使得企业管理理论生动和鲜活。理论是在总结大量企业管理案例基础上进行抽象思维的结果,经过了“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的加工制作过程,体现出系统性、条理性和规范性的特征,给人们提供了分析和解决实际问题的基本原则和思维框架。案例是典型事例,形成理论的基础性材料,同时又是粗糙的、表层的、非关联的、极端的、特殊的东西。教学的主要的或根本的目的在于使学生掌握理论武器。在教学中使用案例的目的应该是帮助学生更好地理解和掌握理论,而不是陷于案例本身的做法之中。案例是沟通理论和实践的桥梁,通过案例分析可以使学生感受到理论的来源。例如,对于缺乏实践背景的学生,应该偏重于理论教学,以帮助学生奠定理论基础,形成知识体系,案例分析则起到佐证和辅助作用。对于具有丰富实践经验的学生,可以偏重于案例分析,充分发挥学生的积极性和主动性,激发他们的思想活力,提升其理论水平。

2 教师主导与学生主体的关系

在企业管理类课程案例教学中,教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系十分重要。在中国传统文化中,教师位于“天地君亲师”五尊之列,所谓“一日为师,终身为父”,教师与学生处于不平等的地位。教师不仅仅是知识的传播者、教育服务的提供者,而且被赋予了从某种意义上高人一等的社会特权,甚至是智慧的化身、道德的楷模。随着市场经济的发展,人们对教师的认知日趋向职业角色转变,亦即将他们视为与医生、律师、公务员、公司经理等相似的服务提供者,不再拥有超越职业之上的社会角色。这种角色变迁,在企业管理类课程案例教学中表现的尤为突出。但是,在当前中国式教育方式影响还比较大的背景下,学生对教师权威的渴望和自身弱主体地位的心理定势并未完全改变,甚至从礼貌角度也不愿去挑战教师的权威。这就给中国教师提出了更高的要求。一方面教师要具备哲学家的睿智,在分析案例时比学生站的更高,看的更远,分析的更全面,理解的更深刻,视角更独特,这样才能服众。另一方面,又必须走下“高台”,以平等的身份扮演好主持人的角色,充分调动学生的积极性,鼓励他们发挥主体作用,敢于挑战权威,寻找新的解决问题的途径和方法。

3 案例教学中结论和过程的关系

通过案例教学是得到某些结论还是让学生感受过程？换句话说,是让学生做出某种选择还是列出更多的选项？这直接关系到案例教学的思路和重点的选择问题。案例教学与企业实际的经营管理决策有着本质的差异。企业家们必须在既定的决策方案组中做出选择。他们在决策的准备阶段可以对各种备选方案的优缺点、风险与收益进行多方面的论证。但是,在决策阶段则必须在权衡利弊得失的基础上做出选择,因为任何犹豫不决都会带来机会或实际的损失。案例教学则可以从容地从多角度分析案例企业所面临的环境和决策问题,引导学生运用专门的分析工具体验决策过程，激发新思想的火花，形成系统化决策的思维。换句话说，案例教学不必过多地关注得出某种知识性的结论,而应该关注如何让学生在案例教学过程中体味出超越理论教条的东西。

4 案例教学中收敛性思维和发散性思维的关系

在企业管理类课程的案例教学中,存在着两种思维方式:收敛性思维和发散性思维。收敛性思维是一种“是时”分析方法,即要求学生根据当时的背景思考和评价相关的决策问题,也就是假设在案例企业当时的条件下分析其为什么会做出那样的决策、其效果如何、是否还可以做出其他的决策、潜在的效果会是怎样？发散性思维是一种“事后”评价方法,即根据现时所掌握的信息评价当时决策的正确性。虽然时间是单向的,具有不可逆转的特征,但是人们可以通过剖析案例企业的成败得失而面向未来。在案例教学中,两种思维方式各有其优势和微妙之处。收敛性思维可以使学生置身于当时的场景之中,深刻地体味在既定条件下的决策过程,它有利于培养学生“因地制宜、因时制宜、因势制宜”的观念,在决策时能考虑到“天时地利人和”,戒除评价案例时的主观主义态度,克服“事后诸葛亮”式的自大情绪。发散性思维有利于激发学生的创造活力,找出解决问题的多种路径,从而跳出盲从和经验主义的巢臼,总结出能够长期指导企业管理实践的一般性原则。在案例教学实践中,这两种思维方式虽然没有优劣之分,但是需要有所选择。这样可以使教师和学生沿着同样的路径思考问题,使讨论的问题更加集中,也更容易通过讨论达成某种共识。

5 案例教学中实际场景与模拟场景(实验场景)的关系

在企业管理类课程的案例教学中,教师可以给学生提供两种场景:实际场景和模拟场景。所谓实际场景是指给学生提供完全真实的背景材料,面对案例企业真实的决策问题,通过案例小组的分析研讨提供出有价值的决策方案。在案例教学中采用实际场景的极端形式是将学生分成若干小组,给每个小组提供一定的资金,在给定的经营目标、经营项目和市场范围内开展真正意义的决策训练。教师在给定的经营期限内,依照评价指标体系对各个小组的成果做出评判。每个小组在每个考核期末,甚至每天都对自己的决策的成败得失做出分析。也可以采用淘汰制, 每次考核后都使一个业绩最差的小组淘汰出局,使各小组学生真实地感受到竞争的压力,充分体验企业管理决策与实施的过程。采用实际场景的优势在于可以使学生真正面对管理决策,得到真正的管理训练。但是,该方法的困难在于出于市场竞争及商业秘密的考虑,很少有企业乐意提供真实的、时新的材料。如果给学生提供资金进行实际的经营决策训练,其高额的成本和有限的教学时间也使得采用该方法有了一定的难度。

所谓模拟场景是指给学生提供模拟材料,让学生在人为假设的条件下思考如何做出最优的决策。现在已经有很多计算机软件公司开发出了各种模拟决策软件供学生训练之用。常见的有:企业管理电子(手工)沙盘；会计模拟实验室；物流实验室；市场营销、市场调查、国际贸易、电子商务等模拟软件。采用模拟场景的优势在于成本低,便于组织,可以使学生体验决策过程,掌握决策方法,验证决策的效果。当然,在模拟场景下,学生可能过于放松,将整个训练仅仅看成是一种游戏,从而使案例教学失去应有的价值。

6 案例教学中各环节之间的关系

在企业管理类课程案例教学中要实现教师与学生的双向互动,取得良好的教学效果,从整体上设计出师生互动的教学流程,把握好案例教学各环节的关系尤为重要。

师生互动、全程管理的案例教学流程可以用图1简示:

以上案例教学流程图简明扼要地列示了教师开展案例教学活动的主要工作和学生学习的主要任务。从教师角度看,必须根据案例教学目的,准确把握学生的性质和水平,选择合适的案例材料,设计出引人入胜的讨论问题,及时检查案例分析完成情况,精妙地点评案例分析报告,准确地总结出案例分析的得失,最终形成某种共识。从学生角度看,要在教师的指导下,及时地按要求完成案例分析的各项工作,把每次的案例分析活动都变成思想交流与升华的总结会。在案例教学时,我们不一定要机械地按上述流程工作,但是认真地做好各环节的工作,并使各环节相互衔接则是取得优良的教学效果的必要条件。

参考文献

[1] ,实践论,选集,人民出版社,1975.9.

[2] 韦宝平,案例教学法简论[J].江苏高教,2000.1.

[3] 朱文,案例教学法研究[J].西南民族大学学报,2003.10.

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中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.193

本文对江阴市某实验中学初三年级的100名学生进行初三化学（人教版）课程中流行性策略训练的实验探究，为提高初中化学的教学质量以及对学生实践创新能力的培养提供可参考的依据。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

随机选取江阴市某实验中学初中三年级100名学生作为研究对象，在无机化学实验教学中对他们进行学习策略训练的实验研究。

1.2 研究工具

针对学习策略包含的内容，本研究采用的量表包括实验前、中、后三个方面。实验前包括计划性和准备性两个维度；实验中包括意识性、执行性和方法性三个维度；实验后包含总结性、反馈性和补救性三个维度。其中方法性又包括一般方法、听课方法、预习方法、练习方法以及复习方法等五个亚维度。因此，本量表包括三方面，八个大维度，十二个小维度，并且用SPSS8.0进行全部数据的统计处理，具有高信度、高效度等的优点。

1.3 研究方法

教育实验法是本次研究所采用的主要方法，在具体的实践中又分为准实验法和对比实验法。

2 具体研究过程

2.1 理论模型

结合学生已掌握的知识、学习的心理特点以及初三化学的教学大纲，对课堂教学实验活动进行有意识的设计，采用自评和他评共用的方式，达到促使学生主动运用相关学习策略的实验目的。

2.2 实验中的变量

本实验中的变量包含因变量和自变量两种，其中因变量是本实验研究对象的化学成绩，自变量是研究对象的学习策略训练。

2.3 实验过程

首先，以一个真实实际的化学实验入手，要求研究对象写出解决本实验问题的具体实验设计方案，通过实验设计可以看出学生实验设计的意识以及对化学实验基础知识的掌握程度。其次，要指导研究对象备课，并进行教学自评和互评，有利于促进学生建立既稳定又有效的实验策略。最后，组织学生进行学习和反省的经验交流，要求学生能够通过交流找出自己实验中异常现象及错误实验操作的原因，在反省和再修改的基础上写出正确的实验问题解决方案。

3 实验结果

3.1 学习策略的比较

研究结果表明，研究对象在准备性、听课方法和预习方法这三个维度上，实验组和对照组间的差异并不明显（P>0.05）；其他维度实验组的得分均比对照组高（P

3.2 多元回归分析

选取本次研究中学生们的化学实验成绩为因变量，学习策略的各维度为自变量，展开多元回归分析。分析结果显示学习策略的各维度特别是计划性、执行性、方法性、反馈性和总结性对学生成绩的影响水平明显较高。具体分析结果如表2所示。

表2 学习策略各维度对学生成绩的标准回归系数（β）和t检验分析结果

4 讨论

从本次研究的结果可以看出，学习策略具有很强的可训练性，通过采取适当的方法和措施对学生进行流行性策略训练，就能够使学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。在本次研究中，实验组学生解决实验问题的计划性明显增强，实验意识性也更明确，并且能够根据实验过程中的具体情况灵活及时地采取有效的应对措施解决化学实验中遇到的问题，在实验之后实验组的学生比对照组的学生更加懂得自我反思和经验总结，说明实验组的学生具有更好的学习策略性。本次研究采用回归分析法，通过回归分析的结果我们可以看出学习策略对学生成绩的重要作用，说明对学生进行适当的学习策略训练对提高学生的学习成绩是有很大帮助的。

5 总结

本次初三化学（人教版）课程中流行性策略训练的实验探究具有很重要的实践意义，通过本次研究我们更加明确流行性策略训练对提高教学质量、提高学生学习效率的重要性。可以从教与学的方式改革着手，重视对学生学习策略包括计划能力、准备能力、调控能力、自我反思能力以及认知能力等的训练，可以帮助学生形成良好的学习习惯，提高解决实际问题的能力，有利于学生创新能力的培养。

参考文献：

[1]龚少英.我国学习策略研究的现状与问题[J].心理科学，2003，（1）.

[2]梁笑桃.对初中化学的教学策略与方法的思考[J].新课程（教研），2010，（10）.

[3]陈灵志.化学教学中对学生学习策略的指导[J].中学生数理化（教与学），2009，（3）.

篇（6）

1、工程概述

雅砻江锦屏二级水电站采用的是过流围堰和隧道导流方式，在拦河闸坝的右岸布置了导流洞工程，进口高程在1600米左右，出口高程1610米左右，一共有600米左右的隧道，衬砌后的断面为15*15平方米，衬砌采用的是钢筋混凝土。导流任务完成之后，为了保证下游流域的生态平衡不受影响，我们将其进行了必要的改建，使其成为一个永久的生态流量泄放洞。

2、裂缝原因分析

我们充分调查研究了出现于导流洞衬砌混凝土上的裂缝，发现主要是在隧道的顶拱部位发生，这些裂缝厚度往往小于0.5毫米，并且表面有一些杂物，比如改制析出物等，并且有程度不一的渗水问题。裂缝并没有固定的走向。经过分析，我们确定主要有这些原因导致了裂缝的出现：

一是温度应力：在浇筑混凝土的过程中，因为会释放大量的水化热，那么就会在短时间内升高内部温度，导致混凝土出现膨胀现象，并且在很大程度上改变混凝土体积。但是混凝土表面并没有这个问题，再加上岩石表面会有一些从岩石裂隙渗下来的水，这样温度就不会发生过大的变化，体积也不会发生较大的变化。局部超挖现象也是普遍存在的，这样就会增加混凝土的衬砌厚度，影响到混凝土内外部温度变化的均匀性。这些因素综合作用下，就会导致有较大的温差存在于混凝土内部，并且在很大程度上改变混凝土的体积，导致裂缝问题的产生。

二是混凝土收缩：众所周知，会有大量的化学变化发生于混凝土的硬化过程中，那么就会增大水化之后物质的总体积，导致化学收缩变形出现于混凝土中。另外，干收缩也是需要重视的，在浇筑混凝土的过程中，会出现水化反应，很大一部分的水分都会被水化热所带走，这样凝胶体的水分就损失掉，出现紧缩情况，同时还会持续不断的蒸发其表面水分，这样混凝土在收缩变形过程中，产生过大的拉应力，就会导致裂缝问题的产生。

三是施工方面的原因：混凝土的质量会受到很多因素的影响，那么为了保证混凝土的质量，就需要对混凝土的各个环节特别注意，保证混凝土有着均匀的强度，提高混凝土的抗裂能力，避免裂缝问题的出现。此外，如果没有连续的浇筑混凝土，或者存在着较长的间歇时间，也会导致有裂缝问题出现于混凝土的初凝过程中。

3、化学灌浆材料的选用及其性能

在灌浆材料方面：要想有效的处理裂缝，就需要对化学灌浆材料进行恰当的选择，通常情况下，需要保证选择的化学灌浆材料有着较小的粘度和较高的强度，并且有着较强的耐久性，还需要将可灌性充分纳入考虑范围。在本工程的裂缝处理中，选择的是环氧树脂，这种材料符合选择的原则和要求，操作起来比较的方便，并且可以调节凝固时间。

在封缝材料方面：本工程中选用的是环氧胶泥以及堵漏灵砂浆，前者中是没有有机溶剂存在的，可以承受很大的灌浆压力。后者是无机防水材料，凝固速度较快，它的主体是无机高强胶泥，又加入了一些其他的无机材料等。如果有涌水，或者是其他带水情况，进行堵漏，有着更好的效果，并且可以很快将水止住；可以对混凝土缺陷进行快速的修补。相较于普通混凝土来讲，它的各方面性能都比较优越，比如抗压、抗折、粘结强度等等。

4、化学灌浆施工工艺及方法

一是裂缝描述：对裂缝的具体情况进行认真检查，比如裂缝的位置、形状、缝的长度和宽度等，并且将裂缝绘制成一个图，这样更加直观。对混凝土裂缝情况表进行填写，然后由相关部门和人员进行验收。

二是清理裂缝：可以采用角磨机来将混凝土表面沉淀的各种有害杂物给去除掉，为了更好的埋设注浆嘴，还需要将裂缝走向调查清楚。完成打磨工序之后，采用压力水来认真清洗裂缝的两边，张开缝口，保证没有其他杂物存在于裂缝内部；对打磨清理表格进行填写，由相关人员进行确认。

三是布孔工序：钻孔时要依靠钻孔设备来进行，控制孔深，一般保持在50毫米左右，孔径和孔距都保持在30毫米左右。完成钻孔工序之后，需要清洗这些毛孔，采用的是高压冲毛机。

四是贴嘴：对贴嘴胶进行合理配置，要严格按照相关的比例要求来配置贴嘴胶。在注浆嘴底下布置配好的贴嘴胶，插在孔内缝口时，采用的是定位针来完成，然后在混凝土表面压注浆嘴，固定注浆嘴，采用的是环氧胶泥，一分钟之后将定位针抽出来，保证没有胶泥附着在定位针上。

五是封缝：在本工程的封缝中，采用的是堵漏灵砂浆，控制封堵的宽度和厚度。完成注浆嘴的安装之后，经过5个小时足有，利用环氧胶泥在原来裂缝的堵漏灵砂浆外层刷上一层，控制宽度和厚度，这样就可以全封闭裂缝。

六是通风检测：完成了封缝工作之后，还需要进行必要的养护工作，一般维持在2小时左右，然后就需要对各孔的贯通情况进行检测。不仅需要对缝面封堵的严实情况进行检测，还需要对注浆嘴和缝面的串通情况进行检测。如果有漏风现象发生于检测过程中，那么就需要采取一系列的措施来进行处理。

七是灌浆：一般按照自下而上的原则来进行灌浆，可以从两端向中间来灌浆，也可以由这一边向两一边灌浆。控制灌浆压力，一般保持在0.5MPa左右；控制单嘴灌浆时间，一般维持在8分钟左右。在灌浆方法方面，如果有灌浆条件是现场所具备的，进行灌浆工序作业的人员应该具备相应的准灌证。

八是灌后处理：将超高封堵材料进行凿除，还需要凿除灌浆管，然后进行仔细的打磨，使其平齐于混凝土面。接下来进行批胶工序，为了保证批胶有一样的宽度，那么就需要在打磨面的两侧粘贴透明胶带，然后进行第二遍批涂，采用的是环氧胶泥，在批涂第二遍的时候，需要保证第一遍批涂已经不沾手，并且有平整光滑的表面。最后，将透明胶带拆除掉。

5、结语

通过上文的叙述分析我们可以得知，在水电站导流洞施工中，有很多因素都会导致裂缝问题的产生；针对这种情况，就需要采取一系列的措施来进行处理。其中，化学灌浆技术十分有效；本文以雅砻江锦屏二级水电站导流洞工程为例，进行了分析，希望可以提供一些有价值的参考意见。

参考文献：

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初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]

[2]

（作者单位；江西省九江市同文中学）

初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。

一、初中化学课堂存在的问题

课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：

（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。

（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。

二、初中化学课堂互动教学方法的应用

鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。

（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。

针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。

参考文献：

[1]张新洋.初中化学教育存在的问题及改进策略[J].初中教学研究，2011，29（13）：17—19.

[2]陈维斌.中学生化学思维能力培养方法的研究[J].扬州大学学报，2009，27（10）：18—20.

（作者单位；江西省九江市同文中学）

[2]

篇（8）

关键词：中学思想政治课堂；推陈出新；教学质量

引言：

初中政治课堂教学质量的提高和改善对中学生的成长具有重要的意义。目前，我国各大初中的政治教学课堂中许多的中学生往往会觉得政治课程具有枯燥性，因此在初中政治教学过程中政治教师经常会发现总会有学生不爱听讲并经常旷课等不良现象。教学本身就是一种教学相长的过程。中学生的政治听课效果也会对初中政治教师的教学情绪产生负面影响。很多的中学往往会重点抓学生的语文和数学以及英语三科的学习，因而会转移学校的教学重点。为了能够有效地改变我国初中政治教学的现状，需要各大初中学校政治教师和学校以及学生共同努力才能够达到提高初中政治教学质量的目的。

一 初中政治专业教师角度

1. 改进初中政治教学模式。

初中政治课程是一门理论性较强的课程，初中学生不爱听政治课主要是应为政治课的理论知识太过乏味[1]。因此，政治老师就更应该将政治课程上的理论与实际生活联系起来进行深层的讲解，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能加深他们对于理论知识的理解。多让学生参加社会实践活动，如学习雷锋活动，或者参加有关政治思想为话题的作文竞赛等，让学生在老师的指导下学习理论和实践知识，师生之间会形成一种比较情感化的关系，帮助学生更好地融入理论知识和社会实践中。在实践活动中，学生可以充分发挥其主体能力，锻炼自我创新能力。新课改的要求，就是让每一个学生都能够全面协调发展，不管是课堂上还是在社会实践中，所有的人都应该获得同等的学习机会。

2.做好政治教学的课前准备。

毋庸置疑，要将实践教育法充分与中学思想政治课堂融为一体，就应让"实践"二字在教学的各个流程中都得到最大限度的体现。整个课堂流程分为"知识点导入、知识点讲解与总结、课后作业布置"这三大部分。只有在每个流程中都体现"实践"，做到"不脱节，不敷衍，不喊口号"，才能让实践教育法真正为学生造福。不仅矫正学生对政治这门科目本身的不正确认识和态度，使政治这门"照本宣科"的科目能够"逆袭"，还不断提升学生的学习效率。

在讲解知识点之前，教师帮助学生"预热"。换而言之，就是让学生在最短时间内进入"政治"环境。教师可先撇开书本，为学生讲解一些时下在整个社会中引起热议的，"新鲜出炉"的"大事件"。例如，药家鑫事件、我爸是李刚事件、郭美美炫富事件等等。通过为学生讲述这些事件，能充分集中学生思维，在学生中引发激烈讨论，从而能以抛砖引玉的形式引出今日的教学目标。除此之外，当学生看到老师为自己讲解如此"紧跟潮流"的事件，必然觉得老师与自己之间的差距和兴趣缩小，从而有利于师生交流的畅通以及和谐师生关系的建立。

3.利用多媒体现代信息技术的优势提高初中政治教学的效率。

计算机辅助教学的应用水平已经成为学校教育手段现代化的重要标志[2]。教育心理学研究指出：多种感官并用学习效率高，视听并用的理解记忆率高，远远大于仅有看或听的记忆率。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势，令常规教学望尘莫及。教学时要以点带面，突出重点。"点"指重点内容，也包括难点。面面俱到的教学方法的一个最大缺点就是不分轻重，照本宣科，这种诵经式的授课方式，容易破坏学生的学习情绪[3]。而以点带面正好与之相反，不仅能突出重点，还能在强调重点的前提下展开其他内容。这种方法的优点，首先在于能够围绕中心深化教学内容，克服那种由于面面俱到而造成的讲授不深入的弊端。如在讲述法律知识时，围绕宪法的重要地位以此展开，突出重点的同时也不知识面的全面展开。

二 初中生角度

1.做好充分的课前预习工作。

初中政治课程主要侧重的是对我国悠久文化历史的传承，并且对有关国家和党的相关政策进行学习和了解。因此，中学生在上课之前可以对相关的内容做好预习工作。对一些感兴趣的内容或者难点可以做好标记，并且在课堂上及时地提出来。课前预习工作不仅可以让学生事先了解政治课程的教学内容，而且还可以培养中学生学习的自主性和积极性。

2.及时地和教师进行沟通。

由于我国初中政治教学具有其自己的特点，因此中学生在学习初中政治的过程中应该积极地和教师进行沟通。政治教师可以及时地了解学生的学习情况，并且适时地发现学生的不足从而改进教师的教学方法和调整政治教学的进度。如果有的学生性格比较内向，可以利用互联网和QQ聊天工具给教师反馈自己的意见。

三 各大初中学校角度

1.为教师提供相关的培训和学习机会。

由于初中的政治学科具有很强的政策性和理论性，因此需要政治教师做到与时俱进。学校应该定期地为初中政治教师提供相关的培训机会。通过对初中政治教学方法的学习和探讨以更好地促进初中政治教学质量的提高[4]。例如，在江西省吉安希望中学，校长郭杰忠每年暑假都会为政治教师提供为期两个月的培训机会。政治教师培训的内容主要是如何改善初中政治教学的教学方式，如何有效地和学生进行沟通以及如何选取初中政治教材和教案等等。同时，为了能够更加符合我国现代化教育教学的需要，学校还应该安排政治教师到"兄弟"院校进行"取经"。通过各大学校之间的政治教师之间的教学探讨从而为提高初中政治教学质量奠定良好的基础。

2.完善初中政治教学设备，优化政治教学环境。

良好的教学环境有利于初中政治教师能够更加顺利地展开教学。例如湖北恩施的某中学为每一位教师都配置了多媒体设备，因此政治教师在教学的过程中可以充分地发挥多媒体的音频和视频的综合性优势。教学设备的改进不仅可以提高初中政治教师的教学效率，而且还可以方便中学生更好地理解政治教材中的知识点。

同时，学校还应该不断地优化政治教学的环境。例如学校可以建立相关的爱国教育基地，让中学生可以亲身体验到爱国者和英雄人物的事迹。同时，学校还可以组织中学生和政治教师到相关的纪念馆进行参观，了解革命者的爱国思想从而间接地为培养中学生的爱国思想奠定基础。

四 结束语

综上所述，初中政治教学质量的改进是一个长期过程。因此，在实际的初中政治教学过程中需要政治教师根据教学实际从而制定科学合理的教学计划，才能够促进初中政治教学效果的改善。同时，初中政治教学只有面向全体学生，才能够将行动落到实处。为了能够有效地改变我国初中政治教学的现状，需要各大初中学校政治教师和学校以及学生共同努力才能够达到提高初中政治教学质量的目的。

参考文献

[1] 韦寿先.积极进行教改尝试，努力提高教学质量--中学政治课开展研究性学习的理论和实践探索[J].青年学术（社会科学篇）.2009（06）：23-26.

[2] 苏如娟，李阳模.论全面建设小康社会背景下思想政治教育方法的发展[J].教育探索.2012（06）：12-15

篇（9）

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是我国著名的教育家孔子的名言，从此就能看出，兴趣的培养对学生学习的重要性。初中阶段是学生整个学习的关键时期，多加强这一环节对学生的英语学习兴趣的培养，是促进其全面素质发展的重要途径。

一、培养初中学生英语学习兴趣的重要意义

第一，对初中学生的英语学习兴趣的培养是对教育教学理论的内在要求体现，在此过程中是将学生作为教学的主体。初中学生对语言的学习有着好奇心并善于模仿，而初中的英语课程是一门语言的实践课，语言技能需要学生进行反复的实践才能够达到娴熟。而老师在这一环节就要积极地参与进来，将传统的教学模式得以突破，主动和学生进行互动，引导学生，将学生的创造性以及能动性充分的激发。而培养学生的兴趣就显得比较重要，只有在学生感兴趣的基础上才能将英语课程学好。第二，对初中学生的英语学习兴趣的培养也是对新课程改革的基本理念的契合，能够使得学生在轻松的氛围当中学习好英语这门课程。为了满足当前的教育事业发展需求，使得学生能够达到当前的英语教学要求，就需要将学生对英语的学习兴趣得以提升，这样才能最大程度地体现新课程标准的理论。在当前的初中英语改革过程中，对学生的兴趣激发是一个重点，所以教师不只是机械的传承知识，而是探索更加高效的教学模式，使其能在教学效果上最佳呈现。

二、初中英语教学中学生兴趣培养策略探究

1.构建和谐的师生关系

要想将学生对英语的学习兴趣得到有效激发，最为主要的就是将老师和学生之间的关系得到妥善的处理，从而营造出轻松和谐的学习氛围，这样才有助于学生真正地投入到英语的学习中去。老师和学生的关系和谐能够促进学生乐于接受教育，这是影响学生学习兴趣高低的重要内容。中学阶段的学生在年龄上处于一个特殊的阶段，有着较强的逆反心理，所以老师要能对学生自身的性格特征以及心理发展加强关注。而要想使得学生对英语的学习兴趣变得浓厚起来就必须要在师生关系和谐的基础上，尊重和关爱学生。

2.将理论和实践的教学方式有机结合

初中的英语课程是一门语言实践课程，所以不能只注重理论的教习，更为关键的是能对英语进行实践应用。这就需要引导学生在英语学习的过程中，帮助其逐渐成长，让学生能认识到学习英语的重要性，达到学以致用和务实创新的学习效果。如在实际的英语教学过程中，先预留出英语实践的时间，将学生进行分组模拟情境实践，在这样的环境下能够将学生对英语的应用兴趣得到有效激发，从而能够对英语的表达能力得以提升。老师在这一过程中主要是起到引导的作用，发现问题要及时的进行纠正，在逐渐的进步过程中学生对英语的学习兴趣也会变得浓厚。

3.加强多媒体技术在英语教学中的应用

所谓授之以鱼不如授之以渔，要能够让学生找寻适合自己学习英语的方法和技巧，如此才能够达到事半功倍的学习效果。创设语境对学生的兴趣进行激发是一种有效的学习方式，语言和情境相结合能够给学生留下深刻的印象，而此时将多媒体技术在这一过程中加以运用就能够吸引学生的注意力，也能够使得学生对英语课程的学习兴趣得到增加。例如，对英语课程中的形容词进行讲解的过程中，对形容词的等级比较就可通过多媒体技术进行展现，向学生展示苹果树的成长，然后树上结着诸多苹果，并对每个苹果都进行标号，这样对每个苹果都配上一句英语，首个长出来的苹果就配上I’mbig，依次为I’mBigger、I’mthebiggest之后就帮助学生说出Thesecondappleisbiggerthanthefirstone.Thethirdappleisthebiggestofthethree.让学生再进行对苹果的重量以及颜色等特征加以比较，这样就能在讨论的过程中激发学生的英语学习兴趣。

4.科学设计英语教学流程

初中英语教学过程中，对教学的流程要能精心认真的设计，通过多样化的方法来激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性和主动性。在实际教学过程中也能够通过讲故事的方式，将英语中的一些趣闻等讲述给学生听，通过幽默的方式也能够激发学生对英语的学习兴趣。也可以通过对一些相关活动的组织，如英语的演讲和值日生的报告等形式，将学生自身对英语的感受通过英语语言描述出来，也可通过动画的制作形式表达出来。这样就能将学生的兴趣进一步的激发。

三、结语

总而言之，英语教学对于初中生而言有着重要的意义，是促进其将来学习的基础，在教育改革的深化背景下，初中的英语老师也要积极地探索英语教学新模式，从而最大化地促进学生的英语学习，激发学生的学习兴趣，在这一方面还任重道远。

参考文献：

[1]彭九红.英语教学中如何激发学生学习兴趣[J].学生之友（小学版），2013，（11）.

[2]魏忠鹏.高中语文课堂如何彰显语文魅力[J].科技创业家，2013，（21）.

篇（10）

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0082-02

1 前言

编程部分知识的教学是初中信息技术课堂教学的重难点，也是使学生最为头疼的信息技术学习内容，加之教师枯燥、乏味的教学方式无法有效地激发学生学习编程知识的兴趣，所以信息技术课堂教学效果不是非常理想。

2 合理选择编程软件，丰富学生体验

在当前初中信息技术课堂教学过程中，针对编程方面内容的学习，初中教师大都引导学生学习VB（Visual Basic）编程语言，并且持续需要学习两年的时间。特别是随着科学技术的迅猛发展，电脑在学生日常生活中处处可见。目前，他们在信息技术教学前大都已经基本上掌握了计算机以及常见软件的基本操作，却基本上没有编程方面的知识，需要重新开始学习。虽然初中生在学习VB编程知识的时候，经过一段时期的训练后会逐步掌握VB界面的参数设置、代码编写和调试等方面的知识，但是从整体上来看，初中生的逻辑思维能力比较差，and、not、if和or等关系词的运用不是非常理解，学习起来有一定的困难。一个学期下来，学生也大都只能掌握VB软件的基本操作，尚不能进行编程。如果信息技术教师可以将Scratch编程软件介绍给学生，引导学生在掌握该编程软件的基本方法后去按照自己的兴趣来编写游戏程序，激发学习编程知识的兴趣。

Scratch这款编程软件不同于JAVA、VB和VC等编程软件，需要用代码来完成某些程序，它可以类似于积木形状模块的构成形式来实现对程序的参数进行控制。该编程软件的入门比较简单，学生不需要具备编程基础，非常适合初次接触编程的初中生；该软件的内容非常丰富，学生可以根据自己的兴趣和爱好来进行简单游戏的设计，从而使学生在参与简单游戏程序设计的过程中培养和提升逻辑分析能力、独立思考能力以及创新能力。如在借助VB程序编写“乒乓弹球”小游戏的时候，学生必须要非常熟悉VB的编程界面以及代码的编写，还要熟悉声音、图形和动画等不同种类内容的编写，这需要学生具有一定的编写能力，同时也需要耗费20多节的培训时间。但是如果换用Scratch编程软件来进行编写，则只需要几节课程的学习即可完成。通过这种学习方式，学习编程知识不再那么枯燥、乏味，可以使学生在编程游戏程序的时候培养创造力和思维能力。

3 创设游戏编程情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。因此，在开展初中信息技术课堂教学过程中，教师要尽量采用有效的方法和手段来激发学生学习编程知识的兴趣。编程知识本身比较枯燥乏味，加之其对学生的逻辑思维能力的要求比较高，所以更要采用有效的方法来激发学生学习编程知识的兴趣，提高学习编程知识的能力。另外，良好的教学情境是提高课堂教学效率的基础和前提，同时也是活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣的重要条件，初中信息技术课堂教学也不例外。在初中信息技术编程教学中，为了充分调动学生学习编程知识的兴趣，信息技术教师可以合理引入游戏编程教学方式，但是其前提是教师必须要先为学生创设一个良好的游戏编程情境。教师必须充分结合初中学生学习的实际情况，为学生创设合理的教学情境来充分激起他们参与游戏编程的积极性，从而促使他们积极主动地参与到游戏编程活动中来。

如为了可以将游戏编程合理地导入到信息技术课堂实践教学中来，下面以“快乐旅游抽奖”游戏程序案例为例，就其情境的具体创设方式进行探究。为了确保情境创设的质量，教师需要先引导学生回忆生活中常见的抽奖活动，接着为学生创设一个旅游单位所创办的活动，中奖的旅游人员可以免费获得一次往返旅游的机会。由于多数初中学生对于抽奖这一活动比较感兴趣，因此，“快乐旅游抽奖”这个游戏编程情境的创设比较合理。此外，教师还可以先在课堂上举办一场“快乐旅游抽奖”的活动，使学生可以明确抽奖的具体流程，从而为他们编制游戏流程图奠定扎实的基础。在学生基本掌握“快乐旅游抽奖”活动流程图后，教师要引导学生运用流程图符号来绘制编程的流程图，最后使学生尝试运用if等语句来编写相应抽奖程序的代码。通过这种游戏情境的创设，可以充分调动学生参与游戏编程活动的积极性和热情，使学生可以在愉悦的环境氛围中学习编程知识，同时也可以培养学生的探索精神和创新意识，增强信息技术课堂教学效果[1]。

4 提高课堂教学效率，增加课堂容量

基于上文所述，“快乐旅游抽奖”活动游戏编程教学情境的创设不仅贴合学生的生活实际，也包含极强的趣味性、新奇性和挑战性，可以充分激发学生学习编程知识的兴趣，也可以使学生积极参与到游戏编程中来，有利于培养学生的探究意识和创新能力。即便在游戏编程完成之后，学生参与游戏编程活动的兴趣还是意犹未尽，并且乐于积极去挖掘游戏编程背后所隐藏的编程知识。加之教师的合理引导，学生很容易深刻理解和掌握双路径决策在编程中的具体含义及其应用方法。另外，“快乐旅游抽奖”等游戏编程教学形式不仅可以使学生有一次快乐的体验，也有利于激发学生学习编程知识的兴趣，教师也充分发挥了自身在课堂教学过程中的引导作用，学生的主体地位得到真实体现，课堂教学的内容也更加丰富，课堂容量不断增加。

为了进一步发挥游戏编程在提升课堂教学效率方面的积极作用，教师可以组织学生积极进行自主学习，借助小组合作、微课以及其他视频等多种活动方式来让学生更好地感知和探究游戏，也可以使学生在参与探究性活动时提升创新和探究能力。总之，通过游戏编程的合理应用，在教师恰当引导下，学生的程序编码能力可以一步步得到提高。

如在平时信息技术课堂教学过程中，教师要尽量选取一些与编程知识相关的生活情境来为学生多创设一些游戏编程情境，并鼓励学生积极投入游戏程序代码编写中来，而教师则要在这个过程中充分发挥自身的引导作用，比如图书馆通行证、男女身体体重计算标准以及超市购物打折等程序代码的编写。在学生了解“快乐旅游抽奖”这一游戏程序代码编程之后，大部分学生均可以本着“分析问题―界面设计―代码编写”的过程来编写出相应游戏的程序代码，从而使学生通过不同游戏类的程序编程来提升编程能力，切实提升信息技术课堂教学的质量和效率。

5 结语

篇（11）

探究式学习是学生自主发现问题、研究问题和解决问题的过程；探究是一种学习的方法，也是一种学习的能力。在初中物理学科中，探究的主要形态包括发问、研究、计划、实践、分析、总结等步骤和自主学习、合作交流等模式。

在物理的探究学习中，一是要强调对学生主动性的调动，二是强调学生主体性的体现，三是强调实践和实验。学生在探究式学习时，教师要特别注意引导学生多多地观察、反复地观察，多多地实验、反复的实验，自己探究的问题结果是否正确，正确的理由是什么，不正确的原因是什么，一定要在亲自的验证下再给出结论。这是与物理学科的科学严谨性相一致的。

在探究式学习过程中，学生不仅能学会并掌握知识，还能在探究的实验中熟悉物理探究的方法和途径，在充满趣味的物理探究中，学生能切身感受到物理学习给自己带来的快乐与成就感。学生的想象能力、创造精神、严谨的态度，在物理的探究学习过程中都得到了建立或进一步的强化

二、探究式学习的基本流程

在组织学生开展对物理的探究式学习中，通常的流程或步骤是发问、研究、计划、实践、分析、总结等。教师应尊重学生的主观能动性，不强制要求学生必须遵循这些环节，根据探究的内容，完全可以放开学生的思路和手脚，让他们自由的发挥能量。

以“电路的串联与并联”的教学内容为例，开展探究式学习

研究。

1.发问

这是开展探究学习的起点，没有提出问题，探究就没有方向，也没有探究的动力。问题的提出既要适合初中学生的知识结构和能力特点，还要考虑可操作性。在“电路串联与并联”的探究教学时，问题的设置我一般不鼓励“教室的照明灯拿下一个其他的灯还能亮是什么电路”这样的问题，因为对电压较高的交流电来说，学生的安全性是个问题，在没有教师指导的情况下，难免有些学生会“自主”一下。所以，我的问题是：一组由电池供电的节日彩灯，怎样保证其中灯泡坏掉而其他灯泡不灭？

2.探究过程

这个探究的过程，教师可完全放开，在提供充足的实验器材情况下将学生分组，让他们通过小组合作探究来完成。让学生用自己已经掌握的知识或经验，充分调动思维，学生协同研究方案的设计、实验的步骤和环节等等。在探究实践中，有的小组先串联，有的小组先并联，有的小组串联加并联，这都没关系，教师不需要过多干预。通常情况下，学生都能最终殊途同归找到正确的答案。

3.分析和总结

探究学习的目标，一是让学生通过探究深入理解物理知识点，二是训练物理实验的操作能力，三是培养其探究思维。经过上面的步骤，学生已经亲身验证串联电路与并联电路下一组彩灯所出现的各种情况与结果，但这只是表象的认知，还没有在学生心中形成有条理的理论。这就要求教师引导学生对刚才的探究实验进行分析和总结，仍然是在小组合作的形式下找出自己实验的规律性特征。