新课堂同步训练大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇新课堂同步训练范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

高中物理一直是中学教育中难度最大、最不好控制的学科，在物理课堂教学中还存在着一些亟待解决和调整的问题。

一、高中物理课堂教学面临的问题

1．多媒体技术的不合理运用

由于新课改的要求和信息技术在现代化教育中的广泛应用，多媒体技术在物理课堂教学中的应用也越来越受到任课教师的重视，多媒体得到了广泛的应用。教师在教学的过程中，过多地利用多媒体进行模拟实验，抛弃传统的实际动手操作的物理实验，减少了学生实际动手操作的机会，忽视了学生自主实践的意识要求，降低了学生对物理知识的学习兴趣，从而导致课堂效率的降低。

2．课堂教学没有层次，重点不突出

有些教师不能深刻地理解自己所教的一些物理概念和规律，导致在讲课的时候不能很好地依据物理概念和规律进行深入地讲解。教师的一知半解体现在课堂上就是讲课没有层次，讲课方法单一，不能抓住课堂讲授中的关键，从而导致学生对重点知识的理解出现较大的偏差和障碍。

3．一些理论知识的得出太过仓促随意

教师在课堂上设置的问题太过简单或复杂，简单的问题学生不需要思考，而难度大的问题学生又答不上来，严重打击了学生的积极性。有的问题没有设置在关键知识点上或所设置的问题缺乏启发性，让学生没有自主思考的动力。太过频繁的提问和回答浪费了课堂的时间，最后没有时间让学生深入思考和探讨就对知识点进行总结，“囫囵吞枣”现象严重，对学生理解关键知识点造成不良的负面影响。

二、解决物理课堂教学问题的对策

在新课改的要求下，教师应该对这些问题加以解决，以提高课堂教学质量，引导学生科学合理地学习物理知识。

1．重视训练学生的实际动手操作能力

物理教学的特殊性在于它实验能力的训练上，新课改要求变革教学方式，但是这并不意味着教师就可以完全依赖多媒体技术，抛弃传统教学模式。教师在课堂教学中合理利用多媒体的基础上，重视课堂训练和实验操作，让学生在实际操作中运用多种渠道获得感性以及理性认识。所以教师在课堂教学中要根据实际情况，把多媒体技术与自己的教学方式和学生的训练有机结合一起。

2．提高教师的专业素养和职业能力，注重教学过程的层次性

教育是随着社会发展而发展的，教师应该在新课改这个大趋势下，不断丰富自己的知识体系，提高自己的业务水平，提高自己的专业能力，在教学过程中注重区分层次，在讲授过程中注意知识点难易的区分，以保证每个学生“吃透”知识点和重点内容。教师在授课的过程中还应该注意掌控实际操作和理论知识讲解的时间安排，达到实验探索和理论知识同步的水平，避免学生出现“吃得过多，消化不了”的问题。

3．重新定位教师角色，对学生实行鼓励机制

新课改的背景下，教师的角色也发生了重大的改变，教师不再是单一的知识传授者，同时也是课堂的组织者、引导者和学习的合作者，在课堂上要注重发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣并调动他们学习的主动性。对于难一些的问题让优异的学生回答，而简单的就让不是很主动的学生回答，并设立一定的激励机制，让学生的学习主动性得到提高，从而提高课堂效率。

总之，我国教育模式的不断完善与发展，给教师的教学方法和学生的学习方法带来了全新改变。而我们必须客观认识到物理课堂教学中存在的实际问题，有针对性地采取解决措施，提高物理课堂教学效率与质量水平，更好地实现教学目标。

参考文献：

［1］林锦炮.“新课程”背景下高中物理课堂教学初探［J］.中国教师，2010（S1）.

［2］秦霞.浅谈如何提高高中物理课堂教学的效率［J］.新课程研究：下旬刊，2010（3）.

篇（2）

一、教学资源研究的背景与实用现状

（一）研究背景

本课题的提出有其现实背景，包括相关教育实践探索背景和理论研究背景两个方面。教育实践探索背景，主要指的是由素质教育目标掀起的全面的教育改革。开发辅教学资源，应积极贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神；新型的辅教学资源，应该有利于实现教学方式由强调接受、死记硬背、机械训练向自主学习、合作学习、探索学习转变，有利于实现教学目标由夯实“双基”向追求“三维”（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）转变，并最终促进学生的全面发展。

教育理论研究的背景是指辅教育资源的学术问题，很少受到教育理论界的关注。在教育实践中，对教辅给予理性思考的人也甚少。较早见之于报刊研究“教辅”方面问题的文章，是伴随“素质教育”的社会呼声、于1996年广西教育学院学报（第四期）发表的吕瑞荣《教辅刊物应在素质教育中摆正自己的位置》一文。该文指出：“在中小学教育教学中起着特殊作用、不可低估其影响力的教辅刊物，应该在素质教育中居于怎样的位置，以便适应当前教育形势的转变，并切实为素质教育服务，是我们教辅刊物同仁必须认真思索的问题”。后几年，也有业内人士发表了对教辅建设性的看法，但从总体上看，目前国内对教辅的理论研究还相当不足。

（二）实用现状

教学资源问题已成为新课程实施过程中遇到的一个较大的障碍，也是新教材使用中教师感到困难最多的问题。基础教育教学资源从总体上说还不够丰富，特别是符合课程改革要求和理念、真正能够应用到课堂教学的、适合网络环境特点的优质教学资源严重匮乏；教学资源的应用也还不够广泛；基础教育教学资源的开发投入相对不足，制约了教学资源质量的提高和规模的发展。

教学资源库实际价值的核心还是资源的质量，包括资源的技术质量和内容质量。分析当前我国教学资源的质量不尽如人意的现状，突出的问题还是优质资源的数量比较匮乏、教学观念相对滞后、资源类型不够丰富。使用比较普遍的资源，仍然是基于传统概念上的多媒体教学资源，即以“传授和演示”为主要方式的教学资源，具体分为以下四类。

1.教学素材类资源

教学素材类资源一直是目前市场上各种资源库的主体。图片、视频影像、课件、电子教案等素材类资源成为中小学教学资源的主要内容。素材类资源在今后仍将继续发挥重要作用。

2.主题类学习资源

主题类学习资源是利用计算机通用工具软件，帮助教学资源创造者，利用素材资源，以某一学习主题为核心组织起来的相关资源。它可以随时灵活地扩展、增加、更新教学内容，也可以记录学习过程，评价实施教学过程，还可以帮助学生选择学习内容和进度。这是传统媒介载体资源难以具备的优势。在国外，主题类学习资源已经成为一种很重要的学习方式并得到充分的使用。我国部分地区已经开始尝试利用这种信息化教学资源和教学方式促进课程改革。

3.网络课程类学习资源

网络课程类学习资源是按照特定的教学目标和进度，围绕一个完整的教学单元实施教学内容和教学活动的总和。网络课程是系列化、系统性的资源。以往比较普遍地采用传统的视频（电视）技术制作这类课程资源，例如，课堂实录、名师课堂等。但利用视听技术制作的网络课程，难以形成资源系列化、资源多样化，更难以随时灵活地更新、扩展，传统的视听教育技术不能实现真正意义上的“网络课程类学习资源”。

4.学生学习辅教学资源

本课题首先面对的就是助学读物尤其是教辅图书的种种现实问题。

下面是一组关于中学使用教辅资料需求和作用的调查数据［1］。

（1）对于中学使用教辅资料需求的调查数据

对教师的调查

教辅资料对学习的作用

必须有，量不能少

必须有，量不能多

有一点即可，最好在一本中挑选

有一点即可，最好是单元试题

不需要

调查结果

12%

36%

44%

5%

3%

对学生的调查

教辅资料对学习的作用

必须有，量不能少

必须有，量不能多

有一点即可，最好在一本中挑选

有一点即可，最好是单元试题

不需要

调查结果

3%

47%

11%

31%

8%

（2）对于中学使用教辅资料作用的调查数据

对教师的调查

教辅资料对学生的学习作用

帮助很大

有一定的帮助

稍有帮助

没有帮助

调查结果

45%

37%

16%

2%

对学生的调查

教辅资料对学生的学习作用

帮助很大

有一定的帮助

稍有帮助

没有帮助

调查结果

36%

52%

11%

1%

从这一组调查数据中可以得出这样的结论：师生对教辅是十分需要的，要求要适量而且是精品；师生认为教辅对学习是有一定帮助的，有时帮助还很大。另据统计，我国570家出版社，约530家都出版教材教辅。而无论是出版单位还是选题品种、发行数量，教辅都远远超过教材。可见教辅的开发与使用都是颇具规模的。

但教辅出版数量巨大的背后却是教辅质量存在严重的问题。从选题立意到编校水平，都让人忧心忡忡。归纳起来，这些图书有三大问题：一是新瓶旧酒、墨守成规；二是七拼八凑、变本加厉；三是随心所欲、无理无据。与新课程的理念相去甚远，甚至背道而驰。比如，“三个维度”的体现，完全看不到──从书名到立意、到体例、到文字。这些助学读物中的大多数，不论是其所包含的教学理念还是具体的内容，都超不过上个世纪80年代我国基础教育和教育出版的发展水平，甚至还不及当时我国某些教育科学研究成果及某些一线教学改革的先进性；而只是书名的花样翻新、版式的不断变化和印装的别出心裁。更令人难以容忍的是，有些读物，即使是用最传统的眼光、用最常规的标准去要求它，也是非常不合格的。这说明一个问题，这些读物严重缺乏学术支撑，甚至缺乏起码的常识。新课程追求高境界的教学，高境界的教学呼唤高质量的教辅，高质量的教辅必须依靠高素质的专业人才，必须依靠高素质的专业人才对其开展严肃的学术研究。从实用角度讲，应加快开发和制作符合课程改革精神、适应不同地区、不同要求的基础教育教学资源。

二、辅教学资源开发研究的现实意义

新课程中辅教学资源的开发研究，对促进学生学习能力、反思反省及评价能力的提高，对学生志向、情感、兴趣、智慧、人格的健全发展，对新课程教学实践，具有积极的现实意义。

课题研究针对课程改革中新旧课程、新旧教材体系转化的矛盾，通过辅教学资源来解决课程教材在继承与创新的碰撞中给教学带来的实际问题，避免不良影响，促进学生得到应有的发展。

课题研究针对新课程理念的先进性与教师整体水平相对滞后的矛盾，通过辅教学资源来弥补师资参差不齐的问题，引导学生自主学习、自我评价能力的发展。

课题研究针对新课程改革的快速推进与教学资源建设相对落后的矛盾，通过辅教学资源建设，解决学生学习资源相对欠缺的问题，促进学生得到更加完善的发展。

课题研究针对教学改革与考试改革不配套的矛盾，通过辅教学资源解决学生个性心理发展以适应社会化要求的问题，促进学生在内在素质提高的基础上增强社会适应能力和竞争力。

课题研究针对学校教学与学生认知心理发展不对称的矛盾，通过辅教学资源，解决学生认知心理发展过程中的问题，促进学生认知心理的顺利发展。

课题研究针对传统教辅存在的弊端，提高助学读物的学术品位，促使辅教学资源步入正常的发展轨道。

课题研究针对学生学习过程中存在掌握知识、提高学科能力和培养学科素养三者难以并重的矛盾，通过辅教学资源来解决促进学生建构学科知识、积累问题情境经验、提高心智操作水平的问题，以促进学生潜能得到充分的开发、学科能力得到均衡的发展。

课题研究能够针对新、旧学习方式之间的矛盾，通过辅教学资源以体现学习的自身诉求，实现“三维”总目标，促进学生学习能力、心智水平、情感态度的全面发展。

三、研究的主要方面和成果

教学资源呈现多元的形态，对不同形态的教学资源的作用和价值应该有清醒的认识。课程改革要求改变以教科书为唯一教学资源的现象，建立以书籍、实物、影像、软件、网络等为载体的教学资源系统。基于此，我们把课题研究的重点集中在课堂教学资源、课外学习资源、网络学习评价资源等方面。

（一）《课程标准情景要素》教学资源库的研究

课题针对课程标准中涉及的教学活动、探究案例等学习情景素材，策划开发制作一套适合教师新课程课堂教学过程、教学内容的教学资源资料──《课程标准情景要素》各学科教学资源库。

《课程标准情景要素》是为使用新课标教材的教师提供的优秀的不可代替的教学资源，以文字、图片、动画、视频、音频等形式展现各学科课程标准中涉及的许多新的知识内容、探究案例、现代科技、社会活动素材等，其中包括大量教师不易收集到的教学资源素材。其主要特点是：通过具体而生动的情景化过程来阐释抽象的知识内容；用缩小的手段展示宏观的知识内容；通过放大的形式再现微观的知识内容；通过动态化的过程来演示静态的知识内容。

关于教学资源（不包括教材）的研发，目前从国内外现状来看，尚处于自发阶段，或者说还未把教学资源研发作为教材改革的战略性补充部分。因此，从自觉研发的角度而言，教学资源库这一研究课题具有开创性和补白性。

几年来课题组深入实验区进行了大量的调查研究，在调研的基础上，课题组提出了多元教学资源观，认为课程资源从形式上可分为传统资源（如教材）和现代信息技术资源（视频、动画等），从内容上分有情境性资源、知识性资源、情感性资源。只有建立立体多元的教学资源，才有助于教师完成课程标准的要求，实现课程目标。为此课题组和实验区教研员、教师共同确定了

转贴于 各学科新课程急需的视频、动画等资源，在实验区教师研制的脚本指导下，由专家、教研员、电教专业人员组成的摄制组走遍了全国许多的科研单位、实验室、工厂、矿山，利用现代信息技术手段，制作出了一批新课程急需的、高质量的视频素材。视频素材有如下四个特点。 1.来源于教师，以服务教学为宗旨

本研究从开始就以服务教学为宗旨，在国家级实验区进行了各个学科新课程资源需求的调查，从中筛选出最急需的素材，进行了视频的拍摄和制作。可以说我们收集的视频素材都是一线教师在进行新课程的课堂教学和课外活动所急需的。我们的教学资源还有了专门的配套指导书，“视频点击”为教师讲述视频的过程和重点，“素材集锦”为教师提供此视频的文字背景材料或其他不能用视频表达的资源，“应用建议”为教师在教学中应用这些视频或文字资源提出建议。这些新型教学资源必能真正为新课程教学服务。

2.贴近新课程，体现新理念

此次课程改革着力体现生活情境性，注意引导学习方式的改变，同时课程目标调整为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。课题组注意了这三项改变，视频素材来源于生活实际、工农业生产和科学实验，对社会的热点问题进行了记录和分析，为实现三维目标，我们收集了科学发展历史事实、科学家生平、历史事件、科学家研究问题的方法。为让学生了解最新的科技动态，我们拍摄了最新的科学实验设备、高科技工厂等。视频素材本身要凸显情境性、过程性、真实性和探究性，体现新课程下的课堂教学的时代要求，符合新课程理念的需要。课题组的全新资源观，使我们的视频素材具有了新课程的特点，符合新课程的要求。

3.利用高科技，采用新手段

课题组研制的素材使用了现代视频拍摄、制作手段，利用慢速和高速拍摄技术、显微摄影技术，利用电脑动画和非线性编辑手段，制作出了许多可“再现”的学生无法在实验或生活中看到的现象，为课堂教学增加了许多的感性认识。

4.制作阵容强，专业显身手

本课题组由课程专家、教研员、教师、专业电教人员组成了强大的制作阵容，第一次采用了联席会议制度，课程专家、教师介入拍摄和制作的全过程，课程专家与电教专家联手成就了我们的课题成果。

（二）网络在线学业评价研究

课题旨在探讨如何利用网络信息技术科学地实现学生学业能力评价以及教师教学特质评价。课题组从命题、组卷、测试、诊断等评价的关键环节着手，架构高质量的题库、卷库，提供智能路径，帮助教师构建优秀、科学的教学评价流程，并利用心理测量学理论进一步挖掘学生成绩数据背后的信息，力图对学生个体、群体学业能力及教师教学水平做出全面诊断。

课题组基于世界上最先进的数据挖掘技术、网络技术、教育心理测量学技术，开发研制出网络在线学业评价系统，这是国内首个客观诊断学生学业能力和教师教学特质的大型网络在线教学评价系统。

学业评价系统融合了传统的教育经典测量学理论和现代的项目反应理论，使教师在传统的评价纬度之外有了更加丰富、深刻的评价方法和尺度；创造性地构建了学生评价、教师评价、学校评价、学区评价等多级多主体的评价模式；通过从科学、高效、智能化的个性化组卷到成绩分析、评价报告的教学评价流程，充分挖掘学生成绩数据背后的信息，实现了对学生个体、班级、年级、校际以及跨地区等多层多范围的学生学业能力的系统、客观、科学的衡量与诊断，从而为全面提升教师业务能力提供了辅助工具，为因材施教提供了客观依据。

网络在线学业评价系统包括三个模块：考试中心、评价引擎和数据仓库，以保证安排考试──选卷组卷──录入成绩──评价报告──数据跟踪流程的顺利完成。

（三）准确而深刻地认识新课程中辅教学资源的功能

辅教学资源是经过编者精心设计的学科课程资源，就其实质而言，是学科课程的延伸和拓展，也是教科书的补充，它是对学科课程及其教科书的解构、演绎、配合、强化、延伸，应凸显以下功能：目标明确与细化功能；知识梳理与扩展功能；技能训练与强化功能；方法点拨与实践功能；思情启迪与促进功能；教改凭借与推动功能。

教辅资源的功能直接关系到教辅在素质教育过程中的实际效果和地位，也关系着教辅自身的价值和生命。准确而深刻地认识教辅资源的功能，乃是教辅理论研究的重要课题。

本课题对教辅功能的研究，主要有以下几个方面。

第一，新课程背景下，教辅对于变革学生学习方式的作用。

教辅资源必须以学生自主学习为前提，否则不能发挥应有的作用。自主学习（意义学习）相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言，概括说，就是“自我导向、自我激励、自我监控、自我评价”的学习，即学习者自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。优秀的教辅，应能激发和推动学生的自主学习。在自主学习的前提下，也才能促进合作学习、探究学习和综合学习与创新性学习。

要实现辅教学资源促进自主、合作、探究、创新的作用，必须做到：在谈论感兴趣的话题活动中学习；在游戏活动中学习；在表演活动中学习；在艺术欣赏与体验活动中学习；在实践活动中学习；在交流研讨活动中学习；在合作互动活动中学习；在转换角色活动中学习。

第二，教辅中的反馈与评价，对促进学生自主学习的作用。

所谓反馈（feedback)，指的是某一控制系统在把信息输出之后，又将其作用的结果作为新信息送回原控制系统，用以调整和纠正它所输出的信息。在教学中运用反馈原理，是将教学过程也看成是一个信息控制系统，在教学控制系统中，不断地将教学信息输送给教育主体，再从教育主体得到信息反馈，通过反馈信息以改进和调整教学控制过程的方法。在学习中运用自我反馈原理，是要科学地建立起自我反馈学习模式。在学习和训练过程中，通过引导学生学会多渠道、多形式地收集多种学习过程信息，促进学生对学习训练过程进行反思，引发学生加深对知识的理解、完善认知结构、掌握学习方法、拓展思维，以及深化对情感态度价值观的体验，促进更有效地学习。

采用“自我反馈”策略，可以引导学生通过自我反馈，提高自我评价、自我调节的能力，避免学生过分依赖教师，逐渐自主地学会学习。自我反馈，可以提高学生对学习的自我监控能力。对学习的自我监控和调节，是学生运用元认知进行自反馈、并通过反馈调整自我意识的能力。皮亚杰认为，元认知的自调能力的强弱，与学习进步的速度有很大的关系，高效的自调能力可以促进学生主动学习、解决问题能力的提高。

自我反馈的基本内容有三方面。一是自我观察，是指学生将自己在学习过程中的心理活动及行为表现作为被观察的对象，这是对自身学习状况及学习结果的最初级的认识。二是自我分析，是指学生把自身在学习过程中所观察到的情况加以分析、归类。三是自我评价，它是建立在自我观察与自我分析的基础上，是指学生按照一定的价值标准，对自己的学习能力、学习进展情况、学习效果、学习方法、情感体验等要素进行科学而可靠的评估。

所谓“同步反馈”中的“同步”的含义是：与练习的过程“同步”；与课程阶段性进程同步（与每章、每单元涉及的课程主题配合）；与课程教材内容同步（与每课每节教学内容配合）；与每课的训练阶段栏目同步（与栏目板块配合）；与学生学习心理兴奋点同步（与学生解题思路配合）。

（四）教具学具在教学中的应用研究

教具学具是教学过程中不可缺少的工具。运用教具、学具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识的重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能，促进教学方法的改革和创新，启发学生的思维和智慧，提高学生的科学素养。学具的使用可以在课堂教学中给学生一个动手操作的机会，使学生由被动的接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流的学习过程，从而提高学生的学习兴趣，使“教”与“学”之间产生互动作用，并引导学生成为学习的主体，加强主体意识，培养创新精神和实践能力，最终达到提高课堂教学质量的目的。

课题组设计开发了与新课标小学数学、美术教材配套使用的教具学具。教具的设计思想是依据《课程标准》的基本理念，为教师的教法创新、直观演示、引导学生充分从事教学活动提供辅教学工具，解除自制教具的烦恼；为学生自主探究、合作交流、师生互动、拓宽思路创设广阔的平台；教具新颖、便捷，科学性、趣味性、可操作性强，与教材内容密切结合。

通过本课题研究，一方面关注了开发教具学具的理论研究，体现教具学具开发的科学性。另一方面，本课题着重研究教具学具的教学实用性，注重理论转化为实际操作的可能性，使研究的成果具有即时性的应用价值。

（五）配合新课标教材的学生教辅图书研究

就教师而言，一套优秀的教辅，能起到传播新的教育理念，改善教师的知识结构，减轻教师的备课负担，提高教研水平和教学质量的作用。就学生而言，与教材紧密配合的教辅可以巩固课堂学习的效果，弥补课堂学习的不足，提升课堂学习的质量。

作为辅教学资源之一，狭义的助学读物主要指同步辅导、同步训练类教辅。在教辅出版界，习惯上分别把它们叫做“讲”的教辅与“练”的教辅。教辅策划者常常同时设计一讲一练、相互配合的教辅，人们又把它称做“1+1”的讲练结合的教辅出版模式。从助学读物的本质上讲，就是要帮助和促进学生自主学习、自我评价。本课题研究从促进学生自主学习、自我评价的角度，就这几类教辅的编写原则做出分析。

1.同步辅导的设计原则

同步辅导是配合教科书逐课逐单元编写的以解析性内容为主的助学读物，它就像一位无声的教师陪伴在学生身边，为学生耐心、细致地分析和演绎教科书。同步辅导书既可以在课前预习使用，也可以作课后复习使用，还可以在课堂上直接使用。编写同步辅导书应该体现以下要求：有助于培养学生的自学能力；有助于加深学生对教科书的理解；有助于提高学生的学科表达能力；有助于扩展学生的知识视野；有助于学生扩展阅读。

2.同步练习的设计原则

同步练习是配合教科书逐课逐单元编制的训练材料。一般情况下，同步练习是对课堂教学的巩固和拓展；教师也可以将同步练习在一定程度上纳入课堂教学活动中。同步练习是促进学生学会“自主学习、自我评价”的重要阵地，能够最直接地发挥对学生的引导作用。当然，作为载体，如果没有先进的设计思想，也容易将学生引进“机械训练”的死胡同。立足于促进学生自主学习、自我评价能力的提高，同步练习设计应该体现目的性、实践性、启发性、系统性、简约性、趣味性以及正面性。

3.讲练结合的设计原则

讲练结合形式的教辅可以具有同步辅导与同步训练的功能，也可以是综合性的讲解与练习，是近期广为流行的一种助学读物。编写讲练结合辅导书应该针对其使用功能，确定较为灵活的编写设计原则。

篇（3）

本学期，我按照教学大纲的要求，顺利完成了教学任务。相比上一学期，感觉自己的教学水平和课堂组织能力有所进步。

鉴于上一学期期末考试中出现的，书本知识不懂查找，或根本不知道相关知识点在哪里的情况，我在本学期采取了督划、助归纳、背诵、小测的形式。课堂上，每讲一个知识点，都要求学生当场在课本上划下来，对于可能出现的问答题，要求学生在要点边上标注序号，并将可能出现的问法，要学生在旁边写明。并在课下，让组长检查学生书本的标注情况。而每一堂课上的知识点，都要求学生在下一节课之前要背诵下来，并且，在下一节课的课前几分钟，全班小测。小测的情况，当天公布，没过关的，隔天或下一节课之前，找组长背诵。这样，既保证了学生对书本知识结构的了解，也使学生对一些问题的解答和组织有了更清晰的认识，更方便学生在开卷考试时，能快速地查找到相关知识点。

在课堂教学中，我采取边教边练的形式。本学期，学生人手一本《新课堂同步训练》。当我详细讲解完知识点，并结合具体事例，帮助学生理解之后，便会引导大家看《新课堂同步训练》中相关知识点的题目，当场检查学生对知识的掌握情况。我还注重学生分析、组织的能力的培养。本学期的知识点，经常会与案例分析相结合来考，而在平常的练习中，我会有意识地将分析的机会留给学生，并将该案例的处理权力交由学生，让学生根据所学知识，来当一回法官。这既有利于学生分析能力的培养，也有利于学生语言组织能力的提高。而老师需要适时地引导、补充，纠正，在这一过程中，既是与学生一起解题，更是帮助学生又一次地复习知识。

完成了一学年的教学，在摸索中，我学到了不少知识。首先，我懂得了，要将枯燥的知识讲得生动，需要鲜活的事例；其次，要想课堂上学生有活力，需要给学生表现的机会；再者，要让学生在互动中掌握知识，还需适时地引导和回归课本，等等。一年下来，我学习了，我进步了；在接下来的教学工作中，我将继续努力学习，继续争取进步。

篇（4）

牛津初中英语最新版教材的使用，为初中英语语法课堂教学带来了新的生机与活力，师生们在课堂上都有大显身手的舞台。新教材语言生动、图文并茂，容易激发学生的学习兴趣。

语法教学一直被认为是英语教学的瓶颈，而在新教材中的语法讲解通俗易懂，新颖活泼，如果面对新教材，教师仍然走灌输教学之路，就会与新课改相向而行，越走越远，永远不可能有“交融”的一刻。因此，语法教学应与课改同步，与新教材同步，面对新教材，置身于新课改之大潮中，创新教学，打造互动的语法教学是必要的途径。笔者在教学中与时俱进，探讨了语法教学的三种简单的方法：情境法、设疑引导和加强语感训练，构建师生和谐互动的高效课堂。

一、巧妙创设语法教学情境，激发学习兴趣

情境法的使用，教师们并不陌生，一般是借助于图片、视频、实物或者肢体语言等构建生动活泼的生活画面，从而扭转枯燥乏味灌输语法知识的被动局面，集中学生的注意力，激发学生学习语法的兴趣，收到事半功倍之效。

如七年级“一般过去时”的教学，对于这一时态的句式转换，教师应该走出讲解法，总结经验式地告诉学生“一提二变三问号”，学生沿着“一二三”的思路进行句式的转换，这些句型的转换，未必能让学生记得一清二楚，巧妙创设情境，使师生置身情境中，在情境中对话教学，通过“对话教学”进行自由交流，使师生们动起来。

教师可以巧妙结合国庆长假的活动等自由对话，如：“What did you do during the National Day？”待学生说出到农场干活时，呈现小学六年级已学的生活画面“On the farm”而进行情境对话：

T：What did you do on the farm？

S1：We picked oranges？

T：Did you pick oranges？

S1：Yes，we did.

T：What else did you do？

S1：...

教师可以呈现“The ghost in the park”的情境，Millie和Andy在公园里玩而遇到“鬼”的故事，在学习语法时，学生还会历历在目，再次呈现这个画面，对这个故事进行对话练习，有助于加深课文印象，更有利于学生对一般过去时这一语法教学的理解和运用。

“对话教学”是师生之间交流的主要方式，也是英语教学的主要方式，通过对话，进一步强化过去时的理解和运用，更培养学生的创新学习能力。

对于八年级上册Unit2的语法教学――形容词比较级等级的用法时，教师应摆脱概括形容词的比较等级的概念、比较等级的构成和用法的讲解式教学套路，采用情境教学，增强教学的直观性和生动性。如用两个长短不一的铅笔，说：This pencil is short. That one is shorter.展示两头猪的图片，教师以“Which is fatter， this one or that one？”引导学生说出“The pig is fat. But that is much fatter.”这样，学生对形容词的级别的学习，无论是概念、构成还是用法都初步了解和把握，在此基础上运用，将不再是难事。

二、加强启发引导，凸显学生的主体地位

对于反身代词的教学，如果教师按照介绍反身代词的概念，写出并让学生记住八个反身代词的词形，告诉学生反身代词在句子中的用法，诸如做同位语、宾语等，对于作宾语的用法，给出teach，help，hurt，enjoy等后面接反身代词的例词，之后呈现各种形式的练习这样的套路，学生跟着教师转，教师指到哪儿，学生跟着到哪儿，蓦然回首，身后的路已经充满迷雾，学生心中一片迷茫。显然，反身代词的教学陷入传统应试教学的态势，学生的积极性会荡然无存。

而如果教师呈现Linda和Millie等在南山公园游玩的情境，展示Simon攀爬岩石险些丧命的惊心动魄的一幕，以及被登山运动员救下的瞬间和Linda约定这个秘密为他保守的片段，学生们对反身代词置于语篇中，置于情境中，myself，yourself等的使用，将豁然开朗。再引导学生根据语篇中的所填写的反身代词在句子中的位置，自主或合作归纳反身代词的用法，学生的学习主体地位将得到凸显。

三、注重语感训练，在潜移默化中强化语法知识

语感就是学生对语言的敏感程度，加大语感训练力度，可以使语法教学事半功倍。如学习表示许可的情态动词的用法can，may等时，可以创建任务型活动，如一位学生忘了带钢笔，而向同桌借的情境：Can I use you pen？Can I borrow your ...？的句型训练简单易行，有利于学生掌握和使用。

云烟无常形，语法教学犹如一朵美丽的奇葩，只有一线教师用心呵护，才会形成蝶儿纷飞，香气四溢的大观园。初中英语教学中，愿教师们勇于改革、勇于创新，构建互动、高效课堂，驾驭互动之舟，驶向更高、更远的高效课堂的彼岸。

篇（5）

人民教育出版社：

1、高中语文读本。

2、中小学自读课本。

3、高中教材。

4、高中英语阅读训练。

北京教育出版社：

1、暑假作业。

2、新课堂同步训练。

3、健康教育。

4、体育与健康。

5、信息技术课本。

6、心理与健康。

新球出版社：

1、新课标历史。

篇（6）

课程标准是教学的指挥棒,是教学改革的引路灯。我们如何去实施数学课堂教学,要科学依据《数学课程标准》。从教学目标的制定,教学环节的优化,教学内容的选择,教学形式的变化都要依据新的课程标准。尤其是对数学课堂教学内容、教学手段的选择,教学效果的评价等多方面更要恰当准确,做到科学施教,依法施教,实现最终教育目标。新课标对教师提出了许多新的要求,这是我们每位一线教师必须思考的问题。我们要积极参加校内外业务培训,攻破业务上的道道难关,学透具有本校特色的先进教学理念,研究出全新的教学模式,清晰的教学思路,科学的教学方法,使小学数学教学在教学改革的浪潮中再上新的台阶。

二、改变课堂教学模式,通过师生之间、生生之间有效互动,实现同步发展

课堂是落实新课标的最直接阵地,我们要充分利用这一阵地作用,改变课堂教学模式,实现师生之间、生生之间有效互动,课上尽可能让多数学生发言,增大信息量,增加知识深度,提供给学生尽可能多的交流机会,开发学生智力潜能,培养学生学习数学的科学素养。当前小学数学课堂教学模式应以学生主动探索为主进行教学设计,使学生在获得知识和技能的同时,从情感、态度价值观方面也得到客观的培养,让学生形成科学的人生观、价值观。

科学利用各种课程资源,创造性地使用教材,整合各种信息技术,使学生能在自主研究、自我发展的轨道上良性发展。例如：在讲五年级《循环小数》一节课时,课前安排学生进行课内外阅读,自学有关循环小数的相关知识,理解其概念、特点、规律,掌握识别方法,学会自我总结。课上讲解时让学生回答相关知识点,让学生自己说出新学知识,这样教学体现新课标自主学习理念。教师还可以利用课上时间,把学生分成若干小组,每个小组承担一个研究主题,确定小组发言人,进行集中交流讨论。使学生在交流讨论的过程中,锻炼语言表达能力、思维发散能力、创新思维能力、辨别观点能力,使学生树立科学的价值观、世界观。实践证明这种课堂教学模式收到良好的教学效果。

三、改变备课方式,发挥集体备课的优势作用,提高教学效率

改变课堂教学模式还应该改变教师的备课方式,变独立备课、分散备课为集体备课。集体备课是为了提高教学水平,群策群力。统一集体备课时间,一起讨论,畅所欲言,发表自己的观点,进行课堂教学的优化设计,形成科学性、适用性强的集体备课教案,这种备课方式既考虑到每位教师的优势作用,又有利于教师之间的优势互补,做到查漏补缺。但在集体备课中,不能强求划一,教学模式固定,正所谓教无定法,每位教师应根据自己的教学习惯、学生特点体现自己的教学风格,彰显个性,实现集体与个人的同步发展。课后,安排一定时间集体讨论本节课的教学效果,进行有效的课后回顾与反思,每位教师根据自己的教学情况写下自己教学时的切身体会,记下学生学习中的闪光点或困惑,可以是经验,也可以是教训,还可以是今后教学上的建议。

四、巧设题型,科学训练,做到学能并进

巧设题型包括例题、练习题、考试题、课外技能训练题等。通过精心设计的习题,培养学生数据运算能力、逻辑思维能力、实际问题解决能力等,力求达到概念复习习题化,习题设计题组化,题组安排层次化,题目注重变式化,解题方法规律化等。在例题、习题的设计上要体现一题多变。在教材的基础上,充分挖掘和发挥例题、习题的潜在功能,使学生在做习题中得到相应的方法指导。教师通过设计不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式训练,从中揭示不同知识点的联系,使学生加深对知识的理解与内化,使知识系统化,克服某些思维定势,发散学生思维,培养学生思维的灵活性、全面性和创新性,提高学生解决实际问题和应变的能力。如：在六年级《圆的周长》的教学中,通过给出不同的变量,求另外一个量的训练中,题型涉及面广,有层次性、关联性,最终让学生通过习题得出周长和直径的倍数关系。这样不仅训练了学生的思维能力,更能科学有效地提高学生的思维空间,为学生的成长奠定基础。

篇（7）

二、同步教学，强化实践操作技能

同步教学是指学生与教师进行同步操作，信息技术是一门实践性课程，在信息技术课堂教学中引入同步教学法，能够促进学生实践热情。教师上机操作时，要通过大屏幕展示操作过程，在教师引导下，学生展开同步操作实践。信息技术操作步骤较为繁杂，教师要根据学生学习实际，对操作过程进行优化处理，帮助学生尽快掌握操作要领。教师要深入到学生之中，观察学生操作实践，对于学生存在的操作问题，进行及时矫正。这种手把手式教学，能提升学生学习效率。在学习《画方形和圆形》时，教师展示大熊猫图片，让学生观察大熊猫体型特点，学生通过观察，对此有了清晰认知。教师利用大屏幕展示绘画顺序，学生记忆绘画操作要领。教师在复制和粘贴命令使用时，边操作边讲解，学生进行实际操作训练。教师及时引导纠正学生学习偏差，促使课堂教学顺利展开，教学任务得以完成。教师一边操作一边讲解，为学生提供重要学习范式。学生通过模仿操作学习，很快就掌握了操作技能。

篇（8）

现在的教育急需重建两个关系，即教服务于学，师服务于生。这是由“地心说”到“日心说”的拨乱反正，是对课堂的彻底颠覆。

要重视、完善、借助“以学评教”的评价系统。不从学生身上去检验教学效果，不把学生看在眼里，课堂永远不会高效。要让：知识问题化，问题层次化，层次渐进化，渐进梯度化。

要善于利用学，把任务下放给小组组长，让每个孩子都有机会当组长，都有不同的角色体验。

无限放大展示，敢于直面问题。所谓高效，同步开N个窗口，同步展示，及时反馈。老师的作用只是体现在“两头”上，煽风点火，做学情调查，现场做出决策。

不要纠结于教学进度，围绕反馈来做，要做好“学生对子”之间的测评，要把作业量减下来，当堂的问题当堂毕，课外尽量别留作业。

学生不会学是事实――没有培养训练过自学能力学生如何会学，如果纯依赖“喂”，给双“筷子”自然也不会吃。学是核心，案是设计，引导学习的方案就是导学案。导学案就像学步车，能让学生由“学步”到“奔跑”。导学案只是辅助手段，最终的目的是学生会学。

导学案有四个步骤：第一个是出示目标，这节课学什么，一目了然。学生接到导学案，哪些题会哪些不会，学会不懂的。二是围绕目标制定的学法指导，以前是备教材，现在是备学情，备学法。编导学案就像老妈做饭，她知道哪个孩子喜欢吃什么，所以做的饭菜可口适宜。建议教师用八成精力来编导学案，把一成的精力放在课堂上。导学案要有重点提示，要有具体的学法指导，不“喂”了，连“筷子”都不给，怎么让学生吃呢？导学案的奥妙在“分层”，在因材施教上，教师下再大功夫都不为过。

第三是学习过程设计，必须设计，必须是自学，展示，反馈。学又分为：独学、对学、群学，一切的好课堂都是这样的流程。利用好黑板，高效课堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的货架子，要想实现“知识的超市，生命的狂欢”，必须多设置黑板，让学生有充分展示的舞台。成人都爱面子，学生更乐于表现。你让学生展示，他哪怕什么都不会，也会向人请教。无限放大展示，一人一块黑板，我就看你在黑板的展示，不会，抄一遍也是学习。靠讲，永远没希望！要分层教学，给学生具体的学法指导，放大展示，利用好学习小组，互相找问题，老师上课就是看“错号”，研究出现的问题。高效课堂就是学会不会的，围绕问题研究问题。会的不学，都不会也不学，一上课就是处理问题。

第四是研究达标测评问题，描述我所主张的课堂学习。要求学生有“三宝”：“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。把圈出来的问题解决掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你学你的，我学我的，他学他的，各人忙乎自己的事，干吗让一百分的学生还在做基础题？分层要求，分层学习，分层达标。如何设计学习过程，课堂只有一个任务，“学会不懂的”。未来的想法，课堂变成“一个黑板呈现一个题”，上课学生扎堆，不会哪个扎哪个堆，解决完了自己的问题，再去解决其它的问题。那才是真正的高效！

新课改调动广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免地会带来见解偏差，下面一些问题值得反思：

一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础

新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准。为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。不能只从表面上看课堂是否活跃，还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

二、语文课堂不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习

在新课程理念下的注意语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样不能更好地启发学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。

三、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累

《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没有大量的读背，就没有语文素质的提高，只有多读多背才能培养语感。

篇（9）

【作者简介】郭丽娜，1979年出生，河北师范大学电子系毕业，1999年从教至今，现任秦皇岛经济技术开发区第三中学教师，主教信息技术学科

2005年，我校被确定为河北省农村远程教育试点工程学校。我校达到模式三标准，实现了宽带上网。国家远程教育项目的实施，为农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。

教学光盘播放系统是农村中小学现代远程教育工程项目实施的最基本的模式，由电视机、DVD播放机和成套教学资源光盘组成，节约教学成本，使用难度低。光盘有哪些特点，如何在教学中具体运用，不同教师适合选用哪些光盘，是发挥光盘作用的关键。我在教学中通过运用实践获得以下认识。

小班模拟教学光盘

小班教学的光盘资源是根据农村中小学的教学需求，由教育专家和优秀教师专门为农村学校制作的。光盘覆盖了教材中的绝大部分的教学内容，按每节课的教学内容为单元来制作，覆盖了主题的课堂教学环节，每节课片长大约在25分钟左右。

其运用可以分为：

供教师备课参考 小班模拟教学光盘是新课堂的典型示范，教师通过观看小班模拟课堂教学实录，可以准确确定课堂教学目标，确定教学重点和难点，借鉴光盘教师的教学方法及教学设计。

同步课堂教学 小班模拟教学光盘的重要作用是用于课堂教学，光盘教学过程就是学生学习的过程。教师可以完全不需要备课，在适当的时候根据光盘创设的情景来组织学生活动，也可以参考光盘中的教学设计，由教师和光盘交替授课，也可以节选使用，补充资源不足，优化课堂教学课程。

学生自学 接受能力强的班级或学生，可以利用小班模拟教学光盘指导学生自主学习。课前用于学生预习，课后用于学生复习，分层教学的个别指导。

在操作上：

1.可以连续播放，自主学习。光盘教师主导教学，学生利用光盘自主学习，播放时可暂停，教师只作简单解释，适合年长的教师或复习巩固课型。

2.可以间断播放，同步教学。播放光盘时由光盘教师讲解，学生成为光盘中学生的一员，完成光盘教师布置的学习任务。暂停播放时，教师指导学生自主学习，进行讲解、点拨，对光盘教学补充、延伸，学生完成光盘教师布置的学习实践活动，教师进行评价、指导、反馈，并检查学习效果，帮助学生理解光盘教学内容。一般采用顺序或节选播放形式，适时进行角色转换，紧扣光盘进行教学设计，利用光盘辅助教学，发挥自己的创造性。

互动电子课堂教学光盘

互动电子课堂教学光盘简称仿真课件，将教学内容分为几个板块，课件采用菜单模块结构，运用动画实录形式制作，具有简单的交互功能。就语文光盘为例，分为 “课文欣赏、生字学习、课堂练习、展示区”四个板块，其中：

1.课文欣赏板块采用图文结构的形式，配合简单动画。包括配音朗读，用于代替教师进行课文标准化范读，帮助学生理解课文，情景欣赏、感情朗读和练习背诵，主要作用是帮助学生学习普通话。

2.生字学习板块包括拼音、字义、组词、笔顺、偏旁、结构、笔画，用于识字教学，提高生字学习兴趣，降低记忆难度，帮助学生学习生字，提高生字学习效率。

3.课堂练习板块以语文基础知识为主要内容，练习形式灵活，界面对话友好，并设计有反馈答案，激励化的评价。

4.展示区安排有“小知识”、“文体介绍”、“同步阅读”、“阅读训练”等内容，能够开阔学生视野，丰富课程资源，锻炼阅读能力。解决了阅读训练素材收集难的问题，教师可以根据训练点，补充设计一定训练题型，借助阅读材料，安排学生“听说读写”，进行字词句段篇的综合训练，提高学生的阅读和表达能力。互动电子课堂教学光盘不需要花时间和精力制作课件，利用电视、DVD就能实现多媒体辅助教学功能，但教师要读懂课件，依据课件流程进行教学设计。

多媒体教学资源光盘

多媒体教学资源光盘包括“教学课件”和“电子教案及说明”等板块，采用菜单模块结构，具有较复杂的交互功能。“教学课件”以多媒体为载体，突出情景创设，提供了与课程内容紧密结构的视频、动画、声音等素材及丰富的直观感知材料，解决教师收集教学素材困难的问题。“电子教案及说明”突出对教师新课程理念的指导作用，每课时提供相应的电子教案，安排教学流程，对课件使用做了说明。“电子教案及说明”主要用于教师备课参考，指导教师备课，帮助教师理解新课程教学观念，确定新课程教学目标，掌握新课堂教学结构，学习新课程教学方法，熟悉电子课件操作流程。观看“电子教案及说明”是使用好光盘的第一步。“教学课件”课堂教学结构完整，流程清晰，资源丰富，交互简单，使用方便，可以优化课堂结构，丰富课程资源，引领教师树立新观念，理解新课程，走进新课堂，掌握新方法，实现教师角色转换。

在教学中：

1.可以把多媒体教学资源光盘当成教学设计成品，可以全程使用。根据学生实际情况进行适当补充材料和实践活动，将光盘的教学流程内化为自己的教学过程。

2.教师也可以根据自己的教学需要，选择使用部分视频、音频等光盘素材作为教学资源的一部分，补充教学资源不足，配合其他媒体，进行优化组合，实现组合运用。教师在使用素材时，要将光盘资源与其他教学资源进行整合，进行个性化教学设计，创新运用。

在使用光盘过程中，我们需要注意：

1.正确处理光盘技术的应用和内容之间的关系。不能为用光盘而用光盘，解决教育教学中的问题是最重要的，针对重点难点问题，针对教学评估和检查，针对扩展学生知识等，一定要有一个目标，然后用教学活动去检查这个目标。

2.要用好光盘，要和新课改结合起来。要关注学生，把自己放到一个设计者、指导者和帮助者的位置，以学生发展为中心，为学生创设一个情景让学生参与进来。

3.光盘是辅助教学手段，要紧扣教学目标任务进行选择，以教师为主导，创新使用，不要依赖光盘代替教学，鼓励学生的创造性思维，不要单纯模仿光盘中的孩子们，要通过实践活动来鼓励我们农村的学生和城里的孩子一样分享知识。

随着教师水平的提高，教育投入的加强，教育手段的更新，教师要不断学习和研究，顺应改革，适应形式，把握机遇，不断丰富自我，完善自我，超越自我，促进发展。让我们一起努力，共同进步吧！

篇（10）

在新课程改革中，校本教研的内容不再仅仅是学进度、研究怎样教教材，更多的应是研究如何创造性地应用教材、开发教材；如何利用学生的生活体验，使其主动建构知识；

如何根据新课程的要求，改变自身的教学行为。新课程背景下的高中教学载体是课程标准与教材，它们也是校本教研的主题。因此，我们组统一思想，首先是对新课程理念与要求进行研究，使老师们真正从整体上把握课程标准，不仅要真正掌握课程标准体现的新理念，而且能准确理解把握课程标准对具体教学内容的要求，增强主动性，避免盲目性，避免不分青红皂白、眉毛胡子一把抓，尽量突出学科的本质内容。其次，通过分析与讨论，使大家对编写教学案与作业的目的、意义有充分的认识，并对编写过程中碰到的困难有足够的心理准备，发挥教研组成员的集体智慧，避免单干，从而引导全组老师积极参与这项工作。

二、针对问题，确定目标

开展校本教研的目的，是要解决教师在数学教学中所面临的困惑和疑难问题，加强针对性，从学校教师与学生的实际情况出发，针对教学中存在的问题，以及教学改革中面临的问题，决定教研活动的方向，确定教学研究的内容。针对目前个别老师照本宣科、满堂灌、刻板的讲授，机械的训练等问题，决定开展对学案与作业的研究与编写，进行“以学生为主体”的教学研究与实践，从而更好地促进学生主动学习，达成课堂教学的高效益。经过全组老师的多次研讨，在参考大量资料的基础上，确定了以下的编写目标与要求：

1．高中数学学案的版式与要求

严格按照《普通高中数学课程标准（实验）》与《浙江省学科教学指导意见（数学）》的要求，由本组部分优秀教师在结合自身实践的基础上，根据人民教育出版社A版教材并围绕学生“如何进行有效学习”　与教师“如何进行有效教学”进行编写，编写内容严格根据规定课时执行，要为学生的学与教师的教提供有效的帮助，它可以为学生的预习与课堂学习、教师的备课与课堂教学提供很好的素材，特别强调针对性、创新性与可操作性，并有统一格式，其中每课时包括以下五个栏目：

（1）课标要求：紧扣课程标准与浙江省学科指导意见的要求，并结合学生的认知基础进行编写，目的是让教师与学生在教与学的过程中能较好地把握学习内容的要求，其中打“”部分为发展要求。

（2）问题探究：着眼于本堂课的引入环节、重点的落实、难点的突破及学习本课时内容的必要性上进行设计，并能关注知识的形成过程，问题的呈现力争能够提供学生真正经历探究的过程，从而能够有效培养学生的探究能力。

（3）典例分析：以教材例题为基础进行挖掘、引申、拓展，尽量以题组的形式呈现，在充分发挥教材例题的的价值与导向作用的基础上，使学生能更深层次地掌握教材知识。

（4）随堂训练：以教材中练习、习题为基础进行选用，问题呈现方式多样，与课堂教学同步，并能很好地配套教学内容，同时在培养学生的数学能力与思想层次上有所体现。

（5）自主园地：为学生与教师在学与教的过程中进行自主记录、反思提供必要的空间，目的让学生能够对每堂课的知识框架与思想方法进行梳理，也可以对自己认为的“重点内容”进行记录。

2．高中数学学案配套作业的版式与要求

以课时为单位，与学案同步，作业题以教材中的练习、习题及复习参考题（处理好与学案内容的关系，不要与学案中的题目重复）为主，另外也参考了浙江省教研室编写的作业本及其它复习用书（最好是学生经常出错的问题），但不是完全照搬，每课时都有一定量的自编题，关注知识点的分布，思想方法的渗透、思维能力的提高等环节，题目编排有层次性，解答题的设计能突出对学生的书写规范性训练，探究题能真正能提供给学生一个探究的空间，而不是只讲技巧的难题。每课时的作业为一张8开纸，题量为10道题，题型为3道选择、4道填空、3道解答题。设计时能考虑教师批改作业的合理性与可操作性，如选择题的括号右对齐，解答题的解答过程要简明等，栏目设计如下：

（1）巩固与落实：对基础知识进行训练，重点围绕本课时的“三基”设计一些简单题目；

（2）加强与提高：着重培养学生的能力，对本课时的重点知识、思想方法进行加强与提高，同时对学生的规范书写与表达有所要求与体现；

（3）思考与探究：提升优秀学生的能力，如能从特殊到一般设计一组问题背景，提供给学生进行自主探究的空间；

（4）纠错与反思——深化学生的数学思维，切实有效地抓好学生的订正反思工作，同时做好自己对作业的点评反思工作。

篇（11）

课堂质量是教学的生命线。改革课堂教学方法，提高教学质量，是目前实践新课程尤为值得研究的一个教育话题。新一轮课改是一个挑战，也是基础教育得以更快发展的一次机遇。中学物理教学改革，重在总结中学物理教学的优秀传统，在继承传统的基础上创新，教学改革才能健康快速发展。

一、高中物理课堂教学的现状

物理教学极具趣味性和可操性。然而当前物理课堂教学存在诸多弊端制约着课堂教学的效率,同时也影响了学生学习物理的兴趣,具体分析起来存在如下现状:

1、课堂教学的目标单一,注重知识结论的传授而谈论化物理情景与物理过程的分析,这种着重传授知识结论谈在物理情景。物理过程的教学仅对学生做题起主要作用,一定程度上具有传授知识的适用性,却往往存在使学生理解不彻底,不全面的隐患。学生学习效果并不十分理想。

2、课教学模式单调。众多情况下是教师讲授多,学生接收参与少,严重出现老师备课很充分而学生毫无感觉。

3、课堂学生学习效率低,课堂参与少。一般情况下学生听课除了“听”就是“写”,接受知识十分被动。十分孤立。经常出现老师讲到哪。学生就听到哪,融会贯通举一反三的知识拓展能力十分欠缺。

4、多媒体信息技术的使用“层次”较低,教学效果不理想,学生只当看“电影”注重课件的画面与动画而忽略知识的掌握。课堂节奏不紧促,气氛不和谐。

5、实验操作技术差,实验技术操作课往往起不到训练学生动手的能力。

6、复习课效率低,多搞间接“题海战术”训练的题型归纳与总结,方法定位不够。

高中物理课堂教学正因为有此诸多弊端与不足,从而使学生逐渐养成被动接受结论的多。自主分析的

少。随着知识层次的加深使学生会有更多的物理过程不理解,更多的物理情景不善于分析。只能是越学越

难,越学越深对自己丧失信心。

传统的教学方式已经不能适应这样的需求,课堂教学方式的改革是时展的要求。

二、物理课堂教学改革的措施

1。转变教学思想,着力培养学生的科学素养

高中物理旧有的课程目标旨在使学生掌握高中物理的基础知识、基本方法和基本技能,重在思维能力的训练。现在,根据时代要求,新课标明确提出:让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能;了解这些知识与技能在生活生产中的应用;关注科学技术的现状及发展趋势;让学生学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题;发展学生好奇心和求知欲,发展科学探究兴趣,培养勇于创新,实事求是的科学态度与科学精神;有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感;让学生了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观———这就是科学素养。由此可见,提高学生的科学素养是物理教学的最高目标。这就要求教师转变教学思想,彻底改变以往的封闭式教学模式,不能将教学作为训练和灌输的工具,而是及时转换角色,使自己成为学生自主学习,自行处理大量信息的引导者、合作者和帮助者。知识要由学生自主建构,让大学生大胆猜测,大胆探索。

2。与高考改革紧密结合,确保教学改革的顺利进行

高考成绩是当前社会评价学校办学质量的主要标准,高考考什么老师就教什么,学生就学什么,怎样能在高考中拿到高分,家长、学生和教师就怎样做,每所中学都视高考成绩为学校的生命。虽然这种评价不够全面,有偏颇,但是,如果脱离了高考或降低了学校的高考成绩,课堂教学改革也就没有生命力了。所以,推进高中物理课堂教学改革必须与高考改革紧密结合才会取得成效。为此,我认为要处理好下面几个问题:

3.1注意吸收传统教学中的精华,重视双基的学习和训练

传统教学思想中,把学科的基础知识和基本技能摆在非常重要的位置,要求教师在教学中反复灌输,强化训练,所以培养出来的学生学科基础是比较扎实的,思维能力是比较强的。而且新的课标对“双基”的要求也是很明确的,就是要求学生终身发展必备的物理基础知识和技能,所以“双基”教学是不能削弱的。因此在进行课堂教学改革的时候,不但不能全部否定传统教学,而且还要对传统教学进行深入地研究和借鉴,去其糟粕,取其精华。在“双基”教学过程中,将教师灌输的方式改为在教师指导下由学生自主建构的方式,使学生对双基的掌握更加深刻和透彻。例如在学习“加速度”概念的时候,上课前先让学生观察研究人、自行车、摩托车、汽车、轮船、飞机等的加速过程和减速过程的速度变化及其实际意义,广泛了解加速度的应用,再归纳其定义,然后在实验室进行加速度的测定,最后到课堂上进行讨论答辩。这样的教学效果一定比传统的教学方法要佳。总之,教育改革应避免搞形式主义,何况高考的命题仍是以考查双基为主,只有重视双基教学,才能使学生取得优异成绩,才能推动课堂教学改革的发展。

3.2高考改革应走在课堂教学改革的前面

不管课本怎么变,教法学法怎么变,最终的教学都要聚到高考这个指挥旗之下。因为高考是对学校教学工作的大检阅。所以我认为,要使课堂教学改革扎扎实实地在各中学落到实处,高考的改革要走在课堂教学改革的前面。高考命题必须有利于课堂教学改革的实施,必须促使学生从题海中解放出来,必须激励学生自觉地投入到科学探索和研究之中。只有这样,课堂教学改革才能顺利出来。纵观28年的高考历程不难看出,物理科的试题是稳中求变,在稳定中求发展,跟教材的反复变化形成鲜明的对比,其特点可概括为四个转向:从以考查知识和思维能力为主转向以考查知识的应用能力为主,从虚拟物理情境模型转向结合生产、生活、科学技术实际的可视模型,从以客观题为主转向以主观题为主,从以考查解题速度为主转向以考查思维过程为主。特别值得注意的是,近几年来,考题与生产、生活、科学技术的结合越来越紧密,越来越重视对创新能力的考查,不少问题是课本中没有的。

3.3物理课堂教学改革要与整个高中的课堂教学改革同步

课堂教学改革不仅仅是改革某一学科的教学行为,而是一个复杂的系统工程,只有将物理的课堂教学改革纳入整个高中的课堂教学改革之中,与其它学科的改革同步,才能坚持下去并取得成效。目前,为了提高高考成绩,很多学校对时间都抓得很紧,制定了许多补充的作息制度,由不得学生选择,如早上从6:30分开始进教室,晚上18:30进教室,并且有考勤,以此来确保一些主要科目在高考中取到高分。在高考中,物理科只是其中一科,而且还不是主要科目,物理课堂教学改革又怎么能进行下去呢?所以物理课堂教学改革必须与整个高中的课堂教学改革同步,才能实现提高学生科学素养的目标。

4。改变课堂教学评价标准,促进学生能力发展

改变旧的评价标准,制定新的评价体系,提高教师参与课堂教学改革的主动性和积极性,使新的教学模式变成教师自觉的教学行为,就会促进学生能力的发展。教学评价是以教为主还是以学为主,这是教育者争议的焦点之一。传统的教学方式把教师放在主导核心的位置,是知识的传播者和灌输者,而把学习者视为知识的接受者,因此教学评价的主要对象是教师,评价的内容也就围绕教师的教来展开。现在,教学思想、教学目标、教学方式改变了,一切为了培养学习者的科学素养,突出学习者的自主性学习,强调学习者的认知主体作用。所以教学评价的重点对象必然要从教师转向学生,评价的出发点是看课堂教学是否有利于学生的学习,是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等