课堂教学优化策略大全11篇

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篇（1）

化学是属于自然科学范畴的一门学科，与人类社会的发展息息相关。高中化学教学既要培养学生的化学思维，又要不断加强学生的科学素养，渗透化学知识，应实行多元化的教学方式，帮助学生打好知识基础。所以，新时期国家实行的教育制度改革，对优化高中化学课堂教学具有重要意义。

一、我国高中化学课堂教学存在的不足现状

（一）传统的单一化教学模式

在应试教育背景下，高中教师和学生背负着十分沉重的升学压力，现实压力迫使高中教师不得不遵循传统教学模式，即保持教师的主体地位，学生被动学习。传统教学形式限制了学生潜力的开发，禁锢了学生的思维，不能实现化学理论与实践的结合，无法在课堂教学上取得进展。

（二）教学方案没有照顾到学生的心理

面对近期的升学考试压力和以后的就业压力，许多教师与家长的关注点在考试成绩上。因此，双方都让学生死记硬背课本上的化学知识。这会造成学生对高中化学的学习失去兴趣，甚至会导致学生厌学。在这样的情况下高中化学教师的课堂教学工作很有可能事倍功半，既不能培养学生的化学思维能力，也不能在学习成绩上取得明显进步，更无法提升高中生的科学素养。

二、优化高中化学课堂教学的方法策略

（一）培养学生的独立思考能力

化学教师应该结合课堂上要讲的知识，以教学经验和教学风格为参考要素，对化学课程进行合理的设计与整合。在化学教学过程中，引入化学教学问题，让学生自主思考，既能加深学生对知识的理解，又能起到巩固所学知识的作用。所以教师应该不断采用引导的办法，让学生进行自我思考，促进高中化学教学工作顺利进行。

（二）引导学生进行兴趣学习，营造轻松的课堂氛围

兴趣是最好的老师。在教学中，教师可以尝试趣味性教学与实用性教学相统一，既可以促使学生对化学课产生学习兴趣，又能让学生对化学学科产生清晰的认识。例如，氢氧燃料电池，具有高能、轻便、无污染等多方面优势，在航天技术上被广泛使用，为航天事业的发展起到不可忽视的促进作用，在“原电池原理及其应用”中就能找到相应内容。与此同时，要积极营造一个快乐、和谐的课堂环境。在授课过程中教师应联系学习问题，促进学生对教学内容有更深入的理解。除此之外，在教学工作当中，化学教师应该注意保护学生的自尊心，尽量表扬学生，指出缺点时也要尽量含蓄、委婉。

（三）在课堂教学结束后进行成果检验，并适时作出教学调整

在高中化学课堂教学结束之后，教师要及时检验教学成果，了解学生对教授知识的掌握情况，结合实际情况，找到不足之处，不断对教学内容和授课形式进行合理调整，进一步完善课程设计环节，明确学生在学习中的问题，寻找可行性办法帮助学生有效克服学习困难，从而提高课堂教学水平和学生学习效率，使高中化学课堂教学得到优化。

（四）对课堂教学进行合理设计，推进课堂教学的优化

篇（2）

一、优化备课方案

优化课堂教学，教师需要做好备课工作，既要备教材，更要备学生，要把握教材在整个课程体系中的地位，所学知识与学生年龄特点、已掌握的知识水平之间的关系，考虑如何把握教材的重点、怎样突破难点，如何设计教学过程。如怎样导入新课，如何创设情境激发学生兴趣，怎样指导学法，怎样引导学生自主学习、合作探究，怎样让学生来展示自己，达标检测怎样设计等每个环节都要认真考虑。备教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们才可以用“你是怎么想的”来提问：哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学，要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

二、优化课堂提问

课堂提问要立足于课本上的基础知识，教师要对化学知识的脉络把握好，根据教学大纲设计出学生理解偏差的问题，不仅让学生更深刻地了解基本知识，而且避免认知上的盲区，另外，在提问教学中应当贯彻寓教于乐的理念。教师在设计问题时要考虑如何设置更有趣的情境，如何使用更加轻松诙谐的语言表述，或者是如何将问题与学生感兴趣的点相结合，从而提升学生对问题的关注度。同时，简单性问题的答案比较确定，学生一般回答比较简单；对于开放性问题，每个学生表达的观点不同，而且每个学生的学习水平也不同，能够回答这个问题的难度也有一定的差异，所以这样的问题需要教师不断引导。因此，教师在备课过程中就应当根据学生的学习水平设计不同难度的问题，合理安排教学过程。这样，每一个学生都能在课堂上找到自己可以回答的问题，不会出现学习积极性受挫的情况，满足学生不同的学习需求，调动全部学生的积极思考，使得每一位学生都参与到课堂互动环节中。当然，课堂提问应该还要合理安排提问时机。比如，在不同知识点的衔接处，若是设置一些巧妙的衔接问题，可以自然地过渡到下一个知识点的讲解，不会显得很生硬。另外，每节课的时长是限定的，教师要在规定的时间内讲完准备好的内容，还需要设计一些提问环节，因此提问的重点需要突出。教师应当用重点将课堂教学串联起来，并在难以理解的地方设计问题，检验学生是否真正了解，从而让学生真正领会所教授的知识。

三、优化实验教学

化学是一门以实验为主的科学。化学与其他科目的不同在于实验的重要性。实验在化学的学习中发挥着重要的作用，一方面实验可以解决化学教学过程中的实际难题，另一方面还可以培养学生的观察和分析能力，提高学生的实际思维能力。通过实验过程的观察和动手操作，学生会加深对实验的印象和理解，更有效地掌握学习要点。一般来说，科学观察都是有计划、有目的的，在化学实验中，学生通过对于实验的观察可以发现实验中的现象，为进行创新奠定基础。良好的观察习惯、敏锐的观察力能够让学生对于所观察的现象及时作出记录和分析，继而进行探讨，这样才能有新的发现、新的创新。在化学实验中，教师要积极探索优化学生分组实验。在教学实践中，教师可以根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。教师还应根据学生的性格特征和平时的学习情况，将组内学生合理分工，明确职责。进行实验探究时，教师要设小组长、记录员、汇报员、操作员1-2人。通过角色分工，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神。这样，每个成员也能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。实践证明，通过合理分工，每个学生都能主动参与到实验之中，亲身体验科学实验探究的过程，同时也让自己的能力得到发挥和提高。

四、优化多媒体技术运用

在教学中，教师要利用多媒体等信息技术，用直观形象的课件模拟化学物质的生成原理和反应过程，激发学生的学习兴趣，增强学生的理解能力。相对于其他学科，化学教育更显得抽象，不易理解，化学物的生成过程是原子、分子重新组合的过程，这些微观粒子在实际生活中既看不见又摸不着，用传统的教育方式向学生灌输这些知识时，教师描述起来比较困难，同时也需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，部分学生理解起来较为吃力。我们可以应用FLASH软件制作一个动画课件、用动画的方式模拟化学反应的过程来直观、形象、生动地表现出原子、分子这些微观粒子的运动特性。充分应用信息技术这种图文并茂、影音结合的表现方法能够增强化学教学的趣味性、互动性和感知性，丰富学生的学习途径，增强学生对化学学科的热爱，促进学生主动学习的积极性。运用多媒体可以辅助化学实验教学，但是有很多实验是无法完成的，如CO气体的毒性实验、硫化氢的实验等。还有的实验可能因为操作不当而产生危险。这时教师就可以借助多媒体教学采用动画演示等方式展示实验过程。如在学习《一氧化碳的性质》时，教师可以在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而爆炸的情境，真实而形象地反映出点燃一氧化碳气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生认识到在以后做可燃性气体实验以及家中煤气泄露时要注意的事项和解决办法。

参考文献：

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一、现代小学数学课堂教学的特征性要求

小学数学有着专业自身的特征性，课堂教学也有着明显的特征性要求。在《小学数学新课程标准》里，明确规定义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这不仅从宏观上对小学数学教学提出了突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生的要求，也从微观上对小学数学教学的内容、形式、质量、目标等方面提出了具体性指导要求，主要包括培养学生的推理能力、抽象能力、想像力、创造力，以及学习数学的兴趣和品质、实际动手操作能力、生活观察和体验能力、情感态度与价值观等等。

二、加强学法指导，掌握学习方法

1、指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法。小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。

2、指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法。数学教材的编排，前后知识联系比较紧密，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。

三、优化练习设计

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅能使学生更加牢固地掌握数学基础知识，反馈教学信息，而且有助于形成熟练的技能技巧。因此，练习的设计要有针对性、层次性、多样性，科学地分配练习时间，促进练习的优化，提高练习效果。在课堂教学设计时，教师应根据教学目的、教学重点难点、学生思维特点等因素进行全面思考，精心设计课堂练习。在引入新课前，根据教学内容和学生已有的知识基础设计的练习，要有利于给学生学习新知做铺垫，以促进知识和思维的正迁移。练习的形式要注意多样性，要充分利用口算、演练、笔算、操作等形式，达到激发学生练习兴趣、启发思维、提高练习效果的目的，通过练习，使学生突破原有的思维局限，从不同的角度去认识问题的实质，深化对问题的理解。

四、坚持实质性评价，实现激励效果

师生是一种民主、平等的关系，一句“你讲得好”、“谢谢你们的回答”、“如果你再想一想，会说得更好”等激励性的评价语言能调动学生的学习欲望，产生积极作用。现代教育家们认为，对思维能力和学习成绩尚处于低水平的学生来说，起决定作用的不是别的，而恰恰是自尊心。他们指出，实质性评价就是把学生学习认识过程的进程或结果同你既定的学习任务所达到的目标相对比，以便确认学习认识活动进程的水平，使学生方向明确地接受下一步的学习任务。这种实质性的评价对学生是一种激励，它可以增进、加强学生学习的内部动机。

五、巩固知识

1、提倡在理解的基础上记忆。在理解的基础上记忆是建立在意义联系的基础之上理解了知识本质的记忆。例如:学习“三角形面积”时，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，这个平行四边形面积的一半就是三角形的面积。学生弄清了平行四边形、三角形的面积之间的联系，只要一提起平行四边形的面积公式，学生同时就会再现出三角形面积公式。

篇（4）

数学课堂是数学教育的主阵地，它是一个生态系统，必须保持生态平衡。课堂教学是这个生态系统中的生命运动，其学习内容和各种信息都要在这个生态系统中的师生、生生之间互动、处理和深化。目前在初中数学教学中，常听到有人叹息初中数学难教难学。其原因有两方面：客观上是数学科的特点具有高度抽象性和逻辑性，初中生处于智力的发展阶段，抽象思维与逻辑思维能力不强；主观因素上是现今的数学课堂大多要还停留在传统的教学模式。我们数学教育工作者必须从主观因素寻找解决的办法。下面，笔者联系一些成功的教学实践，从分层教学法、多媒体的利用、栏目设置、开展教学活动等方面探究优化课堂的策略，希望能为我们的初中数学教学提供一些有价值的借鉴。

一、分层教学优化课堂策略

笔者认为教学过程应该是一种师生间全面互动的过程。优质的数学课堂表现在学生能尽情投入，教师让各个层次的学生得到最大的进步与收获。教师除了对学生进行学法指导外，还应该顾及全体学生，全面提高学生的数学素质。如何才能做到这个效果呢？笔者在多年的数学教学实践中，深刻体会到分层教学及学生间互批的课堂最有效。

在学生间互批及帮教的同时，教师随堂点拨辅导，调动学生多改，从反复的互改中取长补短、加深认识。最后是课堂反馈和小结，教师应在小结中鼓励学生平时能自觉训练，互批互学。这样做既能全面地调动学生参与学习，又能培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。上述方法既充分体现了老师因材施教，又调动了学生互帮互学。应用这种方式优化了数学课堂，能取得满意的效果。笔者的教学成绩之所以能在同类学校中屡获前茅，归功于上述教学模式的娴熟运用。

二、多媒体教学优化课堂策略

在数学课堂实践中，通过设计教学课件将多媒体用于数学教学，更易达到满意的效果。课堂上，笔者喜欢将多种解题方法的演练呈现在幻灯上，再发放训练题给学生训练，最后在幻灯片上演练训练题，训练与演练相结合。

这样在熟悉教材的情况下，充分利用多媒体提供教学便利，重复往返，熟知解题方法，不仅省时高效，而且加深学生的记忆。这种先进的教学工具走进我们的数学课堂，在传递信息、激发兴趣、丰富课堂教学内容和形式、培养学生的创新能力等方面显示着无与伦比的优势。

（一）多媒体数学课堂优势尽显

1 从数学科的特点看，多媒体对数学教学优势明显。利用多媒体的重要原因是计算机使得功能强大的图形表示成为可能，它能使抽象的数学符号、复杂而零散的数学数据得到直观表示，而且还可以对数学对象直接进行操作。在数学课堂上，教师利用多媒体使学生在一种直观、动态的情境中观察数学对象和关系的变化，这会帮助学生意识到这些关系的存在，并为理解这些本质奠定坚实基础，从而达到优化效果。

2 利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣。如在传授《圆周角》时，可以先让学生观看熟悉的“足球射门”的幻灯片，创设问题情境，让数学贴近学生的生活，从而激发了学生对数学的学习兴趣，在此基础上引出“圆周角”概念。多媒体教学提供了形象生动的画面，使学生保持浓厚的学习兴趣，以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）利用多媒体实现数学课堂优化

1 利用多媒体化静为动，呈现动态直观的模拟数学形象。例如在探讨旋转的性质时，利用多媒体制作Flas演示旋转过程，让学生直观地感受到旋转的性质，使教学重难点轻松突破。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易；更重要的是数学教学内容有机的整合及主干尽早的突出，使学生掌握得较扎实，让数学教学取得良好效果。

2 运用多媒体，突出数学教学重点，突破难点。如在传授《圆周角》时，利用《几何画板》的拖动功能，直观形象地演示圆心角和圆周角的位置关系，让学生感受圆心角和圆周角的位置关系。通过这种形象直观的教学，使学生从运动的观点理解知识，更直观通晓教学意图，在探索、观察图形变换活动中，发展几何直觉，突出数学教学重点，突破难点。

3 合理利用多媒体，优化课堂教学。教师选择媒体一定要结合教学目标的需要，适应教学过程、数学知识特征、学生心理结构特点等，并要求教师要理清形象生动与抽象运算、实验归纳与演绎推理、人机交互与情感交流等关系。只有这样，才能使多媒体与数学教学完美结合，达到多媒体课堂的最大优化。

三、利用栏目设置内容优化课堂策略

我们中学的数学教材设置了许多的栏目，数学课堂栏目的设置打破了数学教材仅仅作为知识载体的观念，不仅体现了数学教材本身的系统性、开放性，贯彻了新课程理念，而且使数学教材真正成为直接参与课堂教学的工具。

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引言

早在21世纪初，我国教育部门就下发文件规定在小学增加英语课程，次年秋季，多数小学就响应政府号召，开设英语课程；到今天，小学英语教学已有十余年的历史，而且小学英语教学研究也有了长足的进展；然而，在许多经济落后的农村地区，小学英语教学现状却不容乐观，在各个教学环节中还存在许多问题，为此，不断深入探索小学英语课堂教学、优化课堂教学方式至关重要；如此，才能够为学生提供更加优质的教学服务。

1小学英语课堂教学现状分析

1．1在小学英语教学中高低年级存在衔接问题：课堂教学是小学英语教育的重要方式，而课堂教学效率低下则是小学英语教学中面临的重要问题；首先，在小学英语教学中，高年级和低年级的学生在英语课本内容上有一定的重复性，进而导致了小学英语教学中人力物力资源的浪费；我国《基础教育国家英语课程标准》中明确规定，要结合小学不同年级的教学需求，为不同年级的学生提供“一条龙”模式的全套教材，并且在教材的选购过程中，注意不同层次年级的衔接；而我国许多地区的小学教材则不尽相同，进而导致课堂教学中知识衔接的不合理性。

1．2小学英语课堂的教学方法过于简单：当前，我国许多地区的小学英语教学仍然采用最传统的教学方式，课堂上进行最多的老师讲课，这样一来，老师则成为了课堂的主人，完全忽视了学生的存在；而且传统的教学方式会让学生失去对英语学习的兴趣，满堂灌的课堂授课方式也导致了课堂学习效率不高。最后，素质教育中明确指出，在教育中一切都应该以学生为根本；而填鸭式的课堂教学方式则忽略了学生在课堂上的主体地位，不利于学生的综合发展。

1．3课堂教学中缺乏生机：受传统思想的束缚，许多小学老师在课堂上都不愿留给学生过多的自主学习时间，而且有的课堂上，老师与学生之间缺乏交流和沟通，如此一来，老师就不能够知道学生在学习中存在的不足之处，在课堂讲课时，老师仅仅按照自己的思路去讲解，这样一来，使得课堂教学严重缺乏有效性。

2小学英语课堂教学优化策略分析

2．1老师应该注重课堂讲授方式的改进：在小学英语课堂上，多数老师都采用讲授法教学，这种单调的教学方式不仅限制了学生学习英语的机会，而且也弱化了学生对于英语学习的兴趣；为此，老师应该注重课堂讲授方式的改进。首先，老师在英语课堂上应该做到精讲多练，在讲课的过程中增加与学生的互动，如此一来，老师才能够真正了解学生在英语学习中的不足之处，这样在以后的课堂教学中才会有侧重点和针对性。其次，老师在课堂讲课时，要精选有代表性的范例，正确引导学生通过各种途径积极主动的去学习、训练，进而提高学习效率，而且这对于学生对所学知识的理解和掌握也具有积极作用。

2．2在课堂教学中要不断丰富英语教材：当今社会，网络和信息发展都比较迅速，所以在英语课堂教学中，老师要注重各种教学资源的引进，进而丰富英语教材，使得教学内容更加丰富。首先，老师可以鼓励并且引导学生经常观看一些少儿英语方面的节目，而这些节目则在电视台、电台、网络等平台都有，这样一来，才能够为学生补充更多的英语课外知识，而学生往往对一些课外知识感兴趣，所以在拓展学生知识面的同时，也实现了学生英语学习兴趣的提高。

2．3在小学英语教学中不断创新课堂教学：在小学英语教学中，学生学习主要是通过课堂来进行，而且课堂也是学生和老师进行学习交流的重要场所，所以，做好小学英语的课堂教学对于学生而言具有重要意义。在过去，小学英语教学课堂往往采取比较传统的方式，老师讲，学生听是主要的授课方式，而且老师在讲完以后，学生就开始滔滔不绝的背；这种教学模式尽管让短期内能让学生产生较好的学习效果，但是绝大多数学生知其然而不知所以然，进而导致对知识点的理解都不到位；所以，不断优化和创新课堂教学具有重要意义，所以在以后的教学中，老师不仅要注重学生学习效率的提高，而且要通过实践教学来发掘适合学生的学习方法，不断改进教学方法，例如情景教学法、互动教学法以及翻转课堂等方法的引入对于学生学习效率的提高具有重要意义。

结语

综上所述，小学是学生学业生涯的开端，而英语则是小学阶段的重要课程，为此，应该增强对小学英语课堂教学的重视，学校、老师和学生应该共同努力，要加强对培养学生学习英语能力的重视度，并且老师也应该加强对学生的引导，引导学生高效的完成英语学习，如此，才能实现学生英语学习水平的不断提高。

参考文献

［1］卜友红．英语语调的结构、功能及应用［M］．北京：外语教学与研究出版社，2003，556－557．

［2］张晚硕，姚晨名，李子重谈小学生英语学习兴趣的培养与培养特点，［J］中华少年教育，2013（10）．

［3］徐峰．TUF教学模式在小学英语阅读教学中的应用与研究———以《牛津初中英语》9AUnit5Films教学为例［J］．教学月刊（中学版）．2012（07）

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本文以初中历史为例，并结合笔者自身多年教学实践经验，尝试就如何优化历史学科教学策略展开一系列的分析、研究和探讨，希望可以为其他教学同仁在初中历史教学问题上，提供些许参考和借鉴。

一、实施探究式教学模式，凸显学生的主观能动性

一直以来，由于受传统教育思想观念的影响，初中历史教师都是机械死板、照本宣科地向学生讲解历史教材上的历史概念、历史事件、历史意义等，然后让学生对这些知识进行死板记忆，这种陈旧、落后且弱化了学生主体作用的教学模式，使学生丧失了学习的动力，更多的只是为了应付历史考试而学习，这也就使历史学科无法发挥其真正的学科价值和意义。所以，我认为，要想实现初中历史高效课堂的构建，我们就要改变这种僵硬的以教师为教学主体的教学方式，实施以学生为主体的探究式教学模式，以尊重学生主体地位，凸显学生的主观能动性。

比如，在学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》中“丝绸之路”这部分内容时，我依据本节知识的教学目标和教学中的重难点内容，把课堂学习权力交给了学生，并提出了以下几个与学习内容相关的问题：（1）丝绸之路的路线图是怎样的？（2）丝绸之路在中外经济文化交流中起到了什么作用？（3）你认为古老的丝绸之路在今天可以开发哪些新的价值？（4）如果回到汉朝，你又是一名西域商人，在长安开一家西域商品店，你会卖些什么？然后，让学生在对课本自主学习的基础上，对这些问题展开一系列的分析、研究和探索，最后陈述自己的想法和意见。这样，我通过让学生经历对与教材内容相关历史问题的探索过程，一方面使学生成为课堂学习的主人，凸显了学生的主观能动性，另一方面加深了学生对“丝绸之路”这一历史专题的理解和认识，有利于获得较高的学习效率和教学质量。

二、实施情境式教学模式，培养学生的发散性思维

历史，记录的是人类过去的活动，这些活动既不会重演，我们也无法实验。所以，作为一名初中历史教师，要想使过去的历史现象在学生脑海中形成清晰、具体的表象，使用传统教学方法即利用口头语言的讲述显然是难以实现的，这时就需我们采用有效手段创设一种具有生动逼真、形象直观特点的教学情境，从而使历史人物、历史事件等在情境的凸现下变得更加真实、逼真，以此使学生展开丰富的想象力，培养学生的发散性思维。

比如，“维新变法运动”中戊戌六君子之一谭嗣同的革命壮举，我们就可利用集图、文、声、像等于一体的现代化教学设备――多媒体技术将涉及这一情境的影视片段呈现在学生面前：失败，谭嗣同下定决心不逃走，而是用自己的鲜血来唤醒国人。他用煤屑在狱中的墙上题了首诗：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。临行前，他在囚车中高呼：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”这样，通过多媒体技术的展示，学生对谭嗣同的革命壮举有了更加深刻的理解和感知，同时也把自己置身于当时的历史情境中，有效培养了学生的发散性思维。

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教学策略包括合理组织教学过程、选择恰当的教学方法、制定教师与学生所遵守的教学行为程序等。教学的最优化就是要求以最少的时间付出而获得最佳的教学效果。好的教学策略能够使教师教得轻松，学生学得愉快，进而在规定的时间内圆满地完成教学任务，有效地达成教学目标，实现“低耗高效”。那么，在小学美术课堂教学中，如何优化教学策略，提高课堂教学效率，提升教学质量呢？

一、激发创作兴趣，给力美术课堂

“兴趣是最好的老师。”伟大的科学家爱因斯坦如是说。这句话告诉我们一个人一旦对某种事物产生了浓厚的强烈的兴趣，就会主动地去体验、去实践、去求索，并在探索与实践的过程中产生愉快情绪，获得心理满足。作为一名小学美术教师在课堂上绝不能忽视对学生美术兴趣的激发与培养，不能与《美术课程标准》的原则要求背道而驰，否则将扼制学生的观察能力、想象能力、思维能力及创造能力的发展。在新课程理念的指引下，笔者在小学美术教学实践中，始终把培养学生兴趣贯穿于美术教学和实践活动之中。兴趣是学习的助推动，可以给力美术课堂。学生只有对美术课兴趣盎然，在课堂上都会思维活跃，大胆地展现自我，自主地去汲取美术知识，充分发挥想象力和创造力，积极地投入美术技能训练。譬如，在执教《美丽的蜗牛》这一课，为了激发学生对蜗牛的兴趣，笔者首先用一则谜语引出课题：“没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。”当同学们争先恐后地说出答案时，我则趁热打铁，乘兴引导：“你们能不能用自己美丽的画笔把这背着房子闯天下的蜗牛画出来呢？”同学们的回答当然是异口同声：“想！”于是，笔者又用多媒体映示蜗牛图片，出示自己的范画，引导学生仔细观察蜗牛的形状、颜色、活动特点等，尔后现启发学生大胆想象、构思。结果，有的学生大胆地运用夸张的手法来表现蜗牛，有的利用特殊技法，把蜗牛画得栩栩如生、跃然纸上……在平日的教学中，笔者总喜欢寓教于乐，常常采用脑筋急转弯、猜谜语、贴五官等游戏，以此激发学生学习美术的兴趣。没有了条条框框的约束，学生自然能够心情舒畅地地投入到美术创作之中，潜力得以挖掘，个性得以张扬。

实践证明，激发兴趣可以调动学生的想象力，培创造思维和创新欲望，从而收到事半功倍的教育效果。

二、开启幻想之门，放飞想象翅膀

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这一精辟论述又指出了培养想象力的重要。童年是涂满幻想色彩的时代，儿童对一切都充满着好奇与幻想。弯弯的月亮悬挂在碧蓝的夜空，小孩子可以在月亮上挂上绳子，愉快地荡秋千；缤纷的彩蝶飞扑到孩子身上，说明孩子比花儿更美更艳、更具吸引力……这些异想天开的想法，在成人看来似乎是荒诞不经、不可思议的，然而却发自儿童纯洁、天真的心灵。所以，要指导儿童作画，首先要尊重儿童富于幻想的个性，理解儿童的心理，解放儿童的手脚，帮助儿童开启幻想之门，放飞想象翅膀。笔者曾指导学生们创作一幅想象画——《救救大熊猫》，其中一位学生在画面上画了一只大熊猫在伤心地哭泣，一群小朋友围拢过来，有的递上苹果，有的送来香蕉，有的还送热情地上了巧克力；另一位学生更是异想天开，画了一个大大的“储蓄罐”，上面写着“亲爱的大熊猫（收）”，还贴上了邮票。天真、纯朴的构思中跳动着学生纯真的爱心，也让成人心存感动。

事实证明，给予孩子们一方想象的天空，尊重孩子们神奇的幻想，他们就能尽情施展潜在的本领，发挥天真奇妙的想象力，作出一幅幅美妙的图画。

三、实施合作学习，培养交往技能

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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0181-02

教师是小学生进行数学学习的领路人，更是小学生快乐认知、健康成长的促进者，因此，教师的工作方法和工作能力直接影响小学生的数学学习和科学发展。同课异构是教师进行业务能力大比拼的交流平台，更是教师工作能力与教学艺术不断发展的动力源。

一、同课异构

同课异构是指由不同的教师对同一节教学内容进行个性化的备课与教学，形成不同老师对相同教学内容采取不同的教学策略从而呈现出“百花齐放”、“异彩纷呈”、“百家争鸣”的可喜现象。参加听课的同一科目老师将这些示范课进行科学评价和全面比对，从而整合出高于所有讲课教师工作能力的教学经验，成为其他教师备课时的重要借鉴，在帮助讲课教师科学认识自我的同时直接促进听课教师业务工作能力的提升和发展。

二、同课异构的重要作用

首先，同课异构的教研方式能够引发听课教师与讲课教师进行智慧碰撞和思想交流，从而在“指点江山、激扬文字”中科学评定“同课”基础之上“异构”的成败功过，有效促进所有参加活动的教师业务能力和教学经验提升，使教师队伍的整体素质与工作能力都得到提高和发展。

其次，同课异构的教研方式能够促进数学课堂教学模式的发展，促进数学课堂教学的最优化进行，为小学生构建出最科学、最高效、最轻松的数学认知课堂，实现小学生数学学习的人性化和科学化，从而直接促进小学生的快乐合作、积极探究以及主动发展，成为素质教育的重要抓手。

最后，同课异构的教研方式能够促进教师职后再发展的高效进行，是教师再学习、再提高的重要途径，能够为教师岗位培训提供最直接、最有效的发展方式，从而帮助教师养成终身学习、主动发展的良好习惯，实现教师的可持续发展，使教育者在教育教学过程中“教育自我、发展自我”。

三、同课异构优化课堂教学策略

“同课异构，一样的内容，不一样的精彩”。[1]同课异构教研活动要求教师精心备课、潜心研究、用心引导，激发教师对个人教学方法、教学理念的关注意识和提高意识，从而为教师提供一个“八仙过海各显神通”的交流平台，在共同探究、共同合作、共同交流中实现共同提高。

（一）同课异构帮助教师科学确定教学任务

教师的教学任务“是力求营造全体学生都乐意与老师一道学习的良好氛围，把学习数学知识与师生间的情感交流、语言的感知和理解、知识的运用有机融为一体，使师生配合默契，每个学生都积极思维，使课堂教学达到令人信服的艺术境地”。[2]教学任务是小学数学高效课堂的灵魂，教师积极引领小学生在合作探究中完成学习过程，保质保量地完成教学任务，实现小学生的快乐学习和高效发展。在同课异构教研活动中，教师为高质量地完成教学任务，成为教学能力大比拼的赢家，就会对教学任务的具体内容进行深思熟虑，还要对小学生的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维教学目标进行再三推敲，从而有效促进教师对教材的个性化理解以及教学任务的科学设定。因此，教学任务是小学数学课堂教学的灵魂，是指导教师进行课堂教学的行动纲领，是实现高效数学课堂教学的最佳途径，更是判断教师课堂教学是否科学的直接依据。

（二）同课异构帮助教师设定教学过程

教师在生活阅历、工作能力、文化知识、教学风格等方面存在着较大的差异，导致教师对同一课教学任务的把握也不尽相同，对教学过程的创设理念与控制方法也存在较大的差异，从而直接影响到小学生的课堂学习和实际效果。在同课异构教研活动中，教师为高效率地设定教学过程，能够在业务能力大比拼中脱颖而出，就会对教学过程中教师与小学生的地位和角色进行探讨和研究，更会对教师主导作用与小学生主体作用的最佳结合点展开卓有成效的积极思考，通过不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造过程，发展他们自主创新意识[3]。教师是教学过程的创设者，小学生是教学过程的执行者，同课异构教研活动能够促使教师设定更加科学化、人性化、高效化的教学过程，从而促进小学生数学学习的最优化进行，极大地提供了小学生数学学习的实际效果。

（三）同课异构帮助教师提升教学艺术

德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”[4]课堂教学是小学生主动学习、合作探究、科学发展的认知舞台，因此，只有激发小学生主动学习的积极性和主动性，培养小学生对数学学习的热情，才能唤醒小学生在数学学习过程中的学习兴趣和创造意识，实现小学生数学学习的高效化运行。而只有教师高超的教学艺术才能有效激发小学生主动发展的自我意识，引导小学生积极地、主动地、快乐地进行数学探究。在同课异构教研活动中，教师为完美地展现个人教学艺术和教学风格，积极探究教学任务、教学过程以及教学艺术的科学整合，从而科学构建出科学化高效化的课堂教学。

总之，教师借助同课异构教研活动的春风，在对别人的品评中获得成功的经验和失败的教训，从而加速小学生数学学习环境的人性化发展之路，实现教学过程的科学化、高效化开展，全面展现教师的个人教学艺术，促进小学生的快乐学习、积极合作、健康成长。

注释

[1] 陈善立《同课异构――不一样的精彩》《学周刊：B》2011年第12期86页

[2] 孙巧娜《小学数学课堂教学艺术》 《现代教育科学：小学教师》2013年 第6期 第92页

[3] 章显联《如何探究更自然――两节同课异构课有感》《中学数学（高中版）上半月》2013年 第2期 第7-9页

[4] 张焕庭《西方资产阶级教育论著选》 人民教育出版社，1987年版 第783页

参考文献：

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课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师拉长脸、表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍信息的输入和加工。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生敞开心扉，思维活跃，产生积极情绪，从而更有效地接受信息的输入和发挥学生的主动性。在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

加强教材内容的情感处理

善于把握、挖掘教材本身所蕴藏的情感因素新教材提供了许许多多富有情感价值的教学素材，教师要善于把握、挖掘教材本身所蕴藏的情感因素。首先，应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。如北师大版初中教材中“正方体展开问题”，教师放手让学生去实践，学生会发现，展开后的平面图形比自己想象的要多得多。其次，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在身边，从而使学生产生亲切感。最后，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生愉悦的心理。比如通过对勾股定理阐述形式的中西方比较，使学生对代数形式产生自然的审美体验。

善于用语言来表达教材内容中的情感过去一般的数学教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，追求准确、清晰。优秀的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一。

善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛教师可配合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素的数学知识，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。如关于“车轮为什么是圆的”的讨论，可设计两名学生在圆形车轮和方形车轮上比赛的情景，让他们做个表演，再提出“方形车轮就一定是颠簸不堪吗”这样的问题，学生兴味盎然，认知目标轻松完成。

对不同学生给予不同的情感关注

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【关键词】

中职数学 课堂教学 策略优化 探讨分析

进入21世纪之后，素质教育得到大力提倡，我国的教育体制改革也不断深入，尤其是对中职数学课堂教学提出了更高的要求。近年来我国的中职数学课堂教学在新课程改革的影响下不断地优化其教学策略，在提高中职学生数学综合能力方面取得一定成绩，但是在培养学生推理、分析、归纳能力方面依然还有待进一步提高。

一、我国中职数学课堂教学策略的优化的现状

随着我国职教事业的蓬勃发展，社会对中职数学质量也提出了更高的要求，尤其是中职数学教学。中职数学教学作为中职教学中的一门基础的教学课程，不仅有助于中职学生学习专业知识、掌握专业技能、提高实践能力，还有助于培养学生的分析、推理、概括、总结归纳能力，因此对于中职教学质量的提高至关重要。近年来随着教学体制改革的进一步推进，我国不断地对中职数学课堂教学策略进行优化，并取得一定的成绩，在缩小中职学校与普通高校教学质量差距、发挥中职教学优势方面都有了新的突破。但是我国的中职数学课堂教学中依然问题重重，在新的教学环境下，中职教学依然面临着严峻的挑战，下文将对此进行详细的探讨。

二、我国中职数学课堂教学策略优化过程中存在的具体问题

1.中职学生的基础普遍较差

在我国，由于我国教育制度的问题，中职学校的学生与普通高校的学生相比综合素质普遍偏低，这是个不争的事实。然而数学教学水平的高低与学生的综合素质密切相关，要知道数学教学比较抽象，逻辑推理性强，因此对于学生的基础提出了较高的要求。通常来讲，由于中职学校的学生基础较差，因此学习数学较吃力，学习积极性也受到严重的打击，这就严重影响了中职数学课堂教学策略的进一步优化和其数学教学质量的进一步提高。

2.教学策略的目标不够明确

据调查研究显示，目前我国很多中职学校没有明确教学策略的目标，没有以促进学生德、智、体、美、劳全面发展为教学目标，因此教师在数学教学过程中普遍侧重于理论教学部分，使得教学内容与实践课程严重脱节，不利于教学质量的进一步提高。同时受传统教学模式的影响，中职数学教学依然以应试教学模式为主，忽视了对学生创新能力与创新思维的培养，也影响了中职数学课堂教学策略的进一步优化。

3.课堂的教学方式过于单一

目前我国的中职数学课堂的教学方式过于单一，依然以教师为主角，书本为主要教材，对学生进行知识灌输，这种单一的教学方式不利于培养与时俱进的人才。要知道在当今这个网络技术日益发达的社会，脱离了网络的教学是极其不明智的。但是据调查研究显示，我国大多数中职数学课堂教学过程中很少使用多媒体教学，而且互动与课外活动很少，这不利于进一步提高学生学习的积极性。

4.教学材料编订的不够科学

我国中职数学教材编订不够科学，由于中职学生的基础较差，因此在教学编订的时候应该根据特殊情况进行编订，但是新课标的推广并没有估计到学生的基础。同时目前数学教材的编订并没有与时俱进，教材很难与视频教程结合，或者不利于使用视频教程进行讲授，这样不利于将抽象的数学理论知识简单化、具体化，在一定程度上不利于教学质量的进一步提高。

三、进一步优化我国中职数学课堂教学策略的具体措施

1.明确教学目标

我国中职学校在数学教学中应该进一步明确教学目的，将理论教学与实践教学密切结合。同时应该转变教学理念，并与时俱进，进一步注重培养学生的创新思维和创新能力，从而有利于促进我国中职数学教学质量的提高。

2.丰富教学方式

我国中职学校在数学教学过程中应该进一步丰富教学方式，通过采用网络技术，大力倡导网络视频教学，这样有利于将抽象的数学知识简单化、具体化。同时还要注重增加互动环节和课下活动时间，促进学生将理论知识与实践的相结合，从而进一步提高学生处理实践问题的能力。

3.科学编订教材

我国应该科学合理的编订教材，根据中职学校学生的特点进行编订，避免教材内容过难或者过易。同时还要与时俱进，在编订教材时注意与网络视频相结合，从而有利于将数学教学过程中的理论教学部分进一步具体化，便于学生理解。

四、总结

综上所述，近年来随着我国教育事业的进一步发展，我国在提高中职数学教学质量方面也取得显著地成就。但是不能否认，我国在中职数学课堂教学策略的优化途径中依然存在严重的问题亟待解决。因此我国必须积极借鉴国外先进的的教学理念，并结合我国中职数学教学的特点不断地发展创新，从而进一步优化我国中职数学课堂的教学策略，促进我国教育事业的长远发展。

【参考文献】

【1】徐安川.中职数学活动课教学的实践探究 .教育导刊（上半月），2013（10）

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政治是一门很重要的学科。在高中阶段，学生学习政治具有诸多好处。例如学生学习政治，可以了解国家国情，明白国际竞争和社会竞争；学习政治，还可以增强学生的爱国主义情怀，让学生懂得如何做人。总之，学习政治的优势比较多。因此，教师在高中政治教学中，应当深刻明白政治对于学生今后的学习和生活的实际意义，不断优化课堂教学，加深学生对政治的理解。当前，在高中政治教学中，还存在很多问题，这些问题的存在，在某种程度上会阻碍学生对政治的理解和把握。因此，教师在高中政治教学中，应当不断优化课堂教学模式，立足本国国情，结合当前国际经济社会环境的变化，不断创新教学模式，促进课堂教学沿着优质的方向前进。高中政治的教学，教师要着眼于学生未来发展，不断培养学生的自主能力和探究能力，促进学生全面健康可持续发展。

一、高中政治课堂教学现状

高中政治教学的目的，旨在培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，让学生形成基本的政治思维，提高学生的政治敏感度。目前，高中政治教学主要存在如下问题。

1.缺乏明确的教学目标

明确的教学目标是引领教师的教学沿着有效方向前进的基石。在目前的高中政治教学中，教师的教学往往忽略了学生因素，忽视了学生自主能力培养。使得学生在政治课堂教学中，没有发表意见的机会，也没有表达自己思想的空间，政治教学显得没有特点，也不符合时展的需要。这样的教学模式，严重阻碍了政治学科的优化和发展，也不利于培养学生的政治思维和政治敏感度。例如，在高中政治中学习价格变动时，国家新课程的标准是要求教师在教学中，利用价格变动影响，引导学生在日常生活中懂得做出合理的消费选择，从而培养学生的实践能力和对国家经济发展变化的理解能力。但是，在实际教学过程中，很多教师往往是将价格变动影响的理论知识传授给学生，而没有将授课内容与学生的日常生活联系起来，使得学生对课堂教学的理解程度不高，也没有取得实质的教学效果。这都是教师在教学过程中缺乏明确的教学目标所致。

2.教师对课堂教学方式把握不准确

新课程标准出台了很多有效教学方法，这些教学方法的使用，有利于提高课堂教学效率，优化高中政治课堂教学。例如，合作学习、情境教学、以学生为主体教师为主导的课堂教学，等等，都是比较先进有效的教学模式。但是，在实际教学过程中，很多教师对新型教学模式的把握往往不够准确，这就使得有些教学方式没有达到理想的教学效果。例如，以学生为主体、教师为主导的教学模式，本意在于提高学生在课堂教学中的主体地位，但是部分教师在教学时，往往理解过偏，在教学过程中忽视了自身的引导作用，使得整个课堂教学乱糟糟，没有任何纪律约束。这些狭义的理解，往往会使教师教学从一个极端走向另外一个极端，不利于课堂教学效率的提升。

二、如何优化高中政治课堂教学

1.设计明确的教学目标

明确的教学目标有利于教师在教学过程中，沿着既定的方向前进。因此，在高中政治教学中，教师要想不断优化课堂教学，首先需要设计明确的教学目标。高中政治新课程标准颁布以来，很多教师在教学过程中，对传统教学方式进行了大刀阔斧的改革。但是，由于部分教师没有深刻理解新课程标准的真正含义，使得教师的改革并没有切合新课程改革的重点和要点，从而使得教师的教学方法并不符合新课程改革的需要。因此，教师的教学目标，应当以新课程改革为基础，对整个课堂教学的各个环节进行详细规划，从而使得课堂教学沿着新课程改革目标的方向前进。此外，在高中政治课堂教学中，教师要重视学生自主学习和合作学习模式的探究，不断促进学生对政治的理解和把握，提高学生学习效率，促进高中政治课程改革的健康有序进行，实现国家素质教育的目标。

2.丰富教学模式

灵活多变的教学模式，有利于提高学生学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中。对于高中政治学科来讲，理论性强、知识点多是学科的主要特点，枯燥乏味的教学内容，往往容易使得学生对教学内容失去兴趣，在这样的情况下，需要教师运用灵活多变的教学模式，不断提高学生学习兴趣，这样才能从根本上解决教学效率不高的问题。例如，教师在课堂教学中，可以有效运用多媒体教学，多媒体融入高中政治课堂教学，有利于改变传统枯燥乏味的课堂教学模式，使得高中政治变得活泼有趣。例如，教师在给学生讲解某个政治知识点时，可以利用多媒体视频，给学生播放相关政治背景，这样，学生在观看视频的过程中，对相关知识点有了大致了解，教师在此基础上加以讲解就会显得通俗易懂。

总之，高中政治是一门很重要的学科，高中政治的学习有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师在教学中，应当以新课程改革为契机，不断优化高中政治课堂教学，并在教学过程中及时发现课堂教学的不足，以促进高中政治课堂教学沿着健康的方向前进，从而提高学生政治觉悟，提高学生学习能力和综合素质。本文阐述了高中政治课堂教学现状，并根据教学存在的问题，阐述了优化高中政治课堂教学的策略，以供广大教育工作者参考。

参考文献：

[1]韩宾娜.历史地图与历史教学[J].中小学教师培训（中学版），2014（02）.