初中物理学习经验大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中物理学习经验范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

现阶段，我们的教育由应试教育向素质教育转变，然而在物理学习的理解、应用和创新方面出现一些问题，例如学生对课本知识理解不够透彻，对物理生活经验不能加以解释等，导致学生的动手能力、操作能力不能得到提高。主要有三个方面的原因，首先由于受中、高考指挥棒和社会影响，学生、家庭过分偏重科学文化教学，忽视了学生的实践教育。其次现代科学技术产生了一定的负面影响，如日益丰富的电视节目、电脑游戏占据了广大中学生的大部分时间。再次传统的学校课程设置，相对削弱了学生的实践活动。下面就是上述问题及怎样去克服这些问题给以分析。

一、转变教学观念，树立理念全新课程

客观地说，造成学生学习物理生活知识缺乏的原因，有学校、学生和社会等诸多方面，要真正改变这一对初中物理教学不利的现状，我们广大的物理教学工作者担负着重任和主要角色。国家新颁布的义务教育阶段初中物理课程标准，明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的全新课程理念。新课程方案的实施，实现教育的返璞归真和走向现代化的双重功能，提倡知识放在现实的背景下，让课堂生活化。因此，作为一线的教师，首先要积极主动地转变自己的教学观念，认真学习新的物理课程标准，领会新课程标准的内涵。其次，要认真反思我们每天进行的习以为常的教学方法、教学习惯和教学手段等。彻底从传统的应试教学的阴影中走出来，扎扎实实地投入到新课程改革的实践中去。教师要力求生动活泼、简明轻快，实用性。比如教师在讲新课时，可以引用一些有趣的故事、事例、在各节课中主要用来引入概念、得出规律的实验，尽可能设计成器材易得，便于课堂教学时采用学生随堂实验的形式，增加学生动手机会，从而提高学生学习的主动性。

二、改变教学模式，指导好观察实践活动

传统的课堂教学模式，是以课堂的教学活动为中心，这种封闭的教学模式，在学生物理生活经验缺乏的情况下，将严重制约着初中物理教学的改革。因此，为了克服初中学生生活经验相对缺乏这一因素，近几年来不断修订的沪科版初中物理教材中，对有关教学内容已作了较多的调整，增加较多的物理生活知识的插图，也安排了相关的阅读材料，这对弥补学生生活经验的不足起到了一定的作用，但对学生来说，毕竟是间接的经验。因此，教师在平时要做一个有心人，在教学过程中，要有针对性地做好显示观察和实践的指导工作，使学生能尽可能多的积累一些与学习物理相关的直接生活经验。例如，教师可以结合教学内容，布置一些与教学内容相关的观察记录和家庭小实验、小制作作业。对于这些作业，都要求学生写出观察记录和实验报告，教师对学生的这种实践性作业，也要认真批阅，并作为学生学习物理成绩的考核内容之一。有些现象的发生不一定与教学内容同步，教师要根据季节和自然现象的规律，有针对性地指导学生进行观察。例如，日食、月食和流星雨等现象，教师可根据天象预报，通知学生在指定时间进行观察记录。对于有关自然现象，教师也应根据天气预报和天气状况等资料，布置学生及时进行观察记录。

教师在教“压强”概念时，首先从学生接触较多的生活实例出发，提出悬念：为什么人们坐沙发感到舒服？为什么同样用力，同学们喜欢用“快”的刀削铅笔诸如此类问题可以使学生产生研究“压强”的欲望。

三、多种教学手段的综合使用

随着信息技术在教学中的广泛应用，多媒体、网络已成为重要的教学手段。充分发挥它们在教学内容的丰富性和呈现方式上的独特功能，可以有效地克服学生在学习物理过程中生活经验不足的矛盾。教师在教学过程中，应结合教学内容应用多媒体、网络课件，适时播放一些生活中的物理现象和自然现象的视频、动画和图片等，来加强教学的直观性，弥补学生在直接经验上的缺乏，从而使学生积累更多物理生活知识，不断提高初中物理教学的实效。例如：在进行改变内能的两种方式的教学时，在教学中要涉及“流星雨”这一自然现象，笔者从网上下载了有关流星雨的录像资料和图片播放给学生看，学生对这一知识点的学习产生浓厚的兴趣，并且提高了课堂教学的效果。

四、参加物理课外实践活动

篇（2）

一、调整职能，转变意识

物理实验室是学校进行物理教育和科研的重要场所，实验室管理的目的是使实验室更好地为学校教育服务.但配备了实验器材，建立了实验室，只是为实验教学提供了物质条件，这些设备能不能发挥其应有的作用，关键在教师.实际上，实验室工作看起来平凡，但弹性很大，需要理论知识与应用技术的有效结合.因此，为了保证物理实验教育工作的正常运转，这几年来坚持与时俱进，努力拓宽工作思路，耐心细致地主动探索，努力转变观念，调整工作职能，使自己由原来传统单纯的物理科任教师的职能，逐渐向全程参与实验室日常管理与维护的复合型教师的职能转变.理应做高效课堂背景下物理实验教学改革的积极参与者，应是学生进行实验学习的导师、伙伴与朋友.

二、加强边学边实验的教学

所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式.作为初中阶段的学生，往往单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而简单的放手让他们自己实验通常他们的能力又达不到.在课堂教学中，比较多地采用边学边实验的组织形式，在教师的有效组织下让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度.

如，凸透镜成像的规律的探究，如果放手直接让学生探究，往往耗费很长时间学生都不一定能找到清晰的像，所以教师首先要带领学生制定实验计划、步骤，然后按有效地步骤让学生操作、观察，才能较好完成实验目标.

三、创造条件，融入实验改革

物理教师应是实验教学中必不可少的策划者、组织者和参与者.为确保实验教学的顺利进行，积极参与初中物理每个实验过程的始终.如实验前认真备课，仔细研读实验原理，对实验仪器、实验步骤、实验教法等教学客观探析，并因地制宜制订本校实验的实施方案.如，“光的直线传播”实验，直接把激光照到空气中并不能看到直线传播的路径，为了能清楚地演示光的传播路径，常采用向空中喷水雾的方法，但水雾在空中持续时间短，可视时间不长.就用一个大的雪碧瓶子，在瓶口点一盘蚊香或一支香烟，等瓶中充满烟雾后，用激光照射，可清楚地看到在烟雾中有一条红色的光线；演示光在液体中沿直线传播时，采用的是用蓝色的硫酸铜溶液，这样当用激光手电照射时，就可以在液体中清楚地看到一条红色的光线.因直观生动，学生在兴奋地观察实验现象的过程中加深了对光的直线传播的理解.根据平时积累的实验教学档案预见实验中可能出现的情况并加以预防，对初二学生组织学习“实验室规则”，第一节课特别重视进行实验室的操作规范教育，使他们养成良好的实验习惯.针对初中物理分组实验仪器在利用过程中易发生损坏的情况，吸取教训，总结经验，采取一些预防性的管理措施，如，在“动能大小与什么因素有关”实验所用的斜面木板的末端安装一块保护挡板，能有效地防止小车撞击木块摔落现象的发生.实验方案确定后，总是按要求准确细致地做好实验前准备并预做实验，以检查仪器药品材料的效果和把握实验要领.实验过程中，深入学生中指导学生实验，排除仪器故障，添加材料药品，处理偶发事件，为学生排忧解难，对学生实验中出现的实验操作错误和不规范的行为及时地进行纠正，对普遍的、反复出现的错误，及时收入实验教育学档案中，并及时研究解决的办法.

四、适时开放，指导学生探究

高效课堂标准提出了“倡导探究性学习”的理念，过去学生实验基本上是按照教科书的设计，学生根据“菜单”而进行的验证性实验，高效课堂则要求学生以实验室的活动为手段，自己设计，选择仪器，收集数据，通过探究，归纳总结规律；过去的学生实验只限于教科书规定的几个实验，高效课堂则要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动.实验室应该为学生进行科学探究创设条件，充分挖掘实验室资源，尽量满足学生科技实践的需要.开放物理实验教学不仅要开足课堂内能完成的学生分组实验课，还要鼓励学生学会在日常学习生活中，观察物理实验现象，开展与教育学内容相关的物理学问题调查，提高学生发现问题、提出问题、作出假设、设计实验、制订方案、规范实验、记录结果、交流探析、归纳结论、解决问题等能力.

篇（3）

搭建网络环境下的初中物理实验探究式教学方式，其目的就是在初中物理教学的过程中，让学生经历学习与理解、应用概念与规律的过程，通过对客观事物的比较、感知、分类、概括等各种基本的思维技能的训练，最终提升初中学生的实验操作能力水平。随着网络化信息技术的迅速发展，基于网络环境下的初中物理实验探究式教学方式成为当前我国教育改革的全新方式，网络化信息技术在初中物理实验探究式教学过程中的应用填补了传统教学方式的空缺，并提高了初中物理实验的教学质量，搭建起了新型化的师生关系，全面地提高了教学效果。

一、网络环境下的初中物理实验探究式教学方式的路径

1.问题发现。探究式教学源于问题，教师要引导学生发现问题，就应创建好发现问题的相关情境，使得原有知识与新知识产生联系，有效激发学生的探究兴趣与学习动力。网络化信息技术就成为了信息展示的媒介，能帮助学生从日常的生活、自然现象或物理实验现象的观察过程中发现物理学相关的问题。

2.假设猜想。在探究式教学中，教师要指导学生有针对性地提出问题，用已有的知识为基础，多种方式收集信息及深入地思考问题，进而让学生展开联想，大胆地提出科学猜想。因为初中学生对提出假设的有效性及合理性肯定会有相当大的差异，此时，教师应在教学过程中努力创建一个轻松、民主的课堂氛围，激励学生勇于发表观点。网络化信息技术的作用就是可以在课堂教学中创建起和谐、轻松的交流与讨论气氛。

3.发现探究。经过前面的讨论，学生要在此基础上充分利用已创建的不同方案进行自我探究式的学习，使得学生建立起在协作基础上的操作、观察、建立表象、感知现象，且通过判断与分析的思维过程，及时地调整探究方案，从而建立起对初中物理规律与概念的认知。网络化信息技术的作用就是为其提供资源信息、模拟实验以及记录实验结果等。

4.交流讨论。按照设计好的实验方案，学生对其进行探究后，一般都会得出不同的结论或者遇到有异议的问题，教师在此时要激励学生积极地讨论问题和解决问题。在讨论的过程中，教师应以学生的讨论为中心，有机地结合学生的实验结果和分析的反馈信息，逐渐完善探究获得的规律。网络化信息技术的作用就是展示学习成果，学生通过探究实验，可以利用图形、文字、动画等软件工具来呈现学习成果，也能很好地激发学生的学习动力。

5.创造应用。通过探究实验，学生获得了感知，然后对实验现象及记录数据进行分析，再对实验进行讨论、交流、比较，运用综合、归纳等科学方法来进行思维加工，进而实现感性认知到理性认知的转变，其目的就是为了创造与应用。教师应努力创建创新知识、应用知识的学习氛围，使得学生在应用知识的学习气氛中，充分体现联想、迁移、回忆等思维，引导学生认知结构的巩固和调整，在创新知识的学习气氛中，充分展示设计与制作等方面的实践过程，引导学生认知结构的创新和扩展。网络化信息技术的作用就是创建规律或概念的应用氛围。

二、网络环境下的初中物理实验探究式教学方法

1.创建情境，导入课题。在初中物理探究式教学的过程中，教师能够运用多媒体技术创建教学氛围。例如，焰色实验在平时的实验中不能很清楚地观察到，那么教师就应通过多媒体技术来展示整个实验过程及发生的现象，使得学生在实验中对这个抽象的概念能有一个很直接的感观。教师还可以播放一些影像来吸引学生的关注，进而实现课程的充分导入。

篇（4）

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0142-02

1 前言

初中物理是一门以实验为基础的学科，实验既是学习物理学重要的方法，又是物理学重要的学习内容。如在加拿大，物理实验十分重要，物理课基本上是在实验室完成的，有时候甚至是到科学馆或博物馆上物理课[1]。而由于实验器材和环境的制约，有不少实验具有一定的破坏性，在课堂上不能进行，又有些实验现象无法直接观察到。

在现代教育中合理运用信息技术，可以从多维度同时刺激学生的多种认知感官，使学生高效自主建构起自己的知识体系。信息技术应用到物理实验教学中，可以突出重点、突破难点，打破时间、空间以及条件的限制，可以很好地揭示物理现象的变化，使一些抽象的和不易观察甚至根本观察不到的事物形象直观地显现出来，降低学生理解的难度，拓展学生视野，更好地让学生建立物理知识和生活实际之间的联系。

2 各种物理实验

制作小实验 制作小实验主要的特点是：实验器材都是身边的物品，学生容易找到，而且让他们养成对该类实验总是充满好奇、兴趣浓厚，愿意做一些小实验，从而喜爱物理学科的习惯。同时，动手小制作类的小实验可以很好地培养学生的观察能力、空间想象能力和动手操作能力。

在过去虽然也让学生在课下完成小制作，然后在课堂上展示自己的制作成果，学生一边展示一边讲解制作的过程，但是无法还原当时真实的制作过程，甚至个别学生对制作成果的真实性产生怀疑。现在可以借助微课视频，让学生把自己的制作过程录制下来，然后展示微课视频和最终的制作成果。如在学习光的直线传播的时候，让学习小组自制针孔照相机并且用手机或摄像机录制制作过程，上课的时候进行展示，课堂气氛异常活跃。

演示实验 演示实验属于直观教学的范畴，一般是指由教师、学生、师生合作或生生合作的方式表演展示物理现象，引导学生进行思考、分析、得出结论的实验。很多演示实验是还原重大的物理事件，如马德堡半球实验、比萨斜塔实验等。传统的演示实验无法还原当时的物理事件，教师可以借助视频资源作为演示实验的补充，还原重大的物理事件。视频资源的优势在于：视频资源的光、声、色等信息输出，能够立体地刺激学生多种感官参与认识活动，能极大地调动学生的求知欲。

如在教学大气压强一节的时候，教师用实验室的两个钢制半球让两名学生演示马德保半球实验，但是该实验无法重现当年16匹马拉开马德堡半球的震撼而壮观的场面，于是通过一个视频课件，还原了1654年5月8日的马德堡半球实验。视频中两个钢制半球直径37 cm，每一个半球重达150斤；当两边的马匹各增加到八匹时，伴随着“砰”的一声巨响，两个半球被拉开。这样的场景令学生终生难忘，更调动起学生对大气压学习的探究热情。

有些演示实验是讲解物理学原理的，学生需要反复观看理解。但是限于物理实验器材的原因无法完成实验，这时候可以借助于Flas，其优势是显而易见的。

1）Flas是矢量的，放大后不会失真。

2）Flas具有交互性，可以更好地满足学生的需

要，它可以让学生的动作成为动画的一部分，学生可以通过点击、选择等动作，决定动画的运行过程和结果。

3）色彩鲜艳，里面的动画更容易吸引青少年的注意力。

如在教W船闸的原理的时候，借助Flas课件展示并让学生观看和分析，收到事半功倍的效果。还有些演示实验虽然可以完成，但是可见度非常小，如奥斯特实验；在实际的教学活动中可以运用实物展台进行突破，也能够收到良好的效果。

测量实验 测量实验分为直接测量实验和间接测量实验两种。直接测量是指直接从测量仪器的读数获取被测量数值的方法。间接测量则是指利用直接测量的数值，再结合已测量与被测量之间的函数关系，间接得到被测量数值的测量方法。在《义务教育物理课程标准（2011年版）》的附录中列出了20个学生必做的实验，其中有9个属于测量实验。在测量实验的教学中，测量工具的构造、原理和使用方法是学生学习和掌握的重点。如果单纯通过教师演示，然后学生动手测量的方式，学习效果难免不尽如人意。如在教学用天平测量物体的质量和用电流表测量电流的时候，可以先通过一段三维动画视频，让学生了解天平和电流表的构造原理和使用注意事项，然后让学生进行实验，实验会进行得非常顺利。

探究实验 在《义务教育物理课程标准（2011年版）》中突出强调：让探究成为学习的主要方式。在教学中，教师应根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力[2]。探究实验在实验教学中处于最为突出的地位，对于培养学生的核心素养起到决定性的作用。一般情况下，探究实验会收集到大量的实验数据，因为数据来自于不同的小组，又加之数据凌乱，所以不利于下一步的分析。对不影响课堂因素的内容，在教学中可适当运用信息技术的自动处理功能，节省教学时间，突出教学的重点内容[3]。

如在探究凸透镜成像的规律的实验中，对于收集到的10个小组的30条实验数据，采用Excel电子表格的数据自动排序功能，将学生录入的数据按照物距由大到小的顺序进行排列，学生很快就可以分析出成像的三个特点。接下来又利用Flas课件进一步动态展示成像的规律，从而让学生在不知不觉中掌握方法和知识。

又如在探究电流与电压、电阻关系的实验中，学生把电流、电压和电阻的数据输入Excel电子表格中，利用Excel电子表格自动生成“散点图”的功能，很快分析概括出正比例和反比例的关系。

破坏性实验 物理课堂是动脑思维和动手操作相结合的课堂。但是由于好动的天性，初中生往往有强烈的进行动手实验操作的意愿，而对于教师反复强调的仪器的使用规范和注意事项不够重视，最终在实验过程中出现仪器损坏甚至危及人身安全。如在用电流表测量电流的实验教学活动中，让学生运用“中学电路虚拟实验室V4.1.exe”这一交互式学习软件，体验电流表接线柱接反和量程选择过小损坏电流表。学生通过体验，有效避免了实际实验过程中对于器材的破坏。

著名的托里拆利实验，实验中要用到水银，而水银蒸汽是有毒的。如果教师在教室里完成演示实验，教师和学生的健康都会受到一定程度的影响。因此，在实际实验中，先让两个学生帮助教师在物理实验室完成托里拆利实验，另一名学生用摄像机把实验的过程录制下来；然后把录制的视频在课堂上呈现，既达到帮助学生理解实验的目的，又保护了师生的健康。

微观实验 微观实验是指揭示分子、原子世界的物理实验。这一类实验的特点是：现象发生得过快或过慢，太大或太小，导致难以演示或现象很难被观察到，学生难以建立感性认识，从而妨碍了对知识的理解。在这种情况下，教师可以借助Flas来模拟展示微观的分子、原子的多姿多彩的世界。如硫酸铜溶液的扩散，该实验需要的时间非常长，在短短的一节课上无法观察到实验的现象。学生也无法观察到正负离子，更无法形成对离子在永不停息地做无规则运动的认识，对离子的运动速度与温度有关更是无从着手分析。利用Flas课件，就可以很好地反映该实验的过程。课件中的温度可以调节，这样学生既可以看到离子的运动，又能够观察到随着温度的变化，离子的运动速率发生变化。

又如摩擦起电的实验教学，教师通过丝绸和玻璃棒摩擦之后，玻璃棒与验电器接触显示玻璃棒带电了。演示实验完成之后，学生困惑的是为什么玻璃棒带电了？教师如果再通过Flas课件展示电子在丝绸和玻璃棒之间发生转移，那么学生对摩擦起电的实质的掌握也就会变得水到渠成了。

3 要克服的初中物理实验教学的三大误区

满堂的电脑灌输 由于信息技术强大的功能，使有些教师误认为信息技术就完全可以代替实验，这样就出现没有真实实验而全是电脑灌输知识的课堂。美国当代教育家厄内斯特・博耶曾说：“信息技术能够在瞬间把信息传遍世界，但是它却不能传递智慧。”所以，教在物理实验教学中绝对不能用多媒体或仿真实验全盘代替实际的物理实验。应该认真考虑信息技术与物理实验的整合，实现信息技术和实际实验的优势互补，两者的高效结合，往往能使实验教学上升到一个新的层次。

抹杀传统教学中的“板书” 过多过滥的信息技术和多媒体技术的应用，虽然可以让课堂变得热闹，但也使整堂课中教师变成电脑操作工，教师“巧妙”地把传统的板书内容转移到屏幕上，不再板书或者很少板书。这样一来，学生来不及做必要的笔记，课堂的内容变成学生的短暂记忆，他们更不知道这一节课的重点和难点，教学效果当然大打折扣。

忽视学生的主体地位 信息技术对当今的教育和教学活动的影响是革命性的，但是教师也要充分地认识到，信息技术不能取代实验教学，实验教学应该处于物理教学的核心地位，要重视实验教学，重视学生的亲身体验，在使用信息技术作为真实实验的补充和辅助的时候，要想尽一切可能让学生亲自动手和体验，突出在教学活动中学生的主体地位。切忌把信息技术和多媒体课件变成物理实验课堂的主角。

参考文献

篇（5）

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）09-0144-02

1 颠覆传统，提升新时期物理实验教学发展价值

从时代价值观念角度出发，初中物理实验教学逐步向生活化发展常态迈进，从生活走向物理、从物理走向社会的理念逐步成为初中物理实验课堂教学的主体思想。而信息技术与实验教学整合发展，对于实验知识信息的收集与应用提供有利的条件。而信息技术平台的构建则会为教学、科研的一体化发展提供有效的帮助作用，使得物理实验教学的教育价值充分提升，同时对其发展意义及价值能够得以充分体现。这是传统初中物理实验教学并不能具备的特征与影响，以此有效发挥信息技术在物理实验教学领域的先进性。

2 突破传统，对初中物理实验教学给予全新定义

将信息技术作为实验教学的演示过程，提升课堂引导品质 实验教学的演示过程作为学生接受实验的初始部分，初中物理实验对于学生而言具有一定的神秘性，而实验的演示过程则对学生参与积极性的提升产生直接作用[1]。在这一教学初始环节中融入信息技术手段，目前，许多中小学仿真实验室软件正在逐步推广应用，使得实验过程变得更为细致，为学生探索心理的进一步增强打下坚实的基础。这必将会激发学生对实验动手操作过程内心欲望产生积极的影响，促使学生对物理实验过程探索心理的有效提升。这样物理实验教学所具有的引导作用充分发挥，从而对学生实验过程的理解方向进行正确指引，促使实验教学目标层次不断提高，达到新课程背景下对初中物理实验教学的新目标。

将信息技术转换成学生知识加工手段，体现教学时效性能 学生知识加工过程，并不是通过教师进行强制性灌输就能够达到更好的教学效果，关键则是在于通过不同的教学模式对学生知识理解过程形成侧面引导，使得知识点的理解能够更为直观。而信息技术在初中物理教学中的应用正是将这一方面有效升华，从而使得空间意义的实验过程变得更为直观，使得实验过程看得到、摸得着。而对学生印象中的知识构建过程也能够形成知识链条，促使学生对物理实验现象所说明的问题进一步理解，对其应用能力的有效提高提供更为有力的保障。这与传统意义的初中物理教学存在本质性的差异，将知识理解与转化能力提升放在首要位置，进而使得学生能够内化知识难点，有效吸取实验过程中的精华部分，使得教学过程时效性不断加强。

把信息技术作为实验教学科研工具，挖掘教学研究深度 初中物理实验教学过程的有效开展，前提条件在于教学科研工作的有序进行。而相对于这一过程而言，是对教师在实验过程中对其实验原理以及实验现象进行深入补充，从而达到能让学生在最短的时间内将实验的原理及实验现象与知识体系相融合，从而达到实验过程对其应用能力的促进作用。在此过程中，信息技术对教师所产生的作用远远超出科研过程的间接功能这一目标，更重要的则是对相关研究进行更为深入的探索，进而使得科研过程能够形成纵向发展。

突出信息技术对知识领域的广泛性，展现实验教学全面性 信息技术手段的应用并不是单纯地将教案呈现到多媒体课件教学之中，更重要的则是对信息技术在物理实验教学领域涉及的内容进行有效拓宽，促使教学内容能够将其关联性知识给予有效增加，带动学生知识相关性的认识程度不断加强。信息技术通过相应的知识加工过程对学生实验理解能力产生提升作用，而实验过程将信息技术有效运用，对物理实验涉及的内容进行进一步细化，同时对同一领域的实验知识进行有效的补充，从而提升信息技术在初中物理实验中的教育价值以及应用价值。

3 立足信息加工层面，对实验教学新方向有效探索

以实验科研为中心，全面强化实验教学纵向研究深度 以实验研究领域为中心点，对初中物理实验内容进行深入探索，以信息技术平台的构建与应用作为研究工具，以此使信息技术所蕴含的新功能可以得到更好的发挥。促使初中物理实现相关研究过程能够与实质性实验教学研究整合为一体，对于初中物理实验的趣味性不断提升。这是信息技术手段在初中物理实验教学中产生有效前提作用的根本环节，从中为实验教学纵向发展提供有力的科技支持，引导初中物理教学发展方向不断拓宽，提升初中物理实验教学内在品质及价值。

以信息技术应用性为前提，加强学生动手能力的培养 从科技应用性能角度出发，将其所具有的功能进行潜在性发挥，这样学生在接触实验过程中动手能力不断增强，以此达到发挥信息技术可操作性加强的优势。初中物理实验教学步骤相对简单，而信息技术手段的应用势必会将简单的实验过程变得相对复杂[2]。但对于操作过程而言，能够让学生从最直观的角度观察到实验现象，以此对学生知识体系的构建与形成产生积极影响。同时也会对学生动手能力以及自主解决问题的能力进行积极培养，为物理实验教学效果的增强产生积极的推动作用。

强调实验与信息加工的整合，探索实验教学形式的创新 从初中物理实验教学的本质目标出发，对于学生知识理解能力提供更为积极的促进作用，以此为学生对理论知识的理解与应用提供更为有效的途径。而信息技术的有效融合，在一定程度上能够为学生知识信息的进一步加工与整合提供帮助，起到剂的作用。物理实验教学与理论教学之间存在本质差异，对于学生而言，实验与理论知识的相互融合还存在很多障碍性因素。而信息技术正是针对这一方面将知识信息进行有效加工，使学生能够认识到实验结论在理论学习中的应用方法，进而对传统物理实验教学形式进行颠覆。

注重信息技术的应用价值，全面强化学生自主学习能力的培养 信息技术在初中物理实验教学之中的有效应用，应该体现于各项功能所具有的教育作用充分发挥。并不是仅仅对教学演示以及电子版书等基本功能的有效应用，而关键在于对信息收集量以及知识信息的存储与展示功能进行进一步应用，这样信息技术在初中物理实验教学中的应用价值则会最大化提升，以此带动学生了解物理实验知识的兴趣[3]。在此基础上，学生的自主学习能力得到培养，对实验原理及实验结论的应用能力的提高也会产生积极影响。这是传统初中物理教学并不能达到的最终目的，以此充分体现出信息技术对初中物理教学的有效开展具有较强的优势。

从传统意义上的初中物理教学来讲，对学生能力的发展以及教学效果的体现并不能产生积极的作用。信息技术注重物理实验信息资源的整合与利用，使得相关知识体系能够与教学之间相互统一，促使实验过程的“教”与“学”形成紧密配合，“教”的涉及范围达到最大化，“学”的接收程度不断提高，为此提升初中物理实验教学水平，满足新时期初中物理实验教学所提出的新要求。

参考文献

篇（6）

引言

以广东省佛山市南海区许海中学的教学情况为例，该校总结分析了初中物理课堂在探究学习活动过程中存在的种种弊端，把原理探究、知识讲解、课堂互动模拟、拓展应用、现象呈现、情景创设、测试与诊断等共性结合起来，而且列出相关的处理方式。

1.背景

据有关数据表明，广东省佛山市南海区许海中学在初中物理探究学习环境下的设计与应用做的并不好。都知道信息技术可以很好地促进探究，但其应用很不得当，很大一部分研究超出了学科探究的界限，只从探究学习的特征、定义、案例、模式等角度实施论证与分析，因而对细节知识主体的分析尚不到位。

2.初中物理探究应用问题

2.1 物理探究学习不按程序

物理探究学习不按程序是初中物理探究过程中存在的主要问题。拿广东省佛山市南海区许海中学来讲，他们明白初中物理研究性学习是程序探究的一类过程。这是极为有益的，一方面，在一定的时期内做好教学活动程序的实施，是非常有必要的。探究教学模式就如同一座桥梁，连接起教学实践与理论，使其有机地结合。这是一条不能忽视的道路，它最终成为教师教学是否成功的关键因素。不管采取哪一种学习方式，第一步要做的必然是发现问题，然后是解决问题，其环节或过程都是与课堂教学相类似的，这是毋庸置疑的。这种模式虽然很好用，但程序性不强，弊端也非常明显。尽管在探究学习过程中遵循建立假说、形成问题、检验假设、制定研究方案、下结论等一整套流程是必要的，但探究性学习毕竟是一种相对比较开放的学习过程，在现实教学当中，老师能够针对以上五个探究流程采取循序渐进的、分阶段的引导方案。

2.2探究学习中教师引导不够

探究学习中教师引导不够也是存在的问题之一。许海中学学生的互动学习就是一个鲜活的例子，这也是当前探究教学实际情况的一个缩影。从该校的实际探究情况来看，其教学过程与我们通常所习惯的填鸭式教学方式有着非常显著的区别。它希望教师把物理探究当成一种享受的经历，而不只是当成结果的理论系统来教，我们在教学过程中一方面要非常关注课堂结果，另一方面要关注理论知识的获取过程，有时候我们只注重过程而不注重结果，有时候我们却只看重结果而不注重过程。在探究过程中，学生必须集中精力进行探究学习，做到情感、认识、意志整合的一致。可是教学过程如果要使学生能够全力以赴，就不能以老师为中心，而必须做到以学生为中心。让学生适应提问、观察、测量、推理、实验、预测、解释等探究活动，让他们觉得有趣味的同时又能够轻松完成目标。

3.初中物理探究应用对策

3.1充分发挥探究教学中教师的主导作用

充分发挥探究教学中教师的主导作用在初中物理探究学习环境的设计与应用研究过程中具有相当重要的意义。以许海中学的教学实践来说，要想把握初中物理探究学习环境的设计与应用研究的规律，就要发挥探究教学过程中教师的引导作用。如果教师让学生提出发散型的问题，则会启发学生关注问题的创新意义，最终促使他们解决问题能力的提升。探究教学的一个主要目的是提升学生的创造性思维，训练学生的多种才干，培养学生的科学精神与科学态度。譬如在物理教材“光的现象”的探究学习中，能够提出这样的问题：现实生活中的哪些现象能够表明光是随直线传播的？假使光的传播速度比声音的传播速度慢很多，那么世界将会面临什么情况？如果光线不会出现折射的情况，那它有可能会产生什么情况？给学生出适当的问题可以激发学生的思维潜力，当然一个经验丰富的教师很少会直接把理论知识讲给学生，相反，时常对学生实施提问，不仅活跃了课堂气氛，而且能够丰富学生的知识储备。假如教师提出的问题过于模糊、笼统，学生接收知识的效果就会大打折扣，导致教学效果太差。

3.2充分落实教材中每节课的探究活动

充分落实教材中每节课的探究活动是初中物理探究学习的有效对策之一。许海中学的探究实例很能说明问题，其主要举措就是严格落实物理教材中的课时内容，确保每节课的探究实践活动有所收获。该校在初中物理探究学习过程中反映了部分问题，总结分析了初中物理课堂在探究学习活动过程中存在的种种弊端，把原理探究、知识讲解、课堂互动模拟、拓展应用、现象呈现、情景创设、测试与诊断等共性结合起来，而且列出相关的处理方式。初中物理研究性学习是程序探究的一类过程，一方面，在一定的时期内做好教学活动程序的实施，是非常有必要的。探究教学模式就如同一座桥梁，连接起教学实践与理论，使其有机结合。当前探究学习的首要任务就是把学生学习的一时兴趣与学生长久的学习志趣相联系。

4.结语

本文以广东省佛山市南海区许海中学的物理探究性学习实践为例，对初中物理探究学习环境的设计与应用研究做出深入分析，希望可以很大程度地激发学生的创新潜力，并且培养学生的动手操作能力，给教师提供探究实践教学活动的新方案。

【参考文献】

[1]陈军.现代教育技术与物理教学的整合――运用几何画板辅助、优化物理教学过程[J].喀什师范学院学报，2011（5）：79-91.

[2]齐立森.开放教育资源（OERs）背景下的 Sakai 应用研究[J].现代教育技术，2011（5）：85-97.

篇（7）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0192-01

众所周知，物理是一门自然学科，以实验为基础。因此，信息技术的应用，更深刻地表达了实验教学的目的性，让学生更直观地理解了知识的奥秘。在信息技术环境下，实验是一种教学手段，由于实验设备的不完善，只能通过信息技术的应用，完善实验中无法完成的教学，教师若想让学生真正学好物理，就应该努力做好实验教学，更好地利用信息技术，完善实验教学中的不足。实验探究以学生为主，他们可以进行探索，自己做实验、观察、积极思考，这样做非常有利于学生自主学习；另外，在学生亲自动手的过程中有利于形成科学的价值观。教育重在引导，教学中要用正确引导启发学生参与探究学习。

1 信息技术环境下的探究式教学

在信息技术环境下，探究式教学也叫研究法，是一种教学方法。它指的是让学生自己进行实验、思考、独立探究、发现并掌握相应原理和方法。这种方法中教师起的是指导作用，学生不再是被动的学习，而是需要主动去探索规律进行总结。由此可以看出，信息技术的应用，更有效地加强了学生的主体地位和自主能力。

2 探究式教学在物理实验教学中的重要性

学生不应该仅仅是课堂上听教师讲课，学生的综合能力应及早培养，学生应该有科学家的研究精神，把自己当作“小科学家”，主动发现问题并解决问题，在此过程中获取知识，培养创新能力。作为一名教师，不能只让学生被动无条件地接受那些预先确定的知识，而应该锻炼学生自主解决问题的能力，让学生在学到知识的基础上，构建起一个更完善的知识体系和经验体系。探究性教学强调知识应由学生主动获取，体现科学过程、科学方法。既然物理这门自然学科以实验为基础，当然应该实施既动手又动脑的探究性教学方法。以初中八年级教材（人教版）为例，这一学年共安排了35个探究性实验，超过了总教学时数的三分之一。而且，随着现在课程改革的不断进行，科学探究显示出了越来越巨大的生命力。由此可以看出探究性实验教学在教学过程中是多么的重要。

3 信息技术环境下的初中物理实验教学

3.1 利用实物投影，提高演示实验的可视度

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，但是演示实验往往存在一个可视性不强的问题，很多学生在由于距离教师比较远，观察不到实验现象。利用实物投影可以放大实验器材，呈现良好的实验效果。例如，在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚地看到实验现象。再如，观察电能表的实验，电能表是演示实验用器材，但是电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，放大倍数就可以让所有学生都能看清表盘数据并观察实验现象。

3.2 利用录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象

有一些实验现象在课堂中是不容易演示的，我们可以通过播放一些成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如，托里拆利实验是用水银做的，有的学生就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再如，在学习物态变化这一部分时恰好是夏季，雾、雾淞、霜、雪、冰雹是绝对看不到的，云、雨、露珠虽然能出现，但是在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。

4 总结

总之，在信息技术环境下，探究性实验教学能够培养学生的创新能力，提高学生的总结能力和综合能力，它不仅能够使学生对物理产生浓厚的兴趣，还能够使学生养成自主学习的好习惯，充分发挥学生的主体作用，激发学生的创造性思维。

（赤峰市喀喇沁旗西桥初中，内蒙古 喀喇沁旗 024400）

篇（8）

二、初中物理教学应该注重实验的作用

初中物理教学中实验的素材很多，在教学中如果能够做好实验，那么学生对物理概念和定律的理解就会透彻很多，也能让学生感受到物理知识在实际生活中的应用，所以说物理实验对于物理入门教学非常重要。尤其是在初二学年的上半学期，物理实验一定要认真完成、严肃对待，培养学生对物理学习严谨、端正的态度。如在做教材中“惯性实验”的过程中，为了使实验结果真实准确，教师应该把被子固定在桌面上，而不是用手抓着。当教师用力地用木尺敲击盛放鸡蛋的塑料片时，前排的学生会不自觉地用手去接鸡蛋，但是学生能够发现鸡蛋落在了被子里面，并没有随着塑料片的弹出而弹出，学生通过实验亲身感受到惯性的存在和原理，对于惯性知识的学习和掌握很有好处。

三、初中物理入门教学应该紧贴生活实际

篇（9）

对于物理学主要是对自然界存在的自然现象加以深入研究，从而为人们提供服务，详细点说就是物理的存在就是为了解决人们日常遇到的自然规律问题，有助于人们生活的改变．即物理学为人们生活服务，为此初中物理教学有必要实现生活化，使得学生借助自己的生活经验，有助于学生对物理知识的理解，从而实现物理教学高效课堂．此外，初中物理教学生活化，有助于学生的科学研究能力的培养．鉴于此，本文对“如何实现初中物理生活化教学”进行深入探究意义重大．

一、传统观念的转变

1．重视生活．初中物理知识虽来源于生活，但是过于抽象，学生无法将物理学习同生活进行相联系，为此教师需要在初中物理教学时重视生活，充分利用学生的生活经验进行初中物理教学，使得学生能够通过生活初步感知物理学，从而有效提高学生的物理学习兴趣．2．重视学生主体作用．为使初中物理教学实现生活化，就需要注重学生的主体地位，其原因在于学生只有深入教学活动中，才有助于生活化教学活动的开展．

二、物理教学生活化措施

1．物理教学回归生活．物理是一门研究性课程，其主要是对生活一些物理现象进行研究，从而得到结论．为此，在初中物理教学过程汇总，有必要加强学生生活教学，充分利用学生身边的事物，开展物理研究实验，从而有效提升学生的物理学习兴趣．物理课堂教学时间有限，对于课堂实验严重影响了教学进度，物理教师有必要明确这点，就需要加强课外时间的应用，诸如组织开展课外观察活动，课外小实验等．2．教学内容生活化．所谓的教学内容生活化，就是物理教师在教学知识点时，需要尽可能列举实际生活例子，促使学生了解到物理与生活之间的联系，并认识到物理知识的学习的现实意义，有助于学生主观能动性的培养．此外，物理教师在物理教学过程中，列举生活例子，有助于活跃课堂气氛，促使枯燥无味的物理课堂学习变成生活实践探究，有助于学生物理学习兴趣的提升，从而有助于学生物理学习成绩的提高．3．练习题生活化．课后练习主要是为了巩固学生所学课堂知识．为此，物理教师有必要对物理课后练习效果引起足够的重视．但是课后练习往往是学生极为反感的，使得课后练习效果并不是有效．如此一来，教师就需要采取有效措施，促使学生能够高质量完成课后练习．

综上所述，初中物理来源于生活，初中物理教师教学物理时，有必要让物理教学回归生活，不断列举生活例子，有利于学生能够联系生活解决物理问题，同时有助于学生明确物理的实用性，有效培养学生的物理学习主动性，从而有利于学生今后的物理学习．

作者:田军 单位:山东省菏泽市实验中学

参考文献:

篇（10）

根据大量的初中物理教学实践经验，初中生在学习物理方面会受到性别因素的影响。由于初中物理学科本身比较抽象，需要学生有较强的理解能力、分析能力和运算能力。初中男女生在心理和生理方面存在较大的差异，男生的理性思维能力比较强，而女生则偏重于感性思维，因此男女生对物理概念的理解和探究能力呈现出较大的差异。同时，男女生的物理学习方法和学习习惯也不同。尤其有些学生的思维定势比较明显，导致男女生在物理学习方面呈现出了多维度的差异。

一、初中物理学习中的性别差异概述

现阶段，我国初中几乎所有教师都认为在初中物理学习方面男女生存在差异，并且大部分物理教师认为男生的物理成绩更优异，极少数教师认为女生的成绩更优异，只有一小部分教师认为男女生的物理成绩没有差异。可见，由于教师的个人教学经历和性别偏好不同，他们对物理学习方面性别差异的认识还无法达到统一。根据相关调查研究发现，教师普遍认为男女生在物理学习方面存在差异是从初中阶段就开始的。换句话说，初中生在刚开始接触物理学科时，就表现出明显的性别差异。

教师根据自己的物理教学实践和在物理学习方面的感受，经过观察和分析，可以准确判断这种差异。具体来说，教师主要是根据物理学资料、教学实践和自己学习物理的感受等方面做出准确的评判。同时也有很多教师是从学生课堂上回答问题的情况、学生课堂听讲情况和学生的物理成绩等方面总结出男女生在物理学习方面的差异。此外，教师普遍认为男生在物理实践操作能力、物理应用能力、物理学习方法和物理学习兴趣等方面优于女生，而在物理基础知识和基本技能方面女生更占优势。基于男女生性别差异的归因，教师普遍认为在智力方面，男女生]有明显的差异，主要差异是男女生的非智力因素。同时我国独特的文化背景和社会角色认同会影响不同性别学生的物理学习。教师普遍认为男女生学习物理存在差异主要是由想象力、思维能力和创造力等方面的差异造成的，男生在思维能力和创造力方面处于优势地位，而女生在想象力和记忆力方面占优势。此外，教师认为学生对物理学科的兴趣对学习效果会产生较大的影响，男生对物理学习兴趣更浓，而女生在物理学习动机和意志品格方面处于优势。

二、基于性别因素的初中物理教学策略探析

由于性别对学生的物理学习会产生一定的影响，因此教师需要站在性别角度考虑教学策略问题。大部分教师在物理教学活动中不考虑学生的性别因素，也有极少数教师认为物理教学中应该侧重女生。现阶段，初中物理教师在促进不同性别学生的物理学习方面都取得了较大的发展。具体来说，教师对每个学生应该有共同的要求，并且要引导学生树立自信，提升学习兴趣。同时教师要让每个学生都能发挥自己的长处，引导学生及时巩固物理知识，让学生通过学习物理感受到成就感和乐趣。教师在教学过程中，要照顾不同层次的学生，采用因材施教的教学方法，消除学生对物理的恐惧情绪，采用兴趣教学法对学生进行技巧点拨，充分体现物理学科的科学性和应用性，对学生思维的方向性进行强化。教师在课堂上可以忽略学生的性别差异，调动每个学生积极参与课堂互动，让每个学生在课堂上都能有所收获。同时教师可以根据男女生的生理和思维特点开展教学活动，在课堂上可以让男生展示自己物理操作方面的能力，让女生展示自己基础知识记忆方面的能力，增强学生物理学习的信心。此外，教师应该培养女生勤学好问的学习习惯，引导男生将物理基础知识学习扎实，同时教师应该培养学生观察、思考和练习的学习习惯，不仅让学生掌握物理理论知识，更要提升他们应用物理知识的能力。

综上所述，初中物理学科需要学生具备理性思维能力和抽象思维能力。男女生在物理学习方面受到自身思维方式等因素的影响，他们的学习效率和学习效果也呈现出一定的差异，因此教师应该根据男女生的特点有针对性地开展教学活动，从而提高教学质量。文章首先概述初中物理学习中的性别差异，再探析基于性别因素的初中物理教学策略。希望本文的研究能对初中物理教学水平的提高有所帮助。

参考文献：

[1]李岩莉.初中物理学习中的性别因素的研究[J].鞍山师范学院学报，2006（6）.

篇（11）

一、 初中生对物理学科学习的现状

随着我国教育提昌全面发展，初中阶段所要学的科目有所增多，可初中生学习的压力却越来越大，尤其在乡镇中学里出现学生厌学的现象很严重，通常以物理课最为不想学。因此，初中生每一个班级学生在每次月考试中得到的成绩平均分只不过30―40分左右。为什么会这样呢？据笔者亲自进行调查研究，得知每一个班级里大多数学生的在物理课上偏不爱学习，甚至学习了不认真做笔记，不善于归纳总结所学习的经验。所以才导致基础知识学得不蚶喂蹋甚至弄不清最基本的物理量、物理公式结构，就连物理的符号表示意义什么？也弄不清楚，而对于要运用到的物理量公式互换关系来求解问题时就更加不知道了，所以现在的初中生对于物理学科学习的现状表现为不想学物理课，偏科或极度弄不清物理量知识、公式结构互换联系等现象。

二、初中生如何把物理学科基础题全做正确

而作为一名初中生，要想把自己的每一学科学好，把成绩提高，就得有个自己科学合理的学习计划。当然，科学合理的计划学习得取决于现在的初中生是否对一学科基础题全做正确的情况下，就如物理学界家们所说的那样：“给我一只杠杆，我就能把地球翘起来”。的确，这就是你对物理学科杠杆原理知识学得牢固，懂得运用，所以才能完成杠杆的原理作用之大。而初中生如何把物理学科基础题全做正确呢？笔者借其成功的经验在此浅谈几点，希望能帮上一些学习物理学科知识感到困难的学生。

1.必须要弄清弄懂每一章节物理知识的概念、定义、定律以及物理量、符号、单位换算等物理知识。

2.要对教师刚刚教的物理知识点例题反复琢磨，甚至以例题题型重抄一遍或是几篇，在此特意强调，只抄题目，然后在不看书本例题步骤的情况下对该例题进行自己求解，一定要做到一步一步的求解，一边求解一边总结经验，做好笔记，再最后得出的答案拿出来跟书本上的例题进行比较，看看你自己求解的步骤与书本上的例题步骤相同了没？或是答案一样了没？如果不一样出错了的问题在哪里及时找出，及时纠正，对自己所运用到的求解知识点及时反思！如果答案一样了，那是非常的好，但是不要骄傲，好好的留意自己求解的步骤是否与例题复杂与简洁，要求必须做到简便又正确。

3.以同样的方法把课后知识巩固练习题好好的抄下来，自己独立去完成，把课后练习题一步一步工工整整地求出答案，然后拿去给科任的教师求正，但是要认真谦虚地接受老师的讲解，同时可以做到超越老师的正确求解。如果这样觉得麻烦老师，担心占有老师的休息时间外。在此，笔者建议初中生们先买好一本《物理一点通》答案书本，帮助你及时对正，但是不许依赖答案一点通哦。望初中生们自觉地去寻求不止一个正确解题过程的方法哦。

4.要学会做到知识归纳、总结、学会归纳解题经验以及公式互换点关系过程解题。如果每一名初中学生都做这些要求。对每一道最基础的题型都不畏惧了，相信其它题型或是附加题也会不难求解。因为其它题型都是在基础题的基础上加以变化直至升华出来的题型。只要你一点一点地去理清题型知识点了，列出题型的已知条件，设出要求要解的未知知识关系，加以归纳总结正确解题，就得出最简捷的解题经验了。当然，笔者在此只是浅谈了一些最为简单的方法，希望能起到初中学生解题上添砖加瓦。

三、注重归纳总结物理知识点

基于初中学生学习物理课，解物理知识题。就得用心去学，细心去抓，归纳、总结经验，一定做到弄清概念、定义、定律、题意、公式等物理量知识，坚决杜绝好像是这样？可能是这样？也许是这样？等不确定式想法来学习物理课，更不允许以这样的方式来求解物理知识题。所以，笔者认为初中生学习物理课，求解物理题就必须学到知晓物理知识的来龙去脉，会灵活运用。当然，懂得归纳总结经验的来学习，相信这样的初中学生掌握的知识犹如以下的条形归类物理公式一样清晰。

所以这都是基于物理学科最基础的知识归纳和总结，只要学生掌握了最基础的知识，就犹如建房子把地基做得牢固一样，往上再建多高的楼房也不怕倒，知识更是如此了，把每一道最基础的例题和课后练习题都会求解了，相信再难的其它题型也都会被你而攻破。

四、总 结