专题研究意识大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇专题研究意识范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号:F014.2文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)014(C)-0129-01

在贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会和社会主义新农村的过程中,河北省迁安市委、市政府高度重视农村劳动力转移就业工作。经过近三年的努力基本实现广大农村户均一人从事非农产业的就业目标,全市农村劳动力人年均收入显著提高,但和国际劳工组织所倡导的实现人的充分就业、体面就业要求还有一定差距。

一、迁安市农村劳动力转移就业现状

近年来,迁安市狠抓项目建设,加快城市化、工业化步伐,尤其是在中等城市建设的推进过程中,不断加快资源型城市转型和经济结构调整,坚持以发展促就业,以全民创业带动就业,农村劳动力转移就业工作取得长足发展。据统计,截至到2009年底,全市总农户15.8万户,农村劳动年龄总人口34.8万人,从事非农产业19.2万人,有就业愿望需要向非农产业转移的农村富余劳动力2.8万人。

二、迁安市农村劳动力转移就业的特点

一是转移的渠道由单一化向多元化转变。随着国有企业的改制,第三产业的快速发展,农村劳动力转移的渠道已由过去养殖业、乡镇工业和建筑业为主的结构向工、商、建、运、服等多元化方向发展。二是转移的时间由临时性、季节性向固定性、长期性转变,基本上是实现了长期的稳定就业。据调查,目前迁安市从事非农产业农民17.3万人。其中从事长期、固定性工作的人占75%,从事临时性工作占25%。三是转移的地域以市内为主、市外劳务输出对农民吸引力不大。随着中等城市建设步伐加快,迁安市小城镇和民营企业吸纳能力逐渐增强。2003年以来,仅迁安市新建钢铁企业就累计吸纳了农村劳动力近7万人就业。但从市内地域情况看,由于资源、区位地理等多方面的原因,各乡镇之间劳动力转移水平差异较大。四是转移的层次由体力型逐步向知识、技术型转变。以前迁安市农村劳动力转移主要是以外出从事装卸、搬运、挖土方等体力劳动为主。

三、农村劳动力转移就业存在的主要问题

1、农村劳动力就业观念陈旧,择业竞争意识不强。首先,认为只有到大中型国有企业和机关事业单位工作才叫就业,不屑于去商贸流通社会服务业等第三产业就业;其次,农民因循守旧走出去闯市场自主创业不去想也不敢去做。2、农村劳动力文化程度低、专业技能较差。目前我市农村富余劳动力90%以上是初中以下文化程度,大多数没有专业技能,劳动力供给与市场需求难以匹配,限制了向非农产业转移就业。3、劳动力就业前的职业技能培训有待提高。受师资、场地、教学设施及农村劳动力的思想认识等因素的影响,短期内迅速全面提高农村劳动力技能水平还不太现实,技能素质的提高还需要一个渐进过程。4、就业性别歧视问题依然较严重。

四、下一步工作的建议和对策

篇（2）

综介前人的研究成果，结介实际研究对象和研究内容，本研究对于专业认同概念的界定更加倾向于土顶明所作出的定义，即所谓专业认同，是指学习者对所学专业的接受和认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究。表现为学习者结介自身的兴趣、爱好与特长，在诸多专业中将某一专业视为与自我同一的，而将其他专业视为他者，甚至希望自己成为该专业杰出者一样的人的反应。    

对于专业认同，国内外学者在研究内容和方向上存在一些小同。在国外，山于专业选择的灵活性较大，因此学者并小是单纯地研究专业认同，而是将专业认同与职业认同相结介，将认同的概念具化到某一职业领域中。例如，对于教师、医生、律师等职业的认同。在我国的高校中，专业基本上是一贯制的，大多数学生在上学期间几乎小会改变所学专业。一旦学生小了解甚至小喜欢自己所学的专业就会严重影响学习的积极性，导致学习成绩小佳。另外，专业认同感小高也会影响到学生对于未来职业的选择，很多学生就是因为对自己所学专业小认同而被迫在毕业时选择其他方向作为自己的职业，这无形中也是对于教育资源的浪费，同时也造成了广大青年学生时间、精力和经济上的损失。      

就整体而言，我国学者对于专业认同的研究并小丰富。而对于体育院校硕士研究生专业认同领域的研究目前相对缺乏。因此，本研究希望能够通过对体育院校硕士研究生专业认同特点和影响因素的探讨，为提升这一群体专业认同的水平下提供对策研究，同时为高校研究生教育和培养乃至就业工作提供理论依据。

1研究对象与方法

1. 1研究对象    

采用分层整体随机抽样的方式选取了北京体育大学三个年级小同专业的硕士研究生450人进行问卷调查，采用个别调查和集体调查相结介的方式进行调查问卷发放与回收，在进行问卷调查时对样本量较多年级的学生进行个人真实信息采集，以便进行后续追踪研究。

1. 2研究方法    

对于硕士研究生专业认同的研究前人有相关的探讨，本研究在周靖一《硕士研究生专业认同调查问卷》的基础上结介体育院校硕士研究生培养的模式和特点编制了调查问卷。问卷共有四部分，第一部分是专业认知和专业情感问卷  (共20题)，第二部分是专业感受问卷(共13题)，第三部分是职业规划问卷(共21题)，第四部分是人u学变量(共11题)。其中前三部分采用李克特5点计分方式，每一个问题的答案选项依次赋值1-5分。    

专业认知和专业情感问卷共20个条目。题目为五级李克特形式，1表示“完全小符介”，5表示“完全符介”。其内部一致性系数为0. 922，问卷的四个因素共解释总方差的61. 67%，具有良好的信效度。专业感受问卷共13个条目，题目为五级李克特形式，1表示“完全小符介”,5表示“完全符介”。其内部一致性系数为0. 879，问卷的三个因素共解释总方差的65. 16%，具有良好的信效度。职业规划问卷共21个条目，题目为五级李克特形式，1表示“完全小符介",5表示“完全符介”。其内部一致性系数为0. 927，问卷的三个因素共解释总方差的68. 34%，具有良好的信效度。

1. 3统计与分析    

采用EP工DATA进行数据录入，采用SPSS19. 0进行描述性分析和单因素方差分析，以PGO. 05表示显著性差异，PG0. O1表示非常显著性差异。

2研究结果

2. 1问卷回收率及样本量情况    

450份问卷中有效问卷为407份，有效回收率90. 44%,其中男生191份，女生216份，研一233份，研二102份研三72份，因各年级招生人数小同及受到高年级学生外出实习和找工作等因素影响，研二、研三学生样本量少于研一。

2. 2体育院校硕士研究生专业认同整体状况    

如表2所示，专业认知和情感问卷最低得分为33分，最高得分为100分，这一问卷整体样本的标准化平均分为3. 74分，高于中间分值3分，表明体育院校硕士研究生整体的专业认知和专业情感程度较好。而在三个问卷中，生涯规划的标准化平均分值相对于其他两个问卷略低，但是也高于中间分值。这说明体育院校硕士研究生专业认同的整体状况中等偏上。

2. 3体育院校硕士研究生专业认同在小同因素影响下的差异  

如表3所示，体育院校硕士研究生专业认同在性别、年级、工作经历、自评所学专业冷热程度等因素上具有显著性差异，而在专业选择方式和家庭来源因素上并没有体现出显著性差异。具体表现为:<1)在性别因素上，三个问卷均表现出了显著性差异且男生在三个问卷上的得分均值均高于女生;<2)在三个问卷上均表现出了三年级分值最低，一年级分值最高的特征;<3)有工作经历的学生的专业认同整体水平高于没有工作经历的学生;<4)认为自己所学专业为热门的学生的专业认同感明显高于认为是冷门的学生;<5)小同的专业选择方式和家庭所在地对于专业认同的影响没有体现出显著性差异;<6)体育院校专业类型包括学科类(体育理论类专业，如运动人体科学、体育新闻等)和术科类(运动技术动作类专业，如运动训练和民族传统体育等)两大类，两个专业类型在专业认知和专业情感、生涯规划问卷上没有表现出显著性差异，对于专业感受问卷表现出了一定的差异性;<7)在是否跨专业考研因素上，只有生涯规划问卷表现出了显著性差异且跨专业考研的学生的分值高于非跨专业考研的学生，这体现出了跨专业考研的学生对于未来发展规划的意识和水平相对较高。

3讨论与分析

3. 1体育院校硕士研究生专业认同的整体程度较高，调查问卷中所涉及到的三个问卷在满分为5分的评价体系中，其标准化平均分都高于3. 5分。在三个问卷中生涯规划问卷的得分相对较低，这主要与体育院校研究生培养体系中缺乏职业生涯规划教育和学生主动进行生涯规划的意识小强有关。

3. 2体育院校硕士研究生中男生的专业认同度要高于女生。这可能与当前就业形势有自接关系，山于婚育等客观现实问题的存在，用人单位在招聘时对于男生更为青睐，女生在求职过程中的难度要明显高于男生，这就导致了女生对所学专业的社会竞争力缺乏信心，专业认同度下降。

3. 3学生的专业认同程度随年级的升高呈负相关，即年级越高其专业认同度越低。这与秦攀博、傅蕾引等人的研究结果一致。随着年级的增长，毕业就业等压力伴随而来，而所学专业与就业竞争力之间关系的小匹配会导致学生的专业认同感下降。

3. 4相比一自在学校读书的学生，有一定工作经历再次回到校园的学生的专业认同程度要更高。这主要有两方而原因:首先，有过工作经历再回到校园读书的学生在选择就读专业时会更贴近自身的实际情况;第二，这部分学生在回到校园后会更加珍惜学习机会，更加专注于所学专业。

3. 5在前人对于综介类院校硕士研究生和本科学生专业认同的研究中，专业选择方式、家庭所在地这两个因素都对专业认同度有明显影响。然而它们对体育院校硕士研究生专业认同度并没有明显影响，这可能是山于体育院校专业特点与普通院校有所区别所致，同时与研究过程中采用的问卷和研究对象小同等因素有关。

3. 6从跨专业(即本科专业与研究生专业小同)考研学生和非跨专业考研学生的对比来看，他们在专业认知与专业情感、专业感受两个问卷并没有显著性差异。而在生涯规划问卷上跨专业考研的学生要优于非跨专业考研的学生，这可能是山于跨专业考研的学生在本科阶段就对自己的发展方向有了一定的思考，因此在报考研究生时选择了自己更感兴趣的专业。

4结论与建议

4. 1结论    

体育院校硕士研究生专业认同的整体程度较高，男生的专业认同度要高于女生;学生的专业认同程度呈现年级越高其专业认同度越低的特点;有工作经历的学生的专业认同程度要更高;专业选择方式、家庭所在地等因素对于体育院校硕士研究生专业认同度并没有明显影响;小同专业类型对于学生的专业感受有一定影响，但是对于专业认知和专业情感以及生涯规划影响小明显;跨专业考研的学生生涯规划意识更强，相关知识储备更丰富;学生对于自己所学专业冷热门的评价自接影响专业认同度的高低。

4. 2建议      

<1)优化体育院校研究生专业设置，专业设置应当与社会整体发展和我国体育事业的发展相结介，对小符介社会发展需要和无法促进体育事业发展的专业作出相应调整。打破招生人数和比例一经确定就多年小变的模式，根据社会对专业人才的需要灵活调整招生比例，增加需求旺盛专业的招生比例，减少需求萎缩专业的招生人数。从而适应社会需要，减轻后续就业压力。     

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）29-0128-02

1 专题教学研究概述

专题教学（Project-Based Learning）简称PBL，也被翻译为“基于项目的学习”、“专题导向的教学”、“以专题为基础的教学”或“基于主题的学习”。纵观国内外关于专题教学的研究文献，专题教学的主要理念是以建构主义、认知主义、多元智能理论等为理论基础，在教学过程中为学生创造一种真实的教学情景，配合生活或学习中遇到的实际问题，以主题为主要形式，以主动建构为活动主线，促进学生多元智能发展。主题也称为问题或者专题，内容覆盖多学科领域，让学生在探究过程中，综合运用多学科知识，多种学习和研究技能，培养解决问题、生产或创造某种产品所需要的实际能力。ISTE（International Society For Technology In Education，国际教育技术协会）的Dave Moursund从专题教学的构成要素角度将专题教学定义为在真实的学习环境中，教师帮助学生通过合作学习、创作探究完成开放性任务的过程，学生对任务具有一定程度的选择权，任务内容跨学科设计，任务的完成具有一定的时间跨度。学生是主体，以团队的形式围绕主题，利用信息进行探究式学习，教师作为设计者、指导者和促进者，为学生提供资源和建议。

专题教学形式的特点主要体现在以下五个方面：1）在教学过程中，学习者是主体，主要以小组合作或协作的形式完成学习任务；2）强调真实情景，以本学科教科书或大纲要求为指导，主题设计跨学科领域；3）注重培养学生的实际问题解决能力和创新应用能力；4）专题探究有一定的时间跨度，并非在单一学时内完成；5）专题成果是一系列和专题相关的个人作品或者小组作品。通过对相关文献的研究与总结，专题教学设计按照授课方式和组织形式主要分为三种类型：一种是在课堂教学中实施专题教学；一种是以课堂教学为主，网络专题教学为辅的教学模式；第三种是完全基于网络环境的专题教学模式。

2 专题教学模式现状分析

国外关于专题教学的研究起步较早，很多高等院校、研究机构和中小学校联合起来一起开展专题教学的研究，并建立了大量的专题学习网站。在基于课堂的专题教学模式中，国外比较重视学生的实际动手操作能力和创新应用能力，强调在课堂教学中以学生为中心教师为主导的教学模式，在进行某一专题的教学时，教师设计一系列与专题相关的活动，让学生主动参与进来，活动的内容和形式能激发学生的积极性，并可以通过活动的参与帮助学生思考问题，培养学生的各种技能。

国内对于专题教学的研究起初大多应用于本科生教育和研究生教育，后来被广泛应用于中小学。中小学开展专题教学开始是在文科性质的学科教学中，大多集中于课堂进行，比如语文专题教学，课堂上以专题的形式，学生之间进行研究性学习。随着研究的深入，专题教学被普遍用来实现学科课程与信息技术课程之间的整合，取得了一定的教学效果。通过对期刊网上搜到的相关文献分析，我国对于专题教学或者专题学习的研究和实践大多集中在专题学习网站的建设、利用和评价上。

江苏省大多部分高职高专院校，为大学一年级的学生开设了计算机基础课，即大学生计算机信息技术课程，虽然各个学校安排的课时数各不一样，但是课程结束后大都要求学生参加江苏省的计算机等级考试或者国家的计算机等级考试。各个学校关于计算机基础课的教学方式基本上停留在传统的教学模式，以应试教育为主。通过期刊网查询，很多大学老师或者学者专家对大学计算机信息技术的教学模式或教学方法提出了自己的见解，教学手段的改进如多媒体教室、网络远程教学、自建教学平台等；教学方法的改进如任务驱动教学、探究式教学（研究性学习）、以问题为中心的教学、分层教学法、启发式教学、情景教学等；教学内容的改进如更新知识内容体系、针对本校学生自编教材、增加第二课堂、改革课程内容体系等，教学模式的创新如1+x+y的模式、学科专业知识与计算机知识整合的模式等。

近年来，高职院校的课堂教学中大量引用了专题教学模式，比如苏州工艺美术职业技术学院的几个院系的专业教学就是采用了专题教学法，专题教学内容涉及多个学科，有多个学科老师共同组成一个专题研究小组，学生在专题活动中学习一系列和专题相关的各种知识和技能。这种专题教学的方式可以让学生穿插于不同学科之间，认识并掌握各学科的特性与共性，并对各学科知识点进行系统的整合，最终达到融会贯通，举一反三。

3 艺术类高职生计算机基础课专题教学模式的策略分析

结合艺术类高职生的培养目标和学习特征，重点从以下几个方面进行专题教学模式的策略分析。

1） 针对大纲要求和社会需求，对大学计算机信息技术课程的内容以专题的形式进行分类

大学计算机信息技术的教学目标不能偏离大纲要求，但是也不能僵化和牵制于大纲内容，社会不断进步，信息技术知识更是层出不穷，学习的目的之一是为了更好地服务于社会，应用于社会。所以要对大学计算机信息技术的内容结合大纲要求和社会需求进行专题的分类。不同类型的学习者，由于认知风格、学习环境、个人背景等有所不同，学习内容和要求也不完全相同，比如理工科学生的计算机应用能力普遍比文科性质的学生强，计算机专业的学生大都比非计算机专业的学生强，而艺术类高职生作为一个特殊的学习群体既不同于理工科学生，又不同于文科专业的学生，这就需要针对艺术类高职生的特点和要求，对专题内容进行筛选和定位。

2） 结合艺术专业，确定专题内容的广度与深度

梅瑞尔（Merill）在美国权威教育技术杂志上发表文章提出以下五种教学基本原则，学习才是有效的：学习者参与真实问题的解决；学习者原有知识与新知识有联系，且受到激活；知识是以展示的方式呈献给学习者；学习者运用新知识和技能解决问题；学习者将所学知识和技能整合（迁移）到现实生活。毕竟计算机信息技术只是大学课程里的基础课，而且学时很少，调查发现，大学生普遍不怎么重视公共基础课的教学，迟到早退、逃课现象比较严重，大部分时间用来学习专业课程，计算机作为一种应用技能，本来就是为生活和学习提供辅助，专题内容的范围可以涉猎于多门专业学科，至于内容的深度，可以根据所要掌握的计算机技能适当拓宽。与专业结合，解决现实生活与学习中遇到的实际问题，学习态度更加积极，学习效果更加实用。

3） 课堂教学为主，网络专题教学为辅

专题教学的设计过程是否具有可行性，首先要看本课程的学时是否足够；其次要看教学资源和配备设施的状况。笔者所在学校的课程设置，由于学时较少，机房资源有限，故采用课堂教学为主、网络专题教学为辅的形式。教师需要把课堂教学中的专题教学设计过程、每个专题需要的课时分配以及怎样更好地利用网络技术进行专题教学的研究性学习等，都需要重点分析和研究。

4） 基于校园网，以专题的形式整合网络学习资源，建立专题学习导航与评价网站

专题教学的结果是一系列与专题相关的个人作品或者作品集，有效的反馈或者评价可以更好地让学习者认识到自己的不足，提高有效学习的程度。以专题教学目标为依据，建立每个专题的评价指标。专题目标、内容、形式和评价依据放在校园网的专题学习网站上，以专题为类型，以作品内容为依据，把与专题相关的网络学习资源进行整合，形成专题学习导航。基于校园网的专题学习导航和评价网站，方便学生查到信息，对于学生的学习结果也是一个很好的总结与交流。

5） 在专题教学的过程中，借助于学习技术工具，培养学生的信息素养能力和学习能力

专题教学的重要内容之一主要是基于专题的研究性学习，其终极目标是培养大学生的信息素养能力和学习能力。信息素养和学习能力是大学生全面发展的必备品质，也是信息社会每个成员必备的生存能力，是创新能力与终身学习的基础。信息素养的培养能促进学习能力的提高，而学习能力将直接影响到个人专业学习的效果和今后的发展。

4 总结

计算机信息技术课程几乎是每个高职高专学校都要开设的公共基础课，这门课程在高校中普遍不受重视，而且应试教育意识比较严重，课程教学方法传统老套，教学效果不尽如人意，虽然能通过计算机等级考试的大有人在，但是通过考试未必就能达到这门课程的教学目标和所要掌握的操作技能。传统的教学方式不但没有提高教学质量，达到教学目标，反而形成一种恶性循环：学生越不喜欢该课程，教学效果就越不好；教学效果不好，学生就越觉得这门课程没有学习的必要。专题教学模式，可以有效地改变这种情况，真正做到“以学生为主体”，在“做中学”，调动学生的积极性，促进学生的有效学习。

参考文献：

[1] 谢幼如.网络环境的专题教学设计[J].电化教育研究，2004（5）.

[2] 谢幼如，余红，尹睿.基于专题网站的开发性学习模式的行动研究[J]，电话教育研究，2004（11）.

[3] 柯清超，马秀芳.基于学习对象的专题学习资源设计[J].中国电化教育，2004（8）.

[4] 姚军.高等师范院校计算机基础课教学改革研究[J]，电化教育研究，2007（11）.

[5] 刘荷花.大学生计算机基础课教学改革与研究[J].太原大学学报，2008（6）.

[6] 唐朝霞.大学计算机信息技术教学方法研究与探索[J]，黑龙江教育学院学报，2010（5）.

[7] 葛茂松，富春岩.非计算机专业计算机基础课的教学改革[J]，甘肃联合大学学报，2005（4）.

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1.理实一体化教学模式特点及意义

理实一体化（理论与实践一体化）是近些年在高等院校教学中进行探索、创新、推广的一种教学模式，它强调立足于以学生为主体，发挥教师主导作用，大胆突破理论与实践的界限，关注探索学习的过程，融教、学、做于一体，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学，从而不断提高教学职业技能。

理实一体化教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。它绝不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合，将理论教学与实训教学融为一体，使理论与实践更好的衔接，实现了教师一体化，教材一体化，教室一体化。

土木工程学科传统的教学体系由基本教材、配套讲义、多媒体资料组成。配套讲义包括新技术、新材料、新设备、新规范。多媒体资料包括工程案例、授课视频、动画资料、模拟试卷等。实践课程为课程设计，课程设计是在理论课程后进行的实践课程，在时间上是先理论后实践。理论教学与实践教学内容、地点、教师相分离，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高，不能突出应用型人才培养目标。

本课题的理实一体化是要做到①理论教学体系和实践教学体系融为一体。②教学情境和教学手段融为一体。做到空间和时间上的理论与实践并行。

在大土木工程中，建筑给水排水工程是工业民用建筑中不可分割的有机体， 是建筑设备工程的重要组成部分。给排水、暖通、电气构成建筑设备，建筑设备与建筑学，结构专业组成建筑整体，如图1所示。在给水排水工程专业内部，建筑给水排水工程与给水工程、排水工程构成给水排水工程与科学专业的三大专业主干课程，是毕业设计和生产实习的重要组成部分;直接为建筑给水排水方向的学生就业提供理论支持和技能支撑。

图1 建筑组成图

本项目将立足于以建筑给水排水工程为例，创建理实一体化教学模式，提高学生的工程实践能力培养。将这种模式应用到土木类其他专业课程的教学当中。

2.理实一体化教学模式的实践探讨

建筑给水排水工程是给水排水科学与工程专业的重要组成部分，是一门应用型专业课程，以培养具有工程实践能力的建筑给水排水工程技术人才为目标。通过课程教学和课程设计等教学环节的学习，使学生对国内建筑给水排水工程体系的基本组成、发展和应用状况获得全面系统的了解，获得初步的工程实践技能，为成为适应建筑给水排水工程市场需求的应用型人才打下基础。该课程教学内容包括：给水系统，排水系统，消防系统，雨水系统，热水系统，小区及特殊建筑等几大系统。每个系统自成一章，所有章节可分为三大步骤：管网布置、水量计算、水力计算。如图2 所示。

图2 教学步骤

在这三大步骤中，水力计算属于前续课程《流体力学》、《给水管网》、《排水管网》理论知识的演变，学生可以较快地实现该知识点的迁移。水量计算和管网布置属于全新的内容，属于工程实践，涉及规范最多。如何将规范融入到教学中，提高学生的工程设计能力，是实践的主体。本课题的解决思路是：弱化理论，加强实践。在管网布置上加大教学力度。

若在教学过程中有效实施“理实一体化”教学模式，必须要研究和落实好以下几个关键环节：

① 理论教学真题化，实景化;本课程所有章节选择同一实际工程案例，从卫生间洁具布置，到生活给水排水系统，雨水系统，消火栓系统布置，从一个卫生间拓展到一层楼再至整个楼层，逐步提高整个建筑的认知。增强学生对知识点熟悉的连贯性，有利于学生对工程整体的掌握，案例要选择得当，小而精，比如：某市11层商住楼，具有公共建筑和住宅的功能，可以包含本课程的主要知识点。在课下布置作业中，以学生的宿舍楼为主，贴近学生的生活，便于观察。同时在教学中可以利用专业软件，天正，理正，REVIT软件进行现场模拟，比如：卫生间中给水排水管道的连接，以及相应的三维管道系统。尤其是REVIT软件中的相机以及漫游功能可以达到身临其境的效果，达到让现场走进课堂的效果，如图3所示。进一步拓展学生软件应用能力如三维透视图的绘制等，进一步开拓学生创新能力。

图3 三维管道系统

②课堂实践多样化;在教学的过程中穿插实践环节，达到讲授、听课与操作等教学形式一体化实施。具体实践环节如下：随堂见习、课外实践、实践操作。

随堂见习：在课堂教学中利用课间时间让学生去观察本教学楼内的卫生间里洁具布置，以及生活给水排水系统，消火栓系统，随后在课堂上分析管道的布置方案，结合最新规范，讲解现在的布置变化，以及规范的变化原因。还可以利用课后时间，观察教学楼外部的室外消火栓，水泵接合器，判断给水管路的接入点。该种教学方式大大加深了学生对理论知识的了解，以及对施工图绘制的掌握。

课外实践：给排水所用的管材与设备，管件种类繁多，学生根据图纸作业，列出工程材料设备表，利用课余时间到建材市场或网上咨询各种设备（水箱、水泵）、管材及附件（金属管材、非金属管材）的种类、价格，提交一份安装造价分析报告。

实践操作：建立一实验室，一卫生间内布置了洗脸盆，浴盆，小便器，大便器（蹲便、坐便），让学生进行洁具的安装，管件、附件的连接，培养学生的空间感和尺寸感。让学生了解不同管材的连接方式。

通过以上几种实践方式让课堂走入现场。理论教学与实践操作训练穿行，增强了直观体验，激发了学习兴趣，实现了理论与实践的紧密联系，达到了提高教学质量和效果的目的，提高学生的实践能力。

表1 教学与实践安排表

整个教学过程中，如表1所示，理论教学和课堂实践让学生掌握了理论，设计，施工，造价等方面的知识，切实提高了学生的综合能力。

③构建理实一体化教学模式;在“理实一体化”教学中实现学生对本课程知识的掌握，以及对相关专业建筑学，结构工程，暖通空调和建筑电气知识的了解。在授课中加强专业之间的联系，全方位做到理中有实，实中有理，理实一体。可以将该种模式逐步应用到本专业课程《给水工程》、《排水工程》以及土木工程专业《建筑设备》等课程，《建筑设备》中的暖通和电气内容可采用同样的教学方法。比如：在电气教学内容中，布置教室的照明线路，以及整个教学楼的配电线路。

3.效果总结

该“理实一体化”教学模式，得到教师和学生的一致认可，教学效果具体体现在：

（1）调动了学生积极性，激发了学生的学习兴趣，通过资料的查阅和实践的设计，提高了学生的综合思考能力。

（2）通过对校园建筑中给水排水工程的观察和设计，加强了学生的实践能力。

（3）加强了专业相关知识的学习，拓展了教学内容，进一步提高了学生的专业配合能力。

我们在实施的过程中也发现一些不足之处：一、这种教学方法的应用有一定范围，主要适用实践操作性较强的课程内容。二、教学组织难度大。对于小课堂30个左右学生比较好控制，对于大课堂难以实施3.实训室设备不能满足要求。

因此在以后的教学中，我们要用积极的心态面对这个教学改革，在工作中不断的探索研究更科学合理的方法，提高教学质量和办学特色，将理实一体化教学模式进行到底。

参考文献

[1] 张德秀.“理实一体化”教学模式的研究与实践[J].文化教育市场，2012（5）：113-115.

[2] 范建波.理实一体化教学视角下的教师能力系统浅析[J].中国职业技术教育，2013（12）：93-95.

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随着现代经济的持续发展，金融业的支持与引导作用日益凸显。金融业的发展离不开高素质金融人才的培养。目前，金融业人才的需求呈现多层次、多类型、多规格的态势。金融业不仅需要具备丰富理论知识的高等专业人才，更需要具备实践技能的广大应用型人才。因此，金融专业高等职业教育必须认清自己的比较优势和劣势，构建科学的一体化实践教学体系，更好地突出实践教学环节，以社会需求为导向，工学融通——厚基础、重实践，更好地适应高职教育定位的需求。

一、一体化实践教学的内涵

所谓一体化实践教学，就是以工作实际需求为导向，将实践教学环节与具体岗位工作作为一个整体来考虑达到工学融通，并且将实践教学与理论教学融会贯通，使二者紧密配合，共同实现对学生整体培养的目标。

金融专业的一体化实践教学，即结合金融专业的特点，将实践教学作为一个系统看待，在不同层次、不同类别的课程中都积极推行实践教学，并保持相互的衔接关联性，统筹安排，将各课程、各环节的实践作为大系统中的子系统综合考虑。

二、金融专业一体化实践教学的必要性

（一）一体化实践教学是金融专业性质的必然要求

金融学专业本身是理论性和应用型都很强的一门应用经济学学科，金融专业比其他社会学科具有更强的社会实践性，因而金融专业的学生应具备较强的金融实践运作技能以满足金融实际工作的需求。金融一体化实践教学，尤其是校内金融模拟实训室的运用，通过模拟具体的实际业务，引导学生进行主动实践，真正掌握金融专业各学科的知识。

（二）一体化实践教学是解决现代金融行业就业供需矛盾的最佳途径

现代金融业的飞速发展日益呈现全球化、自由化与信息化的特征，这些特征对现代金融专业的实践教学提出了更高的要求。顺应金融发展与信息技术紧密结合的大趋势是职业教育发展的必由之路。目前从江浙沪的就业形势来看，每年对金融专业人才都有大量的需求。然而，从用人单位的使用情况来看，金融专业的学生却未能达到用人单位的预期。究其原因就是在校学习内容与实际工作岗位要求的脱节，而实践教学则是解决供需矛盾的最佳途径。通过金融专业一体化实践教学，可以有效加强学生的专业技能，真正做到理论实际的有机结合，使学生所学金融知识和岗位需求尽可能衔接一致。

（三）一体化实践教学是健全现代职业教育体系的必备元素

在十报告中，大篇幅讲到了教育现状，并专门提出要健全现代职业教育体系。职业教育培养的不仅是拥有精湛技能的人才，而且是综合素质高的技能人才，因为职业教育归根到底是就业教育。一体化实践教学体系的构建旨在培养综合素质高的技能人才，是健全现代职业教育体系的必备元素。

三、金融专业一体化实践教学体系构建的基本思路

金融专业一体化实践教学要求将岗位需求贯穿教学的始终，促使学生充分利用学生课堂、课外时间提高自身的实践技能与职业素养。

（一）课堂教学理论与实践紧密结合

1.模拟岗位教学与理论知识学习的有机结合

利用金融与证券模拟实训室提供给学生真实的工作环境，提供学生仿真的凭证与相关设备。在相关理论教学进行的同时以真实的业务为基础模拟具体的业务情节，要求学生完成整个流程并对学生业务表现给予考核。

2.技能训练与理论教学同步

实践离不开技能，就金融专业学生而言，点钞、文字与数字录入是工作必备的基本技能。在理论教学的同时开设技能课，并将技能证书作为毕业的必备条件之一。在技能大赛的东风下，我院将技能训练常规化，取得了可喜效果。

3.案例引导

课堂教学采用典型案例引起学生共鸣。案例选取应遵循时效性、真实性原则。所选案例不仅随金融行业具体讲述领域的变化而不同，而且与课程内容紧密结合，可适时结合时事焦点、热点。案例教学过程中鼓励学生手脑并用，针对具体案例思考、分析、讨论。

4.项目实训

专业核心课程教学围绕真实项目开展，结合具体岗位需求进行理论实际一体化教学。根据课程各个项目的特点及岗位要求，教师可以以任务驱动实施项目模块化教学，将学生分为若干项目小组，并指定一名学生作为项目组负责人，管理项目小组并组织实施分工。教师根据教学内容确定各个阶段的学习项目，由各项目小组在实训室将各个项目完成，如外汇交易、银行柜员综合业务等。实训过程中教师同时组织学生交流研讨，使学生既动脑、动手，又提高了综合技能。

（二）课外实践教学成果的巩固

学生职业能力的快速成长仅仅依靠课堂的45分钟是不够的，必须通过各类培训、考证、自主实践及学科竞赛等活动加以巩固。

1.职业资格证书培训

在课外有组织地对学生进行银行从业资格、证券从业资格及会计从业资格的培训，将课堂专业教学内容与资格证书培训紧密衔接。

2.技能证书与外语、计算机证书并重

学校将技能证书如文字录入五笔证书、小键盘证书、珠算证书作为毕业的必备条件。评奖、评优过程中对技能证书给予外语、计算机证书同等权重考虑，促使学生对技能证书重视。

3.各类竞赛与课堂教学紧密衔接

技能大赛、金融礼仪大赛及相关专业知识竞赛的开展丰富学生的课余生活，同时将课上学习的成果最大化应用，形成学生相互激励、促进，力争上游的良好局面。

（三）全面提高学生职业能力的综合实训

1.社会实践活动

学生利用假期及课余时间开展多种形式的社会实践活动，并撰写专题报告。实践活动可由学生自由分组进行，针对课堂学习内容进行拓展，自主完成。每组成员进行合理分工，除每人写出实践报告外，以组为单位。在整理、汇总和分析的基础上写出每组的实践报告。以每组实训报告为题，组成员可轮流推荐发言人在课堂进行交流。社会实践是学生深入了解社会并获取信息的有效途径，是对学生理论联系实际能力的训练，促进学生观察、分析、表达、分析、交际、合作及理解现实问题能力的提高。

2.工学结合、校企合作与顶岗实习

学校加强同金融机构的联系与合作，邀请金融机构共同参与制定金融专业人才的培养目标、共同完善课程体系与教学内容，以满足为金融机构培养后备人才的需要；通过校企合作，与金融相关企业如银行、证券公司、融资担保公司、证券公司等金融机构共建一批教学实习基地，为学生校外顶岗实习提供良好的资源平台；为高年级同学提供银行等相关岗位进行顶岗实习，协助单位工作人员或独立进行工作，在此过程中对学生在校实训掌握的技能进行实际演练，为学生毕业后顺利胜任相关工作打下良好的基础；通过聘请金融机构管理人员与金融专业优秀毕业生来院做讲座，使学生开阔视野、活跃思维，提高理论学习的深度与广度，加深对工作岗位需求的理解。

3.毕业设计

学生可以根据自己的就业意向，选择毕业设计的方向，如商业银行方向、证券投资方向等。学生利用学过的知识设计一套解决问题的方案，提高对相关知识的综合应用能力。学生在选题、搜集资料、确定研究思路及动手操作工程中，也提高了对相关知识的检索和自学能力。整个毕业设计过程是学院对学生在整个在校学习期间培养效果的全面检验。

四、结语

金融专业一体化实践教学贯穿学生在校学习，不仅包括学生课堂学习、实训，而且涵盖课外考证、竞赛，直至学生毕业设计、论文及实习。同时一体化实践教学也需要学院、教师、教学设施的集中全力配合。相信金融专业一体化教学的实施可以大幅提高高职同学在校学习的效率，更好地为金融经济服务。

参考文献：

[1]王玲.以培养应用型人才为核心的金融高等教育教学改革研究——江南大学金融实践教学改革探索[J].教育经济，2011（5）.

[2]于晶波.独立学院金融专业实践教学的定位思考[J].中国科教创新导刊，2012（7）.

[3]付丽红.高职金融类专业实践教学体系构建研究[J].贵州商业高等专科学校学报，2010（4）.

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一体化教学模式的提出是社会的需要，也是学校教育改革的必经之路。它可以利用多媒体教学很好地激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性，这是其优势所在。但一体化教学毕竟是一种新的教学模式，还不是很完善，在应用过程中也会出现各种问题。

二、焊工专业一体化教学过程中面临的问题1教材老旧，不适应新的教学模式

焊工的传统培训过程中，也有理论知识学习部分，但理论教育和实习操作是分开的，教材也是分开编制的。一体化教学模式开设的时间较晚，很难找到与之相匹配的教材，只能选用一些老旧的教材，期望弥补教材上的不足。但这些教材中，很多知识点是重复的，在一定程度上属于资源浪费，而且在讲授过程中很难由一人完成，容易造成知识上的脱节，达不到一体化教学的目标。

2教师专业技能不过硬，无法适应一体化教学模式

一体化教学模式完全打乱了原来的教学方法，一些理论知识掌握牢靠的讲师对操作技能的掌握不够或者操作技能熟练的技师在理论知识的掌握上又比较薄弱。有的学校配备的双教师，即每个专业配备专门的理论传授讲师和实习技能培训技师，但由于长期以来教师之间根本没有教学上的联系，在新模式下也就很难较好地配合。

三、如何改进焊工专业一体化教学模式1编写适应一体化教学模式的教材

为了更好地实现焊工专业一体化教学的改革，可以依据传统的教材，将各个模块的知识重新整合，注重理论知识和操作技能的完美结合，编写出新的教材。新教材的教学安排中可以分不同的实习环节，在每个实习环节中对所接触到的具体焊接方法进行相关的理论讲解，实现理论和操作的同步教学。

2增强对教师的培训以及教师之间的良好配合

面对新的教学模式，可以加强对教师的专业技能培训，以使所有教师都能做到焊接操作熟练、理论掌握牢靠。原来进行理论知识传授的讲师可加强对其焊接操作的培训，原来操作熟练的技师可加强其对理论知识的系统掌握，在焊工一体化教学过程中，教师只有同时掌握了理论知识和相关的焊接手法才能对学生进行正确的指引。与此同时，可加强理论传授教师和技能培训教师之间的交流，使他们能根据相互之间的不足作出改进，提高一体化教学的教育质量。

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艺术类专业教学具有很强直观性，教师的“教”和学生的“学”一般离不开具体形象，就是记忆、创作和想象练习也是建立在对现实生活深入观察的基础上的。学生主要的信息是通过视觉获得的，大多数教学内容都是直观形象的，如美术教学中的静物写生、模特写生、作品创作；设计教学中的包装设计、广告招贴、室内设计、建筑规划；音乐教学中的话剧、小品、舞蹈等。教师的教学资料大多是数字的图形和数字格式的声音（音乐），即使有纸媒体的图形或文字，现在通过数码拍摄或扫描，也很容易得到电子文件。学生最后完成的作业、作品主要都是通过视觉的形式进行传达的。还有，艺术类专业的作业或作品的评议不是非黑即白的，所以对于同一件作品不同的老师可能提出不同的意见，这样多对一的讲评对艺术类专业教学就很有价值了。

一、网络集体教学具体架构和模式

1.网络集体教学所需的软、硬件条件

首先要配置高容量的网络服务器或租用服务器，还需建立一个动态网站，网站要具备网上教学管理、资料上传、实时课堂等功能。具体来说要建立师生远程即时的交互式交流、展示、评议、评分平台，即“在线课堂”，其中包含有学生课内设计作品和课外项目的网络展评与修改，学生绘画作品与作业的网络展评与修改，学生音乐和舞蹈等表演作品的网络展评，美术、设计、音乐教学区以及评分系统。为辅助“在线课堂”而建立虚拟美术馆和虚拟音乐厅，即图片、音频、视频网络展示。

2.师生远程交流、评议平台和虚拟美术馆、虚拟音乐厅

师生远程即时的交互式交流、展示、评议、评分平台，也就是“在线课堂”。“在线课堂”具有师生注册、后台管理、实时课堂、建立课程专题、上传下载、远程交流、集体评分等功能。需设有绘画作品展评、设计作品展评、表演作品展评、其他艺术作品、美术类教学区、设计类教学区、音乐类教学区等模块。在各个相应模块中教师可以上传大量的教学资料以供参考和下载，学生可以展示自己的作品或制作过程中的作业来进行讨论，老师和学生可以在主题里自由评议和交流。学生也可以提出学习过程中所遇到的问题，相关老师进行一一作答。老师还可以上传教学录像视频，供学生自主学习。

为配合网络教学，需建立虚拟美术馆和虚拟音乐厅，即图片、音频、视频网络展示。虚拟美术馆内分三个区：国外名画馆、中国名画馆、学院师生作品馆。虚拟音乐厅也分三个区：国外名曲厅、中国名曲厅、其它表演艺术厅。这样可以形成网上的“卢浮宫”和“悉尼歌剧院”，可以进行网络展览和网络音乐会，为教学提供大量实时参考资料。

二、网络集体教学是一种多对一的新型教学模式

网络集体教学主要运用了数字技术、视频手段、即时交互式交流来进行教与学。充分利用网络的即时性、直观性、多媒体丰富性、浏览时间随意性等优点来辅助教学，这很大程度上改变了传统的教与学、创作与展示之间的关系。老师和学生能够随时进行丰富生动的作业、作品展示和无时间、空间限制地进行师生交流、同学交流，学生也可以在没有教师干预下的自主性地学习。这种教学模式不仅能够丰富教学资源、提高教学效率，还能利用现代的多媒体技术达到多对一的集体教学效果。

教师可以利用“在线课堂”进行教学管理、学生管理和成绩管理。教师将课程课件上传到“在线课堂”，将图片、文字、视频等教学资料上传到“在线课堂”，学生可以及时的浏览和下载，并根据课件及教学资料进行自习和巩固。学生将作业、作品、项目在虚拟空间中展示出来，课程主讲教师可以对其进行评议、指导，指出其优、缺点并提出改进办法，其他相关专业的所有教师都可以对该作业或作品进行评议和指导，而且也可以根据常规的评分标准打一个分数，为主讲教师提供一个参考。学生也可以提出自己不同的意见和老师进行交流，并将修改后的作品再展示出来进行对比、探讨。同学之间还可以相互学习、帮助、指正。同学们还能进行轻松有趣的跨专业学习和研究，从而达到一专多能。这样一个学生的学习可以同时接受多个老师的指导，还可以接受不同年级、甚至不同专业方向的同学的建议和帮助。

三、网络集体教学具有重要的学术价值和实践意义

1.丰富的艺术资源收藏与展览

配合网络集体教学而建立的网上美术馆和音乐厅，形成了一个长期开放、参观方便、高效传播的展览厅、视听厅。它具备了现实生活中的展览厅、视听厅的大多数功用。教师教学需要的许多教学资料可以不再用移动硬盘考来考去，不再担心可怕的病毒，只需直接在美术馆或音乐厅里点击打开。学生也可以随时查询、下载自己需要的参考资料。教师和学生也可以不定期的在网上开办“展览”和“演唱会”。

网上美术馆和音乐厅不仅能促进师生学术交流，增强学术氛围，提高学术水平，还能充分提高师生学习和创作的积极性和兴趣，也可以拓宽全校学生的视野、提高审美修养。 利用网上虚拟的美术馆、音乐厅观摩学习、查询资料，改变了以往枯燥的学习方式，它还主要为老师教学提供了丰富而方便的教学资料，为学生提供了没有地域限制，没有时间限制的参考资料查询。

2.自由与直观的展示与学习

艺术类网络集体教学的模式主要特点除了多对一教学外，就是自由和直观。学生展示自己的作品除了用真实姓名外也可以用网名，可以避免认为自己作品不好而产生的“害羞”。老师和同学指出作品的缺点和改进意见时除了用真实姓名外也可以用网名，这样匿名的交流也许可以见到更多的“真话”和“直中要害”。在展示模块，不管是美术、设计、还是表演，都可以以图片的方式分类、集中展示，只需要一到两次点击就可以浏览，非常直观、方便。师生修改、删除自己的主题也非常方便、快捷，一切都是可见即可得。

3.营造全民学艺术、全民懂艺术的氛围

网络集体教学的建设与改革，把艺术、科技与教育三者完美的结合起来，实现全面的素质教育。我们正处于信息爆炸的时代，教学过程必须高效率地传递大量信息，而计算机网络的最大优势就是能储存和传输大量的多媒体信息，能使全校各个专业教师和学生都可以共享网络所提供的教学素材和资料。网络集体教学能突破时间和空间的限制，交互式地传播大量的信息，这种高效的教学手段和大信息量的教学方式，不仅能极大地提高教学的效率和教学质量，还能营造全民学艺术、全民懂艺术的氛围。

参考文献：

［1］何克抗，谢幼如等主编.教学系统设计.北京师范大学出版社，2002.

［2］张家全.网络与教学.教育科学出版社，2006.

［3］陈丽.远程教育中教学媒体的交互性研究.中国远程教育，2004，4.

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中图分类号：G718.5 文献标识码：A

收录日期：2012年11月18日

汽车产业的快速发展给职业技术院校的教育教学提出了新的要求，根据社会用工需要设置专业，根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，构建以能力本位为核心，以就业为导向的职业活动课程体系是当今职业教育界课程改革的新趋势。

当前，知识经济初现端倪。现代经济社会的发展，企业用工不仅仅需要经验型、技术型的人才，更需要一批掌握多种不同技能的复合型人才。因此，为适应现代社会需要，职业教育方法应紧紧围绕职业教育的培养目标，运用“一体化”教学模式，集理论学习、现场观摩、技能训练于一体，集计算机网络、动态仿真软件、现场设备控制综合运用于一体，既重视理论的学习、运用和指导作用，又突出对学生专业实践能力的培养，使学生能学以致用、理论联系实际。以“一体化”教学模式产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革。

一、“一体化”教学模式的特点

“一体化”教学模式是由师生双方共同在“一体化”专业学习中完成某一学习任务的教学模式。

“一体化”教学模式体现教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、学生与企业员工一体化，最终实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情景、教师队伍与生产实践无缝对接。真正体现了以工作过程为主线、以职业能力为基础、以工作任务为起点、以转变教学方式为根本的新型“教与学”。

二、“一体化”教学模块课程的开发

以工作过程系统化开发专业课程建立和实施企业全程参与课程建设的合作机制和操作流程进行基于汽车营销、技术服务、检测维修工作过程系统化课程开发的专业课程开发。

1、建立基于工作任务的职业教育课程理念。要进行深刻有效的变革，人的教育教学思想理念必须先行。综观世界职业教育发展史，职业教育的课程开发经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式，正在向“工作过程导向”的模式发展。用当前先进的职业教育理论武装教师的头脑，广泛开展教学研讨和实验，不断领会基于工作任务的职业教育课程理念的内涵。

2、聘请汽车行业协会和各类汽车企业专家担任汽车专业工作任务分析的行业专家。他们都是来自于毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的汽车企业，并具有多年实践经验，保证了工作任务分析完整性，覆盖专业岗位群。

3、引导工作分析专家进行汽车任务的分析。由于企业专家来自不同的企业，其工作性质和内容都不尽相同，采取一定的方法，尽可能地把不同意见展现出来，整合不同专家的意见，形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的典型工作任务表。

4、聘请行业汽车专家和校内有企业工作经历的专业骨干教师作为课程开展专家，进一步对任务、项目、能力、知识进行分析综合。根据岗位工作内容进行工作项目、工作任务、工作行为分析。分析出来的工作项目用于指导搭建课程结构，工作任务、工作行为用于构建课程教学内容。在工作分析时，确定各级工作任务的使用频率和难易程度，以确立适用于不同层次的专业课程和学时安排。

5、通过系统的工作任务分析，在职业教育专家的指导下，根据工作过程系统化课程开发的指导思想，将典型工作任务（工作项目）和内容转化为学习领域的课程内容，形成一系列工作过程导向的教学计划、教学大纲、校本教材等教学文件。

6、根据汽车专业教学内容的要求完善汽车实训场地，满足实训教学的现场操作、技能训练等。大力引进电化教学手段，使教学设施不断完善，使教学化管理与现代社会信息化相结合，提高教学效率，为实施教学改革创造良好的条件。

7、成立专门的考核小组，对各个模块学习结束后进行考核和质量评估。实行教考分离，主要对学生进行应知、应会、应答进行考核。同时，专门组织学生问卷调查，及时了解和跟踪教学效果。定期举行教师座谈会，了解教师对一体化教学的建议和意见。

总之，破除陈旧的职业教育理念，树立现代教育观，建立适应行业需要、具有职业教育鲜明特色的人才培养模式，运用“一体化”教学方法，让学生在“做中学、学中做”，学生的学习与技能实训才会变得更加轻松、更加愉快，高职院校才能担负起培养掌握高等技术应用型人才的重任。

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一、我国关于教师专业情意的研究状况

对目前我国教师专业情意方面的相关研究做如下统计分析，了解现在学者们在这一领域的研究数量与成果，从而发现研究热点与研究不足。

（一）研究文献年代分布情况

在对中国期刊网中国全文数据库进行高级检索，通过“篇名”和“关键词”“主题”以“教师专业情意”“教师专业情感”“教师职业情感”“教师职业情意”等为检索词进行精确检索，共查找到相关文献262篇，剔除报道和相关不符合专业情意的文章，得到相关文章167篇。历年发表的相关文章的数量、百分比及趋势见表1。通过统计发现，从2008年以后对教师专业情意的研究度越来越高，但从研究文章的数量来看，研究程度与受关注度仍然不够。

（二）教师专业情意研究的视角分类

对查找内容进行分类统计发现，文章大多从以下视角进行研究（见表2）。研究内容也集中为几类：一是内容、作用、培养与激励机制等方面；二是研究具体某学科教师专业情意的运用、在课堂教学与教学质量中教师专业情意的体现等；三是与教师道德建设、学生道德影响、学校德育工作角度结合考察；四是探讨师范生或职前教师的专业情意。

二、我国关于教师专业情意的研究内容

我国学者主要从教师专业情意的内涵、内容构成、对教师专业发展的作用以及现在普遍出现的教师专业情意淡化的现象与应对机制来进行探讨的。

（一）教师专业情意的内涵研究

教育部师范教育司在《教师专业化的理论与实践》书中提到教师专业情意，指出教师的专业情意表现为教师个体把教育教学工作当做生命的一部分，有强烈的责任感和认同感，愿意终身奉献于教育事业。也有学者将教师的专业情意概括为“教师在教育教学实践过程中所形成和沉淀的一种情感倾向，它包括教师对待教育的意识、态度和专业精神”。还有从教师专业情意的表现上进行定义，认为教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业发展成熟境界意味着专业情意的健全。教师专业情意是教师基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神，是教师在专业教学行为活动中形成的情感和意志力，反映了对工作的一种热情程度或者说是一种专业情绪，从心理学意义上说是一种更高的职业境界”。其中，不同学者所界定的内容各异，所以也有学者将教师专业情意界定为“专业知识和技能之外的情感、意志因素”，这样教师专业情意涵盖的面就更广了。

（二）教师专业情意的内容构成研究

在教师专业情意的研究中，涉及其内容方面的文章比较多，总结大致为教师事业感与使命感、教师爱生感、教师价值感与成就感。

首先，教师要有事业感与使命感。教师要有通过不断完善自己的意识和能力，形成相应的事业感。拥有事业感，教师将获得内心的满足和自我价值实现，从而感受专业发展中的幸福和自我满足。教师生成事业感的同时也对其专业性有了来自身的价值肯定和认同，对于这些教师，教育不是谋生手段，而是生存方式，不是单调枯燥，而是快乐享受。同时，教师对工作充满激情，对学生充满爱心，这样的情感也会感染学生、激励学生，这样教师也可以在这种感染作用中体会到自身职业对学生、对社会强大的使命感。

其次，教师要有爱生情感。教师在教育教学活动过程中对教育对象萌生一种发自内心的爱的情感，对学生的关爱，会激起学生对教师的敬爱、热爱，形成融洽的情感氛围，这样学生不仅易于接受教师的要求和渴望，还会自愿的把教师的要求和期望内化为自身的需要和努力的目标，从而产生积极地学习行为、强烈的学习兴趣和愉快的学习体验。

最后，教师要有价值感与成就感。教师从专业发展中体验快乐感和幸福感，发自内心的享受教师专业发展的过程和结果。面对成长中的学生，在开启学生心灵和智慧时，追求自己有意义的人生，在丰富学生精神生活的同时充实自己的精神生活，在成就学生的过程中成就自己的辉煌。

（三）教师专业情意对教师专业发展的影响研究

1.在心里上对教师专业发展的认同

教师的专业情意并不是天生的，它是教师在教育工作中对教育逐步认识深化的一种心理过程。教师通过职前与职后形成对教师专业情意的养成与构建，形成自己的信念与价值认同，形成对教师的专业情感，从而形成强烈的工作责任感，努力提升自己的专业知识与专业能力，同时充满热情的投入工作，形成在心理层面促进教师专业发展的情感动力。

2.在情感上对教师专业发展的提升

教师在教学工作中会产生积极情感，但也不免会产生消极情绪，如工作中感到无能感、失败感；对学生责备过渡；工作态度不端正，有意迟到、请假；丧失理想，缺乏动机；课堂质量低下，不能达到预期课堂效果等。当教师拥有专业信心，热爱自己从事的职业，并认为可以通过努力获得爱的情感体验时，教师将会在工作中不断进取创新，增强专业知识与专业能力，提升教师自身的专业发展。

3.在知识上对教师专业发展的拓展

教师拥有专业知识是开展教学工作的基础，教师拥有知识将以饱满的热情投入教学工作，从而用专业情意构建学生学习的基石。教师拥有对教学高涨的热情就进一步促进自身学习与发展，而教师 专业知识的不断丰富与拓宽，也是加快教师专业发展的生长点与突破口。

（四）现今教师专业情意淡化的表现

针对现今教师专业发展过程中教师对自身专业情意淡化现象，学者们都列举了典型的教师专业情意淡化的表现，总结为以下几点：

第一，教师专业情感淡化。一些教师感到工作和生活压力较大，繁琐的工作使的教师心理疲劳，课程更新也带来学习压力等“压迫”教师。另外，由于教师劳动价值与交换价值不平衡，在面临巨大压力和工作待遇上，一些教师出现教育事业热情不足，不能认真对待。

第二，教师角色冲突复杂。一些教师面对复杂的人际关系，容易产生多种角色冲突。如教师既是学生的教师，又是一家之长、子女的家庭教师、家庭的主要劳动力和社会的模范公民，教师几乎没有时间和精力进行心理调节。而且教师往往要处理教学和科研工作中的问题，处理学生、同事、上级以及其他人的关系，处理复杂的人际关系也成为影响专业情意的重要因素。

第三，教师专业使命模糊。一些教师缺乏追求职业理想和积极性的动力，很多教师不能全身心投入教育工作，对教学也完全失去热情。一些教师仅带着最基本的责任感和义务感去从事教育教学工作，而不是感受教育所带来的光荣感和使命感，仅仅是出于职责而为。还存在一些教师受市场经济下金钱观和享乐观的影响，使教师对自身的专业情意逐渐淡漠和麻木。

（五）针对现今教师专业情意淡化现象的应对机制

针对目前我国中小学教师专业情意淡化现象，总结不同学者提出的策略归纳为以下几点。

第一，学校要做出相关努力。学校要构建一种宽松、和谐、信任的文化氛围，从而更好地实现教师的专业发展和学校整体目标，同时增强教师的安全感、归属感和成就感，自觉地在学校实现自己的专业成长。在学校营造教师之间互相学习、互相交流和思想碰撞的学习型团队。此外，学校要减轻教师的工作负担和心理负担，排除教师机械而疲劳的工作，关注教师的心理健康，多一些人文关怀。在学校管理上实行人性化管理，在民主的平台下保证教师在各个方面有展示的机会和成长的平台，鼓励教师参与学校管理。学校管理者以情感为依托，与教师相互尊重、信任、理解，从而培养教师对学校、职业、学生及学校的专业情意。根据教师不同的自身需求适当进行合适的评价，改变传统的评价模式，考虑不同教师的需求，最大程度地满足教师的个人需要。科学合理的激励机制，对于挖掘教师个体潜力，激发他们的积极性和创造性也极为重要。

第二，教师专业情意的满足还来自于这种社会系统给予的各方面努力：国家的政策和经济支持、良好的社会环境等都有利于形成教师专业情意的良好发展。提高教师的社会和经济地位是社会需要关注的一个重要部分，社会要解决教师的物质保障、社会基础、文化引导、教育支持和健康教育等问题，从资金和政策上加大社会支持力度，改善教师待遇，优化社会舆论环境。

第三，教师本身要促进自身的角色认同和自我认识，教师对于自己在社会中扮演和承担的的角色要有一个全面的认识。在专业工作中，强化教师的自我更新，教师选择适合自身需要学习的内容，制定适合自身的专业发展计划，并有意愿将所制定的计划付诸实践，实现自身的自我更新能力。教师还应从心理层面调节自身心态，寻找工作乐趣，充满激情。

三、我国教师专业情意研究的现状与反思

（一）我国教师专业情意研究的现状

首先，研究取得了一定进展。从已有研究成果来看，目前在教师专业情意的研究上得到了越来越多人的关注，人们认识到教师专业情意在教师专业发展中的作用。既有教师专业情意的理论研究，也有针对不同教学群体、教学状况的具体研究；在研究方法上既有理论探讨也有实证调查分析，研究的视角也趋于多样化。而且，在教师专业情意研究上还出现了不少新的视角值得我们在研究中学习。例如，学者彭云从布布鲁姆情感领域的教育目标分类，对教师专业情意进行三个层次的研究，聂晓轩从新儒学精神研究教师专业情意，等等。

其次，研究也表现出不足。表现在研究内容浅显，如针对教师本身对专业自我和专业情感的角色认同上研究不够深入，教师为什么需要专业情意的提升、教师本身是否意识到专业情意在自我专业发展中的作用认识，即这种源头性的探讨则比较缺乏。针对教师在教学工作中对情感投入的现状分析也比较少；研究方法单一。文献大多数都是从理论本身进行研究，以往研究中只有6篇是进行实证调查分析，且调查的问卷维度与考察内容也不完全科学与全面；研究队伍比较薄弱。这方面研究大多是理论工作者进行，而一线工作者则没有得到应有关注，硕士和博士在这方面的研究成果也比较少。

（二）对我国教师专业情意研究路向的反思

通过以上分析，学者们对教师专业情意的研究上取得了一些成果，为教师专业情意的研究提供路向，唤起关注。但是，还有以下几方面值得进一步深入探讨。

首先，应扩展研究宽度。如将研究关注点投入到教师本身对专业情意的自我认识、投入程度等方面；其次，要加深研究深度。对教师专业情意的研究不应只停留在已有理论上的不断重复，而应扩展研究深度。如从教师专业生命内部研究，使教师获得专业尊严和专业信仰，而不是仅仅停留在工具意义、外在价值的水平上。还有在探究教师专业情意出现淡化原因时，需要深度考虑教师对学生的人文关怀是怎样的，与学生的情感沟通方式和程度怎样，出现教师专业情感受挫的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文献中对教师专业情意的研究基本为理论研究与少数实证研究，研究方法还是比较单一。可以从不同学科角度借鉴方法，如结合社会学、哲学、心理学研究情感的角度对教师专业情意进行全面研究，寻求不同的理论视角，对教师专业情意的研究会有显著的突破与发现。

参考文献：

[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.105.

[2]彭云.关于教师专业情意结构的研究[J].现代教育科学，2011，（3）：2-4.

[3]蒲大勇，张诚，严才富.绩效环境下农村义务教育教师专业情意调查研究——基于四川省的实证调查[J].教育导刊，2013，（2）：25-29.

[4]孔宝刚，胡娟.基于《幼儿园教师专 业标准（试行）》的幼师生专业情意培养[J].江苏教育研究，2013，（7）：40-42.

[5]孟丽，洪辉.试论教师专业情感在教师成长中的作用[J].沈阳教育学院学报，2009，（3）：18-20.

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作为从事幼教工作30多年，走上行政岗位20多年的幼教工作者，我认为当前幼儿教师专业化水平与《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》及社会的需求还存在一定的差距。结合我园的实际情况，我园参加军队学前教育“十二五”课题《主题活动促进幼儿环保行为养成的实践研究》，开展课题研究中，我们通过课题实施方案、各班课题计划、定期研讨、实践、再研讨、撰写与观察记录、个案分析、教学反思、活动方案、幼儿评价等，是课题研究逐步走上正轨。

一、课题研究促进教师工作的责任心

幼儿园的根本任务是促进幼儿身心各方面健康、和谐的发展，这就要建立在对幼儿负责的基础上。教师的工作责任心是一种敬业精神。在课题进行的过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。回想教师对幼儿原始的爱更多处于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择幼教，但是教育幼儿的工作不能只建立在此基础上。因为他们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长，还需要成人更多理智的爱――教育爱，它是建立在喜欢孩子的基础上更深刻的爱，这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握幼儿身心发展规律，其中包括思维发展规律。所以，只有对幼儿各方面的发展情况了如指掌时，才会对幼儿的发展起到良好的促进作用。由于进行课题研究，教师借助这个载体，直接把观察了解到幼儿现状加以分析总结与反思，深刻领会关心热爱幼儿的理念，并把孩子一生的发展负责的儿童观演绎得更加深刻，这更加符合《纲要》《指南》的要求。只有正确理解幼儿的发展能力，才能恰当地把握幼儿发展的进程，才会实施有效地教育。

二、积极带领教师参与课题研究过程，促进教师专业化成长

现代管理理念强调管理要以带动教师行为方式的改变，在课题研究过程中，园领导与教师平等互动，把握课题发展的大方向，以年级组为单位、自主讨论本年级组课题研究的方向、小组成员分工等，为教师创造自主、开放、和谐、互动，使教师有更大的空间，创造性的开展工作，在此同时大力提倡团队力量，更强调集体意识、集体荣誉对个人及团队发张的重要作用，共同营造自由开放、宽松和谐的学习工作情境，拉近彼此的距离，直接交流与沟通，教师的能动性、创造性被完全激发和释放出来，对教师的专业成长、教学改进、起到了保驾护航的作用，同时幼儿园领导自身也获得成长。

三、课题研究能潜移默化的转变对教师技能的要求，是教师成长为研究型教师的必经之路

提高教师专业技能关键在于教育者怎样利用自身的教育技能来醋精受教育者的健康成长。原来一提到教师的技能，大家就会理解为唱歌、舞蹈、绘画、弹琴等具体的一种或几种的技能，教师经常参加各种技能技巧比赛。但是在具体教育时间中我们发现，这些技巧好的教师并不一定说明她就是具备教育好幼儿的本领。因为这展示的知识个人技能技巧的水平，教育的目的是为了培养受教育者，让她们的身心获得良好的发展，那些技能技巧对于教育而言只是起到一个辅助的作用。

随着幼教改革进程的不断深入，我们逐渐认识到教师在教育过程中对幼儿的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的，是关系受教育者今后成长的着眼点。当教师的这些方面能力增强时，她的教育技能也会随之提高。这是幼儿教师向研究型教师成长的必经之路。

我们的反思经历了由被动到主动的过程，因为有需要才会主动，例如：在进行环保课题研究中，我们要求教师进行观察记录。从表面看，作为教师只是一个被动的行为，通过一次次的记录，有的教师开始发现问题，她们认为在记录过程中有不妥当并且需要改进和完善的地方，以便更细致的观察幼儿，我认为这正是进行课题研究的目的所在，是她们反思内化的结果，是帮助教师成长的契机。于是我们及时进行沟通交流，改进记录方法，保护了教师发现问题的智慧花火，这时我发现教师已处在主动观察幼儿的状态，有的甚至忘记下班。因为思考了，所以教育幼儿更具有目的性和针对性，这是《纲要》《指南》中对现代幼儿教师提出的更高标准的教育技能，是在提升幼儿教师的整体水平。这种分析与研究的能力是新时期幼儿教师必备的、需要重新学习与思考的，整个课题工作对教师这种能力的培养起到了潜移默化的引领作用。

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中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0074-03

随着不断革新的新型工业化的推进和新科学技术的飞速发展，现代职业教育体系逐渐成为体现国家竞争力的重要支撑[1]。2008年国际金融危机后，美、德、法、英等西方发达国家都把完善现代职业教育体系作为发展实体经济的战略目标，以不断增强国家综合竞争力，巩固国际竞争中可持续的优势地位[2]。

对土建类专业的高职学生，职业教育的目的是培养面向基层、面向生产和管理一线工作岗位的，有一定理论知识和较强实践操作能力的实用型、技能型人才。扎实的基本专业技术理论、较强的动手操作能力以及良好的职业素质是必不可少的。理实一体化以学生为主体，职业技能训练为核心，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式，是适合高职院校学生学习和身心发展的一种教学模式，符合高职教育的规律和特点。

在《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》的指导下，国内各高职院校都在不断探索一套专业课程理论与实践教学模式相结合的教学模式，应对生源质量整体不断下降的问题[2]。提高学生的职业素质和特定岗位的职业能力，最根本的办法是加强实践教学，调整培养方案和课程标准，在专业课教学中实行专业课程的理实一体化教学。

1 土建类高职教育现状

高等职业教育在各国教育体系中都占有非常重要的地位，是提高国民素质的重要途径和环节，也是培养高素质技术人才的摇篮。我国的职业教育虽然有了一定程度的发展，但其发展也存在很多制约因素和现实问题。由于区域差异，各地经济水平不一，教育发展不均匀，导致大多数高职院校不能适应社会经济发展的需要，陷入困境。一定程度的高职教育机构被动发展，缺乏应有的吸引力。我国教育体系的高校扩张规模已确定，生源数量逐年下降，很多院校在一定程度上面临生源问题。同时也注定全国范围内，高职院校生源质量整体不断下降的趋势[2]。通过对高职类院校土建专业的专业课教学的调研和土建行业企业调研，发现当前土建类专业课教学存在以下问题。

生源质量现状 生源质量对教学的形式与专业课程设置模式有着巨大的影响。图1为统计到的近年来全国高考参加与录取人数趋势图，从中可以看出，参加高考的学生数量已经达到高峰，在2008年的1050万达到峰值后，有陆续递减趋势，近三年内稳定在930万左右。高考录取比例不断提高，2008年以来，平均每年以十万人左右的速度递增，截至2014年，录取比例达到75%（图2），高等职业院校的学生规模更是已占高等教育的一半以上。就陕西省2014年高考录取而言，高职专科分数线：文科高职专科为273分，理科高职专科为256分。相应招入高职院校的学生高考成绩在200～400分，可见生源科学文化素质水平整体不高。

课程设置及教学现状 对高职教育来说，全国各地发展不均衡，主要表现在办学资金不足、教学环境落后、师资质量不高且短缺、教学设备差以及课程体系不适应当前教学需要等。在适应生源变化过程中，从本科专业传承下来的高职土建专业课程体系早已不适应现代职业教育发展的需要。当前的高职土建类专业课程设置上，许多院校还是受传统本科教育课程设置和定位的影响，在课程设置上表现为对高职学生能力培养定位不准。理论课内容及难度定位过难，教学条件、教学方法单一，师资能力培养缺乏，导致教学效果不好，学生积极性不高，教学效果一般。

就业单位对毕业生需求状况 党的十以来，伴随城镇化建设，各地区域经济得到稳步发展，给建筑业带来利好前景。就西安西咸新区，已将46个项目列入开工计划，集中在基础设施建设、城市功能片区建设和新型城镇化等领域。就全国范围来说，从进一步推行新型城镇化和加大保障房建设力度方面来看，建筑行业前景巨大。无论是大量公路、铁路、市政基础设施，还是学校、医院的修建，无论是生态环境建设，还是保障房建设、棚户区改造，都离不开建筑工程专业的人才。随着行业发展趋于稳定，对高素质、动手能力强、会思维的专业技术人员的要求越来越高。

2 课程体系分析

在职业教育中突出对学生进行以下能力培养：收集和选择信息和知识的能力、在规划和决策中运用这些信息和知识的能力、解决问题的能力、实践能力、社会能力、合作能力、创业能力、适应能力等[3-4]。在开展各种形式的教学研讨会、深入企业仔细调研和往届毕业生反馈意见认真分析的基础上，从两个方面对现有课程体系进行分析。

对学生自身能力的准确定位 学科式课程与实践教学课程之间脱节，不适合现代高职教育。传统教育中，实践教学主要是为了印证理论，提高学生对专业知识的理解与实际应用能力，或者是职业技能训练等。一般院校理论课与实践课分开实施，导致学生面对如课程设计、综合训练等任务时，感到手足无措，觉得理论课学的知识不能有效转换为实际动手能力，效果不好。耗时耗力却教学效果一般，特别是力学、钢筋混凝土结构、土力学与地基基础、施工组织与管理等课程，这是传统教育普遍存在的问题。

目前课程改革与建设面临的问题 对于课程改革与建设面临的问题，一方面传统理论转入行动导向课程后，理论知识的标准及深浅程度不好掌握；另一方面，理论教学与训练职业技能的比重有争议，导致在专业能力培养上考虑得多，但实际实施的方法和过程有欠缺，效果不佳。再次，依现有条件，要每次课都理论和实践结合，模拟工作场景比较难，教学资源不能满足教学需要。再就是，实训师资队伍建设不够，实训条件、教学条件需要改善，针对性开展大班与小班的教学活动。在此，许多院校对课程改革建设比较迷茫，也没有确切的方式与方法。

3 系统化课程体系构建

通过对现阶段大多数高职院校建筑工程技术专业课程体系的分析，可以明确系统化课程体系的构建，是要培养学生“基本素质能力、岗位基本能力、岗位核心能力及岗位拓展能力”的能力体系。要脚踏实地，改变思路，扬长避短地建立“新的学科式+行动导向”的理实一体化课程体系。

课程设置 课程体系中，怎么划分培养学生的教学内容，怎么去把理论教学与实践教学的内容结合起来，怎么去减轻学生理论课学习任务负担的同时，让学生在动手过程中学习，以建立理论与实践教学的一体化体系。由高等职业教育职业能力培养目标、行业（企业）需求、社会需求和学生就业需要，形成“‘学做工’循环递进”的人才培养模式，并按照“调研岗位群分析岗位能力分析课程设置课程内容选取”的工作步骤构建课程体系[5]。

人才培养模式在土建专业已经很成熟的“2+1”顶岗实习人才培养模式（如图3所示）基础上，建立新三段式人才培养模式：

第一阶段包括第1～2学期，在学校内进行入门基本理论的学习，以实践中的理论教学和岗位体验实习为主；

第二阶段包括第3～4学期，主要进行专业基本职业能力（即专业能力、方法能力、社会能力训练）培养；

第三阶段包括第5～6学期，主要在企业实践中在专业技能（工学结合的方式训练关键能力）和综合职业素质 （即顶岗实习训练关键能力）方面进行培养。

校内的专业教学阶段课程需要采用教、学、做合一的形式，专业教学主要采用工学结合、各种教学手段并用、案例教学、任务驱动、模拟实训等教学模式；校外的综合实践采用顶岗实习教学模式，经过校外的综合实践顶岗实习，在初步具有职业岗位工作能力的基础上，学生置身于企业的实际工作情境中，结合实际工作任务，完成职业教育的全过程，最终全面形成职业行动能力[6]。

教学组织 一体化教学组织，就是通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使教学内容编排更合理，从而减少重复内容，并缩短教学时间，促使理论教学与实践教学的良性结合。教师通过引导学生进入实训室观看相关模型和资料，以任务驱动的形式促使学生自己动手，自己总结出答案，教师进行讲解，并细化基础理论知识。接下来指导学生动手操作或完成课程相关内容，确定表达方案、绘制图纸，以达到理论与实践的结合。接着进行相互评价，教师点评，对学生的实践结果进行分析，重点找出有共性的缺陷进行系统演示，采用边演示边讲解的教学方法，排除学生理解的误区。最后是巩固所学内容，让学生对第一次实践的结果进行纠正，达到全面掌握的目的。

整个理实一体化教学进程中，时刻以学生为主、教师指导为辅，更多地帮助、引导参与者，促使学生积极主动地思考、探索、建构知识、发现问题、分析问题。

4 结论

通过理实一体化教学模式，使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力、实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍；另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边。这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。■

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[M].北京：2010.

[2]中华人民共和国教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部，农业部，国务院扶贫办.现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）[M].北京：2014.

[3]吴学敏.高职教育实训基地建设的理念与策略探讨[J].中国职业技术教育，2011（33）.