德育教育概念大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇德育教育概念范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、关于“抛投硬币”实验的取舍

“抛投硬币”是教材上提供的一个经典的实验.

1. “抛投硬币”实验有没有必要操作

在每次评课的过程中，都有老师争论这个实验到底有没有必要去做.

觉得没有必要操作、可以把这个实验舍去的老师认为，这个实验其结果是显而易见的. 尤其是高中学生都清楚最后的结果是0. 5，并且在小学和初中阶段也有接触过类似内容. 由于学生已经知道了这个结果，其追求未知事物的热情度必然就下降了，那么学生在操作过程中就会出现敷衍了事，浪费课堂时间. 人的经验分为直接经验和间接经验，直接经验是一个人亲自参加实践总结出来的经验，也指实际知识；间接经验是一个人从他人那里获得的经验，其中最重要的是书本知识. 间接经验是人类积累下来的宝贵精神财富，从个人的能力来说，由于生命与精力的限制、实践条件的限制，一个人不可能、也没必要事事亲身实践去获得知识. 一个比较著名的例子就是“开普勒三定律”的发现. “开普勒三定律”，也叫“行星运动定律”，是指行星在宇宙空间绕太阳公转所遵循的定律，因德国天文学家开普勒发现而得名. 但是开普勒发现这一定律是在丹麦天文学家第谷20多年积累的观测资料基础上完成的. 称为“星子之王”的第谷在天体观测方面获得不少成就，死后留下20多年的观测资料和一份精密星表. 当时作为第谷助手的开普勒利用了这些观测资料和星表，进行新星表编制. 经过10多年的努力，最终发现了“开普勒三定律”. 如果说开普勒抛弃第谷的观测资料不用，自己重新观测一遍，估计还得花费20多年，最终还有没有精力去研究并发现“行星运动定律”呢？所以只有虚心学习前人留下来的宝贵知识，才能根据新的实践总结出新的知识，从而发展认识. “抛投硬币”实验前人已经做过很多次了，也已得出了正确的结论，那么我们就没有必要再去重复了.

觉得有必要操作、必须保留该实验的老师认为，认识的来源只有一个，即实践. 通过实践培养学生一种精神，那就是不要轻易对什么东西深信不疑，就算大家都对某一件事深信不疑，自己也要大胆怀疑并组织实验验证，就像伽利略验证两个铁球是否同时落地一样. 希腊权威思想家亚里士多德曾经断言：物体从高空落下的快慢同物体的重量成正比，重者下落快，轻者下落慢. 比如说，十磅重的物体落下时要比一磅重的物体落下快十倍. 1800多年来，人们都把这个错误论断当做真理而信守不移. 直到16世纪，伽利略才发现了这一理论在逻辑上的矛盾. 伽利略说，假如一块大石头以某种速度下降，那么，按照亚里士多德的论断，一块小些的石头就会以相应慢些的速度下降. 要是我们把这两块石头捆在一起，那这块重量等于两块石头重量之和的新石头 ，将以何种速度下降呢？如果仍按亚里士多德的论断，势必得出截然相反的两个结论. 一方面，新石头的下降速度应小于第一块大石头的下降速度，因为加上了一块以较慢速度下降的石头，会使第一块大石头下降的速度减缓；另一方面，新石头的下降速度又应大于第一块大石头的下降速度，因为把两块石头捆在一起，它的重量大于第一块大石头. 这两个互相矛盾的结论不能同时成立，可见亚里士多德的论断是不合逻辑的. 伽利略进而假定，物体下降速度与它的重量无关. 如果两个物体受到的空气阻力相同，或将空气阻力略去不计，那么两个重量不同的物体将以同样的速度下落，同时到达地面.

为了证明这一观点，1589年的一天，比萨大学青年数学讲师，年方25岁的伽利略，同他的辩论对手及许多人一道来到比萨斜塔. 伽利略登上塔顶，将一个重100磅和一个重1磅的铁球同时抛下. 在众目睽睽之下，两个铁球出人意料地差不多是平行地一齐落到地上. 面对这个无情的实验，在场观看的人个个目瞪口呆，不知所措.

这个被科学界誉为“比萨斜塔试验”的美谈佳话，用事实证明，轻重不同的物体，从同一高度坠落，加速度一样，它们将同时着地，从而了亚里士多德的错误论断. 这就是被伽利略所证明的，现在已为人们所认识的自由落体定律. “比萨斜塔试验”作为自然科学实例，为实践是检验真理的唯一标准提供了一个生动的例证.

我认为以上两种意见都是正确的. 但是在讲授“随机事件的概率”这一课时还是要做实验的，通过实验让学生充分感受不确定事件是可以重复发生的；充分感受不确定事件发生的可能性是有大小的；充分体验不确定事件发生的可能性大可以用数量来刻画；充分体验某一事件发生的可能性与该事件及所有事件的多少有关. 用实验来推断时，随着实验次数的增多，其发生的可能性大小会稳定在某一个数附近. 如果离开学生亲身经历过的实验，这四个方面的感受就不会充分，肯定影响学生对随机事件的认识.

2. “抛投硬币”实验能否用其他实验代替

既然“抛投硬币”实验结论太过明显，那么能不能找一个结论看不出来的实验来代替呢？比如说“蒲丰投针”实验. 用这个实验来代替，我认为不妥. 因为我们的教学对象是刚刚接触概率的学生，他们对概率的认识不可能很深刻，甚至仅仅是一些直觉上的认识. 而“蒲丰投针”实验涉及几何概型的知识，学生在理解上显然还没达到这样的高度. 所以，我们应该要想方设法构造一些操作不复杂、所涉及内容不深、结论不明显的实验. 比如抛投一颗图钉，估计顶尖朝上的概率大小. 此时，学生可以从不同角度出发做出不同的猜测，最后通过实验解决问题.

二、对“随机事件概率范围的辨析”的取舍

在讲概率概念的过程中，老师会设计几个问题以引导学生对概率范围的理解. 比如“必然事件的概率为多少？”、“不可能事件的概率为多少？”、“随机事件的概率为多少？”对于前面两个问题，学生都能做出准确回答；但是对于“随机事件”的概率，学生直观上就理解为0＜P＜1. 那么，对于这样一种错误的理解，教师应该怎样处理？要纠正吗？如何纠正？大多数老师的做法就是举例纠正，但是举的例子都是涉及到几何概型的知识，或者说是一些非离散型的例子. 但是这两种例子都超出了学生的认知范围，我觉得还不如不举例，就直接告知学生：“目前我们学到的随机事件的概率大小都是在范围内的，但是在今后的学习中，我们还会碰到概率等于0和概率等于1的随机事件，因此随机事件的概率应该为［0，1］. ”因为举的例子过于复杂或者深奥，不但学生不理解，甚至还会混淆了他刚刚建立的数学概念. 比如小学一年级学生学减法的时候，经常会向老师提问：“1-2等于多少？”那么这个时候，教师最明智的做法就是告诉学生：“我们现在学的就是大的数减小的数的减法，至于小的数减大的数的减法就留到后面再学. ”如果你非要给他讲“1-2等于多少？”不但教不了学生什么内容，而且还会把他们刚刚建立的减法运算给弄糊涂了.

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2 由“教育”概念引发的教育学反思

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育的目的是通过提高农民的文化素质和技能水平，最终为农村经济和社会发展服务。吴志丽从“教育的最终目的是实现人的全面发展”推知“农村教育也应是为了实现农村子弟的自身发展，为了更好满足农村孩子的发展需要，实现农村的经济发展。”［1］欧剑和陈小伟建议将农村教育教育目的定位为“为农服务”，包括推进农村社会的文明进程、提高农村人口的素质和培养各种适用人才、为农村发展服务。［2］这类从经济发展和社会服务的角度来定位农村教育，希望通过教育促进农村经济发展，改善农村社会服务现状，具有很强的实用性，短期可以起到明显效果，但是也具有很强的局限性，无法满足农村教育全面发展的需要。培养合格公民。这类专家是从农村教育的对象并结合教育本身目的来探讨农村教育目的定位问题。

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从我国课程的现状来看,我们的数学课程内容比较系统,重视数学理论,学生基础知识掌握得比较扎实,常规计算等基本技能比较熟练,这是联系实际、培养能力的重要基础。但是数学课程中的不足也亟待改革,过分关注基本知识和基本技能的掌握,忽视学生的感悟和思考过程,忽视对数学的科学价值、应用价值和文化价值的揭示,忽视对学生学习兴趣、信心的激发和培养,我们的课程内容缺少与学生的生活经验、社会实际的联系以及与其他分支、学科之间的联系,没有体现数学的背景和应用以及时展和科技进步与数学的自然联系,会使学生感到数学无用。我们更应看到:科学技术的发展进入到信息时代后,原高中数学教学内容的陈旧,刻意的形式化的表达,以及对数学作为工具课所应起的作用的忽视,都制约了数学课的功能的发挥。所以我国高中数学教学内容及教学方法的改革势在必行。

二、新课标实施中的亮点

高中《数学新课程标准》中,倡导数学课程应该反璞归真,努力揭示数学的概念、法则、结论发生、发展过程和数学的本质,教师在教学过程中,根据数学知识结构,学生已有的认知水平,让学生了解知识产生的背景,体验数学知识的发生和发展过程,这样将有利于培养学生科学的学习态度和方法,激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯,培养创新精神。借着新课程改革的东风,我们应当认真学习、不断反思、开拓创新,在继承和发扬优秀的教学传统的基础上,让自己跟上时代的步伐。新课程理念理应走进广大一线教师的心里,落实到实际的课堂教学中。

三、新课程改革存在的一些问题

1.教师教学理念与新课标的要求不合拍。教学方式的改变追根究底是教育理念的转变,新课标的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中,教师应积极转变传统的教育教学方式,解放自己的思想,转变教育思想观念,改革教学方法,使自己从高中数学课程的忠实执行者向课程决策者转变,创造性地开发数学教学资源,大胆地改变现有的教学模式,彻底改变教学方法,多给学生发挥的机会,为学生提供丰富多彩的教学情境,引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论,要善于创设数学问题情境,引导学生体验数学结论的探究过程。但是,多年的教学观念根深蒂固,许多人已落入了“刚开始模仿别人,到后来重复自己”的怪圈。,概念由教师直接给出通过习题强化提高,在给学生纠错中提高知识的应用性,学生只能被动地接受。虽教学成绩不错,却压抑了学生个性的发挥,学生的主体地位更得不到体现。“拿学生的汗水去弥补教师授课方式的不足”,实在是一件憾事。

2.教材的编排顺序和学生理解知识程度的矛盾。对于立体几何的教学,人们通常采用直观感知,操作确认,思维论证,度量计算等方法认识和探究几何图形及其性质。必修2中第一章内容的编排,似乎和编者的意图不相符合,往往造成把直观图一节内容忽略化。根据学生认知的特点,我的建议是想让学生对空间几何体的结构有一个初步的认识(直观感知部分),然后让学生了解这些几何体的画法,即直观图一节(操作确认部分),接着介绍空间几何体的表面积和体积,把三视图放在最后(以上是思维论证与度量计算),通过对三视图的理解,会根据三视图想象空间几何体的形状,画出直观图,去求其表面积和体积,水到渠成,并与高考相呼应。另外课本中例题与习题的难易不相匹配,例题简单,与新理念匹配,但习题部分直接加强了难度,没有过度之意。学生一时很难接受,教师不知如何下手。好似“新鞋子,老路子”。

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造成教师无力感的根本在于教师已缺乏了对工作的热情。教师对工作的热情，即教师对学生的“热心”和“感情”，意味着教师信任学生、关心学生、接纳学生，能倾听学生的心声，将学生的想法、意见与建议主动地融入到自己的教学与工作中；并且在这整个过程中，教师是投入了自己的感情，带着真心、诚心、信心、爱心来教育学生，与学生相处的。这种热情主要表现在：上课时，全身心地投入教学，富于表现力，能够运用不同的音高、音量与节奏等来控制教学的进程；同时，富有创造性，能够使用多样化的教学方法与教学策略调动学生的学习积极性，激发起兴趣点，使其跟着教师的思路完成教学目标。当然，教师的热情也包括其对学生能力与水平的肯定与认可，坚定地认为学生能够有效地完成任务。到了课下，有工作热情的教师主要表现为：注意将学生的学校生活与课余生活紧密结合起来，注意观察学生的言谈举止与行为习惯，关爱学生、呵护学生，与学生进行交流与沟通，帮助学生解决生活中的问题与困难，使其感受到爱的存在。

刚上班时，老教师总提醒我，“进教室，一定不能给学生笑脸，否则以后就收拾不住了”。因而每当走进教室之前，我总会在门口稍作停顿，把笑容藏匿起来，确定面部表情已经冷却下来，才径直快步迈向讲台。课堂上，我依旧是一副严肃、严谨的面孔，很少讲与课堂教学无关的话题，注意与学生保持一定的距离。在教学过程中，我从来没有关注过课堂问答中的那些错误和欠妥的答案，总是让其匆匆而过。虽然我的提问对象是全体学生，但在整个教学中，我真正关注的却总是少数学生，这些问题导致了严重的后果，一些学生觉得自己无能，形成“在学习上没有能力”的想法。一年之后，我突然发现对历史科目真正感兴趣的同学已经很少，且学生们考试的优秀率不高，甚至连作业都不能按时完成，我顿时觉得束手无策，陷入了前所未有的慌乱与无助之中。经过一段时间的反思，我意识到自己其实是在将教育教学当作一项任务去完成，而没有将自己的真心与热情投入进去。找到问题的根源之后，我决心重新出发，全身心地投入到新的征程中去。

接手新初一，迎来一批纯真、可爱的学生，我每天带着微笑进教室，信任、关注每个学生，想办法记住他们的名字，在课堂上注意观察每一个学生的学习状态，并因人而异地进行教学。过了一段时间，在课堂上我已经能够轻松地点名提问，在与他们进行眼神交流的时候，总能感受到一双双求知的眼睛在跟随着我。而且，课堂上的互动总是轻松自如，大家会为了一个问题而各抒己见、争论不休，等争论有了结果，大家时常会会心地点头，表示已经掌握了这个问题。在活动课上，同学们积极表现，各展才能，声情并茂地表演课本剧、绘声绘色地讲历史故事等，对学习历史兴趣高涨，甚至有些同学还去买课外讲解资料，进行拓展训练。最终，他们以优异的成绩进入到了下一阶段的学习，而我从中切切实实地感受到了教学的乐趣，以及自我价值的实现。

作为教育者，我们有责任找到激起学生内心火花的办法。只要用心去做，教师的热情就隐含在我们的语音、语调和肢体语言中。我始终相信，充满热情的教育和教学能把求知的兴趣和求知的信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，以及对生活的热爱与感恩。

二、设定目标，提升学生的学习欲望

“如果你认为能行，那你就行”是一句商业成功的信条，这在我们的教育教学工作中也同样适用。测试表明，当一个运动员想象他正在击球时，他肌肉中的化学物质就会立即发生相应的变化，正如他真的在赛场上击球一样。相信每个学生都有成功潜力的教师会在言谈举止中流露出对学生的坚定信念，他会把积极的态度传递给学生，激发学生的斗志。当然，这不能仅仅是空谈，而应在具体教学中给学生设定目标，用“成功来鼓励成功”。当学生取得成功，就会增强他的自信心；当学生具备了一种持久的学习愿望时，他就能够克服困难，克服自身的惰性，充满信心地投入到学习中去。因为他知道，只要他努力了，成功就在前方等待着他，他相信自己一定能够做得非常好。这样的学生不会厌学，不会对学校、教师和同学充满怨恨，对他来说，学习本身已经成为一件值得期待的美好的事情。

在我身边就有这样的成功案例。我所带的六班，从初一开始每次考试总评都是第一，英语、数学等多门功课都在年级名列前茅，之后，我和班里的学生就逐渐开始沾沾自喜、得意忘形。到了初二，四班换了一位经验丰富的老教师当班主任。一天，年级组长拉着我说：“不要掉以轻心，四班班主任把你们班的期中考试成绩贴到墙上，逐个比较，是决心要超过你们班了”。我心想：“想超过我们六班，差得远了……”初二期末考试改完试卷后，四班班主任拉着我去教研室看成绩对比分析，我好不情愿地跟他去了，心想超过我们班是不可能的。但是令人惊讶的是，两个班成绩竟然不分上下，且四班大有超过六班之势。

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随着以素质教育为核心的新课程改革的不断推进，与之相适应的教学理念和教学方式也开始不断推陈出新。面临着实施新课程的要求与任务，语文教学如何进行改革，是当前语文教师面临的重要课题。鉴于此，积极开展小学语文教学改革的研究工作，掌握现代先进教育手段，认真把素质教育落实到教学改革之中，使学生在教学活动中学有所得，学有所乐，以全面提高小学语文教学质量，为学生的发展奠定良好的基础。

一、素质化的小学语文多元化教学目标的理解

1.全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中，认知体系是主体对客体的把握。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定和社会检验的。

2.一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异。说它们有联系，是它们之间的相关程度很高，往往相辅相成;说它们之间有区别，是因为这种能力不等于认知能力。但它们恰恰是现代人应具备的语文能力、语文素质，是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。

3.动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生，两者相随相伴，贯穿始终，认知和情感互为手段。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当经过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。

三类目标归纳起来，小学语文素质化的目标应该是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。

二、引导学生做学习的主人

引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民的教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确得人生观、价值观，逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次要紧密 结合教学内容，设置激趣激思、动手动口的问题、推动他们通过自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动的解决这些问题。教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学 习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚 持正面教育和为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步转变“要我学”为“我要学”的良好学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重负担，产生越学越带劲的主动学习氛围。

三、教给学生如何学习的方法

教师要教给学生会学习的方法，培养他们的自学能力，实现“教是为了不教”的辨证教学思想。教给学生会学习的方法，是学生终生收益的事，教学中要始终贯穿和突出这个观念，这也 体现了由应试教育的短期行为转向素质教育的终生行为。如看书、归纳、小结、观察思考等。学习方法的指导，要结合不同年级、不同年龄的学生，采取有计划、有步骤、有方法、有措施、有目的的实施培养，在步骤上可采取一个阶段一个阶段地分内容实施。在方法上，一是紧密 结合教学内容在教学中知道学法;二是必要时专门组织学法知识讲座，集中解决一两个学法问题;三是适时组织学生进行学法交流，促使他们相互借鉴学习方法。

四、贯穿因材施教的原则

基础教育既要为当地经济建设培养有用人才，又要向高一级学校输送合格的新生。从这个目标 出发，就决定了培养人才的多层性。再则由学生本身的性别、年龄、智力和非智力等因素也客观造成一班学生已有的知识和智能水平的千差万别。这也就决定了教学必须从实际出发，遵循 因材施教的原则。再次从教材内容来讲，也设置了许许多多的反映智能的层次性的问题。综上所述，无论从培养目标、教学对象、教学大纲、教学内容都体现了对学生的不同要求。因而课 堂教学必须抛弃一班学生、一本书、一样要求的统一的教学模式。但因材施教决不是歧视或变相忽视差生，而是要求教师在班级式教学情况下，如何辅导差生达到九年义务教育教学大纲的 要求，使教学不偏离面向全体学生的方向，另外也要采用相应的方法来使优等生能够在老师的指导下，解决进一步提高智能水平的问题，从而达到在一节课内使不同程度的学生均有不同程 度的收获和进步，继而达到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的内在潜能。这也是素质教育的根本所在。

五、科学的把握和实施每一教学环节

科学的把握和实施每一教学环节，是提高课堂45分钟教学效率的关键所在，是达到课堂高效益、高质量的必经之路。是素质教育对教师提出的较高要求，也是教学的最高境界和减轻学生课 业负担的有效途径。这要求教师不但要有强烈的事业心和责任感，还要求具有扎实的专业功底，精通或熟悉现代教育教学理论等多方面的知识。教师必须从每一节课着手从提高自身素质着 眼。一是加强自身学习，丰富自身知识储备和理论储备，注意收集整理多种教改信息，学习和借鉴先进的经验，有计划有步骤地在教学中进行实践、探索、总结提高。二是要从每一节课做 起，在备课教课中，认真审视教学的内容、方法和程序，看其是否贴近学生的认知规律，符合学生的生理、心理特征。在知识上是否面向全体学生，在智能上是否能最大限度的培养学生各 种能力，在情感上是否能充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。优化语文教学提高学生素质。

1.抓根本――提高认识能力

（1）钻研教材，把握要求。

（2）遵循规律，探求方法。

①串“联点”，在语言环境中教学字词。

②借“撑点”，于读写重点训练中学方法。

③寻“空点”，循作者思路拓展思维。

2.讲落实――强化基本功训练

实践告诉我们，每篇课文后面的练习与作业是抓基本功训练的一个依据。因为课后作业是教材 的一个重要组成部分，体现了编者的意图，体现了重点训练与一般训练的内容、序列与层次。它揭示了教学的重难点，告诉我们教学的步骤与方法，揭示课文教学的目的和要求。依据作业 去组织教学，能教的准，学的快，双基训练也落到了实处。

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研究人员2012年在贵州的三所地方高校对352名外语专业一二年级的学生进行了一次问卷调查和访谈，反映的问题主要集中在以下几个方面:(1)半数以上的学生对阅读教程上的内容不感兴趣;(52．8%)，他们认为教材上的文章单调乏味、没有系统性，不能激发他们的阅读兴趣和动力;(2)学生课外阅读量少，多数学生的每周阅读量为500－2000字，主要原因是缺乏阅读兴趣、不知道该读什么;(3)阅读材料来源较为狭窄，他们希望能阅读贴近现实生活的阅读材料，如法律、旅游、管理等，以拓宽他们的知识面，适应现实社会。

二、地方高校开展CBI阅读教学的必要性

1．有利于实现《大纲》规定的培养目标

《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》指出，“社会对外语人才的多元化趋势使过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型的培养模式。”以贵州为例，大多数地方高校的英语专业课程设置一直是传统的单一的英语教育课程体系，教学内容普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科内容，这一状况与大纲规定的要求还有相当差距。

改革阅读教学是解决这些问题的有效途径之一，开展CBI阅读教学，使阅读教学的内容具有系统性、知识性以及阅读内容和学生的相关性，将系统的内容教学和语言技能、语言知识教学有机结合在一起，在教学时间、教学资源配置对等的前提下构建英语专业内容知识课程和技能本位课程组合的阅读课程体系。

2．有利于拓展学生综合素质，增强就业竞争力

地方高校办学条件差，师资有限，加之生源层次不高等原因，外语人才培养跟不上形势，学生综合素质缺失，知识面狭窄，实践能力差，缺乏竞争力，学生就业面非常狭窄，就业越来越难已是不争的事实。笔者对2010和2011两年贵州三所地方本科院校英语专业毕业生的就业情况作了统计。结果发现了很多问题:(1)就业面比较狭窄，主要集中在教育行业;(2)就业层次不高，毕业生基本上都是在乡镇中小学、私立民办学校和外语培训机构任教;(3)毕业生水平和层次不高，只有极少数的学生考上研究生。研究人员同时对这三所地方高校外语专业的538名学生进行了问卷调查，并对部分学生进行了访谈。结果显示:超过半数的被调查者(55．7%)认为，除外语外，应具备相关学科专业知识(如法律、文秘、旅游、营销等)，这说明大部分学生已经认识到，只学习语言知识是不够的，学生有强烈的学习其他学科知识的愿望，尤其希望学校用英语或双语开设这些课程。大部分学生(67．2%)认为学校的课程设置不能满足学生的需求，学校设置的课程过于单一化。

大部分学生(63．7%)认为他们所学的知识面太窄，除懂点语言知识，可以教点书以外，似乎没有其他长处，而且实践能力较差，难以适应社会需求。在未来职业的选择愿望方面，选择当外语教师的和选择到公司或其他行业的人数几乎相当。对部分毕业生的调研得知，很多学生希望去从事一些非教育的行业，但苦于自身知识面狭窄，对从事其他行业普遍缺乏信心。当今社会需要的是复合型人才，我们培养的学生应该是宽口径的，西方的CBI教学理论给了我们重要启示，开展CBI阅读教学能有效改善这一状况，它不但能提高学生的语言技能，还能有效拓展学生的知识面和培养学生的综合素质，是培养应用型人才的有效途径。

3．有利于激发学生学习动机，保持学生长久的学习动力

动机是影响语言学习的关键因素之一。根据不同的动机来源，动机可是分为综合型动机(integra-tivemotivation)和工具型动机(instrumentalmotivation)等。综合型动机主要指语言学习者想把自己融入到目标语社团文化中的欲望，想让自己成为社团中的一份子，这是一种在没有感到外界压力和威胁的情况下的一种接受性学习;工具型动机则是指语言学习者想通过语言学习到达某一特殊目的，如通过英语过级考试等。两种类型的动机对学生的语言学习都有着至关重要的作用。

动机的产生很大一定程度上取决于学生的兴趣与需求。当学生有学习的需求和欲望时才会产生学习的动机。在当前贵州地方高校英语阅读教学存在的问题上，CBI阅读教学以不同的阅读教学内容为依托，以语言为工具，根据学生的不同需求传授不同领域的专业知识，可以让教师在课堂上能够用有意义的阅读内容去满足学生多样化的学习兴趣及需求，能充分激发学生的各种学习动机。Richards和Rogers认为一旦学生的需求得到满足，他们就会达到学习的最佳状态，从而他们的学习动机就会得到提高。如果学生的学习动机越强越长的话，他们的语言学习成就就会越显著。开展CBI阅读教学有利于激发并保持学生的学习动机。

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一、“幸福教育”概念的提出

近年来，教育与幸福的关系问题成为教育界热议的话题，甚至形成了“幸福教育”的实体范畴。“幸福教育”论者认为，我国现行长期存在的应试教育模式使得很多学生被困在填鸭式的课堂和暗无天日的题海里，学习的过程不但毫无乐趣可言，而且使学生丧失了追求和获得幸福的能力，因此有必要将幸福作为一种内容纳入教育的体系，有意识地进行幸福观和幸福能力的教育，提高学生体验幸福、追求幸福的能力。更有甚者认为在教育的“目的群”中应该有“幸福”的一席之地，幸福应该成为教育的终极目的。本文通过对“幸福教育”论者的主张进行粗略评析得出，“幸福教育”这一名词纯粹是伪概念。

二、将幸福当作教育的终极目的会造成理论上的矛盾

毋庸置疑，确有学生在学校生活中感到不幸福或不够幸福，但是否由此事实就可以充分地推导出教育应该以幸福为终极目的呢？不可否认，人们往往是“根据当时情境的缺陷和需要”来制定目的的，这种缺陷和需要是不是紧迫的、突出的、普遍的，将直接影响到人们对目的的选择。幸福是否可以明确地推至教育目的层面，不是依据某个人或某部分人遭遇不幸或不够幸福，而要视整个社会的总体幸福程度而定，因为任何社会中都可能有不幸福或不够幸福的人群，而且这种幸福的感受往往因个人的处境而发生变化。更进一步说，即便有充足的证据表明社会上和学校中的大多数人都不幸福或不够幸福，那么是否由此就可以将幸福作为教育的终极目的了呢？显然也是不能的，因为我们无法确知这种不幸福或不够幸福是不是因为个体缺乏对幸福的追求或能力所致。因为很有可能这种不幸福是因为外在的社会环境所造成的——倘若如此，那么需要调整的不是教育的目的，而应该是社会环境本身。

从幸福的内生性来说，将幸福作为教育的目的存在“画蛇添足”的嫌疑。目的通常意味着一种需要或欲求，而需要或欲求产生于缺乏的状态，如饥饿而求果腹，不知而求解惑。当人们将幸福作为教育的目的时，这也就意味着，幸福“被看作”是学生所缺乏的，因而需要通过教育促使每个学生都去追求幸福，都去实现幸福。但问题是，学生是不是真的缺乏对个人幸福的追求呢？事实上，幸福是与个人的生活直接同一的，是内在于每个人的生活过程之中，是每个人在实现自己目标的过程中都在追求的。从这种意义上说，学生在生活中对于幸福的追求是“自然的”或“内生的”，无需人们在他们的生活之外另设一个“幸福”的目的，驱使他们去向往、去追求。这无异于“画蛇添足”。

从幸福的直接性来看，将幸福作为教育目的的观点有抽离幸福基础的倾向。幸福总是具体的、特殊的，切身于个人的，是和活动结合在一起的，而不能独立于或超越于这些具体的活动而加以分析，它是一种依存的状态——即对目的或理想实现活动的依存，而不是一种实体性的概念，因而它不可能是终结性的。“幸福是在生活中健全生活的感受，是全部生活行为追求的状态而不是结局，所以永恒性是幸福的一个特征。”倘若我们将幸福作为教育的终极目的，这是否与幸福的“永恒性”相悖呢？而且，这样做有可能陷入 “幸福主义悖论”。也就是说，那些为了幸福而追求幸福的人，往往找不到幸福；那些追求其他目的的人，却常常可以体验到幸福。

三、将幸福作为教学内容容易走入实践上的误区

在近年来的教育改革中，屡见有人提倡“幸福教育”，更有人指责当前的教育简单重复、教无用的知识、毫无情趣，甚至说是在摧残学生身心、践踏学生个性，认为只有实行“幸福教育” ，将幸福作为一种内容纳入教育的体系，才能使学生幸福。殊不知，幸福的认识与获得之间不是刺激——反应的关系，把幸福作为教育的内容，对学生进行纯粹的所谓的“幸福知识”和“幸福技能”的传授，是一种肤浅的、危险的理解，它有可能容许以不幸的方式进行“幸福”的教学工作。

幸福有暂时与长远或眼前与未来之分。在个体的需要体系中，有些需要是临时产生的，有些需要则是关系到个人长远的生存和发展。临时的需要和长远的需要有时是一致的，有时则是矛盾的。人类经常为了长远而暂时忍耐，这也是人类生活与动物行为的一个区别，是人的社会性或文化性特征。在学校教育教学过程中，让学生尽可能轻松愉快，是一种良好的追求，但这种追求只能有限实现，并且追求的主要是一种暂时的幸福感，在欢声笑语之后，学生们还要进入科学技术为基础的生活世界，还要面对就业等的各种社会竞争。在学生暂时的快乐与恒久的幸福之间，教育和教学如何寻求一种平衡，恐怕不是简单一个“幸福教育”的概念就能解决的。

另外，“幸福教育”口号的倡导者认为，当前的教育教学过程苦不堪言、无幸福感可谈。这种看法是不符合教学过程实际的，恐怕也与倡导者自己做学生时候的实际体验不符合。人文社科各学科涉及历史故事、人物典故，再经过教师的生动讲授，学生会感觉到极大的乐趣；自然科学的学习同样可以有极大乐趣。数理逻辑推理的严密性能吸引学习者废寝忘食，认识到复杂万端的世界背后的道理，通过实验看到自然界的奇观，学生会获得惊讶、激动的。

四、结语

难道教育真的不需要去关涉学生的人生幸福吗？当然不是。无论是从理论的层面还是从经验的层面，人们都可以观察到教育在增进人的幸福方面具有重要的作用。有直接的证据表明，人们的受教育程度与他们的主观幸福感之间是呈正相关的，也就是说，一个人的受教育程度越高，其主观幸福感也越强。但是，这并不意味着，这种结果是教育在刻意追求学生幸福的过程中造成的，相反，这恰恰是教育在完成其他目的和任务（如传递知识、情感、价值观等）的过程中实现的。有鉴于此，在学校生活中，重要的不是将幸福设为教育目的和内容的问题，而是要让学生在参与教育的过程中感受幸福。

参考文献：

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英国教育学家洛克则主张“人心没有天赋的原则”，“人心是白纸”，通过教育能使儿童掌握知识和德行。是谓“白板说”。

法国教育卢梭则提倡“自然教育”，教育的任务是使儿童从社会因袭的束缚中解放出来，“归于自然”，培养自然的人、自由的人。

俄国教育家乌申斯基则把教育分为广义和狭义两种：狭义的教育中，学校、负实际责任的教育者和教师是教育者；广义的教育是无意识的教育，大自然、家庭、社会、人民及宗教和语言都是教育者。他认为：“完善的教育可能使人类的身体的、力的和道德的力量得到广泛的发挥。”

我国较权威的关于教育的定义大致有如下几种：

（1） 教育是培养人的一种社会现象， 是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。（ 《中国大百科全书教育卷》）

（2） 教育： 广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。（ 《辞海》）

（3） 传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为： 广义的教育， 泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。（ 《教育大辞典》）

（4） 广义的教育是泛指一切增进人们知识、技能、身心健康以及形成或改变人们思想意识的活动。（ 南京师范大学教育系编《教育学》）

（5） 教育是一种社会活动， 它区别于其他社会事务的本质属性就是人的培养。（ 潘懋元主编《高等教育学》）

（6） 教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。（ 叶澜著《教育概论》）

（7） 教育是培养人的一种社会活动， 是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。（ 袁振国主编《当代教育学》）

（8） 教育是培养人的社会活动， 这是教育的质的规定性或教育的本质。（ 王道俊、王汉澜主编《教育学》）

以上的定义可以算作是一个大类，这类定义有两个特点。

一是都是从现象出发，教育是一种社会活动或社会现象；教育的本质是培养人。

二是从教育者出发，强调教育者对受教育者的影响，培养教育者所希望的人；很少讲到受教育者本人在教育过程中的作用，他们的自我发展。

鲁洁在《教育：人之自我建构的实践活动》一书中对教育作了一个界定性的表述：“教育实践的出现，表明人决心要按照他的目的―― ―人的理想存在来改造人的现实存在，改变人在自然、自发状态下的发展结果，为此，教育过程的人的发展是一种人的有目的的参与、干预下所发生的运动过程，由这一过程所产生的结果也是人的有目的的活动的创造物，可以说是一种‘人造的人工对象’。”鲁洁的文章强调教育是人的自我建构的实践活动。“教育是使人在已有规定性的基础上不断创造出自己的新的规定性来”，教育是人类有目的的活动。

1979年于光远曾经提出，把教育科学分为两大门类：一是把教育主要作为一种社会现象来加以研究的科学，叫做“教育社会现象学”；一是把教育主要作为一种认识现象来研究的科学，叫做“教育认识现象学”。他还提出教育的三体论：即主体、客体、环境三体，互相作用。于光远对教育认识现象学的理解，跳出了把教育只看作是教育者向受教育者施加影响的一面，给予了认识的主体（学生）在教育中应有的地位。

1981年，顾明远在《江苏教育》第10期上发表了《学生既是教育的客体，又是教育的主体》一文，引起了教育界的争论。争论的焦点是教育过程中以谁为主，学生为主还是教师为主。有人认为，学生也是教育的主体的提法与传统教育中教师主导作用有矛盾。这实际上涉及对教育的理解和诠释问题，也就是冲击了传统上对教育的理解和观念。但是随着教育改革的深入和国外教育理念的引入，学生在教育中的主体地位得到了众人的认识。

90年代中后期，项贤明提出泛教育理论。他在博士论文《泛教育论》中说：“教育是作为主体的人在共同的社会生活过程中开发、占有和消化人的发展资源，从而生成特定的、完整的、社会的个人之过程。”这就完全从学生的发展角度来看教育了。认为，人的生长发展在其本质上是一种生命现象，同无机界的简单变化不同，它的本质特性就是主动的“生长”，而且是所有生命的生长中最高级、最复杂的，因此来自外部的“改造”不足以全面概括教育这种人成为人的活动的本质，全面的教育观应当是内在地包含了“改造”的“生成”教育观。

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1.概念隐喻应用于词汇教学的理论基础

概念隐喻的最初提出者莱考夫和约翰逊认为，隐喻并非一种语言现象，而是一种认知现象，普遍存在于人们的思想和行为中。概念隐喻理论的主要内容包括以下三方面：第一，隐喻并非修辞手法，而是一种思维方式;第二，隐喻的表达属于一种相似性基础上的跨域映射;第三，隐喻是身体的、经验的，人们能实在的体会到它的阐释效果。

2.基于概念隐喻的英语词汇教学

概念隐喻作为一种认知世界的方式，对人们学习英语词汇的含义、多义词及词汇运用及文化等方面具有重要的实践意义。就词汇教学而言，笔者认为要将隐喻应用到英语词汇教学过程中，要重视下述几方面的问题。

2.1.重视英语基本词汇的隐喻意义

英语中通常存在很多隐喻，尤其是基本词汇具有比较丰富的隐喻，这些词汇不仅使用重复率高，并常常与其他词汇搭配，因此在人们的交流中具有十分重要的意义。由于基本范畴词汇具有更为丰富的隐喻和扩展隐喻用法，对词汇教学有重要意义。例如：heart常常被隐喻与其存在一定关系的词汇，如heartbunrning，heartfelt，a change of heart等。基于此，教师在开展词汇教学过程中，除了要想学生讲述词汇的基本意义外，还要向学生讲述词汇的隐喻意义。

2.2.注意隐喻的文化内涵

根据隐喻的基础理论可知，隐喻是身体的，经验的，因此并不能随意进行隐喻。词汇的应用能够体现出语言使用区域的思维模式和价值观，而隐喻认知的共性能使具有不同文化习惯的人们通过隐喻体现事实。

在人类社会的发展长河中，不同国家和区域的人们虽然具有不同的文化习惯，但是社会背景及认知结构仍然存在一定的相似性，这也使得英语和汉语文化词汇存在诸多类似的地方。如：中国文化中存在“时间就是金钱”，“人生是舞台”等隐喻，在英语文化中也存在类似的隐喻，“time is money”，“life is stage“等。当然，除了相似性外，英语和汉语文化也存在一定差异，如：汉语中的“龙”是个褒义词，体现积极正面的意思，如：“龙飞凤舞”、“龙凤呈祥”、“乘龙快婿”等;而在英文中，“dragon”却是个贬义词，代表一种吞云吐雾的怪物，象征着凶险和罪恶。又如汉语中的“狗”是个贬义词，表示听取别人使唤与派遣的意思，常用的表达有“走狗”、“狗仗人势”等，而在英语中，“dog”确是代表一种友好的象征，常用的表达有“lucky dog”，“love me，love my dog”等。

2.3.利用隐喻思维理解一词多义

多义词是指同一个词语表示多个不同的意思，不同意义通常是通过概念隐喻联系起来的。如下述语句：

（1）He went up the stairs，so that we can see him.

（2）He spoke up，so that we can hear him.

在上述两个语句中，up分别表示的是“upward”“more intensity”。学者认为两句中不同的意思是依靠概念隐喻“more is up”联系在一起的。在英语词汇中这种现象很多，都是利用词汇的基本内涵通过隐喻的认知方式表达，多义词的现象就是隐喻化促成的。

2.4.利用概念隐喻联系词汇

对部分抽象的概念，在人们难以理解时往往通过自己比较能理解和熟悉的概念域来理解。例如：argument is war，用war理解argument，因此argument能和其它词汇，indefensible，attack，win等使用，通过熟悉的概念域转换理解来揭示属性”争论就是战争“。教师在讲课过程中，要引导学生有效的将两个概念域联系起来，能够使学生更加容易理解和记忆这些词汇，帮助学生在使用英语交际过程中更准确、形象的表达自己的意思。

3.结束语

综上所述，教师在进行词汇教学过程中通过有效的使用隐喻理论，不仅能很好的使学生理解语言表层结构下的深层思维模式，还能有效的提升学生词汇学习的深度，弥补传统词汇教学模式存在的缺陷和不足之处，提高学生学习英语的积极性和兴趣，进而提高学生的英语表达能力。

参考文献

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我国现在的英语教育工作人员已经认识到英语教学的重要性，并且在改革中，制定教学大纲、建设课程体系方面已经取得了很好的成绩。

一、大学英语教学改革的目的

大学英语教学改革是符合社会发展需要而开展的，教育者之间都能够达成共识，但是在认识层面上还存在着一些问题，直接影响着大学英语教学改革的目标的定位。目前经济发展全球化，带动着教育发展国际化，培养高等教育人才显得尤为重要，高等教育也成为人力资源储备的重点。因此，大学教育改革的首要目的就是为社会输送高质量教育的国际化人才而提供服务，而英语作为国际通用语言，进行英语教育改革有着非常重要的作用。另外，大学英语教育改革目的还要服务于大学生个体的发展，随着素质教育的普及，提高英语教育质量能够促进大学生个体素质的发展，掌握并且能够应用英语已经成为高素质人才的必备条件。明确了改革目的，就要以此为出发点，大学英语教育的教学模式也要向专业知识型转变。在过去的大学教育教学中，侧重于语言技能教学，但随着全球经济的发展，大学英语教育已经满足不了发展趋势的需要。现在的大学生基本都已经掌握了语言技能，在英语的知识与能力上已经具备了较高的水平，现在缺乏的是专业的英语知识与技能。作为大学生自身学习英语是为了在毕业后能够在有关英语行业内进行国际文化与学术交流，显然只是语言技能教学已经无法满足学习者的要求，致使大学生缺乏学习英语的兴趣与动力。现代的国际化人才需要具备了解国际规则、拓宽国际视野、参与国际事务与竞争的能力，这就需要大学生拥有专业知识与实践能力。由语言技能型转变为专业知识型的发展是一种必然趋势。提高英语应用能力，掌握专业英语知识，语言技能与专业知识相结合才能有效的提高大学生的学习兴趣，进而提高大学生的学习效率。同时，也为国家与社会培养出高素质、适用性较强的综合性人才[1]。

二、大学英语教学改革的理念

大学英语教学改革需要遵循的理念是作为英语教育者必须要考虑到的问题。我国目前的英语教育是经过“西学东渐”的历史发展而来，在伊始是为了学习西方的先进科学技术而挽救民族危机，在近代史中虽然经历了多种战乱，但是先后出现了一批学贯中西的科学家、政治家与思想家，由此可以看出西方文化起到了很大的借鉴作用。从文化传播的角度可以看出，全球化的发展趋势分为两种：一种是趋同，也就是适应现代目标发展，另一种是离散，也就是突出民族性往相反的方向发展。过去的历史发展中，我国主要是学习西方的先进技术而达到富国强民的目的，而现在我国在世界中已经占有举足轻重的地位，为了满足建设创新型国家与人力资源强国的需要，要不断学习世界先进科学技术与文化，同时传播“中国制造”的中国文化。由此可以看出，大学英语课是服务于国家发展战略需要，在大学英语教育改革的理念上，要把培养国家需要的高素质人才的战略眼光作为教育思想，提高在世界各国中的文化交流地位，增强中国的软实力，在传播中国文化中有着非常重要的作用。“中学为体”是当前的教育思想，在进行大学英语教育中要以中华文化为本，传播中国文化的同时学习世界先进技术与知识，增强中国在世界上的影响力。把传播与借鉴作为大学英语教育的指导思想，并以此思想为出发点确定教学目标，培养大学生能够利用英语作为交际工具进行中华文化传播，同时还能借鉴和学习世界先进文化与科技成果，也就是培养跨文化与学术交流的能力。为了更好的能与这个理念相适应，在进行大学英语教育改革时，在教学内容上要向特殊目的与学术目的发展，加强借鉴能力的培养，同时强化写作教学以提高大学生的传播能力[2]。

三、实现大学英语教学改革目的与理念的策略

首先要不断丰富社会实践平台。大学生在掌握了英语技能后最需要的进行实践方面的操作与训练，要不断丰富社会实践平台，学校与导师尽量为学生搭建更多的语用实践平台，让学生在实践平台中强化英语的实践能力与应用能力。其次，测试方式上要进行变革。为了加快实现大学英语教育改革的目标，促进改革理念的深化发展，在大学英语教学中还需要变革考评测试方式，实现语境考核。为学生提供灵活多变的考核情景，让学生在立体语境中增强适应能力，准确鉴定自身的素养水平，同时也为调整教学重点提供相应的参考依据。教师根据英语课程的具体内容以及市场环境的能力需求来调整考核评定的办法以及难易程度，使监测和测评的作用更加有效，从而整体提高学生的应用能力，为学生营造优质的教学环境，使教学模式进入良性循环。

结语

随着科技与经济的飞速发展，为了满足经济发展与国际交流的需求，培养高素质人才是大学英语教育的改革趋势。提高大学生的英语实践应用能力，不断深化改革英语教学水平，为推动大学英语教育的整体发展提供有力的保障。

参考文献：