幼儿园科研课题研究大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幼儿园科研课题研究范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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接着，本书对幼儿园课题研究中最常使用的几种研究方法：文献法、观察法、调查法、经验总结法、个案研究法和行动研究法的特点和实施步骤进行了介绍。在此基础上，本书对几种常见的课题研究类型：教育科学规划课题、教学研究类的课题、学会课题和微型课题，分别从类型属性、申报程序、管理规范等方面进行了具体分析，并通过对一些典型案例的评点与说明，让读者对这些课题研究有更为直观的感受。

为了更好地通过教育科研促进幼儿教师的成长。本书特别关注了微型课题研究。对于“什么是微型课题”“为什么要做微型课题研究”“微型课题的研究与其他课题的关系”以及“微型课题研究的设计”等核心问题，进行了深刻阐述。例如，在回答“为什么要做微型课题研究”这一问题时，书中写道：“要以实践为中心，解决教师和园长的临场问题：要以自主为导向，引领教师和园长进人自我成长的研究状态：要以反思为核心，成就教师和园长专业发展的新范式。”

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何谓整合？整合，也称为综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使他们成为一个整体。基于这一认识，结合我园科学与体育整合课题研究的现状，就如何渗透科学与体育整合性问题谈几点认识。

一、科学与体育的整合，是幼儿身心全面发展的需要

在幼儿园科学与体育整合创新发展的活动中，圈、球、沙包、盒等都是常见的器材。在活动中，我让幼儿自由自在地活动，他们都选最感兴趣的来进行活动，使常见器材发挥新功能。我经常用生活中的废旧物当器材，像报纸、奶粉罐、纸盒、布条、各种饮料瓶等。鼓励幼儿一物多玩，以调动幼儿的“发现”兴趣，这样既可从小培养幼儿的朴素意识，又可以器材为媒介引导幼儿大胆创造、主动创新。寓教于乐，让幼儿在动中探索、在玩中学习，能大大激发幼儿对科学与体育整合活动产生浓厚的兴趣和探索的精神。如：有一次在户外游戏活动中，幼儿对玩呼啦圈很感兴趣，我就启发引导他们自主探索，他们有的把呼啦圈当作小汽车方向盘，把“汽车”向前开、往后开、转弯、倒车，还想出了打气、修车；有的幼儿几个人合作把呼啦圈连接起来，把圈套在身上一个拉着一个变成一列火车，练习走、爬，一个跟着一个走，锻炼了平衡能力。幼儿还想出了跳圈、滚圈。还有的孩子把呼啦圈当作小动物的家，做起了“小兔找家”的游戏。看到幼儿的创造我很兴奋，非常支持他们的想法和创意，及时给予肯定和鼓励，让他们体验玩的快乐。通过培养，锻炼出幼儿拿到一种材料就能想出许多种玩法，开发出他们的多种运动能力，使幼儿真正成为活动的主人，让幼儿更好地去实践和探索。

二、科学与体育的整合，是促进幼儿观察力、想象力、创造力发展的有效途径

教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。幼儿教育的整合最终体现在内容整合上。通过科学教育活动，将幼儿的体育活动内容有机整合在一起。例如在“纸绳力量大”活动中，首先我让幼儿观察干旱图片，告诉他们某地发生了旱情，需要我们运水，但是只能用餐巾纸来运水。让幼儿尝试餐巾纸拧成纸绳，用纸绳提一桶水运到灾区。有的幼儿能用纸绳提水运到灾区，有的幼儿纸绳断了，水运不到灾区，这样就引出了如何按照不同的纹路拧成纸绳，纸绳的力量是不一样的。在发现了这一不同之后，幼儿会非常想知道为什么有的餐巾纸拧的纸绳会很结实。我抓住了幼儿的兴趣点，两种不同的结果都进行分析，就会发现断的纸绳打开后，餐巾纸很容易撕开；而没断的纸绳再打开进行撕纸，餐巾纸很难撕断。幼儿再一次用自己制作的纸绳提水运到灾区后，我引导幼儿思考，怎样做一条更有力量的纸绳？让幼儿理解将他们集合在一起，纸绳的力量会更大。几个人分成一个小组，用自己小组一起做的纸绳合力提一桶更重的水运到灾区。对孩子而言，最好的学习方法是在最直接的体验中学习，在动手中去发现。在本次活动中，都是幼儿自己在操作实践。提水桶环节也是幼儿最喜欢的环节，这些都是幼儿探索科学的欲望与方法，并从体育游戏中获取了科学知识，萌发对科学现象的兴趣，从探究体育游戏中感受快乐，获得智慧。

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幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径，在幼儿园的科学教育活动中，尽管教师们已经摒弃了“知识中心”的价值取向，但在实践中所呈现出的仍是注重“结果导向”的高结构活动。主要存在以下两方面的问题：第一，幼儿园科学教育活动的内容缺乏童真。第二，幼儿园科学活动的实施路径缺乏童趣。由此可见，幼儿园科学活动应从孩子们的生活出发，着眼于幼儿身边有趣的科学现象，引导幼儿以探究的方式去感知、体现、发现周围生活中的科学知识和科学现象，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

一、建构“六小”科学探究体系

根据科学、有趣、好玩、益智等特点，建构起幼儿园“六小”科学探究体系，让幼儿“爱动手”，在做做玩玩中运用多种感官感知、操作，获得丰富的实践经验；让幼儿“爱动脑”，在想想猜猜中萌发对科学知识的思考和探究欲望；让幼儿“乐观察”，在看看摸摸中增强幼儿对周围事物现象的兴趣和好奇心；让幼儿“好提问”，在听听说说中学习适当的表达方式、交流探索发现的过程。（见图1）

二、开发“四类”科学活动内容

科学活动的内容十分广泛，根据幼儿园科学“六小”探究体系，科学活动的内容应来源于幼儿生活实际，主要分为生物、气候、材质、工具等四类。

1.挖掘生物方面的内容

让幼儿感受和了解生物的多样性，探究生物的基本特征，进而了解动植物与人类的关系，逐渐建立对动植物的关爱之情，激发幼儿对周围世界的兴趣。

2.收集气候方面的内容

让幼儿感受天气的多样性与多变性，并尝试了解刮风、下雨、下雪等日常自然现象与人们生活之间的关系，激发对生活的热爱。

3.归纳材质方面的内容

能让幼儿在亲身体验和实际操作中，探究各种材料的物理特性，感受这些材料相互作用时发生的变化，萌发幼儿的探究欲。

4.整理工具方面的内容

能让幼儿在玩、做、用的过程中，感知和探究各种工具的特性，经历愉快的操作体验，发展幼儿动手动脑的能力。

三、提炼以“探究”为核心的活动策略

幼儿园的科学活动关注幼儿的发展，并围绕“六小”科学活动的探究体系，形成科学教育活动的六大策略。而每个活动策略有其独特的教育功能与价值，共同作用促进幼儿积极主动的发展。

1.科学小活动的策略――提升素养

科学小活动是实施科学教育活动的重要途径，它以高结构的集体教学活动形式开展，具有较强的目的性、计划性。根据幼儿学习方式的不同，把幼儿园的科学集体活动分为：观察认识型、实验操作型、科学讨论型、技术操作型四类小活动（见图2），并有针对性地提升幼儿的科学素养。

2.科学小游戏的策略――启迪智慧

儿童具有强烈的好奇心和探究欲望，他们像“做游戏”一样“做科学”。因此，幼儿园利用走廊开辟了游戏坊，向孩子们展示了一个又一个有趣又蕴涵自然科学原理的小游戏，使孩子们在看看、做做、玩玩中去感知科学并不遥远，玩转科学就在身边，以此萌发他们从小爱科学、学科学的情感。在实施科学小游戏活动中要关注以下三方面：

（1）激发兴趣，玩中乐。活动前教师要多运用游戏方式来激发幼儿的兴趣，激发幼儿参与游戏的愿望和积极的情感。

（2）巧妙质疑，玩中思。在探究的过程中，教师要巧妙设疑，激发幼儿思考。

（3）启发诱导，玩中悟。游戏中教师进行适宜的引导和启发，让幼儿的玩游戏过程更有意义。

3.科学小制作的策略――分享体验

幼儿利用生活中的各种废旧材料，发挥创造力，制作各种科技小玩具、科技小产品。这类“变废为宝”的活动既是幼儿动脑动手的过程，也是探究和解决问题的过程，真正让幼儿在体验中获得感受。科学小制作活动的实施方法如下：

（1）确定内容。幼儿有着丰富的奇思妙想，但有时这些想法并不能付诸实践，因而科学小制作活动需要教师、家长一起确定制作内容。

（2）收集材料。需要老师、幼儿、家长通过各种途径收集、整理所需材料，为幼儿完成作品提供物质保证。

（3）实际制作。在实际制作过程中，当幼儿在独立操作过程中遇到这样的困难时，教师不要急于主动给予帮助，而是适时地等待，观察幼儿自己的解决方法。鼓励幼儿与同伴交流，邀请同伴合作，共同制作，完成作品，以体验成功的快乐。

（4）分享快乐。分享环节是他们体会成就感，获得快乐的激动时刻。融洽愉快的交流分享时光，幼儿能分享自己感受科学的探究过程，进一步激发幼儿后续的制作积极性。

4.科学小实验的策略――感悟经验

有趣的科学小实验，能让幼儿在操作中“玩科学、做科学、用科学”，激发幼儿的好奇心和探究热情，并在实验中探索事物规律。为了能有效地开展科学小实验，幼儿园专门开辟了“玩转科学实验坊”专用活动室。在活动过程中，幼儿合作探究、动手实验、猜想记录、讨论表达、梳理总结，而这一切正是科学教育真正意义的体现。

（1）自由结对。幼儿在进行实验操作前先自由组合，成立3～4人的合作小组，他们在自由组合的过程中可能是兴趣相同者、强弱互补者，也可能是性格相近者。

（2）选阅护照。以小组形式选择护照，护照上明确了小实验的区域和内容。当幼儿阅读护照后，了解实验的内容和玩法，并相互讨论预测实验的结果。

（3）感悟探究。进入实验探究阶段，幼儿根据自己的阶段选择宝盒，根据宝盒，感悟体验，深入探究，浸润实验的过程。

（4）拓展经验。拓展经验是科学小实验开展的最后一个环节，幼儿完成实验后，相互能根据实验记录单内容进行交流，以讨论实验过程中的发现、想法和不同的方法，让经验得到拓展和共享。

5.科学小常识的策略――拓展认知

幼儿园结合幼儿的实际生活，将生活科学的小常识，由图片和实物、多媒体播放等多种方式呈现于幼儿园门厅里“智慧坊”的“问题墙”上，让幼儿通过直观的感受、观察、学习，了解和拓展对于生活科学的认识。

（1）观察发现。儿童在生活中的观察，发现各种有趣和好玩的科学问题，并将问题展示成为幼儿园共同为之调查和讨论的问题。

（2）调查访问。孩子们通过调查、多途径地寻找解决问题的方法，可以从书、成人、多媒体或实地参访等途径，获取解决问题的经验和能力。

（3）获得认识。在幼儿获取问题解决法的过程中，孩子通过自己的图形语言记录下解决问题的方法、途径、结果，并制作成图文并茂的生活小画册呈现在智慧坊上，让进入幼儿园的孩子能在停停、翻翻、看看、想想中互相学习，获取经验。

（4）拓展认知。“智慧坊”“问题墙”上所获得的科学小知识孩子们还可以到生活中进行验证和尝试，拓展了幼儿的认知。

6.科学小基地的策略――促进应用

幼儿园利用园内的空间开辟科学小基地，包括植物种植基地和动物养殖基地。教师让幼儿亲自参加养殖、管理和收获工作，从而使他们了解人类和动植物之间的生态关系，萌发生态环保意识，并将积累的经验应用到实际生活中。

（1）养殖。养殖活动前需要做好经验准备和物质准备。经验准备主要包括了解养殖内容和具有粗浅的养殖经验；物质准备包括养殖空间、工具、动物的准备。

（2）管理。养殖管理的环节中，不仅是孩子们感受惊喜的过程，更是孩子们发现问题、解决问题的过程。管理的环节首先让孩子学会观察记录，关注动植物生长变化。其次，需要孩子善于管理，满足动植物的生长需求。

（3）收获。家园合作，推动种植活动的深入开展。当种植活动有收获成果时，幼儿不仅获得了成功的喜悦，还从中获得了相关的科学经验、感悟。

四、探索“多元”科学活动评价

幼儿园科学活动中主要采用激励性、指导性、反思性和发展性评价四种类型的多元评价方式（见图3）。多表扬少批评、多肯定少打击、重过程轻结果、重发展轻比较。以适切评价鼓励探究；以适时评价导探究轨道；通过师评、生评、自评等适性评价深化探究路径；以布鲁姆“认识、理解、应用、分析、综合、评价”认知层次为视角，以适度评价发展幼儿的探究思维。

1.激励性评价――适切评价，激发幼儿探究兴趣

在科学探究过程中，要多用激励性评价，鼓励和评价幼儿的努力行为。当幼儿在活动中发现问题、大胆表达探究结果时，教师都应及时地对幼儿进行肯定评价。同时，教师还要尊重和接纳幼儿之间的个体差异，尽量少做横向比较，采用多种方式对不同幼儿进行适宜评价，使他们在原有水平上有所发展和进步。

2.指导性评价――适时评价，丰富幼儿探究轨道

评价活动不仅只存在于幼儿掌握到科学知识和原理后，教师对其进行的肯定性评价，而应存在于整个探究的过程中。当幼儿提出问题的时候，应进行指导性评价，评价可以让幼儿感知所提出问题的指向性是否明确，准备进行的探究方向是否正确，并且鼓励幼儿积极探究，增强探究的欲望，丰富幼儿的探究轨迹。

3.反思性评价――适性评价，深化幼儿探究思路

评价的主体未必一定是教师来评价幼儿，也可以是幼儿评价幼儿，或者是幼儿评价自己。在深化幼儿探究思路，反思他人评价的过程中可以激发幼儿参与评价的主动性，发挥幼儿在评价中的积极作用。不同的活动我们选择的评价主体也是不同的。

4.发展性评价――适度评价，发展探究思维

美国著名教育心理学专家布鲁姆根据涉及的认知层次将教学分为六个等级。从低到高依次为“认识、理解、应用、分析、综合、评价”，越往后，认知的层次就越深，评价成为教育目标的最高层次。因此，教师运用布鲁姆的教学分类法理论，将活动设定为：适玩、能玩、乐玩、会玩的四个评价维度，并运用调查表、评价量表、观察记录等方式用发展性评价来适度评价幼儿，及时了解幼儿的发展轨迹，从而发展幼儿的探究思维。

通过构建幼儿园“六小”科学探究的体系，不仅厘清了幼儿园科学启蒙教育促进幼儿科学素养的实施路径，形成了有价值的科学教育资源，也使孩子们逐步呈现出“好提问、爱动脑、善思考、乐探究”的外在表现。他们在亲历科学探究的过程中，进行着有意义的观察与思考，学习表达与交流，体验着探索乐趣，验证着自己的猜想，他们的科学探究能力在生动有益的科学游戏活动中日渐

提升。

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2.进一步转变观念，增强以幼儿为本的意识，促使幼儿提高学习体操的主动性、积极性。3.提高观察评估的能力，掌握全面评价幼儿学习体操素养课程的方法。

二、研究内容

随着素质教育的全面实施，如何科学合理地提高体操教学的质量，激发幼儿参与活动的自觉性和主动性，使其感受到体操教学过程本身就是快乐的，有吸引力的，这已成为广大体操教师一个普遍研究的重要课题。

1.体操素养课程的学习，要充分激发幼儿学习体操的兴趣3~6岁幼儿是以具体形象思维为主，以往在讲解、分析体操动作时，幼儿听起来比较模糊，精神也不集中，但是让他们看动画片，那么情况就完全不一样了，看上个把小时也还是兴致勃勃。此外，我们与孩子共同收集体操明星的资料、图片，引导其观看体操节目,以此来调动幼儿学习体操的兴趣。

2.体操素养课程的学习，要让幼儿感知过程，突破难点教师的示范不可能停留在空中让幼儿仔细观察。比如说素养课程中的多媒体设计，我将蛙跳动作要领用分步演示的方法表现出来：全蹲→蹬腿向前扑出→手先着地→全蹲，加上有趣的动画设计，幼儿在愉悦的环境中轻松地掌握了动作要领，教学难点迎刃而解。结合教学的需要还可重复播放画面、反复讲解，使幼儿在大脑中形成清晰完整的技术动作印象，联系起来更有劲，更积极主动，掌握技术动作更快。这也符合幼儿对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，具有强烈认同感这一心理特征。

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在课题开展初期，嘉裕幼儿园对开展课题研究存在很多困惑，感觉无从下手。新景幼儿园首先帮助嘉裕幼儿园开展课题剖析，梳理具体的研究问题。向老师发放问卷，收集老师们的困惑，如“什么是低结构材料”“低结构材料从哪里来”“如何收集，如何使用”“如何规划区角”“什么是高低结构材料”“什么样的高低结构材料配比，更适合幼儿的发展”等等。接下来开展园本培训，在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的基础上，逐步厘清本课题中“高结构材料”“低结构材料”“合理配置”等核心概念的定义，以此为突破口，对课题研究方向形成较为清晰的认识。然后，结合幼儿园自身特点，确定研究的切入角度。课题的开展需要比较稳定的研究团队，所以幼儿园先选定大中小的段长班级为试点班，初步展开研究。经过这个过程，到课题正式启动时研究团队已经做到目标清晰、分工明确，课题组成员还根据自己的特长和研究兴趣认领了具体任务。

第二步：引路子――加强示范引领，步入研究正轨

课题开展以来，根据各个园所的实际情况和不同需要，我们将公办园新景幼儿园、集体办园欣高林幼儿园、民办园嘉裕幼儿园三所不同性质的幼儿园组织起来，成立了学习共同体，通过出点子、引路子、做示范，共同探讨，解决实际问题。如在开展课题过程中，老师们发现低结构材料的玩法具有多样性，与之相关的教育目标也呈现多样性。但是，由于老师本身对材料的多种目标没有做任何思考，就出现了区角游戏玩法单一、孩子的游戏水平缺少递进性等问题。最突出的表现就是孩子们在游戏过程中摆弄一会儿就不想玩了，区域活动无法延续开展。又如，中班年段的孩子收集来牛奶盒，孩子们只会将牛奶盒用来垒高，游戏水平没有进步，孩子兴趣不浓，牛奶盒变成一堆垃圾……这时新景幼儿园首先起到公办园的示范引领作用，率先向片区开放区域活动，通过事先分发区域观察记录表，引导参与研讨的老师们学习观察材料如何体现各年龄段各区域的活动目标，如何针对孩子的个别差异创设有层次性的材料、分阶段投放材料等等，然后组织研讨，让民办园教师对区域的研究也越来越全面和深入。在这样手把手出点子、引路子、做示范的带领下，欣高林幼儿园、嘉裕幼儿园从模仿到思考，逐步走上开展课题研究的正轨。

第三步：架梯子――搭建学习平台，做实研究过程

公办园新景幼儿园的区域游戏开放，让民办园老师们感触很大，对区域游戏有了全新的认识。接着新景幼儿园和新高林幼儿园到嘉裕幼儿园分班详细指导，并实地研讨，提出许多切实可行的建议。如嘉裕幼儿园的班级空间场地小，建构区、表演区放在班上不合适，建议嘉裕幼儿园开发公共空间，利用走廊、小楼道、大厅、寝室，把空间还给孩子；有些区域，如桌面的操作拥挤，孩子会互相干扰，建议充分利用地面、柜面、墙面操作，把空间扩大，便于区域活动合理有序地开展，使公共空间的使用价值最大化。紧接着嘉裕幼儿园参与到新高林幼儿园的区域观摩研讨中，回来后，嘉裕幼儿园结合自身实际开展实践，在实践中发现新问题。如投放的材料目标性太强，为操作而操作，忽略了材料的游戏性，这种材料带给幼儿的是被动的、机械的操作，使得幼儿没有自主活动意识。针对问题，三家园马上开展了低结构材料不同玩法的研讨。思考“如何根据幼儿最近发展区调整材料”“大班科学区材料如何投放”“美工区材料的规范调整”等问题。通过研讨找出对策，幼儿园实践出许多好的案例，如“低结构材料的多种玩法”“瓶盖的多种玩法”“扑克牌的多种玩法”“同种材料的递进性玩法”“一次性筷子的递进性玩法”“高结构材料的游戏性玩法”“扔骰子说数字”等等，投入到日常的区域游戏中去。就这样，幼儿园经常“架梯子”，通过手把手帮扶，输送先进的教学理念、优秀的活动案例，不断做实研究过程、提升研究水平。

第四步：结对子――结对帮扶模式，产生乘数效应

新景幼儿园每周定期到嘉裕幼儿园，针对幼儿园的区域环境、材料投放与主题整合、园公共区的创设上加强指导，并通过跟班蹲点，一对一帮扶，分年段进行研讨、评价、交流等，及时解决研究困惑。主要做了几大调整：一是走廊的充分利用。原来班级走廊是空的，看不到孩子玩耍，班级里又显得拥挤。调整后，三楼大班走廊创设操作性强的剌绣坊、编织坊、绕线坊、木工坊，很受孩子喜欢；二楼小班走廊创设了适合小班操作的墙面，如“来来往往”、小超市、扣扭排序等。二是格局调整。二楼中厅原来是彩绘吧和阅读吧，经指导，把阅读吧调整到班级，中厅全部布置为巧手彩绘吧，整体协调性更强，区域之间互不干扰，保证幼儿在合理的环境下进行区域活动。三楼中厅是梦剧场，原来只提供几把椅子，让孩子坐着看表演，孩子们无事可做，嬉闹不停，游戏无法进展。经过调整，大厅把剧场后台呈现了出来，孩子们可在剧场的不同区域自主设计服装、选择服装、化妆、选择饰品等。当台上孩子开始表演，台下孩子可以利用道具打节奏，很受孩子的欢迎。通过一次次的研讨与调整，区域活釉实稳步地向前推进着，幼儿园保教质量得到稳步发展，进步显著。

第五步：摘果子――分享收获喜悦，释放催化效应

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近几年，我园逐步探索了一些管理办法，但是还存在一些问题：(1)管理观念滞后。幼儿园的管理多属于事务型、制度型和经验型。对管理者而言，抓管理就是抓具体目标、计划的检查，抓具体活动的效果。（2）对各项教学工作缺乏相应的评价方法和标准，即使有，可操作性也不强，无法检测工作效果。对于幼儿园而言，我园迫切需要加强这方面的研究。原因由以下几点：一是我园是黄陂前川地区唯一一所公办园，在全区起着窗口和辐射作用，目前在幼儿园的教学常规管理方面还没有可供我们借鉴的经验，希望通过研究，建立科学的教学常规管理，在全区起辐射和推广作用。二是由于在幼儿园的常规管理上没有经验，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教学质量。

根据时展的要求和幼儿园教学常规管理中存在的问题，我园决定开展“幼儿园教学常规管理研究”。

二、省内外同类课题研究现状

目前中小学关于教学管理创新研究、教学管理精细化研究、优化教学常规管理研究、有效性教学管理研究等较多，也有一些可供借鉴的经验，如：建立科学合理的教学管理制度，规范教学常规管理，抓好校本教研活动，重视教师素质提升，实行均衡教育教学，推行教学质量评估。还有推行“一个中心、两个基本点”的教学管理模式。“一个中心”即以常规管理为中心，抓住课堂主阵地，全力实施“有效教学”，让教师具有扎实的授课技能，让学生具备良好的学习习惯，通过各种举措提高课堂教学的有效性。“两个基本点”即班主任为单位的班级管理团队和教研组为单位的学科教师团队。推行教育教学管理重心下移，充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的中坚力量，发挥教研组集体研究的潜在能量，通过专家引领、专著学习、学术组与备课组活动相结合，提高教师的整体水平。但是这些经验和成果适宜于中小学，而幼儿园以其不同的教学方式和课程理念，有其特殊性，因此，必须研究出适合幼儿园教学常规管理办法。

三、课题研究的理论依据

（一）课题界定

1. 教学常规：就是指关于教学的日常规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求。

2.管理：管理是指在一定组织中的管理者，运用一定的职能和手段来协调他人的劳动，使别人同自己一起高效率地实现组织既定目标的活动过程。

3. 教学常规管理，就是根据教学工作规律和学校自身实际，制定和实施教学日常规章制度，使教学能顺利进行，并日趋有序化、规范化、稳定化，从而有效地实现学校教学工作目标的活动。教学管理是正常教学秩序的保证。

四、研究目标

根据幼儿园的教学常规管理现状，探索出适合幼儿园教学常规管理的运行机制和办法，提高幼儿园管理质量和教学效益，促进幼儿园的健康发展。

五、研究内容

1、幼儿园教学常规管理现状调查。

2、幼儿园教学常规管理策略的研究。

3、幼儿园教学常规管理模式的研究。

六、研究的对象和方法

1、研究对象：以教师的教学常规工作和管理者的管理行为为研究对象。

2、研究方法：

（1）调查法：课题开题前，了解幼儿园教学常规现状及存在的问题。

(2)行动研究法：通过管理者的管理行为，不断调整管理方法。注意边研究边总结。

（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行全面完整的归纳、提炼，进行分析，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

七、研究步骤

1、准备阶段（XX年12月—XX年年6月）

（1）研究幼儿园教学常规管理的现状，征求意见，确定课题。

（2）广泛查阅与本课题相关的文献信息，确定课题内容。

（3）确定研究对象，培训研究队伍。

（4）制定研究方案，明确人员分工。

2、研究阶段（XX年年7月—2010年7月）

（1） 对照《纲要》，深入学习，查找问题，开展研究。（XX年.7～XX年.12）

学习内容：《幼儿园一日生活活动细则》、《武汉市幼儿园教学常规管理暂行办法》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育指导纲要解读》等。

（2）通过座谈、问卷调查等形式、常规检查记录等形式，完成调查研究报告。（XX年.12—2010.3）

（3） 建立健全保教人员各项管理制度（2010.3—2010.6）

结合平时的保教常规管理，反思保教人员的行为方式，规范各保教人员的行为，建立各项制度、完善评体系等，创新保教常规的管理行为与方式，有效提高幼儿园保教工作量。

（4） 研究阶段小结（2010.6～2010.10）

总结反思前期研究工作，召开课题中期报告会，制定下一阶段的研究计划。

（5） 深入开展研究工作（2010.10～2010.7）

以“行动研究”的方式，不断调整实验方法，检验保教人员管理制度，研究常规管理的策略、内容、途径和办法、措施，形成阶段性研究报告。

3、总结阶段（2010年7月—2010年12月）

（1）收集整理阶段资料，撰写研究报告和研究总结。

（2）申请结题，请专家评定鉴定。

八、研究的结果与分析

（一）立足本园实际，构建了制度化和人性化相结合的管理体系

第一，立足本园实际，建立健全了一系列规章制度。

通过反思、审视以前的教学管理制度，我们发现有的制度不符合本园的实际，有的制度可操作性不强，有的制度还需作进一步的完善。针对这些问题，幼儿园先后制定了《幼儿园工作质量评价考核制度》、《幼儿园听课、评课制度》、《幼儿园教学常规检查制度》、《幼儿园奖惩制度》等，对教师的教学常规工作提出具体的要求，为教师的日常教学提供了依据，也为幼儿园评价教师的教学工作提供了标准。

第二，在管理过程中，实施制度化、人性化相结合的管理。

一是园长参与教学过程，实行多项互动管理。保教工作一向是幼儿园的中心工作，现代管理理念强调管理要实行动态管理以带动教师行为方式的改变，园长深入实际的教育过程与教师平等互动，把握保教工作的大目标、大方向，实现有效管理。鼓励教师大胆尝试，支持她们的大胆创新。

二是让教师参与管理。在教育教学过程中支持教师进行自我管理，让教师来参与制度的制定，计划由下至上形成。促使教师对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价。在各项竞赛中，各项评比标准由老师制定，个个老师都是评委，都可以发表个人的意见和看法，都可以对自己和他人的工作给予公正的评价。

（二）构建了多元化、科学化的评价体系。

第一，实行多元化评价

变以前的管理者评价为教师自我评价、家长评价、幼儿评价相结合。通过评价促进管理。

在评价教师的时候，让每个教师先给自己找长处、优点，然后综合出有利于幼儿园发展及个人成长的奖项：备课优秀奖、环境创设创意奖、组织能力奖等。这种评价和奖励让大家觉得是一件快乐的事情，每个人既知道自己的长处，也可以吸收他人的长处。

第二，各项活动评价标准科学、合理。

以前的各个环节的教学评价缺乏，要么没有评价标准，仅凭个人的直觉打分、评价。要么就是评价标准不合理，要么就是可操作性不强。针对这个问题，我们就环境创设、集体教学活动、区域活动、教师备课、户外活动、教师学期评价标准进行了完善，增加了个人自评、年级组内互评、幼儿园集体评议结合。同时，都有较好的方面和存在的不足一栏，有利于教师不断反思行为，不断改进，新的评价标准更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼儿园教学常规管理的模式和管理策略。

通过研究，我们探索出幼儿园教学常规管理的模式：

提出要求，规范行为——检查监控，及时反馈——评价促进，全面提高。

1、提出要求，规范行为。就是在管理过程中，首先提出保教人员的工作常规要求，规范教师的教学行为。

2、检查监控，及时反馈。由行政领导、保教主任、年级组长组成三个层面的常规督导检查队伍，形成多层次、立体化的管理网络，健全幼儿园检查机制。在检查过程中遵守“重点问题早发现、疑难问题多研究、解决问题找策略”的原则，及时、准确获悉全园师生的精神面貌、工作态度和工作进展等信息，最大限度地减少管理中的盲目性、随意性。经常化、定期化的保教常规检查，加强了保教常规工作的质量监控。对发现的问题采取措施解决。

3、评价促进，全面提高。

根据工作完成的情况，对照标准，对做得好的给予奖励，总结好的方法。对不足的提出进一步的改进措施，最终实现整体推进。

九、研究的效果

1、教学方面

（1）建立了有序化、规范化的教学秩序。《幼儿园一日保教常规》的制定，规范了教师的教学行为，提出了教学常规的具体要求，逐步形成了有序、规范的教学秩序。

（2）各阶段的教学常规有条不紊。开学、学期中、学期末要做哪些教学常规，都能够运筹帷幄，有条不紊。每学期的教学常规检查都得到上级部门的高度评价。

2、教师的发展

（1）教学观念发生了重大变化

经过三年的实验，以向“管理要效益，向一日生活要质量”的指导思想深入人心。这一思想的确立，标志着教师价值观发生了重大的革新。实验显示，广大教师基本实现了由重教学结果管理向重教学过程管理方面的转变等。在教学中，教师们以素质教育为导向，自觉运用教学常规来规范和指导教学。

（2）教学实践能力得到发展

几年来的实验，在规范的教学常规指导下，使幼儿园教师教育教学实践能力得到充分的开发与培养，教师在教学实践中，能自觉遵守常规，在运用中创新。

（3）教学效果得到显著提高

三年来的实验研究，幼儿园教师在教学中成效得到显著提高，其只要表现在：一是规范了要求，实现整体推进与规范管理的实验过程中，基本上达到了各项教学活动标准。部分教师形成了自己的风格特色及教学常规，促进了幼儿园的教学常规的发展，其内容在“家长开放日”中的半日活动展示中得到充分的体现，获得家长的一致好评。

（4）教师的积极性得到提高

通过科学、公正的评价，教师能做到“见贤思齐”，对做得好的给予激励和奖励，调动了广大教师的积极性。

3、幼儿方面

促进幼儿的整体性发展，促进幼儿素质全面提高。以前未建立一套较为科学规范的教学常规指导教学，存在“重教轻保”，“重集体教学活动忽视生活活动”等误区。随着实验的深入，理论上的进一步学习内化，教师进行一步解放了思想，更新了观念，幼儿不仅在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面得到了发展，而且在生活习惯、学习习惯、卫生习惯等方面也得到了良好的发展。

十、课题研究存在的问题及今后研究的设想

1、存在的问题

(1)研究缺乏可供借鉴的方法和相关的文献。

中小学在教学常规管理方面研究了一系列成果，但幼儿园的保教工作同中小学有很大的差异，而且全区仅一所教育部门举办的一级幼儿园，因此，在研究中缺乏及时的、必要的专业引领，因此，在研究中的难度较大。

(2)课题研究中教师积极性不够

由于是管理方面的研究，很多教师觉得这是管理者的事情，有一种“事不关己，高高挂起”的思想，因此，教师研究的积极性不够，只是按照管理的布置的任务完成工作。

2、今后的设想

(1)不断完善研究成果

篇（7）

关键词：幼儿园教师；课题研究；优化措施

幼教事业的快速发展，急需广大幼教工作者将实践经验提升到理论高度，进而更好地指导实践工作，因此幼儿园课题研究逐渐受到社会各界的关注。幼儿园课题研究发展离不开高水平的科研团队，课题研究中积极吸纳幼师，除了可以提高教育科研规范与质量外，还有助于促进幼师专业化水平和管理质量的提高，提高学前教育质量。

一、幼师参与课题研究面临的问题

1.幼师参与积极性不足

课题研究过程中可以发现大部分教师缺乏积极性。影响教师研究积极性的因素有以下几点：

首先，福利待遇低于个人期待，部分地区幼儿园民转公，这对原民办幼儿园教师来说是个机会，因此大部分都选择留任。这些人都希望待遇有所提高，然而大部分学历低、未评职称的教工资并没有如期望般升高，因此产生消极情绪，工作干劲不足；其次，大部分幼师缺乏完善的个人规划，没有足够的钻研精神。比如教研活动中极少发言、不愿意外出培训等。

2.缺乏课题研究的经验

首先，缺少课题申报经验，部分教师确定课题时盲目，仅凭个人经验或个人兴趣，造成课题未能立项或没有达到预期目标；其次，缺少实施经验，缺乏搞教研与研究课题的作风，直接脱离实际情况。没有仔细观察幼儿，对部分幼儿研究不深；最后，缺乏总结经验，研究课题过程中教师要收集资料、整理分析，目前幼师普遍缺少理论研究与总结研究成果的经验。

二、解决幼师参与课题研究问题的措施

对于幼儿园教师参与课题研究中存在的问题，笔者结合实际工作经验给出具体应对措施，从激发教师积极性、加强管理人员培训及外聘专家指导培训展开论述。

1.激发教师的积极性

幼儿园课题研究任务具有很强的专业性，需要教师不断深入研究课题。应该高度重视课题研究工作，笔者认为可以从以下几方面着手：尊重教师个体差异，推行“赏识”机制，肯定认真研究、扎实教研的教师，表扬与奖励专业提升、专业性强的教师；制定科研激励机制，激发教师开展课题研究的热情，将外在压力转为内在动力，发挥教师主观能动性；将教师月绩效、期末绩效考评及评选文明办和课题研究联系起来，激发教师参与课题研究的积极性；了解教师课题研究情况，提醒并督促教师按照计划完成工作，收集、归纳研究中需要用到的资料。不定期检查教师课题研究进展情况，及时纠正发现的问题，确保顺利推进教研工作。

2.加强管理人员培训

教研组管理人员作为带领教师开展课题研究的关键人员，其专业性直接影响到课题研究的质量与教师参与研究的积极性。大部分管理教学的人员具备丰富的教学管理经验，工作态度端正，但缺乏课题研究的经验，需要通过实践培养与提升。依据幼儿园管理人员的专业发展及课题研究中表现出的问题，开展专业培训，提高管理人员科研管理工作的条理性与积极性，编制开题报告书、申报书、结题报告书等，支持教师课题研究工作。

3.外聘专家指导培训

外聘专家培训教师课题研究能力，推动幼儿园课题研究工作健康有序发展。比如，笔者所在幼儿园邀请专家团队，每月一次现场指导、专家讲座及不定期的网络指导，通过三种方式的有效结合，指导教师开展课题研究工作；专家型园长与评审专家莅临指导，开展评估大会与专题讲座，因此得到教师的普遍欢迎，推动高水平幼儿园建设。此外，鼓励教师自主申报研究课题，保证这些课题贴近教学生活与幼儿成长。

教师申报研究课题后，第一就是思考选题是否来自教师研究内在需求，教师是否有能力完成研究；第二，追问教师个体是否真正对此课题有研究兴趣，对自身是否有正确认识，了解自身优缺点；第三，前两点后，鼓励教师从满足现实需求与长远发展需求选题与修订。比如有教师申报“借助电子媒体培养幼儿绘本阅读能力”，评议时我们发现电子媒体虽然可以优化教学效果，但对幼儿眼睛有着隐形伤害，考虑课题研究本身就是为师生成长服务，因此我们予以否定。

综上所述，“科研兴园”的基本途径就是提高幼儿教师科研能力，这点可以通过让幼师参与课题研究来实现。因此，实际课题研究中，依据幼师所在幼儿园的基本情况，开展有效的实践探索，提供发展平台，促进幼师的专业化成长。本文中笔者详细分析幼儿园教师参与课题研究现状，并结合实际给出解决措施，促进幼教事业快速、健康发展。

参考文献：

篇（8）

2010年4月，上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力项目研究正式启动。在总项目组的带领下。幼儿园研究团队历经三年，于2013年4月完成阶段研究工作。这期间，形成了《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》《我们的课程领导故事》以及子项目研究成果《让评价成为教师的专业行为——教师在课程实施中质量监察与管理的研究》《基于“思优”价值的幼儿园保教质量评价》《理想课程的执着追求——幼儿园游戏课程自我完善的实践探索》等一批具有引领实践作用的研究成果。更重要的是，课程领导力项目研究作为学前教育内涵发展的一面旗帜，不仅对经历其中的项目幼儿园产生了深远的影响，使一批锐意改革、具有课程意识和课程领导能力的园长和教师在项目研究中获得了成长，而且项目的实施过程是幼儿园课程领导力核心内涵不断深化的过程，对这一问题的反思与对规律的总结，将成为指引幼儿园课程领导力未来发展方向的航标，对促进上海学前教育课程改革的深入持续发展发挥积极的作用。

一、项目基本概况

（一）为什么开展研究

1988年至今，上海学前教育课程改革经过20多年的探索与创新，取得了丰硕的成果，幼儿园课程的理念、实践发生了根本性的变化。然而，当我们跨入第十二个五年计划的历史发展时期，面对新形势与发展要求，我们清醒地认识到，学前教育科学化发展依然任重道远。尤其是随着课程改革的深入推进。在幼儿园课程实施与课程管理的有效性上存在的瓶颈问题也日益凸显。如。课程编制与实施的关系问题，课程实施有效性问题，课程评价与质量监控问题，等等。由此，我们希望通过课程领导力项目研究，激发基层幼儿园的活力，并借助团队的智慧解决课改中面临的重点和难点问题。

（二）如何开展研究

项目研究的关键问题是要把握好改革的方向及实现改革的路径、方式。

1.研究目标

本项目研究本着“实践导向、互动生成、模式多样、促进提升、关注特色”的指导思想，采用“研究一开发一试点一推广”的工作模式，达成如下目标：探明课程领导力的核心要素及其具体内容，设计、实施、完善校（园）长课程领导力评估方案，探索提升课程领导力的策略、方法、手段及运行机制；切实提升课程领导的意识和能力，实现课程领导从“应知”“应为”到“愿为”“能为”的转变，从而推进课程改革，提升校（园）长、教师和教研员的专业水平，促进学校内涵发展，促进学生发展。

2.研究假设

在设计总体框架时，我们重点研究并厘清提升课程领导力最核心的问题，由此确立研究的假设，并将这种判断衍生到项目的总架构与子项目的行动研究中。

本项目研究对于幼儿园课程领导力有如下三方面假设：第一，园长的课程领导力是影响幼儿园课程建设与实施走向的重要因素。在规划、设计课程以及推进课程实施的过程中，要吃透《幼儿园教育指导纲要（试行）》等国家相关文件的精神，准确理解和把握课程园本化的精髓，园长的思考力、规划力成为极其重要的组成部分。第二，幼儿园全体人员对课程理念和课程目标的认同是提升课程领导力的关键因素。所以，课程领导力的核心是要取得全体员工包括家长的认同，并转化为一种专业自觉。第三，营造适合管理团队、教师团队发挥课程领导力的有利环境是促进课程有效实施的主要策略。

3.内容框架

该项目研究以“提升学校课程领导力的理性认识与行动策略”作为整体目标。以幼儿园课程方案、课程实施、课程评价和课程管理等四个方面为主要研究对象，以幼儿园“必选项目”与“自选项目”为具体内容，架构起一个相互关联的网络，以提升幼儿园课程领导力。“必选项目”为“幼儿园课程实施方案编制与完善的研究”，包括五部分内容：课程方案编制的思考、基础性要素、实践性要素、更新与完善、案例与分析等，主要由28所市课改基地幼儿园以及市立项幼儿园承担，每所幼儿园围绕一个核心问题，从中选择一个切入点，确定重点研究主题。“自选项目”有6个子项目。每一个子项目分解为若干研究内容，经过自下而上、自上而下的反复推敲、遴选，又根据研究的假设，最终确定10个“自选项目”，包括“基于一日活动中保教结合操作手册编制与施行的研究”“幼儿园游戏与学习融合的实践研究”等，由10所幼儿园承担子项目的研究。

4.实施策略

为了更好地推进本课题研究的实施，达到课题预期的目标，我们具体采取了聚焦问题、点面结合、专家指导、纵向衔接（高中、初中、小学和幼儿园四个学段）、横向贯通（每个子课题之间横向联系）、强化过程的实施策略。

二、研究过程与实践探索

项目研究的关键是，要把握好改革方向及实现改革的路径、方式，要明确研究从哪里切入以及该如何做研究。

（一）聚焦核心问题

要解决问题，首先要确立问题意识，要把全体实施者的问题意识激发出来，找准并分析阻碍幼儿园课程实施的瓶颈问题。

研究始于幼儿园中的真实问题。比如，从幼儿园课程实施方案编制中提炼的问题是：（1）如何落实课程理念（核心价值）问题，并使之成为联系课程各要素的纽带？（2）如何使课程各要素之间保持内在的逻辑一致性？（3）如何使“政策性”文本变为“应用性”文本？（4）如何进一步彰显园本特色？（5）如何将“系统化”课程文本转化为教师的教育实践？又如，南京东路幼儿园在“社会教育资源在幼儿园课程中有效开发与利用研究”中提炼的问题是：如何处理家长资源流动性与幼儿园课程资源固定性之间的关系？如何处理周边资源通用性与幼儿园课程资源特殊性之间的关系？如何处理节日活动与学习主题活动的平衡与整合之间的关系？这些都是幼儿园要探索的真问题。

问题从何而来？从现状调查人手，采用访谈法、问卷调查法，研究、分析存在的主要问题，在研究过程中不断聚焦核心问题，使后续研究更有针对性。从文献资料研究中寻找理论依据和对关键概念的诠释。例如，黄浦区思南路幼儿园在项目研究中经历了三次集中性的文献研究，包括对有关儿童需要的文献进行再研究，获取了能解决“儿童需要高满足”质量观实践化的核心要素是关于儿童适应的界定，随后梳理了对本项目价值最大的文献资料，形成了关于“幼儿园保教质量评价”的文献综述。所有项目幼儿园根据总项目组整体工作要求，均要对国内外本项目的有关文献资料进行梳理与分析，形成调研报告。这些为后续的研究打下了坚实的基础。

（二）探索解决问题的方法

1.明晰“研究方向”，不断调整研究内容与方法

项目研究的过程是一个不断清晰、不断拨开迷雾的过程。本研究最大的难点也可谓最大的价值，就是通过某个“点”的研究，形成提升课程领导力的策略与机制。而项目幼儿园起初还是用惯性思路搞研究，比较注重项目研究的本身，没有与课程领导力的提升建立联系。

要调整研究思路和确立与总课题相一致的研究重点并非易事。因为这意味着对原有思路的颠覆。对原有内容的调整，对已有经验的放弃。当幼儿园项目组陷入沉思、困境时，市项目组及时组织了项目研讨、交流、评价活动，尤其是中期评估，通过现场观察，查阅资料，质疑、对话、交流等环节，对各幼儿园的项目研究方向、重点及与实践的适切度等进行全方位诊断，引导幼儿园着重思考子项目与总目标之间、与幼儿园实际发展的有关目标以及重点目标之间的关系，并对目标与内容作出适度的调整，为后续的研究奠定良好的基础。

2.着眼“技术路径”，不断明确研究定位与过程

在研究过程中，要求各项目幼儿园既要有关于战略目标及达到目标的途径和手段的总体规划，又要有行进中承上启下地解决问题的路径与技术路径的设计。一方面可以使幼儿园明确项目研究在本阶段的可操作的目标、可实现的预期目标和研究的主要路径。主要是以问题的形式聚焦，通过一系列问题的研究呈现解决问题过程的技术路径，另一方面可以进一步厘清幼儿园项目研究与课程领导力的关系。把项目研究的目标置于幼儿园办学目标和培养目标之中进行长远考虑，厘清项目研究对于幼儿园发展的各个层面的关系。

3.伴随“过程反思”，不断跟进实践行为与策略

幼儿园和中小学不一样，园长课程管理的内容比较杂，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丢了西瓜，或者停留在问题表面。因此，在项目研究中，我们要不断思考、明晰提升课程领导力的内涵是什么。存在的问题是什么，产生问题的原因是什么。矛盾焦点在哪里，可以从什么角度剖析问题，解决问题的切入点在哪里，等等，伴随“过程反思”，找到规律性的领导思路与领导方法，把研究内容转变成常态化、长效化的实施内容以及操作程序，进而有效地提升课程领导力。这是提升课程领导力的核心所在。

三、研究成果与成效

（一）研究成果

1.主要观点

三年来，基于问题的行动实践、项目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本结论：

（1）树立课程领导主体是一个包括园长、教师、家长、幼儿、社区相关人士等的共同体的理念。这是提升课程领导力的前提。

（2）园长在课程实施监控过程中的专业自省，是提升课程领导力的根本。

（3）促进教师在问题驱动下开展反思性实践，是提升课程领导力的关键。

（4）幼儿园支持系统的统筹和发展，是提升课程领导力的保障。

2.实施策略

（1）整体规划幼儿园课程。幼儿园课程实施方案是对幼儿在园学习时间与学习内容从课程层面进行整体规划，是国家课程方案的园本化体现。也是幼儿园文化和幼儿园课程领导力的具体体现。幼儿园在课程实施方案研制过程中，采取了各个击破、重点突破、团队攻坚的策略，以加强研究和实践。研究成果《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》从课程实施方案基本要素人手。描述了幼儿园课程实施方案编制与完善的基本方略，并以大量的幼儿园“案例报告”阐明了幼儿园课程规划与实施的课程改革的哲学。课程是幼儿潜移默化接受教育的一种途径，好的课程承载着幼儿的童年生活方式。项目幼儿园对课程的探索始终透着勃勃生机。这种生机来源于对教育规律的遵循，对幼儿成长的尊重和对未来发展的突破。

（2）瞄准幼儿园课程实施有效性：找到了游戏与学习结合的三种路径，梳理了自主游戏中的关键经验，形成了有关个别化学习材料的可玩性设计及集体教学游戏化的经验；形成了一系列可推广的保教结合的实践成果；园长对教师进行专业指导和引领；园长直接统领保健室与教研组，形成研究共同体，以便有策略地突破难点。

（3）运用多种手段建立促进教师专业发展的长效机制：突出分享理念，重构幼儿园园本教研模式；以教师发展规划的动态机制来引领和促进教师专业发展；建构新型的研训模式，形成教师发展共同体；提炼了教师有效发展的三个定律——扎根于教师实践的需求，扎根于教师鲜活的经验，扎根于教师的实践反思。

（4）多途径保障课程实施资源开发与利用：积极争取园外资源支持，为“我”所用；在“互动、共建”中统筹规划、合理高效地利用园内资源。

（5）攻坚克难，夯实评价研究底部：借助保教质量监测平台。做实评价底部；寻找评价研究突破点；创新机制，构建幼儿发展评价运行机制。

（二）实践效果

1.实践中的变化

（1）园长课程领导力得到明显的提升。主要表现在：重视对课程计划的整体性思考与规划；正确处理课程整体与局部的关系，更全面地关注课程实施的有效性；对课程实施过程的管理更注重细节，逐步建立促进课程建设与实施内涵发展的制度与机制。与此同时，园长的领导方式也发生了变化，幼儿园课程建设与实施的氛围正向着民主、开放、沟通、合作转化。每所项目试点幼儿园都形成了具有园本特点的课程实施方案，组建并优化了课程教研团队。在园长的带领下。幼儿园课程文化正逐步形成。

（2）“教师自主发展、群体合作发展、领导服务支持”的教师发展文化初步显现。项目试点幼儿园的教师在参与项目研究过程中对课程的敏感性与课程开发意识、课程资源利用意识以及课程设计、评价能力都在发生变化。同时，教师逐渐重视同伴之间的相互学习，关注群体合作发展。而幼儿园管理者则以服务者的角色提供符合教师发展需要的支持。这种教师发展文化的培育，为不断提升教师专业水平创造了良好的氛围。

（3）幼儿获得了更多的关注。“理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”是项目研究的一个重要价值取向，项目研究以儿童需要为起点的实践研究历程提升了教师及家长对幼儿的关注度。

（4）研究成果对其他幼儿园产生了积极影响。我们采用开放式研究方式，在不同阶段通过展示交流等途径向全市幼儿园宣传、推广课程领导力研究成果中的重要理念与操作方式。如，在2011至2012年，市项目组在思南路幼儿园、南西幼儿园、芷江中路幼儿园、荷花池幼儿园举办了4场课程领导力项目的全市性展示，使大家既学到了项目试点幼儿园的宝贵经验，又看到了提升课程领导力的探索过程，有效地推动了项目研究成果的及时推广。又如，市以及区县教育局结合项目的中期评估、结题评估，组织了68场展示交流活动，黄浦区教育局还组织了“幼儿园专场”，幼教界有2600余园长参加。这些举措给其他幼儿园提供了学习的机会，让同行分享了提升课程领导力方面的信息及阶段成果。项目组还围绕项目主题，形成了市级层面的研究专著和项目试点幼儿园的经验总结类书籍等，同时《文汇报》《解放日报》《上海托幼》和上海学前教育信息网等媒体还作了报道，项目研究成果引起了广泛的关注。

2.项目研究与管理上的突破

（1）整体研究框架明晰。提升幼儿园课程领导力研究包括：必选项目——幼儿园课程实施方案编制与完善；自选项目——幼儿园课程实施有效性的研究、幼儿园课程质量评价机制的研究、幼儿园课程资源开发与利用的研究、幼儿园教师教研团队与教师专业发展的研究。基本涵盖了课程领导力的所有方面，参与研究的项目试点幼儿园除了完成必选项目外，还可以根据原有基础选择一个自选项目，从中寻找一个切入点，进行具体、深入的研究。

（2）充分体现行动研究的特质。文献研究先行——从现状研究中发现问题——根据问题制订行动计划——按照行动计划开展行动——行动中发现问题、进行反思——重新修正计划——再次实施……在不断地循环往复、螺旋上升中，使研究越来越接近核心问题，实现解决问题的目的。研究技术路线清晰，体现了是在踏踏实实做项目，而不是“写”项目。

（3）注重机制的研究。在自选项目的研究中形成了一些相应的机制。如，体现幼儿园课程特点的、动态平衡的教师课程质量监控与管理的有效机制；幼儿发展评价运行机制；教研团队建设运行机制和相关保障机制；与课程相连接的社会资源和资源活动室的管理运行机制等。由此，保证研究成果的长效性。

（4）研究成果有一定的创新性。项目试点幼儿园在自选项目研究过程中，都进行了开创性的研究，都深入分析已有研究中的问题，寻找到突破口，进行扎实、细致的研究。如，思南路幼儿园“幼儿健康监测与干预平台”“幼儿园保教活动质量监测平台”的建立与运行等。

（5）项目管理上的优势。项目整体顶层设计先行，培训到位，对参与研究的项目试点幼儿园有指导意义；专家定点指导，使参与研究的项目试点幼儿园有依靠；在项目推进的过程中，园长注重调研，及时发现问题、解决问题。注意团队建设、激发员工的内驱力，领导方式发生了变化。教育行政管理人员、教育研究人员和基层幼儿园教育实践人员三支力量的有机融合，使各个主体都能发挥各自优势，形成合力。

四、项目反思与展望

三年来，课程领导力行动研究项目尽管取得了一定的成效，但还有很大的发展空间。

（一）进一步梳理与提炼已有成果，将成果转化为提升课程领导力的“利器”

研究成果要真正起到引领、辐射作用，还需要在已有成果的基础上，梳理、提炼项目研究中可视化的研究路径及普适性、可操作性、具有指导性的经验。不仅要有理论性研究成果，还应有可推广的操作性研究成果，为全市幼儿园课程领导力的提升提供经验，使更多幼儿园从中获益。

（二）进一步深化实践研究。使研究变为“常态”，走向“自觉”

本项目研究虽获得了实质性进展，但由于研究过程还不够从容，获得的经验还略显粗糙，很多经验还需经过实践验证其科学性。同时，对已梳理的经验需要在日常教育工作中进一步贯彻与落实，在实践中进一步优化促进课程领导力持续提升的管理制度、体制和内部运行机制，以不断推进项目研究常态化，形成自主的、自觉的课程文化。

篇（9）

一、问题的提出

20世纪80年代以来，伴随我国社会工业化、城市化进程加快，农村剩余劳动力大量涌向城市，部分农民工子女也跟随父母进入城市生活。宿迁于1996年经国务院批准成立了地级市，辖四县一区（即泗阳县、泗洪县、沭阳县、宿豫县、宿城区），十几年来城乡面貌焕然一新，已经从昔日贫穷落后的苏北小城逐步发展为经济快速增长、生态环境优美的新兴城市。在十几年的城镇化的建设中，涌入了大批进城务工人员，他们成为城镇化建设的主力军，当年这些务工人员基本上在城市扎根落户。为了给子女提供更好的教育，不惜花费代价将孩子送进优质幼儿园就读。我园位于城市中心，具有60多年的悠久历史，是江苏省首批示范性幼儿园，因此每年都会接收大批务工人员的随迁子女入学。由于教育观念、家庭环境及国家的计划生育政策等问题影响，随之而来的家园之间的教育问题日益凸显、矛盾日益激化。

目前绝大多数一线幼教工作者还没有关注到进城务工人员家庭中的学前儿童这一弱势群体的特殊性，在家园互动方面基本都是针对幼儿园自然状态开展各类研究，对他们开展的是与城市儿童完全一样的教育。通过课题《家园互动促进进城务工人员随迁幼儿的发展研究》，探索运用有效家园互动策略，优化进城务工人员的教育能力和水平，建构和进城务工人员新型家园协同教育模式，实现快捷有效的家园互动，形成教育合力，促进幼儿身心健康和谐发展。在研究中，充分挖掘教育资源，丰富教师教育智慧，提升教师的教科研水平，促进教师的专业化成长，实施有序、规范、高效的管理模式，推动幼儿园的发展。

二、研究的过程

（一）开展不同形式的学习培训活动，明确课题研究的实质。

通过查阅课题相关的文献资料、学习相关的理论，使本课题研究的内涵和外延更明确、更科学。了解进城务工家庭的学前儿童现状，明确课题研究的现实意义与研究价值，充实并进一步丰富幼儿教育理论。课题组成员认真学习理论专著，了解其核心概念及与本课题的关系，明确课题研究的重点方向，以及如何用这些科学的理论指导我们的课题实践。子课题负责人定期把理论学习文章传送到幼儿园共享平台供大家学习，成员们也从幼儿园订阅的杂志、期刊中有针对性地学习和摘录，学期结束进行集中展示和交流，效果明显。

我们定期邀请市内幼教专家来园具体指导课题工作，明确课题进展方向，解决实际操作中的困惑。同时分批选送课题组成员走出去，通过外出学习观摩获得理论指导，提高自身认识。围绕课题开展专题研讨、二次培训等专项活动，让大家相互交流碰撞，彼此学习借鉴。目前，课题组成员思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果。

（二）通过实践与研究，探索运用有效家园互动策略，建构和进城务工人员新型家园协同教育模式，实现快捷有效的家园互动。

通过座谈调查，召开座谈会，走访一线幼儿教师和部分进城务工家庭，了解教师和进城务工家庭对开展家园互动的态度，征询家园互动的方法和组织，讨论影响幼儿园和进城务工家庭家园活动开展的因素，以及在研究实践中面临的问题和解决的方法。初步了解进城务工随迁幼儿家庭教育现状，同时提出相应的家园互动初步措施，撰写调研报告《进城务工随迁幼儿家庭教育现状及对策研究》。

针对进城务工随迁幼儿开展研究活动，为更好地完善家园互动方式、方法提供案例。通过行动研究，开展针对进城务工随迁幼儿的家园互动实践运用，并在实践中加以检验、充实、修正。边执行、边评价、边修改，将幼儿教育教学与研究工作相结合，使研究同教育实践的具体行动紧密相连。在针对进城务工随迁幼儿的家园互动活动中，我们充分利用“家教博客”，让家长及时了解孩子的在园学习、生活情况，学习一些科学的育儿方法等。利用家长们的休息时间，在班级开展“家长工作坊”活动，创造和优秀的家长近距离的交流、分享的机会。结合春、秋两季的季节特征，利用幼儿园周边的自然资源，开展亲子远足，感受大自然的美好。同时利用元宵节、三八节、重阳节等民俗节日，邀请家长进班庆祝，对孩子们进行感恩教育，增强亲子之间的感情，等等。

（三）优化进城务工人员的教育能力和水平，促进家园互动，形成教育合力，促进幼儿身心健康和谐发展。

首先，完善制度，加强家园互动，帮助家长树立正确的育儿观。

家长是幼儿园教育的合作者，幼儿园预先告知有关本园宗旨、服务项目、活动开展的程序等教育规范、制度规范，使其理解并共同执行、配合教育。针对每年9月份入园新生，幼儿园举行新生亲子游园活动及新学期家长见面会，让新生家长对幼儿园和教师产生信任感，同时学习一些针对不同类型幼儿入园焦虑的应对策略、了解幼儿园的一些规章制度。组织教师讨论“如何缓解幼儿的入园焦虑？”，在开学前三天，教师拍摄幼儿在园活动情况，同时打印粘贴在走廊里，让家长们可以看到孩子在园的活动情况。

其次，开通幼儿园网站、班级博客及QQ讨论群，定期将孩子们在园活动的视频及照片上传；每个班级门口开设《家园共育》栏，张贴幼儿在园活动的内容及科学育儿观，不断更新家庭教育理念，倡导科学的教育方式。

再次，幼儿园定期举行家园互动的活动，比如家长进课堂、家长开放周、家长志愿者、亲子健康周、绘本阅读节、毕业典礼等，邀请家长来园参加亲子互动。幼儿园成立家长委员会、伙食委员会，作为代表走进厨房、观看教师集体备课等。针对幼儿园的办园特色――绘本阅读，我们结合世界读书日，连续举行二届阅读节活动。在阅读节里有孩子们喜爱的“故事大王评比”、“大型图书漂流”、“童话剧表演”、“自制小书评比”等活动，有家长参与的“亲子阅读沙龙”、“故事妈妈进课堂”、“亲子绘本表演”等活动，我们将图书放在特制的书包中漂流到孩子们的家里。通过阅读节系列活动，营造书香校园，让书香浸润着每个人的心田，伴随孩子们健康快乐成长。让家长们学习一些先进的育儿理念，了解幼儿园如何开展保教活动，感受幼儿园教师工作的艰辛，和教师建立亲密的合作关系，更好地促进幼儿园保教活动的开展。

三、研究的成果

（一）构建了《合作共育――幼儿教育家园互动新论》实施框架。

依据课程编制原理和本课程的特点，我们在建立教育目标体系、评价体系、活动内容设置、组合模式，组织体系、教育原则、方法的探讨，教学案例的组编等方面开展研究，初步构建了《合作共育―幼儿教育家园互动新论》实施框架。

（二）整合了《合作共育――幼儿教育家园互动新论》目标体系。

活动目标是指活动实施所期望实现的教育目标，它是活动设计编制的依据和实施的归宿。依据《幼儿园教育指导纲要》中五大领域内容为准绳，融合本土教育资源，依托省编综合活动课程内容，根据相关领域中幼儿发展的特点与学习方式，通过对家园互动教育资源的探讨，使幼儿获得有联系的新经验，促进幼儿全面发展。我们确立的活动目标体系内容包括：总目标、主题目标、年龄阶段目标、主题教育目标、具体活动目标。

（三）汇编出版了书籍――《合作共育――幼儿教育家园互动新论》。

（四）初步建立了合作共育的五项操作原则。

在确立活动目标、内容的同时，为保证活动取得实效，我们建立了活动实施基本原则。

1.目的同一性

家庭与幼儿园是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自的独特作用，但在家园互动中他们具有明确、共同的目的性。儿童是家园互动的纽带，是家园互动的中心，也是家园互动的最终目的，没有儿童的存在，幼儿园与家庭的角色就无从体现，也根本谈不上二者之间的合作。

2.地位平等性

幼儿园与家庭的合作关系，是社会关系中的一种，它是在教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。幼儿园在家园互动应发挥主导作用，对家庭有指导义务，同时，幼儿园教育离不开家庭教育作基础。幼儿园与家庭理所当然都是教育活动中的主体，他们之间是主体与主体的关系，具有平等性的特征，幼儿园与家庭应该建立起一种平等的合作伙伴关系。

3.形式互动性

家园互动的本质具有互动性。互动是一种相互作用、相互影响的过程，互动中的双方总是基于对方的行为作出自己的反应。从儿童的发展说，家庭与幼儿园都是他们成长经历中的重要者，二者的影响是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼儿园的行为对家庭产生一定的指导影响，家长往往依据幼儿园的要求调整自己的行为。另一方面，家长在教育子女的过程中同样会对幼儿园产生一定作用，构成幼儿园与家庭影响的双向互动性。家园互动就是在幼儿园与家庭之间不断的相互影响和循环往复的互动过程中动态发展的。因此，在家园互动的过程中，要认识到双方互动的重要性，只有家庭与幼儿园实现实质上的双向互动，双方才可能进一步交流与沟通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互动过程中达到合作的目的。

4.理解沟通性

幼儿园与家庭在合作中应是平等互信的，作为活动中相互作用的主体，他们在教育思想、知识背景、教养方式、情感态度等多方面存在差异。正是因为有这些差异，为了达到共同的合作目的，不仅要相互承认其主体性，而且必须进行充分沟通，才能缩短彼此的距离。只有当二者在互相沟通、彼此交流、互相尊重的态度上，才有可能实现家园互动的真正目标。

5.教育系统性

家园互动是一个受多方面影响的综合系统工程，不仅仅是幼儿园与家庭双方交往互动过程的延伸。家园互动必须有相应的机构设置作保证，由设计严密的计划体现，由灵活多样的形式展开。因此，家园互动应注意活动计划与开展的系统综合性。它既是国际化教育观念的体现，又是教育可持续发展动力。

（五）收获了四种有效的家园互动策略。

1.营造良好的家园互动氛围

积极主动地接纳家长为合作伙伴，通过不同形式邀请家长参与到幼儿园活动中，通过问卷形式了解他们对家园互动的态度和想法。在家园互动中，教师不仅要关注孩子的学习成绩，而且要关注孩子全方位的成长；不仅是幼儿园教育的执行者，而且是家庭教育的指导者。在此过程中，教师的教育能力在不断增强，专业化水准也在不断提高。同时，教师与教师要相互合作，共同解决孩子在成长过程中遇到的问题，形成一个教育团队。教师还要根据家庭的不同特点，家长所受教育层次的不同，对家长们进行相应教育指导。因此，教师在服务模式中，一方面是指导家长，另一方面是与家长共同成长。

2.强化日常渗透性的家园互动

家庭和幼儿园构成幼儿的两个基本对等的生活世界。它们对幼儿的教育影响并非仅仅作用于各自的时段，两种教育其实是共时的，它们之间应相互渗透。家园互动合作并非一些活动和事项的统称，而是幼儿园在开展的各项工作时就应该有家长立场。家园互动作为一种理念和态度，自然是渗透在幼儿园的日常活动中的，而非独立存在、自成一套。

3.构建互动生成性的家园互动

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幼儿时期形成的行为习惯会对人的一生产生十分重要的影响，幼儿园与家庭在幼儿成长过程中都发挥着不可替代的作用。一方面，家长树立正确的教育思想，使其在幼儿园形成的良好行为习惯在家里得以巩固和保持。另一方面幼儿园向家长宣传科学的教育方法，提高家长的重视和参与，家园合力培养幼儿形成良好的行为习惯。

我园以本课题为突破口，通过对本园幼儿的行为习惯进行调查分析，研究、探索培养幼儿良好行为习惯的方法，以及如何通过家园合作，共同为幼儿良好行为习惯的养成创造一个积极的环境。

二、研究理论基础和原则

（一）理论基础：

《幼儿园教育指导纲要的（试行）》指出：“社会学习是一个漫长积累的过程，需要幼儿园、家庭和社会密切配合，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质（习惯）的形成“。

（二）遵循的原则：

1.以幼儿为本原则。充分相信孩子，培养幼儿良好行为习惯要从每一件小事做起，常抓不懈。

2.教育原则。幼儿期是行为习惯形成的最初时期，也是跨入集体生活的一个转折点，同时也是进行行为教育的关键期。

3.鼓励性原则。对孩子的进步及时的给予肯定。

4.一致性原则。教师及家长在教育理念上协调一致，并做到家园步调一致。

5.差异性原则。注重个体差异，因材施教，使每个幼儿都能在原有水平上得到最大限度的发展。

三、研究的目标、方法、过程及策略

（一）研究目标

1.通过丰富多彩的教育活动，滋养幼儿美德种子，培养幼儿良好的行为习惯，促进其身心健康、和谐地成长。

2. 引导家长树立正确的育儿理念、提高家长的育儿能力，形成家园共育合力，提高幼儿良好的行为习惯质量。

3.更新教师教育的观念，了解家园合作的重要意义，促进教师的自我成长。

4.探索出一条家园合力培养幼儿良好美德习惯的新路，形成园本教材体系，不断提高幼儿园的保教质量。

（二）研究方法

贯彻行动研究方法的指导思想，按照提出问题、收集资料、拟订计划、行动实施和评价总结的总体步骤，实现行动为研究提供实践依据，研究为行动提供理论指导的目标。根据研究内容的需要，采用问卷调查法、观察记录法、个案跟踪法、经验提升法等方法。

（三）研究过程及策略

1.进行问卷调查，分析幼儿行为习惯。针对幼儿的行为习惯，向家长和教师共计发放了980份问卷调查表，回收了980份，回收率100%。通过统计分析，了解到大多数幼儿在大人的提醒下能表现出较好的行为习惯，但自主意识不强。2014年6月我们再一次进行问卷调查，从调查结果来看，通过近三年的培养，幼儿在行为习惯方面已经有了很大的进步，课题研究取得了很好的成绩。

2.家长、教师以身作则，密切配合，培养幼儿养成习惯。要求教师定期和家长沟通，让家长了解家庭教育的重要性，真正做到家@合力，以良好的行为习惯，潜移默化地影响幼儿。

3.将习惯的培养渗透到教学中。精心设计主题活动，促使幼儿在认识行动中得到巩固。针对大、中、小年龄组幼儿年龄和能力特点，我们已经开展了几节比较成功的教研课。

4.抓住教育契机，强化习惯形成。教育者要抓住每一个教育契机，对幼儿的良好行为要及时表扬，强化良好习惯的养成。

四、研究效果

（一）促进幼儿的发展

首先，从良好的生活习惯方面。对幼儿园要求幼儿做到的，小朋友能在老师的指导和同伴的帮助下，都能很好的完成。

其次，从良好学习习惯方面。喜欢学习，对学习有兴趣，能集中注意力专心于某项活动；有正确的阅读姿势；能爱护图书文具，会整理这些用品。

最后，从良好社会知识方面。能主动使用文明礼貌用语、举止文明、懂得谦让、知道简单的交往礼仪等。家长明显的感觉到孩子能干了，懂事了，责任意识增强了。

（二）教师在研究中不断成长

在实施过程中，教师们转变了教育观念，树立了以“幼儿在前，教师在后”的思想：在发现问题时，从以前的直接指出到现在的慢慢引导，老师们在平时更注重了自身言行的规范，深刻了解到身教重于言教的道理，

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二、问题的提出

在教育越来越强调生态化的今天，幼儿教育中家园合作是一种必然趋势，而在其中起着领导作用的幼儿园将视为自己的重要工作之一，无论幼儿园还是家庭都要担当起幼儿教育的重要责任，这样才能使幼儿得到全面的教育、更好的发展。家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大重要环境，这两大教育环境对幼儿的影响必须同方向、同步才能达到较好的效果，否则是不能很好的促进儿童发展的。可是，幼儿园如何使家长了解学前教育的意义、任务、内容和要求，帮助家长正确组织儿童在家中的生活，使儿童在幼儿园内所受的教育，在家庭中巩固下来；教师就应该鼓励家长向教师及时反映幼儿在家中的行为表现、家庭教育中的困难问题或优良经验，要求家长帮助巩固儿童在幼儿园所获得的知识、技能、良好习惯和品质。这样，教育工作才能取得较好的效果。

三、文献综述

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”对于乡镇地区的家长来说，文化水平较低，教育程度参差不齐，职业、思想、状况，对孩子的期望各不相同，千姿百态。每个孩子都有不同的家庭背景，可以说有多少个家庭就有多少种家庭教育。经调查表明，目前幼儿家庭教育普遍存在的问题有：1.不少家长对幼儿期家庭教育的重要性缺乏认识，认为上小学后才是教育的开始。2.大部分家长对孩子的教育上存在着重知识技能（只重视孩子的身体健康和智力发展），忽视孩子的心理需要、良好的性格和品德、行为习惯的培养。3. 绝大部分家长对孩子过分溺爱骄纵，过度保护，样样事情包办代替，个个都是“小皇帝”、“小公主”等。

针对这些情况，首先要转变教养观念，树立正确的教育观，只有这样家园在教育上才能达成共识，共同促进孩子全面发展。这就需要教师向家长宣传科学育儿知识，从而提高科学育儿水平。在培养目标上取得共识，首先需要家园双方在教育的总目标上要取得一致的认识，即教师与家长都应在体、智、德、美诸方面对孩子进行全面和谐发展的教育。

四、研究对象：康巴什新区第七幼儿园中班班全体幼儿及家长。

五、目标及研究假设

1. 科学的教育观念是做好家园合作的前提。家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。家园双方都应有一个科学的教育观念，用科学的教育观念指导工作，这样才能真正做到家园合作。转变教师的传统观念。教师是家园合作的具体操作者和实践者，教师的观念直接决定在家长工作中的具体行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“合作伙伴”，“尊重、平等、合作”，“理解、支持和参与”并进行了讨论，形成新的理念，应正确认识家长的作用，尊重、理解、平等的对待家长。如果，教师把家长当成朋友、伙伴，家园合作会更省力一些。另外，乡镇幼儿园家长的观念比较陈旧，转变家长陈旧的观念也是非常重要的。因为，家长是家庭教育的实施者，只有充分认识到家园一致担负起促进孩子发展重任的重要意义后，才能真正实施家园共育。家园合作常常通过口语法、文字法、活动法等形式进行。其中，口语法又包括家访、家长会、家长学校、家庭教育咨询和家庭教育经验交流会等。文字法包括问卷调查、家园联系本、宣传栏等。据我观察，在一些公立幼儿园中，家园联系本是经常用的一种很好的联络手段。文字法中的宣传栏是托幼机构普遍采用的一种形式。宣传栏的内容主要包括三方面：（1）介绍全园或本班的工作计划和教育活动内容，如本月、本周的大型活动、课程、食谱等；（2）展览幼儿的作品，如幼儿的书画、手工作品；

（3）宣传科学育儿的知识和技巧。

活动法是幼儿家长参与托幼机构的教育活动与管理的一种方法。依据家长参与活动的目的，活动法可分为观摩（是通过组织家长参观托幼机构的教育活动，对活动进行实例分析，从而增进其对托幼机构了解的一种方法。）、庆祝、服务和管理四种。通过这些活动形式，使家长获得了优秀的育儿知识，家长的观念自然就更新了。实际上，乡镇幼儿园的家长工作的内容也是十分丰富的，各个幼儿园要联系本地区不同家长的特点，从实际出发，因地制宜不断创新，不断总结，不断前进，把家长工作做得更好。

2.信任与沟通是促进家园合作的基础。老师与家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系，家园合作能否成功，往往取决于家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育顺利开展的前提条件。家园的良好沟通，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。家长与教师进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥最大效应。那么，如何架设与家长沟通的桥梁呢？

（1）关注幼儿。我们认为关注幼儿是沟通的核心，因为家园双方都共同爱着、关心着孩子，围着孩子而交流。教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定因素，也是家园合作是否顺利的感情基础。因此，教师必须充满爱心、诚心、责任心。只有这样，教师才能得到家长的充分信任和支持，家园合作才能得到广大家长的真诚配合。（2）网上沟通。随着时代的发展，网络已进入千家万户，运用网络这种新型的沟通方式，及时把新的信息传递给家长。这种方式虽然很方便，但对于一些乡镇幼儿园来说，即使幼儿园有这样的条件，幼儿园家长也未必有，所以照顾不到多数幼儿家长。

3.幼儿园多开展亲子活动。亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加深相互理解，是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所接受的教育与幼儿园教育保持一致，有助于保证幼儿知识和经验的系统、连贯。

4.建立“互助式”家园教育指导模式。对家长教育工作的指导，也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策，原因就是缺乏一些理论的指导，幼儿园可以利用亲子活动的机会，把一些育儿知识传递给家长。同时也可以把幼儿园的教育理念、教育特色、教育方法传递给家长。使家长了解教育真正是从幼儿自身发展需要出发，是为幼儿各方面能力发展而服务的。

其实，幼儿园教育和幼儿家庭教育是相互补充、相互制约的，幼儿园教育要想充分发挥自身的优势与影响，就必须重视幼儿园教育与家庭教育的联系。家园合作对教师和家长都是一个共同受教育的过程。对家长来说，家园合作为家长提高教育水平提供了学习的机会；对教师而言，家园合作可帮助自己不断丰富教育内容和改进教育方法。因此，我们积极创造条件，充分利用家长资源介入幼儿的学习，让家长深入教育过程，并将其与改善家庭教育有机地结合起来，使家园合作显示出连续性、整体性，从而提高家园共育的整体效应。

总之，在幼儿教育整个系统工程中，家长工作有着不可替代的地位和作用。衡量一所幼儿园保教质量的高低，家长工作是一把重要的尺度。在新的历史时期，赢得一个家长就等于赢得一百个家长，放弃一个家长就等于放弃一百个家长。谁把家长工作做得扎实、到位，谁就能抢占幼儿教育的制高点，从而获得社会对我们工作的肯定、认同。今后我们将继续以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，充分挖掘、利用家长这个丰富的教育资源，进一步拓宽工作思路，努力发挥家长的主动性，密切家园关系，促进家园共育。通过幼儿园家长工作这个抓手，夺取幼儿园各项工作的全面胜利，实现幼儿园教育与家庭教育双丰收。

六、研究方法：（一）观察法：（二）测查法：测查结果：采用符号描述与概括描述相结合的方式，记录的测查结果。