高效生态课堂大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高效生态课堂范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G424.1

高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”、“无效”、甚至“负效”而言的，是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。如果把课堂看做一个生态系统，教师、学生和教学情境无疑则是这一系统中最主要的因子。作为一名教育工作者，坚持从实际出发，不断改善课堂生态环境，让课堂生态系统中的每个因子协调发展、平衡发展，课堂才能真正实现有效、高效。

一、以人为本，奠定课堂高效的人文基础

教师和学生是课堂生态系统中最主要、也是构建高效课堂最关键的因子。只有以人为本，真正落实学生主体、教师主导的地位，营造和谐进取的师生关系和生生关系，才能让课堂生态系统得到有效的改善，才能让教师和学生都得到全面的发展，这是奠定高效课堂的人文基础。

1、确立学生的主体地位。学生是课堂学习的主体，课堂教学的过程应该是学生在老师的指导下自主学习的过程。教师应敢于打破传统课堂教学“以讲代学”的桎梏，相信学生、放手学生，让学生主动参与，鼓励学生积极参与，真正体现学生的主体地位，强化学生的主体地位，并能激发学生的积极思维，让学生在参与中获得主体成功的体验与乐趣。

2、发挥教师的主导作用。教师是课堂学习的组织者、引导者和参与者，在教学过程中，教师应当发挥好主导作用，引导学生如何去思考问题，分析问题并解决问题。

3、构建和谐的师生关系。在课堂教学中，教师不应是高高在上的“师傅”，板着脸孔说教，而应是平等中的首席，调动一切积极的因素（包括情感、态度、价值观等），与学生展开对话交流。

4、促成和谐的生生关系。学生以独立的个体存在，但他们在课堂中相互作用、相互影响。在课堂教学中，教师不仅要激发学生个体自主学习的热情，而且要调动学生合作探究的意识，在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。

只有摆正了学生的主体地位和教师的主导地位，让师生、生生在和谐进取的氛围中活动、成长，才能真正将学习的权利归还给学生，达到解放学生、解放教师、解放学校的目的，实现课堂高效。

二、以情化人，创设民主和谐的课堂氛围

课堂是教育教学行为发生的主阵地，是师生开展对话交流的主要场所。创设良好的教学“情境”、培养和谐的教学“情感”，用情境育人、情感化人，无疑可以为高效课堂注入正能量。

1、创设良好的教学“情境”。教学“情境”应包括教学环境、教学条件和教学氛围等，我们经常所说的“净、静、精、竞、进”，就是指教学情境。因此，创设干净整洁、优美安静的教学环境，提供生动形象、丰富充实的学习材料，创设积极进取、民主和谐的课堂氛围，对学生知识的获得，学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成会产生积极的影响。

2、培养和谐的教学“情感”。教学“情感”应包括师生关系、班风学风、教学情趣、课堂管理等要素。教师要以人为本，从影响课堂教学“情感”的要素入手，通过开展课堂的民主管理，构成平等的师生关系，更新教学方法、激发学生的学习情趣等方法和手段，达到教师与学生、学生与学生心心相印、情感相通，课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围，达到教师乐教、学生乐学的目的。

三、以实为基，探寻课堂高效的教学策略

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生成性课堂是指教师在教学过程中遇到学生提出有参考价值、有创见的问题时，能够根据当前情境及时改变预设的教学计划，及时针对学生的问题展开教学而获得成功的教学。它要求课堂中不能机械地按照原先设置好的教学思路，应该及时根据学生的学习情况，生成新的教学计划。构建生成性课堂是建设小学语文原生态课堂的策略之一。例如在讲到《锄禾》这篇古诗的时候，有的小学生提出:为什么要人亲自劳动呢?不是有机器么?这时教师应耐心地讲解当时机器没有发明出来，所有的耕种都是人们下地劳动，同时也渲染了农民伯伯的辛苦，鼓励大家珍惜粮食。

2．构建生命课堂

构建生命课堂是建设原生态课堂的又一大内容，它要求不仅要教育人珍爱生命，还要在潜意识里认识生命的本质、理解生命的意义，并由此具备创造生命的价值，提升对生命反思的意识。“生态化”课堂教学模式的出现，突出了以学生学习为中心，以学生的发展为根本，引起了学生强烈的学习欲望。

二、努力打造高效课堂

1．努力追求真实、扎实的课堂教学

语文原生态课堂，老师在课堂中着力引导学生扎实读书、认真思考、反复训练，依据课堂中即时生成的问题进行教学的环节很多，按部就班实施“满堂问”的课堂减少，教学呈现出一种朴实、自然之美，课堂上，教师以自己独有的教学风格创设出凸显学生主体性的自由、开放、民主的教学氛围，真正建立起了相互帮助、相互交流的学习共同体，课堂显得真实而且扎实。

2．尝试变革传统、低效的学习方式

传统教学中“师讲生听”“一问一答”的教学方式更多地考虑了教师的教，而忽略了学生的学，“满堂灌”是其主要的教学方式。教师转变教学方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生的主体作用得到体现，课堂上大部分学生能在教师的引导下大胆交流自己的想法，发表自己的个性见解和真实感受。学生当堂动笔训练的时间在适当增加。“小组合作学习”的形式在课堂上得到有效运用。教师要能做到让更多的学生参与到学习之中，尽量兼顾全体，传统的一对一的低效教学方式得到一定程度的转变。

3．积极创设丰富、多元的教学情境

不少老师通过做游戏、演课本剧、情境对话等进一步加深学生对文本的理解和感知，创设了丰富多元的教学情境，为更高效率地学习打下了基础，取得了较好的教学效果。

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引言

高三数学生态课堂上注重培养学生的自主学习能力，强调学生的主体地位。学习是学生自己的事情，学生自己的求知欲望才是真正的动力。在高效课堂的构建过程中，不仅需要课堂上教师的积极引导，更多的时候需要构建生态学习平台，毕竟对于高效生态课堂的构建而言必须始终有可以展示的平台。如果只是口号，那么高效生态课堂就成为一纸空谈。因此对于高三数学高效生态课堂的构建不仅要这方面的构建框架，更需要生态的学习平台，接下来主要就这两个方面进行阐述。

一、高三数学生态课堂的特点和含义

（一）高三数学生态课堂的含义

生态课堂强调学生是学习的主体，教师只是起引导作用，或者说只是起到保障作用。让学生自己去发现，自己去思考，自己去解决，自己去总结，但是也并不是说全部都让学生自己去做，教师的作用就是引导。生态课堂的优势在于强调学生的自主性，充分地将学生的学习和教师的讲授相结合。通过现在的新型教学手段，将学生的学习效果和学生的发展成长统一起来。

生态课堂与传统的课堂教学相比较最大的不同就在于，首先是强调学生的自主学习能力。学生是学习的主体，教师讲授的真正目的是使学生可以学以致用。在学习过程中学生自己思考、自己探索相比较教师的讲授具有更好的效果。其次是生态课堂采用了现代课堂的教学手段和模式，与传统的课堂相比，从更多方面进行学习具有很好的刺激，让学生在学习过程中不再觉得索然无味。最后生态课堂的教学理念完全发生了变化，它强调“兴趣是最好的老师”，让兴趣成为老师，培养学生的学习兴趣总比枯燥无味地被动学习更有优势。在生态课堂上学生可以畅所欲言，让学生全面健康地发展，不仅要尊重学生更要注重学生个性，让学生在学习过程中体验到学习的乐趣，将被动学习转变为主动学习。

（二）高三数学生态课堂的特点

1.开放与包容性

对于高三数学生态课堂来说，学生需要就是开放的课堂环境和包容不同学术观点的相互学习。在高三数学教学中对于一个问题的解答不仅仅是一种解题思路，它的解题思路可以说非常多。因此对于生态课堂来说这时候就是给予学生最大的发挥空间，让学生自己思考问题，让学生相互之间学习和讨论，教师在学生学习过程中只起到点拨作用。学生之间的学习就是相互之间的探讨，特别是高三数学学习中很多问题都有不同的解题思路，不存在谁的答案正确与否，只有谁的解题思路最简便。举个简单的例子，从几何的证明题上就是可以看出见仁见智，相同的题目不同的解法，结果是殊途同归。高三数学学习历来就是兼容并蓄，只要解题思路正确，最终结果就是会相同的。因此可以看出生态课堂的开放性和包容性，就是让学生自己思考和解决问题。

2.自由与平等性

高三数学学习不仅是对数学答案的研究，更多的时候是一种数学思维的训练和思维模式的训练。也就是很多时候高三数学学习不再是简单地学习解题步骤，更多的时候是一种思维的延展性。既然是数学思维的训练，那么就必须是自由和平等的。数学学到一定程度之后就是一种自己的思考，只有自己思考问题，才能达到一定的高度。同时对于生态课堂来说，各个主体之间就是一种平等的关系，相互之间均可提出不同的见解。

3.严谨与活泼性

高三数学生态课堂上的学习，就是一种学习形式活泼但是学习内容严谨的新型学习模式。在高三数学课堂上进行学习，就是学习的课堂模式活泼，学生之间或者师生之间的学习模式简化，形式多种多样，不拘于形式。但是学习内容确实非常严谨，相互之间进一步讨论，为了获得真理可以争吵，可以质疑，最后就是大家都得到进一步提升。

二、高三数学生态课堂学习平台的构建

（一）教学思维的转变和教师教案设计的转变

高三生态课堂学习平台的建立是一个多方面的合作，不仅是学生学习的转变，而且包括教师授课的转变。过去的教育模式是一种填鸭式的教育模式，师生之间的互动非常少。因此生态课堂学习平台的构建首先就是要转变授课模式。其次，对于教案的编写也必须让学生转变为教学的主体，让学生从被动学习转变为独立思考。因此在教案的设计上必须让学生更多地自主思考问题。

（二）学习成果评价标准的改变

过去对于高三数学教学成果的评价，更多的时候是看学生的成绩。现在对于生态课堂学习平台的构建，更多的时候是要修正过去学习成果的评价标准，对于学习成果的评价要多角度进行，不能只是简单的以成绩定胜负，不是成绩能代表一切。因此对于生态课堂学习平台的构建要改变评价标准。

（三）建立学生学习小组，培养学生学习兴趣

在高三数学生态课堂学习平台的构建中，要构建学习小组，培养学生学习兴趣，让学生自主参与到学习中，自己对数学学习产生兴趣。兴趣是最好的老师，让学生自己肯学习，自己有兴趣学习，就能达到培养学生兴趣的目的。

综上所述，对于高三数学生态课堂的构建，应当是学生、教师、课堂三者相互学习，和谐发展，一起进步，达成高三数学课堂的生态与高效。

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什么是高效生态课堂？将生态课堂和高效课堂有机的融合在一起称之为“高效生态课堂”.

专家们在谈“高效生态课堂”时，有的说：“高效生态课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；还有的说：“高效生态课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间里，将教学目标最大化和最优化.”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化.

生态课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益.

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；

假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是1，则1×（1）=1，这样的课堂叫“负效益课堂”.

因此，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来！

高效课堂的终极目标：致力于学生学习能力的培养.

1.高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

2.通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

3.素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力；

4.实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放.

二、生态课堂走向高效的“三个离不开”

（一）高效生态课堂离不开教师精心的备课

教师备课要立足两角度，紧扣两条线.

1.两角度备课.对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大.因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问.

2.两条线教学.教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法.不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生.

（二）高效生态课堂离不开教师观念的改变

传统课堂是“地心说”，高效生态课堂是“日心说”.学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转.

高效生态课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力.

1.“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”.开放的程度决定了教育的高度.穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放.

2.“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥.回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”.

（三）高效生态课堂离不开教师精彩的提问

案例：某个教师在教"等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线互相重合"的性质时，在学生没有动手操作探究的情况下，设置了如下问题：

1.等腰三角形被底边上的中线分成的两个三角形全等吗？

2.如果全等，你可以得到哪些相等的边和相等的角？

3.等腰三角形底边上的中线同时是底边上的高、顶角的平分线吗？

以上问题的设置，从知识传授的层面看是成功的，但学生的思维被教师牵着鼻子走，是毫无创造性的、被教师"转嫁"的思维.整个问题教学过程中，学生并没有形成问题意识，缺乏探索欲望，不能获得解决问题的经验同样也体会不到解决问题的成功体验，这样的探究教学也不是高效的.

那么有效的探究式教学如何设计问题呢？

1.问题的设置要有一定的深度，能够启迪思维，激发和调动学生探究意识.但问题并非高不可攀，它应建立在学生的认知水平、已有的知识铺垫和生活经验的基础上，即让学生“跳一跳”就能够得到答案.

2.教师要多给学生自主探索、合作交流的时间与空间，及时的点拨，适时的调控，处理好教师讲授与学生探究的关系：没有知识和方法的积累，探究将成为无源之水；没有探究的锻炼，知识和方法将是死水一潭.

原生态课堂摒弃了浮华，使教学具有原生态的朴素美感.课堂上没有俗套的语言、浮华的形式和虚假的手段，却有的是全身心投入的活动、激烈碰撞中激荡的激情.这样的课堂耐人寻味，虽绕梁多日，但却回味无穷.因此，“朴素”并非“平淡”，而是“平中见奇”，让原生态更精彩.

高效生态课堂的三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生“抢风头”；必须当堂落实达标.

真正的高效生态课堂：

一要“清”.知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，“清清楚楚一条线体现数学味”.

二要“新”.内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值.

三要“活”.方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放.

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绿色的生态环境一直是人类追求的最佳生活环境,而绿色生态课堂一直是我们教师,乃至学生们所追求的最佳课堂氛围。目前,中小学生厌学现象不容乐观。据抽样调查结果表明:现在的学生假若可以不去上学,有67%的学生会不去上学;有部分学生讨厌上学,甚至希望能生几天病不用去学校。一听到放假的消息,学生就会大声欢呼。学生已产生了强烈的厌学情绪。改变这一现状已迫在眉睫。这就需要我们教师提高课堂效率,创建绿色生态课堂。

那什么是“绿色生态”课堂?通俗地理解是一堂课上完,学生很轻松地掌握了这堂课所需掌握的知识,达到了预设目标,课堂气氛轻松愉快,学生和教师心情轻松愉悦,学生学习意犹未尽。简单地说就是让学生以较少的学习投入(如时间投入、单位时间内脑力投入等)取得尽可能多的学习收益,实现高效、轻松的教学。这样的课堂才是师生真正追求的理想课堂。

一、有效的课堂提问,是创建“绿色生态”课堂的向导

课堂上教师往往采用提问的方式来引导学生学习。有效的提问是提高课堂效率的关键。一堂课中教师的提问多达几百、几千甚至上万个,有些问题学生思维活跃,积极有效地促进知识的学习。而有些问题造成学生长时间的沉默,还是无言以答,或者只能简单短小地作答。但无论什么类型的问题,它都具有智力的挑战特征,需要学生通过观察、推理等思维活动才能解决的。因此提问应多多考虑有效性,促进课堂效率。

1.设计教学上关键的问题

一个好的问题能引人入胜,把学生引向教学的至高殿堂。学生通过这一关键的问题找到学习的大门,在学习殿堂里吸取知识。教师要在教学设计时找到关键问题,在课堂上有效地提问,激起学生的兴趣,让学生投入其中,不知不觉地去学学问。

2.设计与学生认知水平相符的问题

一个问题如果高于学生的认知水平,学生会认为很难而不知所措,课堂变得鸦雀无声,死气沉沉。相反一个问题如果低于学生的认知水平,学生争先恐后,却学不到新的知识,只能图个热闹劲。所以提一个符合学生认知水平的问题是至关重要的。一般提一个要求学生通过一定的思维活动能解答出来的问题。我们平常所说的“跳一跳,够着果子”。问题难易程度要适中。

这样的问题不可能从课本上直接找到,只有教师对教学内容,学生情况,教学环境等把握的基础上创造性地去设计,从而提高教堂效率,真正实现绿色生态课堂。

二、良好的学习习惯,是创建“绿色生态”课堂的关键

习惯是由无数次的重复或练习而逐步固定下来变成自动化了的行为方式。一经养成“习惯成自然”,成为支配人生的一种力量。有了好的学习习惯,不但能提高学习效率,保证学习任务的顺利完成,还能促进学生自然地获取知识,发展智力,提高能力,这是构建“绿色生态”课堂的关键。

1.耐心诱导,培养良好的学习习惯。教师时常苦口婆心,三番五次地劝说教育,可学生还是老毛病不改,教师真是“恨铁不成钢”。这时教师切不可操之过急,一定要对症下药方能药到病除。因此教师既要严格要求,又要耐心热情,成为治病的良医。如针对学生的作业习惯问题,我采用分层、分题完成的做法,要求每一个学生“及时、认真、独立”完成,再根据实际情况适当地提高要求,一步一步达到作业规范要求。学生习惯反反复复是正常的,教师一定要采用一定的巩固措施,逐步养成良好的学习习惯,从而提高教堂效率。

2.榜样学习法,培养良好的学习习惯。榜样的力量是无穷的,尤其是身边的榜样,就像一面镜子,对学生的行为起到示范改进的作用。如“××同学坐得多端正”这句话比“大家都坐端正”实效要理想得多。可见教师要积极利用学生身边的榜样,纠正学生的不良习惯,建立和巩固学生良好的学习习惯。

良好的学习养成并非一朝一夕的事,这就要求我们教师的积极引导和严格规范,需要教师和学生共同的毅力和耐力。俗话说:“没有规矩不成方圆”。有了好的习惯,课堂才会井然有序,学生学得轻松,老师也教得舒心。这是“绿色生态”课堂得以实现的关键。

三、保持良好的学习状态,是创建“绿色生态”课堂的标志

“状态决定一切”,保持良好的学习状态,是创建“绿色生态”课堂的标志。学生的课堂学习状态是学生学习的动能,是学生学习行为的导向。要提高课堂效率,创建“绿色生态”课堂就必须要有好的课堂学习状态。有了好的学习状态,高效的“绿色”课堂教学也会水到渠成。

1.教师要有很高的教学状态

如果教师把教室当成是艺术的殿堂,把学生看成是自己满意的作品,用欣赏的眼睛看,用享受的心情去教。以情感作主线,用幽默来装点,学生有了信心,学习自然就越学越有劲头了,课堂效率也自然提升了。

2.提高学生的学习状态

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第二，启发学生欠合理，忽视对问题难易的考虑。在一次听高一年级某位老师上“牛顿第二定律”的课时，我发现该老师没有创设物理情境，让学生自己探究加速度与力、质量的关系，结果学生就是看书，把书上的结论说出来，对学生的思维能力没有启发，学生之间、学生与老师之间缺少沟通，更不用说师生之间形成良好的情感交流。老师设置问题调动学生、引导学生探究有流于形式的嫌疑。在课堂上，老师让学生进行探究，基本上是自由放任，缺少对学生必要的引导、提示，导致对老师所授内容，学生是“狗咬刺猬――无从下手”，很难去真正进行探究。

第三，学生主体分不清，忽视对教学内容的掌控。有些教师讲得多，学生活动少，缺少师生交流，没有把思维权、动手权、话语权、归纳总结权还给学生。有的教师的讲解几乎占满一堂课，教师以讲得“好”为最大满足，不管什么内容，都是自己“一言堂”，根本没有留下时间让学生去感受、去体验、去思考、去回味。学生不是课堂的主体，倒好像是一群群看客。他们对知识的接受是被动的“要我学”。即使那些能力强的学生接受了这些知识，也是囫囵吞枣似的，更多的学生只能利用课外的时间自己再把当堂知识重过一遍乃至多遍。这种课无疑加重了学生的课业负担，虽然形式上当堂教学任务完成了，短期内考试成绩也许还不错，但绝大多数学生的思考习惯没有形成，思维品质没有提高，那些难度大的题目还是不会自己思考解决，结果还是做不出来。长期下来，学生会逐渐失去学习的兴趣，学习激情也逐渐冷却。

这些年来，我潜心从事了生态高效课堂的研究，特别是在课堂教学中如何加强情感交流，从而促进课堂教学质量提升方面进行了比较细致深入的探讨。在此与各位商榷，既求各位专家指正，也期自己得到进步。

一、生态高效课堂一定是充满情感的课堂

1.教师要热爱学生

2014年9月9日，主席在北京师范大学提出了好老师的四条标准，其中一条是：“做好老师，要有仁爱之心。” 好老师首先应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。好老师一定会平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。我们或许还记得有这样的体会，当哪个科目的老师喜欢自己时，我们总能在他的课堂上认真听讲，我想这就是老师的仁爱之心的体现。一些保护、关心学生的老师总是能激发学生潜力，甚至改变学生一生的命运。

我们的课堂教学要为学生的终身发展服务，所以我们的课堂，要体现老师对学生的热爱，要体现学生至上的理念。人文精神最重要的含义是发现个人，关注人的成长、发展，承认人的价值，尊重人的生命，人的自由权利高于一切。苏霍姆林斯基说过：“什么是我生活中最重要的东西呢？可以毫不犹豫地回答，就是热爱儿童。”联系到我们的课堂，我觉得我们教师所有的教学活动的出发点和归宿，都是为了让学生学得更多、用得更好。而且我们一定要具有面向全体学生的理念，绝不能因为学生的成绩好坏、家庭的贫富悬殊、外貌的美丑、天资的高低来“因材施教”，全班所有学生都应该纳入我们的教学视野。教师不管研究什么理论，更新什么理念，改进什么方法，其核心永远是一条――关注所有学生，符合所有学生的需要。

2.课堂要充满微笑

担任班主任和一线教师近二十年期间，我摸索出一点经验，就是无论在课间发生多大的不愉快的事情，无论学生发生多大的违纪事件，上课时，我都要微笑着走进教室，微笑面对学生。在上课的过程中，无论学生给出的答案多么幼稚可笑，多么不可思议，我都要微笑面对。

微笑，就能让学生感受到老师是在用心与自己平等亲切地交流。师生通过相互的交流，就能很快找到解决问题的方法。兵法有云：攻心为上。教师在课堂上如果善于观察学生动态，及时了解学生心理，以亲切平和的教态，启发学生将自己思考的结果与老师同学共享，并进行广泛深入的合作交流，思维与思维的碰撞，往往会产生智慧的火花。如果平等、和谐能成为课堂教学的常态，教学效果自然会得到提升。此外，教师还要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维能力和创造力得到激发和提高，这要求教师有超强的驾驭课堂的能力，要懂得微笑在课堂教学中的情感效应。

事实上，人们对事物的认知判断往往受感情亲疏的影响。《智子疑邻》的故事就很好地诠释了这一规律。在教学中，“亲其师，信其道”正是情感效应的真实写照。随着教学改革的深入，课堂教学更加突出学生的主体地位。如果教学中老师还是端着架子，高高在上，面无表情，甚至总是以一副特别严肃的表情出现在学生面前，只知单向地、死板地传授知识，是无法激起大多数学生共鸣的;反之，教师总是以平等的姿态，期待的微笑，赞许的眼光对待学生，既传授知识，又传递情感，学生的主体意识就会被最大限度地唤醒，学生的积极参与意识就会极大地增强。有了学生的主动参与，教学效果自然是老师“满堂灌”的方式无法比拟的。

3.教师要多鼓励学生

人们常说：好孩子是夸出来的。这告诉我们，教师要善于发现学生身上的“闪光点”，要学会经常鼓励、赞美学生。每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。平时我们多夸夸学生，就会让学生感受到老师对自己的关注、对自己的重视，就会让学生尤其是后进生，明白自己并非一无是处，也是有很多优点的，从而增强了自信心，增进了对该老师的感情，增加了对该科目的兴趣。这样做，既拉近了师生的距离，又开启了学生的思维。我们做教师的一句不经意的赞美，往往会给学生开辟一片崭新的天地。我曾经教过一个姓苏的学生，初入学时，考试是年级的千名之外，字迹也非常潦草，但我发现他对数学、物理有兴趣。有一次数学单元考试考了90分（满分100分），超过了总体成绩比他好的许多学生，我当着全班学生的面表扬并奖励了他，并当着他的面给家长电话报喜。该学生很受鼓舞，自此尽力完成各项学习任务，除外语学科外，各科都有了不同程度的进步。现在，他的成绩已达到年级的中等水平，这不能不说是老师对他的认可与鼓励产生了良好的情感效应，使其自觉向学，促进了自我的进步。

二、生态高效课堂一定是学生参与的课堂，是生生交流、师生交流的情感课堂

1.课堂要加强学生自主探索

学生只有在积极参与、自主探索中，才能真正成为学习的主人。我们在教学时如果能关注学生的主体地位，关注学生主动学习的意识和能力，构建出一种教学对话的课堂，即学生与教材之间的对话、学生与学生之间的对话、教师与学生之间的对话，设置出一种“生问生答师导”的教学环节，鼓励学生去创新、去探索，再展示自己所探究的成果，这样就有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。这样的教学，才是有效的教学;这样的课堂，也才是真实的课堂。

2.课堂要学生自由对话

教师精心设计的问题提出后，还应启发学生思考，组织学生展开讨论，充分挖掘他们头脑中储存的思维信息，要让他们畅所欲言，各抒己见，说出他们想到的各种可能。经过这样的启发、引导、讨论、思考、总结等过程，他们就会想出许多办法，利用已有知识，获得许多新知。当然，寻求更好的解决问题的办法也许不是我们这一课的主要目的，但通过生生、师生的多层次探究，来培养他们的思维习惯、提高他们的思维能力才是我们的教学宗旨。

这样的合作学习很有好处。第一，深化了学生对问题的认识。夏茹冰先生说得好：“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”课堂上老师抛出问题之后，学生自主发表对问题的看法。这种相互的交流，既可以训练学生对问题的思考，又可以通过别人的意见补充来拓宽思维，激发出思想创新、观念创新的火花，从而启迪、深化学生的认识。第二，培养了学生的口头表达能力。在学生的合作交流中，发言者要完整清晰地表达自己的见解和观点，同时让别人理解接纳，就必须吐词清楚、思路清晰、逻辑严密;而要提出与别人截然不同的观点，又还须具有把握别人发言内容的能力，长期坚持这种合作交流的学习方式，是对听说能力的一个极好的锻炼。第三，增强了全体学生的团结协作精神。当前社会需要的是具有合作意识的人才。各项社会活动中团队精神已显得越来越重要。而大量的对话、个性化讨论这种学习方式是让学生成为思想的主人，进行合作，然后能自主解决问题的极好的方式。

3.课堂要师生全身心交流

如果一位教师，只能用“淡淡的情感，淡淡的语言”，讲着“淡淡的知识”，这样“淡淡的”上着课，学生一进课堂就像掉进冰窖一样，怎么能激起学习的兴趣和热情？我认为，在每一堂课中，我们要充分发挥学生的主体作用以及老师的主导作用。学生的角色是时时转换的：当老师讲授时，学生就是配角;当学生自主地开展活动时，他们就是主角。而且，这种教学中，学生作为主角的机会应该多于他们作为配角的机会，即使是作为配角出现，学生仍然应该是主动参与教学过程中的，而不是被动地参与。

如果作为主导者的教师，每堂课总是“津津乐道”，大搞“一言堂”，就会使学生失去参与的许多机会，从而禁锢学生的思维，扼杀学生的创造能力。这样的课堂，怎么能培养出真正的人才？最多，也只能是考试的机器、高分低能的典型。

所以，我们每一位教师对每一堂课都务必讲求情感的跌宕起伏，讲求语言的抑扬顿挫，讲求互动的神采飞扬。只有这样，我们的学生才有可能感受到我们的课堂的魅力、乐趣和神奇。

三、生态高效课堂一定是充满艺术性的情感课堂

任何时候，课堂教学都离不开教师“高超的教学艺术”。教师的教学不仅是一项技术，更是一项艺术。它要求老师具备精深的专业素养、严谨的教学方法、创新的教学思维。教师不仅要做一名教书匠，而且要做一名懂得教育艺术的教育家。这就必须不断培养和提升自己的艺术水平，具体包括：组织艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、板书艺术、设计练习艺术、“顺应”和“同化”艺术等。

1.课堂艺术能加强学生对老师的信任和崇拜

（1）课前要“胸有成竹”。著名特级教师徐斌说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余？”教师唯有备课时全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课时的恰中肯綮，才会有课堂中的旁征博引、信手拈来。

（2）上课时要充满激情。著名特级教师窦桂梅认为：“教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情。”可见充满激情是教学高效的重要前提。为什么呢？首先，通过多年的专业学习，能站上讲台的教师在知识传授上是没有问题的。但经过一段时间的教学实践、教学考查，教学效果却产生了高下之分，究其原因在于是否全情投入， 是把教师当成了职业还是当成了事业。一名教师，如果缺少了对教育的热爱，缺少了对教学工作应有的热情，再渊博的学识，再先进的教学设施，都不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。因此，只有热爱学生，你才会想方设法研究教材、了解学生、设计教法，你才会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得很有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是良好的和谐的氛围，从而能够有效调动学生探究问题的主动性和积极性，学生学习的效率自然就高，教学效果自然就好。

2.课堂艺术能让学生学得轻松，学得愉快，能促进师生之间、生生之间的交流

教师在课堂中应巧于质疑，善于发问，适时释疑。教师课前要充分备教材、备教法、备学生，通过精心设疑、提问，将教学目标层级化，让学生在思考讨论中，引发思维的强烈冲突，充分开启心智。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”这种思维的课堂由于有学生的主动参与，有学生自身强烈的心理需求，就能充分调动学生学习的积极性，自然，学生对教学内容就会印象深刻，记忆牢固。著名特级教师嵇明海认为：“在学生精神涣散时，用提问的方法就可以集中学生的注意力。” 教师把握好课堂提问的时机，精心设疑、提问，学生思考、讨论、作答，整堂课教师有讲有导、有收有放，学生有看有议、有思有说。这样，学生在学习过程中有参与感、话语权、决定权，就能极大地提高学习的积极性。长期训练，必能培养其良好的学习习惯，促进师生之间的友好交流，增强学生学习的主动性。

四、生态高效课堂一定是符合认知规律的情感课堂

1.良好的教学导入是高效课堂的引擎

有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力和能源。为了能激发学生的探究兴趣，教师应精心设计课堂的导入，或结合时事，或结合生活现象，或结合学生当前关心的成长话题……充分调动学生的积极情绪，让学生对课堂教学充满热情，充满期待。

2.精彩的学习过程是生态高效课堂的核心

高效课堂不仅要关注教师讲得精不精彩，更要关注全体学生学得主不主动。这种高效应该是双边的，同时学生的学习过程要具备三个基本特征：自主性、探究性、合作性。在学生自主学习时，我们既应关注学生个体的参与状态，又要注意学生活动参与的广度、探讨的深度，注重形式及相应的效果，避免走过场;在学生的学习探究方面，既要强调教师的外部教导，更应注意调动学生的内源性动力;在学生的合作学习中，要注意建构多边、丰富、多样的信息交流与信息反馈，整堂课要张弛有度、收放自如。

3.精心设计教学过程，注意学生思维的培养是打造高效情感课堂的重要途径

（1）设计科学巧妙，安排运用灵活。我们在备课时，要对授课内容巧妙设计， 开场白引人入胜，集中学生注意力;以丰富的内容、严谨的逻辑来传道、授业、解惑;以生动而高度的概括总结使学生“回味无穷”，自始至终吸引住学生的思维，让他们牢牢跟定教师的讲解内容。内容设计时，对哪些要在课堂重点讲授，哪些应让学生动手操作，哪些应是学生自己阅读思考，很清楚地分开;重点、难点必须归纳成要点，依内容整齐、条理清楚地板书出来加以强调，帮助学生强化并实现突破。

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中国分类号：G633.2

1.前言

政治，作为高中教育中德育的重要课程，其教学质量的好坏在很大程度上直接影响着整个高中教育的发展水平。随着新课程的不断深入发展与推进，对于政治教学的要求不仅仅是传授知识，更重要的是培养和塑造学生高尚的道德情操，促进学生全面而有个性的发展，从而为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。生态课堂教学是以生态学的相关理论关注和分析课堂生态元素间的多元互动关系，从而充分利用其优势提高教学的质量。高效生态课堂的构建，对目前高中政治教育发展具有重要意义。本文在分析生态课堂重要性的基础上，探讨高中政治高效生态课堂教学构建的具体措施。

2.高效生态课堂的构建对于高中政治教学的重要意义

近些年来，随着新课程改革的不断发展，高中政治教学在很多方面有了很大的发展，但是不可否认，仍然存在着很多的不足，如很多老师在政治课堂上“一言堂”、包讲、代替学生分析材料与问题等情况屡屡出现，从而使得课堂教学缺乏趣味性，忽视学生的课堂主体作用，使教学难以达到预期的教学目标。而生态课堂的构建，正好有利于解决这些问题。它强调发挥学生课堂主体的作用，要求每个学生积极参与到课堂中来，这样就有利于培养学生的合作学习能力和创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力，从而实现教学与学生发展的统一。

3.高中政治教学中构建高效生态课堂的具体措施探讨

高效生态课堂的构建，对于高中政治教学的顺利进行，以及对于学生各方面能力的提高的重要意义，已是不言而喻。但是当前高中政治实际教学过程中出现的种种问题，已经成为了高中政治教学发展的障碍。因此，为了促进高中政治教学的顺利进行，促进学生的发展，使素质教育的目标早日实现，采取措施在高中政治教学中构建高效生态课堂，就成为了亟待解决的问题。本文主要对其实施的具体措施和方法提出以下几个方面的建议，以供参考。

3.1借助现实生活案例创设情境，激发和培养学生的学习兴趣

著名教育家曾说过，兴趣是最好的老师。在高中政治教学过程中，很多学生的政治学习不够理想，很大程度上是因为对于政治学习缺乏兴趣，这也与老师的教学方法等原因有关。因此，老师在构建高效生态课堂的过程中，在选择案例教学时，要选择那些学生熟悉的，或者是学生关注比较多的感兴趣的材料来创设教学情境，从现实生活中找寻资源，这样可以有利于学生从自身的认知角度和水平来阅读材料，分析问题，从而拉近学生、课堂、生活三者的距离，让学生发现政治学习的实用性，从而激发和培养学生对于政治学习的兴趣和热情，提高学生的学习能力和各方面素质。比如，当老师在讲到储蓄和商业银行的相关知识点时，老师不要仅仅只是根据教材照本宣科，可以结合现实生活，选取相关的话题和学生熟悉的案例，让学生讨论学习，如可以让学生对当地附近的商业银行做一些相关的了解，然后老师可以提供如“商业银行是如何做到借鸡生蛋？从哪儿借鸡？下的又是什么蛋”等这些问题供学生讨论，这样不仅可以激发学生强烈的好奇心和学习探究的兴趣，而且通过讨论学习和自主调查，能够在很大程度上增强学生的学习能力，让学生积极主动参与到课堂中来，活跃思维，从而促进学生各方面的发展。

3.2采取合作学习教学方式，培养学生分析问题和解决问题的能力

在传统的教学过程中，很多老师注重让学生对于教材中的各种定义和原理进行死记硬背，因此最后学生只是记住了一堆杂乱的材料，当遇到实际问题时，却不懂得运用所记的材料对其进行分析，从而解决问题。因此，老师在构建高效生态课堂的过程中，要注意采取措施，在传授相关政治知识的同时，也要培养和增强学生分析问题和解决问题的能力。合作学习有利于学生化被动听课为主动学习，对于学生各方面能力的提高具有重要作用。因此，老师在教学过程，可以根据教学内容适当运用这种教学方法。比如，在讲授家庭的消费这一章节的相关内容时，老师可以将学生分成若干小组，让他们组员间进行合作，在上课之前互相调查同学家庭中这一周的消费情况，最好做成表格的形式，然后将这些资料子啊课堂上讨论，对比等等，从而得出家庭消费有哪些不同的形式，影响家庭消费的因素有哪些以及如何提高家庭消费水平等等知识点，，然后小组派代表汇报成果和结论，老师点评。这样的教学过程，可以让每一位学生都参与到课堂中来，而且可以提高学生自主学习的能力和团结合作的意识。

3.3尊重学生个性体验

学生是不同的个体，每个人的认知水平和生理心理特点都不一样，看待同一个问题的角度也不一样，得出的结论和观点也不同。因此，老师子啊构建高效生态课堂的过程中，要充分尊重和重视学生的个性体验，尊重和包容学生不同的观点，并对其进行正确引导，从而使学生树立正确的价值观人生观，尽量把时间交给学生自主探究知识，从而切实提高学生的能力。

4.结语

在高中政治教学中构建高效生态课堂具有重要意义。但是它的实现并不是一件容易的事情。它需要老师改变传统的教学理念，运用全新的教学思想进行教学，使学生的潜能得到唤醒和发挥，也需要老师在不断的教学实践过程中进行探索和尝试，从而最终找到切实可行的有效方法，促进高效生态课堂的构建。

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【摘　要】经过认真反思，认识到数学教学必须重视教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式都应强调学生学习过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开放性的培养，尊重学生的成长规律，突出学生的个性发展。本文将谈一谈数学学科“先学后教”生态高效课堂教学模式的探索做法及研究。

关键词 数学生态；先学后教；高效课堂

1　“先学后教”数学生态高效课堂教学模式实验的目的

近年来，在课改实验中，我们学校通过集体备课、专题研究、有效课堂教学研究、教学视频会诊等研究方式探讨小学数学教学新课程体系，由于教师教学方式的转变，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，真正实现课堂上“学生的主体地位与教师的主导作用”和谐呈现，最终把课堂推向了一种全新的境界。

2　“先学后教”数学生态高效课堂教学模式的内涵与具体操作方法

“先学后教”生态高效课堂教学模式的内涵。所谓“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。 “后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生互动式的学习。“高效课堂”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加理解课堂上所学的重难点。此过程主要由学生教学生来完成，教师只作评定、补充更正。“生态课堂”就是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意志，兼顾学生的个性发展，通过现代化教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。 “数学生态高效课堂教学模式”，就是在数学学科中把生态课堂和高效课堂两种教学模式有机结合起来的教学模式。

此教学模式探索实验按“自学、交流、探究”三大模块来进行。这三大模块骤缺一不可，自学是课堂交流和探究的关键；交流是师生统一认识、统一思想、产生共振的一种方法；探究是学生观察、阅读、发现问题，搜集数据等过程的真实记载。因此，“自学、交流、探究”也就成了“先学后教”生态高效课堂的三个基本模块。具体操作如下：

1）首先进入自学模块，自学模块主要任务由学生面对文本（课本、导学案（数学前置作业）、工具书）独立进行的，一般为家庭作业，每天都有自学内容，要求学生写自学笔记，此过程称独学过程。

2）再次进入交流模块，交流模块主要任务在自学之后课堂上进行的，分两个部分，一个是静态交流，小组的互批互讲，另一个是动态的，教师随机点名展示自学成果，质疑的问题进行追问，此时的课堂是生动的，活泼的，此过程称互学过程。

3）最后进入探究模块，探究模块主要任务是自学、交流的结果，是课堂的部分，是以典型的例题为背景改、变、编”专题探究，是学生生成新方法、新思想的突破，此时的课堂是感动的。此过程称为群学过程。

在实施这三个模块的探索过程中，可用三种课型（新课、复习课、专题课）来完成，而这三种课型则以学生现有的知识储备量与学生的认知规律确定的。这三种课型的教学目标实际上是对教材的教学目标进行三次“加减法”。

3　“先学后教”数学生态高效课堂教学模式实验的保障措施

3．1　主题式单元集体备课是实施此教学模式的前提。

主题式单元集体备课研究，是我们在原来集体备课、专题研究、有效课堂教学研究的研究基础上，进行的站在单元目标高度，具体落实课例目标的专题研究有效教学方式，这种研究方式它是集体备课、有效教学方式、专题研究方式的有效整合，对教学问题的解决更具有主题性、针对性和实效性。

3.2　建设好学习小组是实施高效课堂的载体

“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关联系，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。所以，在课堂上进行小组合作、展示交流的时候，让每个学生都有事可做，更好地完成任务。

3．3　评价奖励机制是实施高效课堂的有力保障

评价机制包括对学生和对老师评价。对学生评价主要是老师评价小组，组内评价学生。这种评价可采取量化的方法，对学生适时评价，最后根据分数累计评价。对老师课堂评价，不仅要注重终结性评价，还更关注平时的过程性评价。尤其关注老师的教学是否引导学生知道“我要学什么”，引导学生了解“我应当掌握什么”引导学生计划“我准备怎样去学”。由过去的“教师带着书本走向学生”变为“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”。

4　“先学后教”生态高效课堂教学模式实施成效

“先学后教”教学模式打造生态高效课堂，是我校近年来教有效的教研方式之一，在实验中取得了良好的效果。

4.1　学生真正“做”中学

让学生动起来，课堂上，每一环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

4．2　教师主导作用真正得到发挥

教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生自学有问题的地方适当点拨。

4．3　学生竞争意识和合作能力大大提高

通过课改实验，特别是在此教学模式实施以来，学生之间的竞争意识大大提高和合作能力也增强了许多，综合素养不断提升。

参考文献

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中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

1 新颖而有趣的多媒体教学构建生态高效课堂

从生态学的角度来进行课堂研究，构建和谐的生态课堂，对于提高教育教学质量、培养适应时展和具有创新精神的综合型人才有着重要意义。随着我国社会主义事业的蓬勃发展，科技也越来越多地影响和改变着我们的生活。学习的方式和模式也随着时代的变化有了新的内涵。多媒体越来越多地被应用于当前教育。例如，英语、音乐等课程，由于科目及内容特殊性的原因，多媒体教学的方式确实能令人耳目一新，能起到提高课堂效率的效果。这在传统的教学模式中是很难达到的。可以说，多媒体教学的出现打破了几十年来的常规教学模式，亦将课堂形式进行了颠覆。对比起传统模式下的教学，学生们更喜欢新颖而有趣的多媒体教学，原因有以下几个方面：

1.1 课堂内容变得有趣

孩子们是天真无邪的，对于小学生来讲，活泼好动是他们的天性，而数学的确是一门较为乏味的课程。如何调动孩子们学习的热情和积极性呢？我想多媒体可以帮大忙。利用PPT把一个个数字变成动态的、颜色绚丽的，一下子就能吸引学生的注意力。例如，教加减法的时候，我们可以把“3+7=？”这样的问题演化成3个苹果加七个苹果让孩子们来算，这样就把课堂内容变得丰富有趣。孩子们的眼睛都盯在教学内容上，还愁孩子们的学习效率不高吗？

1.2 与实际生活结合紧密的生态高效课堂

数学是一门应用十分广泛的学科。特别是小学数学，教的内容和实际生活联系得很紧密。例如，认钱币、钟表，还有分清年月日、度量衡等这样的常识性问题，如果用传统的教学模式就会缺乏演示效果，课堂效果可能就不会很好。如果利用多媒体教学，可操作性就很强。就拿认识时间来说，讲到时针、分针、秒针的时候就可以在多媒体上清晰地将各个针的走动情况放出来，图文并茂地让孩子们认识和学习，甚至还可以在演示的时候给不同的针加上不同的颜色，寓教于乐。这样的生活常识在孩子们学习后马上就可以将这份热情带进生活中去，十分有利于加强学生对所学内容的巩固。这也是数学这门学科广泛性的体现。

1.3 多媒体教学有利于构建生态高效课堂

多媒体教学带来的并不仅仅是课堂效率的提高，对于教学效率同样有很大的提高。它亦可节省教师的板书时间，转而把课堂内容增加。对于教师来说，多媒体教学要比传统教学省时省力。特别是数学，需要不停的板书和演示，如果能够把这一过程放到大屏幕上，自动化地播放出来，既能让每个步骤清晰，又增加学生的印象，一举两得，这样的课堂才能称得上是生态高效课堂。

2 如何通过多媒体教学构建高效生态课堂

2.1 综合运用多媒体构建高效生态课堂

每一位教师都有自己的一套教育方法和教学体系，那么在多媒体教学的应用上，每一位教师也都应该大胆创新，敢于打破常规。利用多媒体的一大好处就是综合性很强，可用视频、PPT、音乐等给学生做一个视听方面的全方位的展示。我们教数学的也不应过多的拘泥于原来的模式套路。例如，在讲应用题之前，完全可以根据题意把题目用一个简单的小动画展示出来，再让学生进行计算和演练，在最大程度上发散学生的思维。又例如，在进行数字教学的时候，可以把数字和音乐结合起来，让孩子们根据音乐来判断数字，全面培养学生的基本素质。我认为这才是素质教育的创新和体现。

2.2 给予学生生态的人文环境

上课的模式也不一定是单一的教师演示、学生听课。在步骤简单的情况下，完全可以让学生自己来展示。亦可以在教案上留白，让学生当堂根据课堂内容去填写。这不仅可以增强学生的自信心和展示个人的能力，还可以培养他们将计算机与学习相结合的能力，这从当前的教育情况看是普遍缺乏的。我们在创新的过程中，就可以培养孩子们多方面的综合素质，这也是构建生态高效课堂的具体方法，体现了生态高效的内涵。通过这样的互动，就是要让孩子们学会自主学习，学着让他们走在教师的前面，而不是被动地接受知识。除此之外，从情感角度讲，这既可以增加学生之间的团队配合，增强责任意识，还能在潜移默化中增加教师和学生的感情。

2.3 营造充满爱的生态课堂

教书的最终目标是育人，这也是所有教师都必须谨记的责任和肩负的使命。我们应该在牢牢把握教学内容的基础上利用多媒体，它只是我们传道授业的工具，并不能从根本意义上抹杀教学。从教学的意义上来讲，我们还应该重视实际教学和课本的结合，不要把课本知识抛掉，本末倒置。从教育的意义上来讲，我们还应该注重德育，在学习中培养孩子的良好品质，营造充满生命活力的生态课堂。所以在多媒体这个强大的工具下，我们要把教学和教育相结合，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

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一、建立平等的师生关系

平等合作的师生关系是满足教学需要、协调教学活动、实现教学目标的保证。创造自由、开放、和谐的课堂氛围，无一不需要良好的师生关系。只有平等合作的师生关系建立起来后，学生才会更加信任与尊重教师，正如古语中所说的“亲其师，信其道”。学生会把对教师的兴趣转移到对学科的兴趣上来，爱屋及乌，从而达到事半功倍的效果。

众所周知，尊师重教是中华民族的传统美德，但同时，教师也是学生的朋友，正所谓“良师益友”。韩愈在《师说》中曾说过，“师者，所以传道授业解惑也。”现在，教师的职责已不再是简单地传授知识，而应该越来越多地侧重于激发学生的兴趣和鼓励学生去思考，培养学生的自学和运用能力。

二、创造和谐的课堂交际氛围

传统的公式化问候形式呆板、机械，长期下去学生只会用毫无生气的语言敷衍了事。如果在一节课开始时，师生间能够即兴地“寒暄”几句，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、吸引学生兴趣都会大有好处。

三、坚持“三个带入”

1　把激情带入课堂

和谐的课堂气氛，需要师生有热烈而执著的精神面貌，教师必须热情洋溢、精神饱满，用振奋的精神感染学生。在课堂上，教师应保持轻松活泼的情绪，放射自己的激情。学生受到感染后，就会学而不厌，时而跃跃欲试，时而津津有味，表现出对知识、对真理的无限向往和追求。

2　把微笑带入课堂

在课堂上，教师要常以眼神或者语调来表达对学生的爱，营造一个轻松愉快的课堂生态氛围。教师上课时和颜悦色，学生就会感到教师可亲可敬，师生间达到情感共鸣，教学质量也就提高了。微笑是最美好的语言，能够给学生无穷的信心。在学生遇到困难的时候，微笑就是一剂良药，能让学生勇敢面对挫折。微笑背后蕴含的是宽容，唯有宽容的教师才能赢得学生的敬爱。

3　把幽默带入课堂

教师应该善于运用幽默风趣的话语来拨动学生的心弦，激发学习兴趣，使其渐渐做到乐学、善学。唯有这种幽默的氛围，教师才能心情愉悦，热情洋溢，专心致志地教，学生也能情绪高涨，聚精会神地学。这样，整个课堂才会变得生动活泼。

四、活用教材。巧用教材。使课堂活起来

新课程理念认为，教材不单是知识的载体，教师更不能片面地“以本为本”“以教材为中心”，而应该把教材作为帮助学生全面发展的载体。每位教师都应当成为教材专家，把教学过程变成教师对教材的开发过程，深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点，然后制订出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教材的功能，实现教师与教材的一体化。只有这样，才能建立教师对教材的理解与超越关系，才能最大限度地保证教材的开发和利用，促进课堂教学质量和学生英语素养的全面提高。

五、构建民主的评价方式

1　赋予学生评价的权利

例如：在考核学生口语能力时，可充分发挥学生的主动性，让学生充当评委互相评价，而教师只作为指导者和观众；在检查听写时，让学生互相批改打分。教师只在学生批改后，随机抽查了解情况。评价方式越民主，师生间就越相互信任，学生越能发挥出应有的水平。

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一、合作学习在生物教学中如何组织和应用呢？

1、合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的生物知识量，识图能力，绘图能力，生物实践操作技能等方面的差异，同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，增进彼此了解，学会欣赏他人，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。

2、教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。在合作学习教学中，教师首先是作为指导者，主要从以下几方面指导：（1）.指导合作学习小组如何分配学习任务；（2）. 指导合作学习小组如何分配学习角色；3.指导小组成员如何向同伴提问；（4）. 指导小组成员如何辅导同伴；（5）. 指导小组成员学会倾听同伴的发言；（6）.指导小组成员学会共同讨论；（7）.指导小组成员学会相互交流；（8）.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；（9）. 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。其次，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态。再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。二是消除误解。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解。三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。当出现冷场的尴尬局面时，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。四是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。五是关注消极学生。教师还要对学生学习中出现的困难给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。

在合作学习的课堂上教师有效地实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。

3、制定基本的教学流程。合作学习的一般流程是：合作设计目标呈现集体讲授小组合作活动测验反馈与补救。在生物教学的合作学习中主要考虑以下几个方面：首先，教师要围绕教材的重点难点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引导学生讨论，让学生在自主探索中享受乐趣，在享受乐趣中牢牢掌握重点难点，进而知“难”而进获取知识。其次，在学习的疑惑处展开讨论。

二、生物教学中合作学习如何应用实践呢？