体育经济学专业大全11篇

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中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.021

Abstract The significance of this paper from the economics profession to carry out personalized training， analysis of the current economics majors in Chinese culture system of the status quo and existing problems， combined with the characteristics of individualized talents， put forward suggestions to optimize the training system economics of individualized talents.

Keywords economics specialty； optimization of training system； education popularization

个性化人才，就是根据每个人的兴趣和特长，通过具体的发展分析，决定和选择其培养目标，适合学什么，就让其学什么，适合干什么，就让其干什么；让其个性得到充分发展。随着社会分工的深入，经济专业化的不断加强，社会对人才的需求日益多样化。另一方面，从人的发展来看，当代大学生具有价值多元化和个性化特征。因此，为适应社会和个人发展需求，为社会培养经济类人才的高校经济学专业，应克服传统教育模式，积极推进个性化培养研究和改革。

1 开展个性化培养的意义

传统的标准化人才培养模式，已经不能适应当今社会的发展需要，需要高校大力培养和打造个性化人才。

（1）个性化人才培养是经济社会发展的需要。我国高等教育发展经历了从精英教育向大众化教育转变的过程。目前，我国的高等教育水平不断提高，为经济发展做出了巨大贡献，但是随着经济深入发展，创新成为推动经济发展的主要动力，产品差异化、个性化生产代替了传统的标准化、模式化生产方式，成为企业提升竞争力的主要手段。与此相对应，我国高等教育的培养模式，也应从过去的标准化、流水线式的培养模式向个性化人才培养转变。

（2）个性化人才培养适应价值多元化人才发展趋势。一方面，当代大学生生活在开放的社会背景下，西方社会的一些价值观念对大学生产生了深刻影响，比如独立、自我等个性特征比较明显。另一方面，随着社会发展，人们开始更多地关注人自身的发展，“以人为本”、“万众创新”等理念不断深入人心。所以，当代大学生具有明显的个性特征和时代特征。从国外来看，尊重学生个性、重视学生的主体选择和个性表达，是西方发达国家高等教育普遍实行的人才培养模式，因为该培养模式适应了价值多元化人才发展趋势。

（3）个性化人才培养适应经济学专业课程特点。按照经济学专业的培养目标，要求学生掌握扎实的经济学理论知识，懂得市场运行规律，熟悉国家经济和社会发展政策，能够熟练运用经济学相关理论对社会问题进行分析，为经济社会发展提供决策服务。由于社会问题的复杂性，急需具有创新思维和个性化特征的人才。因此，强调应用性、实用性是目前许多专业培养目标的发展趋势，个性化人才培养适应经济学专业课程特点。

2 经济学专业培养方案存在的问题

经济学专业是伴随着我国改革开放发展，社会对经济学人才需求不断增加的背景下，在高校逐步建立和完善起来的一个专业，经济学专业的培养方案也在不同高校中进行了不断修订和完善，现在也已经基本成熟，但随着我国经济社会的迅速发展，原有的培养方案也存在着一些缺陷和弊端，与当前社会对经济学人才的需求不匹配。

2.1 培养方案雷同现象严重

经济学是一个传统专业，其培养方案也基本定型了。目前，我国各地院校的经济学培养方案都大同小异，缺乏特色和个性。各个高校在制定本专业培养方案时基本都是相互借鉴，先是重点高校制定培养方案，然后是普通地方高校借鉴学习重点高校，向重点院校看齐，略有改变，然后高职高专院校借鉴一般院校。大家相互借鉴，并在借鉴的基础上，再稍加修订就形成本校的经济学专业培养方案。另一方面，国家教育部对培养方案规划了较大的固定模块，比如公共基础课部分，“哲学原理”、“政治经济学原理”等两课内容必不可少。此外，还有英语、数学、计算机原理、体育等课程；经济学的必修课程：政治经济学、微观经济学、宏观经济学、计量经济学、会计学、财政学、货币金融学、国际贸易、产业经济、区域经济学；实践类课程：毕业实习、毕业论文等课程设置。真正能留给各学校自主支配的课程相当有限。考虑新课程的各N成本和接轨问题，所以各学校形成了大同小异的培养模式，缺乏灵活性和个性化。

2.2 理论性课程偏多、实践类课程偏少

在目前的大多数高校，经济学专业课程设置主要以理论课程为主，实践课程相对较少。一方面缘于经济学专业本身的性质，经济学许多课程以理论讲授为主。另一方面，经济学的一些实践类课程难以开设和实施教学，同时也缺乏相应的实践经费。一些重点高校的经济学专业在经费相对充裕的情况下，实践课程开设较多，而在一些地方高校和工科院校，经济学专业的实践课程就会更少。因此，就形成了目前许多高校以理论课为主的经济学专业课程体系，任课老师也便于教学（因为经济学课程理论教学模式基本定型），节省教学成本。但同时带来的结果是，老师上课内容长期没有变化，学生缺乏学习兴趣，逃课现象严重，考试前学生突击复习便可通过考试或取得好成绩，教学与实践脱节，所学知识缺乏实用价值，学生解决实际问题能力较差。另一方面，由于人们认识的偏差和经费的制约，对经济类学科的实践环节重视不够，实验（实践）条件有限，学生的实践动手能力较弱，进入社会后，学生适应社会能力较弱，自信心不足，难以获取用人单位的认可。

2.3 固定模块课程较多，学生自主选择课程偏少

借鉴西方教育管理制度，适应高等教育改革发展需要， 1978年学分制开始在国内高校推行。目前，我国大多数高校已经普遍实施学分制，学分制的优点毋容置疑，带给学生更多的选择余地，可以自主选课，在规定期限内完成相应的学分，即可拿到毕业证和学位证。但是，由于管理制度和资源的限制，真正完全实现学分制的学校较为有限。虽然有学分制相关规定，但是学生基本还是按照培养计划推荐的方案来完成学业。原因有以下几点：一方面，培养计划中留给学生自主选择的课程较少，甚至如果你选择了相关课程，也会因为人数较少而难以开课，导致自主选课未能落地实行。另一方面，如果你选择了与大多数人不同的路径，可能会付出较大的成本（办理相关手续等），导致许多学生一开始热情高涨，到最后也主动放弃。最后，基本上所有的同学都会选择相同的培养方案来完成学分，学生自主选课的空间也仅限于一些公选课，几乎没有体现出个性化培养。

2.4 培养目标缺乏针对性

目前国内大多数高校关于经济学专业的培养目标的表述都是：本专业培养具有扎实的经济学理论基础，具有深厚的西方经济学理论素养，比较熟练地掌握现代经济分析方法，具有敏锐深刻的分析、解决实际问题能力，适合经济管理和决策的高级专业人才。近年来，一些学校也根据自己的实际情况，对目标做了一些调整，呈现出多元化趋势，包括：培养知识面宽、经济理论功底扎实，知识、能力、素质三位一体的复合型人才；培养应用型人才与培养研究型人才并重，以满足社会发展需要；培养能够应对21世纪挑战，肩负经济学理论发展重任的高层次人才；培养基础扎实、研究与创新能力强、素质高，能从事经济学教学科研的精英后备人才。这些培养目标，表面上听起来似乎很高大上，实则不切实际，我国经济发展目前缺少的是能够到基层部门和企事业单位从事具体经济工作的基层人员，现行的经济学专业人才培养方案与目标设计很难适应市场经济发展中对人才的需要。实际上，经济学教学课程设计中主要强调经济理论的广度和深度，很难落实到具体实践工作上，培养出来的人才没有个性和特色。

3 经济学专业个性化人才培养方案优化建议

经济学专业“个性化”人才培养是一个系统工程，需要从培养方案、课程设置、实践平台以及教学方法等方面进行系统建设，甚至包括学校环境、管理思维、方式等方面综合提升。

3.1 制订“个性化”的教学培养方案

制订“个性化”的教学培养方案是 “个性化”人才培养的基础环节。经济学专业“个性化”人才培养方案的构建，需要从两个方面入手。首先要改变传统的教学模式，其次打造“差异化”的经济学专业的课程设置。从教学模式方面来看，在培养方案的制订中要充分考虑学生的自主选择权，可以采取分类培养模式，根据学生特点和需求，制订几类不同目标的培养方案供学生自主选择，满足学生“个性化”培养的要求。从课程设置方面来看，课程设置的重点应放在学生能力培养和社会需求上，不应单纯追求课程体系的完美，应充分结合当前社会对经济专业人才的实际需求，开设一些有利于提高学生适应社会发展能力的课程，包括经济统计、区域发展规划等课程，删除一些不太实用、内容陈旧的课程。尤其应加大公共选修课的比重，为学生提供多种选择，拓展和丰富学生的知识面，不断激发学生的积极性。

3.2 提供多种供学生自由选择的课程组合

传统的培B模式提供给学生的课程组合较少，只有一种或几种，因而培养出来的人才知识结构也就比较单一，难以适应多样化的社会需求，往往是一个专业、一个学校就是一种人才培养模式，制约了人才发展，因此，必须给学生提供多种可供选择的课程组合，且能够有效落实。课程越多，选择越自由，组合形式越多，知识结构越具备无限多样性。在国外，都比较注重学生选课自由。美国高校鼓励学生自由选修课程，美国的大学都有1/5到1/3的任意选修课，这些课程区别于通识教育课程，它没有任何限制，完全由学生按照自己的兴趣来选择，有利于促进学生各学科知识的交叉和融合。我国高校专业课程比重较高，专业必修课加上专业选修课，总的比重高达60%～70%，跨专业任意选修课比重相对较小。

3.3 提供“个性化”的发展平台

从当前社会对经济学人才需求状况来看，社会对学生的实践与操作能力比较看重。从经济学专业性质来看，本专业与社会实际联系紧密。这就要求学生具有适应各种不同环境，解决问题的独特思路，这就要求学生在学校要加强实践动手能力和创新能力的培养，学校要为学生提供各种个性发展平台。主要应从两方面打造：一是引导学生参加相应的社团活动，让学生在各种社团中锻炼他们的团队精神、创新思维、领导能力等素质；二是通过提供创业空间或园区，培养学生的创业思想和经营能力。

3.4 打造“个性化”的课堂教学方法

培养“个性化”人才，需要从课堂教学入手，（下转第54页）（上接第47页）引进“个性化”的教学方法，改变过去传统的教学模式，充分发挥学生在教学中的主体作用，营造一种能让学生发挥个性的课堂环境，学生在教学中可以充分发挥自己的主观能动性和创造力，而教师在课堂中只起到引导作用。尤其在经济学专业课程教学中，要植入场景模拟教学法。具体来说，就是教师结合教学大纲和教学目标，给学生提出相关的问题和方向，而学生要结合内容，通过课下查阅资料和讨论，提出解决问题的方案和思路，大家各抒己见，发挥每个学生的想象力和创造力，最后由教师总结相应的经济原理，提高学生的课堂参与度。要实施“个性化”教学，需要营造与之适应的教学情景。可以围绕学生感兴趣的内容，把课堂设置成情景剧，让学生扮演市场中的相关角色，发挥学生的自主决策能力和综合素养，培养学生的个性特征和综合能力。

参考文献

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关键词:学校体育;田径类课程;径赛项目;整体教学设计

中图分类号:G807

文献标识码:A　文章编号:1006-7116(2010)07-0039-04

近年来,各体育院系对人才培养计划进行了多次修订,运动项目教学比例大幅度压缩,其中田径类课程的教学时间减少了约30%,并要求在一个学年内完成短跑、跨栏、跳高、跳远、铅球、标枪6个主要项目的教学任务。加之扩招后学生的田径运动技术水平普遍下降,无疑对田径类课程教学改革提出更高的要求。优化课程设计,确保田径术科尤其是复杂项目的教学质量,已成为当前体育院系教学所面临的共同课题。针对当前的分项教学普遍存在诸如教学目标分散、教学内容缺乏内在联系、忽视学生主体作用等一系列的问题,很多学者进行了教学改革尝试,取得了较显著的教学效果。但这些大都依据某学习理论的局部特征而缺乏对该理论的整体考虑,从而导致教学策略和教学内容设计上的偏差。例如在以技能迁移理论为基础优化教学内容的方法设计中,经常忽视学生认知结构对技能迁移的影响,而以结构一定向理论为基础重构学生认知结构的教学方法设计中,对动作表象在技能形成中的作用缺少必要的关注。为此,在借鉴前人教学改革研究成果的基础上,提出了径赛项目整体教学设计方案并进行了教学实验。

1　径赛项目整体教学设计方案

1.1　径赛项目整体教学设计的理论基础

根据技能迁移规律设计教学内容和优化教学方法的研究,受到普遍重视并取得了丰硕的成果。不过,在这些研究中对认知过程在技能迁移中的作用并未给予充分的重视。这与对有关技能迁移理论的理解不够全面有关。历史上曾出现过很多迁移理论,较为流行的主要有3种:1)桑代克的共同要素说;2)贾德的概括化理论;3)格式塔学派的关系顿悟说。目前大多数运动技术项目教法研究主要以前2种传统学说为基础展开的。在不同的学习理论支持下,这两种学说尽管对迁移发生机制的解释各异,但都与概括密不可分的。所谓概括就是学习者把两种或两种以上学习材料进行一系列的分析,并在此基础上发现共同的本质的因素的思维过程。共同要素说强调客观刺激物间是否存在共同要素,而共同要素的辨认则是比较、分析、概括的结果。概括化理论则认为不同技能间的共同要素或成分仅是迁移的必要条件,而产生迁移的关键在于概括出它们之间的共同原理。这两种传统学说并没有否定概括思维在技能迁移中的重要作用。当代认知心理学研究进一步表明,一种学习并不是直接与另一种学习发生作用,而是通过学生原有的认知结构间接地影响另一种学习,影响的范围也就是迁移的程度取决于学生认知结构的特征,学生的认知结构是影响学习迁移最关键的因素。与此相应,技能教学并非是学生简单的模仿活动,而是定向建立相应动作认知结构的过程。有关教学方法研究必须关注认知结构对技能形成的重要作用。这一点恰恰是目前技能教学研究中的理论缺憾。

基于以上的理论分析和多年的教学实践经验,我们提出田径类课程径赛项目整体教学方案,根据该整体方案的理论基础,对径赛项目教学内容的编排和教学策略都重新进行了相应设计。

1.2　径赛项目整体教学内容设计

运动技能的迁移有别于心智技能的迁移,往往以具体动作为特征。相似的动作结构和体能与技能要求是产生迁移的基础。从径赛项目的技术动作结构看,具有非周期性特点,即一侧下肢的着地―缓冲一蹬伸与另一侧下肢的折叠―摆动动作的交替重复;在技能要求方面,都强调步长与步频的匹配、蹬与摆的配合、跑与跨的结合、用力与放松的交替、速度与耐力的保持。而速度和快速力量则是这类项目的主要体能特征。根据这些项目动作结构、体能和技能要求的相近性,对这些项目进行重组,将短跑、中长跑教学看成是跨栏跑教学的手段和组成部分,充分利用技能迁移的规律,形成以专项练习促进专项能力增长,从而在现有教学资源的条件下,提高跨栏跑等复杂项目的教学效果。

1.3　径赛项目整体教学基本策略

1)教法上强调重构动作表象和认知结构。

根据径赛项目整体教学的理论基础,在教学策略上,特别强调重塑学生的认知结构和动作表象,以发挥认知和动作表象在技术学习中的重要导向作用。首先,将动态性的录像手段引入教学的各个环节。每次课都拍摄练习者自己的动作,通过常速、慢速、特写及与优秀运动员对比等现场适时播放呈现给学生,并配以教师的技术讲解、提示作为补充,使学生形成清晰完整的动作表象。其次,随着教学进程的不断深入,在每个动作学习过程中,有层次地加深基础理论知识的教学内容,并引导学生对所学内容分析、理解、归纳而形成合理的逻辑组织。在此基础上,通过案例教学将每次课的重点、难点、各项目的共同点和带有规律性的问题展示给学生,通过讨论、提问和归纳,进一步引导学生体会、理解、概括径赛项目的技术原理以及各动作间的关系,帮助学生形成正确的认知结构,从而有效促进技能的迁移。

2)学法上注重互助合作,提高学习的主动性。

在运动技术教学的中后期,鼓励学生合作互助和角色互换。根据能力水平将学生分成几个合作小组,每一小组均有能力相对较强、能力一般和能力相对较弱的3部分学生组成。小组建立后,教师指引他们进行合作练习。在教学过程中,教师提示学生的主要错误与需要改进的环节,鼓励小组成员相互交流与讨论,并改正同伴错误。在合作小组中由技能最好的学生充当“教师”,指导其他成员练习,针对小组成员的技术缺欠,“教师”提示其改正提高,并督促其他成员给予练习者必要的支援。

2　整体教学实践

2.1　教学实验对象

台州学院体育科学学院04、05、06级男生各30人,共计90人。共进行了3轮教学实验,每轮教学实验前都对学生的身体条件和相应素质进行测试,然后采用配对方法将研究对象分成人数相等实验组和对照组,每组各15人。实验组和对照组学生的基本情况为身高((1.75±3.03)m、(1.74±2.94)m)、体重((65.8±2.82)kg、(65.2±3.11)kg)。30m跑成绩((4.30±0.18)s、(4.40±0.21)s)、100m跑成绩((12.70±0.28)s、(12.70±0.31)s)、立定跳远成绩((2.63±9.71)m、(2.61±10.25)m)、1500 m跑成绩((356.0±23.9)s、(360.0±20.7)s)。

2.2　教学实验方法

1)实验内容与方法。

根据实验设计方案,对照组按原教学计划分项组织教学。在第1学期学习中长跑(6学时)、短跑(12学时),在第2学期学习跨栏跑(24学时),3个项目共38学时;实验组则根据整体教学设计方案,将中长跑、短跑和跨栏跑3个项目衔接起来,于第1学期分成2个阶段集中组织教学。第l阶段为整体教学阶段(24学时),每次课安排2个项目并以跨栏跑作为主教材,其组合方式为:跨栏跑+中长跑(10学时)、跨栏跑+短跑(14学时)。第2阶段为分项教学阶段(14学时),其教学顺序为中长跑(2学时)-短跑(4学时)-跨栏跑(8学时)。

在整个教学实验过程中,对照组始终采用分项教学的常规模式组织教学,其基本策略体现在教法上注重讲解、示范和纠错,学法上强调模仿与练习;实验组根据径赛项目整体教学理论,在教法上强调重构动作表象和认知结构,而在学法上注重互助合作学习。

为了能够更好地控制非实验因素对结果的影响,在整个教学实验中,对照组和实验组均由同一位教师授课且两组学生对实验过程毫不知情。

实验结束时,由3位田径专项教师根据教学大纲的评分标准,分别对3个项目进行达标成绩测试和技术评定。由于技术评定属于表现性的评价,由多个评分者进行打分,影响技术评定结果信度的一个重要因素是评分者之间的不一致。为了解决这个问题,一方面每轮实验结束前组织3位评分教师对田径教学大纲中的技评标准进行学习和培训;另一方面每轮实验结束后对3位教师的打分情况进行肯德尔和谐系数fKendall’s w)检验。3轮实验中3位评分教师打分情况的肯德尔和谐系数分别为:0.923,0.905和0.941,3次打分隋况的Kendall’s w值均高于0.7,表明3位教师之间的评分一致性信度相当高。

2)动作表象与认知水平测试。

该测试的目的在于评价被试者对所学动作的表象和认知水平,即对动作的过程、结构、关系的感知、表象、记忆、思维等方面的清晰程度和正确性。利用视频剪辑软件制作包括3个径赛项目的正确动作和典型错误动作各25幅连续动作短片,然后将50幅短片混杂在一起,以一定时间间隔随机呈现在电脑屏幕上。要求被试者观看每一短片后立刻:1)回忆以前相应动作的表象;2)指认与以前动作表象不一致的画面。回答正确得1分,回答错误得0分。得分越高说明被试者动作表象的清晰度和认知水平越高。

3　结果与分析

3.1　实验组与对照组动作表象和认知水平比较

为了进一步探讨实验组与对照组的不同教学策略对动作学习的影响,根据运动心理学和田径类径赛项目技术特点,设计了用以检验两组学生对所学动作的表象和认知水平测验。由于教学内容顺序和教学策略的设计不同,实验组学生对所学动作表象和认知水平测验成绩明显高于对照组(P

3.2　实验组与对照组3个项目的达标和技评成绩比较

运动成绩和技术水平是衡量教学效果的两个重要指标。实验结束后,聘请3位田径专项教师根据教学大纲,对2组学生跨栏跑、短跑和中长跑(1500 m)项目进技术评定和达标测试(表1)。

由表1可知,实验组跨栏跑和短跑项目的达标与技评成绩显著高于对照组,1500 m达标成绩差异不显著,但技评成绩差异非常显著。说明径赛项目整体教学模式,不仅能够在有限的教学资源条件下,确保复杂项目的教学质量,而且不会降低其他项目的教学效果。究其原因,主要有以下几个方面:1)径赛项目整体教学内容的编排顺序是以技能迁移规律为基础的。首先,跨栏跑、短跑和中长跑3个项目在动作结构和技能要求上存在共性。从动作结构看,它们均属非周期性项目,都由一侧下肢的着地一缓冲一蹬伸与另一侧下肢的折叠一摆动动作的交替重复;其次,从技能要求看,都强调步长与步频的匹配、蹬与摆的结合、用力与放松的交替、速度与耐力的保持。再次,从竞技能力构成看,都属于体能主导类项目,大都以速度和快速力量为核心,平跑速度是决定跨栏跑成绩最重要的因素之一。而短跑又是发展速度的最重要的手段,跨栏跑练习中的跑跨结合可有效地提高短跑所必需的快速力量水平。中长跑练习则为较长时间承受较大的运动负荷奠定了基础。由于这3个项目的动作结构、技能要求和竞技能力构成存在很多共同要素和互为条件的关系,从而有效地促进了技能的迁移。2)径赛项目整体教学思想又是以认知心理学为依据的。其教学策略不仅强调教法上要重构动作表象和认知结构,学法上更是强调互助合作学习的重要性。在整体教学的中后期,当学生初步掌握相关技能后,便组建互助合作学习小组,当个体在提供或接受帮助的互动过程中,经常会发生分歧等认知冲突。认知冲突是合作学习中个体观念转变的本质触发因素,一般来说,分歧通常会增加个人结论的不确定性,导致个体更积极主动地探寻,重新形成知识和结论,对所学技能也会掌握得更好、更牢固。3)练习是技能形成的主要途径,由于径赛项目整体教学把短跑、中长跑看成是跨栏跑教学的手段和组成部分,在有限的教学时间内,各项目的练习时间和次数却相对增加,从而有效地促进了技能的提高。对照组采用分项教学,这3个项目在两个学期内完成,教学目标比较分散,每个项目的教学课时相对较少。虽然在学习的过程中也存在着技能迁移,但由于各项目之间学习间歇时间过长,当学习新项目时,原有的技能就会发生不同程度的消退或遗忘,导致技能间的迁移作用受到削弱。基于上述几方面的共同作用,使实验组与对照组教学效果呈现出显著性差异。

径赛项目的动作表象和认知水平与技评成绩呈显著正相关,实验组的动作表象和认知水平高于对照组,依据径赛项目整体教学设计的基本教学策略,能有效

地提高学生对3个项目的动作表象和认知水平;而依据径赛项目整体教学来设计教学,不仅在有限的教学时间内,相对增加了各项目的练习时间和次数,而且更能发挥技能迁移的作用,致使实验组3个径赛项目的技评和达标成绩都显著高于对照组。可见,径赛项目整体教学设计方案是在有限学时下,提高径赛项目特别是跨栏跑等复杂技术项目教学质量的有效途径之一。

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环境问题是关系国计民生的重大问题，针对环境问题进行工业化治理已经成为人们关注的重点，也是全球关注的重大领域，解决环境问题需要加强国内外交流与合作，不断学习和引进国外的先进技术和经验。目前国际通用的工作语言和科技资料以英语为主，国际化人才的培养也是我国高等教育发展的一种必然趋势，因此要掌握最基本的专业知识和英语表达方法是专业人员的基础本领，英文文献读写能力和学术观点的英文表达能力是专业人员的重要技能之一。综合环境工程国际学术交流对专业英语的要求，促使着高等院校设立环境工程专业英语课程，内容涉及水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物的处置、物理性污染控制技术、环境影响评价、环境监测等，旨在培养学生应对国际化和国际竞争带来的挑战。然而在实际教学工作中，学生常常对专业外语的重要性意识不强，加之部分学生基础英语水平较低，教学效果差强人意。为此，本文探讨了该课程的教学体会和改革措施，以提高教学效果。

1环境工程专业英语的学科特点

1.1涉及学科广泛

环境问题原因的复杂性及其影响的广泛性使得环境工程涉及自然科学、工程学、数学、社会科学、伦理学、经济学等众多学科领域，学科交叉繁多，这些领域在环境工程专业中均有单一课程设计，但在环境工程专业英语课程中包括了水、大气、固体废弃物、物理性污染物的控制技术，环境监测、环境影响评价、环境伦理等多方面的内容，增加了专业英语涉及的范围。

1.2专业英语词汇多，句法复杂

拥有一定的专业词汇量是学好专业英语的基础，然而环境工程专业英语词汇较多、含义复杂，并且词汇里一词多义、缩略词、组合词较多。如current本义为当今的(adj.)，专业含义为气流(n.);EIA(环境影响评价)、COD(化学需氧量)等。日常英语中很少涉及这些专业化的词汇，很多单词的词义往往是一种形象，找不到与之完全相同的汉语字眼。句子结构也并不简单，体现在长句出现的频率较高，被动语态使用频繁，句中包含的信息量大，使之理解存在一定的难度［1］。

2教学中发现的问题

2.1重视性不够

在专业培养方案中，将环境工程专业英语设置为选修课，对专业英语教学的重视程度远不及其它专业课，更不及基础英语教学，教师和学生均对专业英语对高层次人才、国际人才培养的影响不够重视。因此造成在教师配置上也是无严格界定，主要由英语相对较好的专业教师担任，但专业教师往往对英语基础知识掌握得不够充分，英语教学经验不足，不能将基础英语和专业英语有机地结合起来，有效地组织课堂教学。而学生仅仅把这门课程作为基础英语的延伸，以能够取得学分就行的态度学习［2］。

2.2教学形式单一

现有的专业英语教学仍然以专业英文教材为主要教学素材，授课语言以汉语为主，教学过程中老师带领学生逐句翻译，背诵生词，听、说训练开展较少。由于受教学大纲和教学课时的局限，教学中对相关领域专业文献的阅读、分析很少，利用所学专业英语写作、表达专业知识的机会更少。

2.3考核形式不合理

专业英语教学的最终目的是将其作为科技资源索取和交流的工具，但现有的考核方式仍然较为死板，形式单一乏味还是以闭卷考试为主，试题也以常用词汇、语句的翻译为主，或者增加命题短文的撰写，不能体现出学生对专业英语的掌握情况，反而受基础英语水平的影响较大，没能体现学生真正将其作为工具使用的能力，检测教学的目的根本没有达到。

3环境工程专业英语教学体会及建议

3.1明确课程定位与目标

环境工程专业英语课程是为顺应全球一体化、国际人才竞争、专业学术交流等要求而设置的，是学生综合素质培养必不可少的。教学应该是以实践运用为最终目标，是语言学习到信息交流的发展。因此对其定位应该很明确，即是语言应用与专业知识紧密结合的课程，应该侧重语言的应用及有关专业方面的英语知识，提高学生已有的语言基础，强化学生的专业英语语言技能及和熟练程度，这样才能对教师、对学生起到指路灯的作用［3］。

3.2适当调整教学内容

教材是制定教学大纲和教学内容的主要依据，某些程度上限制了教学内容［4］。结合本课程的教学目的，应当将国内编纂的环境工程专业英语教材和原版的环境专业书籍综合作为授课的参考，并且将环境工程领域的国际最新科研动态、最先进的专业技术等前沿进展包括在授课过程中，这样才能避免授课内容的教条化，真正将专业词汇的学习和专业知识的运用融会贯通，达到教学思维的国际化、教学内容的先进性和时效性，起到提高学生专业英语能力和相关专业知识的作用。

3.3改革教学模式

环境工程专业英语和基础英语有很多不同，在专业英语教学的过程中，应将重点放在专业知识的传授和实际运用上，传统的英语教学方式不适合专业英语教学。作者在教学过程中采用了“1+1+1”的教学方式，即三分之一的课时以讲授专业词汇和科技文献的结构特点为主，三分之一的课时以案例分析、师生互动的模式为主，剩余的三分之一课时以组织研究式专题报告形式开展［5］。在案例分析环节中，以教师选取的重点专业资料为载体，综合分析专业英语的特点，引导学生自己针对专业英语词汇、语法、句式等提出自己的见解，广泛交流。在研究式专题报告中，根据大部分学生参加的课外科技活动项目，自由结合为学习小组，由学生自己挑选与专业相关的英文文献，参照会议报告形式，用英语在课堂上向大家介绍文献的内容，其余学生作为嘉宾对报告内容进行提问，由教师最后讲解和点评。虽然报告学生经常被问的哑口无言，但是这样的方式大大提高了学生的学习主动性和兴趣，课堂气氛异常活跃，不仅加强了学生对专业知识的吸收，而且锻炼了学生科技英语的运用和表达能力，效果显著。

3.4调整考核方式

考核过程是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据，也是评估教学质量的有效手段。专业英语作为工具，除了教会学生阅读专业文献，还应提高学生专业英语的运用能力，因此建议采用平时成绩与期末成绩相结合的考核方式。平时成绩一般情况下包括课堂提问、平时测验和作业。为了体现专业英语的特点，在平时考核中可以增加Poster展示环节。国外大学和科研机构进行学术成果展示以及学术会议交流时惯用海报展示(posterpresentation)这种形式，如今在国内许多场合也用这种学术交流形式。让学生依据自己的兴趣领域，总结相关文献和知识制作Poster，不仅能够提升学生对专业英语的认识，而且有助于培养学生的综合能力。而在期末考核中，除了传统的专业词汇、特殊用法等考核外，可以通过摘要写作方式代替命题短文的考核方式，更加适合对专业英语的教学要求。

4结语

环境工程专业英语是环境工程专业一门重要的专业基础课，针对目前对其重视性不够、教学材料选择不合适、教学形式单一、考核方式不合理等问题，确实需要改革。在教学中，教师要充分地利用各种教学手段和模式，引导学生的学习兴趣，真正建立以社会需求为导向、以能力培养为中心的教学体系，培养与国际接轨的人才。

参考文献

［1］孙元.环境工程专业英语课程特点与教学方法探析［J］.黑龙江教育(高教研究与评估)，2013(5):41－42.

［2］孙娟，赵东风，赵朝成，等.环境工程专业英语教学方法探讨［J］.广州化工，2013，41(16):228－229.

［3］熊晓春.专业英语教学改革探讨［J］.疯狂英语，2008(2):32－34.

篇（4）

［作者简介］邱桂贤（1974-），女，湖北荆门人，温州职业技术学院营销教研室，讲师，硕士，研究方向为营销管理（浙江温州325000）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0107-02

经济类专业建设应遵循专业特点，以系统经济行为的完成作为学生是否掌握相关能力的考核标准，按照经济行为程序性的规律，建立特有的教学评价体系研究。对教学的评价是对教师教授课程或技能的评价，其意义不仅在于对教学的管理进行控制，而且要对教师进行考核，帮助教师进行教学反思，不断改变教学内容及教学方式，提升教学质量。

目前，对教学的评价主要可以分为两类：一类是站在教务处等教学指导部门的角度进行评价，主要目的是对教学工作进行控制，涉及的有意义的一级指标有教学条件、教学管理、教学建设、教学效果等。一类是站在教师的角度对教学效果进行评价，主要目的是对教师进行考核，涉及的可以考核的一级评价指标有教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等。教学活动的中心是学生，学生从教学中得到的东西才是教学的根本所在，应站在学生的角度对教学进行评价，更清楚地反映学生需求与教师教授内容之间的距离。梁碧湘强调学生的主体地位，强调毕业学生的地位、突出了学生在课程学习前后的改变。李鸣建提出“以学生为本”的评价方法，以学生在学习过程中是否发挥主动性并发掘自身潜能为标准，要求学生参与到教学评价的各个方面。以学生为主的教学评价方面的论文还不是很多，基于学生视角的教学评价指标体系尚未提出，本文尝试提出一个指标体系，为后续的研究提供参考。

本文站在学生的角度，评价教学活动的核心在于把在某次教学前后的学生状态进行比较，两者量化的差值表示教学活动的效果。学生的状态是一个广义的概念，不但包括记忆上的知识，也包括能力等方面的知识，还包括潜在的方面。本文首先根据发放的调查问卷，总结结果并确定各个指标的权重，然后对学生的每项能力进行测评，结合权重与每项的具体得分，评判教师授课，发现改进的地方，试图建立一个比较完善的评价体系。运用层次分析法进行研究。层次分析法（Analytic Hierarchy Pro cess）是运用多因素分级处理来确定因素权重的方法，是美国著名运筹学家、匹兹堡大学教授托马斯·萨提于20世纪70年代中期提出的。其基本思路是评价者通过将复杂问题分解成相互关联的各个有序的层次，使各层次系统化、条理化，以便有效地分析问题，解决问题。通过对每一层次中两个不同元素的相对重要性，给以定量表示，并进行比较、判断和计算，最后计算出所有相关元素的权重。基本步骤为对构成评价问题的目标及因素等建立多级递阶结构模型；在多级递阶结构模型中，对属同一级的要素，以上一级的要素为准则进行两两比较，根据判断尺度确定其相对重要度，并据此建立判断矩阵；计算单一层次下元素的相对权重进行一致性检验；计算组合权重及一致性检验。

一、评价体系的建立（一）评价体系建立模型

（二）评价指标的选择

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一、国际经济与贸易专业的师资力量

在我国当前的教学环境下，国际经济和贸易拥有一支教学经验十分丰富、认真负责同时教学科研水平十分高的师资队伍，我国当前的最优的师资结构大多是年富力强的中青年教师组成以北京工商大学为例，其国际经济与贸易专业拥有教授副教授高级职称的有八人，其中三人拥有博士学位，两名为在读博士生，教师的支撑和学历十分适合高校的教学需求，同时还承担北京市教研项目、学校教育改革与研究项目等多项科研项目，教师们拥有很强的责任心，能做到认真授课课后精心备课，同时对于教学的创新模式进行探讨，让其能够对于不断变化发展的社会需求进行适应，全面推行英语化教学可以说是一种探索性以及创新性的体现。

但是对于其他一般性质的高效来说，师资问题变成了推行英语化教学最先遇到的难题，对于这些院校来说，可以做到英语化教学的师资力量十分不充足，能够兼顾英文和专业课的教师少之又少，完全无法兼顾，令人无所适从，甚至大多数老师的口语都不过关，可以说根本不能听，但是却能很好的讲授专业课程的知识。如果校方无端的限制教师授课时的语言，让其固定使用英语来讲授课程，便会对于教师的讲课内容产生限制，导致教师教授的知识真呢个停留于表面，使用英语往往无法比汉语授课讲的更加的全面和透彻，而英语好的老师却对于教材的了解十分浅显，对于教材的理解往往会出现偏差，这些情况都被学生所反映出来，对于英语化的国际经济与贸易专业知识的讲授产生了严重的阻碍作用。

当前我国的英语化教学的形式便是，我国一些高校的国际经济与贸易专业的教师虽然都具备一定的英语阅读能力，但是却仅仅是最初级的英语水平，在进行授课的时候往往会产生许多的问题。尤其是这些教师无法对于英语专业课程讲授进行灵活自如的运用，自身能力方面有所欠缺，这种差距十分大，这便那是英语化教师资源严重短缺的问题，想要让这种情况得到缓解和解决，可以让教师经历长期的培训以及进修之后，教师们共同努力，不断的对于更多的教学方法进行探讨，最终打破师资力量短缺的瓶颈，最后总可以对于全面英语化的教学进行尝试，最终解决这个难题。另外，想要让这些高校的师资力量在短时间内得到有效的缓解，可以高新聘请海外的教师、外籍教师等，可以十分快速有效的在一定时间段内解决英语化教学师资力量严重不足的问题。

二、国际经济与贸易专业实现英语化教学应当注意的问题

（一）目标定位问题

所谓英语化教学并不单纯的是英语教学，而是将英语作为教学或者工作的语言来进行使用，英语化教学的目标并不单单只是英语教学的延伸，所以英语教学是进行强化、集中的学习，这种做法十分的舍本求末，得不偿失了，因此，在进行相同的教学课程教学的时候，教师以及学生都将面临各种各样样的挑战，课堂上出现问题，教师如果处理不当，都会让学生产生个各种各样的负面效果。另外想要对于英文教材进行读懂和理解，就需要花费大量的时间，同时，英文的教材进行实践的时候其产生的难度会让教师不自觉的降低专业课程的教学深度，这对于学生听课效果的深入和今后的深造都会产生严重的影响，为后期埋下隐患，让学生在就业的时候专业知识不足而居于劣势。

（二）教学模式

到目前为止，我国大多数高校所采取的英语化教学模式主要分为渗透型、整合型以及思维型三个层面，所谓渗透型指的是根据不同师生的语言实际，其中以汉语为主，英语作为渗透，讲英语口语逐渐从少到多的逐渐渗透到专业课程的课堂之中，让学生在较小的压力环境下抓紧获得英语化的教学体验。所谓整合型教学，指的是让汉语和英语在进行授课的时候不分主次，一般情况下大多使用英语的板书而讲课则使用英语和汉语相结合的方法，例如每一节课的一半时间以上都使用英语进行授课。所谓思维型，指的是在课堂上基本都用英语进行教学，实用英语进行所有的教学环节，包括板书、讲课、软件以及实验报告、作业、考试、答疑等环节都使用英语，同时对于一些较为复杂的环节可以使用汉语进行解释，但是这种方式过于突兀，需要逐渐的进行。

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1 完善课程设置

国际经贸专业知识涵盖面很广，并且具有专业知识和英语语言技能相结合的特点，是一门理论与实践相结合的实践性较强的综合应用型课程。课程设置应加强出口业务的基本技能和实际能力操作的训练，课程设置不仅能体现出专业知识，更要选择合适的英语教材。在帮助学生掌握良好的专业知识的基础上，特别注重培养学生用英语表达专业知识的技能，达到“专业+英语”的完美结合。大学对本专业的培养目标应是培养出具有良好职业道德、懂得国际贸易相关知识、能用英语独立处理外贸业务、熟悉进出口业务流程、能从事外贸的相关业务，流利的表达专业知识并与外国商人无障碍沟通的专业性复合型人才。因此，高校应紧紧围绕商务知识这一主线，让学生丰富自己的英语语言功底。高校应开设双语课程，如国际贸易实务、国际金融、外贸函电、西方经济学、市场营销、国际投资、商务沟通、跨文化交际等，综合全面地培养国际贸易专业学生的专业技能。

2 改变学习方法和教学方法

学生和教师是课堂的主体，一堂课的丰富离不开教师的正确引导，更离不开学生的积极参与。以往的教学方式往往是学生坐在教室中听老师讲课，老师完全是讲授式教学，学生是涂鸦式的接受。这种满堂灌的授课方式培养不出学生的学习能力，往往教师也不注重学生课下的预习情况。这种现象根本与现代的双语课堂教学格格不入。首先，教师应改变学生的观念，即英语不好才报考其他专业的。教师应积极引导学生，让学生在开学初就明确学习目标——学好专业知识是今后好好工作的基础，而掌握专业英语则是更好生活的强有力保障。要逐步培养学生的学习英语的兴趣。由于此专业的学生多是英语基础薄弱的，所以课前预习课后复习对双语课程的教学尤为重要。课前有效的预习才能保证听课质量，只有学生课上积极配合，才能达到有效的双语授课。除此之外，教师也要适当的改变教学方法，涂鸦式满堂灌和教师为主导的授课方式应被淘汰，大学的学习应该以自学为主，教师只是起到引导作用。教师应采用任务教学法、情景教学法、案例教学法及角色扮演法等各种以学生为中心的教学方法模式，既要照顾到学生的实际水平，又要把“相对较难”的英语融入到课堂中去，这着实需要教师在备课中下苦功夫，怎样能把各种案例穿插到课堂中去，怎样让学生有更多的互动，这都是教师需要考虑的问题。

3 提高师资水平

目前国际经贸专业双语授课还处于初级阶段，高校面临的问题就是缺乏高水平的双语教学师资力量。往往是专业知识强的教师英语水平不够，而英语水平高的教师专业知识又欠缺。面对这样的问题，高校应采取措施改善教师现状。专业素质与外语素质的“双高”是高校对双语教师的基本素质要求。把专业知识强但英语水平低的教师培养成优秀的双语教师是很难的，英语不是一朝一夕就能提高的，尤其还要用来授课，难度更高。高校不妨挑选英语过关的教师来培养他们的专业素养，通过系统的培训，成果会非常明显。此外，高校可以输送教师去国外学习外国教师的授课方式，这是提高教师英语水平的有效途径。并且，高校可以邀请有资历的双语教师来进行讲学，也可以在校内实行教师间互评互学的方式来提高师资水平。

4 使教材“本土化”

很多高校针对国际经贸专业设置的教材都是英文原版的教材，不可否认的是此类教材原汁原味，是很地道的英语表述方式。但是并不是所有英文原版教材都适合本校的学生。英文原版教材的特点是英文地道，案例分析较多，这对课堂教学起到很好的帮助作用。但此类教材往往很厚，难度也比较大，其中很多案例都是外国公司发生的事例。这些缺陷使中国学生一看到教材就头痛。高校应根据中国学生，尤其是本校学生的特点，把外国教材进行浓缩，取其精华，保留专业知识和适当的外国案例并加入中国本土的案例，编排出自己的教材。这样能够最大程度的吸引学生的学习兴趣。

5 丰富网络资源教学平台

网络资源教学平台的建设不仅可以丰富学生的课外学习生活，而且也对教师的教学起到了辅助作用。教学平台要求每位教师把自己的教学大纲、多媒体课件和教案等进行整合，并嵌入课程的相关讲座和课程难点讲解。不仅要从课程建设要求和实际教学要求出发组建课程网络资源的建设，并且要对网站的内容随时更新和下载。除此之外，还可以和兄弟院校进行资源共享，使学生的参阅范围达到最大化。

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一、研究对象和研究方法

（一）研究对象

以福建师范大学体操教学过程中教师运用的教学技能为研究对象进行研究。

（二）研究方法

文献资料法：查阅、整理并分析体育专业教学技能培养途径、模式的相关书籍资料，归纳总结出相关的理论依据。

观察分析法：观察福建师范大学体操专业教师在教学过程中运用的教学技能，分析体操教学技能的运用情况。

访谈法：就文章涉及到的新观点和相关专业理论知识，与体操专业方向的专家和体操教师进行访谈。

二、研究结果与分析

（一）对教学能力与教学技能的重新认识

体操作为体育运动和学校体育的一个重要的组成部分，体操教学能力是高校体育教育专业学生作为未来的体育教师必须掌握的最基本的教学能力。高校体操受竞技体操为核心的教学机构体系影响和传统教学指导思想的束缚，高校体育教育专业的体操教学过程较多注重体育的专业性，忽视其师范性。即注重学生对技术动作的掌握，忽视对学生教学能力的培养和必要的考核，考核主要都是通过技术评定，造成大部分学生虽然考试达到标准，但实际教学能力距离做合格教师的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的现象。为此，学生体操教学能力的培养应该作为体育教育专业体操教学的课题中的重要部分。

体操教学能力，是指教师按照体操教学的规律，运用体操教材向学生传授知识、技术、技能和健身的方法，培养学生的意志、品质的教学实践活动，从而完成教学任务的能力。体操教学能力是体操教师必须掌握的最基本的教学能力，前人所做文章都以评价体操教师的教学能力来反映教学的有效性，但是教学能力是一种较为抽象的概念，很难有具体的方法、手段和措施对教学体操教学能力的评价给予准确数字评定。

关于教学技能，中外学者均有不同的表述形式，目前尚没有统一权威性的定义。莫里逊认为：教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常见的、一般认为是有效果的教学活动方式。”斯诺（R.F.Snow）认为：“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成。”在国家教委1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类技能。笔者认为：体操教学技能是指体操教师在教学过程中运用已有的教学理论知识和自身的实践，通过练习形成的稳固、复杂的教学系统。特点是具有可观察性、可描述性、可操作性。教学能力的强弱可以从教师所运用的教学技能中反映出来，更全面、形象、直观地展现体操教师教学水平。

（二）体操教学过程中运用的教学技能

借鉴王鲁克的《体育教学技能》中教学技能的具体内容，结合教师在教学过程中运用的具体教学手段和措施，在与体操教学专业方向专家，福建师范大学体育科学学院院长张涵劲教授的访谈学习中，概括出体操教学过程中主要包括以下八类技能：口令，导入，讲解，示范，保护帮助，组织管理，诊断纠错，肢体语言。

篇（8）

在经济全球一体化的进程中，国际经济与贸易专业作为一个培养国际化人才的专业之一，受到各个院校的重视，越来越多的院校都设立了国际经济与贸易专业。随着经济全球化的进一步推进，培养综合型、复合型的人才对国际经济与贸易发展显得尤为重要。

一、国际经济与贸易专业的人才需求概况

2004年7月1日新的《贸易法》正式实施，我国对外贸易权的管理方式由原来的审批制改为备案登记制，准入门槛降低后，具有进出口经营权的企业大幅增加。2006年中国外经贸培训网的数据显示，全国备案的外贸企业已骤增至18万，5年内国内外贸企业的数量将是目前外贸企业的2倍。外贸主体在迅速壮大，但外贸人才队伍建设却严重滞后，存在大量的供给缺口。我国外贸人才主要是由高等院校培养，目前设有国际经济与贸易本科专业的高等院校约380所。所培养的国际经济与贸易专业毕业生每年几万人，与百万的需求相距甚远。而根据2007年国家教育部高校就业指导中心统计，我国每年高校经济类毕业生在13万人左右，即使13万经济类毕业生全部从事外贸工作，也只能培养出65万外贸人才，按照每家新增企业需要3名外贸专业人才计算，尚有100万人才的大缺口。

由于国际贸易特殊的贸易环境和运作惯例，外经贸业务工作具有较高的风险性，较强的专业性。企业作为自主经营、自负盈亏的独立法人，不愿承担培养和训练毕业生操作技能的的费用，在员工招聘中倾向于录用理论扎实、动手能力强、能够直接进入业务状态的外贸应用型人才。但是，据2005年麦肯锡咨询公司对83家高等院校毕业生进行的调查，进入到企业后马上就能够胜任工作的仅占10%。

二、当前国际经济与贸易人才培养上存在的问题

调查显示，企业对应用型创新人才的需求数量问题，选择“越多越好”的占54.1％，认为“只是关键岗位需要”的占43.2％。企业招聘时看中的首先是实践能力，其次分别是持续学习能力和独立解决问题的能力等方面。可以看出，企业更看中一个人面对新事物的再学习能力以及面临新问题的解决能力，也就是应用创新能力。由此看来社会对应用型创新人才的需求量是很大的。

产生这一矛盾的原因很多，从当前国际经济与贸易人才培养来看，具体存在如下三方面的问题：

1、人才培养目标趋同于理论型

各高校人才培养的重点偏重于学生在国际贸易、国际经济学等宏观方面的理论知识掌握，而对于国际贸易具体、实务的实际操作能力的培养没有给予应有的重视。大多数的国际经济与贸易专业高校毕业生的知识结构和能力并不能满足用人单位在具体业务中的岗位要求。

2、专业课程体系趋同于局限纯经济类

在1998年以后．我国政府改变以往以计划为主的调控经济的手段，不断加强宏观市场经济调控手段的运用，通过市场经济客观规律的发挥来促使我国经济建设的健康发展。一时间，国内高校也开始重视西方经济学、货币银行学、财政学、金融学、计量经济学等经济类课程，各种经济类理论课程进入国际经济与贸易专业的教学计划中，在总培养课时不变的情况下，各校原有的专业课程体系自然就向纯经济类课程体系趋同。

3、专业人才培养方式集中于课堂上理论知识的传授

在人才培养目标趋同于理论型和专业课程体系趋同于局限纯经济类的特点下，我国高校国际经济与贸易专业的教学普遍存在重课堂教学、轻实践教学，重理论、轻应用的问题。各高校虽然在教学计划中安排了各种实习。但在高校评价体制以科研为主，国际贸易实际、业务实践集中体现在商品流通过程而非生产过程等客观背景下，高校专业教师不得不集中精力侧重研究国际经济理论的发展以提高科研成绩，外贸公司和企业也不愿意接收学生实习。所以，高校的国际经济与贸易专业也面对无稳定的实习基地、实习经费投入严重不足、精通进出口业务操作的教师流向企业等现实问题，从而使国际经济与贸易专业的实践教学流于形式，培养方式过于倾向课堂理论教学。

上述国内高校在国际经济与贸易专业的培养目标、课程体系、培养方式的趋同性，最终形成国内该专业毕业生知识结构、技能水平的单一和相近，该专业的教学与社会需求脱节严重。因此，一般本科院校的国际经济与贸易专业培养目标必须要立足社会需求，注重能力培养，构建一个将实践教学贯穿于人才培养全过程的实践教学体系，对学生进行综合技能训练，强化学生的实际动手能力，培养出满足社会需求的应用型人才。

三、构建国际经济与贸易专业实践教学体系的措施

举措之一：校企合作、产学研结合

科研、生产合作教育是世界各国推动经济发展、提高综合国力的一条成功经验 ,是实现经济、科技、教育与社会协调发展的重要手段 ，也是提高高校教学质量和办学效益的根本措施。为加强学校对产学研合作工作的领导，学院成立了产学研领导小组，开始有组织、有领导、有计划、有措施地推进产学研合作工作。在专业建设与改革过程中，积极主动地采取走出校门到企业第一线实践锻炼的方针，加强与用人单位的合作，建立了共建立了上海通运国际物流有限公司等十几家校外实习实训基地。经过实践，我们认为：校企合作强化学生的专业实训。通过校企合作使学生更深入地了解企业，也使企业对学生有准确全面的评价。这样，学校就在学生与企业之间架起了一座联系的桥梁，在“双向选择”时减少了盲目性，同时也使学生更好地认识自己，增强了学习的动力。

举措之二：加强实践教学环节

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出，要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”，要“推动高校实践环节教学改革，并把实践教学作为教学工作评估的关键性指标”。实践性教学环节是学校教育理论联系实际的纽带，是培养应用型人才必不可少的教学环节，是高校实施教育与生产劳动、科学研究相结合的主渠道、主途径。

在近两年内学校加大对实验教学的投入，建立专项基金，以支持实验教学改革研究项目、实验教学软件的研究开发项目、实验教学教材出版等，组织专家认真研究论证，提出实验教学教改项目的选题指南和实验教学软件的开发要求，确保实验教学教改项目和教学软件开发的针对性和实际应用价值。除此之外，我们为了使实践环节教育得到落实，制订了规范周密的实践环节教学总计划与执行计划，增强国际贸易综合技能的校内模拟实习环节。

举措之三：加强师资建设，优化教师结构

第一，努力提升教师实践业务素质。对于外贸实践阅历缺乏的教师，一方面要求教师提高学习的积极性，不断提升自身专业水平；另一方面，学校适当安排专业教师到条件较好的重点经贸院校去进修培训，也将教师送到企业挂职锻炼3-6个月，以提高教师的实际操作能力。

第二，加强“双师型”师资队伍的建设。在教师中实行 a、b角色轮换制，规定各系部必须有一定数量的教师到企业第一线去，在实践中提高自己的专业技能；鼓励、支持部分骨干教师、学科带头人到企业去兼职或担任一定的职务；建立校外兼职教师队伍，聘请一些有丰富实践经验的行业专家来院讲授专业课。通过这几种途径，迅速提高“双师型”队伍的素质。

第三，积极推行见习导师制。地方本科院校可以积极利用校企合作的方式，从外贸企业中聘请一些具备熟练业务操作能力的工作人员作兼职导师。由每个见习导师负责指导10-15名学生，集中一周左右的时间安排学生到外贸企业见习，让学生有机会充分了解真实环境下外贸业务的整个流程。

举措之四：创建学生实践活动中心

依托拥有的研究所创建学生实践活动中心，下设就业促进工作室、学科竞赛工作室、创新项目工作室、科研训练工作室、社会调查工作室，为学生参加创新活动、展示个性和锻炼能力搭建平台，使学生进一步掌握专业技能与基本方法，学会收集、处理信息和分析问题、解决实际问题，在团队协作精神、开拓创新能力等方面得到锻炼和提高，培养学生的科学精神、人文精神和创造思维。

参考文献：

[1]陈乃芳．特色人才培养的理念与实践[j]．中国高教研究．2005(2)．

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中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）06-0292-02

作为教育部于2001年要求率先实行双语教学的六个专业之一，国际经贸专业开展双语教学的必要性已为各界所认识。随着日益融入经济全球化发展进程，中国对外经贸领域迫切需要大批具有较高外语水平、精通WTO规则以及国际经济贸易业务规范的复合型商务人才。同时，在经济全球化带动下，中国高等教育也需要走向现代化和国际化。在此态势下，国际经贸专业由于其专业特性，通过教学改革实行双语教学已是大势所趋。

然而，双语教学在中国仍属于新生事物。虽已经过若干年的探索实践，但受各类因素的影响制约，近几年来，中国高校双语教学正呈逐渐萎缩之势[1]。在此大背景下，国际经贸专业双语教学也不能独善其身，其推行也面临着诸多困难和问题，教学质量亟须提高。本文结合笔者从事双语教学的实际体会和观察认识，分析国际经贸专业双语教学中的主要问题，并提出应对之策，以期对促进国际经贸专业双语教学的开展有所裨益。

一、国际经贸专业双语教学面临的主要问题

制约双语教学开展的因素，一般可分为不可控因素和可控因素两类。前者指社会文化环境与社会性质、国家双语制度、国家或地区经济发展水平、学校的性质与规模、学生的家庭背景等；后者则包括师资水平、学生外语水平、教学方法、教材、教学计划、教学管理等[2]。在目前中国高等教育的现实背景下，与其他专业的双语教学类似，国际经贸专业双语教学面临的问题更突出地表现在后一类因素方面。

1．师资水平有待提高。当前，国际经贸专业师资队伍一般以具有丰富教学经验的中年教师为主，并正迅速补充以获得博士或硕士学位的青年教师。这样一支教学队伍在常规汉语授课方面已相当胜任，并具备进一步提升教学水平的空间。但双语教学目的的特殊性，要求教师在课堂上能够顺畅地运用外语将课程基本概念、相关理论以及重点内容等讲授清楚，并通过与学生的现场互动了解其掌握理解情况。这对教师的外语口语、听力以及知识表达能力等提出了较高要求。目前的实际情况是，相当数量的教师缺乏在国外系统学习或工作的经历，其外语能力不全面，语法知识不系统，外语发音不标准，知识内容表达不规范，在授课中难以使用外语与学生做有效沟通，完成双语教学任务显得相当吃力。

2．学生外语素质及参与主动性需要加强。学生的认可和积极参与，是双语教学能得以顺利开展的基本前提之一，而这又是以学生的外语水平及学习主动性为条件的。较之其他专业，国际经贸专业学生的外语基础应相对较好。然而笔者的直接感受是，近些年来，随着高校持续扩招，该专业学生的外语水平似亦呈下降之势，且良莠不齐现象明显。同时，受传统教育模式影响，大多数学生仍只是被动地听课、接受教师提问和参加考试，缺乏主动性及与教师的交流互动。笔者曾就《世界经济》双语课程对学生做过问卷调查，关于双语课程教学过程的侧重点所在，仅有少数同学选择“学生的主动参与”。在课堂教学中，面对沉默且外语水平参差不齐的学生，教师只好多唱“独角戏”，难以获得理想的教学效果。

3．缺乏适用的双语课程教材。教材是课程教学中教师与学生交流的平台，是实现双语教学目标的基本工具。没有一套好的、难度适中的教材，双语教学的开展不啻无源之水、无本之木。根据要求，高校双语教学要使用原版教材。目前的问题主要在于：一是教师获取原版外文教材的信息渠道较为狭窄，常常难以做出恰当选择；二是在结构及内容上，原版教材与其对应的中文教材往往不相匹配；三是原版教材价格一般较高，学生缺乏购买积极性；四是原版国际经贸教材通常部头较大，其中专业词汇较多，知识涉及面广泛，对高校师生都存在一定难度。在课时有限的情况下，教师在授课时既要考虑到学生的专业外语水平，又要如期完成教学计划，结果难免顾此失彼，也降低了原版教材的利用率。

4．教学支持条件尚显不足。据调查，目前高校双语教学缺乏相应的配套支持机制，如双语教师培养机制、教学效果的评价机制、激励机制以及教学研究机制等，从而使教师的双语教学积极性不高，严重影响双语教学的推进[3]。由于多数国际经贸专业课程所体现出的宏观性和发展性，要求教师在培养熟练的外语应用能力，特别是较高的听说能力的同时，还需要广泛涉猎其他学科知识，及时了解国际经贸理论及现实动态，部分课程还要求教师深入对外经贸实际工作部门，了解其业务流程。这些都要求教师付出较多的时间和精力。在目前各高校普遍重科研而轻教学的背景下，教师在双语课程方面的付出未必会使其获得期望的回报。此外，高校开展双语教学所需的硬件条件，如图书资料、数据库、校园网、多媒体教室等，也存在诸多有待改进之处。

二、推进国际经贸专业开展双语教学的对策

上述几个方面的问题，构成了当前制约高校国际经贸专业实行双语教学的主要因素。虽然它们错综复杂且相互影响，但仍属可控因素。通过实施系统而有针对性的对策，将能有效地克服这些问题的不利影响，推进国际经贸专业双语教学的顺利开展。

1.培养与引进合格的双语教学师资。为提高双语师资水平，应实行培养和引进“两条腿走路”的方法。在高校现行体制之下，要使双语教学持续系统地开展下去，教学主力只能是在职教师。聘请外籍教师授课，其从事的是外语教学而非双语教学；聘请对外经贸业务部门工作人员或他校教师，也仅能起点缀或过渡之用。因此，除在职教师需主动设法提高自身双语教学水平外，高校也要创造条件对现有教师进行双语教学技能培训，包括选送优秀人员赴国外对口高校接受培训。此外，当前越来越多的海外留学人员已学成归国，高校对他们有着很强的吸引力，因此有条件从中选拔出专业知识理论水平高、外语口语及书面表达能力强并且有志于献身教育事业的优秀人才，充实到现有双语教学师资队伍中去。

2.提高学生双语学习的能力和主动性。应继续强化大学公共外语教学，使学生切实提高外语听说读写能力，为后续双语教学的开展打下良好基础。同时，针对学生在课堂教学中参与程度不够的问题，教师除要抓好其课前预习和课后复习环节外，还可采用研讨式、启发式及辩论式等生动活泼的创造性教学法激发学生的学习兴趣，真正发挥其学习的主动性[4]。双语教学还须考虑到学生的承受能力，教师应根据班级内学生外语水平的差异情况，确定授课内容中的适当外文占比。应该指出的是，鉴于课程成绩在学生参与评优、保研以及毕业求职等方面的作用，教师需对双语课程考试方式以及外文试题的占比、难度、涉及面等进行综合权衡，以使考试成绩能相对客观地反映出学生的学习成果。

3.开发出适用的双语课程教材。鉴于高校的现实状况，笔者以为目前双语教材建设的一种较好方法是，由国内知名高校的资深学者在选择高质量国外原版教材后，参照对应的中文教材的结构和内容，对原版教材的章节和内容进行精选和改编，并在添加注释、名词解释、练习题、小结等内容后汇编成教材。以笔者负责的《世界经济》双语课程为例，由人民大学出版社推出的《当代世界经济》教材包括中文版及英文版各一本，其在内容上完全对应且篇幅适中，很便于教师授课和学生学习。当然，广义的教材不仅包括教科书本身，还包括PPT课件以及相关的教学参考材料等。这就要求教师在选定教材后还要发挥主观能动性，通过制作形式生动的教学课件以及从有关外文网站上选用材料等手段，增强学生的学习兴趣并将相关领域内的新理论、新方法及新情况等告知学生，充分提高双语教学效果。

4.加强对双语教学的管理和支持。双语教学的顺利开展需要得到教学管理部门等方面的大力配合支持。教学管理部门作为双语教学活动的直接组织者，一方面要设置双语课程准入门槛，实施教师授课资格制度，设立双语教学评价体系，督促教师不断提高授课质量，加强对双语教学工作的管理；另一方面也要建立和完善激励机制，将双语教学及其授课质量同教师的业绩指标和待遇挂钩，以充分调动其积极性，并同时为双语教学的开展提供良好的硬件条件保障。要尊重教师的主动性和创造性，在教材选用、考试方式、学生成绩判定等方面给予教师必要的自，避免凡事搞“一刀切”。此外，教学管理部门还应会同学校其他有关机构，为教师参与国内外进修、异地参加教学研讨会及教学观摩、发表教改论文和出版双语教材等，提供相关信息、机遇以及必要的财力支持。

三、结束语

在经济全球化时代，双语教学既是实现高等教育与国际接轨的一个主要途径，也是提升高校教学质量的一种重要方式。当前，囿于各类主客观因素的制约，高校双语教学的开展整体上并不顺利。在“全面地用英语讲课，帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，这才是双语教学的标志。” [5] 这种“规范的”双语教学难以一步到位的状况下，推行双语教学还需要管理者、研究者以及任课教师去不断总结和探索。国际经贸专业由于其更适于实行双语教学的内在特性，在探索和推行双语教学方面责无旁贷。本文结合笔者作为一线任课教师的实践与体会，分析了国际经贸专业双语教学中的主要问题及可以采取的应对措施，不足之处期望有关专家学者批评指正。

参考文献：

[1]邹芝.试析大学双语教学的瓶颈及出路[J].教育探索，2009，(10):68-69.

[2]冯晨昱，奥喜平.影响高校双语教学的因素及其对策研究[J].教育探索，2009，(7):60-62.

篇（10）

关键词： 多媒体　专业英语　教学模式 

随着多媒体和网络技术的迅速发展,多媒体辅助教学手段已在教育领域得以广泛应用。尤其,在计算机专业英语教学中,多媒体技术的应用给传统的教学模式带来了巨大冲击,如何充分利用多媒体这一先进的教学手段,它将怎样改变现有的计算机专业英语的教学模式,这些都是目前广大专业基础课程教师在思考和研究的热点问题。目前针对高职教育对人才培养提出的要求:教学模式要多样化;教学手段要信息化;学生学习要自主化、个性化;学习过程中,要以教师为主导,学生为主体;对传统教学模式中的优秀部分也要继承。由此可见,采用网络多媒体教学模式并不是要完全屏弃传统教学模式,而是要对二者“去其糟粕,取其精华”,把二者进行优化整合,从而达到教学效果最大化。 

传统课堂教学法的特点是强调以教师为中心,课堂主要以教师讲授为主,强调以阅读为主。这种模式的优势在于:教师可根据学生的实际水平因材施教,及时地更改教学内容,改进教学方法,并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。 

当前教学改革的一项重要内容是教学模式的改革,实现从教师为中心转移到以学生为中心,充分发挥教师与学生双方的积极性,注重教与学的互动。发展趋势为:采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。基于计算机和课堂的多媒体教学模式的采用,实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。 

网络多媒体教学模式计算机专业英语教学课程要求指出“应充分利用现代信息技术,采用基于计算机课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式 新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。 

网络多媒体教学模式具有如下优点: 

1、开放性:网络教学中教育对象学习过程、学习资源及教学管理都是开放的。教育对象不受限制,大大增加了各层次学生的学习机会;而且教学过程,学习过程,方法和学习时间可由学习者根据、自己的具体情况自主决定;学习者在家里、在学校 在一切可以上网的地方都可以进入网上课堂、进行学习,可以获取国内外网上丰富的共享的学习资源。 

2、交互性:网络教学的设计可以多方进行交互式交流,教师通过电子邮件、语音信箱、视频等多种媒体技术获取学生的反馈信息,学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流,而且还可以向提供网络服务的专家请求指导提出问题,并且发表自己的看法;还可以根据网络电脑提供的反馈信息,在学习过程中不断调整学习内容和进度,自由进退,自主构架。 

3、自主性:由于网络能为学生提供丰富多彩,图文并茂,形声兼备的学习信息资源,学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习,使学生成为学习的主体;在网络中学习还可以使信息的接受表达和传播相结合,学生通过其所表达和传播的对象,使自身获得一种成就感,从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。 

4、个性化:学生和教师之间通过网络交流,在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足,及时地按要求调整学习,利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论以及获得在线帮助,从而实现真正的个别化教学。此外,网络中有大量的个性化教育资源,如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等,这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。 

5、丰富性:网络是一个巨大无比的资源库。与教师事先编制的课件和印刷型的课本本身相比,它的资料是动态的,处于及时更新的状态,涵盖了社会的方方面面,将教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上,为师生双方都提供了很大的选择余地。 

任何事物均有两面性,同样,网络多媒体教学模式也存在着弊端: 

1、多媒体技术对学生的负面影响 

在课堂上,多媒体教学中的声、影、文字等很大程

度上代替了学生的想象力,这一被动引导的过程从一定程度上削弱了学生的创造性思维。如果单纯依靠多媒体,把一切抽象问题都形象化,将不利于培养学生的抽象思维能力。由于受大量声像图文并茂的教学内容影响,学生注意力往往不能集中到所需要习得的知识上来,从而失去了学习的主动性。制作出来的多媒体课件,虽然在展示效果上堪称精品,具有很好的观赏价值,但运用到课堂后对教学内容的理解和掌握未必能发挥有效作用,所以作为教师应该明确地认识到计算机多媒体作为教学媒体有它的优越性,但这不等于说,计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。多媒体课件的使用减少了师生之间的互动。 

2、课堂教学活动是教师与学生复杂的交流过程 

在多媒体课堂老师成了放映员,很多教师大部分时间坐在控制台前操作设备或讲解,缺乏有效的师生互动,多媒体课件变得不再是师生双边教学活动中的一种辅助或补充,而是一切包办到底,这样久而久之会使学生对多媒体教学产生厌倦心理。

在多媒体网络教学环境下,知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任,而成功的教学关键还在于教师。对于教师而言,首先要求教师要熟练掌握使用多媒体和从网上获得信息的技能,教师应是教学软件的设计者制作者,能根据教学需要制作优秀的多媒体教材,教师还应该是研究者、学习者,对网上丰富的资源进行加工整理,使之成为学生可用的学习材料。其次,教师要能恰当地指导学生设计学习进度并检查每个学生的进步情况,合理挑选小组成员并指导小组讨论和教会学生协调小组工作的技巧。面对计算机无所不能的各种功能,学生很可能会感到无所适从,有的可能沉溺于玩游戏、看电影、聊天等,教师应对学生加以指导,比如除了教材外,还可向学生指定参考书目、文章,让学生反馈读书报告,或在课堂上进行交流;组织学生进行口头交际活动,围绕话题进行讨论;检查学生的学习情况,通过提问、听写、翻译、写作等方式检查学生掌握课文、词语和语法结构的情况;课堂上组织学生观看有关课文的光盘,组织视听活动等等,通过教师开展的这些活动,学生在上网时就会目的明确,而不会漫无目的。因此,发挥教师的主导作用将显得尤其要。 

同时,完善网络多媒体教学模式中的评估手段。教学评估是计算机专业英语课程教学的一个重要环节。而在以培养学生自主学习和个性化学习为目的的网络多媒体教学中,教学评估在衡量学生的学习进度和质量,改进教学管理,保证教学质量方面起到更加重要的作用。为此,要实现对学生的多方位评估,而不仅仅局限于期末的一张试卷。可以把终结性评估和过程性评估结合起来,即在以评价学生综合应用能力为主的期末课程考试和能力水平考试外,增加对学生日常学习中的评估。从而促进学生有效的学习。 

计算机多媒体技术的发展极大地促进了计算机专业英语教学,人们在享受现代技术带来的种种方便时还应该看到,现代科技并不是万能的,关键是要合理运用。多媒体技术与传统课堂教学相结合,它是教学活动的辅助设施,我们为了教学而使用它,并不是为了使用它而教学,是否使用计算机多媒体,应取决于课堂教学的需要。只有创设英语课堂和谐高效的教学氛围,更大发挥学生主体性、参与性、互动性,促进学生学习主动性,才能培养学生计算机专业英语综合应用能力,更好地为专业知识服务,实现专业能力的培养目标。 

 

参考文献: 

[1] 钟志贤. 面向知识时代的教学设计框架[d].华东师范大学, 2004 . 

[2] 冯辉. 中国计算机辅助外语教学中教师角色之探讨[d].上海外国语大学, 2005 . 

[3] 王文琴. 基于语境的教材评价模式的构建[d].南京师范大学, 2008 . 

[4] 肖剑. 多媒体网络技术在英语写作教学中的应用研究[d].湖南大学, 2001 . 

[5] 陈宝军. 多媒体教学中应注意的问题[j].西北职教, 2006,(05) . 

篇（11）

一、技能竞赛对教育课程改革有促进作用

技能比赛它像一个“方向标”，引领职业教育课程的改革，它又像一个杠杆，“撬动”职业教育课程改革，使它加快发展。

（一）技能竞赛对课程目标制定导向作用

课程目标的确立依据就是学生、职业的需求，它的确立核心就是要达成职业需求为中心与学生发展要求的统一。技能竞赛给职业教育带来了一缕春风，从技能竞赛中，职业学校可以知道现代企业需要什么样的专业技术人才为职业学校培养技能人才，探明了一条切实可行的路子。并且在技能竞赛中职业院校有更多的机会与企业接触，有机会进一步深入市场调研，瞄准市场变化，贴近企业需求，努力实现培养目标与企业“零距离”对接，对职业需求及其变动有了进一步的了解，根据职业需求制定职业教育课程目标。

（二）技能竞赛有利于学校以“工作任务为核心”来组织课程内容

当前各职业学校在大力推广一体化教学改革，采用任务驱动法进行教学，有条件的学校已经开始采用工作任务为核心的教材，采用工作任务进行实践教学。他们采取典型的工作任务进行任务的分解，对学生完成的阶段性任务进行总结，穿插知识点进行讲解。这样学生完成了若干个小任务后，组织起来，就是完成整个工作任务。在完成任务的过程中，学生的团队精神、自主求索的精神得以挖掘，对学生的综合能力的提高有很大的帮助。

（三）技能竞赛有利于提高教师的能力，促进新课程的实施

整体提高学生的技能，不仅需要不断改进学校的教学内容和教学方式，而且还需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。指导学生参加职业技能竞赛，学校一般都会组织一些集训，指导教师会接触到很多新设备、新技术、新技能。许多教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能，他们要想很好地指导学生就必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能，这样就提升了教师的能力，开阔了教师的视野，提高自己的实施能力，从而有助于课程改革的顺利进行。

二 要求学生通过学习，积极考取全国高效计算机等级考试证书

（一）有利于师的教学行为，师的教学目标

当前部分计算机教师没有明确定位教学目标，在同一个学校，同一专业，常出现教师教学进度、教学重点不同的情况。采用等级考试的教材统一，明确规定学生学完一个阶段后，必须通过等级考试。这样，教师和学生目标定位就很明确。

（二）获取计算机等级证书，可以提高学生就业竞争力

当前社会越来越轻学历重能力，如何检测高职生文凭的能力呢？“全国高校计算机等级考试证书”可作为学生升学、用人单位选人的重要参考。笔者认为全国高校计算机等级考试对考生的理论知识、实践操作能力的考核很全面，也很有针对性，是具有一定含金量的证书。

（三）考证是顺应人才需求多重性和学习型社会发展的要求

当前，人才就必须顺应多重性的要求，特出表现为技能型、技术型等。这必然需要一种更为合理、更能联系实际的系统的经过培训确认的人才认证。显然，考证是最合理的人才认证方式。学生通过培训学习考取证书，本身就是对一个人掌握知识、技能的肯定，一定程度上也体现了这些持证高职生的综合素质。

三、教学、考证、竞赛“三位一体”的模式形成了学校、企业、政府良好的互动，促进学校的各项事业的全面发展，提高了学生的学业水平和就业质量

（一）计算机专业教学改革有益于进一步促进学生技能竞赛的水平，而参加技能竞赛，会促进我校的专业教学改革，明确了学校专业改革的方向，使学校、企业、政府进行有效互动，使学校与市场进行无缝链接。教学改革和技能竞赛的共同推进有利于学校整体教学水平和社会名誉的提升。

（二）考证作为检测学生平时学业技能水平的一项重要指标，在日常教学过程中统一了教师的教学目标，使得学生对专业知识点能详细的学习，通过考证提高了学生理论与实践的水平，进一步拓宽大部分同学的就业的渠道。