初中物理实验方法大全11篇

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1 切买重视演示实验 提高课堂教学质量。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”。即边学边实验。

1.1 做压强的实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

1.2 做大气压实验。将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压人了瓶里。

1.3 做物体的浮沉实验。将一只鸡蛋放人浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课。”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外。一般每堂课要做2～3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。

在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。

2 认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能 分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

在新课教学过程中：

2.1 教师启发学生思考。如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。

2.2 教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光?学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0178-01

物理实验在物理教学中起着十分重要的作用，它是物理教学的重要组成部分。它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识，而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。作为一名物理教师在教学过程中，如能正确的掌握实验教学的方法，把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法，就能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。

1 课堂演示实验

演示实验是教师为配合教学内容，在课堂上表演示范的实验。它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前，从而引导学生进行观察，根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。有目的、有计划的选择和安排演示实验，是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。成功的演示实验可以通过刺激学生的感官，最大限度地调动学生的学习积极性，创设活跃的课堂气氛，从而获得良好的教学效果。在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。

1.1 设计实验要科学性强、目的明确

在课堂教学中，考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。比如有关大气压内容教学的演示实验比较多，有的实验用于说明大气压的存在，有的实验用于说明大气压强比较大，有的实验用来说明大气压的数值。这就要教师在备课时精心选择、认真设计，使讲授内容与演示操作恰当配合。如果是要引入新课，演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验，在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内，将试管翻转过来，口向下。学生意外发现：水向下流，小试管不是落下而是上升了。这个现象出乎学生意料，使课堂气氛顿时活跃起来，不用教师多讲，他们就立即产生强烈的求知欲，为接下来大气压概念的引入起了很好的铺垫，促使他们更加积极主动地学习知识、掌握技能。

1.2 实验仪器要简单、实验现象明显

演示实验是学生获得新知识最直接的手段。学生通过对演示实验的认真观察，对物理现象有了初步的认识，同时也能发现实验所反映的客观规律。因此为了达到更好的实验效果，我们在设计实验时，要注意实验器材的简单化和实验现象的显著性，让课堂内的所有学生都能观察到。例如：在振动产生声音的实验中，用小锤敲击音叉，虽然能听到声音，但振幅比较小，难以看到振动现象。这就要借助一些器材来证明音叉在振动，即把泡沫小球放在发声音叉上，看见小球在跳动不停，由此就证明了音叉在振动。只有通过明显的实验现象，学生才能观察到更多的事物。

1.3 演示过程要正确、规范

演示实验是教师做的示范表演性实验，所以规范实验操作过程有助于培养学生良好的实验习惯、掌握实验方法及提高实验技能和素养。初中生由于刚学习物理，对于如何做实验充满了好奇。比如怎样正确选择和使用实验器材；如何确定实验方案、编写实验步骤并按步骤进行操作；怎样读取示数和记录测量结果；怎样列表和作图；如何分析、推理和归纳得出正确的结论；怎样分析实验误差等都需要教师长期结合演示实验进行言传身教。让学生通过观察演示实验，培养他们敏锐的观察能力和实事求是的探索精神。

2 学生分组实验

学生分组实验是指学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。在教学的过程中主要注意以下几点。

2.1 利用所给器材引导学生设计实验

在近几年的中考中出现了一些开放性更强的实验试题，即只给实验器材，让学生去设计实验，求出所需的物理量。这就要求学生对实验操作必须要有很强的适应能力和应变能力。教师平时就应该对学生进行开放性实验的培养。在培养学生设计实验时，主要是利用所给器材让学生去尽情地发挥，这样有利于开拓视野，发挥出学生的潜质。

例如：在“浮力”一节中，教师将细线、弹簧测力计、石块、盛有水的杯子在实验台上摆好，让学生设计实验：测石块的浮力。这个实验看似简单，但是如果学生不动脑思考，教师千万不要去告诉学生如何操作。如果教师让学生先测出石头的重量，再测石头在水中受到拉力，那么学生不用思维，就完成实验设计。缺少了让学生自己设计实验的过程就相当于剥夺了学生受到实验锻炼的机会。他们的创造性就得不到发挥。因此，在平时实验的时候，教师应该少说话，多给学生充分的动脑、动手的空间。

2.2 学生通过讨论设计出实验方案

实验课放手发动学生，让他们利用所给的实验器材去尽情的设计操作时，每个学生都有自己的思维方式，有着各自不同的思路，因此设计、操作实验的步骤、过程、结论是不一样的。而在这些不一样的结论中，就有一部分结论是不正确的，这些错误结论在学生的头脑中很容易形成根深蒂固的观念，不利于学生正确观念的形成。这时需要通过讨论来出台一种正确的、所有学生都能接受的思路去操作实验，这样才有利于学生把握正确的方向，形成正确的结论。

3 探究式实验

在物理实验教学中应抛弃以往的“口头式”“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，真正发挥物理实验教学的作用。因此，在新课程的物理实验教学中，还应着重培养学生的实验探究能力与创新能力。

探究实验可以弥补课堂分组实验的局限性，可以鼓励学生在掌握分组实验后，将课堂上探讨的其他方案在课后通过探究实验完成，激发学生的个性特色和协作精神。教学过程中注意以下几点。

3.1 要开拓实验的范围。

演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。我们有必要想方设法将尝试实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。

3.2 增加实验时间。

将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生的兴趣、爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强学生动手能力的培养。

总之，演示实验、学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同，但他们都是为教学三维目标服务的。随着新课改的稳定推进，教师只有在物理实验课程改革中大胆尝试新方法、新思路，加强物理实验教学，才能提高中学生对物理的浓厚兴趣和培养学生动手实践的技能，为今后学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。

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G633.7

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识。还可以培养学生严谨求实的科学态度。作为物理教师在物理实验教学中，教师角色也应该从以往的那种“授业者”转变为“ 研究者、探索者、合作者、服务者”。正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。

一、采用“合作参与”、“培养学生学习兴趣”、“放手让学生自己做的方式”的培养程序。

心理学研究表明：初中生能力形成必须经历一个过程，不可能在短时间内形成，因此，应根据循序渐进与分层递进的原则，我在教学中设计了以“合作参与，培养学生学习兴趣，放手让学生自己做”阶段标志的培养程序，使科学探究能力的培养实现科学化、系统化。

1.以“合作参与”的方式帮助学生自觉的学习之路

初二学生刚学物理知识，对物理有很大的好奇心和求知欲强，并且喜欢动手做实验，教学中遇到的第一个利用控制变量法设计的实验是影响蒸发快慢的因素。通过实验探究使他们体验到了科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验到了科学探究兴趣，通过学习科学家的科学探究方法，领悟到了科学的思想和精神。

2.以“培养学生学习兴趣”的方式引入学生走上学习之路

物理实验具有动机功能，可以激发学生的物理学习兴趣，这是物理教学界的共识。因此如何增加物理实验的趣味性，成了中学物理教师必须关注和研究的一个问题。为此，本人创设了“趣味实验”、“课后小实验”等新的物理实验形式。

“趣味实验”系列：是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生兴趣的一类实验。如声现象中的“木条听诊器听心跳声”，“土电话传声”等等。

3.以“放手让学生自己做”的方式鼓励学生走上自主学习之路

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头” 。一针见血地指明了动手的重要作用。要培养学生的创造思维能力，就要培养学生的动手能力。

（1）让学生多动手，在物理实验教学中，应该创造条件让学生自己动手做，让学生在动手中观察思考、分析判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。比如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，让学生体会、研究实验现象，得出结论。

（2）让学生多动脑，观察实验可以使W生了解物理世界丰富感性知识，激发他们的学习爱好。教师在教学过程中应有意识的为学生创造观察物理现象的条件，指导他们的观察方法，利用他们的好奇心，培养他们观察的爱好和习惯，不断提高他们的敏锐性、深刻性、精确性，逐步形成较强的观察能力。

二、物理实验要体现对学生思维能力的培养

初中阶段是思维发展的要害期，对学生思维能力的培养尤为重要，会影响学生初中乃至高中物理学习和其它学科的学习，学生在小学时习惯于具体的形象思维，他们善于从具体事物中学习，而不善于学习抽象的内容，初中物理概念是进行物理思维和运用物理方法的基础，是在物理事实的基础上抽象概括的产物，因此教学中要采用大量学生已具备的感性知识，对缺乏感性熟悉的则配备演试实验，并用浅显的语言和丰富的插图，以帮助学生思维由低水平向高水平转化。

三、从“学会”向“会学”的教育方式转变

现代教育不但要教学生学会物理，而且会学物理，这就要求教师指导学生把握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，使学生学会如何获取新知识，如何解释各种物理问题，做到举一反三。因此在指导学生实验时要抓住“观察、操作、记录、 分析 、整理”。

对实验现象与事先预想的不相符时，教师应找出造成这种现象的原因，有利于改进实验教学，提高实验教学能力。

四、重视物理知识的实际应用和学法的指导以实现创新

广泛联系生活、生产实际，可以加深学生对知识的理解，也是发展学生能力以及提高学生科学文化素质的一条重要途径。

在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要能根据典型的物理实验引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法，如常用的“间接测量法”等，我们可以考虑设计用相似的目的、手段、过程、结果等进行模拟实验，从而实现创新。

五、正确看待多媒体技术在物理实验中的创新

恰当运用多媒体辅助实验教学，能以其灵活、生动、形象的图形和动画表现形式及强大模拟功能而使物理实验教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，有助于学生掌握重点、突破难点，引发兴趣，进而巩固知识，发展能力和提高素质，通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，能很好地培养学生创造性思维能力。多媒体这种优势，在物理实验教学中独具特色。

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近些年来，初中物理的教育教学有了很大的改革，为了切实执行新课标中提出的“以实验为基础”的教学目标，真正把初中物理实验融入到物理教学中，物理教师要积极地推行学生边学边实验的教学新模式。长远来看，这种教学新模式对于提高教学质量，训练学生的动手、动脑、手眼并用具有重要作用。面对初中物理教育教学的现状，教师要加强边学边实验教学方法，充分发挥学生边学边实验的学习能力。

一、认识和理解初中物理实验教学的重要特点

边学边实验教学模式和具体的实施方法，是指初中学生在初中物理教师的指导下，一边学习物理教材中客观的、基础的知识，一边进行物理实验的教学组织方法;学生在教师的耐心组织分组实验、示范试验的指导下，通过自己的操作实验获取知识，这样看来，通过这种教学方法就可以培养学生，能够积极主动地用实验进一步理解物理知识的能力。

首先，边学边实验教学方法是一种良好高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，因人施教，结合初中学生的实际课的容量去理解新概念、技能和科学方法。新思维是指学生在一堂课上有一定的有意注意时间，并能充分利用时间开展思维活动。

边学边实验的教学方法，改变了教师一门心思地单独讲、学生被动的单纯听，教师传统式的单独写、学生自顾抄写的现象，就形成了学生处于被动地位，教师一直是主导者的情况。而边学边实验的教学方法，在学生自己阅读物理基本理论材料，自己尝试着完成了实验，在这个过程中学生可以讨论交流，因此他们学习的主观能动性、积极创新性就得到了充分发挥。

边学边实验的教学模式中，教师因材施教的做法就充分体现出来了。学生可以自己根据本节物理内容初步拟定学习的步调，有不懂的地方可以同学之间互相讨论交流，在反复阅读和理解了教材以后，再去做物理实验，为了加深印象也可以反复操作，在实验中还有解决不了的物理问题，学生就可以马上去问老师。学生在物理教师的指导下，就可以发现自己的一些很好的发现问题的角度，在这种情况下，学生的思维可以得到传统方式所得不到的效果，充分发挥的动手动脑能力，自己可以学得更加深远一点，加深对物理现象的理解。可见，边学边实验这种教学模式不仅使全体学生在实验中都能获得知识，又可提高物理实验的操作能力，而且还可以使物理课堂教学的气氛活跃起来。

其次，初中物理的这种边学边实验方法，可以分为演示实验与学生分组实验。学生分组实验是提高学生学习团队精神，共同提高学习物理兴趣的很好的手段，是提高教学质量的重要的环节。同时，在初中物理教育教学中，物理教师也发现了教师的演示实验，以及学生分组做实验都存在一些小小的弊端。在物理课堂上，教师的演示实验是教师为学生提供一个感性认识示范的过程，它是没有办法代替学生自己的理解和自己动手的活动，教师可以把演示实验合理地融入到学生当中去，让学生边学边在教师的指导下去做实验，这样就能使学生对物理现象产生更加清晰和直观的印象，在实验中自然而然地学到新的物理知识，又能培养和提高物理实验的分析与操作能力，提高学生学习物理的主观能动性。

另外，边学边实验这种教学模式是一种效率较高，声情并茂的物理教育教学活动。但是由于具体的教学硬件的限制，在物理课堂上开展的边学边实验的仪器还不健全，纵观初中物理所关系到的所有物理实验，其精确度、精密度要求还不是很高，有的仅仅能体现在一些物理基本现象、基本事实的认识。初中物理教师进行边学边实验的教学方式可以根据物理授课所用的教材、基础不一的学生以及物理器材不完善的实际情况，教师就要根据具体情况采用多种方式不同方法进行。物理实验可以安排在物理新授课的开始，作为新一节课的导入设疑，起到引起学生好奇、激发学生物理学习的作用;也可以安排在新物理的讲授过程中，用来理解物理新概念、探求物理基本规律好方法，这就为学生进行辨疑解难的一种有效手段。在教学时间安排上，可以用一整节物理课时，也可以用半节课或者几分钟。总之，根据初中物理教学的需要灵活地掌握，以达到最佳物理教学效果的目的。

二、初中物理边学边实验的方法具有很强的教学功能

（一）有利于调动学生学习兴趣，使其理解与掌握物理基本知识

《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教育教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅很好地提高学生学习兴趣，而且能够很好地调动学生学习物理的积极性。

心理学研究进一步表明，学生对学习物理内容的巩固程度，与学习的组织方式关系很大。而边学边实验，既能让学生自己动手做实验，又让学生在操作实验的基础上讨论，进一步总结分析结论，最后学生自己就能很容易地归纳出物理概念与规律。显然，这样有效的学习过程属于上面所说的一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解与掌握物理知识。

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了解实验教学在初中物理教学中的重要地位，是加强实验教学的前提，但教师具体落实大纲和教材的这个精神，充分地了解教材中所设置的实验教学的特点及其要求，才能在日常的教学中做到心中有数，才能有的放矢地按照不同的实验安排和设计每一个实验的教学。义务教育教材中所设置的实验大体上具有以下几方面的特点：

1.在实验内容上的特点

（1）充分考虑了学生的可接受性。

（2）增强了实验的趣味性。

（3）特别注意所选择的实验技能，对学生今后在生活和生产的实际应用价值。

2.在实验要求上的特点

（1）初中物理实验大体可分为：演示实验、学生实验、小实验（含习题的实验），《大纲》对这三类实验的要求各不相同。对演示实验而言，教师要根据实验原理熟练地进行示范操作，并引导学生了解为什么做这个实验，要观察什么、怎样观察，并要求学生边观察边思考所观察的现象能揭示什么有关的物理概念和规律。而对学生实验来说，要求每个学生必须在了解实验目的及其有关原理的基础上，会熟练地掌握基本仪器使用、选择安装和简单调试、准确的读数，会按规范的程序进行实验操作和记录实验结果，得出结论，并写出简单的实验报告。至于小实验，仅要求学生在课外时间能进行简单的制作和简单现象的验证，是属于课外活动的内容。

（2）突出实验技能的实用性，并从实验技能的实用性出发，对那些实用性较强的实验技能提高了要求，如在长度的测量实验中，提出了零刻度线的问题；质量测量实验中，增加了物理天平的使用；用温度计测量水的温度实验中，强调了读数的技巧，等等。而对实用性较小的技能降低了要求，如测滑轮组机械效率的实验中，删掉了测4个滑轮组成的滑轮组机械效率等。

（3）实验器材简单易得，为适应广大落后地区学校实际情况，在实验器材的选择上遵循了简单易找而又低成本的原则，如序言中静电实验的塑料捆扎绳，振动发声实验的橡皮筋，音调实验中的木梳，等等。这就更增强了实验教学法的普及性。这就要求教师积极创造条件，因陋就简、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大纲、教材中所规定的每一个实验。

二、实验应注意的几个环节

1.观察

观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显著的特点是它们测量范围――量程不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要观察它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。

2.操作

操作是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，我们应先检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。学生必须得到教师的检查同意以后，才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生短路现象，很容易烧坏电流表。

3.记录

记录即在实验中，正确地读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握；同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的应有结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

4.分析

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新教材和过去的教材比较起来，实验内容更加多，在课堂教学的角落里，告诉人们实验到处发挥作用的感觉。因此要提高实验教学的质量。初中物理教师要培养学生的实验技能，使用实验仪器，运用测量工具，测量物理的量。教师要教育学生学会记录实验的数据，灵活运用简单的数据处理的方法，会写实验报告，运用科学术语和物理图表来记录实验结果，丰富实验形式。在实验教学中，要一切从实际出发。因为初中生刚开始学习物理，学生物理实验做得很少，学生实验素质很低，因此，教师要采用全方位指导的具体的策略，指导实验过程。初中物理教师要运用一边学习一边实验的教学方法，收获好的教学效果。

一、多研究物理实验，提升学生的观察才能和表演才能

物理教学教学模式中，教师进行演示实验的时候，物理讲台是教师尽情展示的舞台，教师是演员，学生是教学的听众。学生是教学的旁观者，不能参与教学过程，就不能发展学生的创新能力。教师要全面激发学生的积极探究的热情，发展学生的创新才能，实验教学要实现学生动脑动手动口参与，充分调动感官，提升学生的学习质态。这样就能激发学生的学习热情，培养学生的创造性才能。教师可以在教学中培养学生带着问题思考的能力，教育学生学会仔细观察，学会操作，提升实物的感受能力，教师可以进行实物触摸，教育学生全面投入到课堂教学中来。这样可以提升学生教学的效果。教师可以让学生熟悉并掌握物理仪器的结构，学会使用连接方法，重视改变电流的大小，并在物理实验教学中，提高物理学习的积极性，充分激发学生的求知的愿望。物理教师要转变学生被动学习为主动学习，实现学生自己要学习，教育学生学会主动学习的能力。

二、要改进物理实验教学的模式，进行科学研究，提升组织能力和合作能力

实验探究会让学生感到意外，教师要重视沿着学生学习的好奇、好动、好玩、好胜的心理，科学铺垫物理知识，进行物理情景创设，提升物理实验教学的层次。例如在“浮力”教学中，教师要积累物理学习经验，改变思维障碍提升物理学习的能力，教师可以建立正确的概念，学会分析问题，研究为什么浮力的大小有时候可以托起一艘万吨的巨轮，有时候又不能托起薄薄的铁片？那么浮力的大小和哪些因素有关？教师指导学生行动，教师可以组织学生进行研究用像皮泥进行造船，也可以比赛谁的小船的排水量大，研究失败的原因。因此，教师可以指导学生研究怎样克服困难，增长勇气，提高研究的能力，迎接新的挑战。

教师可以探究影响浮力大小的因素，教育学生在想象中学习，教师可以教育学生减少矛盾冲突，解决问题，重视在实验教学中领悟测量浮力的大小的方法。教师可以指导学生研究设计哪些物理实验，通过一层一层的研究，逐渐深入地增强研究问题的能力，摸索问题的答案。教师可以在实验设计中提高探究问题的意识，增强探究问题的能力，教育学生热爱学习、乐于学习、学会学习，增长学生的团队能力。

在物理探究教学中，教师要成为物理活动的组织者和引导者，教育学生成为学习的主体。教师要及时鼓励学生加强自主学习，增强探究性学习的能力。在物理分组教学中，物理教师要教育学生进行学习小组的科学合理的配置，重视发挥组长的重要的作用，教育学生成为学习的老师。在实验教学中，教师要指导学生进行预习实验内容，按照实验原理，加强实验步骤的研究，注重科学实验的事项的研究，教育学生学会掌握。教师也要组织组长进行学习，加强指导，督促学生完成实验任务。教师在实验过程中要指导学生解决异常的情况，指导学生理解独到的见解，重视分析思路，给予及时的表扬。教师在教学环节中要指导学生加强实验工作，科学地解决问题。

三、鼓励学生做好实验，增强创新能力的培养，提升学生的动手能力。

生活和生产中物理现象很普遍，物理教师要提升观察能力，重视研究物理现象，掌握物理知识，运用物理原理，指导学生分析物理问题。物理教材顺应了这一点，因此，物理教材中要增强学生想象和实践的能力，教育学生丰富知识，重视提升自己的教学能力。

1、教师要提高课堂教学的质量。物理实验和物理制作可以在教学中完成，教师也可以给学生演示实验，教育学生完成实验。例如在物理“我们怎样听到声音”的教学中，教师可以指导学生怎样体验声音，教师也可以指导学生进行实验，指导实验的过程、现象和结论，编写实验练习题，教师可以指导学生进行讨论计算，培养学生形成好的观察习惯，提升分析问题的能力和综合运用的能力。再如，在物理“杠杆”教学中，教师可以指导学生运用文具盒中的物品来模拟撬石头的情景，指导学生画出杠杆的示意图，找到不一样的支点，把握研究的方向，教师也可以根据物理作用力的不同，指导学生把握用力的方向，把握用力的大小，教育学生总结并交流物理学习经验，重视节省力量，并教育学生科学编写杠杆题目，收获好的学习效果。

2、在学生实验教学中，教师要教育学生将物理实验内容和物理实验结合起来，增强物理制作的能力，重视科学安排实验的秩序，通过实验制作完成想和议的过程，教育学生学会预习，学会掌握知识，教育学生科学顺利地完成实验。

3、在课堂活动中教师要指导学生完成实验过程。在物理课堂中，教师要指导学生丰富物理学习生活，指导物理实验过程，运用物理制作完成实验活动，并丰富物理课余生活，加强物理知识的学习，提升物理学习能力。例如在“分解太阳光”的教学过程中，因为受到天气的影响，教师可以指导学生用脸盆来代替水槽，用挂历纸来代替墙壁等，进行科学研究，指导学生分解出七色光。另外，在教学“声音的特性”的过程中，教师要指导学生制作好喜欢的乐器，进行音乐会的研究，引导学生学会掌握知识，收获物理知识在潜移默化中学习的本领。

4、扩大实验研究的范围，教师要指导学生开展有益的活动，重视实验研究，增加趣味性的实验。教师可以教育学生用热水淋一只玻璃杯，并留出少量的水。教师可以将杯子迅速扣在光滑的桌子上，这样微风吹过的时候，或者羽毛推过的时候，玻璃杯就能够在桌子上轻轻地滑动起来，并减少摩擦力。在活动中，教师教育学生经过提出问题和解决问题的过程，就能够提高实验研究的趣味性。

四、科学使用多媒体，优化实验教学，提高综合分析的能力。

教师可以利用常用的仪器进行实验教学，重视实验手段的运用，采用多媒体教学，实施现代化的教学手段，重视教学改革。教师可以运用多媒体展示教学内容，重视把握宏观的、微小的、快的或者慢的物理的过程，重视突破教学时间的界限，改变空间的约束，进行实验模拟过程，科学地放大或者缩小物理的场景，指导物理的过程，并教育学生认真分析问题，重视理解问题，并进行多媒体的测量，减少误差，进行数据处理，进行数据分析，进行图像描绘，加强数据的记录能力和分析能力，通过实验论证进行研究，提升设计实验的能力，提高分析处理问题的能力。

教师可以指导学生进行多媒体作用于实验教学的研究，重视搜集实验信息，接收通道，创造好的情境，教师要教育学生运用教学情景，重视丰富物理实验教学的内涵，丰富实验教学的意义，提升学生的物理实验素养，创设广泛的物理研究的前景。

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作者简介：华新卫（1968-），女，中学物理高级教师.

实验教学是初中物理课程中非常重要的一环，但时下的实验教学多数并没有真正达到培养学生创新以及团队合作能力的教育教学功能，主要体现在以下几点：受传统应试教育的影响，教师在开展实验教学时还是重视实验理论和规律，教学形式多为演示实验，轻视实验操作过程；实验课程中学生的主动性和参与程度不足，合作学习能力不强；教师评价多注重卷面考试，忽略学生对物理实验的操作能力的考核，评价不系统化.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、勇于探索创新的优良环境[1].为进一步在初中物理新课程的要求下，通过合理有效的实验教学提高学生的创新与团队协作能力，应从以下几方面着手：

1 认真做好实验教学前的准备工作

从心理学的角度讲，初中学生对事物的认识存在着知觉优先的倾向性，直观上的印象对于学生学习兴趣的培养非常重要.这就要求教师在进行物理实验课程时，必须做好充分的准备，保证实验效果明显可辨，让学生产生强烈的继续学习的兴趣，激发学生去进一步探索实验现象产生的奥妙.例如摩擦起电实验，其中空气的湿度以及器材的干燥程度决定着实验的效果是否明显.如果课程之前碰上阴雨天，则必须对毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等器材进行干燥处理.

2 开展探究性实验教学

探究式实验教学对于提高学生的科学素养有很大帮助，1996年《美国国家科学标准》中明确指出，科学学习要以科学探究为核心，强调科学探究对培养和发展学生探究能力、交流能力以及合作能力的作用.探究性实验有别于测定性实验，又有别于一般的验证性实验，实验探究过程中，要求学生收集实验有关信息和数据，并对结果创造性加工处理、分析矛盾、解决矛盾.通过探究实验结果的过程，学生能深切体会到收集信息、设计方案、运用科学方法的重要性[2].

案例：在“测量水密度”的实验中，改进传统的演示实验的教学方式，要求学生不脱离实验要求和目的，充分发挥想象，自己设计实验.然后分别对方案进行演示，并讨论结果的有效性.课程中有同学设计方案是先测量空烧杯的质量，装入一定量的水，然后测量水和烧杯的总质量.这个设计方案中，理论上不存在问题，但是实际操作过程中，用量筒测量水的体积时，部分水附着在杯壁和杯底，造成测量结果存在一定的误差.此时，引导学生主动思考如何减小甚至消除误差，最后进行实验方案的改进设计.

3 实行小组合作学习模式

教育部推行的《基础教育改革纲要（试行）》中明确指出[3]，教学不仅要培养学生的独立、自主能力，还要大力倡导合作学习，建立人道、民主、和谐的新型师生关系.现代的初中物理教学课堂，应提倡自主、合作与探究并存.在合作学习模式中，教师的角色是多元化的，不仅仅是实验课堂的精心设计者、发动者和组织者，还是科学的管理者以及公正的评价者.将小组合作学习的模式引入实验教学，能够提高课堂中学生的参与度，发挥学生的主观能动性，激发学生的创造力以及团队合作精神.如何开展合作式实验教学，其简要实施流程如下图1所示.

关于其教学实践，内蒙古师范大学的郭天云[4]在其硕士论文中选取初三的两个班作为实验班和对照班，进行半个学期的合作学习尝试，并对实验前后学生的测试成绩进行了对比分析，得出了结论：在初中物理实验教学中进行合作学习，能激发学生的求知欲和探索精神，同时有利于改善师生关系.

4 利用微课等多媒体手段，丰富教学方式

无线网络的全区域覆盖、移动终端设备的大范围应用，使得以视频为信息传输媒体的微课得到常态化应用，可汗学院和网易公开课等都是时下非常成功的微课代表.初中物理实验教学的过程中，部分实验由于时间和条件的限制，教师不能在课堂上实时呈现出来，但是如果教师将所呈现的物理实验的视频或者相关物理现象制作成微课视频，将实验的原理或者过程直观展示给学生，可有效提高实验课堂的效果[5].例如热机四冲程实验课程，可以将四冲程的课程制作成微课，不仅直观形象，且可反复演示，能够加深学生印象，提升学生的学习兴趣.

案例：2013年6月20日上午十点，神舟十号的三位宇航员进行了我国首次太空课堂教学，整个授课过程中，宇航员利用自己的真实体验和丰富的实验内容讲述了太空无重力环境的特点.将宇航员的太空生活视频制作成微课展示给学生，加深学生对重力的产生以及应用的理解，同时可对同学介绍我国在航天事业中取得的举世瞩目的成就，激发学生探索太空奥秘的兴趣.

5 应用虚拟现实技术丰富完善实验教学

随着信息技术的提升，虚拟现实技术在大众科学知识普及、科学研究、培训教学、展览展示和虚拟仿真体验方面的应用越来越多.目前，虚拟现实技术在初中物理实验教学上的应用主要在于虚拟仿真实验室.通过虚拟仿真实验室，能够将复杂的物理图景真实形象地展现出来，突出学生在实验课程中的主体地位，帮助学生将学过的物理知识再次整合，使之结构化、系统化、更具实用性，这些都是传统实验课程难以比拟的.

关于其应用实践，山东师范大学的毕於生[6]以及陕西师范大学的李璐[7]在其硕士论文中分别做了介绍，其中毕於生对初中物理《探究凸透镜成像的规律》、《天平的使用》、《电路短路问题》的实验课进行了虚拟现实的尝试，并对实验教学的应用效果进行了问卷调查.

6 增设课外开放性的物理探究性试验

课外开放性的物理探究对于系统化学生的物理知识，激励学生创新，丰富学生视野有很大的帮助，学生在这项活动中可以不受老师和教材的约束，独立自由的去想象思考，因此课外的探究性活动必须内容丰富、形式多样、方法灵活.

案例1：风车提重物，要求在有限的空间内设计一个重物提升装置，以提升物体的重量大小为评判标准，实验器材：吹风机（功率固定），杠杆、滑轮、叶片、胶带等物理实验室器材皆可.

小组合作自作风车，老师引导学生利用杠杆、滑轮、齿轮等省力装置，综合比较各个方式的优缺点，在有限的空间内提升最大的重物.

案例2[8]：利用“探究凸透镜成像”的整套实验装置，再加一个凸透镜和一个凹透镜，引导学生探究近视眼的矫正用什么透镜.

综上所述，物理实验教学的目的不仅仅要传授学生知识，更重要的是引导学生去积极思考，培养学生的创新思维以及团队合作能力.因此，为了在新课改的要求下更有效地开展初中物理实验教学，应做到以下几点：实验课程之前做好充分准备，开展探究性实验教学，采用小组合作的学习模式，利用微课等多媒体手段丰富教学方式，引入物理虚拟仿真实验室，增设课外开放性的物理探究性试验.

参考文献：

[1]李红霞. 初中物理实验教学存在的问题及对策研究[D]. 华中师范大学， 2014.

[2]方仁好， 李江浦. 新课程下的物理探究式教学[J]. 中学物理：初中版， 2015， 33（5）：2-3.

[3]靳玉乐.合作学习「M].成都：四川教育出版社，2005.

[4]郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学.2013.

[5]韩秋玉. 微课在初中物理实验教学中的有效应用[J]. 中学物理：初中版， 2016， 34（11）.

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1、初中物理实验教学中物理与实验的关系

物理，主要是以观察、实验为基础的学科，实验是物理课最有魅力体现之处，实验教学在物理课程中有着无法取代的位置。

实验，能提高中学生的学习物理的积极性，培养中学生科学的学习态度，分析解决问题能力，让中学生在学习物理中逐步对解科学的发展历程有详实的了解。

物理与实验是一对相辅相成的关系，在初中物理的教学中两者有着同等重要的地位。

2、初中物理实验教学的现状

2.1世界初中物理实验教学的发展历程

初中物理实验教学始于从18世纪德国、法国，两国许多学校都建立了实验演示室，教学老师用仪器演示生动的物理实验，世界上从此便开始有了物理实验教学，成为物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式，也开创了物理实验教学的先河，但由于教学仪器的价格昂贵，物理教学的普及也开了慢慢路。

2.2我国初中物理实验教学的现状发展

初中物理实验题的得分率普遍不高，已经成为困扰初中物理教学的最大难题，也反映了初中物理教学中存在的种种弊端，初中物理实验教学是物理教学薄弱的环节。教师上课时都不同程度的重视理论讲授和答题能力的培养，往往忽视了对初中学生动手能力的培养。当前许多初中实验教学只重视简单的操作练习的现象普遍存在。

2.3我国初中物理实验教学仪器配备落后

由于学校教学经费的严重不足，物理实验教学仪器设备陈旧简陋，实验室地方陕小拥挤，也制约了初中物理实验教学的正常开展，无法正常开展大纲规定的实验教学，从而使得演示实验的老师有心无力，导致学生在物理实验动手能力上表现普遍较低。

3、对初中学物理实验未来教学的几点探究

3.1初中物理实验教学要创设情境，激发学生实验兴趣。

初中物理学习“兴趣是学习最好的老师。”兴趣是产生学习动机的首要条件，初中学生只有对物理学习的课程发生了兴趣，才能主动的去学习物理，在学习中也会更有积极性和创造性。在素质教育中，初中物理实验教学首先要激发学生学习物理的兴趣，培养对学习物理的科学态度，对于提高物理教学效益有着举足轻重的地位。在现代物理课本中有许多有趣的小实验，往往这些小实验都具有能直观、真实、形象和生动的呈现在学生面前，能很好的激发学生学习兴趣，使学生学习的注意力得到高度集中。教学实践中，我们很注意根据大纲教学内容设计各种不同的物理小实验教学，学生提供一个发现问题机会、并帮助学生解决问题、给学生创造一个展示才能的锻炼机会[1]。这样的实验教学既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习物理的兴趣，充分调动了学生学习的积极性。

3.2初中物理实验教学要联系生活做实验

初中物理实验教学要培养学生应用知识的能力，所谓“物理”实验教学，就是通过简单的“物”引入物理教学概念，带领学生研究物理变化的规律，就是要以简单“物”喻出复杂的“理”的本质，以简单“物”明复杂“理”的内涵，以简单“物”揭示复杂“理”的真谛。物理实验教学新课标明确指出：“现代物理教学课程应改变过去过分强调理论知识传承的倾向，让初中学生亲身体验科学探究的神奇过程，帮助学生学习科学研究事物方法，培养学生具有勇于的探索精神、提高实践能力以及创新意识[2]”。

3.3初中物理实验教学要认真做好演示实验

初中物理演示实验教学具有形象具体、真实易懂、生动有趣的特点，能为初中学生在学习形成物理概念、得出物理简单规律前迟早出身历其境的物理情景学习场面，使初中学生在学习物理时感受倍深。现代心理学研究表明：学生的动作记忆效率比纯粹的语言文字记忆效率要高出好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说法就是告诉我们这个简单的道理。

3.4初中物理实验教学要确实做到“精、真、显”

初中物理教学首先要做“精”，就是物理实验教学要在选题、仪器、教案、教法等方方面面进行精心准备，要针对教材中提供给学生的演示的物理实验并结合学生的实际实际学习情况，把提高学生学习物理的兴趣放在首位。其次要做到“真”，就是物理教师在演示物理实验的过程中一旦出现问题，作为教师一忌慌乱操作，二忌简单结束，三忌虚假制造实验过程，作为物理教师必须保证实验过程的真实性和可靠性，并且操作老师要保证实验一举成功。老师在出现问题不要得过且过，要迅速分析实验失败的原因，和学生一起找出实验中的错误，并向学生做出正确的物理实验[3]。最后物理实验要“显”，就是实验过程要显明易见，对演示实验的目的要明确，就是在实验前使全体学生对实验有直观的印象，增加初中学生在物理实验教学课堂上的参与率，构建高效物理实验课堂。

总而言之，初中物理实验教学还有着许许多多的困难要客服，本文是自己多年初中物理实验教学总结的几点经验，主要就初中物理实验教学的发展历程，现代初中物理物理教学的现状，并对新课改下初中物理实验教学的教学方法提出了自己的建议，希望能对初中物理教学有改进之处。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.198

初中物理实验教学方法创新是符合新课标改革与发展的根本要求是，也是教育创新发展的重要体现。初中物理实验教学方法的主要目的在于发挥实验的积极作用，对相关的物理理论中所提及的物理现象和形态进行展示，从而更加准确地总结出相关规律。这种科学的教学方法很好地实现了抽象转化为具体的过程，是进行启发式教育的重要形式。通过开展有效的实验教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生更加深刻地理解物理知识，锻炼学生的实践能力等。本文结合初中物理实验教学的现状，总结了相关的教学经验，重点探究初中物理实验教学方法创新的思路，并提出了一些建议。

一、实验教学在初中物理教学中的作用

实验教学是初中物理教学的重要内容，也是提升教学有效性的重要途径，从初中物理实验教学实践来看，实验教学可以让学生获取更加直观的经验和感受，从而更加深刻地理解其中的物理知识和相关规律，为进一步地深化学习奠定了基础。另外，实验教学还为学生的实践能力的发展创造了条件，这使得学生的学习模式得以转变，学生逐渐成为了自主探究的主体。在进行多样化的物理实验中，学生能够通过观察物理实验的现象来理解其中的理论知识，这有利于学生对知识的理解和掌握，并且为学生的知识运用提供了平台。同时，学生的创新思维和实践能力都在实践教学的过程中得到了锻炼，其学习兴趣和学习热情也得到了培养。

学生是教学的首要主体，这是开展初中物理实验教学所必须遵循的原则，因此，教师要树立创新意识，积极主动地突破传统教学模式的束缚，成为教学的引导者，构建新的高效科学的教学模式。随着教学模式的改进和优化，教学活动将会更加富有活力和趣味性，也就必然会激发学生的学习兴趣，从而有效地引导学生进行自主探究和独立思考。不仅如此，学生通过参与物理实验教学，其动手能力也会得到增强，这有利于强化学生的知识运用能力。

二、初中物理实验教学的创新思路

（一）探索式实验的教学方法

从我国的教育发展历程来看，传统教学思想与教学方法长期限制着教学的创新与发展，并且已经形成了教师掌控教学的模式，学生长期处于被动学习的地位。另外，由于学生的被动学习，其实践能力和思维能力难以得到有效的发展，从培养学生的创新能力的角度出发，主动探索和独立思考是学生学习所不可或缺的重要环节。因此，针对学生群体的心理特征和学习特点，教师要根据教学内容来转化教学方式，主动地引进实验课教学方式，为学生的自主探究和独立思考提供良好的平台，进而使得学生转变为主动学习者，促进学生的主体作用得到有效的发挥。例如，在讲解“阿基米德原理”教学时，要结合研究浮力大小的关联因素时，教师应该设置相应的思考问题，要求学生对浮力的相关因素进行思考，并且通过分组合作的形式来开展相应的实验教学，依靠实验的开展来验证猜想。这样的教学方式不仅培养了学生的独立思考能力，而且还锻炼了学生的团队合作和实践操作能力。

（二）拓展实验的种类和范围

从初中物理教学的现状出发，物理知识的讲解并非要完全依靠教材，尤其是物理实验方面，不仅如此，教材内容本身并不能够完全覆盖所有的知识面，在某些物理实验内容上都存在缺失。所以，教师要根据教材内容和教学需要，适当地拓展实验的种类和范围，丰富物理实验教学的多样性，构建起相对完全的物理教学体系，这有利于学生的知识视野的开拓，也能够帮助学生获取更多的物理知识。

因此，在选择教材以外的物理实验时，教师要遵循趣味性和科学性的原则，尽可能地选择与实际生活联系紧密的实验内容。同时，教师要主动收集相关的器材和教学资源，进行物理实验教学的研究和开发，亩保障教学活动的有效性。另外，教师要考虑到学生的动手能力，选择操作可行性较高和操作难度较低的实验，从而确保实验教学的拓展能够达成目标。

（三）增强实验教学的自主性

在开展初中物理实验教学的过程中，要认识到学生的内在潜力，通过积极的引导和启发，调动学生的学习积极性，给予学生独立思考的空间和实践，从而使得学生能够更加深入地观察和理解物理现象，这有利于发挥学生的主观能动性和自主性。在具体的实验教学过程中，教师要扮演引导者的角色，根据实验开展的进程给予恰当的启发和指导。同时，要保障学生的自由操作空间和独立思考，让学生能够充分地进行实验操作，从而更加直接地体会到物理知识的趣味性。通过成功的物理实验操作，学生的学习自信心能够得以培养。因此，教师在开展物理实验教学的过程中，一定要注重学生的主体性，对学生进行科学的引导和启发，帮助学生实现各方面能力的成长。

（四）强化创新思维的培养

初中物理教师应该充分地把握初中生的学习特点，并结合教学实践的情况，遵循教学目标的要求，采取科学合理的教学措施，从多方面提升学生的物理综合素质，尤其是创新思维能力的培养，学生的思维能力是其个人成长与长期发展的重要基础，也是创新活动的重要支撑。因此，在开展初中物理实验教学的过程中，教师要创设相应的情境，引导学生进行思维能力的训练，开拓学生的知识视野，启发学生进行多方面的思考和探索，切实地培养学生的创新思维。

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第二，教学方法普遍采用讲授法。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。

第三，学校没有专门的实验室，专业的实验教师更是没有，一般安排年龄大的教师挂个名，管管仪器室的钥匙而已；即使有实验室，也很少对学生开放，除教师取器材和做必要的实验外，实验室一般不开门。

第四，实验室器材短缺，调查发现：研究二力平衡的条件的专门仪器没有，需教师自己组装；有的实验室的电池早已过了有效期等等。

第五，只动手不动脑。有的学校为了完成中考实验又舍不得在实验上花时间，于是在中考实验的前几天让学生盲目地照课本或教师讲的步骤机械操作，更有部分学校预先印发实验报告让学生照“实验报告”逐条操作，填写数据。

但与此同时，调查也有了一些积极的发现：

其一，从学校方面看，各初级中学对学生实验较已往重视多了，并加强了对学校教师实验开展的要求。

其二，绝大部分教师都对实验在物理教学中的重要性有充分的认识。

其三，下列实验多数学校都确实做过：用天平和量筒测金属块的密度；伏安法测电阻；伏安法测小灯泡的电功率；二力平衡的条件等实验。

物理教学中的分组实验是在教师的指导下，主要由学生独立完成的实验活动。学生分组实验是培养学生动手能力，形成技能，加深知识的理解与运用不可缺少的关键环节。分组实验是培养学生物理实验能力的重要方式，教师在进行分组实验教学的过程中，要对学生进行科学的实验分组，引导学生养成良好的思维习惯，并培养学生的实验创新能力。因此，把握好分组实验课是物理实验教学的关键，同时也是物理教学的关键自于实验。通过物理分组实验，让学生体验知识的原创过程，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，激发学习兴趣。由于我校地处偏远农村，师资条件、生源质量和实验教学设备等多方面的影响，使分组实验课效率低，一节课根本完不成实验内容，有时即使完成了，效率也很低。

在农村从教将近十年，对初中学生物理实验能力的提高进行了总结，现将具体的培养途径、实施方法归纳如下：

一是根据实验内容和学生实际能力有效指导学生设计实验方案，合理选择实验方法：

（1）教师应在实验前两天给学生设计好实验预习作业，让学生明确实验目的，熟知实验中所需的实验器材，通过教材知道实验原理。

（2）为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，教师应按照学校现有的资源和设备，将学生分成若干个小组，每组4人，并且按好中差对学生进行分组，同时，对每个小组的4个成员进行明确分工。

（3）针对实验教学，教师要创设问题情景，引导学生提出要探究的问题，即选择科学探究的课题，既激发兴趣，又明确了目的，这是科学探究的第一步。提出问题后，如何解答问题？在物理上人们通常采用实验的方法。通过怎样的实验装置来探究呢？师生共同根据实验的目的选择实验器材，设计合理装置，采取巧妙的方法和合理的步骤进行实验操作。

二是指导学生在试验中恰当运用观察方法，调动各种感官，通过看、听、摸、闻等方法观察实验过程，随时做好观察记录；每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

教师在实验中正确操作，组织学生观看，从而使学生形成正确认识。教师还可以有意识的作一些典型错误操作，让学生查找，使学生领悟到错误所在。把此示范演示放在教室进行，因为学生早已适应了教师在教室讲实验原理，设计实验装置和演示实验过程，能静下心认真听讲，仔细观察实验操作过程。然后进入实验室，他们就能有目的、有条不紊的亲自动手操作，边操作，边观察，边记录，然后归纳总结，得出结论，体会科学探究的过程，学习科学探究的方法。教师要把探究的自由权交给学生，给学生创造提供一个良好的探究环境，让学生在自主、平等、宽松、和谐的氛围中操作，观察，记录，分析，总结，体验。由于实验是学生亲自参与的，因而对实验所得出的结论能产生深刻的认识和理解。同样通过以上的分析，在物理实验中我们不回避实验失误，找出失误的原因，不仅培养学生尊重客观事实的科学态度，提高学生探究问题的能力，同时也培养了学生的实验分析能力。

三是提倡学生在物理实验过程中多提出猜想和假设，并由猜想和假设自己设计实验的训练。由于现行教材对物理实验方法、过程、结果已全部告诉了学生，这样造成学生把实验结果早已知道，也就无心思进行猜想，从而也就失去了动脑设计实验的能力。所以实验中教师要有意识地设置能使学生观察发现的机会，从而使学生有观察、思考和应用知识的机会，提高学生的思维应有的多向性和灵活性。

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一、引言

物理学是一门以实验为基础的自然科学，回顾物理的发展史，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位和作用。在中学的各门课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有举足轻重的地位。加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生的创新能力，在提高素质教育的今天，显得更加突出、尤为重要。

二、实验教学在初中物理教学中的重要作用

（一）实验是物理教学的重要基础。

在物理教学中，运用实验的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成，同时通过学生分组实验，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验技能。

（二）实验是物理教学的重要内容。

物理实验本身就是物理学不可分割的重要内容，物理概念、物理定律的获得、物理公式的总结和推导都离不开物理实验。例如：力学中的牛顿第一定律、功的原理；电学中的欧姆定律、焦耳定律；光学中的反射定律、折射定律等物理概念、定律、原理及公式，都是在物理实验的基础上获得的。在物理教学中为了使学生轻松理解和掌握物理概念、定律、原理及公式，教师若采用实验方法来解决相关问题，将会达到事半功倍的效果。

（三）实验是培养和激发学生学习物理兴趣的有效方法。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生有了学习物理的兴趣，相当于物理教学成功了一半，如果在教学过程中多采用实验教学，不仅能够向学生提供大量的感性材料，可大大提高学生的知识水平和经验，加深对教材的理解，拓宽他们的知识面和知识广度，而且更加可以通过实验教学来揭示客观事物的本质特征和规律，而实验往往直观形象、生动活泼、理论联系实际，很容易激发学生的学习兴趣和求知欲。

（四）实验是培养学生能力的手段。

实验可以培养学生的观察能力、思维能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力；可以培养学生基本的实验能力和动手能力，进一步培养他们独立工作的能力和创新能力。也可以使学生进一步理解物理概念和定律，正确而深刻地领会物理知识。

鉴于实验教学在物理教学中的地位和作用，我们不仅应该重视实验，而且应该在整个物理教学中认真贯彻以实验为基础的原则。

三、目前，农村学校初中物理实验教学的状况

（一）基本情况调查。

目前，在部分农村乡镇办中学中，课本上所要求的学生分组实验、教师演示实验完成情况较差，这包括数量上和质量上。不少学校的物理实验数量达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分学校，基本上一个学生分组实验都不做，即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不如人意。

（二）实验经费投入不足，硬件设施不完善，仪器配备短缺限制了物理实验教学的开展。

目前，还有很多农村学校虽然名义上设有物理实验室和仪器室，但通常都是一室多用。物理实验室、化学实验室、生物实验室共用，物理仪器、化学药品、生物标本也混放在一起，引起物理仪器、生物标本严重腐蚀，提前报废，更有甚者有部分学校，由于扩大招生，学校的校舍比较紧张，就把物理实验室改为教室或学校会议室，使学生分组实验无法开展。实验仪器配备也严重不足，学校类别是二类的学校，实验室及实验仪器配备还没有达到三类学校的标准，利用现有的实验器材，远远不能解决初中物理实验教学之需，且现有的实验器材损坏严重，不少器材缺胳膊少脚，多数器材老化、腐蚀，使得物理实验教学不能有序进行。目前很多实验设备都是几年前“普九”“普实”验收时根据旧教材的实验配备的，新教材安排的实验活动很多不能开展。一些实验探究活动，如：研究电磁感应现象、焦耳定律、探究海波的熔化实验等都不能正常开展。

（三）片面追求升学率，重理论、轻实验。

为了使学生在考试中取得一个高分数，教学方法普遍采用讲授法，有的教师甚至认为学生不会做实验不要紧，只要会动笔考实验就行，由此而引发了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的错误做法。一些物理教师之所以会放弃运用实验的直观教学方法，是因为他们认为这样做既节省了时间，又便于突出和促进学生把握有关实验的知识要点，继而提高所谓的教学效率。其实这样教出来的学生一但遇到实际问题，就束手无策，不知如何动手。

（四）实验教学模式僵化、教学方法欠佳。

农村初中的物理实验教学无论是验证性实验还是探究性实验，其实验教学环节几乎相同，即学生模仿老师的演示或照着黑板上写的实验步骤按部就班地进行操作，学生只是机械盲目地进行操作，对于为什么要这样做，学生不知道，学生所关注的是结论而不是过程。现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法，相同的仪器，都要在规定的时间内做完，得出同一个结论。这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是在我们农村中学，由于实验条件的限制，一个班有70多个学生，而一个学生实验最多也只能分成8个组，这就导致一个组有8-9个学生合做实验，有部分学生只能在旁边看，不能亲自动手做，当然也不关心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考，这种教学模式不利于提高学生发现问题，解决问题的能力、不利于引导学生突破思维定势、不利于学生创新思维方法的养成、不利于学生智力的发展。

（五）实验考核方式，不利于实验教学的开展。

在现在的中考物理科考试中，虽然把物理实验操作考试列入物理考试当中，但考试成绩实行等级划分，即只分为“达标”和“不达标”两个等级，也没有把考试成绩加入中考总分，只是作为示范性高中录取新生的一个参考，试想农村初中学校能有几个学生能进到市示范性高中就读呢？所以目前实行的理化实验操作考试对促进实验教学作用不大，学校领导、老师、学生没有引起足够的重视。现在考试的形式主要体现在笔试检查学生对实验的记忆和理解运用情况，学生的实验探究能力、操作能力并不能真正在有限的卷面上反映出来，导致出现学生背实验，纸上谈实验的状况，教师也会淡漠物理实验的教学。

（六）领导不重视，师资配备不足。

本人工作十几年来，学校物理实验室的管理人员换了一个又一个，教务员、图书室管理人员、体育室管理人员、饭堂工作人员等都先后管过实验室，但从没有出现过专职的实验管理人员，最好的情况是物理教师兼任了。他们的职责就是拿钥匙开开门、扫扫地，上级检查时造造材料，做实验都得任课教师亲自准备。这样一支队伍，维持日常教学已经挺费劲，要全面实行实验准备、实验及实验后的仪器整理和维修就恐怕是勉为其难了。

（七）教师教学观念陈旧，自身素养跟不上。

首先是教师的思想观念问题，在农村学校，由于教学条件较差，教学任务沉重，使得部分教师在思想上淡漠了新课标、新教材、新教法，更谈不上费时费力地组织学生进行实验教学，导致教师在实验教学的组织上，在教学过程中，在物理成绩的考核上都存在问题，导致实验教学形式单一，陈旧，为完成教学任务而安排实验，实验没有计划，没有目的，缺乏系统性，这样很难培养学生的动手能力。

其次教师素质的高低直接决定着物理实验教学的质量，从目前初中物理教师的队伍来看，呈现专业化教师偏少，课时负担过重的现象。农村初中不少学校，有些物理教师因为年龄偏大、从教时间长，传统的物理实验教学观念难以割舍，对新课程改革推行的教学方法抱有成见。对于从教时间较短，经验不够丰富的年轻教师，对新的教学方法热情很高，但是如果课堂教学没有达到心目中的效果，便会心灰意冷，缺乏激情，这些都会影响到实验教学的推进。

四、促进初中物理实验教学的措施

针对目前实验教学存在的问题，要转变物理实验教学的理念和教师实验教学的能力、水平，是培养学生能力和素质，提高科学素养的重要途径。物理实验在中学物理教学中扮演着极其重要的角色，它是教学体系中不可或缺的教学内容和方法，如何改变目前初中物理实验面临的种种困难呢？

（一）政府关怀，学校领导重视。

“教育强国，教育富民”是中央多次提出的战略目标，政府关怀加大政府投入，进一步改善义务教育办学条件，是改进和推进新课程顺利、健康实施的关键和保证。学校领导引起足够的重视，从教师的配备、课程的安排、学生实验时间上给予保证，确保初中物理实验教学顺利进行。

（二）转变实验教学观念，推动初中物理实验教学向前发展。

长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是一个升学率，评价学生看分数，很自然地大家仍以应试、升学为轴心来安排教学内容。目前有些学校的做法是：给初三年级的每个老师下一定的中考升学指标，一个班分数达到“A+”等级要多少人，“A”等级要达到多少人等等，并且达标与否是衡量一个教师教学水平的唯一标准。其实这样衡量一个教师的教学能力、教学水平是片面的，因此要转变观念，就要转变整个社会的观念，要让学校和教师认识到教育不能追求表面效果、不能急于求成、而要着眼于未来。只有观念端正了，才能在课程设置，经费投入，师资配备和其它有关方面充分考虑物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证。

（三）探索改革适应新课标的实验教学模式，改革实验教学方法，发挥主导，主体功能。

大力探索改革适应新时期形势的初中物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序，优化实验教学过程、指导实验方法。教学时让学生主动操作、探究、分析、归纳出结论，通过探究活动，不仅体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，更增强了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生科学的思维方法，更重要的是在探究过程中培养了学生的创新精神。

（四）加大考查力度，改变考核方法。

近几年来，虽然中考物理学科的考试不仅有书面考试，还进行了实验操作考试，但是从实际操作情况来看，效果并不尽人意，原因：①实际操作考试成绩并不计入中考总成绩，学生、老师并不太重视。②操作流程有待规范，物理实验考查都是由各城区、各学校自行组织，有部分学校物理老师自己监考，教育主管部门巡视，考试成绩的虚实有待进一步论证。③考题往往是事先公布，即使平时不做实验，到考查之前加强训练一下也没有多大问题等等。因此建立健全的实验考核的评价、督导、激励机制，确保农村中学物理实验教学的正常开展，提高物理素质，造就一代新人。

（五）加大力度，提高教师的自身素养。

农村初中物理教师应不断提高自己的知识水平和实验教学能力，使自身具备良好的实验技能，必竟教师是新课程改革的直接参与者，要真正运用好物理实验教学，使之为提高教学质量、促进新课改的实施发挥出独特的作用，需要教师具备良好的实验教学素养。因此教育主管部门应建立和完善教师培训制度，多渠道、多形式搞好实验教师培训，通过举行各级物理实验研讨会，提供物理教师间的交流与探讨的机会，从而相互促进。同时实验室工作人员也必须具备丰富的专业知识，较高的业务水平，能根据新课标的要求，具备选择器材的基本能力，必须做到专职专用。

（六）改变实验室的管理方式。

目前，绝大多数的农村学校的实验室管理都是封闭式的，物理实验教学也局限于课堂教学。实际上，除了课堂实验教学外，开放实验室，让学生到实验室去通过“动手”自主做实验，可以有效拓展学生的创造空间，促进实验教学的顺利开展。开放实验室应注意以下几点：①开放时间。可选在每天的自修课或课外活动时间，让学生有条件研究和创造，使学生能自由进入实验室，但要做好登记工作。②仪器摆放要合理。③材料利用。学生除了可以充分利用实验室内各种仪器进行实验外，还可以把平时丢弃的易拉罐，橡胶管等收集起来加以利用，这样做既可节省资源，又可培养学生勤俭节约的好习惯。④组织管理。除了安排实验员负责开放时间的宏观管理外，还可安排若干名学生协助管理，提供指导。