科研课题的评价大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇科研课题的评价范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【关键词】 自然科学基金 重点项目 指标体系

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【Abstract】 In this article，the means of Delphi method，AHP method，and so on were applied.Considering the native practical circumstances， based on the main index of evaluation of subject generally used in developed countries， this study builds a set of evaluation index system of summarized key subjects in the life and science of natural science foundation. The aim is bringing out a kind of scientific and large objective evaluation of quality of the key subjects.

【Key words】 natural science foundation key subject index system

随着国家对科技投入的逐年增加，项目资助的数量和强度也将随之增加。如何加强对项目的管理就显得特别重要。要解决好这一问题，最重要的就是要建立科学的项目完成质量评价方法，但是迄今为止，国外对科研项目的定量评价研究尚未见报道，我国对科研项目完成质量的评估研究还较为零散，缺少一个公认的、系统权威的评估方法。本研究采用专家咨询、层次分析等多种方法，在参照发达国家常用的主要项目评估指标的基础上，结合我国实际情况，建立了一套国家自然科学基金生命科学重点项目结题评价指标体系，旨在对重点项目完成质量做出较为科学的、全面的客观评价［1］。 实证结果表明，本评价指标体系在结题质量评价中具有客观可靠、简单明了、科学性强、可行性大等特点。

1 材料与方法

1.1 材料来源 本研究材料来源于国家自然科学基金生命科学部“八五”、“九五”资助的重点项目，共评估已结题项目68个。

1.2 拟建基础评价指标体系 自然科学基金重点项目结题评价是对已结题项目完成质量进行评价与分析。根据评价的性质和目的，围绕构成自然科学基金重点项目结题评价课题的各级要素，结合我国生命科学科研课题的规律和特点，构成国家自然科学基金重点项目结题评价初步指标体系框架，见图1。

图1 指标体系初步框架的构建

1.3 确立评价指标体系 首先，采用Delphi 法［2］对上述基础评价指标体系进行专家咨询。按照专家的专业分布、单位分布确定专家(见表1)，选邀40名军内外专家、教授，共组织两轮专家咨询，经过两轮咨询，专家们的意见趋于一致。根据专家们的咨询结果，对基础评价指标体系进行修改，确定国家自然科学基金重点项目结题评价指标体系框架，见图2。

表1 专家的人数、单位分部

图2 指标体系框架的确定

1.4 确定指标权重 根据指标体系特点，选用两种方法确定指标权重。对只有2个指标构成的一组指标，其各指标权重的确定采用Delphi法；对3个或3个以上指标构成的一组指标，其指标权重的分配采用AHP法［3］。通过采取以上方法，各指标的权重就确定了。至此，一个完整的自然科学基金重点项目结题评价指标体系及权重就基本建立，见图3。

图3 确定指标权重

1.5 终末指标的分值确定 各终末指标分值的确定是建立评价指标体系的重要内容，是关系到评价结果准确、可靠、合理与否的重要因素之一。不同评价指标体系的指标有不同的赋分方法，如：“1”分制、“5”分制、“10”分制和“100”分制等。本指标体系的一个显著特点就是指标的层次参差不齐，有的指标只有一个层次，如：“论文”、“专利”、“效益”；有的指标有两个层次，如一级指标“专著”、“学术交流”、“人才培养”下设二级指标；有的指标有三个层次，如一级指标“成果奖”下设二级指标，二级指标下设三级指标。根据以上特点，为使评价结果客观可靠、公正合理，在终末指标赋分时做了以下考虑：(1)“论文”的赋分与所在期刊的影响因子挂钩，即：把期刊的影响因子之和作为“论文”指标的分值；(2)“论文”以外的一、二级终末指标赋10分；(3)三级终末指标赋100分；并将上述赋分的几点考虑制成专家咨询表，向专家进行咨询。经过两轮专家咨询意见达成一致，专家对上述的终末指标赋分的几点考虑表示赞同。

转贴于

专家的权威性对咨询结果的可靠性有相当大的影响。因此，在对某一问题进行咨询时，应考虑专家对该问题的权威程度。专家的权威程度一般由两个因素决定：一是专家对问题做出判断的依据，用Ci表示；二是专家对问题的熟悉程度，用Cs表示。权威程度为判断系数和熟悉程度系数的算术平均值，用Ca表示，即：Ca=(Ci+Cs)/2 。Ca越大，专家意见越有价值，结果越可靠。

本研究在向专家咨询的同时，要求专家依据项目做出自我评价，见表2、表3，按等级分值及公式计算专家权威系数，结果见表4。

表2 专家对各类指标的熟悉程度

表3 判断依据对专家判断的影响程度

表4 专家权威系数的频数分布

由表4可见，80%以上专家的权威系数均集中在0.80分以上，说明咨询专家的权威程度高，能有效地保证本研究结果的可靠性。

2 指标体系的应用与验证

根据已确立的指标体系，对国家自然科学基金委生命科学部“八五”、“九五”资助的部分重点项目进行评估。本次共评估68个项目，分别算出每个项目的综合得分，见图4。

图4 68个重点项目综合得分

根据被评项目综合得分的分布情况，将综合评分划分为4个等级：>8分为优，8～5分为良，5～2分为中，

表5 两种方法对68个项目的评价结果比较

两种方法评估为优的符合率为81.2%，良的符合率为55.56%，总符合率为67.6%，结果表明，用建立的评价指标体系对项目进行评价结果与自然科学基金委组织的专家验收评议有较高的一致性，这在一定程度上说明，整个课题的设计是严密的，采用的方法是正确的，建立的项目结题评价指标体系是科学合理的，对国家自然科学基金重点项目具有较好的评价功能，因此评价项目的完成质量能得到较为客观可靠的结果。当然，本研究只是对项目结题的定量评估做了初步探索，更深入细致的工作还有待在今后工作中不断完善。

3 讨论与建议

3.1 评价指标体系思路的创新 (1)本研究首次建立了国家自然科学基金重点项目结题评价指标体系；(2)对结题项目完成质量进行完全定量性的评价，这在一定程度上克服了定性评价的不足；(3)如对本评价指标体系中部分指标和权重进行修改适用于不同层次、不同类型课题的中期评价的结题验收。

3.2 指标体系、权重及终末指标分值设置的特色 (1)对3个或3个以上指标构成的一组指标权重的设置采用层次分析法；(2)对只含2个指标构成的一级指标的权重采用特尔斐法；(3)终末指标的分值设定采用专家咨询法，这样使量化结果更为准确、合理、可靠。

3.3 评价指标体系的功能 (1)导向功能：本评价指标体系中设立的指标皆为科技产出的主要指标，引导人们评价基金项目的完成质量，主要是评价项目的科研产出情况。从本指标体系中各指标的权重和赋分来看，充分体现了基础研究项目发表高水平论文的重要性，这在一定程度上引导科技人员积极外投学术论文；(2)督促、激励与自律功能：应用本评价指标体系进行中期评审，可以在课题进展过程中期，对课题的各项指标予以评定，以肯定现有成绩，及时发现问题，督促进展较差的单位和个人尽快调整计划、采取措施、改进不足；并依据评价结果及时调整课题，对水平较差的课题停止经费资助，滚动并加入一批水平较高的项目，提高科研课题整体水平。

3.4 评价指标体系的可靠性 在评价指标及评价内容的选择以及权重的确定上，注重体现评价主体的价值观念和价值标准，反映评价主题的要求。对数据、资料及统计结果用正态分析等统计学方法进行分析、处理，保证结论的科学性与可靠性。本研究为保证所得数据的真实性，制定与本指标体系相匹配的课题情况调查表，组织专家进行认真咨询，通过国家自然科学基金委取得课题相关资料和数据，因此认为，调查所获得的数据、资料及研究结果是真实、可靠的。

3.5 评价结果的分析 (1)本指标体系的评价结果与通常采用的专家验收结果相比，两者也存在着一定的差异；(2)在指标体系评价的68个项目中，分析各指标的得分情况以及对综合评分的贡献率，不少项目的论文、成果奖、专利等指标得分及对综合评分的贡献率均不高，说明项目在结题时产出的高等级成果少。

4 建议

(1)建议运用评价指标体系对项目完成质量进行评价，以便客观评价项目完成质量；(2)建议成立专门项目评价机构，以确保评价的规范和公平、公正、合理；(3)建议加强课题结题后的跟踪管理。

【参考文献】

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）06-0065-02

2014年5月，教育部明确了高等教育改革的方向：600多所高校将转向职业教育。本次高校改革调整的重点是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，将率先转作职业教育。依据此政策，新建本科院校必然都要转型成为应用型本科院校，教育的重心要向职业化转变，并重视学生培养与企业需要的对接。这对转型后应用型本科院校教师的职业能力提出了新的要求。

1 应用型本科院校专任教师职业能力的特点

应用型本科院校的师资力量大多比较薄弱，职业能力与那些“老资格”本科院校相比有一定差距。归纳起来，应用型本科院校专任教师的职业能力主要有以下几方面特点：

第一，年轻教师较多，教学经验缺乏。应用型本科院校在升本过程中，都会招聘一大批高学历的研究生，其中有许多年轻的专任教师就是在此过程中走上工作岗位的，他们大多从学校直接进入学校，教学经验很少，专业理论知识也很有限。

第二，实践能力不足，锻炼机会有限。应用型本科院校专任教师大都只拥有一定的理论和书本知识，缺少专业技能以及实际动手演练的机会，缺乏操作技能，无法满足向职业教育转型的需要。

第三，科研能力有限。应用型本科院校专任教师缺少实践及科研基地，使得相关科研课题不容易研究和突破。同时，受原来高职高专科研、文化氛围的影响，应用型本科院校专任教师对待科研的态度也不积极，难以提升科研能力。

2 应用型本科院校专任教师职业能力的构成

职业能力是人们在从事某种职业过程中多种能力的综合，是胜任职业岗位的必要条件。基于职业能力的涵义，以及应用型本科院校专任教师职业能力的主要特征，应用型本科院校专任教师职业能力的构成要素可归纳为以下几个方面：

2.1教学能力

教学能力是应用型本科院校专任教师职业的基本能力，该能力可以从教师的教学态度、教学方法、教学手段和教学效果方面来反映。教师的教学态度可以从其平时备课、上课、批改作业的认真程度及对学生的关心、爱护情况来判断。教学方法可以从其上课时具体采用的各种方式（如案例教学、学生讨论等）是否适合学生的学习情况、是否能提高学生的学习兴趣和学习效果等方面来看出。教学手段可以从教师是否能熟练应用计算机、多媒体及信息化工具等先进的高科技设备来辅助教学方面体现。教学效果可以从学生的学习成绩和学生评教成绩来反映。

2.2实践能力

由于与企业的密切关系，以及应用型本科院校职业化转型的需要，应用型本科院校专任教师必须不断增强自己的实践能力，才能教育出符合企业和国家需要的专业人才。应用型本科院校专任教师的实践能力可以从考取相关资格（职称）证书、在职培训、下厂实习等方面来反映。一般来说，考取相关资格（职称）证书的级别越高、数量越多，在职培训和下厂实习的次数越多、时间越长，教师的实践能力就越强。

2.3知识掌握能力

知识掌握能力是指专任教师正确、熟练掌握专业知识的能力。教师的专业知识一方面是在上大学或研究生期间学习到的理论知识，另一方面是在工作以后通过自学或参加继续教育更新的专业知识。应用型本科院校专任教师必须有足够的知识掌握能力，才能胜任教学岗位。知识掌握能力可以从教师的学历层次、职称级别、自学能力上来反映。一般来说，教师的学历层次越高，学习的理论知识越深，掌握知识的能力会越强。职称级别越高，其研究的相关理论和课题也会越精，对知识的把握也会越准确。自学能力可以从教师工作以后对专业知识的更新能力来考察，自学能力强的教师可以在短时间内准确把握新知识和理论精髓。

2.4科研能力

科研能力是高校教师的必备能力。应用型本科院校专任教师大都拥有先进、丰富的专业知识，在做好教学工作的同时，也肩负着为理论和实践不断发展而进行科研创新的责任。应用型本科院校专任教师的科研能力可以从科研基础、科研意识、科研水平和科研环境方面来考察。科研基础是指教师已有一定结论，可以在此基础上继续深入研究的基础性成果，可以从教师以前从事的科研工作状况来判断。科研意识是指教师参与科研课题的想法和思路，可以从教师每年申报课题的积极、主动性及相关想法等情况来判断。科研水平可以从教师主持或参与科研课题的级别、结项或获奖情况来反映。科研环境可以从新建本科院校教师从事科研所需的必要条件是否齐备、科研氛围及科研情绪等方面来表现。

2.5职业道德

应用型本科院校的专任教师应具备高校教师的职业道德。高校教师的职业道德包括爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表。在其他条件相当的情况下，应用型本科院校专任教师的职业道德越高，其职业能力越强。

3 应用型本科院校专任教师职业能力的评价指标体系

由于应用型本科院校专任教师职业能力的构成要素主要有五个：教学能力、实践能力、知识掌握能力、科研能力和职业道德，每个要素又都有他们各自的评价指标，这些评价指标就形成了应用型本科院校专任教师职业能力的评价指标体系（见表1）。

表1 应用型本科院校专任教师职业能力的评价指标体系

基于此评价指标体系，应用型本科院校可以从“教学能力、实践能力、知识掌握能力、科研能力和职业道德”五个方面重手提升专任教师的职业能力，这五个方面都有其具体的评价指标和评价内容，应用型本科院校可以针对每个评价指标设置一定的分值或采用合理、有效的评价手段对专任教师的职业能力进行评价，以激励专任教师从多方面综合提升自己的职业水平和任职能力，最终促进应用型本科院校的顺利转型。

4 结语

应用型本科院校专任教师的职业能力对教师本人和学校的发展都很重要，本文在对应用型本科院校专任教师职业能力的特点及构成要素进行分析的基础上，建立了其职业能力的评价指标体系，为应用型本科院校提升专任教师的职业能力提供了方法和建议。

应用型本科院校专任教师职业能力的提升是一个相对较慢的过程，在这一过程中，专任教师要不断学习，提升自己的各种任职能力，同时学校也应为专任教师提供各种有利条件，比如鼓励下厂锻炼、科学研究，为专任教师提供继续教育、出国培训的机会等，使专任教师提高思想认识，不断提升自己的职业能力，创造良好的职业前景，最终取得职业成功。

参考文献：

[1]席磊.新建本科院校教师职业能力培养[J].中国农业教育，2014（3）：79-82.

[2]孙伟，王琳，宋慧玲.新建本科院校教师职业能力问卷调查的数据分析[J].数学的实践与认识，2013（11）：291-296.

[3]王吉春.谈高校青年教师职业适应能力的培育[J].教育探索， 2012（12）：108-110.

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新课程标准下，越来越多的老师选择用鼓励性评价，对于只要积极回答问题的学生毫不保留的大加赞赏，集体鼓掌，喊口号等，使得整个课堂处在互相激励，互相喝彩，相互学习的氛围中。但是这种一味的表扬对学生的发展是不利的，我认为评价语言要具体化，实用化。如：“你的声音真洪亮，好样的！”“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正清晰！”有了这些具体细化了的激励性评语，学生的学习状态就会有一个新的提升。

二、评价语言要诚恳

现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

三、评价语言要幽默

孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。听特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了“大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番“趣味”在心头！

四、评价要多样化

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中职教育是以职业为导向的育人教育，旨在培养具有一定综合职业素养、适应社会需求的技能型人才，在此背景下，各大职业院校对课程进行了大范围的改革，内容覆盖培养目标、专业建设、课程调整、教材开发、教学模式的转变以及实训场地的建设等各个方面，而且都取得了较大的改革成果和较好的实践效果，但在教学效果考核、学生知识素养评价方面，依然保留着旧有“形式单一、书面考试、重结果而不重过程”的特点，严重滞后教育教学改革效果、影响学生的学习热情，违背了职业教育以“技能、就业、综合素养”为导向的宗旨。为进一步深化课程教育教学改革，提高教学有效性，本文从考核评价的角度，探讨如何在专业课程教学中通过改变评价方式、修正评价内容，促进教师与学生的共同成长。

一、当前专业课程考核评价体系存在的问题

（一）评价目的有所偏差

考核评价作为衡量学生学习效果的一种常用的方式，在绝大部分教师以及学生的心里，尤其是学习形态的观念上都是用以甄别学生是否掌握知识技能为目的的，这种想法无形中会带给学生一定的心理压力，尤其对知识的学习和掌握能力较差的职校生，更容易导致学生的厌学情绪加重；对教师而言，评价考核的是学生的学习效果，而非教师的教学效果，不利于教师发挥自身的主观能动性，及时修正或调整评价内容，使得评价停留在“形而上”的阶段。因此，本人认为教师应转变现有观念，不应把评价作为甄别学生知识掌握能力的手段，而是把它作为促进学生每一步学习进程、每一段能力发挥、每一次素养养成的指标器和助推器，把考核评价作为深化课程改革的一部分，发挥出其应有的效果。

（二）评价内容不够完整

职业学校课程改革讲究以“够用为度、实用为主”，始终遵循从“实践中来”到“实践中去”的原则，务求课改后的教学内容贴近行业实际、职业实际、岗位实际，使学生学到与工作过程相关的专业知识，形成较好的职业能力。以我校房地产经营与管理专业为例，课改后的专业课程设置为专业基础课、专业核心课、专业实践课三种，三种不同的课程在教学内容、教学模式、教学方法上都存在较大差别。基础课程主要教授专业基础知识，授课方式以讲授为主；而后两者主要教授与职业、岗位相关的工作技能，包括专业能力与职业素养，以任务教学、项目教学形式为主，同时重视开设实践课和理实一体化的课堂教学。但是在现行的大部分教学考核或是评价中，还是一如既往以“分数”为主，并没有体现出其不同之处，尤其在专业核心课程考核评价方面，如果仅以“分数”评价，则完全不能完整地去体现学生对岗位技能以及职业素养的把握能力、掌握程度、改进方向、优化地方等等，这也是课改亟待改善的一大问题和做到教学有效性的最终落脚点。

（三）评价形式过于单一

专业基础课的考核评价方面，目前采用最多的是书面考试的形式，即：根据学生期末考试、平时作业、测验成绩按比例得出学生的考核结果；对专业核心课程的考核评价方面，采用较多的是根据学生上交的作品以及学生最终实操的表现评定学生的考核等级。这两种方式无一例外都比较关注学生呈现出来的“结果”，而忽略了学生在学习过程中的成长和改变，如：团队合作能力是否慢慢养成、基本职业素养是否逐步形成、能力是否在一步一步的实操和训练中得到提升、错误或是失误是否在不断的训练中逐渐改善等等。这样的考核评价容易引导学生进入一个误区，即：只要考核成绩好就意味着职业能力强。而在真实的工作中，往往会发现“分数”并不代表很多东西，反而在学习过程无形中形成的“职业能力、职业素养”更为有益，而这样的考核评价方式也往往不利于学生以后的职业发展和规划。因此，本人认为应适当丰富考核形式，使得不同课程或者同一课程在不同的教学内容和教学环节中，引用多样化、全面化、职业化的考核评价形式，综合地评价学生的表现与进步，这样才有利于学生以后的职业素养的养成。

二、进一步完善考核评价制度的方法

（一）更新观念，制定符合岗位实际的评价标准

课改以后，专业课程的教学内容与教学模式都有较大的改进，表现之一就是与行业、岗位的接轨，即：教学内容从书本上的理论知识转变为岗位所需的工作任务知识；教学模式从课堂讲授为主的传统模式转变为学生实操、演练为主的理实一体化的新型模式；教学场地从一般的课堂转移到与工作场景高度仿真的实训中心。由此可以看出，所有这些改进都是围绕着学习与工作岗位相关，与职业发展相关的专业知识、职业技能而进行的，其中，考核评价则是检验教师教学效果以及学生学习情况的最直接方式，也应该与岗位实际、职业实际的要求想一致。因此，本人认为，教师在制定考核评价标准的时候，应当参考企业的各个具体岗位对员工的考核标准、评价细则，这样，一方面能使学生更加清晰企业的用人要求，为日后的职业发展提供指引，另一方面也使教师能更好贴合岗位实际对学生作出合理的评价，让考核内容、考核过程和考核成绩与专业知识、职业能力、发展性评价三者挂钩，达到过程考核、全面考核、合理评价、进阶评价的标准。

（二）分层评价，整合专业能力与职业能力的评价标准

专业能力与职业能力存在一定的差别，一般来讲，职业能力是同时包含方法能力、专业能力、社会能力在内的综合能力，职业能力的高低直接影响学生日后在实际岗位当中的表现以及社会的生存能力，而专业能力是专指从事这一岗位的专业技能。如果我们把考核评价标准区分为专业评价标准与职业评价标准，对学生学习以及教师教学都有直接的指导作用。以房地产营销专业的“沙盘讲解”工作任务为例，从专业角度看，我们的评级标准可设定如下：

从该评价标准可看出，专业评价标准仅仅是从态度、讲解这些基本技能的掌握情况评定学生的学习效果，但是不是讲解得越好就代表工作能力越高呢？答案是否定的，因此，单纯从知识掌握角度和专业技能角度进行评价并不够全面。参考行业工作实际对该岗位的职业能力要求，我们可以在专业评价标准的基础上进一步完善针对职业能力的评价标准，设计如下：

从上表可看出，职业评价标准的内容相比专业评价标准更加丰富，其中如“服务礼仪、业务熟练程度”都是影响销售业绩好坏的重要因素，是直接影响学生工作表现的重要原因，因此，该评价标准更能客观反映工作能力的高低。

此外，采用分层评价标准更利于教学实施过程对学生进行直接的指引。通过专业评价标准，学生可找出自己专业技能上的不足，而对于专业技能表现优异的学生，还可以及时引导他往职业能力方面进行改进和提高，达到动态评价的效果。对于教师而言，也利于其及时了解学生的学习效果，从而适时调整教学策略和方法、手段，促进教学有效性的提高。

（三）关注过程，注重学习过程的动态性评价

目前的考核评价标准都比较关注学生呈现出来的“成果”或者“结果”。然而，学习过程是动态发展的，工作能力的高低也不能以一次表现评定，因此单纯从结果衡量工作能力显然不合实际，也容易使得部分表现不够优异的学生失去学习的动力和信心。因此，本人认为应当把学习过程表现纳入考核评价当中，如：在小组合作当中是否表现出一定的团队合作能力、沟通能力；而接待顾客过程中是否具备一定的服务意识、随机应变的能力；在学习过程遇到困难时是否具有主动克服困难、迎难而上的心理素质等等。这些不能从最后的考核当中反映出来，却显然都对学生日后的职业成长有着必然的联系，是职业能力中的重要内容，因此，教师可通过设定相关评价标准，把这种思想通过长时间的学习过程和任务训练、实际操作过程渗透到学生的意识当中，最终形成符合岗位要求的职业习惯，以达到培养综合职业能力的目的。

总而言之，考核评价是教学过程的最后一环，是检验教师教学效果以及学生学习能力的一种方法和手段，但在实际应用中却出现评价目标有所偏差、评价内容不够完整、评价形式过于单一的现象，因此，我们应当进一步完善考核评价制度，把考核评价标准与实际岗位标准挂钩，采用专业与职业双层评价标准，加强过程性考核力度，使得评价结果更加贴合学生职业发展的实际，同时加强教师对教学过程、教学效果的把握与调控，达到教学相长、师生共赢的目的。

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一、把握好科学课堂有效提问的方法

课堂提问没有标准的模式，提问的方法也是多种多样，教师要善于提问、精于提问，提出的问题要能够启迪学生的智慧，使科学课堂的教学能顺利、有效地展开。经过研究，在科学课堂中有几种常见的提问方法：

1、直接诱导法

在科学课堂中，针对一些难度大，范围广的科学问题，教师应该采用直接诱导的提问方法。例如：教科版六年级下册《月相变化》，此课主要是研究月相变化的原因及其规律的科学问题，所以教师可以在给予学生一系列的图片后，直接提问：为什么会有月相变化？太阳、地球、月亮的关系是什么？学生们就可以有的放矢，围绕热传递的问题来设计实验和观察实验现象获得结论。

2、寻究法

寻究法就是根据科学现象，对其现象造成的原因进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如：教科版五年级《物体在水中是沉还是浮》，学生通过实验看到了泡沫、牙签浮在水面；橡皮、小铁钉、小螺帽等是沉到水底。接着教师提问：为什么泡沫塑料块、牙签是浮在水面；小铁钉、小螺帽等是沉到水底呢？与什么因素有关呢？这个问题的提出，学生就会再次投入到“物体的浮沉同质量和体积有联系吗？”的研究中

3、评价法

在课堂里实验汇报是一个重要环节，教师应该鼓励学生大胆地把实验过程和实验结果与大家汇报、交流，师生通过互相分析和评价共同得出正确结论。这是有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。

4、发散法

发散法最大特点是，同一个问题从不同的角度分析可以获得多种答案。在小学科学教学中可以用多种探究方式探究科学概念，教师应该对于同一个问题，从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。

二、有效课堂提问实施的策略

提问的方法应该是多种多样的，教师应该如何选择有效的提问方法，笔者认为可以有以下策略：

第一，调控好课堂提问的难度；

人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太容易或太难。问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心和探究的欲望，反而使提问失去价值。

第二，调控好课堂提问的频率；

频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。对于如何控制课堂提问的频度问题，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。

第三，恰当配搭封闭性问题与开放性问题；

在课堂中，老师经常给学生提问题，促使他们思考。从指向性来说，可以将问题分成两大类：开放性问题和封闭性问题。开放式问题是指没有明确指向性的问题，学生可以在较广的范围内思考，例如“你发现了什么？”“你有什么收获？” 开放性问题可以培养学生的发散性思维；而封闭性问题是检查学生的前概念或者所获得的科学知识有多少，在设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度来决定。

第四，适时调控提问的等候时间；

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0 引言

随着社会经济的不断发展，从上个世纪六十年代以来，“大众体育”的浪潮在很多发达国家不断兴起，而且成为一股浪潮正慢慢席卷全球。由于各国家、各地区的国情性质差异，在推行大众体育的时候使用的手段与方法也是有所不同的，但是基本点都是旨在提高全民的身体健康水平。经过四十多年的不断发展，西方的欧美国家中，体育运动健身已经成为了一种产业，而且发展迅速，并且增加了国民经济发展。随着社会的发展，人们的收入水平在不断提高，对生活的质量追求也在不断上升，新科技的发展，市场竞争的增强，人们休闲活动时间的变多，让我国从农业经济开始慢慢向工业经济、服务经济开始过度，目前已经正在走进“体验经济”的新时代。体育健身事业是项服务行业，服务业顾客是上帝，顾客的满意是企业最终的目的，是企业不断发展的最根本的驱动力。所以体育健身俱乐部非常注重顾客对体验的价值所求，让顾客体验到价值，需求得到满足，才会忠诚于这样一个活动，因而体验也就成为了俱乐部新的重要的价值源泉。在我国，由于经济的影响，学术界对体验经济提供物的关注不多，对客户体验价值的满意度的研究则更少。

本文以河北省体育健身服务业为研究对象，结合笔者多年的工作经验，查阅相关文献，从顾客体验价值的角度出发，对河北省体育健身服务业顾客满意度进行评价研究，旨在认真研究健身顾客要求的范围和形式，有针对性地为顾客创造多种多样的有价值的体验，顺应顾客要求，提高健身俱乐部的顾客体验满意度，进而为我国的健身俱乐部提供相关的体验价值及体验满意度方面的理论支持。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本文以河北省健身服务业为主要研究对象，对健身服务业的体验价值以及顾客满意度等进行了深入的理论分析，并对顾客满意度指标进行了比较深入、细致的调查研究。

1.2 研究方法

（1）文献资料法。在进行调查之前，首先广泛查阅相关的文献。对本文的而言，主要查阅的资料关于体育、健康、娱乐、休闲、营销学、消费等方面的书籍报刊等以及和体育经济管理相关的文献资料，文献资料的来源是与体育相关的学术专著、核心期刊或者官方网站。

（2）实地考察法。对近五年来，河北省各个主要的健身俱乐部进行实地考察，并且选取一个健身俱乐部进行实地体验，并且积累一定的资源素材。

（3）问卷调查法。针对河北省健身俱乐部的客户和会员设计相关的顾客体验价值满意度评价的调查问卷。

（4）数理统计法。通过计算机来统计调查问卷的结果，对比河北省俱乐部客户实际的感受价值和期望值之间的差距，进行数据的统计与处理，为俱乐部的管理层决策提供可靠的依据。

2 结果与分析

2.1体育健身俱乐部顾客体验价值

付出和收获的比较不能决定价值，但是俱乐部的顾客却用付出和收获的比较来衡量是否值得与俱乐部进行交易。这里顾客和俱乐部的付出与收获包括的不仅是最基本的货币，而且还包括服务与核心产品。顾客在与俱乐部进行交易的时候，顾客付出的成本包括金钱、精力、时间以及所承担的心里成本。除了这些最直接的因素，成本还包括在体验时必须忍受的环境。时间和货币的交易成本还是较为容易估算，但是人的精力、心里成本、感官所承担的成本俱乐部很难进行统计，这些都是顾客在无意识下做出的心里反应的计算。虽然顾客不会去刻意计算这些成本，但是这些都会影响他们的判断，会对他们觉得值不值得与俱乐部交易这个决策产生影响。

体育俱乐部的顾客体验价值比较的是顾客体会到的利益与他付出的成本，通过顾客的体验感知，来对俱乐部和顾客之间相互交易时形成的服务、产品、感觉做出总体评价。影响顾客体验价值的主要因素包括顾客的期望、服务的过程、产品的满意程度，俱乐部人员的形象，总体环境、价格、体验等。

2.2 体育健身俱乐部基于顾客体验价值的顾客满意

留住老客户，发展新客户是企业生存和发展的根本动力。然而，现实情况是，企业在运作的过程中，总会出现一批新顾客的到来的同时，一批老顾客悄然而去的现象，这种现象在西方营销学中成为“漏桶”，企业要不断做大，就要堵漏，培养起顾客对俱乐部的长期忠诚度，要让顾客忠诚于自己的俱乐部，就要让顾客在这里得到满意，让他觉得交易时值得的。

顾客价值体验的最直接的外在表现就是顾客满意度，顾客体验价值的满意度由他们的期望值和体验结果之间的差值决定，如果体验结果大于期望，那么顾客就会感到满意，通过反复的尝试可以提高顾客的忠诚度，对俱乐部的发展有着重要影响。客户满意了，才会对自己品牌忠诚，没有满意，忠诚也就无从谈起，因此，服务行业中客户满意度调查是国内外很多机构进行调查的非常重要的一个方面。河北省俱乐部要打造自己的品牌，形成影响力，就要在激烈的市场竞争中培养对自己忠诚的客户。顾客满意了，他们对价格的敏感度会降低，对质量的追求增加，因此顾客价值体验的满意度调查对企业的发展有着重要影响。

课题号201204091河北省社科联项目

参考文献

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【中图分类号】G642　【文献标识码】A　【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0231-01

体育课堂教学评价，是体育教学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没有评价这一重要操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学活动。它对体育教育目标的实现，对体育教育的发展和改革，对于体育教育管理和决策，都有至关重要的作用。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。

1　当前体育课堂教学评价存在的问题：

1．1课堂评价形式化、复杂化

在新课改初期，过程性评价对新课标的实施起到了一定的推动作用，但随着课改的不断深入，这种评价方式逐渐流于形式。尤其是学生运动的参与、情意合作与表现、运动知识与技能、健康行为等这些定性评价的指标从开始一直到现在都没有变化。有些方法已用过多次，翻来覆去，渐渐地就形式化了。

另外，部分教师对评价的意义不理解，在新课程标准中对学生的成绩评价死搬硬套，他们不管是评价什么，都统一设置为自评、互评、教师评、家长评等等，把本来就简单的教学内容操作成复杂的形式，使得评价难度加大。

1．2课堂评价简单化

课堂中的即时评价是对学生在体育学习中的一种重要信息反馈，它通过练习和学习取得教师的评价和肯定，使学生明确了努力的方向，增强了学生练习的信心。但是有些教师就没有考虑到这点，运用一些陈旧的课程评价方法，如：“好”、“很好”、“可以”、“还行”“不错”等之类的话，让学生感到不真实，起不到激励作用，达不到评价的目的

1．3忽视自我评价

传统的评价过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性。评价关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。有鉴于此，更多的人在处理这类体育学习问题时越来越强调个体自我评价，淡化一般标准评价，主张以个人的进步程度来评价学生的体育学习。

2　如何做好体育课堂教学评价

2．1定性评价与定量评价相结合

在体育教育中，采取定量的方法进行评价，增强了评价的科学性，改变了过去单一的定性评价，而追求定量评价，使定量评价占据了主要地位。但是体育教育极为复杂，有它自身的特殊性，存在着大量的人文因素。特别是素质教育的提出，21世纪所需的是全面发展的高素质复合人才。通过体育教育不仅要发展身体，增强体质，还要培养健全的人格，良好的心理品质，而这些人文因素如学生体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标等具有明显的定性特征，是难以量化的。忽视这些难以量化的指标的教育评价是不全面的，缺乏科学性的。因此，单靠定量化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征，必须把宣评价与定性评价结合起来使用。

2．2自评与他评相结合

自我评价的理论基础是教学论和学习论。传统的教育评价注重他人评价，忽视教师和学生的自我评价。在对教师评价中，任课教师长期工作在教学第一线，对教学活动的情况最为了解，对教学质量的优劣也较为清楚，所以对课堂教学质量的评价离不开任课老师的自我评价。但由于评价的心理压力以及主观因素影响，任课教师往往过高估计自己的教学工作，使评价的客观性不够。因此，还需要他评，如同行教师评价。他们熟悉业务，结合任课教师提供的信息，按评价标准进行评价，能较全面而客观地反映任课教师的教学水平。因此，既要同行教师参与评价，也要任课教师参与评价，把他评与自评结合起来，这样才能使评价顺利地进行，得出正确的评价结论。对于学生来说，学生只有真正了解自己，驾驭自己，才能提高自己。学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容才能正确地评价它，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。

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[DOI]1013939/jcnkizgsc201720155

1引言

在2015年，教育部联合其他部委共同了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，意见中针对推动部分地方普通本科院校向应用型大学发展提出了诸多意见，总结了此举的重大战略意义，介绍了指导思想和基本思路，阐述了转型发展的主要任务，明确了在今后要加大配套政策出台和推进机制完善。国内学者对于此问题也提出了不同观点，围绕应用型大学建设进行了相关研究。朱飞（2015）在京津冀协同发展战略背景下，结合河北省地方普通本科院校特点，认为目前河北省普通本科院校对向应用型发展存在思想认识不足和实践举措探索不够的问题。因而，需要明确建设应用型大学的发展理念，加快推进应用型大学的建设进程和发展质量[1]。韩宪洲（2016）提出在应用型大学的发展过程中，要注重发展应用型大学的科技工作，重视应用型大学科技工作的内在要求，努力探索应用型大学的办学体系，积极探索创新应用型大学的办学实践[2]。史秋衡（2016）研究了应用型大学的结构和功能，有助于更好地理解应用型大学的现实意义和重要作用[3]。李林等人（2016）从应用型大学科研工作的定位、发展现状和科研管理的对策措施三个方面分析了学校科研工作的发展，并提供了管理策略与对策建议[4]。王硕旺和蔡宗模（2016）认为必须站在健全高等教育系统的高度，完善顶层设计，培育良好的高等教育生态，让各类高校在应用转型的道路上自主抉择，自主发展[5]。刘欣欣和李晓光（2016）认为加强应用型大学的隐性思想政治教育有其必要性，列举了应用型大学隐性思想政治教育的实现途径，即与应用型大学的教学相结合、与应用型大学的社会实践相结合、与应用型大学学生的就业创业相结合[6]。时伟（2016）分析了应用型大学的由来，厘清了应用型大学的文化内涵与文化特征，通过形成决策理念、凝聚改革共识以及完善激励制度等方面，塑造应用型大学文化[7]。总之国内学者对于应用型大学的建立健全进行了多方面探讨，成果显著。

2应用型大学和研究型大学科研评价体系比较

本文将着重研究应用型大学科研评价框架体系构建问题，在此之前针对此问题先与研究型大学进行一下比较。与应用型大学偏向教学应用不同，研究型大学的主要功能是进行科学研究，更加注重于科技和创新型人才的开发与培养，学校的研究生数量要和本科生相当甚至更多。研究型大学拥有我国最先进的实验设备以及和世界接轨的思想理念，储备着我国各领域最杰出的人才，是我国科技创新的源动力、教学研发一体化的载体，在我国科技创新体系的建设和发展具有举足轻重的地位。所有这一切都意味着我国研究型大学要建立一个十分完善的科研评价体系。对于研究型大学科研评价体系笼统地讲可以视其为科研制度建设。制度建设是一个相当复杂的问题，制度评价指标也相当繁杂，好的制度必然会使研究效率事半功倍，相反，不健全的科研体制必然会制约创新的积极性。科研制度可以从这几个方面来看，包括科研的奖励机制、人才选拔机制、项目资金的使用规范以及科研行政管理体制建设等。我们这里简单举例说明：当下一些研究型大学开始以科研和科研成果作为根本出发点，采取实验室主任负责制，这样更有利于进行创新创造；由校内知名学者和教授组成学术委员会而不是仅仅学校领导层担任学术委员会委员，这就在行政管理体制上改变了以往只注重行政管理而不注重学术的情况。与研究型大学相比，应用型大学的科研评价体系没有那么复杂，评价指标也较之研究型大学少很多，评价过程也较为简单。但针对应用型大学进行科研体系评价仍有其特殊性。如果说研究型大学更加注重宏观的制度建设，兼顾细化指标评价体系构建，那么应用型大学更加注重微观具体科研评价指标选取问题。所以，通过上述对比研究型大学和应用型大学在发展目标上的区别，针对应用型大学应该解决问题是：根据应用型大学的发展定位建立一套适用于应用型大学的科研评价框架体系。既要保证应用型大学完善必要科研职能，也要保证应用型大学建设紧紧围绕国家有关文件精神，不变味、不走样。

3应用型大学科研评价框架体系构建

在结合前人研究基础上，通过阅读相关文献，总结了一套应用型大学科研评价框架体系，主要从科研人员素质、科研信息系统、科研项目和科研经费、科研产出以及科研成果转化5个方面16个细化指标对应用型大学科研状况进行评价，具体框架结构如下图所示。

4应用型大学科研评价框架体系分析

41科研人员素质

21世纪是人才的竞争的时代，那么对于科技创新来讲更是如此。科研人员的素质直接关系到应用型大学的科研质量。科研人员不仅包括院士、长江学者、教师，还包括在校硕士、博士以及参与科研项目的本科生。一方面，没有相当数量的科研人员也就谈不上科研人员素质，科研人员数量在整个科研评价体系中都有举足轻重的作用。人才储备充足的机构不一定科研实力强，但科研实力强的机构一定有富余的人才。另一方面，科研人T积极参与国际学术交流影响科研质量。科研人员参加国际会议或是出国访问学习有利于吸纳新观念和新思想，接触世界最前沿的知识和方法并将其应用到自身科研实践中，进而极大地提高科研质量。所以通过科研人员考察研究型大学可以从科研人员数量、科研人员占比、每年新增科研人员数量以及科研人员出国访问率等指标进行评价。

42科研信息系统

在当今经济新常态背景下，互联网的优势越发明显。“互联网金融”“互联网+”“大数据”等新概念新现象层出不穷，为我国社会主义市场经济建设增加了色彩。互联网信息化已经渗透到社会发展的方方面面，而对于高校来讲自然也不例外。互联网对于科研的好处不仅仅只体现于网上信息对科研人员的启发，而且还能帮助高校处理日益复杂沉重的科研数据，从数据上进行科研管理，极大地解放了人力劳动。所以我们评价科研信息系统建设可以从科研数据录入工作人数、科研信息系统经费支出以及科研信息系统维护费等方面评价。

43科研项目和科研经费

从高校角度看，科研项目可分为校外科研项目（经费来自校外）和校内自筹科研项目（经费来自校内）两大类。校外科研项目又可分为纵向科研项目和横向科研项目两种，包括国家各级政府成立的纵向科研项目（课题）以及来自于企事业单位的横向开发项目（课题）。科研项目从立项到结项主要包括项目申报书、立项、中期考核和后期考核四个阶段。科研项目计划书是所要研究的整体框架、基本结构和主要流程，要遵循创新性、可行性和实用性原则。项目中期考核是对科研项目完成计划进度的中期跟进与监控。项目后期主要是结题、鉴定和验收工作。不管是国家还是企事业单位对于科研项目尤其是重大科研项目都有严格的立项审批制度。所以通过项目申报量和科研经费额度能够很好地评价科研能力。

44科研产出

科研产出是进行科学研究的最直接结果，具体包括论文、著作、专利、获奖状况等4个方面。期中论文包括Nature、Science、SCI、SSCI、EI以及国内CSSCI、CSCD以及中文核心期刊等。专著包括教材、译著数、工具书、规范、规程等。专利包括发明专利、实用新型和外观设计。获奖状况包括国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科技进步奖以及省部级科学技术杰出贡献奖和科技进步奖。在2014年，英国《自然》（Nature）杂志首次以全新的“加权分值计数法”（Weighted Fractional Count，WFC）指数方式2014全球自然指数（Nature Index），中国成为仅次于美国的世界第二大科研产出国家。但是不光有量，还要有质，我国科研产出正在由量向质的转变。科研产出量和质的状况对于总结科技工作成绩，加强科技管理，评价科技政策的优劣都具有重要意义。所以本部分拟选取最能说明科研产出状况包括数量、Nature、Science、SCI、SSCI、EI及国内权威期刊数占比、发明专利数及发明专利数占比和获奖数量及国家级奖项数量占比总共6个细化指标来评价科研能力。

45科研成果转化

科研成果转化即为科技成果转化，对于此问题，不管是研究型大学还是应用型大学科研成果转化都是应该极其关心的问题。科研成果转化是科研工作的最终归宿，是科研工作的本质体现。试想如果一项科研成果最终只停留在实验室中或只存在于书本上而不能转化为生产力，那之前所耗费的人力、物力、财力也就确实地成为沉没成本而没有创造任何价值。在评价科研成果转化时可以用科研成果转化率来衡量，即提高生产力水平而对科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的科技成果所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料，发展新产业等活动占科技成果总量的比值。

5结论

应用型大学对于满足中国经济社会发展、高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型大学以应用为办学定位，而不是以科研为办学定位，即主要以本科教育为主。但是这并不意味应用型大学完全放弃科研工作，更多的应用型大学是应用―研究（学术）混合型。本文对比研究了应用型大学和研究型大学发展定位的不同所导致的科研评价体系不同问题，构建了应用型大学科研评价框架体系，对今后应用型大学科研状况进行评价提供了方案。

参考文献：

[1] 朱w新形势下河北省普通本科院校建设应用型大学探析[J].高等农业教育，2015（12）：38-42

[2] 韩宪洲论科研工作与应用型大学办学体系建设[J].北京联合大学学报：自然科学版，2016（1）：5-8

[3] 史秋衡应用型大学结构与功能研究[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2016（1）：131-137

[4] 李林，刘琳，刘华伟应用型大学科研管理工作研究[J].北京联合大学学报：自然科学版，2016（1）：17-20

[5] 王硕旺，蔡宗模应用型大学的缘起、谱系与现实问题[J].重庆高教研究，2016（2）：22-29

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建立多元化的评价主体 传统的评价体系是教师对学生的评价，科学的评级体系应改变过去这种单一的评价，转变为教师、学生个人以及小组相结合，接受来自学校、家庭以及社会的多方面评价。以教师自评为主体，同时要求校长、任课教师、同学以及家长联合参与，形成一种多方位的评价机制，使得教师的评价更为公正、客观。此外，建立多元化的评价主体的好处是改变过去被评价者的被动状态，使其在教学过程中处于主体地位，能够使教师及时调整教学方式，使学生对自己的学习情况进行反思，不断进行自我的完善和修正，进而提高教学效果和教学质量。

以发展的观点拓展可供评价的客体 素质教育是一个不断发展的动态过程，对学生素质的评价不仅要考察学生现有的学习状况和能力水平，而且还要放眼于学生今后的发展，充分发挥出学生的学习潜力和提高学习能力。通过过程评价和形成性评价可以让学生充分发挥出主观能动性和创造性，提高综合素质。及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。

科学评价对实验教学的影响

生生评价促进学生探究能力的提升 生生评价，即各个学生之间进行相互评价。在小学科学实验教学中，注重生生评价，可以培养学生的分工与合作意识，提高学生的团队协作能力。例如，在教学《我们的小缆车》一课时，其中一个实验是要研究拉力对小车运动快慢的影响。这个实验需要读秒表，需要放小车，还需要记录时间，这样的连续几个动作无法由一个学生来完成，因而需要几个学生共同完成。在这共同完成的过程中，学生的分工与合作意识得到了锻炼，团队协作能力得到了培养。当然，实验结束后，通过引入生生评价的方式，让学生相互打分，从打分的过程就可以了解学生是否真正参与了实验，同时还可以了解学生对实验的积极性和相互之间存在的不足，进一步引导学生开展更广泛的探究活动。最终，通过评价，学生的探究能力得到了培养和提升。

教师评价促使学生明白实验教学的重要性 学生实验基本是分组实验，而一个班级人很多，有时教师很难观察每一位学生在实验中的态度以及他的实验能力等，怎么办呢？教师可以对学生进行实验抽查，也就是让学生将做过的实验再做一遍。在这个抽查过程中，教师可以分批进行，例如2～3个小组做同一个实验，这2～3个小组先一起做，在这个过程中因为人较少，教师可以及时进行观察，并对学生的实验情况进行打分。等这2～3个小组做完后，再由其他小组来做，再打分。通过这样，一方面教师可以清楚地了解每一位学生的实验能力，另一方面也可以使学生加深对所做实验的印象，使他们明白科学课实验的重要性。

课堂评价促进师生轻松愉快地教学 教育的成功与学生自身的努力是脱不了关系的，只有学生自己主动参与到教育评价中来，以科学的方式多次参与，才能促成教育的成功。学生要想获得实实在在的精神财富，必须积极参加学习活动，通过自身的努力才能获得真正的成长。在这种教学评价过程中，教师不仅仅只是知识的传授者，更是教学活动的指导者、参与者以及组织者和监督者。

笔者在讲授《探索纸的秘密》一课时，先拿出一张手工纸，让学生充分展开自己的想象，尝试用这张手工纸设计制作各类手工作品，进行“小小设计师”的比赛活动。这种问题由于十分贴近学生的生活，而且没有特定的答案，所以很容易激发起学生的兴趣和激情。当对实验方案进行交流时，学生充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，既敢于肯定自己的长处，又汲取了别人的经验，最终形成了一个较为完善的设计方案。然后，他们就按照自己的设计开始动手进行实验。汇报时，笔者不但鼓励学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价，使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。

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1.价值观比较狭隘，有功利性倾向。通常情况下，评课往往浮于形式，有的人挖空心思找优点，轻描淡写说缺点，唯恐影响人际关系；有的人揣摩主办方的意图，附和专家的意见，人云亦云；有的人只为记录一些新奇的教学方法，或者只看问题和缺点。即使权威发言也视课的性质而定，评课的目的性比较功利。

2.评课缺乏互动性，单向性的评说形成权威的个人观点。由于教研活动组织形式的限制，大多数的评课者课前没有充分了解上课内容和设计意图，也没有与上课教师进行有效的沟通，课后没有安排上课者的反思流。评课时评课者说，上课者听，最后权威总结，对课的评析便形成以个人观点为主的单向性评论。

3.评课者的专业水平比较单一。大多数情况下评课者的专业水平呈“金字塔形”，即在评课者中只有个别专业水平较高的。然而即便是专家，他研究的领域和学术思想也是相对单一的。因此，评课便进入就课论课，就人论课的低层次研究状态，上课者和评课者很难从中获得发展。

二、“研究共同体”框架下的评课

1.关于“研究共同体”。英国现代思想家齐格蒙特鲍曼认为，“共同体是指社会中存在的，基于主观上或客观上的共同特征而组成的各种层次的团体、组织”“既包括有形的共同体，也有无形的共同体”。由学科专家、跨校教师和本校教师通过“为学习、研究和发展而自愿组合”的方式组成的学习团队即为“研究共同体”。 本文中“研究共同体”的参照对象是本地区的体育学科“名师工作室”，就评课实践而言具有一定的典型性。

2.“研究共同体”的人员构成。本文所指的“研究共同体”的核心成员为6人，其中领衔人是“特级教师后备人才”，其他成员来自本校和本地区几所学校，教龄在8年以上，在专业发展上有一定的成果，有较强的实践与反思能力。

3.“研究共同体”评课的模式。(1)确定研究方向。本文所指的评课强调学术性，因而在时间上涵盖课的前后各环节。即课前先确定研究方向，确定研究方向后，所有成员通过前期学习对该研究领域做全面了解，从而找准一两个专题展开教学实践。上课老师围绕研究专题，选择教材设计并组织教学活动。这样上课者和评课者在课前已经对所研究的目标和内容达成共识，上课和评课便从传统的两个对立的领域整合成一个领域。(2)评课形式及分工。确定研究方向后，评课者事先分工，选择各自的关注点，以便活动时能有的放矢。评课为“课堂诊断”的方式，评课者基于教情和学情以及对研究专题的把握、教学目标的达成、教师教学能力、学生学习效果、教学过程的整体实施情况、教学风格等方面展开探讨，并以书面报告的形式评析，对呈现的问题提出建议。最后由领衔人综述，形成完整的书面报告。(3)上课者充分表达观点。“研究共同体”的评课拒绝随机与随意，强调有价值的研究。上课者不是被动地接受评点，而是全程参与研讨。上课者根据研究方向设计教案，在向其他成员说课，阐述设计理念后综合成员的观点修改和完善教学设计；评课时，上课者在全程参与研究框架内进行探讨和辩论。这一评课模式使上课者改变了传统的“被评课”的角色，并在开放的互动中形成了更广泛的交流空间，有利于促进研究的不断深入。(4)看课与评课。在明确研究目的并详细分工之后，听课者就会带着问题听课，听课的针对性会提高。“研究共同体”的课堂教学一般采用借班上课的形式，不试教，确保课堂的原汁原味。课后按照流程在领衔人的主持下评课，并在互动中形成某个研究领域里的阶段性研究成果，为下阶段的研究做准备。

三、“研究共同体”评课的反思

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小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。全面的教学评价既对学生的学有着重要的激励作用，促使他们不断地向英语学习的新的高峰冲刺，又使教师根据对学生的全面评价。从而更深入、更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。现结合日前在我县举办的“小学英语教学观摩研讨会”我从以下几方面来阐述我对小学英语课堂评价的一点体会与感想：

一、以学生为中心。

小学英语课堂教学中，教师的评价应凸显教师对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，评价必须坚持正确的人文价值取向。

如：在我县第二实验小学调研《Travel》一课时，学生回答积极，任课教师陈艳玲老师为了体现课堂平等性说了一句："Let's give chance to others."不仅让学生感受到了师生之间的平等，还提高了学生对英语学习的自信心。最终实现课堂评价以学生为中心，全面促进学生发展的目标。陈老师在教《Seasons》时提问："What's your favorite season？Why？"句型时，由于该句型上下并无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It's….或They're…面对这种答案，教师可先身明自己的观点"I don't think so .Please think it over."或采取全班讨论的方式："Is he / she right？ Who can help him / her ？"营造一种民主平等氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。

二、注重口头语言评价。

现代心理学表明，“当学生的某种良好行为出现之后，如能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。”从这个意义上讲，每个学生都渴望得到赏识。

课堂教学的口头语言评价在课堂教学中发挥重要的作用。它可以成为课堂的催化剂，使课堂教学向更高的境界迈进；它又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生之间，生生之间，文本与学生的距离。众所周知，开放的英语课堂更需要教师的机智，教师必须善于观察、善于倾听、敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："让每个学生在学校里都能抬起头来走路。"课堂上教师给予学生肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词。英语课堂上口头活动最大，英语交往频繁。但学生不敢开口的现象极为常见，这就需要我们教师仔细分析学生的心理，用生动的语言去"激励"学生。对于那些敢于开口说的学生，要热情鼓励他们多听多说"well done" "That's a good answer.""I really appreciate your effort！""I really enjoy it. " "You did a good job.""You are so wonderful， I'm proud of you.""You are the best.""Your answer is very good！ I admire your work."… 对于那些一时难以开口的学生，耐心诱导，可采用不断问话的方式，面带微笑，鼓励他们开口"Would you like to have a try？ You can speak well.""You can do it！""Don't worry！ Try it again" "Believe in yourself！" "Don't be shy， just have a try"… 。即使对于后进生，也别忘了给他们一声热情洋溢的"Great！" "Thank you！" "You are right！" "Congratulations！"。

三、形式要多样化

教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“Good”右一个“Good”或都对同学们说“Clapyourhands！”于是大家一起拍着双手，异口同声的说“Good，Good，Verygood！”开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就像白开水一样没滋味。成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。

（一）、自我评价

让学生参与评价，让自己成为评价主体的一员，更有利于学生认识自我、建立自信。在学习过程中，教师要引导学生重点评价自己参与过程中解决问题的每一个细小环节，帮助他们更清晰地了解到自己的优点与存在的不足，对自己的学习方法、态度进行反思，并有针对性地自我改进。

（二）、学生互评

以学生为主体的互评是评价活动一种不可或缺的有效方式。让学生对同伴的学习表现给予客观描述，用一分为二的观点看待伙伴的学习表现。有利于提高学生与他人合作的能力，学会欣赏他人。

（三）、教师评价

教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达等方面的优点加以表扬，使学生通过评价获得学习的积极体验。教师还要注意营造民主、平等和温馨的评价氛围。

综上所述，课堂评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平；对于学生，既对自己的学习过程的评价形成学习责任感，又增加了学习英语的兴趣；既对自己的学习方法策略进行反思，又对自己提出了努力的方向。“千里之行，始于足下”，让我们本着尽量利用现有资源，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。让我们的英语课堂成为学生知识与能力发展的快乐天地。