初中化学体系大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中化学体系范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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近年来，我国对学校教育的形式进行变革，改变传统的教学方式，逐渐采用合作学习的新型模式。将个人目标和小组目标进行结合是当前小组合作体系最显著的特点，这样做不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且也增强了学生的责任感，培养学生团队合作的意识。

一、合作学习的相关概念

为什么合作学习能发挥教育作用这个问题一直是理论工作者研究的对象，小组合作学习是一种有创意的教学策略。由于各国的价值观不尽相同，现实教学中存在的问题也不相同，另外，概念、策略、方法等其他方面都存在差异，但各国的合作学习仍有共同的特征，小组合作学习的基本形式是异质小组，主体是成员间的合作活动，合作小组以目标为标准，将总体成绩作为评价和奖惩依据的教学策略体系。

二、化学教学中小组合作学习的特点

1.合作学习的主体是小组活动

以小组活动为主体是合作学习与传统教学的最大不同之处，合作学习的各环节都以此为核心，组建小组的目的是为活动提供形式与空间，教师对内容的讲解目的是为了提供活动的知识背景，另外，对小组成员进行奖励措施是活动进行的动力。

2.小组间的学习具有互动合作的特点

合作小组的基本形式是异质小组，通过这种形式改变传统教学结构，帮助小组成员之间实现互信、互助，推动教学活动的顺利进行，提供活动进行的动力。

三、初中化学教学中小组合作学习的成效

1.改变传统教学方式，提高学生学习的主动性

合作学习能提高学生学习的主动性，教师应该让学生解决自己的问题，或者成员之间互帮互助，保证学生能积极参加课堂活动，改善课堂氛围，提高学生的自主学习能力。

2.增强学生的团队协作意识

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一、精心组建化学学习小组，形成合作团体

1、合理确定小组规模

合作学习是以学习小组为基本形式的，合理科学的分组是促进学生有效开展合作学习的前提。小组成员的多少、学识水平基础的高低、学习能力的强弱都会影响合作学习的效果。小组的组建要根据化学学科的特点，教学内容和学生的特点进行，我认为，初三化学是化学学习的基础阶段，知识的综合性内容比较少，所以在分组的人数上，一般为4～6人左右为宜，既能保证学习任务的分配，做到人人有事干，有独立思考的内容和空间，发挥各人能力和特长，又能保证有充足时间让组员之间充分讨论、交流，广泛的表达个人见解，获得全面完整的知识。

2、科学分组

建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。此外，除常用的异质小组外，有时也可根据需要采用同质小组和自由组合小组。

3、成员分工

要保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。如可以让学生分别承担化学实验的某个步骤，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：A组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；B记录者：负责记录讨论的过程、结果等；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；D发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。在分工中还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。

二、授予学生必要的合作技能

必要的合作技能是合作顺利进行、提高合作效率的重要保障。教师必须教会学生一些技能，以进行高质量的合作。卡耐基大学曾对10，000个名人案例记录做过分析，发现“智慧”、“专门技巧”只占成功因素的15%，其余85%取决于良好的人际关系。所以人际交往技能应该同认知、情感态度等一样成为学校教育的目标之一。学生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳时机就是需要这些技能的时候，学生会有更迫切的需要和学习动机。教师要尽可能地为学生创造实践合作技能，体会合作技能作用的机会和情境。课堂中首先应教会学生以下一些主要技能：

1、说明与听取

要求学生能正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现，言语简明扼要，紧扣中心；能有序发言；对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。

2、帮助与求助

主动关心其他成员，热心、耐心提供帮助，不嘲讽讥笑；提供帮助时说清方法和理由，协助完成而不直接代替；对给予别人帮助表示乐意；遇到困难主动请教，说清求助内容与希望；态度要谦逊；对获得帮助要表示感谢。

3、组织和鼓励

善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程；关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止；对同学讨论提出的各种意见进行整理；鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多帮助；对别人的正确观点可点头、称赞以表示赞同或赞赏。

4、处理冲突

合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧和冲突。冲突可以被建设性地解决，也可以被破坏性地解决。要求学生遇到类似情况时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。

但是这些合作过程中的技能不要硬灌输给学生，而要在具体合作的过程中，自然的让学生领会。比如，教师在学生分小组讨论完后，可以找出其中一到两组讨论中的闪光点，介绍给全班。“刚才老师在巡视的时候，发现第三学习小组的同学在讨论时有一个闪光点，他们有一个同学作为主讲，其他同学补充，这样就避免了大家七嘴八舌，提高了谈论的效率。这样每次都有一个主讲的同学，大家的能力都得到了锻炼，又提高了效率。希望其他小组向他们学习，也希望各个小组都能有自己的闪光点。”通过这样的介绍，榜样的力量让学生能很快又自然的接受。通过不断的积累经验，学生由讨论时无话可说到各抒己见，由不会抓重点与关键到延伸讨论的话题，由固执己见到善于倾听，掌握了讨论的方法对于增强学生合作意识是有很大帮助的。

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一、思维导图的优势

在初中学习化学时，学生要记忆的知识太多了：化学方程式、化学式、元素符号、化学现象、物质的颜色、物质的物理和化学性质等等，这些知识点不但多而且琐碎，尤其是初三的学生学习内容多时间短，对学生学习的能力有了更高的要求。思维导图可以帮助学生轻松的学习。思维导图是一种思维方式，它用直观而又形象的图示把各个概念间的联系建立起来。思维导图只需要用连线、图形和关键词就能把一门课、一本书、一个单元的知识点和一节课的内容整理压缩成一张由关键的信息和其联系组成的图。把繁杂的信息去除掉，将关键的内容保留下来，这不但把记忆的负担减轻了，而且把资料的累积量加快，使资料的应用、管理、储存更加的系统化，把大脑的运作效率提高了，使学生能够快速获得所需要的知识，有成就感。思维导图的优势在于：将右脑激发，因为在导图探究引导时需要用到想象力、形状和颜色；加强记忆，因为在图示当中要用到关键词，这样既能够促使学生积极的听讲，又能够强迫学生做笔记时思考句子的要点；顺应大脑自然的思维模式，可以使学生把自己的观点在图上自然而然的表达出来。

二、思维导图在化学课堂教学中的应用

1、用思维导图来对教学目标进行展示，突出目标的层次性和整体性。传统课堂的教学主要是老师文字罗列或口授的方式为主，学生和老师每完成教学的一个目标，就自然而然是讲授下一个目标。这种目标展示方式缺点字多图少、形式单一，对学生们提取关键词很不利，不容易记住，再加上各个教学目标间的层次性和联结点不够，对发散性思维造成阻碍。在目标的展示环节采用思维导图方法，不但能够拥有传统的目标优势，而且能够对学生在刚开始就能有整体学习任务的概念有所帮助，容易重现、刺激性强、目标清晰。

比如说讲解人教版的九年级化学《氧气的制取》时，这节教学的目标是通过对氧气在实验室当中是如何制取的学习，来培养学生能够采用一般方法制取气体，包括实验步骤、仪器和装置、选取的药品、检验方法、气体收集的方法、操作的注意事项、验满方法等方面。让学生归纳总结实验室中氧气制取的实验装置，了解实验室中气体制取的方法和思路。这些知识看似是零散无序的，实际上是有联系的。老师在这时可以指导学生构建七连珠式思维导图，指导学生阅读课本中相关的知识。具体操作是：准备一张16开的白纸，在中间用水笔画写出主题和中央图形"氧气的制取"；在中央图形的四周将七个分支画上，然后在七个分支分别写上操作的注意事项、气体验满方法、气体的检验方法、气体的收集方法、实验步骤、仪器和及装置图、药品等七个关键词；用虚线将各环间存在的对比、并列和因果关系联系起来。

2、在建构认知结构当中运用思维导图，能够将学生的认知过程优化。知识是顺应和同化新知识的过程，把新知识同化，需要并列关系和上下位的逻辑梳理知识，才能够纳入到旧知识体系当中。在讲新课时，逐个剖析和分解复杂的原理和概念，对知识加强深化和理解，有意识的比较容易混淆的知识点，将概念精确的掌握；学会在具体事实和个别特征当中概括事物的共同特征，或者将个别方面、个别属性融合为整体的能力，能够根据一些已知判断，推导出新的判断。化学的课堂教学的过程当中将思维导图引入，对学生迅速的形成直观知识网络有所帮助，方便提取。尤其是新知识和旧知识紧密的联系时，只需在原先的导图的分支上面形成个新的发散点，就可以把最近发展区构建的过程实现。

比如说，在学习人教版初中化学的第八单元的《金属的保护和利用》这一节时，基本知识点包括：铁生锈条件的防锈方法、防锈原理、实验探究等。这一节知识形成的方式和《燃烧与灭火》有很多的相同之处：都是对控制变量法加以利用来对实验探究的反应条件加以设计，用绘制的三角图这种方式来对三者的关系加以表现；都是对破坏条件来加以利用，来表现防锈原理和灭火原理。所以在上课时，老师就可以指导学生在导图当中建立两个图形的变换和微调，形成系统性学习方法，使学生能够融会贯通。

总结：思维导图从理论上来说，对利用它的任何人都有益处，它的应用的领域也非常的广泛。希望能够通过我们的不断进步和发展，使得思维导图这种方法成为我们终身受益的思维方式和学习习惯。

参考文献：

[1]赵国庆，陆志坚. "概念图"与"思维导图"辨析[J]. 中国电化教育.2004，

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学科目设置有研究性的学习计划，针对特定的化学问题，制定特定的教学策略，可以让学生主动进行探索。开展研究性学习，学生可以投入更多的精力，养成比较缜密的逻辑思维习惯，这样学生在面对化学问题的时候就会更加得心应手，提升自身的化学素养。

1初中化学研究性学习实践流程

在初中化学研究性学习计划之内，要让学生明确自身的学习目标，并且能够针对自身水平选择学习模式。在全新的化学课堂教学中，教师可以制定以学生为主体的学习框架，并且要实现教学方案的新颖，发掘全新的化学解题思维。在具体实行过程中，就要结合实际的化学案例，让学生利用自身的知识储备进行解答，在高效的研究性学习中，明确自身的学习方向。

1.1明确目标

初中化学开展研究性学习的主要目的，是加强学生的化学综合素养，培养学生知识联系实际生活的能力。利用生活实际对学生开展教学工作能够起到的效果，这是课堂上短短的四十五分钟达不到的，可以说，生活实际极大拓展了学生的学习空间。因此，理论联系实践，是加强学生对知识理解非常重要的一种途径。研究性学习可以极大程度上激发学生的创新思维，鼓励学生进行思考。学生可以通过一系列的研究方法，确立自身进行研究性学习实践的目标，立足教材高于教材。

1.2内容构建

在确定初中化学研究性学习目标之后，就需要让学生进行研究性学习实践的内容构建。化学在污染问题方面有很重要的地位，可以将此作为初中化学研究性学习实践的一个方向，引导学生对这方面进行内容构建。要对附近的江水、河水进行实地考察，了解实际的污染状况，也可以查看附近工厂的化学污染情况。1.3设置条件在假期期间学生可以自行完成计划的研究目标。可以根据研究性学习目标，选择实效性比较强的规划进行调查，更好地完成初期计划。在相关的实践工作完成之后，学生还要在书写报告的时候将自身的感悟写在其中。

1.4总结感悟

在学生确定设置条件完成相应的实践报告之后，教师可以找几份比较好的，作为模板样本，为别的学生提供参考。通过这种方式，学生就能够大概了解流程，从而在化学学习方面有更加优秀的对策。

2研究感悟的累积

在初中化学研究性学习实践下开展教学工作，建立初中化学全新的教学模式，这与新课改下对初中化学的要求基本吻合。另外，研究性学习不能够脱离教学实践，研究方向要建立在教材基础上，并且以此为先决条件，激发学生对研究性学习的兴趣，尽可能实现初中化学的多元化教学，为学生提供更加有力的动力。开展研究性学习，就不能单一的选择某一种研究方式，在对研究性学习实践方法的时候也不能过于单调，而是要鼓励学生针对有关问题展开激烈的辩论，还可以深入生活进行实地考察，发现趣味性比较高的实际问题。在组织学生到工厂进行参观之前，就可以让学生通过查看相关资料，了解工厂的大致情况，利用了何种化学原理等等，使学生在参观之前就有大致的认知，方便学生自身可以积累更加丰富的研究性学习经验。这种研究性学习的方式，可以使学生的知识由点到面地突破，迸发出更大的学习热情，主观上愿意参加这样的活动。在传统的初中化学学习过程中，学生通过自身的现有条件，很少有机会取参加相应的研究性实践，自身的探索能力和思维水平都停留在比较浅的层次上，只能是被动学习。初中化学研究性学习要求强调学生的主体性，弱化教师、强化学生的主体地位，使学生在化学学习过程中，能够建立化学信息认知到总结归纳的思想体系。

通过这种形式，学生能够获取更多的知识，加强自身的实践能力，实现化学学习的高效性。教师要根据自身的教学经验和知识广度，引导学生针对生活中的某种问题，进行建立在化学基础方面的研究性学习课题，强调这一问题的化学属性，结合教学内容，让学生进行相应的探索学习。化学研究性学习是对化学课堂的延伸，其主要目的就是加强化学课堂教学质量，消除传统化学教学模式带来的弊端，建立开放性得到研究课堂。改变学生僵化的思维，让学生了解化学知识在各方面渠道中都是可以获取到的，从而提升学生的学习体悟。在开展研究性学习时，学生之间会有更多的机会，针对某一问题进行交流，这是传统学习环境做不到的。学生在各自的研究小组中，再遇到问题时，每个人都能够发挥自身的优势，展开研究性活动，强化学生的团队意识和合作精神，同时也可以使学生感受在研究性学习成功时反馈给自身的成就感。

3结语

初中化学是打开学生化学学习的大门，能够为学生化学学习奠定非常重要的基础，因此，开展研究性学习实践，会引导学生后续化学学习也会有很强的创新性。对于初中化学教师来说，掌握化学教学规律、激发学生兴趣，是重中之重的任务。

参考文献：

[1]南措卓玛.初中化学研究型课堂教学构建的思考[J].时代报告(下半月)，2012.

[2]姜兴珍.探究性实验在目前初中化学教学中的再认识[C].//中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集，2007.

[3]杨利坤.初中化学新课改下说课的基本原则与实践[D].内蒙古师范大学，2013.

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随着我们对教育的重视，素质教育已经成为未来教育的发展趋势。初中化学作为一个实践性很强的科目，对学生的思维能力和学习能力都有很大的帮助。帮助学生更好地学好初中化学，一直是我们教育工作者不断努力的方向。本文结合实际，对我国现在初中化学教育存在的问题进行了分析，提出了很多有建设性的改善措施。

一、初中化学教育的发展状况及问题

1、初中化学教育中教材的问题

初中化学是化学学习的基础阶段，学习的好坏直接影响学生以后的学习状况。针对初级阶段编写的教材，一般知识点多，缺乏逻辑，不容易被初学者掌握。教材内容大多范围广，内容浅，多重视学生的试验感受，对逻辑性、科学性和完整性要求很低。

2、初中化学教育中教育方法的问题

在现在的初中化学教育中，一般都是对学生传授基本知识和基本技能，对学生的学习思想和学习方法的教育相对较少。对于初中化学这个新的基础课程来说，对学生学习方法的教育对学生未来的学习更为重要。我们要在原有的基本知识和基本操作的教学基础上，在去重视对学生学习方法的教育。

3、初中化学教育中教师的问题

在初中化学的教学中，有很多老师还存在着对教育内容研究不深的问题。只是浅显的研究教材基本内容，不对教材进行深入研究。对学生传授的知识，自然就没有深度，使学生只能在书本上浅显的了解知识，不能更深入的学习。

4、初中化学教育中的化学实验问题

初中化学是一门实验和理论相结合的学科，要学生经常去进行实验，才能够更好地取得教学效果。但在实际教学中，往往是实验的比重很低，在考试中就能看出，学生的实验题得分普遍不高。有的是因为教学设施引起的，学习数量多，实验仪器设施少，不能够满足实验需要。有的是教师认识不到位，不重视化学实验，导致学生实验学习不够，有时还会出现老师在黑板上讲实验的现象。这些问题都对学生的化学实验能力培养，有严重的制约，导致学生对化学实验的探索和提体验严重不足甚至缺失。

二、初中化学教育的完善措施分析

1、在初中化学教育中教师素质的完善措施

在初中化学教育中，教师的能力和素质是化学教育好坏的关键。只有我们的教师有正确的教学观，提高素质，改善教学方式，才能使学生更好地学习。在教学中，教师的教学水平提高，要根据教师的教学经验和对课程的深入理解来完成。在教学方式上一定要尽量采用研究性教学方式，对学习或实验的内容，组织学生提前做好预习，学生就可以提前对难点进行归纳，然后在课堂是着重的去学习。在化学实验时，让学生对实验内容积极探讨，通过交流相互学习，不仅能更好的提高教学质量，还能够增加学生的学习兴趣。另外，老师和学生之间要建立良好的沟通平台，学生不懂的问题可以通过平台向老师请教。只有通过老师积极的转变角色，加强与学生的交流互动，才能提高学生的学习能力，从而促进初中化学教育的发展。

2、在初中化学教育中学生学习方式的完善措施

在初中化学教育中，老师的教育固然关键，学生的学习也是至关重要的。在学校的教育中，一定要倡导教育方式的创新和教学模式的转变。可以充分利用多媒体的电脑科技，提高学生的学习兴趣，提倡学生自主学习和合作学习等学习方式。

在学生学习中，自主学习的方式很重要。它相对于以前的被动学习来说，学生在学习中更加的积极主动，这样才会使学习有动力，才能够好地掌握所学知识。学生在学习过程中，能够积极自主的监控学习过程，并根据自身状况进行调整。

合作学习方式，是指学生在学习的过程中，通过小组间的合作，大家相互交流探讨，来完成学习。相对于个体学习来说，这种学习方式能够使学生在一起通过相互交流，共同学习。不仅提高了学习积极性，同时还锻炼了学生的沟通、配合能力，是我们素质教育中必不可少的一部分。

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入门阶段的化学学习是按照由简入深、循序渐进的层次构成的知识体系，如果依靠死记硬背公式的学习方法，只会使学生产生局限思维，学生更多时候并不是通过理解解题，而是完全依靠死记硬背。我们要引导学生主动学习和思考，逐渐转变被动学习观念，成为学习主人公。现阶段，我国教育已全面实行素质化教育，上课时间安排得的更合理，教学任务依然要完成。实际教学中，教师会利用加快教学进度的方式填补缩短的时间，虽然教学任务完成了，但学生对新知识和教学难点的掌握程度降低了，与此同时加重了学生的心理负担。目前初中化学课堂普遍存在课堂效率低、教学效果低的问题。课堂上学生主动参与化学学习的积极性不是很高，这样下去，首先学生的心理压力会越来越重，对学习化学有抵触情绪，甚至因为负担太重而放弃，其次给广大化学教师产生极大的负面影响，难以处理突发状况，提高化学教学难度。所以教师必须调动学生学习化学的主动性、科学性、高效性。下面就如何提高初中化学教学效率谈谈看法。

一、倡导建立科学的学习方法

1.初中化学教学不同阶段，主动性学习要有差异化。一般倡导学生主动学习和科学学习，初中化学学习内容相对比较繁重，只有教导学生掌握科学学习方法后，才可能完成众多知识点学习。学生要注意实际情况分析，确保学生取得预期效果。学生不能简单死记硬背课本内容，套用公式、模板等机械地学习。必须通过科学措施，完成预期学习任务。同时善于发现学生学习难点在哪里，什么地方最容易出错，能不能找到适合自己的学习方法。教师在初中化学教学中应因材施教，采用差异化教学法，为不同层次学生安排不同教学任务。

2.做好课堂总结，形成知识结构体系。课堂总结是对前期学习的回顾和精炼，知识形成结构体系，有利于我们记忆和解题。让学生总体上理解所学知识，把握某一章或某一节的重点知识，为后期学习和运用打下坚实基础。教师总结时要联系实际前后连贯，为下节学习抛砖引玉。课堂总结就成为新旧知识首尾呼应的联结点和桥梁。学生自主学习积极性被激起，习惯成自然地主动预习下节新知识点。

3.有针对性加强练习和巩固。如果发现学生一味机械模仿， 并没有真正深入理解和掌握知识点，就要通过科学学习方法巩固和理解知识点。这就要求教师结合每节课重点知识，精心和巧妙设计相关变式思维练习题，把学生学习逐步提升到更高水平，引导学生自主理解和运用知识。特别对学习基础没有打牢、上课没能跟上老师节奏的学生，更要多加辅导和帮助。

二、减轻学生负担，提高作业质量

1.当前初中化学作业中存在很多问题。作业内容、形式偏离教学目标，作业设计与布置没有起到提升作用，仅仅是一项任务、一项体力劳动，而不是促进学习。新课程教育模式强调改变过去单调枯燥的作业任务，走出重负担作业的阴影，教师必须提高设计作业和因材施教的能力。

2.作业练习题是化学学习的扩展和延伸。很多教师布置化学作业的时候，仍然是多多益善，没有起到作用，让学生应接不暇、身心疲惫。最后出现大量作业不能完成，部分学生迫于压力，害怕不能完成作业遭到老师批评，就直接抄袭他人作业的现象。有的教师由于要批改的作业量大，就要求学生帮助批改，作业有可能计算过程都是错的，只有答案正确，这样做作业只能是累赘。教师设计作业的目的是调动学生主动探究学习的积极性，培养学生自主学习能力。

3.教学目的明确，具有针对性。学生才是学习的主人，知识和方法的掌握，科学逻辑思维能力的培养，不一定需要通过繁重的课后作业进行巩固和检验。教师设计和布置作业前，就必须明确作业要达到的要求和目的。教学作业任务的设计和编制应充分体现作业在调动学生自主学习积极性方面的效果。由于不同的学生对事物的认识和学习能力是不同的，因此作业布置与设计上要因材施教。

三、精讲精炼，紧贴素质化教学重点

循序渐渐，由浅入深。在素质化学考察中，基础知识的考查达到70%至80%，如果把化学基础知识都掌握熟练了，考核成绩一定不会低。如果基础知识掌握不熟练，必然会在答题的时候受到思维局限而无从下手。因此，我们在日常学习中要重视基础知识学习和探讨。达到牢固记忆、灵活创新、巧妙应用目的。化学教学中，每一章或每一节都有教学重点和难点需要学生把握。我们在教学中要突出重点和难点，让学生把握教学内容的重难点。只有紧扣教学重点，才能循序渐渐、由浅入深地解决重难点。

根据物质化学式可以了解物质的组成元素，进行相关化学计算，根据给出的信息还可了解物质的物理性质和化学性质。

总之，中学化学教师应积极思考，努力调整教学方式方法，运用科学合理的教学手法，经过精心巧妙的设计，使教学方式方法、教学重难点能被学生接受。促使学生对化学学习产生积极动力，只有这样才能让学生在学习中变被动为主动学习，很好地提升化学教学效率，同时减轻学生学习化学的负担。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.044

随着时代的发展和科技的进步，越来越多的科技手段被运用到课程教学之中，在这些科技手段之中，多媒体教学手段因其所具有的生动形象的教学特点，在课程教学中应用越来越广泛，在提升课程教学质量，激发学生的学习兴趣等方面发挥着重要的作用。而如何在初中化学课程中更好的引入多媒体教学手段，使其更好的发挥自身的教学作用，成为该门课程所面临的一个重要课题。

多媒体教学是指在课程教学过程中，根据学生的学习需求和课程教学内容，通过对教学内容进行合理的设计和安排，合理的运用多媒体教学手段，使其与传统的课程教学模式相结合，共同参与到课程教学过程之中，对学生进行知识点的分析和挖掘，将教学内容以多种形式呈现给学生，给学生营造良好的学习氛围和学习情境，优化教学过程和教学效果。可以说，多媒体教学手段和传统的教学模式相结合，对于改进初中化学课程的教学质量，提升学生的化学课程学习效率，有着十分重要的价值和意义。那么该如何根据现阶段初中化学课程的教学现状，将多媒体教学手段更好的引入初中化学课程的教学过程之中，使其发挥更好的教学作用？下面我将结合自身的化学课程教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，在传统的化学课程教学模式之中，教师往往习惯于采用向学生进行化学知识的口头讲解和书面展示的教学手段，通过教师的讲解和板书相结合的方式，引导学生进行化学知识的学习。这种传统的化学课程教学模式，虽然有利于教师充分利用有限的课堂教学时间，充分的向学生进行化学知识的讲解和分析，但是却容易形成一种“满堂灌”和“一言堂”的教学现象，使教师的化学课程讲解变成教师的独角戏，学生很少参与到教师的教学过程之中，集中精力听取教师的讲解和分析。同时，这种传统的教学模式，在教学过程中将全部的教学内容，全部堆在了学生的面前，使学生在进行化学课程的知识点学习时承受着巨大的学习压力，使学生无法有效的跟随教师的教学思维和教学节奏，进行化学知识的学习和吸收，造成学习问题的堆积等，影响初中化学课程的教学质量和学生的学习效率。

针对这种教学现状，教师在对学生进行多媒体教学时，可以利用多媒体手段，向学生播放和教学内容相关的图片、音乐和视频等，从而使学生多形式，多方位的感知教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生能够尽快的集中学习精力，融入到教师所设定的学习氛围和学习情境之中去，使学生具有进一步去探索和挖掘的兴趣和欲望。同时，通过向学生展示相关的教学图片，播放相关的教学视频，能够使学生在加深学习印象的同时，有一定的喘息和消化的时间，从而减轻学生的化学课程学习压力，使学生能够更加轻松愉悦的进行化学知识点的学习，提升教师的教学质量和学生的学习效率。例如教师在进行化学课程教学时，在讲解关于盐的知识时，可以向学生展示盐场的图片，向学生播放与制盐相关的视频，使学生能够对盐的形成和制作，有一个更加全面的了解，从而使学生能够更加有效的进入到这一节的学习内容之中，进而提升学生的学习质量。

其次，教师在对学生进行初中化学课程的实验教学时，可以利用多媒体教学辅助手段，向学生进行相关化学实验的展示，激发学生化学课程的学习兴趣和学习热情，完善学生的化学课程知识体系，丰富学生的化学课程学习内容。在化学课程教学中，教师在向学生进行化学理论知识的讲解和传授的同时，还应该向学生进行相关化学实验的演示和操作，带领学生在化学实验过程中去验证相关的化学课程知识，提升学生的化学课程学习水平。但是在现阶段的化学课程教学过程中，实验教学却是一个十分薄弱的教学环节，没有得到充分的教师重视，没有发挥出其应有的教学作用。

造成这种教学现象的原因，一是由于初中化学课程的课堂教学时间十分有限，而初中化学课程的教学内容又比较繁杂，这就导致教师在对学生进行课程教学时容易省略实验教学的部分，从而使学生能够有足够的课堂学习时间，去进行化学理论知识方面的学习和积累。二是在化学课程的教学过程中，由于受到教学环境的限制和制约，有的学校无法为学生提供进行化学实验的实验用品和实验场地等，从而使学生无法参与到化学实验之中，影响化学实验教学的教学质量。

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要提升初中化学教学效率，首先需要做的就是明确教学目标，只有在明确教学目标的前提下，才能帮助教师在教学中有的放矢，从而为教学活动的开展打下基础。

（一）帮助学生认识、了解化学学科

初中化学是一门新开的课程，对学生来说，化学学科的学习还是一片空白，因此，教师教学的首要目标就是引导学生、帮助学生认识、了解化学科目。具体来说，对化学科目的认识和了解主要包括了解化学科目的主要授课内容、授课方式以及学生的学习方式，化学科目的学习切入点，化学学习方法等，这一教学目标需要教师在教学过程中不断渗透来完成。

（二）提高实操化学实验的能力

化学教学中，除了理论知识的教学，更加重要的是化学实验的教学。作为一门实验和理论相结合的学科，化学实验的教学必不可少。因此，在初中化学课程的教学目标中明确指出：教师要注重提高学生的化学实验实际动手操作的能力，需要学生在教师的指导下，不断地开展化学实验的训练。

（三）建立化学知识体系，提升化学思维能力

作为一门学生刚接触的新学科，学生在学习化学知识，提升化学能力的同时，还要不断地整理自己所学的化学知识，建立化学知识体系。因此，教师在教学中要不断激发学生思考问题的能力，帮助学生建立化学知识体系，提升学生的化学思维能力等。

二、提高初中化学教学效率的具体措施

在明确了初中化学教学的目标后，教师应该通过各种教学方式方法提高初中化学科目的课堂教学效率，增强教师教学的有效性。

（一）将化学知识与日常生活联系起来，提升学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，初中阶段的化学教学也要围绕激发学生的兴趣展开。化学是一门与学生的日常生活结合紧密的课程，因此，化学课程的开展可以与学生的日常生活结合起来，将抽象、难以理解的化学知识转化为日常生活中常见的现象，从而使学生找到学习初中化学的切入点，提升学生的学习兴趣。

例如，在学习生石灰（CaO）遇到水（H2O）发生化学反应放出大量热的这部分内容时，教师就可以将这个化学反应与学生的日常生活联系起来，与生活中盖房子时运用石灰的过程相联系，从而激发学生的学习兴趣。

（二）将理论讲解与实验教学相结合，提高学生的化学实践动手能力

化学课程的学习离不开化学实验。学生对化学实验的学习，不仅仅是了解化学实验原理，了解化学实验过程等课本上、口头上的内容，更重要的是指导学生亲自参与实验过程。因此，教师在教学中要将理论与实验相结合，提高学生的化学实践动手能力。

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学生能否解题取决于学生解题前认识水平的高低，学生解题前的认知水平又是如何呢？取决于学生的记忆效果与平时在练习中方法的丰富与能力的沉淀，而记忆又分为理解记忆和机械记忆两种，理解又有正确理解与错误理解两种，具体关系如图1所示.

要促进学生理解记忆化学知识，首先就必须认真分析学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节习题课的基础.学习化学，要培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系，并能用所学知识加以分析解释，有助于提高学生的理解力，丰富自己解决问题的能力和方法.

二、制定导学案，科学导学

既然教师传递的信息那么重要，我们应该发挥集体智慧编制导学案，将习题资源有机整合，我们化学组根据新课改所要求的三维目标，在学生学情调查和现有的化学习题资源与学案的基础上，设置好学案和课堂练习题，认真实施学案导学.学案导学是以学案教案为载体，以导学为方法，训能达标的教学活动.是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系.

每个导学案在设计时，必须甄选出适宜自己所教班级学生的习题，学生是教学的主体，这个观念必须确立，即使是习题教学，也应积极调动学生的积极性，诱导其主动参与学习并获得知识，我们化学教师在设计课堂教学每一个环节时，选择具体的教法和知识内容不能仅仅是将我们教师自己的已知知识变为学生的已知知识，而是要从学生的原有认知出发启迪学生的学习兴趣，激发他们能够自觉地参与到探求化学知识、锻炼实验技能方面来，这才是我们教师真正的主导了学生的学习.

三、多元化讲题策略，提高学生的能力

习题讲题环节如何处理？这个直接关系到学生能力提升的幅度，直接给学生对答案、讲答案有没有效果？效果是有的，但是时间一长由于解法和知识都是由教师灌输的，容易遗忘.

笔者认为，讲题策略应该立足于学生的主体性地位多元化开展，可以展示学生不同的解题过程和答案，让学生自己去甄别，去讨论，在分析、讨论中找到正确的解决问题办法.老师在讲解的过程中不应该仅仅停留在就题目说题，要适当地进行变式处理，通过一道题向外发散，让学生掌握解一类题目的方法和经验.

在习题的讲评过程中，不仅仅要给学生呈现正确的答案和正确的思维方法，笔者认为更重要的是要让学生知道这个问题与初中化学哪一个知识点相联系，涉及到哪些化学原理和化学反应，将习题与课堂中学到的知识有机地联系起来，促进知识内化的同时，培养学生正确的、可视化、可表达的思维.

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【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0120-01

“学好数理化，走遍天下都不难”，其中的这个“化”就是指的是化学，化学科目在中学的科目中具有举足重要的地位，但是很多学生却感觉化学难学，究其原因，就是因为没有掌握好学习化学的方法，笔者根据多年的教学经验，就如何提高化学的学习效率进行了如下探讨：

1 加强课前预习工作

预习就是在老师上课之前，独立地翻阅教材，通过阅读、分析、思考、了解教材的重点和难点和把握其知识体系。把教材中自己不懂的疑难问题抄录下来，对于化学公式和概念预先理解记忆，这样上课的时候就会有目的的重点理解那些自己不懂的部分了，学习起来就会轻松许多。

2 提高课堂听课效率

在老师上课过程中要集中注意力听老师讲课，特别是自己在预先过程中没有弄懂的问题更要主动，格外注意听。力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解检测自己对教材理解的深度和广度，也可以作进一步的质疑、析疑，提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握重点知识，突破难点知识，而且学到了老师分析问题、解决问题的思路好方法，培养了自己继续学习的能力。

3 养成整理笔记的习惯

要使自己所学习的知识能到系统、完整和高度概括的水平，自己就要定期整理笔记。通过对知识点的回顾，对照预习笔记，听课笔记、作业、测验试卷等材料，检测自己还有那些学习漏洞，及时补回遗漏的知识点。整理好的笔记力求简洁明了，以后如果要再复习时，也能迅速地找回知识点。做题的时候也就能融合贯通，触类旁通。

4 按时完成课后作业

作业是学好化学这门课必不可少的环节，是检测学习效果的最直接的方法。在平时的预习中，用书上的习题来检测自己的的预习效果，课后作业多做辅的习题册的题目，尽量一题多解，分析最优解法。借此锻炼自己的思维，开拓自己的解题思路；在章节复习中精选课外习题自我测验，及时反馈信息，因此，认真做好作业，可以加深对所学知识的理解，及时地补差补缺，逐步培养自己分析、解决问题的能力。要做好作业首先要注意审题，弄清题中叙述的化学反应过程，明确题中所给的条件和要解决的问题；根据题中陈述的物理现象和过程思考该用那些公式，建立关系式，借助数学工具进行计算。

5 注意复习、总结、提高

对学过的知识，如果不及时进行复习，不及时进行归纳总结，就容易遗忘，容易出现知识间的割裂。一是，课后要及时复习、总结。除了整理笔记和完成作业外，还要进行章节的单元复习。要经常通过对比、鉴别、弄清事物的本质，内在联系以及变化发展过程，并及时归纳总结以形成系统的知识。通过分析对比，归纳总结，便可以使知识前后贯通，纵横联系，并从化学物质间的变化中加深对化学概念和规律的理解。这样既能不断巩固加深所学的知识，又能提高归纳总结的能力。

6 以课本为主线，注重概念的学习

课本是学习的根据。为此，同学们必须善于阅读课本，做到课前预读、课后细读、经常选读等，既重视主要内容，也不忽视小字部分和一些图表及选学内容，因为这些内容有助于加深对主要内容的理解及拓宽知识面。课后细读时要边读边记边思考，争取能将预习、听课中未解决的问题全部解决。

初中化学学科的特之一是基本概念和基本原理较多而且杂乱，对这些基本概念和基本原理的理解是否准确，掌握是否熟练对学好初中化学课程关系极大。因为基本概念和基本原理是形成正确实验技能，计算技能的依据，是分析和解决化学问题的基础。初中学生中对基本概念和基本原理学习不重视，不愿意花时间去理解和记忆，这部分内容也是考试中容易失分的地方

7 重视实验，联系实际，培养兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅可以激发我们的学校兴趣，而且对于我们理解化学概念、巩固知识、训练技能、培养动手能力都是非常重要的。所以这就要求我们首先要从思想上重视实验，第二要认真细致地观察老师的演示和讲解，对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和主要事项都要记牢、弄清。第三不但要做好课内实验，而且更要积极参加课外实验活动，比如参观，讲座、化学游戏等，主动培养学习化学的兴趣。初中化学内容与生活、生产联系紧密。这就要求我们在学习化学的同时，应尽量联系生产、生活实际，从身边的生活中发现化学，体味化学，这样就能越学越有兴趣，越学越想学，越学越爱

8 调整心态

有的同学还没有开始学习化学，就有了畏难的情绪，这种不正常的心理态势势必影响到后面的学习。造成了恶性循环，总的来说这是一中不正常的心理状态，这种不正常的心理状态主要表现在一下方面：首先，紧张，畏难心理，化学难学这观点在他们心理留下了阴影，他们害怕上物理课，害怕做作业，害怕做实验，害怕化学考试，千方百计回避学习，这样就久而久之这化学还真的是学不好了。其次，没有持之以恒的精神，总想“一口就能吃成个胖子”。在这种心理驱使下，如果经过一段时间的学习，如果成绩仍然没有多大的起色，那么就会松懈下来，变得垂头丧气，毫无斗志。再次，消极心理。这类学生懒惰思想严重，学习松松垮垮，上课开小差，下课不做作业，更别说复习了。所以，一个人的心态和学习态度非常重要，如果没有积极向上的精神，没有找到适合自己的学校方法，就不可能换起学物理的兴趣。

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一、培养自我意识

在复习教学中，教师应时刻关注学生复习的态度，将“要我学”变成“我要学”、“我会学”、“我能学”，如今的初中化学试题在教育改革的层层深入中，已开始从知识型逐步过渡到知识——能力型，并且越来越向能力方向倾斜。因此，单纯地掌握课本知识、照本宣科的做法开始退出历史舞台，要想让学生真正掌握复习的要领，就要对化学复习驾轻就熟，教师应在重视化学双基的基础上，灵活运用所学知识，不断训练并提高学生的综合能力。在具体教学过程中，增强学生的自我意识，让他们真正投入到自主学习的角色中，激励他们发挥能动性，达到良好的复习效果，其可以概括为“三培养”原则。

1.培养自我时间意识。

从一定意义上讲，化学复习的主人翁应该是学生。教师实际上是为学生提供引导性、传播性、辅导性的高层次服务。然而，迄今仍有不少教师陷入一个误区：把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆断地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，误认为复习应该跟着老师的步骤，从而忽略了学生的自我意识。这对于教师来说，并没有做到因材施教；对于学生来说，有的是削足适履，而有的又是不自量力。

培养时间意识，应是双向的：（1）教师应尽早提供课堂复习方略与计划，并指导学生做好自己的安排；基础扎实能力较强的学生，可以在课堂复习中侧重于重难点的拓展与举一反三。而在自我规划中，可结合教师的安排交叉复习，减少知识漏洞与思维误区；而基础较弱能力欠缺的学生，应注重课堂听课质量，勤于思考，同时在自我规划中重点注重薄弱环节。（2）学生应根据自身的情况制订方案并与教师沟通商讨，优化设计，保证能和教师进行及时有效的沟通，提高复习效率与质量。

2.培养自我钻研意识。

独立思考，自我钻研，既是提高学习能力的必经之路，又是挑战自我的有效方法。

第一，在基础复习的训练阶段，就应穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。开始时，可能多数学生都无所适从，有一定的畏难情绪，教师应先做适当提示，让学生感到其实并不难，增强学生独立思考的信心。在这一点上，教师应注意将此类题型“梯级式”编排，由浅入深再发散，加快学生的适应步伐。

第二，学生信心和兴趣的提高，重点在于教师坚持做到训练精选，每练必评，评讲时借助一些典型题进行分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维，既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质，日积月累，在潜移默化中，学生的能力和素质则会得到提高。

第三，答疑有技巧。教师在答疑的过程中不应就题论事，而应先了解学生对于此题的剖析思路，分析其思维误区，再启迪学生换角度思考或举一反三，帮助其养成良好的思维习惯。

3.培养自我表现意识。

集思广益收效快。思维碰撞出的火花带来的收获一定不少，因为教师在集中复习时，应鼓励学生自我表现。第一，鼓励学生纠错。一方面可以集中学生听课的注意力，提高课堂效率，激发他们的学习兴趣，达到较好的互动效果，另一方面可以间接地让其他同学填补思维漏洞，优化知识结构。第二，开辟讨论空间。每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，可设计若干阶梯式的思考题及关联题，指引学生自己分析解题思路，展开讨论，展示自己的思路，并对他人的思路做出点评，这样既活跃了课堂气氛，又促使学生形成了良好的互助学习意识。

二、把握重点内容

1.研究考纲，紧扣考点。

所谓考点，指的是当地考试部门编制的《中考化学说明》即考纲所规定的考试范围。复习之前，教师应将复习计划印发给学生。这份计划确定了首轮基础知识复习的安排。以考纲规定的化学基础知识“五大主题”为纲目，把各章分别纳入包容在它的主题之中，形成知识构架编排复习体系，但仍要以课本为依托按章复习。

2.剖析热点，精查精练。

热点，指的是历届化学考试反复测试的知识要点。例如：以化学用语为中心的各种化学式、化学方程式、分子、原子、离子、化合价等表示方法，判断物质的类别及化学反应的基本类型，常见的酸碱盐及O、CO、CO等重要物质的性质，实验室制取O和CO的原理、装置图、收集方法、检验方法及操作注意事项，科学探究题及化学方程式的简单计算等，几乎是年年必考的热点问题。为突出热点，每章教材的复习之初，教师都应勾勒出部分典型例题，编写热点分类题型引导学生，而这些题则成了教师课堂归纳知识要点的提纲。

3.讲评难点，师生互动。

所谓难点，指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍点、疑难点和易混点。初中化学只有一年，所学知识点多，但较为分散。因此，教师应注意从学生认知的实际出发，在热点、难点问题上花时间、下工夫，保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通，统摄自如，启动灵活。具体的做法：在复习过程中，及时掌握学生存在的疑难问题，并记录答疑时认为比较典型或容易出错的地方，然后在知识要点分析归纳和练习讲解时，通过阶梯思考、师生讨论或思维点拨等手段，帮助学生清除这些障碍，并引导学生做好讲评笔记。

三、精练复习策略

化学教师所要关注的是教学复习与学生复习的有效结合。

1.夯实基础，提升能力。

在复习中，应做到不同阶段有所侧重。单元复习阶段，要把重点放在基础知识的落实上，指导学生如何“啃书本”，为学生做示范，必要时勾画精读精思部分，并引导学生运用比较、筛选、归纳、逆向思维等方法；强调学生对某些重点实验的再回忆，熟悉其操作流程与方案并明白其道理。在专题复习阶段，应将重点放在学生能力的提升上，所涉及的题型应有一定的难度与综合性，同时提醒学生对已复习的相关部分进行查漏补缺。