高中英语听说能力的培养大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中英语听说能力的培养范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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英语学科同语文有一定的相似之处，都需要培养学生的“听、说、读、写”能力，尤其是听说能力，更是决定了学生能否运用英语进行沟通和交流。为此，本文将分析在高中英语教学中如何培养学生的听说能力。

一、英语教学中学生听说能力培养的重要意义

英语学习主要在于帮助学习者实现英语听说读写能力的提升，高中英语教学也不例外。一些英语教育理论研究者指出，在“听、说、读、写”四项能力之中，“听”与“读”可以视为学习者对于外部信息资源的获取过程，而“说”与“写”乃是学习者对于其感知到的外部信息的反馈过程。从语言习得的角度来看，这四种能力互为补充、彼此渗透。听和读，虽然是接受新的技能，但不是消极被动地接受，而是主动积极地诠释和理解。听不仅仅指“听清语音”，而且还指“听懂语义”。从实践角度来看，主体在对连续的言语进行倾听以获取信息的过程中，并非对单个字词的语音进行辨析，其关注点均集中于对其所感知到的外部信息进行内容分析之上，通过分析活动能够实现对所获取到外部信息的及时反馈。学习者进行阅读过程中，应当帮助改变自身所习惯的母语思维，而是以英语思维和英语视角实现对文章或句型内容的理解，如若不然，则难以有效提升其英语语言能力。

二、高中英语教学中如何培养学生的听说能力

在高中英语教学中要想培养学生的听说能力，教师需要构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机；利用多媒体技术培养学生听说能力；创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境。下面我们一一进行分析。

1.构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机

高中英语教师在教学中应当同学生展开互动，以便借助师生互动的方式帮助学生提升语言表达能力，如教师可以在每节课开始时要求学生用英语介绍今天的天气情况，由教师进行补充。同时，教师在进行师生语言互动之外，还应当组织学生之间开展互动沟通。通过这样的形式，使学生在进行对话过程中，语言能力得到锻炼。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习的环境中，发挥他们的积极性、创造性，如此，便可以使学生在潜移默化中实现语言听说能力的进步。此外，教师应当遴选教材中情节丰富的课文内容，要求学生按照课文内容进行角色扮演，在学生表演之后教师应当给予点评和鼓励。

2.利用多媒体技术培养学生的听说能力

使用多媒体技术手段，利用色彩鲜艳的幻灯片和录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。笔者在带领学生学习Life in the future时，事先结合课文内容制作了PPT课件，并选择了精美的图片，搭配上舒缓的轻音乐，通过在课堂上的课件图片展示与背景音乐播放，学生很快进入到笔者为其创设的学习情境之中，当笔者要求学生翻开课本，开始本节课的知识内容学习时，一切便水到渠成。

3.创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境

高中英语教师应当在常规的课堂教学时间之外，充分利用校内外的相关资源，为学生创设英语第二课堂，使学生的英语学习时间和空间得以扩容，笔者在这方面的具体做法为：

（1）播放英语广播

笔者先组织学生自行写作英文稿件，稿件内容可以是生活感悟，可以是时事新闻，其后笔者对稿件内容进行把关，对优秀的稿件送校广播站，由广播站在学生课间操、午休等时段进行播放。这样，让学生听闻自己的稿件被播放，从而激发他学习英语的动力。

（2）利用第二课堂开展英语角活动

每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里，同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。

（3）利用团队活动提高学生的听说能力

学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？在教学中采取“走出去，请进来”的办法。利用团队活动的机会带学生到附近的商店、公共场所等地方进行现场教学，让学生模拟顾客和营业员或公共服务人员进行对话，从而使学生在实际演练中学到知识。

三、结语

对于培养学生英语听说能力，很多教师都有着自己的思考。笔者认为，不管运用何种方式，提高学生英语听说能力都不是一蹴而就的，而是一个长期而艰巨的任务。为此，教师应该坚定信念，排除万难，以“绳锯木断，水滴石穿”的精神来切实提高学生的听说能力，促进学生英语交际能力的提升。

【参考文献】

[1] 黄凤秋. 多媒体英语听说教学模式与传统英语听说教学模式对比研究[D]. 上海外国语大学，2008.

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1.英语的听、说、读、写是密切相连、互相渗透的关系

众所周知，中学生的英语综合能力包括听、说、读、写等四个方面的能力。生物学家和心理学家研究表明，听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的转化过程；说和写是用言语表达自己的思想，是从内部言语到外部言语的转化过程。在学习语言和言语交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透、互为补充的。听和读，虽然是接受新的技能，但不是消极被动地接受，而是主动积极地诠释和理解。听不仅仅指"听清语音"，而且还指"听懂语义"。人们在听连续性的言语时，注意力集中在言语的内容上，而不是单个的语音上，语音听辨和意义理解已经相互渗透，并根据理解的意义做出反应。阅读语句时，必须想起说话的神情，用英语想英语，来解释全句的表达方式、结构和内容，否则，看到英文，想不起语音，说不出英语，心里还时刻挂念着母语，只会这种"哑巴语"的学生是很难理解英文语句的。说和写是听过、读过的信息和知识在口头上和书面上的复现或加工。口头表达能力强的人，一般书面表达能力也强。听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力的提高的基础上。上世纪70年代，国外学者里布斯(w．M．Rivers)和坦珀利(M．s．Tamperly)曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听1istening)占言语交际活动总和的45％，是领会和吸收知识信息的最主要途径；说(speaking)占30％，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读(reading)占16％；写(writing)占9％。从以上听，说、读、写四者的辩证关系和它们在言语交际活动中所占的比例，我们不难看出听说能力培养的重要性。

2.鼓励学生参加英语表演活动和讨论活动，突出学生的主体地位

高中教材中有许多课文都适合学生表演。如教完"The F2nperor's New Clothes"前后两篇课文后，由五个学生分别扮the Enl~ror，the two cheats和the two officials，进行台前表演，表演内容既生动又形象，深受同学们的欢迎，参加者也尝到了成功的喜悦。在教完高一"Pollution"一课后，叫全班学生就目前严重的污染问题谈谈自己的看法。这个问题一提出来，学生就很敏感，都踊跃发言，这样既活跃了学生的思维，又培养了学生的听说能力，达到丁用英语交际的目的。

3.适当补充难度适宜的听力材料和练习，强化训练学生的听说能力

教师利用英语第二课堂适当安排一些英语听力课，并选用一些内容丰富的听力材料。如在高一时，给学生补充《高中英语听力训练指导》第一册和《新概念英语》第二册的听力材料及练习。在教高二期间，给学生补充《新概念英语》第二册《名人轶事》等听力材料和练习。上听说课时，当学生听懂了这些简短有趣的小故事时，都感受到了学习英语的乐趣，从而主动地与老师配合，进行听和说的练习。因此，学生的听说能力在无形中得到了培养和提高。学生的这种乐趣也激发了他们更强的求知欲望，在以后的学习中，学生自觉地学习英语课本和阅读英文报刊杂志等，这对开拓他们的眼界和培养阅读理解能力都有一定的辅助作用。

4.采取教师用英语教英语(Teach in English)、学生用英语学英语(I．earn in English)的方法，培养学生"用英语思维"的习惯

教师在教课时，用英语介绍作者和背景知识，用学过的英语讲解新词、新句型和课文。如教高一第七课"The Emperor's New Clothes"时，以旧词记住新词，如：sometime，BOW and then，look 0n，as regard as，让学生用课文中的新词回答问题，如：What is the person，who tricks sb．out ofsth．?(学生答：A cheat)Linda works out a difficult problem，what will her teacher d0 to her?(学生答：He will sing highpraise for her．)教学生用英语理解句子，如：教学生理解第八课中的一句话"Isn't the cloth magnificent?"时，要求根据上下文用英语去理解和解释，不应该简单地把它理解为一般的否定疑问句，而应该根据文中那两个官员和丞相的胆小怕事的心理理解他们的阿谀奉承之词，"How magnificent the cloth is!"讲解之后，学生顿时明白了这个道理。在讲解全篇课文之前，让学生在不看课本的情况下听课文录音，使学生在听的过程中抓住课文的主要内容，凭记忆回答理解性的问题，再让他们打开书对比和总结，最后，挂出事先绘好的几幅主题画，要求学生围绕主题画简要地复述课文。如教高一课文"The Blind Men and the Elephant"时，我使用了一幅大的"六个瞎子分别摸着大象不同部位"的主题画；教"The Lost Necklace''课文时，使用了两幅画，一幅是Mathilde戴着钻石项链在宫庭舞会上玩得得意忘形的样子，另一幅是Mathilde干活时露出一副憔悴、衰老的面容。学生眼睛看着主题画，心里想着文章的内容。基本上能说出文章的主要内容。通过这样一个"先听再读后说"的教学程序，调动了学生学习感官的积极性，使英语的语音及英语语义先于翻译进入学习者的大脑，从而摆脱了学生学习英语时对母语的依赖。

综上所述，笔者认为，高中阶段重视听说能力的培养和提高，不仅不会影响学生的阅读理解能力和自学能力的培养，而且还会对这两方面能力的培养起到促进作用。也只有这样，才能真正培养出全面掌握英语听、说、读、写综合能力的、为社会所需的人才。参考文献：

[1]李志明.三语教育中影响藏族学生英语学习的因素探析. [J]阿坝师范高等专科学校学报，2009（4）.

[2]贺国俊 赵庆华.影响英语学习的个人心理因素及对策分析. [J]甘肃高师学报,2008(3) .

[3]周艳鲜.民族地区城乡中学生英语学习焦虑因素差异分析.[J]新课程研究.职业教育,2008(5).

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生态教学是借用生态学原理开展教育、教学活动，其目的在于创设情境，促进学生主动学习，获得知识与技能；具有初步创新精神和实践能力；具有社会责任感，树立正确的价值观、世界观。其丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种问题提供新的思路和视角，对高中英语听说教学具有现实指导意义。

一、授课模式要生态化

传统听力教学，多数教师遵循同一固定模式――打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛凝重，教师口干舌燥，学生索然无味。为让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去正常节奏。学生在课堂中完全处于被动地位，同时因学生语音知识、语法知识、词汇知识欠缺，长此以往学生对这种单调的教学模式失去兴趣。高中英语听说教学应借助多媒体教室达到视听说的结合。听前教师应介绍材料背景，然后提问题、放录音，让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师解答，从被动到主动，充分发挥积极性。生态教育观强调学生处于教学活动的中心，以平等主体身份与教师互动。教学过程依据学生身心发展需要进行，一切以学生发展为主轴，围绕学生如何学而展开。教师认真了解学生对听力内容理解程度，结合实际设计问题，更好地促进学生听力效果。通过不断提问和学生回答、讨论等方式，让学生更好参与课堂，激发兴趣。

二、语言材料要生态化

合适的教材是前提，教师应在课本外，从报纸、杂志、网络等渠道选择适合学生水平的最新辅导材料和课外读物，同时营造语言环境极为重要。英国语言学家Palmer（1939）认为语言必须在情景中呈现和练习。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富语言环境中得到渲染和熏陶。而我们所用听力教材所选内容大材料陈旧，内容单一，学生感到厌倦，教学效果不好。为让学生在较短时间内较多得到语言输入，学到更多与实际生活相关的语言表达，教师可以准备一些时事新闻、人们关注的热点问题的视频或音频材料，让学生处于一种客观英语氛围。比如历届美国总统换届选举，特别是2012年奥巴马的竞选和奥斯卡颁奖典礼，让学生看后发表一下感受和见解。

三、听说课堂要生态化

“课堂生态” 就是要以生态学指导英语课堂活动。课堂教学应该与外部社会密切联系。教师要帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，发展生存能力和工作能力。要提高听说能力，只有大量接触英语，融入英语文化氛围，用英语交际，才能真正掌握并运用这种交际技能。

听说课堂应注意让环境更优越，尽量减少噪音，美化教室。当年“孟母三迁” 就是为了选择最佳的教育环境。要控制班级规模，构建由课堂教学、第二课堂组成的高中英语生态生态环境。教师可尝试在英语听说课堂内外提供咨询和辅导。除了核心教材外，还可以穿插一些从英语刊物或电台选录的书面或录音材料，使英语教学更贴近真实的英语世界。鼓励学生根据自己的水平和爱好，在课外选用其他听力和口语材料，如读原版著作和英文报刊杂志等。

表扬学生有利于轻松课堂气氛的形成，对学生产生潜移默化积极影响。例如，教师在听说课堂上对学生的表现一定要做出及时的评价。对表现好的说“Great”，“Cool”，“Very good！”，“Excellent！”，“Superb”；对表现一般的说“Good”， “well-done” “Good Job” ；对表现不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好） 等鼓励性语言，消除学生惧怕紧张的情绪。

四、学习方式要生态化

建构主义理论主张学习者建构知识，每个人都有自己的建构方式，因此，学生应发挥自己的创造性，转变学习方式，摆脱被知识奴役的处境，即自主学习。摆脱“以教师为中心”，提倡“以学生为中心”，树立学生的主体观意识，引导学生在快乐中学习英语，体验西方文化。积极开展同学之间的合作学习、相互帮助，利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。因此，在学生学习中，教师应帮助学生建构多样学习方式，倡导个性化知识汲取。在提高学生整体听力水平时，教师也要注意学生之间存在的个体差异，对不同的学生，在鼓励其自主学习的同时，应该因材施教。比如对于语法基础扎实，语音语调好，词汇量大的学生，鼓励他们课外多听一些难度大的材料，对听说能力较差的同学，则鼓励他们从简单音标、对话开始进行有目的系统听力训练。总之，作为知识探索者和发现者，学生应该加强自主学习，结合自身特点，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

参考文献

1、赵培辰 《英国教学模式对我国中学英语生态教学的启示》《成功教育》[J]2012.8

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二、提高英语听说能力的意义

自2010年起，广东省高考英语听力部分摒弃被动的听录音答题的模式，改为更为主动的人机对话模式，这也对现有传统的英语教学提出更高的水平要求，对学生的英语学习提出听说读写面面俱到的目标要求。随着中国社会经济不断快速向前发展，中国与世界其他国家的联系也日益紧密，英语作为世界通用语言，其广泛的应用与交际的作用可想而知，听懂他人的话并能用英语与之流利沟通，将成为必然的趋势，同时也为掌握英语这一门语言的学生提供了更大的发展空间与平台。

三、关于听说能力的教学培养

在学习英语的时候，很多学生存在一些亟待克服的心理障碍。例如，害怕讲错，不敢也不愿意在课堂教学中主动发言等，这也与我们的母语环境及缺乏英语语言环境有关，但要想学好英语，学生应当积极克服这些障碍，在学习过程中大胆地说，大胆地表达，只有主动听、主动说，教师在教学过程中以学生为主体，调动学生学习的主动性与积极性，才能逐步提高英语听说能力。

以下关于听说能力培养的方法，听与说都是相辅相成、同时进行的，唯有多听才能多说，唯有多说才能听懂更多。

1. Free Talk（自由交谈）

Free talk是一项行之有效的口语听说训练方式，这项训练主要是复现和训练学生学过的知识点。在正式上课前，利用5分钟左右的时间，由学生自己选择感兴趣的话题进行一对一的对话，既可谈英语学习，可以谈校园轶事、班级活动、个人爱好、天气状况等等话题。为鼓励学生主动学习对话，教师在学生对话期间发现的一些语法或者表达错误，不要即刻打断并予纠正，应当在对话结束之后，总结点评时再指出，以免打击学生学习积极性，造成学生不敢说、怕说错的心理负担，也对英语学习不利。同时也鼓励学生在条件允许的情况下，随时随地做free talk对话训练，鼓励学生多说多练，“业精于勤，荒于嬉”，调整学生依赖于教师的学习心态，调动学生的主动性与积极性，培养学生主动学习。

2. English Corner（英语角）

在课余，可开展“每周英语角”活动，教师可组织学生进行一周一次或多次的英语学习交流会，为学生创造语言环境，使得学生在课余仍有机会能够使用英语与人交流分享，在自由轻松的氛围中畅所欲言，从而也进一步提高学生的学习热情。语言必须做到反复，不断使用，才能达到熟练运用的程度。英语角给学生提供了一个相互交流的平台，学生在这个语言环境中畅所欲言，其兴奋程度，学英语的劲头当然会更加充足，故而学习的效果自然会更好。

3. 英语话剧（电影节选模仿）

教师下载网络视频或购买正版电影光碟后，可组织学生通过模仿经典电影桥段或者英语话剧节选进行英语会话，甚至可以组织学生进行英语话剧比赛，这样做有助于学生理解英语的语言文化背景，从模仿当中切实感受语言情景，从而达到寓教于乐的效果，不仅大大提高学生参与性与积极性，同时在排练话剧中不断地说、反复地说，增强了学生的语感，也增加了学生在特定背景下练习英语口语的能力。

4. 多媒体互动教学

根据教育心理学相关理论，学生更容易在图文声音影像并茂的信息流中获取知识。在条件允许的情况下，英语教学应以多媒体教学为主，这也对教师的课件制作水平提出了更高的要求。同时转变传统的以教师讲课文为主、学生被动接受的教学模式，增加师生间的互动，教师以身作则，于教学过程中全程坚持以英语为教学语言。兴趣是最好的老师，因而，教师的课件以及教学方法方式需要有足够的吸引力，引起学生对语言学习的兴趣。

5. 晨读时间的合理利用

晨读是学校的惯例，可将晨读时间划分为两部分，即一部分作为读的时间，以练习说的能力；另一部分则作为听的时间，反复播放课文的录音磁带，可建议学生合上课本，跟着磁带播放的速度，一边听一边跟着说。

6. 鼓励学生听英语广播节目或对话录音

除了课堂上可做听写训练，教师还可建议学生多听现有的广播电台或者国外电台的录音磁带，亦可作为学生的课外作业，指导学生制定听力训练计划，设定短期目标和长期目标，不间断地进行效果验证，针对发现的问题点找出对策，以此不断提高学生听的能力。

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“把英语当成一门语言来学”这句话看似没有什么特别，但是却蕴含了学习英语最真挚的道理在里面。现在很多中国学生学习英语只重视“读、写”能力的培养，因为这样很容易获得一个高分数，但是这样的学生一遇到外国朋友或者其他用英语交谈环境就会出现尴尬情况，基本的发音都不标准，外国人根本听不懂，又如何与你交流呢。英语教育要均衡发展“听、说、读、写”能力的训练，改变以往只重读写的方式，易中天教授说过：“矫枉必须过正，非过正不能矫枉。”以往的英语教学培养了无数“哑巴英语”学生。为了适应新课改，更为了切实提高小学生英语实际应用能力，小学英语教育工作者一定要加强对小学生，尤其是小学高段学生英语“听、说”能力的训练，为孩子今后的发展打下良好的基础。

一、兴趣是最好的老师，培养听说能力从培养兴趣开始

小学低段学生开始对英语的学习有着较大的兴趣，而高段部分学生的英语学习兴趣却表现出不断减少的现状，课堂气氛变得沉闷，学生出现两极分化。针对小学高段学生的心理特征与年龄特征，应改变教学方法，培养与保持学生对英语学习的兴趣。

对学生处于教学活动中的主导地位，在“听、说”教学活动中更需要学生积极参与进来，俗话说“兴趣是最好的老师”，培养听说能力要从培养兴趣开始，小学英语教育工作者要用正确的引导方式，激发学生对于学英语的兴趣，使他们体会到学习的快乐，在“乐中学”在“学中乐”。在实际教学中可以组织学生进行一些有趣的游戏、英语朗读比赛、英语对话比赛等等活动，这样的活动既能激发孩子们的兴趣，又能让学生放松心情。由于小学阶段，学生对于旋律等有着强烈的兴趣，基于此，小学英语教育工作者可以定期带领学生欣赏、学习、演唱英文歌曲能很好地提高学生对于学习英语的兴趣。还可以借助多媒体教学设备播放一些与英语有关的小视频等等，这些活动无形中提高了学生对于学英语的积极性。

二、“听”是能力的基础，教师应有效构建起英语学习良好氛围

在环境中不断听、说，能够使英语水平有很大程度上的提高，作为老师要构建起学习英语的良好氛围，培养学习英语的语言环境，为学生创造一个“英语世界”。让孩子沉浸在英语学习中，快乐的学习、快乐的成长，要从小培养孩子的英语思维方式，培养孩子说英语的积极性，加强对学生自主学习英语能力培养。在上课的时候可以精讲、多练，让孩子们有更多的机会去说英语，可以借助多媒体等设备，让孩子们跟读。也可以精选一些优美的英文歌曲教给孩子们学唱。在他们读完或者唱完之后，老师可以对他们的发音进行纠正，针对模糊、难听的重点音节进行有针对性地讲解，最后同学们多听录音巩固学习，当学生形成听录音、跟读的习惯之后，他们会有自主学习的欲望，很想学会新的发音，学习新的单词，这个时候可以放心大胆的让他们去说，说错没关系，老师可以纠正，主要是让他们体会说英语的乐趣，想尽办法让他们爱上英语。

三、“说”是能力的升华，教师应从多个方面为学生英语对话提供条件

1.多让学生去说。鼓励学生大胆的用英语去对话，错了老师可以纠正，多给孩子鼓励，消除他们的畏惧心理，多引导学生在校园里说英语，形成说英语的氛围，氛围、风气形成之后，见面的时候他们会主动的用英语问好。

2.听说配合。“听”与“说”紧密联系、相辅相成，听是为了更好的说。在课堂上，教师反复播放录音，学生反复听，反复跟读，每一个发音、每一个音节都力求跟录音中一样，注意录音中的声调与语气，疑问语气一般用升调，而陈述语气一般用降调。有目的的培养学生的听力，使学生能够正确理解自己所听到的材料，日后将这些材料运用到“说”当中去。

3.采用多种方式进行对话训练。在课堂教学中可以让学生们根据教材内容进行表演，老师讲授一下单词的发音和意思，帮助学生理解课文的大意，学生读过这篇对话之后，可以分角色进行表演。还可以全班一起观赏一部英文电影，大家一起来给电影中的某个小对话配音，然后教师负责讲解对话中的生词等等。这样一来，学生有了大量的听说机会，能够有效地帮助他们掌握正确的语音语调，在对话中学到了知识，培养了能力，提高了兴趣。

4.熟练记忆单词发音。单词是构成英语大厦的砖瓦，英语水平与单词的熟练程度密切相关，在读写训练中，学生还可以通过查字典等方式去解决，但是在听说训练中，单词与单词之间的间隔时间过于短，往往一个单词没有听明白，下一个又来了，时间不允许学生去翻书、查字典，这就要求教师在平时的教学中多重视单词的重要性，重点抓单词，特别是四会单词，一定要记牢，否则将会对听说能力造成重大影响。

四、引导学生形成英语思维

美国人的思维方式和中国人有所不同，这一点不仅体现在语法上，更体现在日常生活中的每一句话上。正是由于这样的原因才造成我们在说英语时外国人听不懂。就像电影《中国合伙人》中佟大为饰演的王阳说的那句话：“为什么有些人看China daily毫无问题，但是我扔给他一本《经济学人》他就一个字也看不懂？因为《China daily》是用中国人的思维写的，但是《经济学人》才是真正的英语思维。”英语思维的养成不是一朝一夕的，而是要从小抓起，小学作为接触英语的初级阶段，正是养成英语思维的大好时机，老师要在这一时期加强引导，多培养学生对英语的兴趣，加强英语听说训练，形成说英语的风气。

五、多开展课外语言交际活动

课堂上的知识是有限的，要提高实际听说能力还需要在生活中运用英语。老师应根据学生年龄特点和实际英语水平的高低，开展适当的课外活动，如：学唱英文歌曲，老师可以先让学生听一遍英文歌曲，引起他们的兴趣，然后在学的过程中加入对单词、语法的讲解，这样既提高了孩子们对于英语的兴趣，又提高了学生的英语水平；再比如：排练英文短剧，可以根据孩子们的兴趣特点，可以从喜羊羊、灰太狼等等学生感兴趣的题材入手，编一些羊村的英文小故事给他们进行表演；还可举办演讲比赛，小学生竞争心理比较强，老师可以利用这一心理特点，用一些演讲比赛去激励他们学习，还可办英语小报等活动等。这些活动能很好的激发学生对于英语的兴趣，有助于开拓他们的视野，增长他们的见识。

六、结束语

在语言学习中应用是非常重要的，老师要抓住小学高段这一关键时期，培养学生良好的学习习惯，为以后的学习和生活打下坚实的基础。在实际教学中可以根据学生的认识水平、接受能力、知识基础等方面的因素来有针对性地制定学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性，将他们的聪明才智都用到掌握知识和解决问题上来，让英语学习成为一种乐趣。

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改革开放对国民学习世界通用语言英语提出了更高的要求。语言的本质属性是交际性，学习英语是为了更好地进行对外交流。最普遍的交流方式是面对面有声的交流，有调查表明，英语母语国家的人们在日常交流活动中，“听”和“说”约占75%，而“读”和“写”只占25%。因此，在英语学习的过程中，英语听说能力的培养非常重要。然而，在应试教育下，人们的观念仍然停留在只为拿高分而忽视英语实际运用能力的阶段。这种教育模式的后果是学生的英语读写能力强于听说能力，甚至存在“哑巴英语”的情况。笔者对某重点高校大学生进行随机调查发现，绝大多数非英语专业的学生不畏惧四六级等英语考试，但对于用英语与外国人进行交流表示很有压力。目前，我国已经意识到了应试教育体制下英语教学的某些弊端，并在不断推进着改革，旨在切实提高学生综合运用英语的能力。如《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见[1]。再如，有些地方改变了传统的英语中考模式，减少了语法知识题，将口语纳入了考试范围。

笔者有多年的初中英语教学的经历，也深感传统应试模式下英语教学的不足之处，但迫于学生升学的压力和自身工作考核的标准，一直未能真正做到重视学生英语听说能力的培养。随着教育体制改革的探索和推进，我相信在不久的将来，英语听说能力的培养一定会被视为英语课程的重点。为此，笔者畅想了几种培养初中生英语听说能力的教学方法以及学生英语成绩的考核方式，期望能随着英语改革的进一步推进，逐步在自己的学生当中实行起来。

1 初一阶段――培养学生听、说英语的习惯

初一阶段，对于大多数学生而言，是第一次接触并学习英语。此时的学生就如一张白纸，处于良好学习习惯培养的黄金时期，可塑性极强。如果老师能抓住这个好时机，使听、说英语成为学生每天的习惯，并长期坚持，必将为学生日后学好英语打下坚实的基础。

目前，在初中生的课程安排里，每天至少有两节课是英语课。在以往的教学模式里，课堂大部分时间都在讲字母、音标和语法，而这些内容恰恰是枯燥无味的。其实，自然常态下，人类学习语言都是从听说开始的，如我们婴儿时期学习母语，都是不断听身边人的发音，然后模仿并发出与之相似的声音。当我们能正常与他人交流时，我们并不会识字，也不会写字。所以初一阶段的英语课堂里，老师应该用大部分时间不断做听说英语的训练。首先，老师上课必须尽量用英语，如果学生听不懂，可以用肢体语言或者简短的中文进行解释。其次，学生上课所有的交流语言也应尽量是英语。听说训练的内容以“对话形式”为主，不局限于教材内容，应是每个人日常生活经常接触到的情境。如“去商店买东西”，老师可以自行表演情境或者安排学生合作，也可以播放录音对话，让学生模仿，告知其意思，然后以自己的方式表演出来。另外，还可以定期给学生一个话题进行讨论，并相互交流，由学生以报告的形式告知大家讨论的内容。培养学生听、说英语的习惯非常重要的一点是树立学生的信心，鼓励学生认真听和大胆说，只要能相互传达自己的真实意思，不用去理会语法的正误。

2 初二阶段――提高学生听、说英语的能力

初一阶段英语听说训练的目的是让学生习惯去听英语和用英语表达，对于一句话的理解可以仅凭话语中零散的单词。到了初二阶段，在初一学习的基础上，应以提高听、说英语的能力为重点，让学生能像听中文一样能听懂英语语句里的每一个单词，并能按照自己的理解重新用语言表达出来。刚开始练习时，学生可以只听简短的语句，随着学生的学习进度，逐渐增加语句的复杂性，循序渐进。每堂课反复做这样的练习，量变到质变，学生听、说英语的能力必然会显著提高。

3 初三阶段――推进学生听、说英语的实践

有了初一和初二阶段不同程度的英语听说反复练习和积累，到了初三，可以多多组织一些英语听说的实践活动。如看无字幕或英文字幕的动画片，也许学生仅根据听到的英文完全理解语句的意思比较困难，但配合以图像，学生的理解会更到位，这是置身于具体情境提高学生英语听力的一种训练。另外，组织学生参加附近大学的英语角，与大学生和外国人进行英语对话，这样不仅是听、说英语的实践，也是接触到不同生活和文化的好机会，从而对英语产生更浓厚的兴趣。

4 考试方式――口试为主、笔试为辅

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【中图分类号】G633.4

前言：

目前我国英语教学中存在着较大的不足，主要体现在学生听说能力薄弱、语法知识掌握不全面、词汇记忆情况较差三个方面。语法作为语言学习中的三要素之一，需要得到教育工作者与学生的充分重视，才能有效规范学生的语言表达，促进学生的听说能力发展。现阶段，我国广大英语教育工作者过分的重视学生听说能力的发展，忽视了语法教学在高中英语中的重要性，这样不利于学生规范化语言表达。

一、 语法教学在高中英语教学中的现状分析

现阶段的英语教学中，教师对于学生的交际能力、听说能力进行了着重的培养，相应的降低了学生的英语语法教学时间。英语作为我国主要教学课程的早期，教师是注重培养学生的词汇记忆量，随着英语教学模式的不断深化改革，教师又逐步重视学生的语法学习，到目前，词汇与语法被教师摆在了英语学习的末位，着重培养学生的交际语言与表达能力。殊不知英语教学中语法与词汇才是构成交际语言与听说表达能力的基础，这样舍本逐末的行为是不利于学生的发展与进步的。许多高中英语教育工作者普遍认为，语法是应试教育中所重视的问题，现在是素质教育阶段，就需要着重培养学生的表达能力。因此，高中英语教育工作者在进行英语知识学习的时候，在语法教学环节花费的课时较少，在讲解课文的时候，就让学生多听录音、多读文章，培养学生的语感，却很少甚至是没有去分析文章的句式结构与句式特征，也不对学生的语言文字表达中的语法错误进行纠正，不利于学生英语能力长远的发展与进步。

二、 语法教学在高中英语教学中的问题

（一）高中英语教育工作者年轻化对英语教学的影响

随着高中英语教育工作者的年龄层次逐渐走向年轻化，许多老教师在教学中重视语法与词汇的教学，被普遍认为走入了英语教学的误区，不重视学生素质能力的发展。年轻的英语教育工作者普遍存在着过分重视学生素质能力的培养，忽视语法与词汇教学的重要性，导致学生在表达的时候往往存在着词不达意、句式错误的情况。近几年，笔者深入不同省市的重点高中进行英语教学旁听的时候，发现学生在语言表达的时候存在较大的口语错误。语法教学的缺失，导致学生在口语表达与书面表达方面存在较大的漏洞，也不利于学生阅读能力的提升，长远上制约了学生英语能力的提高。

（二）高中英语教育工作者没有充分理解教学大纲

培养学生语言综合应用能力作为高中英语教学纲要，在素质教育的背景下，不同程度的被广大高中英语教育工作者曲解。重视表达能力的培养，忽视语法与词汇知识的教育，这种舍本逐末的情况比比皆是。语法教育作为高中英语教学中的重要环节，需要得到教师的充分重视，学生只有掌握了全面的语法知识，辅之以一定的词汇基础，才能全面实现学生表达能力的提升。因此，语法教学在高中英语教学中的重要性不言而喻。

三、语法教学在高中英语中的重要性

英语的学习就像在建设一栋高楼。如果要保证高楼的稳定可靠，必须保证地基的质量与建筑材料的质量。词汇就是英语学习这栋高楼的地基，语法就是这栋高楼的主要框架，只有保证词汇与语法的掌握，学生才能提升英语的掌握水平。学生的听说表达能力只是作为对英语学习效果的实际体现，就像对高楼进行装饰，是必不可少但是不是优先的目标。因此，学生只有依靠与完善的语法体系与充足的词汇基础，才能降低表达中的不规范问题，提高对英语的实际应用能力。

（一） 语法学习是高中英语学习中课时内教学必然要求

学生进入高中阶段，学习压力逐渐加大，还面背负着高考的重担。高中阶段学生的学习科目集中在语数外与物化生或者是政史地上面，相应的课时数量有限，在有限的课时内如果降低了学生语法学习的课时，则会导致学生英语知识掌握不牢固的情况。英语教学中培养学生听说能力是必不可少的一个环节，这一环节可以让学生利用课外休闲娱乐时间进行补充，课堂上主要还是需要进行语法与词汇知识的培养，让学生了解句子的时态、介词短语、非谓语动词、关系代词等，才能实现学生英语能力的提升。

（二） 语法学习是英语表达的基础

素质教育背景下，英语的教学目标需要加大学生英语表达能力的培养力度。提升学生英语表达能力确实是需要得到高中英语教育工作者的重视，但是语法作为英语表达的基础，也需要得到切实的保障，才能够有效提升学生的英语表达能力提高。由于中国语言表达方式与英语的表达方式存在着一定的差异，如果学生没有掌握良好的语法基础，那么学生就会存在较多的中式英文表达情况，不利于学生语言表达能力的提高。所以，高中英语教育工作者需要落实语法教学，才能提高学生综合素质的发展。

结语

高中英语语法教学作为高中英语的重要教学部分，需要得到高中英语教育工作者的充分重视，需要改变教学理念，不能仅仅将学生表达能力培养作为主要的教学目标，要立足于语法教学与词汇掌握的基础，实现学生全面素质的综合提高。英语的教学是由词汇、语法与表达共同构成的，在教学过程中不能舍本逐末，如果没有基于完善的语法掌握与词汇基础，英语表达能力的提高就成了无源之水，无法实现。因此，针对目前我国英语教学的现状，高中英语教育工作者需要作出一定的观念转变才能够实现学生英语整体水平的提高。

参考文献：

[1]魏蕾.情景教学法在随州一中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学（学科教学--英语），2011.

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【关键词】

高中英语 英语教学 听说能力

人才在当今社会发展中门槛也变得很高，英语是国际交流中应用最广泛的语言，英语教学的重要方面是综合能力的运用，特别是听说能力尤为重要。训练学生英语能力在高中英语教学的重要部分。所以在高中教学中，为了使学生的全面发展和提高，培养英语能力的不断提高，教师要着重加强培养学生的听说能力。

一、给学生听说的机会，激发学生对英语听说的兴趣

现在的学生从小学就开始学习认识英语，并且进行一些简单英语单词的记忆和拼写。虽然小学对英语有一点认识，初中也在英语方面有一定的学习基础，但在进入高中之后仅仅这点对英语的认识是远远不够的。所以高中英语课堂上要培养学生学习英语的听说能力的兴趣，这样才能更好地完成高中英语的教学计划。在英语课堂训练中，老师的首要任务是英语的听说，给学生们营造一个良好的英语环境，这样可以使增加学生们训练英语能力的机会。教师实施不同的方法，根据在课堂中的教学目标让学生们快速地训练自己的听说能力，这种方法也可以大大地带动起学生学习英语的乐趣，更有助于培养学生的听说能力。比如，在课前几分钟的时候试着让学生们大声地读，从而使学生很快地投入到英语的学习状态，并且在这个过程中不知不觉地提升了学生的听说能力。

二、注重教学中的讨论

按目前高中学校的情况，一般学校的英语教学都是中国英语教师的。所以英语教师一般都是按照中国式的教学方式进行教学，这样传统模式的教学对于一门新课程是不能达到预期的效果的。所以英语教师可以另用一种方法进行教学，改变一下传统教学的模式，比如在讨论中进行教学。讨论问题是让我们很注重的一个方面，不只是在学习效果中能考察到的一个重要环节，学生学习的积极态度得以快速提升，还可以学生的潜力启发和训练出来，增进培养学生的听说能力，就是从提出问题和讨论问题的方法中得到的培养。首先，教师对选择问题时要非常谨慎，问题可以启发学生的兴趣，更可以辅助学生理解试听的内容。提问题不是我们想要的最终结果，而是想根据问题的题目，进而使学生产生学习的激情。其次，也可以通过交流的方法，比如在听完一段听力材料后，试着让学生们自己主动的自由讨论，在这个过程中，学生可以自己动脑思考和回忆在这当中存在的问题，迅速地组织语言传达出自己的信息，也在这个讨论的过程里，让学生的思路变得活跃起来，自身的潜能也得到了开发，对培养学生听说能力也有了很大的帮助。

三、创设英语学习的情景

上面说到了要英语教师在英语课堂教学中进行创新，下面我们可以尝试另一种创新教学的方法，例如创设英语情境，让学生们自己担任书本上的角色，轻松地融入英语课堂中来。而且在英语教学的过程中，教师应该通过自己所传递的知识，找出有意思的地方，不仅在举行各种互动方式时，还有学会激励学生按照自身的掌握的知识，尝试自己提问题，然后自己努力解决了。同时，老师可以让学生们自己举行陈述文章和改编的方式在大家都常在的环境中来进行，在这样的环节中，可以使口语和听说能力得到进步，更把学生的思路开阔了，也把同学们的想象力引发出来。在这样的情景假设中，让每个学生变成了观看者和体验者，促进了学生彼此的学习和提高了彼此之间的合作精神。在举行这样的活动时，老师不要在学生的表演过程中讲话，这样会破坏了学生的思路，使学生的思路不再连贯。与此同时，为了增加学习英语的成果，老师要对学生多夸奖，少批评，这样使学生对自己的英语听说能力更有信心，提高得更快。

四、利用多种教学工具培养学生的听说能力

在高中英语教学的活动中教学工具也是很多样的，如语言实验室、磁带、电脑，还有各种视听工具等，都能够使学生对学习产生兴趣，更有助于训练学生的听说能力。在上课时，老师讲教材中很长文章的时候用有意思的、生动的视听教材来展示就可以了，也能够使学生开拓眼界增长知识，更能够引导学生在抽象思路中的提高，然而普通的教学是做不到。此时，运用视听材料的教材能让学生很直接地理解和明白，让所有的学生针对自身的学习更清楚地了解自己的欠缺在哪里，训练了学生的听说，激励了学生对学习知识的渴望。

五、加强学生的实践能力

英语是特别需要实践的，通过学生自己创建属于自己的活动方法，可以快速地使学生的听说能力得到培养。这种举办活动有很多方式，比如用英语讲故事、朗诵英语美文、唱歌、英语话剧等，课外活动小组针对自己兴趣举行来实践是很不错的。在举办这些课外活动的同时，学生不仅提升了自身的英语听说能力，也使学生们巩固了已经掌握的知识，和增添了新的课外知识的融入。还有很多的方式也会是学生的听说能力得到很大进步，像看电视的英语节目、听收音机中的英语频道、电脑中的英语网站等，都有很大的帮助。

听说能力的培养在高中英语教学的过程中占有很大的比重，所以，教师在英语的教学中要着重训练学生的听说能力。英语听说能力在中学生中是要长期坚持的重要内容，所以，教师更需要在平时的教课中不停地寻找好的方式和办法，寻找不同的教学方式，让同学们的英语听说能力得到全面的发展和进步。

【参考文献】

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高中阶段的英语学习对学生将来要面对的英语考试和英语水平的全面提高都产生很大的影响，但是，目前高中英语学习中有一些学生在初中就掉队，但还要上高中的课程。他们不仅英语成绩差，而且成绩的提高存在很大的困难，这部分学生就是英语学困生。我们在平时的高中英语教学中一定要重视这些英语学困生，积极探索研究找到提高英语学困生成绩的办法，帮助学困生解决问题。

一、高中英语学困生形成的原因

（一）学生基础差，知识链条脱节

刚刚进入高中的学生在初中阶段的英语学习中存在许多不足，导致这些学生英语基础较差，这是形成英语学困生的主要原因。学生基础差，一下子很难接受高中教师讲解的知识，但是课程的进度要求我们必须按课本完成教学进度和任务。这过程中如果教师不能及时地发现学生的问题，就会使学生的学习越来越困难，一步步走入学习的困境。高中英语知识体系和初中知识衔接性不好，使本来基础就差的学生感到英语学习更加吃力，不能跟上高中英语教师教学的步伐，渐渐越差越多，成绩就很难提升。

（二）教师教学重点的两种错误倾向对学困生造成很大困扰

1. 一些中老年教师过分注重英语语法教学，轻视听说能力的培养

中国的英语教学注重语法知识，这是由来已久的教学传统。尤其是一些高中中老年教师，他们研究英语语法已经很多年，讲起语法来更是头头是道，所以他们在英语教学别重视英语语法的教学。语法教学适合现在高中的英语考试形式，但是对于基础较差的学生而言，英语语法比较深奥，接受起来比较困难。语法课，常常变成老师的一言堂，凭你讲得天花乱坠；学生却丝毫提不起兴趣。老师什么细节，该注意的地方都讲到了，极尽详细，但学生仍然不会。实际上沉闷的英语语法教学，使本身就不太喜欢英语的学生感到厌烦，提不起学习的兴趣，更加不利于英语水平的提高。

2. 一些青年教师过分注重培养学生英语听说能力，轻视语法教学

现在一些高中的年轻教师受过新式英语教育的熏陶，他们英语的专业水平都很高，大多英语都过了八级。这样的英语教师本身口语水平很高，在英语教学中很注重对学生听说能力的培养，学生的听说能力也得到很好的提升。但是，这些年轻的英语教师英语语法方面的积累较少，使一些学生学得很糊涂。但英语基础差的学生存在的一个普遍问题是：不会组词造句。我们在批改学生的书面表达时，发现这些学生写的根本不成句子，有些句子连最基本的主语和谓语都没有。这样要想听懂看懂高中课本中那些又长又复杂的句子，是根本不可能的。这些年轻的教师又特别喜爱英语口语很好的学生，导致一些口语差的学生越来越自卑，很难走出英语学习的困境。

二、解决高中英语学困生困境的几点对策

（一）改变教学重点的两种错误倾向

高中英语教学中过于注重英语语法或过于注重听说能力的培养都是造成英语学困生的原因。所以，要帮助学困生走出英语学习的困境一定要转变英语教师教学观念，既不能忽视英语语法的学习，也不能忽视对学生听说能力的培养。无论是中老年教师还是年轻教师都要关注英语学困生，看他们英语学习困难是由什么原因造成的。例如，擅长语法教学的老师对这些学困生可以实施特殊待遇，也就是课外的补习，弥补学生语法的缺陷。这些教师除了进行语法教学外，还要提升自身口语水平，只有教师水平提高了，学生水平才能得到提升。擅长听说能力培养的教师，除了培养学困生学习的兴趣外，还要有耐心地向学困生讲解语法知识，使这些学生能够学得明白。

（二）注意学生基础知识的培养，注重知识的衔接

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在以往的高中英语教学中，学生的课前预习作业与活动大多数局限于对教学内容的提前阅读与准备，以个人预习活动为主，预习形式以阅读、做题、查阅新单词为主，限制了学生课前听说活动的接触范围与练习机会。笔者在教学中，尝试以话题准备的形式，为学生们留下任务与悬念，引导学生们利用课外时间，以英语学习小组为单位，仔细听寻材料信息，积极开展小组讨论活动，认真记录小组讨论成果。

教学人教版高中英语Unit 1 Friendship这一单元时，在教学预习活动环节的设计中，笔者准备了关于“Friendship”的情感小故事，并以此为依据提出了讨论话题：According to you， what’s the friendship？ Do you know why people make friends with one another？ Do you have good friends？ Can you show your best friend to us？随后，笔者引导学生们以学习小组为单元，利用课外时间，根据所给材料与话题，结合下节课的教学内容，展开预习讨论活动，小组探讨成果以“Duty report”的形式呈现出来。通过这样的话题准备活动，引导学生以主人翁的态度提前进入下节课的听说练习状态。

二、情境创设：营造英语听说大环境

新课程改革强调学生的主体参与，强调学生真实的情感体验。这就要求教师，在教学过程中，有意识地创设学生熟悉、喜欢的生活情境，特别是在语言教学中，富有感情、原汁原味的语言情境是学生理解语言内涵，消化语言知识，实现语言交际的重要依托与保障。因此，笔者以为，在教学过程中，教师不妨立足于学生们的生活实际，积极创设学生们喜闻乐见的语言情境，让他们有话可说，有话要说，有话想说。

在教学人教版高中英语必修三《Unit 1 Festivals around the world》这一单元时，笔者考虑到高中学生有着丰富的生活情感经验，他们对于节假日有着浓厚的兴趣，不仅是中国的传统节日，还包括一些大家喜闻乐见的西方节日，如April Fool's Day、Christmas、St. Valentine's Day等，学生们都有过这些西方节日的习惯。在教学操练环节，笔者营造了一个“We are going to have a Christmas party”的教学情境，利用多媒体技术，渲染圣诞节气氛，引导学生们通过小组讨论、节目准备、教室布置、道具设计等互动活动，积极准备属于他们自己的“Christmas party”。

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0085-02

一、目前高中英语小组合作学习的实践运用及主要问题

小组合作是适应新课改要求，强调学生自主学习的一个重要体现，在现阶段的高中英语教学中，或多或少地都会用到小组合作学习这一模式，但其成效却难以差强人意。

1.小组听说练习呈现“一边倒”状况

听说训练是高中英语学习的一个基本要求，听力在高考中也占有很大的比重，因此历来为师生所重视。大多数学校除了配有成套的听力训练外，还强调学生自主进行听力与口语的练习，小组学习就是其中的一种。听力和口语，可以说是英语水平的直接体现。但在实际的小组练习过程中，听力好、口语好的同学反而能得到更多听说的机会，相反容易龃龉难言，听说能力不强的学生反而更加不敢说，不想说。这就容易造成听说能力的两极分化，反而拉低班级整体水平。

2.小组课堂讨论“假热闹”

在实际的教学环节中，当英语老师说出“下面进行小组讨论”的时候，可以看到很多同学和自己的小伙伴聚集到一块儿表现出很热情的样子，但仔细观察就会发现这其实是一种“假热闹”，每当教师点名小组进行陈述时，往往很难说出他们的讨论结果，或者有结果也多是一家之言。这是一种非常令人不解的情况，但却实实在在地发生在今天大多数学校的高中英语课堂上。

3.小组完成作业合作性不高

除了课堂的练习和讨论，教师往往还会布置一定的集体性作业，要求以小组合作的形式来呈现结果。比如高中英语课本中有一章是讲萧伯纳的戏剧《My fair lady》，教师会习惯性地要求学生自主分配和练习，然后分角色地来完成这个戏剧的经典再现，一般而言小组成员都会有一个对应的角色扮演，但是在戏剧表演中，有主角有配角，甚至有的人只是扮演一个道具，结果往往是主角包揽最多的参与部分，小组之间的交流和合作也达不到期待的效果。

二、如何提高小组合作学习实效性

上面论述了小组合作学习中存在的突出问题，是为了针对问题提出相应的解决措施，切实提高高中英语小组合作学习的实效性，使其发挥最好的效果。

1.合理分配小组，兼顾各成员表现和能力

这一举措需要教师和学生的双重配合，一方面教师应该兼顾各个学生的水平和能力，给予一定的引导和建议；另一方面，学生应该在充分认识到自己的优势和不足之后，选择相对能够达到互补效果的小组学习成员。由于学生在选择小组成员的时候往往倾向于选择与自己交往较为亲密的同学，因此教师应该认识到这一点，并在均衡考虑之后做出正确的小组分配，这样才能保证小组内的每个成员都能在合作学习中受益。比如把听说能力最强和最弱的学生分配到一起就是不合理的，因为在实际的联系过程中，成绩好的往往比较浮躁，而表现差的又比较害羞和自卑，起不到很好的带动作用。反而，把有上进心、肯于学习但听说能力不是很好的同学和听说能力较强的同学分配到一个小组，既可以发挥优秀学生的引导作用，又能让该同学得到很好的练习。当然，对于听说能力较弱的同学也应根据情况作出合理安排。

2.制定规则，明确小组内任务分工

在课堂讨论和任务布置中，小组合作必须进行正确的分工，这就依赖于规则的管理和约束，让每个同学能够为任务出一分力且收获到相应的练习果实。比如在上述话剧《My fair lady》中，角色的编排虽有主次之分，但还有很多的台词整理、场景设定和改编工作，甚至可以略加旁白之类的内容，让所有的同学都热情地参与进来，发挥他们的各项能力，并得到相应的练习。像旁白之类的陈述，就可以照顾到英语成绩较差，听说能力不强的学生，因为他可以依据台本进行陈述，只要准备充分，不会造成忘音、忘词之类事情的发生，而所取得的效果还能适当增加他们的自信心。

3.教师正确引导与评价

小组的合作学习最后是以一定的结果来呈现的，首先在实施之前，教师有必要给予小组成员一定的指导，给他们指明一个方向，让大家明确任务内容和合理的分工，以做出合适的任务分配；再者，在小组完成任务之后，对他们的完成情况要给予一定的肯定与鼓励，并委婉地指出其中的不足。教师的正确引导可以促进学生作业的完成效率，教师的正确评价又往往能够激励他们学习的热情和信心。一般而言，学生都会尽心尽力地去完成自己的那部分任务，因此即使可能结果不是那么尽善尽美，若教师能给予他们一些鼓励和肯定，是非常有助于培养他们的自信心的。特别是在以小组为单位的合作中，教师若能明了小组内部成员的认真态度和完成状况，关注小组中的每个弱小成员哪怕他负责的部分不是很重要，这会是对学生的极大鼓励。

三、总结

综上所述，高中英语小组合作学习在实践中的运用愈发广泛的同时，也存在着合作性质不高、合作状态不佳等等问题，唯有认识到这些问题，根据教师的指导有针对性地科学分配小组，并进行组内的科学分工，完成后教师给予正确的评价促进学生能力的提高，才能达到预期的合作学习效果。

参考文献：