高中语文全部知识大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中语文全部知识范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

《语文课程标准》曾指出：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，众所周知，语文是一门最基础的课程，是一门具有独特魅力的人文学科。每个人都需要通过语言和文字来吸收外界信息、表达自己的思想，而最为通常使用的中文和汉字知识则是在语文课上获取的，高中的语文课程更是大大提升了我们的知识水平。

可是， 现实生活中，高中语文教学情况并不是那么乐观，很多学生都不是很喜欢这门课，同时也被认为是效果最差、提升最慢的一门课。真正能说会道、文笔好的同学简直是凤毛麟角。想要切实有效地提高高中学生的语文能力， 使其能娴熟地运用祖国的语言文字很好地表达自己的思想，笔者认为我们应摒弃传统的教学模式， 积极的探索新的教学方法和模式。

近几年来，随着新课改的实行，高中语文教学也发生了很大的变化，取得了不少进步，但仍然存在着很多问题。 因此，笔者拟结合自己的实际教学经验，谈一谈自己的一点见解，力求探索出一条行之有效的高中语文教学之路。

一、课前精心设计教案

面对丰富多彩的语文教材，教师在课前必须做好精细的准备，不做“拿来主义”者，照本宣科。而是要做到认真了解课型、精心设计目标。同一模块，不同课型，问题目标要有侧重。例如，在《项脊轩志》和《陈情表》两课的教学中，我们可以侧重让学生体验优美真挚的感情，珍视亲情；例如在《罗密欧与朱丽叶》的教学中，我们可以通过让学生聆听戏剧和观看影片的方式，让他们体会到戏剧的魅力，同时培养鉴赏能力，以期提高文化品位。

二、夯实自身专业知识基础，扩大自己的知识面

作为教学的引导者，就要求了我们更高的专业素质，我们不仅要丰富个人知识储备，使博大精深的语文散发出非凡的魅力，使学生真正学习和传承到中华文化的一些优秀和精髓的东西；还要扩大自身的知识面，多听课，多看讲座，多学习名师的绝招，在教学技艺上精益求精，这样在讲课的时候才能有所发挥，不局限于课本上。

另外，我们还应该要做一个有反思力的语文教师。具有反思意识，对每一堂课自我反省，坚持写教学反思，不断反思日常教学行为。在实践――反思――再实践――再反思的螺旋式上升中，实现专业成长。

三、优化语文课堂教学语言，使其生动形象化

语言是语文教师向学生传授文化知识、进行思想教育最重要的工具，通过语言沟通，可以传递文化，从而启迪学生心灵、陶冶学生情操。但是高中语文教学内容并不都是那么精彩，比如文言文，会让部分学生觉得无聊枯燥，如果语文教师的教学语言能够幽默、形象、生动、精炼，并富有启发性，这样就能有效地激发学生们的学习动机，使他们能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，克服学习中的重重困难。因此，高中语文教师的语言要做到以下几点：生动形象而富于直观性、规范准确而富有科学性，充满情感而富有节奏感，还不乏含蓄幽默、耐人寻味。

四、丰富课堂教学形式

教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效。这是在经历了多年的教学改革之后依然存在的严峻现实。想要让语文出现生机勃勃的局面，教师就要狠下一番功夫，不再咬着课本不放，就教材而讲教材，而是要整合教材内容，精心备课。体裁不同，教学的侧重点也应有所不同。

《普通高中语文课程标准教学要求》中曾说：“文本研习是阅读教学中的常用方式”，但是“文本研习的方法和途径是多种多样的”，所以教师在教学设计中不能拘泥于单一的教学形式，应根据不同的课型设计多样化得教学方式。比如开展朗诵比赛，用声音的形式呈现文本的意义，总之，教学形式可以多样化，但要把握尺度，要适度，而不能把课堂变成哗众取宠的地方。

五、重视课堂互动

传统的语文课堂教学都是独角戏，也就是俗称的“填鸭式”教学，教师一个人在讲台上占据了课堂的全部时间，滔滔不绝，课堂气氛沉闷、乏味，令人昏昏欲睡，学生一言不发，或走神，或打瞌睡，致使学生的普遍感受是：下课铃声总是晚了一些。

教师总是自己沉醉在孤单的角色里，这种教师与学生之间没有互动的教学，势必会影响到课堂教学的效率，影响到学生学习语文课程的兴趣。因此，高中语文教师应该重视课堂互动，开展课堂讨论，积极启发学生思考、分析、解决问题，鼓励学生踊跃发言，积极参与到教学过程中去。这样，才能够教学相长，才能够更好地优化高中语文教学。

六、注重学生的个性化差异

对待不同的学生，要注意因材施教，不要用同一个标准去衡量全部学生，不论个人成绩好坏，都应当给予他们足够的尊重和支持，另外，在因材施教中，我们要尊重学生的个性差异，促使学生个性化发展，但这并不意味着就阻碍了学生的全面发展。要认识到全面发展是普遍性、因材施教是特殊性。我们开展教育的主要目的就是培养出特定的人为特定的社会发展服务。笔者相信，只要我们坚持做到注重学生的个性化差异，必能为优化高中语文教学在一定程度上排忧解难。

高中阶段作为青少年人生观、世界观、价值观形成的重要时期，高中语文教学的好坏直接影响到了学生观念的形成，影响到学生精神文明进步的步伐。在语文课堂教学过程中，我们应认识到师生是教学的统一体，我们应该以学生为中心，视学生为认知的主体，千方百计地为优化高中语文教学而奋斗。高中语文教学的优化，我们语文教师任重而道远，亟待继续努力。

参考文献：

[1]宋文雅.走出语文课堂教学的误区[J].湖北教育(教学版),2005(6)

[2]刘艳斌.浅谈高中语文教学的几个基本原则[J].科技创新导报,2009,(09)

[3]陈翠琴.对高中语文课堂有效教学的探索分析 [J].科教文汇,2008(11)（中旬刊）:104

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中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0214-01

本次高中语文新的课程改革标准实施后，较之前几次的课程改革出现了很大变化，笔者认为本次新课改大体可以分成两条路线来实施，首先便是改变学生传统高中语文学习过程中的学习方式，其次是改变现实高中语文教师固有的过于注重学生分数的教学方法。围绕着这两条主线的实施，新课改的目的则指向了学生能力的培养与增强，主要是通过高中语文课程改革来实现增强学生语文使用能力以及提升高中阶段学生的科学文化素养。在高中语文新课改实施的近十年时间里，可以说某种程度新课改确实使高中语文教学带来一定的生机和新气象，但同时也应该清醒的认识到，在成绩取得的同时，也确实存在一定的问题，这些问题的存在也制约了新课改的有效进行，成为新课改的教学目的实现的重要障碍，为让新课改更好的服务于现实的高中语文教学，下面笔者将就现实高中语文教学过程中存在的一些问题及完善方法进行分析，从而更好的服务于现实的高中语文教学。

一、新课改的理念、教学方式等很难落实到实处

本次高中语文新课改的实施倡导以学生为主体教师为主导的教学理念，要求高中语文教师要摒弃传统过于注重在课堂上以讲授为主的教学方式，满堂讲、题海等现实教学方法，确实能够提升学生的考试分数，但所培养出来的学生综合能力较差，很难适应现实的社会发展，给学生自身和社会均带来一定阻碍。以学生为主体便是倡导在教学过程中考虑学生的感受和体会，尽量要从学生的兴趣和现实情况着手教学，进行有针对性的课堂设计，同时在现实的教学过程中所采用的教学方法，也应注重学生能力的发展，注重学生在语文学习过程中能力的表达，自身观点的阐述，培养学生应有的个性和行为方式。但这样优质的教学理念，在现实的教学过程中则很难落实到实处，当前很多基层高中，依然固守传统的应试教学理念不放，一心考虑升学率和考试成绩，不为学生今后的发展着想，将学生的分数等同于学生的能力，在高中语文课堂教学过程中依然以知识的死记硬背为主，以应付考试。由于错误的教学理念及教学方式的存在，使得现实基层高中语文课程改革举步维艰，很多优质的教学理念和教学方式不能全部实施，因此应加大对现实基层高中语文教师的职后教育，让其更好的接受新观点、新理念以更好的胜任未来的语文教学。

二、新课改后使用多媒体教学存在的问题

多媒体是现代教学手段之一，由于其能够将情景教学发挥至极致，所以受到各个学校的推崇。多媒体的优点突出，形象、生动，能够让学生有身临其境的感觉，能够使学生更好的理解部分语文学科的知识。新课改倡导革新教学方法，很多教师将多媒体的应用视为最主要的革新手段，在现实的教学过程中，这一新式的教学手段也存在问题，主要表现在部分教师过于依赖多媒体教学而放弃的传统教学手段，而多媒体教学速度过快，使学生知识的系统性很难形成，另外多媒体播放的情况需要遮挡日光，从而加大学生的困意。

三、新课改后过于追求语文课堂的气氛，忽视了对学生文本知识和基本语文素养的发展

高中语文课堂教学中，有些教师在讨论课、课外活动课等教学过程中渲染活跃的课堂氛围，从表面看，学生的参与热情非常高，教师时不时对学生进行指导，也改变了传统教学模式中贯用的讲授法，这些似乎与新课程标准要求是一致的。但是很多教师在活跃课堂气氛的时候，为了达到目的，常引用些与课文内容无关的笑料，对课文内容的讲解粗略而过，大部分时间留出来用于活跃课堂气氛。长期下来，学生对基础知识掌握不牢，常常出现语言错用的现象，这是因为教师片面化理解新课程标准所致。

四、结束语

高中语文教学新课改是为了顺应时展，为国家培养出更多素质精良的国家建设人才，新课改不是走过场更不是花架子。高中语文教师应抓住有利时机，按照新课改的标准进行有针对性的教学。当前新课改的实施尚处于初级阶段，还存在诸多问题，主要表现于：现实的高中语文教学过程中新课改的理念、教学方式等很难落实到实处;新课改后使用多媒体教学存在的问题;新课改后过于追求语文课堂的气氛，忽视了对学生文本知识和基本语文素养的发展等。为更好保障新课改的有序实施，各基层高中在语文教学过程中，要克服这些困难，将新课改落实到实处，真正服务于高中语文教学。

参考文献：

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作者简介：宋秀婷(1975—)，女，汉族，本科，中学一级，研究方向：高中语文教学。

高中语文微课教学，与平常的说教课形式不同，其主要通过视频的方式，记录教师怎么讲一个教学内容或教学要点，完整又简练地呈现出来，这对于高中语文教师的教学方法和教学水平要求相对较高。而且，微课也可以让其他教师共同观看，然后互相学习和借鉴，对提高教师的业务水平、专业素质和课堂教学质量来说，具有十分重要的意义。

一、高中语文微课教学的主要特点分析

第一，微课微而精致。微课虽然内容较少，但是十分精致，具有较高的学习价值和意义。而且，高中语文微课教学，对教师的多媒体技术操作水平要求较高，需要教师在教学活动中将微课以视频的方式呈现在学生面前。所以，高中语文教师应精心选择教学要点，在有限的教学时间内，使教学效果最大化，实现教学目标。教师在制作微课视频时，需要注意教学流程应清晰，关注对教学难点和重点的突破与呈现，帮助学生更好地学习语文理解语文知识，完成学习任务。

第二，微课微而厚重。高中语文微课教学虽然时间不长，但是整个教学过程围绕某一知识要点进行施教，具有较强的针对性。利用微课进行教学，语文教师可以将知识要点进行深入剖析、讲实讲透，能够突出教学内容的核心部分，让学生在学习过程中注意力能够高度集中，并将精力全部用在学习语文知识重点方面，以此提升学习效率。在高中语文微课教学模式下，学生的学习目的十分明确，目标性极强，能在较短的时间内强化学习效果，从而促进高质课堂的生成。

二、高中语文微课教学高质生成的对策

(一)微课视频的选择要点应恰当

对于高中语文微课教学来说，不少教师面临的一大难题是如何选择恰当的教学要点。语文课程不同于理科知识可在微小而短的时间内就可以解决的知识要点。在大部分情况下，课文都是以语言文字的表达作为载体，难以将这些长篇课文划分为多个微课教学内容。事实上，高中语文教材中所选取的课文，都是由多个知识点相互连缀而成的。比如，在小说类的课文教学中，高中语文教师可以将小说分为故事人物、环境和情节等若干个知识点，而对故事中的人物又可以进行深入分析，分析他们的身世、背景、性格、相貌和动作等，或者是抓住某一方面进行重点研究。再如，在文言文教学中，教师制作微课视频，可以选择的要点更多，诸如实词、虚词、词类活用、通假字和句式等。不管选择什么语文知识要点，教师都应根据学生在学习过程中产生疑惑的地方，通过微课教学帮助他们释疑解惑。

(二)微课视频切题应迅速而准确

由于微课时间较短，一般不超过十分钟，因此，高中语文教师在运用微课教学模式时，要想在这么短的时间内实现教学目标，在知识导入环节就应直接明了，在切入课题时应迅速，不能拖泥带水。教师在导入教学内容时，可以设置一个主题，然后引出课题；可以从之前的语文知识内容着手，或者是实际问题、生活现象；也可以设置悬念、疑问、开门见山等方式切入课题。教师在切入主题时选用的方法应讲究灵活多变，途径多种多样。但是无论采用哪个方法，哪种途径，都要求切入主题的方法与途径要有特色，能够引人注意。而且，在讲究方式新颖的同时，要与主题联系紧密。比如，教师在制作关于诗歌对偶句的微课教学视频时，在导入环节可以直接列举一些学生已经学习过的对偶句，开门见山地指出对偶句表现方法与表达优势，迅速切入教学主题，促使学生快速进入学习状态。

(三)微课视频坚持以生为本原则

在高中语文课程教育活动中，随着微课教学模式的出现，不仅可以保留课堂知识，还能够在课后为学生留下更多消化知识的时间。但是，问题在于微课与一般的课堂教学模式不同。在通常情况下的高中语文课堂教学过程中，教师可以同学生进行面对面的互动和交流，根据他们的实际情况与整体反应，随机应变，灵活调整自己的教学计划、教学方式，甚至是教学内容，以激发学生的学习动力与情绪。在微课教学模式下，并没有真实学生的存在，高中语文教师不能随时随地调整学生的学习状态。这就要求教师在制作微课视频时应持以生为本的原则，从学生的实际学习需求出发，可以想象为在进行一对一的学生辅导，语调应亲切、平和，讲解思路应清晰，让学生在观看视频充分感受到教师对自己的重视。虽然微课中没有学生，但是教师的心中需要时时刻刻都装着学生。

(四)微课视频应呈现趣味性色彩

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引言

随着我国新课改的不断深入，人们逐渐对核心素养有了一定的认识。在高中语文课堂教学中，语文核心素养就是其在语文学科中的一种具体化，也是学生掌握语文这门学科的重要品格和能力。教学的目的就是培养学生，而语文的核心价值也就是育人价值，进而高中语文核心素养的根本就在于通过高中语文教育这种特有的方法培养学生。在教学过程中培养学生的素质和能力，提升其语文核心素养，生活化教学是一种有效的方式。将语文知识融入学生的生活，不单单能够使学生掌握理论应用于实际的能力，还能够为学生创造良好的学习环境，让学生感受到语文的学习不再只是乏味的读书，同时体会到语文知识存在于生活中的方方面面。在高中语文课堂教学中，教师通过利用学生有兴趣的生活实例为其营造教学情境，使学生在探究生活实例的同时掌握课本中的知识，且运用所学的知识合理的解决生活中的问题。这样不仅能够使学生学习的兴趣得到提升，还能够使教学任务得到有效的完成。因此，在当前教学改革中，生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。

一、生活化教学的重要意义

首先，生活化教学能够有效带动学生学习热情；将生活化元素融入高中语文课堂教学中，能够促使学生自主的投入学习当中，进而有效提升课堂教学效率。学生积极参与课堂教学活动，使其能够融入生活，真正的体会学有所用，使课堂学习的实用性得到提升。

其次，生活化教学能够有效提升学生对实际问题的解决能力；课堂教学的意义在于服务于生活，教师在教学过程中融入学生感兴趣的内容，使学生了解存在于生活中的语文知识，进而开拓视野。

最后，生活化教学能够有效转变学生学习的方式；新课改要求高中语文教学应该把学生作为教学主体，且在教学中培养学生的合作能力以及自主探究能力，在此过程中教师只是起到教学引导者的作用。因此，生活化教学才能够使学生真正的成为教学中的主体，并且能够有效提升学生自主学习的能力。

二、通过生活化教学方式提升高中学生语文核心素养的有效性策略

（一）通过生活现象，导入新课教学

在高中语文课堂教学中，教师可以通过应用学生熟悉且感兴趣的生活实例，为学生营造良好的教学情境。学生学习的热情被带动起来之后，必然会将全部注意力集中在课堂的教学内容中。这时，教师就可以从教学情境中逐渐引出教学内容，使学生能够感受到语文知识在生活中的价值和意义，激发学生进一步学习的欲望。为了能够使学生有效的建构所学的知识，教师应该将大量的生活案例应用于课堂之中，这样能够支撑学生知识的建构。这样，学生就能够对知识有着真实的体会，对知识的记忆也不会只停留在抽象的规律中。

例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《林黛玉进贾府》一课相关内容的时候，为了能够使学生真切的感受到林黛玉进贾府时的情境，教师可以将多媒体技术引用到课堂教学中，在大屏幕上为学生播放红楼梦电视剧中关于“林黛玉进贾府”这部分内容的选段。当学生的兴趣被视频内容所吸引的时候，老师就可以成功的引出本堂课程的内容。并且提出相关的问题，同学们想要使问题得到解决就需要认真的学习课文的内容。通过这种教学情境的构建，能够有效带动学生学习热情，进而提升课堂教学效率。

（二）利用生活资源，进行课程教学

在高中语文课堂教学中，教师应该根据教学内容适当的开展一些课外教学活动，这样不仅能够使学生的知识得到增长、能力得到锻炼，还可以将活动中的内容当做生活化教学资源，应用于将来的教学过程中，使生活化资源的功能得到有效的发挥。通过课外实践活动，使学生的实践能力以及创新精神得到有效的提升，为将来步入社会从事创新类工作奠定扎实的基础。

例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《中国建筑的特征》一课的相关内容的时候，教师就可以组织同学们到当地地标性建筑的地方进行参观学习，通过学生们各抒已见的探讨，对所参观建筑的特点进行总结。通过这种课外教学活动开展，学生的知识能够得到有效的增长，且学习能力也能够得到一定的锻炼，增长课外学习资源。

（三）联系生活实际，提升学生素养

在学生周边的生活中，与语文相关的知识内容随处可见，但学生往往却并不能发现它们，究其原因，就在于学生在思想上缺乏将理论与实践相结合的自主意识。在生活中随处可见的语文知识中，就有很多具有一定的启发性和应用性，就能够将其转变成高中语文问题，让生活中的语文知识融入高中语文课堂教学中。生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。

结论：综上所述，将高中语文课程教学和社会实践相融合，能够为语文新课改注入鲜活的动力。生活化教学是学生学习语文知识、解决生活中实际问题的有效方法与途径。生活化教学的本质是来源于生活而奉献于生活，其并不是单一理解生活概念以及回归生活，而是利用生活中进行学习，运用生活中的场景将知识与实践联系起来，将探究问题作为指导，丰富学生的知识储备，使学生的思维品质与能力得到提升，进而提升其解决实际问题的能力，使学生核心素养的提升得到真正的实现。

【参考文献】

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一、当前高中语文教学过程中培养学生主体性现状分析

高中语文新课标对高中语文教学提出了更高的要求，并且明确了在高中语文教学过程中要注重对学生主体性意识的培养，所以在高中语文教学过程中要充分利用多种教学方法，合理培养学生学习语文的自主性和积极性。但是在高中语文教学的实际过程中仍然存在一些问题，在一定程度上阻碍了学生主体性意识的培养。具体而言，当前所存在问题主要有以下两个方面：

一方面，高中语文教师在培养学生主体性的过程中，学生处于被动状态。受到传统教学方式的影响，高中语文教师在语文课堂上仍然重视对知识的讲解，却没有给学生留出足够的思考、提问时间，这样简单的教学方式已经不能很好适应素质教育的要求。虽然学校按照课程改革要求在一定程度上加强了对学生主体性意识的培养，但教师在实际课堂教学过程中仍然还是会不可避免地沿用传统教学思路，让学生按照教师所设计好的教学思路进行学习，这种方式让学生在学习过程中处于被动状态，直接限制了学生的思维发展。另外，在利用提问教学方式来加强学生主体性意识培养的过程中，没有合理把握提问方式的度和量，在一定程度上导致学生主体性意识培养过程流于形式。比如，教师在进行实际教学的过程中所提出的问题，直接固定了学生的思维，进而限制了学生主体性的培养效果。

另一方面，过于追求直观效果却忽视对思想感情的理解。高中语文教学过程中不断运用多媒体手段来开展教学，但是在语文课堂教学过程中，教师通过播放一些事先准备好的与教材内容相关的视频内容，过于重视教学手段的运用，却对语文教学内容的讲解缺乏足够重视。在高中语文教学过程中，运用多媒体教学方式只是学生主体性培养过程中的一种辅助教学手段，而不是全部。

二、高中语文教学中培养学生主体性的建议措施

1.创设师生互相交流的教学情境

高中阶段学生正处于青春期，在这一期间学生的思想意识相对强烈，并存在叛逆性的特点，所以在语文教学过程中如果教师不能运用正确有效的方式来推动教学，就会在一定程度上让学生对所学的语文知识失去兴趣，甚至产生不同程度的厌学心理。因此，教师要注意在教学过程中加强与学生之间的交流沟通，充分合理掌握学生的心理变化，并针对学生在学习过程中所存在的心理问题，及时帮助学生进行心理疏导，让学生以轻松的状态来对待语文学习，进而增强学生的主体性意识。同时，在高中语文教学过程中要积极营造轻松愉悦的教学氛围，改变以往教师在教学过程中的主导地位，创新多样化的教学方法，拉近教师和学生之间的距离，让学生在积极的状态下实现自主学习。

2.增强学生的独立人格意识

随着教育事业的不断发展，经济社会的发展对于学生的要求也越来越高，更加注重学生的独立人格意识，学生只有具备了独立人格意识，才能在实践过程中拥有坚强的意志力和独特的人格魅力，进而更好地适应社会发展的需要。所以为了能够让学生具备主体性意识，需要在语文教学过程中加强对学生独立人格意识的培养，让学生在学习语文知识的同时，进一步强化自身意识力，进而形成独立的人格。同时要在教学过程中合理发挥学生的主体作用，进行探究性教学。在培养学生主体性的过程中要注意让学生充分明白高中语文学习的重要性，发挥学生的自觉性，注意避免一言堂情况的出现，引导学生在教师的指导下进行自主思考和学习，进而有效增强学生的主体性意识。

3.合理安排教学内容，发挥学生的主体作用

学生主体性意识的培养在一定程度上直接取决于学生的生活感受和学习经历，所以要在日常教学过程中合理安排教学内容，创造更多机会让学生体验到主体性意识的重要性，同时在高中语文教学过程中，要给学生足够的思考时间，才能实现学生的高效学习。教师要结合教学大纲要求，有效安排教学内容，在备课过程中要注意给学生留出思考时间，并在提问和讨论环节合理设计教案，才能有效激发学生的主体性意识，营造自由轻松的教学环境。

总之，随着高中语文教学要求的提高，教师不仅要教会学生知识，而且还要培养学生主体性意识，才能让学生更好地适应社会发展的要求。教师要结合高中语文教学现状，创新教学方法，培养学生主体性意识，让学生由被动学习转为主动学习，推动语文教学质量和效率的提高。

参考文献：

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随着高中课堂的不断发展和教育的改革，致使网络资源走进了高中语文的课堂。高中语文课堂不再只是使用传统的教学方法，它更是一个互动的课堂。如果教师只是单纯的对知识点进行讲解，不创新教学模式，把网络资源高中课堂，那么高中语文教学质量就会不断下降，学生的学习成绩难以提高。网络的发展使得网络资源不断丰富，如何利用网络资源丰富高中语文课堂教学是教师面临的问题。虽然有一些高中语文教师引进的网络资源，但是在利用过程中会出现一些问题，如何克服问题，有效地利用网络资源进行高中语文的教学是本文研究的关键点。

1高中语文网络资源应用存在的问题

作为信息技术中的一种的多媒体。其具备着信息技术的显著特点。客观的说，多媒体是一把双刃剑，有利也有弊。在高中语文课堂上使用多媒体，可以有效的减轻教师的教学负担，提高教学效率。但是有些教师的教学全部依赖于多媒体，教学内容展示使用多媒体，讲解课文也只是照着PPT念。刚开始学生可能会感到新鲜，但是久而久之就会感到无趣，枯燥乏味。多媒体本身拥有内容丰富、范围广泛等特点，而高中语文的知识点繁多，博大精深。很多教师都想把更多的知识传授给学生，但是往往会忽略了教材的内容讲解，也不能按时的完成教学任务。多媒体的展现形式是多姿多彩的，但是很多教师只使用幻灯片的形式，形式过于简单，学生感到无趣。面对网络资源，教师总会禁止学生过多接触网络，让学生对网络的认识不够全面。简单来说，高中语文网络资源应用存在的问题多半出现在教师身上。

2高中语文网络资源有效利用的策略

2．1教师正确对待多媒体的使用

教师只有正确的对待多媒体的使用，才能有效的利用多媒体资源，有效提高语文教学质量。要根据语文教材知识点来决定采取哪种多媒体设备和展现形式，对于多媒体的使用，不能过分的依赖，也不能完全放弃使用。多媒体的应用以及网络资源的选择，最主要的目的是丰富课堂教学手段，引起学生的注意力，激发学生自主学习。教师合理地利用多媒体来展现教学内容。如果是网络上一些知名教师做好的课件，教师也要对其内容进行核实、选择、删减、修改，不能完全按照别人的表达方式进行教学。把网络资源与自己的教学想法有机地结合，从而提高教学质量。例如在《再别康桥》的教学过程中，教师利用网络资源和多媒体设备进行教学，要对选择的资料有所研究，不能一味地相信别人的观点。在教学方式上也不能只使用PPT展示，还需要使用黑板等传统的展示方式，让学生通过多种展示加深对课文的理解。利用网络资源让学生深入理解作者徐志摩的人生和思想。

2．2引导学生正确认识网络

如果学生对网络没有正确的认识，就会影响教师使用网络资源进行教学。所以，教师要引导学生正确认识网络。不能消极的禁止学生接近网络，而是应该积极的让学生全面了解网络，走进网络。让他们发现网络的新世界。发现网络上的丰富资源。网络资源对他们的阅读写作等都提供了丰富的资源。网络是很好的学习交流平台，教师可以根据教学内容适当的，适当的向学生介绍一些好的读书网站和文学，让他们充分体验网上阅读的便捷和优越性。例如在教学了《鸿门宴》的相关知识后，教师可以推荐学生阅读司马迁的《史记•项羽本纪》，一方面了解课文的来龙去脉，另一方面加深对课文的理解。网络上也有很多关于鸿门宴的文学作品，教师也可以引导学生适当地阅读，丰富他们的课外知识。

2．3对阅读内容进行指导

网络上的阅读内容非常丰富，一旦学生选择不好，就会陷入难以选择的困境。再者，学生对于该选择什么样内容的读物会感到迷茫，所以教师要对学生网络的阅读内容进行指导。选择网络阅读内容的原则应该包括以下两点：以名家名著为主，读品味高的作品。选择与课文联系的作品为主，兼顾时文佳作。具体的做法有：（1）给学生列出适合的阅读书目。这些书目可以是中外名篇，如《飘》、《简爱》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》等。（2）列出与语文课程内容相关的读物及课程推荐阅读的书目。（3）列出当下具有影响力的作品目录、作家名字。把这些整理好的资料印发给学生，让学生自行上网阅读。这样学生对于需要阅读的书目有了一定的了解，并且拥有了阅读目标，让学生能够快速的找到自己所要阅读的书本。并且这些书本的阅读有助于提高学生的文化素质内涵，也有利于学生读书氛围的营造。

2．4指导和训练学生网上阅读方法

有些学生在网上独立的阅读，阅读的效果是由学生的阅读能力和阅读习惯决定的。所以学生阅读的方法和习惯训练是教师利用网络资源教学的重要任务。学生阅读方法指导和训练教师可以采取以下措施：（1）收集经典的读书方法，让学生选择和借鉴。一些名人作家的读书心得、读书方法教师可以多收集，以供学生参考。（2）对学生进行阅读方法运用的训练。阅读方法有很多种，教师应重点训练学生熟练掌握几种阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯。比如“四种读书方式”、“课外阅读方法”等都适合高中生阅读使用。训练学生熟练掌握阅读方法。

3结语

高中语文的知识点繁多，教学任务繁重。教师要有效的利用高中语文网络资源进行教学，教师与学生正确的认识网络，教师能够正确运用多媒体和网络资源进行教学，引导学生对网络资源进行筛选，指导和训练学生网上阅读方法，加强学生的课外阅读。如此才能有效地利用网络资源，提高高中语文教学质量，让网络资源在高中语文教学中发挥出更大的作用。

参考文献

［1］彭海贤．高中语文网络资源的有效利用研究［J］．软件：电子版，2016（9）．

［2］卫浩．语文网络资源的有效利用研究［D］．上海师范大学，2009．

篇（7）

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0113-01

高中学生学习语文已有九年的光阴，在文化知识方面的积累也比较丰富，语文阅读能力和语言的组织表达能力都有了很大的提高。而且高中学生渐渐步入成年，身心发展慢慢走向成熟，探究性阅读教学的实施可以更好的让学生得到锻炼，提升学生阅读理解能力，促进学生的全面发展。高中语文探究性阅读教学方式的出现顺应了教学改革的新潮流，在不改变语文教学本质的同时创新了阅读教学的模式，具有很强适应性和推广性。

1 对高中语文探究性阅读教学的认识

阅读的探究性教学就是语文教师按照教学大纲的要求，以学生所使用的语文教材为蓝本，根据课堂阅读教学的实际场景，有针对性的组织学生进行自主探究阅读的一种教学模式。高中语文探究性阅读教学要求学生与课本教材进行深入的对话交谈，从理解教材表面的文本意思逐渐深入，从而感受阅读中蕴含的文化底蕴，理解教材作品的精神内涵，使学生的语文文化修养进一步得到提高。探究性阅读教学需要教师扮演好引导者的角色，引导学生在阅读的过程中主动的发现问题，自己尝试独立寻找解决问题的方法，以此锻炼学生的学习能力。在高中语文教学过程中对探究性阅读普遍存在着认识上的误区，片面的认为探究性阅读教学就是学生在教师的帮助下围绕着教材的某一个问题发表自己的观点，并根据自己的理解寻找问题的答案。高中语文探究性阅读教学首先要改变教师认识方面的误区，引导学生积极参与阅读教学。

2 高中语文探究性阅读教学的特点

2.1探究性阅读教学的主体性

高中语文探究性阅读教学首要任务就是要分清教学主体，找准学生在探究性教学活动中的重要地位。学生被动接受教学知识的教学方式显然已经不再适应探究性阅读教学的要求。在传统的教学理念中学生只是被当作课本知识的装载体，教师讲解的课本内容需要全部接受不能带有任何自己的感彩。探究性阅读教学彻底地改变了传统的教学模式中教学主体的地位，真正的做到以学生为主体，鼓励学生积极的发现阅读教材中的问题，主动提出解决方案。

2.2探究性阅读教学的探究性

探究是高中语文探究性阅读教学的首要任务，探究是人类认识新事物、了解世界的最基本方式之一，通过探究人类可以更加清晰、客观地认识世界，发现最真实的自己。以前的阅读教学中教师是课堂教学的霸主拥有绝对的话语权，学生则更像是承载知识的容器，没有任何的异样观点，这种教学方式在一定程度上束缚了学生阅读的自由权和思想观点的交流权。在高中教师的眼中高中生依旧是一个思想不成熟，无法进行独立思考的孩子，为防止学生在阅读方面存在学习困难，力求为学生清除学习中可能出现的阻碍因素，从而令学生体会不到阅读教学中探究的乐趣与成就感，阅读教学活动无法取得预期的教学效果。

3 高中语文探究性阅读教学的实施方案

3.1设立探究性阅读教学的情景氛围

传统高中语文阅读教学读、念的教学方式过于呆板，无法激起学生对于阅读的学习兴趣，探究性阅读教学正好弥补了传统教学存在的不足，充分利用学生的好奇心和对新鲜事物的求知欲开展阅读教学。探究性情景教学能够激发学生对参与阅读教学的强烈欲望，树立学生探究性阅读的意识，从而使阅读教学取得良好的教学效果。探究性情景教学需要在和谐的课堂中进行，学生与教师之间呈现出一种融洽的教学气氛，给予学生自由发表个人观点的机会，引导学生采用跳跃性的思维方式。兴趣是孩子最好的老师，探究性阅读教学需要从学生的兴趣爱好着手，借助于学生的好奇心促使学生参与探究性学习活动。高中语文教材的内容多选自于经典名著的片段，在进行探究性阅读教学开始前可以对课本的内容进行相应的补充，指导学生准确地理解当时的社会背景。例如，对于一些特别著名的文章会有多个版本的解读，就像一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。教师在进行探究性阅读教学时可以将不同的解读观点罗列出来与学生进行分享，拓展学生探究的思路，选择自己赞同的思想观点。

3.2探究性阅读教学中师生的互动与交流

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01

随着高中语文新课标的实施，对高中语文教学内容的改革已经全面展开，现阶段，语文的课堂教学从形式到方法上都存在很大改变，尤其以活动课教学最为显著。活动课教学主要是以学生为教学主体，学生积极参与到课堂活动中为教学特点，利用活跃的课堂气氛调动学生学习的积极性，以便提高学生的综合素质。和传统的教学模式相比较，活动课教学隔更为生动，能将学生与教师之间的距离拉近，这对学生来说是有十分重要的意义的。

一、传统的语文课堂教学质量低下的原因

这个原因是多种多样的，但是最主要的原因是教学形式归于古老，教学内容太过封闭。就是说传统的语文教学，在内容上和实际生活相脱节，严重缺少时代气息，而在教学方式上经常使用填鸭式的教学方式，将学生自主学习的机会全部剥夺了。这样的课堂氛围会使学生的学习质量明显下降，进而引发语文课堂教学质量不理想。所以，语文教学要将教学方式与教学内容进行改革，使用开放式的教学内容以及多形式的教学方法，真正以学生为教学主体，努力调动学生的学习兴趣，在课堂教学中尽量联系学生的生活实际，培养学生自主学习的能力，为有效解决高中语文课堂教学质量低做贡献。

二、活动课教学相较于传统教学方式具有无法替代的优势

在课堂内容教学中，应注重语文知识的实用性与社会性。活动课教学是一种十分开放的教学项目，它所涉及到的教学内容涵盖了很多方面的语文应用知识，尤其是一些新研发的领域，同时一定要与学生的德实际生活有联系，并具有强烈的时代感。例如，在开展有关春节专题节目的手抄报时，让学生多收集一些民间对联，使学生感受到语文在实际生活中的使用情况，培养学生对语文的学习兴趣，从而提高学生对语文知识的实际使用能力，从真正意义上提高了学生的学习喜爱率。在课堂方法教学中，课堂活动教学注重学生的实践性与主动性，以前的课堂教学经常注重以教师为教学主导，学生只是陪角，在对于语文知识的学习中，大多数学生一直处在被动学习状态，语文教师没有从真正意义上讲学生带入到语文知识的殿堂。高中语文的活动课教学从头到尾一直注重强调以学生为教学主导，教师应尊重学生的学习意向，学生可以根据自身的学习兴趣，自主选择、主动参加，让学生从心里喜欢语文，学生的语文成绩自然提高。

三、语文活动课教学源于生活

高中语文的活动课教学应以生活为源泉，这保证了活动课内容、方式的多元化、动态化，具有一定的流动性。例如，教师在纠正学生的用字错误中，要改变传统的纠正错字方式，不能将只局限在书本、教师中。应从课堂中走出来，将学生加入到社会用字的实践活动中，让学生通过翻阅报纸、街头辨认用字，区分字的使用正误，并根据自生的语文基础，编订一份《勘误表》，提交给老师。学生在社会活动中不仅增长了能力与知识，还能掌握一些课外知识。学生将课内、外知识相融合，加强了语文知识的功底，使活动课教学发挥出真正的意义。这种辨字活动所涵盖的语文内容、层面和意义以及所展现活力，都是传统语文教学所不能比拟的。语文的教学不能以“教”为目的，而是要将“教”转换成技能与知识，以学生自主、积极的独立完成学习内容为宗旨。高中语文的活动课教学本来就具有一定的参与性、实践性、群体性，是激发学生学习兴趣的添加剂。从活动中可以清晰看到，学生在一堂堂的活动课教学中所展现出来的活力，也是传统的语文教学课堂所无法替代的。由于，高中生较为好动，并且好胜心强，因此在每次活动中都一定会全力以赴，积极投入，并且每个人都可以成为裁判，虽然学生的语文功底有所差距，然而活动是公开、公平、公正的，大家处在同一个出发点，败者不气馁，胜者也被接纳、认可，大家都积极参与到活动中，活动课教学对整体学生的智力发展是有很大促进作用的，这种促进显而易见，是传统语文教学不能相比的。学生在集体活动中，个性得到发展，互相比对、鼓励，进而产生的凝聚力、爆发力、探索力都十分惊人，令很多教师震惊不已。

四、活动课教学的严谨安排与有效控制

在长时间对语文活动课教学的研究过程中，要想语文活动课展现它的优势，从真正意义上获得效益，就要在活动实践中展开严谨安排与有效控制，其中在实践中要注重处理好以下几点问题，首先，注重以学生为主导，并展现教师的主导地位；第二，确保每位学生都能参与到活动中；第三，一定要让语文活动不仅生动，还要有效。所以，活动一定要以教学为宗旨，将教学内容与学生的实际生活相结合，注重引导学生掌握学习知识，检查学习效果。

五、总结

综上所述，在高中语文教学中活动课教学方案的实施从很大程度上提高了学生的学习效率，也为课堂质量的提高奠定了基础。因此，现阶段高中教师的主要任务就是努力做好活动课做好活动课教学，为培养适应我国发展的全方面、高素质的人才作贡献。

参考文献

[1]曹红玉.将规矩沉下去，让生活浮上来——以一节作文活动课为例谈高中语文课堂教学[J].中华活页文选（教师版），2010，11（01）：215-217.

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一、前言

高中语文是一门思想性和人文性很强的学科，如何在高中语文课堂中合理引发学生的想象、拓展学生的思维是当前高中语文教育教学工作者要思考的重要问题。语文教学中的“留白艺术”启发于国画中的“留白艺术”，国画常常会使用恰当的留白来增添画面的神秘感和美感，例如山人的《荷花水禽图》，画面简单勾勒了残荷、孤石和一只独立石上的水鸟，巧妙地利用留白将画面中表现的孤独清冷以及无限的悲凉之感发挥得淋漓尽致，使人回味无穷。这种巧妙的留白艺术可以有效地利用到高中语文教学当中，教师在语文教学中适当适时进行留白，有助于学生对课程知识进行回味思考，为他们思想思维的发展提供有利条件。

二、留白艺术在高中语文教学中的应用

高中语文教学中对文学作品语言美、结构美、艺术美的鉴赏和学习过程以及学生在自我创作的过程，需要运用留白艺术，这样就能与白居易《琵琶行》中“此时无声胜有声”的效果有异曲同工之妙。在高中语文教学中，用留白艺术给学生的留下想象的空间，引发他们的思考，进而促使他们利用自己所学的知识去对这一部分留白进行填充，这样能够使学生的综合能力得到有效提高，也能够使高中语文教学达到最佳的效果[1]。

学生是课堂教学的主体，教师是教学的引导者，如何在高中语文教学中运用留白艺术，引发学生对文学作品中意境、形象的联想再现，提高学生的文学审美能力，教师必须从三个方面进行高中语文教学的留白，即学生的思想空间、思考空间和写作空间这三个方面的留白。

（一）给学生的思想空间留白

语文教学既有科学性，也有艺术性。在高中语文教学中，对学生思想空间进行留白，使学生充分发挥自己的想象力对文学作品中的意境、形象等进行联想再现，将书本中的语言通过想象形成一幅幅鲜活的画面，使学生的思维得到有效开发，并且能够加深学生对文学作品的理解。

在高中语文教学中对于诗歌和散文的学习，更加需要运用留白艺术。例如在高中语文现代诗歌教学中学到戴望舒的《雨巷》时，老师要尽量多地给学生的思想空间留白，在课堂上简单对文学作品进行解析之后，给学生想象的空间，并通过利用多媒体播放轻音乐来激发学生的想象力，让学生在想象中再现雨巷中那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，深入感受戴望舒营造出来的朦胧而又幽深、具有强烈美感的意境，进而对作者既迷惘感伤又满含期待的情怀有进一步的体会。

（二）给学生的思考空间留白

思考有利于对所学知识的进一步升华，教师在高中语文教学中，要给学生留有质疑的空间，促使他们主动思考，积极探寻问题的答案，进一步加强对文学作品的理解和领悟[2]。论语中也提出了“学而不思则罔”的观点，强调突出了思考对人的学习的重大影响，对于文学作品的理解并不想数学一样有一个标准答案，因此，在对文学作品问题的思考上，教师要给学生充分的思考空间，让学生进行大胆的探索和创新，对文学作品形成自已的理解，实现把别人的东西变成自己的东西。

以沈从文的《边城》为例，文中描写了翠翠和凄美的爱情，但是并没有给出一个明确的结局，教师可以在教学过程中针对课文中这一结局的留白进行语文教学的留白，不对这一结局做过多的阐释，让学生自己去独立思考：作者为何没有给出结局？翠翠和傩送可能的结局会是怎么样的？再比如，从鲁迅《祝福》里面，引发学生对于“我”是怎么样一个人和祥林嫂为何会遭遇如此坎坷的一生等问题的思考，通过不断的问题思考和解疑过程使学生得到进步和提升，进而使高中语文教学达到极佳的课堂效果。

（三）给学生的写作空间留白

很早以前，语文教育工作者就已经意识到了留白艺术在高中语文作文写作方面的重要性，在高考作文上采用话题作文代替命题作文就是对学生写作空间的一个留白，让学生根据话题进行开拓性思维的作文创作，可以减少他们思维的局限性，让他们更好地进行写作发挥[3]。但是，对于学生写作的留白不能全部留白，依然要有一定的条件限制，不能让学生的思维如脱缰的野马，一放手就收不回来了，这样也不利于学生写作水平的提高。

高中语文教师除了在作文题目上进行留白，在学生的写作方式上也要进行留白，例如在选取了一个话题之后，不要限制学生的写作方式，要鼓励学生在写作方式上进行创新，写作体裁可以是诗歌、散文、记叙文、议论文等等，这样有利于学生不同风格体裁的写作能力的培养，使他们更好地应对高考作文。

此外，教师在学生作文的评改上也要有留白，太过严苛的作文批改方式会挫伤学生的自信心和作文写作的积极性，影响作文教学效果。对作文批改的留白一方面要多挖掘学生在写作过程中的优点，对其进行表扬，另一方面要针对学生作文在存在的问题进行修改的建议，在提出修改意见的时候最好使用疑问句如“这里换一个词表达会不会更好”，这样的作文批改方式能够更好地让学生进行反思，从不断的反思中得到写作能力的提升。

三、结束语

总而言之，留白艺术在高中语文教学中发挥着及其重要的作用，教师在高中语文教学中对留白艺术的有效运用，可以充分挖掘学生的潜能，促进学生创新思维的发展。做好留白艺术在高中语文教学中的应用，才能更好地完成高中语文教育教学工作，为国家培养更多高素质、高水平的人才。

参考文献：

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文章编号：1674-3520（2015）-10-00-01

在全面追求有效教学的今天，深度备课已成为语文教学中的一个热门话题。语文作为当代高中生必须掌握的最基础学科，随着其突出地位和重要作用的日渐提高，因不同于其他学科的备课要素和独特的教学特点，其对深度备课的要求越发强烈。我在教学实践中，深刻地体会到深度备课对高中语文教学的重要性。因此，浅谈一下对高中语文教学深度备课的认识。

一、什么是高中语文教学的深度备课

高中语文教学的深度备课，是指高中语文教师以充分研究教材为前提，最大限度地开发一切可利用的教学资源，挖掘教材的深度，拓展教学的广度，提升教学的高度，以实现有效教学的目。深度备课的关键是挖掘教材的深度，重新组织教材，开发课程资源。这一点，在高中语文学科中表现得最为突出。高中阶段的语文教学，没有深度就没有趣味，没有广度就没有吸引力，因此高中语文教师如果把自己局限在教材本身那一点东西上，不做教材的拓展、补充和重组，就会使教学停留在表面，不能引领学生突破表面的荫蔽从而获得深入的内容、深奥的知识和深刻的思想。所以，高中语文教师必须根据教学目标的要求，对教材进行加工创造和拓展补充，使之真正成为切实有效的教学资源。

二、怎么样实现高中语文教学的深度备课

高中语文的内容是深刻而庞杂的，高中语文教学的过程是艰辛而复杂的，高中语文教学深度备课的实现绝不是一件轻而易举的事情，需要遵循必要的原则，采用必要的方法，完成必要的任务。要真正实现高中语文教学的深度备课，必须做到以生为本，以用为标，以实现有效教学为最终目的。

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”这说的就是以生为本、以用为标的道理。以生为本，就是要贴近学生的实际学习需要，关注学生的需求;以用为标就是要依据语文教学的基本规律，突出语文的特色，构建简约、实用的高中语文教学，使教师在实用中教，让学生在快乐中学，真正开创有效的教学境界。

研读文本是实现高中语文教学深度备课的核心。“文本”就是教材。教材中的课文是语文教学的内容载体，博大精深，奥妙无穷，是一座无形的精神宝库，全部的教学内容都隐含在课文当中。因此，教师只有用心研读文本，才能领略语文的美丽，达到陶冶心灵的境界。

（一）实现高中语文教学的深度备课，首先要正确解读文本

所谓正确解读文本，并不是指理解课文的字、词、句、篇、手法、技巧等基础的东西，而是要能正确地把握文本的价值取向。要实现这一点教师就要真正“钻进去”，要综合课文的教学内容，立足学生实际、学识层次，提炼出课文的精髓。如本人在教学获得海明威诺贝尔文学奖的名篇《老人与海》一课时，关于主人公桑地亚哥老人的形象意义的把握时，曾采用深度备课的方法，钻进文本中去，提炼价值取向的精髓。我感觉，单纯把老人的形象意义定位为人类永不言败的精神教给高中生是不合适的。老人对大海既依赖又斗争的关系就是人与社会的象征;老人最后也没有实现作为渔夫的角色价值，正是现代人在社会中难以实现自己价值的生活境遇的反映。而老人最难能可贵的地方，就在于他面对困境选择了行动而没有退缩。这才是文本真正的价值取向所在，应该在充分考虑高中生认识需要的基础上，传递给他们这个高度的把握。

（二）实现高中语文教学的深度备课，还要多元化解读文本

文本是一座精神花园，不仅有开在枝头的迷人的鲜花，还有点染大地的茵茵的绿草。教师把学生带进这座“花园”，就要让学生既嗅到鲜花，又赏到绿草。因此，高中语文教师应该以开放的心态去备课，多元化地解读文本。如本人在备《雨巷》一课时，对于“丁香一样结着愁怨的姑娘”这一意象的理解上，就根据以往的教学经验，从学生思维的多向性出发，做了深度的研究。最终确定了孤高美丽的代表、忧愁的化身、高洁美好的理想、稍纵即逝的梦幻、暂时的心灵安慰、朦胧幽深的美感、永久的怀念、无限的惆怅等多种理解，教学中也采用了这种多元化的解读方式，充分尊重学生的个性化理解，扩展了文本的内容范围，收到了有效教学的效果。

篇（11）

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-394-01

在当前的高中语文教学中，存在一个普遍的现状，即语文教学课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高。究其原因，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于语文学科固有的特点，高考语文成绩很难的高分，成绩不容易拉开差距，高中语文学科在学生心里的地位很低。如何改变这一尴尬的现状，让学生重新热爱这门学科，使高中语文焕发出应有的魅力，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。笔者结合教学实践，从提高语文课堂趣味性的角度试作一些探讨。

一、植入“文学味”，引领学生的审美

给高中语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

目前，在高考指挥棒的引导下，高中语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。由此可见，给高中语文课堂植人“文学昧”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。

二、引入“生活味”，引导学生的生活

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细品味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。

要想给高中语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。

三、融入“人文味”，铸造学生的灵魂

一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。而人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。

高中语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是高中语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。语文学科是滋养人文精神的沃野。为此，语文课堂上，教师要不断融人人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融人“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

四、导入“新闻味”，引导学生的关注

任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。

五、注入“人情昧”，引导学生的情感