开放式课堂教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇开放式课堂教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

新的化学课程倡导以科学探究为课改突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习。开放式化学课堂教学宗旨是，注重发挥学生学习的主动性、生动性、和灵活性，充分挖掘学生的潜能，强调学生学习能力和探索能力、创新能力及实验能力培养。结合实际和自己多年来的教学经验谈谈化学开放式课堂教学有效途径。

一、把快乐带给学生

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生交流、合作中实现成果共享。在讲《二氧化碳的性质》一节课时，我打破了以往有二氧化碳的物理性质到化学性质，再到用途的教学顺序，先问学生：“你对二氧化碳知道多少？请大胆说出来。”学生立刻活跃起来，让他们从已有的经验出发，在熟悉的生活环境中感受化学，强烈的激发了他们的学习兴趣。对二氧化碳不再是记忆的结果，而是通过四个浸有石蕊的干燥滤纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体中以及溶有二氧化碳的水中，探究二氧化碳与水反应生成酸。在这一过程中学生对知识的获取是主动的、印象深刻，这就是开放式教学的优势。

为了让学生能够体会到学习的快乐,我还尽量挖掘学生身边一切可以利用的因素,改变只在课堂上学习这种方法,为学生提供更多的参与机会,让他们自己去实践、探索。让学生发现新事物，这样既调动了同学们的积极性,同时也丰富了他们课内外的生活。

下面是《燃烧和灭火》教学片段：

师：天上的火，来到人间，火在大地燃烧，让愚昧化作文明，是黑暗趋向光明！火为什么能推动人类历史前进？祖先如何取火？有如何保留火种？

生：火发出的光能驱赶野兽、邪恶。火发出的热能取暖，还可以把生的兽肉烤熟变得好吃。人类不断积累用火的经验，制造出自然界不存在的物质：陶、瓷，还学会了冶炼金属。钻木取火，敲石取火。不断在火上添加干树枝使火不灭。

师：谁能对火，即燃烧作一个初步的科学解释？

生：回忆曾经做过的燃烧实验，思考后回答：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。

师：板书：课题：燃烧和灭火

燃烧：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。

师：燃烧时日常生活中最为常见的一种现象，可燃物在什么条件就可以燃烧？从燃烧的定义上看，可燃物有了氧气就一定能燃烧吗?引用语文课本火烧赤壁的成语：为什么说万事俱备，只欠东风？（演示：课本实验白磷燃烧，提问为什么铜片上的白磷燃烧而热水下的白磷和铜片上红磷没有燃烧？）

生：观察实验现象并思考，铜片上的白磷燃烧时达到着火的温度而且有与空气中的氧气接触。铜片上的红磷没有燃烧时没有达到燃烧的温度。热水下的白磷没有燃烧时没与氧气接触。

师：怎样使铜片上的红磷燃烧？怎样使热水下白磷燃烧？

生：红磷可加热达到燃烧的温度，而水下的白磷燃烧需向水下通入氧气。

师：演示：用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量的氧气。

生：观察现象：向水中通入氧气，水中的白磷燃烧了。

师：欲使可燃物燃烧，需具备什么条件？（归纳：1、可燃物要与氧气接触2、使可燃物的温度达到其着火点。）

师：燃烧是不是只要满足上述两个条件就可以燃烧呢？（演示：用坩埚钳分别夹取一根木条和一根小玻璃棒在酒精灯上灼烧，提问：玻璃棒为什么没有燃烧？）

师：燃烧应在加什么条件？

生：归纳出三个燃烧条件：1、可燃物要与氧气接触2、使可燃物的温度达到其着火点3、要有可燃物

这样不仅提高课堂教学效果；而且还调动了同学们课上学习的积极性。上课时我也不再强调“注意听讲”而更多的是问“谁知道这是为什么、谁能解释这种现象、谁能把自己的想法讲给大家听……”这样,同学们逐渐开始说出自己的想法,甚至有时不举手或站起来就随时提问或说出自己突然想到的答案。

二、把自还给学生

把自主学习的权利还给学生，应是构建高效课堂的重中之重。我引用市场推销人员在推销自己的产品的一段话表演学生的口才和才能：“同志,选用我们的铝材您就选对了,因为它不仅质轻,而且导热性能好、价格又便宜……”，“同志，您还是该从人民的健康这一角度出发,铁制的炊具不仅造价低,最重要的是能给人体补充铁元素,不会让人缺铁,造成贫血……”，“同志,用不锈钢做炊具材料才是您最好的选择,它是在钢中加入了铬、镍等多种元素,制成的炊具不仅颜色光亮、美观,而且具有不易生锈的特点……”通过这段话学生一定以为这是市场推销人员在推销自己的产品吧,没错,确实是有人在向“炊具制品厂的采购人员”推销、介绍原材料,但这里不是市场,而是在化学课堂。根源是我布置的课后作业:调查常见金属的物理性质并在课堂上与同学交流。刚刚这一片段正是介绍金属的物理性质呢!学生的口才和表演才能不错,我作为他们的老师不仅为他们的新颖设计和精彩表演叫好,同时也暗暗吃惊于同学们思维的开阔和潜在的创新意识以及创新能力。

三，有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。如我讲鉴别“食盐和纯碱”时，给学生布置这样的一个任务：食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论。学生经过讨论后，提出了六套设计方案，然后共同对各方案进行了讲评，学生异常兴奋，达到了非常好的教学效果。

篇（2）

（南京市浦口区陡岗中学，江苏  南京  211800）

摘  要：新课标指出:数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.在完成教学目标的同时,要使课堂生动活泼,使不同层次的学生都参与到数学教学活动中,成为课堂学习的主人,这就需要改变陈旧的教学方式.所以开放式教学将成为一种新的数学教学方式.

关键词：开放式课堂；开放式问题设计；开放式评价

开放式教学渊源于科恩1969年创建的以题目为中心的课堂讨论模型和开放课堂模型——人本主义的教学理论模型。开放的社会需要开放的教育，而课堂是教育的主阵地，因此传统课堂教学受到挑战， 开放式课堂教学是一种创新的教学模式，是对素质教育的一种探索方式，是当前数学教学中的一个发展趋势。开放式课堂教学，能激发学生学习积极性、主动参与课堂、主动思考问题。

一、创设教学情境，激发参与兴趣

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动的参与。

案例描述：用方程解决问题（苏科版）七年级上 教学片断

师：（出示月历）我们借用月历来玩个游戏，好不好？  生：好

（一时学生都坐直了腰板，好奇的眼神全部盯着我）

师：你们在月历上任意找一个数以及它的上下左右的四个数。你们只要把这五个数的和告诉我，我就可以告诉你找的是哪几个数！  生1：真的？  生2：这么神奇！（学生热情高涨）

师：可以用事实来检验！  生：45

师：中间是9，上面是2，左边是8，右边是10，下面是16.

生1：真厉害！再找个大点的：115   生2：110   生3：95  （学生劲头十足） 师：……。

师：谁知道我算的这么快的原因？

我设置了一个游戏这样的情境，引发学生的热情，触动孩子们的内心需求、求知的渴望，而这样的情境又和我这节课方程紧密的结合在一起，相信后面的学习孩子们将主动参与、积极思考。

二、创设开放式数学活动，把课堂还给学生

新课标指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。老师是引领者，引导学生主动探索、研究、获取知识。新课标中双基更新成四基，增加了基本思想方法、基本数学活动经验。现在的很多课堂学生们只是在练习数学，而非探索和发现数学，因此我们要改变老师整堂“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，让学生自己去探索、去发现，让学生帮老师备课、甚至让学生学会编写教材。

案例描述：用方程解决问题（苏科版）七年级上 教学片断

师：月历上的数有什么特征？ 生1：后面一个数比前一个数大1， 生2：前面一个数比后面一个数小1，生3：我还发现上下相邻两数之间有关系，下面一个数总比上面一个数大7，

生4：我根据他刚才说的补充一个，上面一个数总比下面一个数小7.生5：我还发现斜着的两数的规律……。

师：你们真棒，发现了这么多的规律，也说明月历上的两数之间存在着很密切的关系。

生：数之间有关系，那我们可以设一个数再把其它数表示出来。

师：设哪个数好呢？

几个人为一个小组，分工合作，先设然后再比较。

（学生都埋头忙起来，突然有几个同学应为设哪个好而争辩起来）

生1：不用争了，我发现了一个最好的设法。设中间的一个数为x,则前面的一个数为（x-1），后面的一个数为（x+1）,上面一个数为（x-7）,下面的一个数为（x+7）,则方程就是x+(x-1)+(x+1)+(x-7)+(x+7)=45

生2：（突然跳起来）我知道老师为什么算那么快了，和是中间数的五倍！（一时班里面沸腾了起来。）

课堂要有利于激发学生探究意识和创新精神。在初中课堂上引进开放式教学方法，不仅有利于学生创造性思维和创新能力的培养，更让老师的自身素质和应变能力得到提高。

三、开放式问题设计，让学生积极思考

数学教学的本质是数学的思维活动，教师不仅要鼓励学生参与思维活动，而且要引导学生主动参与，这就要求我们在教学过程为学生创造和提供充分的参与机会。教师可以创造一些开放式的问题，引发学生积极思考。

例1：（苏科版）九年级上《平行四边形的性质》可以给出这样一个例题，设计一个开放式问题：已知：如图，在平行四边形ABCD中，E、F是对角线BD上两点，BE=DF.

求证：AE=CF. 

变式：将条件BE=DF进行怎样的置换，结论依然成立？

例2： 如图，四边形ABCD是平行四边形，使它为矩形的条件可以是

     

．

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”开放式问题设计利于学生积极思考、自己创造发现、总结归纳，也能提高学生的创新能力。

篇（3）

一、问题的提出

开放，是为了融洽，在融中求得最佳的教学效果。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。学习不是一种异已的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。开放性教学把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。

新课程标准十分重视个性化行为，倡导在教学中“以人为本”，少点束缚，让学生个性张扬。开放式的课堂教学就是顺其个性发展，注重个体美性与情感涵养，让学生在知识海洋自由驰骋，自得其乐。肖川在《教育的视界》一书中提出：“创新教育与个性教育在精神实质上应该说是潜相沟通、互为因果的。创新教育只有以个性教育为依凭、为底蕴，才可能防止创新教育浅表化和庸性化。”美国一个教授诚恳地指出，中国学生与美国学生一个重要差异在于，中国学生比较适应特定环境学习，而美国学生则善于解决那些开放的、含糊的、需要更多的创造、非单纯的练习题式的问题。根源在于东西方不同的教学思想、教学方式上。是的，一个人没有独特的见解，他的人生就失去光彩；一个人只习惯接受知识，那他所得到的永远只是第二，人类历史就没有了进步。因此，在课程改革中，教师要打破课堂教学的局限，开放探索的时间和空间；教师在教学中要超越平凡，树立着全新的自己。

二、实践与探索

1.开放教学环境

开放教学环境，是指开放型的师生关系和开放式的课堂的教学氛围。要使学生喜欢数学，教师要创设一种民主、宽松、友善的教学环境，使学生在放松的心理气氛下形成一个无拘无束的思维空间，使学生产生自觉参与的愿望和充分表达自己想法的情感。教师是把学生引入学习天地的向导，不是控制知识和信息的话语霸权，而是平等对话的关系，需要有心灵的沟通和交流。因此，在教学中，教师要改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，建立平等的师生关系，为学生创设一种没有精神压抑、轻松活跃的学习环境，使学生投入探索的愉悦之中。心理学家格拉塞博士说：“教室里的学习应当充满乐趣，否则学生就不肯下苦功夫学习。”只有学生对学习产生愉悦心情，我们的教学才能绽放色彩缤纷的花朵，或许那花朵很小，但散发着天然的童趣。

2.开放教学内容

传统的教材过于强调学科的系统性、完整性，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，远离学生生活实际，呈现的方式单一。新课标指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，教师在教学中要注意教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际、生活经验开放，选择与现代生活、生产密切相关的问题、学生喜闻乐见和生活中鲜活的题材引入课堂教学中，赋以现行教材中以新的活力。苏霍姆斯基说：“源于生活的教育是无痕的。”因此，我们在教学中要引领学生从生活中找数学原型。

如北师大版数学二年级下册有一道题：“大米每袋64元，方便面每桶4元，面粉每袋6元，我带了100元。自己提出几个数学问题。”这是把生活中碰到的实际问题带进课堂，让学生尝试着用数学思想、方法来解决。我诱导学生发散思维，开放学生的心灵，让学生畅所欲言，提出自己喜欢的、各自不同的数学问题，使学生的思维向纵深发展。像这样多姿多彩、贴近生活的问题，学生很自然成为故事的主角。

只有使教学内容开放，把生活问题展现在课堂中，那数学问题生活化的神韵，会使学生陶醉在愉悦之中。学生就不再感觉数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再感觉数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺了。

如果把一个人闷在教室里是不会学到丰富的知识。正如一幅美丽的山水画，总有她丰彩依然的前身存在于现实生活中。

3.开放数学题型

现行教材中的习题大多是条件齐全，问题完整、结论单一，导致学生的学习只停留在“知”的层面上，不能达到“活”的层次。为此，教师要挖掘课程资源，精心设计题型，做到问题的条件开放，为学生提供多角度、多侧面思考，扩大学生思维空间，培养学生的创造力。

例如：实验教科书小学数学二年级下册第19页“混合运算”的题例：“妈妈在商店买了几盒糖，给售货员20元，找回2元，妈妈可能买几盒糖？”题中“每盒糖的单价”被隐蔽，题中的“可能”提供给学生开阔的解题思路。学生可以列出了算式：（20-2）÷=（盒），从18元可以买几盒糖，先确定每盒糖的价格可能是1元、2元、3元、6元、9元，可能是买18盒、9盒、6盒、3盒、2盒糖。这是一道没有固定答案的开放性题型。

又如排列组合：“甲乙丙丁四个人站在一排，甲不在首位，乙不在尾位，你能想出几种排列方法，学生通过动手操作，列出如下几种排列组合方法：

（1）乙甲丙丁；（2）乙丙丁甲；（3）乙丁丙甲；（4）乙丁甲丙；（5）乙甲丁丙；（6）丙甲乙丁；（7）丙乙甲丁；（8）丙丁乙甲； （9）丙甲乙丁；（10）丙丁乙甲（11）丁甲乙丙……

这样让学生的想象驰骋万里，做到“物与神游”，把学生思维引向“山外青山楼外楼”的境地，为学生撑起一片创新的蓝天。

4.开放思维空间

古希腊哲人普罗塔戈说过：“学生的大脑不是一个被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”我认为这个火把的点燃正是学生心灵的开放，一旦“点燃”会带来了一连串的创造。

如在教完了平面几何图形的周长和面积后，我在数学活动课设计这样一个问题：“用一根12米长的绳子，在室外空地上围出一块面积最大的活动场地。”学生积极性很高，经过小组合作讨论，不久便设计出围成正方形、长方形、圆形三种方案，并得出结论：“在周长相等的情况下，只有圆的面积最大。”为了充分发挥每个人的聪明才智，放开手脚大胆地“做”，我提出这样一个问题：“如果借助教室外墙作为一条边长，围出的场地面积一定还要大些。”经过这样点拨，学生展开了想像，又围出了几种不同的图形，并求出它的面积：

这样，开放学生自由的学习空间，能拓展知识领域和培养学生运用知识解决实际问题的能力。

三、实践的启示

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学生思维的开放是指教师不要怕学生暴露间题，要解放学生的身心，要 尊重学生的思维成果。学生能够经常说：“我想……我要……。我能……我 来……我还有……我认为……”这是学生投入了自主性学习的又一标志，要 达到这样的开放状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己 的意见强加给学生。在老师眼里，学生设计出的办法、方案只要不是原则 性的错误，都应予以肯定，即便是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之 有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅 所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的观点，教师也要婉转地问向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其它错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。还要注意，在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”， 这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回笼起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

二、教学组织形式的开放

我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的课堂新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式：“答记者问式”、“拔河式”……构建民主、交流的、开放性的课堂气氛，有利于改变教师对课堂的垄断地位。让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主，不“锁住”学生：让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魁力。成果展示的方式可以多种多样：口头讲解、实物展示、幻灯片演示，其中比较好的是幻灯片演示。学生通过合作学习，把自己的研究成果做成幻灯片，交流时，通过电子教室系统进行示范转播，既直观形象，讲解起来又条理清晰。教师在此过程中，主要任务是协助、调控，也可以补充一些学生疏漏的内容。通过这种交流展示，学生不仅达到了语文课的认识目标，更重要的是启发了思维，他们借鉴别人的经验，建构知识、能力领域新的不平衡，为进一步的学习打下基础。

三、教学资源的开放

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在新课程改革和国家素质教育不断深入发展的社会背景下，传统的以提高学生考试成绩为中心的应试教育模式已经不能适应时展变化的需要。当前，在小学数学教学中，教师应当重视学生创新能力和实践能力的培养，不断提高小学数学课堂教学效率，提高学生的综合素质。开放式课堂教学在小学数学教学中的运用，可以从根本上改变传统枯燥乏味的小学数学课堂教学模式，开放的教学内容、教学模式和教学方法可以让学生耳目一新。而教学内容的丰富多彩，有利于提高学生学习的积极性和主动性，发散学生思维，促进学生数学逻辑思维的形成。因此，在素质教育的背景之下，小学数学教师应当打造开放的课堂，实现小学数学教学的改革与创新。

一、在小学数学教学中实施开放式教学的必然性分析

任何一种教育制度和教育模式，都和社会经济的发展息息相关。事物都是普遍联系的，因此在当前激烈竞争无比激烈的社会背景下，传统的应试教育体制已经不再适应时展变化的需求，而以提高学生综合素质为基础的素质教育，方能促进学生创新能力和探索能力的提高。

开放式的课堂教学模式是一种新型的教学模式，它最初运用于语文教学过程中。当前，开放式课堂教学已经得到广泛运用。因此，小学数学教学中教师亦可根据教学内容的变化，适时实施开放式的小学数学课堂教学，以提高课堂教学效率。那么何为开放式的小学数学课堂教学呢？所谓开放式的课堂教学，是指教师在课堂教学中，不再采用墨守成规的教学模式和教学讨论，而是根据一定的教学思路，灵活教学，选择开放式的课堂教学内容，开放式的教学模式，给予学生更多的自主空间，提高学生的自主能力和创新能力，发散学生的思维。开放式小学数学课堂教学的运用，可以从根本上改变传统的小学数学课堂教学模式。在开放式的小学数学教学中，教师更尊重学生在课堂教学中的主体地位，重视学生独立分析、思考和解决数学问题的能力，学生在自主分析和自主思考的过程中思维能力和实践能力得到增强，自主性学习模式也会让学生对数学学习充满兴趣。因此，开放式小学数学课堂教学模式的形成，是时展变化的需要，是素质教育背景下教师进行教学模式的改革和创新的重要手段和策略。

二、如何在小学数学教学中实施开放式的课堂教学

小学是学生学习数学的初级阶段，在这个阶段，教师在课堂教学中应当重视培养学生良好的数学学习兴趣和学习习惯，促进学生学习能力的提高，为学生今后的数学学习奠定基础。那么，在小学数学教学中如何实施开放式课堂教学呢？

1.营造良好开放的课堂教学氛围

开放式课堂教学的内容是：开放的教学内容、开放的教学模式和开放的教学环境。因此，在小学数学教学中，教师要想实施开放式的课堂教学，可以通过营造和谐开放的课堂教学氛围，实现开放式的小学数学课堂教学目标。营造和谐的课堂教学氛围，教师应当形成民主的课堂教学环境，促进学生在学习过程中积极主动地参与到课堂教学中，从而提高课堂教学质量和效率。

2.充分重视学生在课堂教学中的主体性

在新课程改革的背景下，学生应当是课堂教学的主体。教师在课堂教学中应当摒弃传统落后的课堂教学模式，形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学理念，充分重视学生在课堂教学中的主体性。学生主体地位的塑造和形成，可以激发学生对数学学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率。在学生自主学习过程中，教师要善于引导，引导学生自主思考，自主分析和解决问题，提高学生解决实际问题的能力。

3.形成创新和开放的课堂教学模式

当前，在新课程改革理念的指导下，教师在小学数学教学过程中，可以充分利用现代化的教学设备和教学模式，形成小学数学课堂教学的创新。例如，教师在小学数学教学中，应当改变传统灌输式的教学模式，通过创设问题情境，激发学生的发散思维。教师在课堂教学中，可以通过问题情境的创设，让学生带着问题思考，带着问题听课，在不断思考过程中找到解决问题的办法。开放是一种形式，教师在课堂教学中重要的是要形成思想上的开放，通过不断创新和改革，实现小学数学教学模式的开放。

4.教学内容开放化

对于小学数学教学来讲，要想实现教学内容的开放，是教学的一个难点。因为，小学数学知识向来都是严谨的，没有多少可以自由发挥的空间。因此，在小学数学教学中，教师要想实现小学数学教学内容的开放化，可以通过小学数学生活化教学的运用，实现教学内容的开放化。生活化的小学数学课堂教学中，教师可以通过将日常生活中的案例融入到课堂教学中，或者让学生在日常生活中发现数学知识，在这种相互过程中，提高学生的数学生活化能力。

总之，小学阶段是学生学习数学的初级阶段，也是很重要的阶段。在小学数学教学中，教师应当从思想上彻底摒弃传统的课堂教学模式，通过教学模式和教学手段的创新，实现小学数学教学改革的有序推进。开放式课堂教学在小学数学教学中的运用，可以有效提高小学数学课堂教学效率，提高学生的数学能力和逻辑思维能力，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]李锋，董明华.基于开放式教育理念的成人教育模式初探[J].中国成人教育，2010（01）.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要:开放式课堂教学是新课标的一个重要理念。应以学生为出发点，改变封闭式教学方式，师生互动，全面推行新课改。关键词：新课改；内容；结构；组织中图分类号：G623.1

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2010）18-0174-01现代教育论认为:教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜能，发展人的个性。新课程标准也指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”这些理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的，其实质是强调转变教学观念，以学生的发展为本，实行开放性教学。

开放式课堂教学的出发点是根据学生个性发展的需求而进行的教学，让学生主动参与教学活动，参与多项活动，参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，这样的教学有利于萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。

一、教学内容的重组与激活

一直以来我们对教学内容的理解，仅局限于教科书，教师是在“教教科书”，而不是在“用教科书”，许多老师很“尊重”教材，“忠实”教材。恨不得将教材内容“复制、粘贴”到学生头脑中去，在课堂教学中，教师的启发引导，大多是将学生的思维引入预定的圈子。

（一）重组教学内容，加强知识的整体联系。当前，教学中使用的是专家的实践经验浓缩而成的教材，这种教材存在着主观划一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。我在实践中采用了“调整”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来，从而促使学生形成一个上下贯通、纵横交织、联系紧密的立体式的知识网，促使学生认知结构的发展。

调整。如教学“乘法口诀”时，发现按教材的编排教学，学生学习的口诀越来越多，记忆难度越来越大。我就调整书上横向教学口诀的做法，采用纵向教学口诀的方式，这样学生学习时口诀越学越少，给记忆降低了难度。

合并。如 “口算连加、连减” 两课时的教学，我认为这是两个知识结构密切相关的内容，就将其合并成一课时，促使学生用连加的方法迁移到连减的计算。

补充。如“画角”的教学，教材只安排了一个例题，内容单一且过易。教学时我补充了两个环节：用一副三角板能画出几度的角，怎么画？整理、观察这些角，你发现了什么？学生通过操作、整理、观察、交流等挑战性的学习活动，激活了思维，激发了学习的兴趣。

（二）激活教学内容，拓宽学生的视野。对那些最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探究的欲望及能力的知识，我有意识地拓宽学生的视野，让教学内容走进学生，走进生活，从而将以符号为主要载体的书本知识重新激活。

二、教学结构的弹性化设计

开放性教学不追求形式上的完美，只追求实现具有现实意义的教学目标，因此教学中要摆脱的教学模式和单一化的课堂教学结构的束缚，给学生足够的时间和空间，让学生的潜能得到充分发挥。

（一）教学结构设计要依据知识点难易。作为数学课程重要实施者的教师，不能机械地停留于“教教材”的层面，而应该依托教材、凭借教材创造性地“用教材”。

（二）教学结构设计关注学生的认知水平。教师在设计教学时常常把学生当作一张白纸，企图通过一堂课的教学，在每一张白纸上画上相同划一的答案。事实上，学生在学习每一个新知前，都有自身内在的知识结构、知识储备、生活经验、学习需求和兴趣，而学生的这些认知水平都将成为我们教学得以开展的资源。

三、教学过程的动态化组织

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二、开放教学内容，创建多样化课堂

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引言：中学数学新课程改革要求学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感、态度和应用能力方面都得到充分的发展，开放式数学教学是建立在现代认知心理学对数学学习过程的要求的基础上，充分尊重学生的主体地位和认知水平，积极引导学生动手实践、自主探索与合作交流，更好地培养学生的创新精神和实践能力。

数学开放式教学的意义

1、培养学生较强的综合素质

数学开放式教学，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间的相互作用等几个方面的开放，开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，让学生在接受数学知识的同时，主动获取数学知识，提高参与数学实践的能力。目前全国各地已有多个不同版本的教材在同时使用，教材内容不再像以前那么呆板、枯燥和陈旧。新教材内容形式多样，图文并茂，与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域，新颖丰富的学习内容引人入胜，现代教育理念逐步深入。为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件。数学开放式教学，正是适合新课程改革的一种行之有效的教学模式之一。

2、培养学生优良的意志品质

“动手实践”是教师引导学生学生把书本知识与实际事物联系起来，在动手实践中，学生手脑并用，用实际活动来逐步形成和发展自己的认识结构，能形成技能发展能力，让学生从动手实践中养成好习惯。“自主探索”能培养学生自觉主动地探求知识、归纳法则、总结规律。“合作交流”各抒己见，取长补短，能使学生掌握数学知识和方法，提高分析问题、解决问题的能力，感受到数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，在意志力、情感态度与价值观方面也能得到良好的发展；能够营造一种丰富多样的数学学习情境，对培养学生终身学习能力也有很大的帮助；能让学生在探索发观规律后体会成功的喜悦，可以锻炼学生克服困难的意志，培养学生优良的意志品质。

3、培养学生的创新精神和实践能力

传统的数学救学存在不少的弊端，特别是过分突出现成数学知识结论的传递和接受，冷落和贬低了数学学习过程，导致中学生学习被动，缺乏创新精神和实践能力。而开放式数学教学，改变了单一的、被动的数学教学方式，消除传统的数学教学方式产生的不良后果。通过引导学生动手实践、自主探索、合作交流营造一种多样丰富的数学学习情境，这对真正实现我国素质教育所注重的培养学生的创新精神和实践能力有着重要意义。

二、数学开放式教学存在的问题

通过对中学数学课堂开放式教学的探讨和开展，我们发现部分教师开展数学开放式教学时存在着一些问题，主要表现为：

1、对开放式教学作为一种数学教学方式存在的合理性和必要性缺乏深入的理解，对动手实践、自主探索与合作交流在数学教学中的地位和价值缺乏清晰的认识。

2、教师在上课前没有做好充分的准备，哪些数学内容可以让学生动手实践、自主探索与合作交流，可起到什么作用，达到什么成效，没有把握好，往往流于形式，无法与一定的数学教学目标建立一种必然的联系。

3、教师没有对动手实践、自主探索与合作交流进行及时地总结、概括和提炼，使得动手实践、自主探索与合作交流往往停留于动手操作层面，而没有上升到数学知识、数学方法和数学思想的层面。

4、教师在课堂教学中对动手实践、自主探索与合作交流运用的频率、时机、时间长短缺乏灵活的处理，花费了时间，达不到满意的效果。

三、数学开放式教学的运用

有效运用开放式数学教学，关键要把动手实践、自主探索与合作交流与一般的课堂游戏区分开来，前者有着明确的目的性，与单纯地追求形式相比完全不同。在中学数学新课程教学中，教师应依据不同地区、不同学段学生的实际情况，有创造性地使用教材，精心设计教学内容，采用切合学生现实的内容进行教学，以达到过程性目标中规定的教学要求。在实施和运用数学开放式教学的过程中，我们应注意以下几个方面：

1、创设开放的教学环境

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此在数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动，学生的学习体验一般来源于强烈的认知冲突，教师要尽力鼓励学生积极主动地参与，使学生的主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与的氛围，提供充分的参与机会，疏通必要的信息通道，使教学更加开放。精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与教学活动。

2、加强学生的合作交流

教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力、教师要不断向学生传授合作交流的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表述自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。教师在组织学生小组合作交流活动中，应优化小组学习任务的布置，重点把握教学的目标和进度、思维的扩散和收敛、训练的密度和质量等，避免任务的随意性、不切实际性，把真正需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流合作，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法及探索发现的过程。

3.适度开展开放题教学

数学开放题指条件不完备、结论不确定、解题策略多样化的题目，在数学教育中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，让学生真正学会“数学地思维”，有利于培养学生的数学意识、探索精神和创造能力。把数学开放题带进课堂是提高数学教学开放度的重要途径，但由于数学开放题的教学费时太多，必须适当控制问题的开放程度，必要时教师作一些铺垫，使常规题与开放题更好地接轨。

总之，让数学课堂开放起来，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。在教学中教师要勇于改革和实践，构建开放性的教学模式，使课堂教学适应素质教育的需要。尽管开放式教学是中学数学教学一种有效的、先进的有利于培养学生创新意识和实践能力的教学模式，但它也不能完全取代传统教学模式，应当把开放式教学与传统教学有机整合，根据不同的教学内容、教学对象选择不同的教学策略，把传统教学与开放式教学各自的优点结合起来，互相补充，最大程度地发挥开放式教学和传统教学的作用，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]朱慕菊 走进新课程[M]，北京师范大学出版社2003.5.

[2]李汉云 吃透课改精神革新数学教学[J]，中学数学教与学，2005.1.

[3]黄锦华 浅谈数学教学中教师的角色转换[J]，攀枝花学院学报，2004.4.

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二、开放式课堂训练

要想实现数学课堂训练的真正开放，教师必须做到课堂训练的内容开放和方式开放．内容开放，即是指教师需要为学生创设灵活性、可自由选取的课堂训练．在数学课堂训练时，我常挑选三道类似难度的训练，要求学生选取其二完成，这样就实现了训练内容的开放．同时，教师可以针对学生的能力情况，布置数学分层作业，按照必修、选修、提高三个层次来要求学生区别掌握．如此的开放式作业，可以充分发掘学生的潜能，实现数学教学的针对性、开放性．方式开放，即是指课堂训练可以要求学生独立完成，也可以要求按照小组来完成．在数学复习课上，为了检查各个学生的知识掌握情况，教师可以要求学生独立完成．在面对一些复杂性、难度性的数学问题上，教师可以要求学生集思广益，集结小组的力量来完成一道数学问题．当然，除了卷面训练之外，教师还可以布置一些口头作业、操作作业、实验训练、学习竞赛等多样化的数学课堂训练，提高课堂训练的趣味性．

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一、开放教学目标

在现代小学素质教育改革目标中，应开放式地培养和创造学生的感性思维，提高对语文教学特有作用的重视，完善和发展现代小学素质教育。目前，对于广大小学生而言，语文是培养学生文化素养的必修课，在学习语文的过程中，教师通过不断的引导学生将书本上的直观知识在潜移默化中转变为自身的感性认识，从小培养起良好的文学素养，形成缜密的语言思维，因而，开放式的互动学习，能够很好地激发学生的兴趣，领会更多的语文学习乐趣，这也是提高小学语文的教学质量和切实推行素质教育改革目标的要求。

二、开放教学环境，营造民主的学习氛围

在传统的语文教学过程中，教师遵循的是单向式的传授模

式，以教师单纯的讲授为中心，这一方面严重忽略了小学生对于语文世界领悟的主体性，更加不利于小学生之间的交流和和互动，影响了知识的贯通性；另一方面，从学生对知识的消化上来讲，这种讲授式的语文学习方法不利于培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师，应该从小培养起对主科学习的兴趣，不利于培养学生对语文学习的兴趣，更谈不上较好地理解语文世界的文学性和丰富性。

三、开放教学内容，拓展延伸课堂知识

新课改要求增强了学生对于语文学科的实践和理解能力，使其了解到丰富的语文知识之间的贯通性和协作性，培养学生对语文相关知识的了解。因此，在面对新的教学要求的挑战下，提高教师的综合教学能力，开放教学内容，不断拓展和延伸课堂知识，拓宽视野，使学生在现代语文教学体系的创新式改革背景下的知识海洋中遨游。

在新的教学要求的挑战下，提高语文教师的综合教学能力和素质，营造现代化的开放式的语文学习环境，提高语文学习的主体性和实践性，增强学生对于现代语文开放式课堂的重视，使学生和教师之间互动学习，更好地完成学习语文思维的过程，

开阔眼界，推陈出新，为未来语文教学模式的研究打下坚实的

基础。

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和谐宽松的教学氛围是实施开放教学的前提，开放体育课堂就应该开放教师与学生、学生与学生之间的关系，努力营造一种生动活泼、民主平等的教学氛围。首先教师要尊重学生的人格。学生和教师在人格上是完全平等的，学生尊重教师，教师也应该尊重学生。小学生各方面能力较弱，课堂上难免有出错的时候，教要放下“师道尊严”的架子，多给予理解和宽容，要相信学生的错误是一时的，并提供学生改正错误的机会。其次，教师要以身作则，要求学生课堂上做到的，教师自己首先做到，决不能因为自己是教师就在学生面前搞特权。一个优秀的体育教师，它应该不断提高自身修养，努力运用自己的人格魅力去感召学生，以身示教。再次，教师要对所有学生一视同仁，要用发展的眼光对待每一个学生，既不让优生有过度的优越感，也不让差生产生自卑心理。教学只有在这种民主、平等、愉悦的课堂氛围中，学生才会热情高涨，才能大胆想象，大胆创新。

二、教学内容的开放

小学体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课。因此，作为体育课堂教学内容，它应该具备健康、易学、实用、开放的属性。然而传统的体育教材具有一定的封闭性，学生在严谨、呆板的技术动作练习中，除了机械的模仿、重复，学习活动不能进行创新。而且，学生在学习铅球、跳高等竞技体育项目之后，既不能应用于日后的体育锻炼，也不能成为生活、工作和娱乐的内容。为此，在国家加快学校体育教材改革的基础上，体育教师也要积极创新，在日常的课堂教学中要善于处理教材，既结合学生的运动生理发展规律，又关注学生的兴趣和经验，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新因素，赋予传统教材以新的活力。同时，教师还要善于结合生活实际，积极引进与现代生产、生活、娱乐相密切的有健身性和趣味性的体育活动，吸收具有当地传统、适合小学生年龄特征的民间体育项目加入到课堂教学中，使体育学习真正对生活有用，对终身发展有用。

三、教学方法的开放