高中的教育方式大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中的教育方式范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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音乐是打开人类心灵大门的钥匙，欣赏音乐时人们可以获得“情感与情感的碰撞”。优美的音乐可以使学生个性得到释放，得到美的享受，进而培养出学生正确的辨别能力与是非观念。在德育方面，音乐教学也有着不可忽视的优势。那么怎么通过形式多样的高中音乐教学实现其德育教育功能呢？ 下面我结合自身的教育教学经验来谈谈我对此的几点认识。

一、学科解读

音乐学科设置的根本原因是什么？音乐学科教育教学的目标又是什么？只是为了让学生学会一定的音乐知识吗？在回答这些问题时，每一位音乐教育者不仅要对本学科的学科内涵进行思考。高中阶段的音乐教育分为广义和狭义两个概念，广义的概念是指各种泛化的媒介资源对音乐知识和技能的传输及影响，在学生进行音乐学习的过程中，其审美意识和思想情操得以陶冶和锻炼；狭义的概念是指以高中音乐教学大纲为要求，对大学生重点进行音乐基础理论和视唱练耳、声乐、器乐等技能学习，通过培养学生的音乐知识和相关技能，培育全面的艺术和道德兼备的人才。

二、问题凸显

（一）教学实际展现

高中音乐虽然也是高中学段学校教育的主要组成之一，但是在实际教育教学中并没有得到该有的重视。在我国的重点高中学校和偏远的高中学校，呈现出音乐课程设置与年级增长而减少的趋势，用数理化等课程替代音乐教学的现状较为普遍，这对于高中生的身心健康和人格发展极为不利，学生在承担过重学科负担之下，无法进行全面的、客观的成长教育，这是不适宜的，也不符合教育改革体制所期望的全面、高素质人才的要求。

（二）教学问题展现

在学科教学过程中存在着许多的问题，通过笔者的分析与总结，可以对其进行简单的归类。不难发现，当前我国的高中音乐教育主要呈现出三个方面的问题，主要体现在：其一，高中阶段的音乐课程学习完全成为了学科课程的点缀和辅助品，音乐课程训练根本就没有与学生的思想教育相联系；其二，高中音乐教师的综合素质还欠缺。音乐教师对学生的思想教育和美学教育的关注度不够，并没有在音乐专业课程教学的过程中，对学生进行思想道德教育和人生价值的指引；其三，应试教育的中国教学现状也制约了高中音乐的全面功能的实现，尤其对高中生的美学与德育功能方面的教学，根本无法得以实施。

三、方法解析

（一）树立融入观念

学生的发展应该是全面的发展，这里的发展，不仅仅是知识与理论的发展，还应该有情感与品德的发展。高中的学科课程之中，对学生智力学习和知识的传授是教学重点，但是，在高中阶段的学生成长过程中，高中生的思想品德构建也是重要的关键性时期，德育与智育发展有很大的不同，它是一种春风细雨式的教育，是一种潜移默化的教育，它不同于学科课程中教师对学生思维的启迪和智力的拓展，也是学生的个性德育形成的过程。高中音乐则正是德育形成的重要而特殊的手段，音乐以其特殊的表达方式，以强烈的韵律、节奏等展现出对学生的内心的感染力和表现力，同时完成由音乐的语言方式向德育语言的特殊转换，使学生聆听音乐的过程中渗透入德育的思想和意识。

（二）激发学生的情感

音乐教育可以激发出学生的“情感”，德育教育离不开学生的“情感”，德育教育在某些方面的展现就是情感的教育。可以说，对学生德育的教学首先要建立在对学生进行道德情感的培养之上，要以音乐蕴涵的丰富情感为引，牵动学生的内心情绪，用音乐丰富的旋律表现向学生讲述情与美的观念，从而培养高中生的道德情感。如：音乐鉴赏中对《少女的祈祷》乐曲中，在美妙的音乐旋律的感受中，高中生可以感受到这首乐曲中对真善美的向往和追求，在与音乐共振的过程中，体会到强烈的道德共鸣。

（三）思维发展为主

音乐的学习同样需要不断的思考，当学生感知知识之后，会产生情感的共鸣，那么，在获得情感之后，又会怎样呢？学生在具备初期的道德情感体验之后，还要具备相应的道德思维能力，能够在音乐鉴赏与学习的过程中，增强对真假美丑、善与恶的是非明辨能力，从而增强对自己性格品质的操控能力和反思能力。就戏剧而言，无论喜剧还是悲剧，都是对人和事的模仿，意在表达善恶倾向、美丑偏好，通过剧中的台词转换为乐词，并将辅以强烈的韵律，可以赋予音乐以极为丰富的道德内涵。如：音乐鉴赏《国之瑰宝―――京剧》，学生在变幻的戏剧情节中感受到强烈的是非对错、美丑善恶，通过对相关京剧经典曲目的知识性了解，增强对生活中道德的评价能力，实现道德思维由音乐向生活德育的迁移。

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当前的高中英语教学相对于以往而言已经取得了很大程度的进步，同时教学效果也得到了很大程度的提高，但随着社会与教育界环境的不断变化以及教学改革的深入，高中英语教学中的诸多问题也开始逐渐现象，并成为了阻碍教学效果改善以及高中学生英语水平提高的一个重点问题。总的来说，高中英语教学中存在的问题主要体现为以下几点：

1.学生主体地位没有得到保证。根据新课程改革的要求，在教学中，学生应占据主体地位，而教师则应作为课堂的主导者而存在。就目前高中英语教学状况来看，学生的主体地位并没有得到有效的保证，教师仍然占据着课堂的大部分时间，课堂从头至尾大部分都是教师在讲解知识，这样的教学方式不仅会极大程度的增加教师的压力，同时对于培养学生的自主学习能力也十分不利，因此必须针对这一问题进行改革。

2.教学方法单一。对教学方法的利用需要具有一定程度的综合性，总的来说，每一种教学方法其所具有的价值也不尽相同。就当前的情况看，我国高中英语教学采用的一直都是传统的“一个黑板一本书”的教学方式，学生对于知识的学习也仅仅能够通过以上两种途径来实现。不可否认的是，存在一部分学校已经将多媒体技术应用到了具体教学当中，但其功能也仅仅局限于多PPT的播放，因此，必须拓展其使用功能，使英语课堂能够更加具有趣味性，从而在提高学生学习兴趣的前提下，促使其英语整体水平的提高。

二、高中英语教师教学方法探讨

通过上述文章的论述可以发现，在目前高中英语教学中还存在着一定的问题，对此，可以通过以下措施的实施去使问题得到解决，从而保证高中教学水平的提高以及教学效果的改善。

1.发展参与式教学。参与式教学对于保证学生的主体地位具有重要价值，因此，高中英语教师在教学过程中，又必要发动学生参与到课堂当中。对此，教师可以通过组织学生进行教学比赛的方式去使参与式教学效果的提高，教师可以适当选择难度适中的课程，要求学生在课前收集有关这一课知识的信息，并将课堂交给学生，另其充当教师的角色，去对课程进行讲解。教师需要将学生分为不同的小组，每一组选出一位代表作为代替教师授课的主体，这样的方法对于提高学生参与课堂积极性的提高具有重要作用，同时，通过亲身体会备课以及授课的辛苦之后，学生也能够更加理解教师的辛苦，这对于学生与教师之间联系的加强具有重要作用。除此之外，这样的方式也能够极大程度的提高学生对于知识的理解程度，对于其英语理论知识水平以及实践水平的提高均具有重要价值。

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在教学过程中，教师充分利用图片、实物、简笔画、录音、投影等直观形象的教学手段，设计尽量真实的语言情景，活化教材，巧引善导，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，启迪学生的思维，激发学生的想象力和创造力，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，鼓励学生进行模仿表演，强化技能。在课堂上让他们自觉地参与pair work，group work，act out the dialogue等活动中去，在创设的情景中，不由自主地进入“角色”，情不自禁地表现“自己”。学生们充分运用掌握的知识来学习新的内容，边学边用，学用结合，知识不断得到扩充、积累和巩固。

一、充分利用教学挂图或图片来还原课文情景

通过挂图、简笔画、照片、课文插图等手段，呈现课文情景，实际上就是把课文内容形象化。在高二英语课本的一个单元，介绍了富兰克林制作了一个风筝来证明金属的导电性，我们就可以用四幅图片来把文章较为复杂的那两段很清楚地表现出来。又如在第三册Unit 11 Famous People （Read and Write：task1）时，可让学生先欣赏Van Gogh的图片，并通过对他的画讨论，引出他的生平事迹，使学生感到兴趣盎然。另外，简笔画是一种特殊和鲜明的直观符号，是实现语篇教学的一个重要手段，在英语教学中起着特有的信息沟通作用。简笔画在中学英语教学中，能明显改善学生对语言材料的感知状况，清楚提示语言与事物之间的联系，提高学生接受语言知识的兴趣，并能帮助教师生动活泼地组织语言交际活动。

二、利用实物来再现模拟情景

实物最能吸引学生的视线，实人实景则使他们更感亲切自然，真实可信。利用实物、实人、实景等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。如教师在教stomachache， toothache， headache和What's your trouble？ What's wrong with you？等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What's your trouble？教师回答：I have got a stomachache（toothache）.就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生把握了生词和句型。高中英语教材中能利用实物、实人、实景的课文有很多，从高一的中西方table manners到高三的facil gesture 不乏有很多例子。

三、发挥多媒体创设情景的优势

随着新课程改革的深入，现代多媒体技术迅速发展，多媒体教学越来越受到英语教师的重视，多媒体优于传统教学是显而易见的。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能弥补目前英语课堂教学中没有英语学习环境的缺点，有效促进英语课堂教学的大容量，多信息和高效率。运用多媒体辅助教学是现代教育的必然趋势，合理的运用多媒体教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。教师可根据教材内容，在热身复习（Warm-up/revision）阶段，新课导入（Presentation）阶段，操练（Practice）阶段和课堂小结表演（Act）阶段适时地使用多媒体，让课堂更有生动，更有趣味。相反，不恰当的课件却会起到事倍功半的反作用。因为多媒体课件虽然比传统的教学方式有很大的好处，但是使用不当往往就会成为课件的奴隶，起到相反的作用。过分强调多媒体手段的多元化，就会对计算机有一种依赖心理，课堂上一味的依赖计算机，教师的基本功就得不到充分的体现。有的教师一堂课从头到尾一直都使用对媒体，一个课件用到四五十张幻灯片甚至更多，学生会觉得视觉疲劳，有应接不暇的感受，教师也没有时间启发学生的思维，引导学生去观察、思考问题，缺乏师生间的交流。这样的课件会使学生对多媒体失去兴趣，对知识的学习也逐渐失去耐心，还不如不用。

四、利用肢体语言来生动情景

英语课堂上使用的姿势语和神态语的很多表达方式是有规律可循的，如：教师五指并拢，手心向上，伸出手臂，示意某个学生进行语言操练;用手指自己的嘴表示say或speak;将手作环形状置于耳背表示让学生listen（听）;手臂的上下挥动表示语句的升降调;还有人们常说的“点头yes，摇头no”，等等。表达内在感情时，除了面部表情的变化，姿势语的使用也非常重要，如表示赞美时伸拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手，表示愤怒时紧握双拳，怒目而视。然而，体态语言的使用更重要的还是根据教学内容的即兴发挥，尤其是一些解释性的体态语言。这时，手势语也会融在它们之中，共同担当着辅助言语活动的角色。

五、利用课堂游戏来拓展情景

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“全人教育”（Holistic education）思想作为当代教育发展领域的新趋势，其发端于20世纪70年代的美国教育界。一般认为“全人教育”是一种以促进作为个体的“人”的“全面发展”为宗旨的一种教育理念，其主要观点认为，教育的首要目标是帮助和实现教育对象的发展和完善，而不是知识、文化的传授、灌输与获得，使其成为全面发展的“完人”，而非工具的人、残缺的人。该理念纠正了我国基础教育领域多年来普遍存在的“机械化”与“功利化”的不良倾向，与我国当前的教育改革实践不谋而合。因此，本文就高中数学课程教学在实践中如何贯彻落实“全人教育”思想做初步探讨。 

一、更新教育观念，树立“以生为本”的数学教学理念 

自古以来，关于数学课程的价值取向存在着两种对峙的观点：一种是把数学作为有助于解决问题的知识，重视数学的实用价值;另一种则是把数学作为训练思维的工具，强调数学的育智价值。究竟应该怎样认识和看待这一问题，在理论和实践中尚未得到妥善解决。一直以来，我国现行的数学课程在“应试教育”以及“高考指挥棒”的影响下，总体上仍是偏重于数学的思维训练，过于重视数学的“育智”价值，而对数学的“应用”价值有所忽视。 

诚然，从数学的发展和社会的进步乃至人们的日常生活中，我们足以看到，数学的应用价值的确越来越大。但是我们认为，教育是以培养人为目的的活动。知识学习的本质意义在于学习者自我的不断完善和提升，从而实现学习者自我与客观世界之间的和谐发展。在全国上下积极倡导素质教育的背景下，“个性化、多样化、弹性化教育是数学教育改革的重要趋势”。所以我认为，高中数学的全人教育应当贯彻“以生为本”的教学理念。教师应当从以传授知识为首要目标转变到关注学生的发展，为学生生动活泼主动发展提供广阔的时间和空间  。我们不仅要重视打好数学的全面基础，更要重视数学应用知识的学习;不仅要培养学生形成分析、解决问题的一般能力，更要培养学生解决各种实际问题的能力;不仅要注重学生心智的开发，更要注重学生应用数学的能力和他们的未来发展。因此，素质教育下的数学课程应当是育智价值和应用价值的相互交融、辩证统一，应当在数学的应用中发展学生的智力和思维，促进学生素质的全面发展。 

二、优化课堂结构，变革高中数学教学的方式 

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互相“对话”与“交往”的过程，是“沟通”与“合作”的过程。对于课堂教学的重视，也是美国数学课程改革的一个新趋势。在全人教育理念下，高中数学课堂教学的着重点应当放在学上，而不是教，这亦是值得我们重点关注的焦点。当前，中国课堂教学过程大多是在教师严格控制下，学生被动地完成教师一个接一个指令的学习过程，这严重阻碍了学生自主能力的发展。为此，数学教学必须要改革传统的教师主宰课堂的模式，尽量让学生实现自主学习，构建以激励学习为特征，以学生为中心的实践模式，这就要求我们在教材利用上要有利于促进学生积极参与教学，构建以学生为主体的高中数学课堂。 

结合多年的教学经验，我认为，在高中年级的数学课堂教学活动中，教师应加强对教学目标、教学重点与难点等教学内容的把握，尤其要以教学重点和难点的解决为突破口，培养和训练学生的“问题意识”，以问题为主线，以课堂教学任务形式引导学生形成质疑、调查和探究的学习习惯，使学生能够在教师指导下进行自主有效地学习。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”。反复的教学实践使我们意识到，数学的思想方法是高中数学教学的核心，它比一些具体的数学知识具有更普遍的适用性。因此，广大教师还应在课堂教学中加强对数学思想方法的讲解、总结，帮助学生掌握数学知识中蕴含的数学思想方法，跳出“会解题”的教学误区。 

三、挖掘非智力因素，开发高中数学课程的多元价值 

根据全人教育理念的要求，教师在课程教学的过程中不仅要关注学生知识的习得，更要关注学生个体的全面发展。广大高中数学教师应当从传统的以传授数学知识为目标的课堂教学转变到关注学生全面发展的课堂教学上来，在数学课堂上为学生的主动发展提供广阔的时间和空间。因此我们教师应开发高中数学课程的多元价值，通过课程去帮助学生开发其非智力因素，如学生在学习过程中的态度、动机、毅力、兴趣等，从而帮助其实现全面发展。 

为此，我们可以从两个方面来改革目前的高中数学教学。一是增强情感教育。心理学研究表明，自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现愿望的满足，有助于自我效能的增强。因此，高中数学教师在课堂教学中，可以通过一系列富有启发性的数学问题来激发学生探究问题的兴趣，在师生之间的教学互动和反馈中为学生创造“自我表现”的机会，提升数学课程的情感效能。二是培养探索精神。数学课程是锻炼学生思维的体操，更是培养和优化一个人的思维品质的重要途径。数学的学习不仅需要学习者自身的独立思考能力，有时也需要学习者之间的合作能力。因此，教师在组织课堂教学的过程中，应积极引导学生开展自我和合作的探索，鼓励他们用已学到的知识去分析和解决新问题。在授课过程中，通过启发式提问和问题式反馈，推动学生参与问题的思考和分析，鼓励他们进行大胆猜想。通过这一系列的教学活动，让学生在知识的探索中学得新知识，在学习的过程中形成严密的逻辑推理能力，在团队合作中学会互相欣赏，在问题解决的过程中学会分享。 

四、重视数学应用，培养学生应用数学的意识和能力 

如前所述，数学课程本身即存在着双重价值目标：育智与应用。而目前社会上关于高中数学课程的议论表明，我们目前的数学教育偏重于理论，忽视了数学知识的实际应用价值。而高中数学不应作为抽象的理论学科，而是能够实际应用的学科。目前，学界普遍认为，我国现行数学教材中的数学习题，不管是从“量”上讲，还是从“质”上讲，对“培养学生的开拓精神”，都是非常乏力的。现行数学教材中的习题同其赖以存在的客观现实之间的“鱼水关系”被割裂、被“纯数学化”了，乃至给人一种错觉：数学是数学，现实是现实;要“创造”，只能在“纯数学”高不可攀的枝梢上进行，而在现实中，似乎没有什么数学的创造性可言。生活和数学知识的关系这就从源头上被掐断了，从而大大限制了学生创造能力的培养。

而在国外，数学课程的开设更加注重数学知识的应用性和实践性，即学生通过数学课程的学习可以去解决相应的实际数学问题。例如美国高中的数学课程标准就把“能够解决数学问题”列为学校教学达到的五个课程目标之一。而英国在其1982年的《科克罗夫特报告》中指出，数学教育应成为重视应用的教育，所有学生应具备掌握日常基本数学知识的能力，而课堂教学应是包括“讲解，讨论，处理实际问题，基本知识与技能的巩固和练习，问题解决，探究性工作”等诸多内容的教学活动。这种思想显然与我国传统的知识传授型课程标准差异甚大，值得我们深入研究和借鉴。 

因此我认为，高中数学教材中的习题，特别是应用题的教学，对于培养学生的开拓精神，有着至关重要的作用。为此，数学教师可以借鉴数学建模的核心思想，将书本的抽象数学问题具体化为现实生活中的问题，再以“任务”的形式布置给学生，要求学生在已学到的知识的基础上将问题抽象化为数学模型。进而，学生可以在数学问题解决的过程中通过自己提出问题、自己寻找解题条件、自己设计解题步骤等学习活动，提升自身的创新能力和探索精神。此外，我们广大高中数学教师还应注意加强数学课程与其他学科的结合与联系。我们必须谨记，教学除要教给学生数学知识外，更重要的是培养他们应用数学思想方法去分析、解决实际问题的意识和能力。 

五、结语 

诚然，全人教育是一项伟大的系统工程，而在高中数学课程的教学中贯彻全人教育理念也同样是一项综合性的创造性活动。数学教师作为中学数学课程改革的实践者，应当积极迎合全人教育的实践步伐。为了适应全人教育改革的需要，我们应当主动去学习那些过去从未接触过的东西，思考那些没想过的问题，而且要重视自身素质的不断提高，努力实现自我超越。在高中数学教学活动中，应以培养学生素质的全面发展为目标，树立“以人为本”的数学教学理念，重视数学应用的教学，通过课堂教学方式的合理改革，为全人教育的深入开展做出应有的贡献。 

参考文献 

[1]高青兰.试论我国基础教育确立全人教育观的必要性[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2008（4）. 

[2]张雄.中国数学教育改革的趋势[J].中学数学教学参考，2004（3）. 

.U. S. Department of Education ， March， 1999. 

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目前，很多高中体育教师都存在着严重的应试教育思维，在课堂上采取的教学方法传统单一，即“示范动作―学生练习”，导致学生的学习个性化被压制，体育运动意识也逐渐淡薄，体育学习效果自然也处于不理想状态。基于此种情况，身为高中体育教师的我们，应当革新教学思维，创新教学策略，优化课堂教学方法，提升课堂教学效果，从而实现高中体育的高效教学。

下面，笔者就结合自身的多年教学心得与感悟，谈谈对优化高中体育课堂教学方法的几点认识。

一、落实学生的主体地位，发挥学生的学习主观能动性，让学生成为学习的主人

当前的高中体育教学，教师过于强调讲解、示范的教学形式，导致学生的主体地位在实际教学中难以真正体现，自主发展和主体思维活动也被忽视，在学习过程中缺少自主性的活动。《普通高中体育课程标准》提出：“体育课程在发挥教师主导作用的同时，应确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性。”鉴于此，作为高中体育教师，我们应当改变传统单一的灌输式教学方法，在课堂教学中做到落实学生的主体地位，发挥学生的学习主观能动性，让学生成为学习的主人。

比如，在进行篮球传球教学时，我并没有直接上来就给学生示范并讲解动作方法，而是组织学生玩了一个与传球有关的游戏，而后向学生提出了以下几个问题：怎样才能快速地传球和接球呢？怎样才能准确地把球传到接球者的手里？怎样才能更好地接到球？然后，让学生结合自己刚才玩游戏的经验，对这些问题进行交流、讨论，得出结论后，要求学生将这些结论运用于实践，结果，学生的学习效果很好，轻松掌握了篮球传球的技能。这样，我通过让学生以自主探究的方式对教学内容进行学习，落实了学生的主体地位，学生学习和把握技能的热情，也得到了充分的调动，更为重要的是学生在学习过程中体会到了学习的意义，培养了学生的自主性，为实现高中体育的高效教学奠定了扎实的基础。

二、重视学生之间的差异性，实施分层式教学，促进每一位学生的学习和发展

高中阶段的学生，身心已发展成熟，但是在身体素质、学习技能、兴趣爱好等方面仍存在着一定的差异，因此在同一运动的项目中的表现和学习效果也会不尽相同，如果我们始终采用传统“一刀切”的教学方式，那么，学生之间所存在的学习差距会越来越大，进而出现两极分化的情况。所以，这就要求身为高中体育教师的我们，首先要承认学生之间所存在的这些差异，然后针对学生的实际情况，进行有针对性的教学活动，即实施分层式教学，如此，能调动每一层次学生的学习积极性，促进每一位学生的学习和发展。

比如，在对学生进行快速跑这一运动项目的练习时，我就按照一定的标准，如跑姿、耐力、速率等，对学生进行分层。各项能力都处于较高水平的为A层次学生，处于一般水平的为B层次学生，处于较低水平的为C层次学生，然后针对这三个层次学生，选择不同的训练方式，如C层次学生主要按照我的讲解方式进行练习，B层次学生在我讲解之后可以在我设置的情境中进行练习，A层次学生在听完讲解之后，可以自主研究一些练习快速跑的游戏，这样，可以使不同层次的学生选择最适合个人实际的练习方式。

三、采取游戏式的教学方式，培养学生的运动爱好，促使学生积极、主动地进行体育锻炼

《普通高中体育课程标准》中提出：“高中体育课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。”所以，我们应改变以往生硬死板的体育教学方式，采取生动活泼的教学方式，如融入有趣好玩的游戏，如此能营造一种欢快愉悦的教学气氛，激发学生的参与兴趣，促使学生积极、自觉地进行体育锻炼，还能使学生养成良好的体育运动习惯，形成终身的体育意识。

比如，还是以快速跑为例，我们可以让学生玩名为“长江与黄河”的游戏，来对起跑的反应速度进行锻炼，并利用接力赛、追逐跑的游戏方式来对加速跑进行练习，这样，学生的练习积极性就被激发了出来，从而促使学生积极、自觉地进行锻炼，同时还能提高学生的奔跑速度，实现高效果的教学，可谓一举多得。

综上所述，身为高中体育教师，在高中体育实际教学中，我们一定要改变传统单一的教学方法，积极遵循新课改教学理念，革新教学思维，创新教学策略，优化课堂教学方法，提升课堂教学效果，从而实现高中体育的高效教学。

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一、跨文化高中英语教学创新的必要性

跨文化在各个国家交流中非常重要，每个国家的文化都不一样，各个国家有各个国家不同的文化底蕴和文化素养，只有了解一个国家的文化，才能更好的和这个国家的人交流。国际文化思维在高中英语课堂中扮演重要的角色，培养学生的文化思维以及恰当的沟通技巧也十分重要。提倡在高等学校促进文化间教学的倡议，有助于进一步提高学校的英语质量，也支持英语教学改革。

（一）改变汉语的文化思维

语言是是交流的关键。而语言之间的差异和文化地域的差异决定了语言本身的差异。学好英语非常重要，但是英语和汉语之间的差异也是很大的，在历史的长河中，随着文化的传播不同，地域不同，历史不同，其中的思想也是不一样的。英语在促进国际交流的语言文化方面所起的作用尤为重要。然而，目前在对学生跨文化思维的培养中，高中英语的教学方式思维缺乏，许多学生在学习英语过程中基本用中文思维思考。有助于增加英语学习的有效性，提高学生的跨文化思维。

（二）对学生进行跨文化培养

跨文化教学可以让学生了解不同的文化，加强学生的文化领悟能力。文化是一个国家的底蕴，是一个国家在经历了历史沉淀之后所积累下来的，想要在这个国际化的社会中成为国际交流的一员，那么了解跨文化就显得尤为重要，对高中英语来说,英语的思维方式和我们中文不一样，了解他们的文化就可以更好的帮助我们学习英语。可以提高英语水平,通过跨文化思想为学生学习英语营造良好的文化氛围,培养学生英语学习能力。

（三）充分促进学生的沟通技巧

跨文化的高中英语课程有助于促进交际。语言就是人类交流的工具，有文化的互相交流才促使社会的发展。在跨文化的背景下，提高学生的语言交流能力，达到我们期望的英语教学目标。

二、目前跨文化高中英语教学的问题

跨文化的教学过程对于其现状来说是非常重要的，在高中的英语学习教学过程中，其问题是英语教学过程和文化系统的联系不紧密，系统上缺乏相关的英语教材。影响高中英语的教学质量,不利于提高学生的英语学习能力。

（一）跨文化英语教师的观念不足

许多英语教师的跨文化教育的意识不充分，只想着应付传统考试，这对高中的英语教学有很大的影响。在学生考试中，许多老师通过改善学习成绩，从而忽略语言的作用。这种教学上的错误观点根本妨碍采用文化间英语教育，因此，这无助于提高英语教育的效用。

（二）英语教育与文化系统不能结合

由于英文教育和文化间系统缺乏关联。在实践中，许多教师过分看重英语教学，这使得他们忽略了学生跨文化能力的重要性和价值。考虑到目前的教学处境，英语技能和学生学习技能之间的教学是分开的，这不利于整体的统一，而这也不利于跨文化英语整体素质的改善。

（三）英语缺少系统的跨文化教学

高中英语教育比较封闭，缺乏跨文化和英语教学的系统化，大部分学生的英语水平已经受到影响，最显著的例子就是课程本身。英语教材目前包括了听觉、阅读、写作、翻译和阅读等方面的能力。但是，在文化间的背景下，却没有文化的深入。这就降低了英语教学的有效性，也无助于提高教学成效。

三、跨文化视角下英语教学方式的创新

从跨文化的角度看，高中英语教学的创新有助于提高整体教学质量和效果，通过中西方的对比可以了解文化的不同。

（一）对比中西方寻找文化的异同

教材必须采取积极培养学生的跨文化意识作为起点,跨文化意识的发展和英语学习应该是同步实现。通过中西方的对比，了解各国文化之间的异同。首先,语音、词汇和比较,找到不同的表达方式,老师要先创新理论,提高教学质量。学生也必须改变他们的观念，重视跨文化课程，不断学习和思考。在跨文化英语课上，教师必须尊重学生的差异，培养不同思维的能力，从而发展创新思维。教育活动中心,一定是学生,鼓励学生质疑,扩大学生的思想,不仅能大大造福学生,还可改善教育结果。

（二）培养学生的创新思维

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1.微课程的概念

微课程是一种在线教学视频文件，主要是通过视频播放的方式，在多媒体技术的支撑下，形成一种更加形象、具体的教学模式。在融入声音、画面、音乐三种元素的基础下，有轻音乐的播放，学生在静静阅读文字与欣赏画面的同时，还能对知识进行整体的思考。一般情况下，微课程的长度在5分钟左右，语言相对简洁，在通过网络传送的便捷与录影重复利用成本的特性下，学生还能通过手机、微博、视频接收等方式，形成主题鲜明、有深度、能启发思考的良好方式。在具体制作过程中，通过PPT技术的运用，转换为视频文件，可以嵌入到英语教学的每一个知识点，具有良好教学效果。

2.微课程的整体效果

通过微课程的运用，在高中英语教学中能起到良好的作用。一是可以有效的活跃课堂气氛。在打破传统灌输式教学的基础上，对学生在口语训练、思维训练、语法知识、阅读能力等方面有良好的带动效应。在微课程的引导下，学生能在具体的情景中感受到英语知识的层次感，能分析、合作、解决实际问题。譬如，在教学《women of achievement》中，教师通过制作微课程，将几个成功的伟大女性的形象以及黑猩猩的嬉戏情景视频展现出来，即Jane Goodall、Song qingling、Lin qiaozhi and some playing chimps，通过微课程视频文件的方式，形成整体解说的音乐、图画、声音展示，学生在课程上能收到更大的效益。二是能全面盘活英语课堂的教学内容。在结合学生英语知识学习层面的需求上，融入微课程的教学方式，将英语学习的具体内容与社会生活的实际相联系，制作出通俗易懂、司空见惯的视频播放文件，学生可以通过在线播放、下载等方式，对课堂知识形成延伸掌握的方式。

二、分析微课程运用在高中英语教学中存在的不足

1.硬件上供应不上

城乡教育资源在没有全面实现共享的基础上，还存在发展不平衡的现象。尤其是在缺乏师资力量的条件下，教师习惯于追求基础知识、语法训练、阅读训练等方面的教学，在微课程的视频制作、文件处理等方式上没有深入思考，加之硬件平台没有全面搭建，教学环境中的多媒体资源不足，互联网、局域网等网络运行环境没有优化，对于学生在思维 引导、知识拓展等方面还没有深入的思考，这样，不能促进学生整体知识面的拓宽，没有发挥出微课程的综合效果。

2.实用性不够强

在微课程的运用中，有些教师喜欢采用创新的教学方式，但是在微课程视频文件的制作中，过分的注重形式上的“花架子”，没有实际的综合运用功能。在语言制作上，没有突出简单易懂的方式，内容上没有体现出解决问题的思路，在知识层面上，也相对松散，没有形成聚焦化的方式，而是将更多内容聚焦到一起，没有形成更深层次的剖析。

三、探讨微课程用于高中英语教学的有效方式

1.微课程导入的有效路径

在高中英语教学中，通过微课程的导入方式，采用视频文件播放或者录像播放的方式，这样有效的、直接的刺激学生的感官，让学生有效的融入到要导入的内容之中，并创设良好的情景模式，这样，可以活跃学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，对于英语知识的求知欲，都有很大的好处。譬如，在讲授人教社高中英语必修一unit one Friendship 这一单元时，教师可以在导入课堂教学时利用《辛德勒的名单》这部电影的一些片段来使学生对二战的背景有一个整体上的了解，从而为学生对课文的理解与学习作充分的铺垫。这样，在微课程有效画面与声音展示的过程中，呈现出身临其境的情景，学生还能在地道的英语发音中，掌握更多的英语听说读写知识，活跃整个课堂氛围。

2.微课程兴趣引导的情境模式

在微课程教学过程中，最主要的就是突出对学生兴趣的引导，通过对教学内容的优化设计，采用多种有效的教学手段，在微课程的配合中，融入教学小组、阅读训练、游戏活动等方式，为学生在个性化学习氛围中营造一种宽松、舒适的学习效果模式，在微课程的引导下，形成活跃式的知识体系，让学生吸收更多的英语知识。譬如，在教学“New Zealand”知识时，通过微课程创设视频播放模式，学生在课前进行视频制作，在网上学习相关的知识，教师通过微课程的视频播放方式，将一个生动、形象、和谐的农业、旅游场景在短时间内呈现出来，并展现出英语口语、语法等重点内容，满足学生的整体需求。

3.微课程感官教学的搭建方式

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0.引言

在新课标改革过程中，高中物理教学也得到适当的改进，同时，逐渐将教学过程与方法作为课程的目标，从而使得人们对科学方法教育的关注越来越多。在高中物理教学中应用科学方法教育，可以有效地提高教学质量，还可以更好地顺应当前教学改革的需求。物理科学方法教学主要指的是在物理教学过程中，对传授的物理知识进行有目的的、有意识的、有步骤的渗透，让学生感受到科学方法的熏陶，并逐渐掌握其学习方法与技能，对物理知识进行熟练的运用，从而达到培养学生物理综合运用能力与提高综合素质的目的。

1.科学方法教育的原则

1.1坚持适时性原则

当教学内容能够渗透科学方法的时候，才能够将科学方法渗透到物理教学中来。反对一味地脱离教学内容来空谈科学方法教育。例如，在原子相关知识的教学过程中，通过对观察到的实物现象，可以推测、假设以及演绎出原子模型的相关内容，这种教学内容符合科学方法教育的渗透。因此，在高中物理教学中，需要对教学内容进行细致的分析，在采用科学方法教育中，需要坚持适时性原则，以便更好地促进教学效率的提高[1]。

1.2坚持适度性原则

在高中物理教学中，需要根据教学需求以及学生的特点进行分析，对科学方法教育进行适当的渗透。在渗透的过程中，不宜过难与过高。同时，根据学生的特点，对重点知识进行重点讲解，根据学生的学习情况适当地调整教学难度与进度。在渗透科学方法教育的时候，需要坚持好适度性原则。

1.3坚持融合性原则

在学生学习过程中，知识、方法以及能力是相互联系的，在物理教学中渗透科学方法教育，需要与物理知识与能力培养结合起来，以便培养学生掌握知识的能力。例如，在牛顿第二定律的学习过程中，需要使用到控制变量法、正交分解法以及隔离法等，在能力的培养方面可以通过适当的实践活动来达到培养的目的。因此，在物理教学的时候，还需要适当地坚持融合性原则[2]。

1.4坚持隐含性原则

在物理教学中开展科学方法教育，需要对其潜移默化的进行，以便让学生对知识进行掌握，并潜移默化地让学生接受物理方法的熏陶。例如，在电力相关内容的教学中，需要采用类比法对电势、电势能、电势差在做功与重力场中的高度差、重力势能等进行有效地类比，让学生在学习的时候自然而然地接受类比法。因此，在科学方法教育渗透的时候，需要坚持隐含性原则。

2.高中物理教学中采用科学方法教育的措施

2.1在物理概念、规律知识讲解中渗透科学方法教育

高中物理教学中，物理概念与规律知识较多，针对这些理论性知识，需要采用适当的科学方法进行讲解，以便让学生更加容易掌握。例如，在概念知识教学中，可以引导学生对概念内容进行分析，对不同的物体运动速度进行比较，从而适当地引出速度的概念，让学生对不同物体的运动速度进行分析，并认识到位移与时间之间的关系，可以适当地引导学生采用比值法对速度进行定义。同时，在讲解平均速度与瞬时速度概念的时候，可以采用近似法与微元法来讲解。另外，在讲解牛顿定律、万有引力定律的时候，可以采用实验法、分析与归纳法或者推理法等进行教学。这样一来可以让学生更加容易理解概念性的内容，并及时掌握[3]。

2.2在物理理论建立教学中渗透科学方法教育

高中物理教学中，理论知识占有重要的比例。例如，分子动理论、机械波理论、电磁理论等，其主要是在实验基础上建立起来的。其中科学假设在物理理论建立的过程中起着重要的作用[4]。例如，在玻尔理论中，就充分运用了科学假设方法，并根据科学方法教育步骤对其进行讲解。通过玻尔当时已有的实验与相关理论知识进行分析，可以发现无法使用经典的电磁学理论来解释原子结构稳定与原子光谱不连接等方面的事实，从而对经典的电磁理论进行放弃，适当地将普朗克量子说、卢瑟福原子核式结构学说以及爱因斯坦的思想相互结合起来，并将光量子理论融合在原子结构理论中，通过适当的推理、假设与演绎，可以将假设形象化，介绍玻尔理论的由来与背景，并将玻尔理论运用在氢原子光谱知识中，让学生更好地掌握这些理论知识，并对其进行深入的理解。

2.3在物理实验教学中渗透科学方法教育

由于高中物理教学中，实验教学比例较大，让学生潜移默化地接受科学方法教育时，还需要在实践过程中对其加以应用。在实验教学中，需要让学生对实验对象进行细致的观察，并及时记录相关数据，对次要的因素进行排除，分析重点因素，并通过分析、运算、归纳、总结等方式得出物理结论，从而让学生在实践过程中亲自掌握科学方法的运用技能。

3.总结

在高中物理教学中，根据教学材料以及学生学习特点等来适当地渗透科学方法教育，可以让学生更加容易地掌握与理解物理知识，培养物理知识的综合运用能力，并且能够显著提高物理教学质量。在高中物理教学中应用科学方法教育，还需要坚持相关的原则，潜移默化地让学生接受科学方法教育的渗透，并引导学生主动获取知识，提高物理学习技能。

【参考文献】

[1]王逢彬.对物理教学中渗透科学方法教育的探索[J].中国教育技术装备，2014，31（12）：893-894.

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一、上世纪八十年代的高中英语教材教法分析

1.八十年代英语教材教法的主要特点。首先，侧重阅读理解能力。高中英语的教学侧重学生的阅读理解能力。那时的高中教科书以课文为中心，辅以大量的口头和书面的语言练习。而教师的教学方法，也是以课文的理解为主，旨在让学生提高阅读理解能力，同时加强学生的语言能力，让学生不仅能够理解文章的内涵，还能将课文读出来。

其次，强调实践练习。语言是由不同层次的细小结构一层层地组成的，句子是基本的结构。因此，句型是语言教学的基础。由于当时人们认为语言教学过程是一种习惯形成的过程，所以那时的教科书强调反复模仿、记忆、重复等实践练习，教师常常是采用一种“死记硬背”的方式在教学，也使得学生达到不假思索脱口而出的境界，形成自动化的习惯。

再次，主张语言本身的教学。为此，高中教材精心设计了系统的语音和语法练习。而且，语音和语法知识是贯穿于课文或对话之中，教学的方法主要采用归纳式，并且一直沿用至今。

最后，提倡用英语进行教学。教材提倡使用英语进行教学，不再像以往一样主要用母语讲课，但并不是说课堂上不再使用母语了，只是说尽量多的使用英语，以英语为主。

2.八十年代英语教材教学方式的继承和改革。教材根据英语和汉语的异同，在课本中编写了和英语对照的汉语解释。这样可以使学生克服母语的干扰，更快更好的接受英语教育。二十世纪八十年代的高中英语教材接受了结构主义语言教学理论的许多观点，与语法翻译法相比有了很大的进步。但随着教学改革的深入，结构法本身的问题也自然成了改革的对象。

第一，语言的本质就是交流，而在当时以语言结构为主的教材对这一本质的重视还远远不够。这时的教材将重点都放在了语言的结构形式上，主要包括语音、词汇、语法等方面，而对语言的内容和意义有所忽视。而在教学方式上，一味的采用“死记硬背”的方式强行让学生达到“出口成章”的境界，这样根本就不能将教学的内容深刻的映入学生脑海，也许学生当时记得很清楚，但是过不了多久，这种记忆就会慢慢淡忘，所以在根本上无法让学生真正的习得英语知识的内涵。

第二，对学生的兴趣和需要缺乏研究，教材的趣味性不够强。课堂上缺乏活泼有趣的、有实际意义的练习活动，反而全都是机械死板的硬式练习，这让学生很难在学习过程中产生兴趣，也就提高不了学生的学习积极性。

二、新时代的高中英语教材教法分析

1.新时代英语教材教法的主要特点。①培养学生掌握交际能力。教学方法强调实际生活的交流功能，同时教授语音语调、词汇和语法结构等。②教学过程交际化。把外语教学过程变成语言交流的过程，在适当的语言情景和交际情景中恰当地使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快，使他们产生学习英语的兴趣。③鼓励学生多接触外语文献，例如英语报纸、杂志、小说等资料，这些文献语言地道，内容丰富，通过大量阅读这些书籍资料，逐步提高学生对英语使用的认识。④教材变大了，编排体系面貌一新，以单元编排，还增加了很多彩图插图，使得课本增添了色彩。和老教材相比，新教材就显得“洋气”多了。

2.新时代英语教材教学方式的继承和改革。第一，打破了以往单纯的注重语法的教学内容，新教材中将语法和话题、功能组合在一起，通过这种方式教学，学生可以更好的学习和掌握英语知识。

第二，教材内容贴近现代生活，增加了许多发生在身边的故事内容，还有关于社会、国家、国际的时事新闻，这些内容的增加都在培养学生的人文素质教育方面做出了重要作用，学生通过了解社会、国家和国际的实事现况，可以增加其阅历和知识，从而培养学生的人生观、价值观和世界观，也正是因为有了这样深刻的认识，才能使学生真正的学到英语知识，并将英语知识运用于生活中。

第三，教材形成了系列配套。除了学生用书、练习册、教师教学用书，还有录音带、光碟等，配套齐全，资源丰富，为教材增加了弹性，满足了不同的教学需要。

三、结束语

高中英语教材以及教育方式的继承与创新，永远都应该是我们深刻思考和研究的一个重要课题，面对新时代的需求和挑战，我们应该对教材和教学方式进行不断的改革，以适应新时代的需要。随着时代和社会的发展，我们对英语教材教法的继承和创新的研究不能止步，不仅不能止步，还应当继续发展，继续探讨这一课题。因为不同的时代有不同的需求，而不同的需求造就了我们必须为其进行改革。这将是我们在高中英语教学体系上的一个重要部分，所以我们必须重视高中英语教材以及教育方式的继承与创新。

参考文献：

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中图分类号：G718 文献标识码：A

一、中高职衔接教育的模式及评价

自2000年教育部为中职生升学解禁以来，各省市教育主管部门和高职院校积极探索和实施多种机制的中高职衔接模式，希望为中职毕业生构建四通八达的立交桥。国内观行“中高职衔接”教育主要有“对口招生”、“分段贯通”和“五年一贯制教育”三种常态模式。它覆盖并包含着招生、办学和运行等多个环节。

（一）对口招生模式[1]

1.模式特征

该模式是指完成3年中职学习的中专、技校、职高毕业生（“三校生”），通过春季高考升入专业对口的高职院校继续深造。目前高职招生普遍采取3+x考试方式。“3”指语文、数学、外语3门文化基础课，一般由高职院校所在省、直辖市的教育行政部门统一组织命题、考试和评卷。“x”指专业综合考试，由招生高职院校确定，并根据招生特点及培养要求组织命题、考试和评卷。

2.模式评价

“对口招生模式”招收的是专业对口的中职毕业生，这不仅能充分利用丰富的教育资源，而且有利于高职教育目标的实现，培养出高质量的应用型、技能型人才。但由于中高职分别实施培养计划，生源素质结构差异又十分明显，要开展实质性衔接有一定的困难，而且衔接中存在着不同程度的知识和技能的断档或重复等问题。

（二）分段贯通模式

1.模式特征

“分段贯通模式”是指高职院校与中职学校合作，实行分段贯通式联合办学，招收的初中毕业生先在中职学校学习，毕业后经考试按一定的选拨比例升入高职院校继续深造。但中高职要共同制定培养目标，整合、重组中高职课程和教学计划。

2.模式评价

“分段贯通模式”的优势在于中高职合作可以充分利用现有教育资源，不仅使面临生存与发展压力的中职学校焕发青春，充分发挥中等职业学校的教育资源，同时又减轻了高等职业院校的压力，调动了双方的积极性，对于稳定中职教育，发展高职教育，办出职业教育的特色十分有利。“分段贯通模式”打破了中职、高职两个阶段各成系统的教育形式，建立共同培养目标，按技术应用能力的要求进行课程重组、整体设计、统筹安排，分阶段实施，目的是充分发挥中职与高职的教育资源和办学优势，中职阶段能较好地将学生对专业认识及基本技能的基础打好，把重复课程及教学内容删去，高职阶段拓宽专业面，注重先进技术的学习，加强实训和毕业设计实习。分段贯通式有利于提高高等教育的毛入学率，有利于发挥现有高等教育资源优势，有利于扩大高等职业教育规模，为更多的初中毕业生就读高等职业教育打开通道，以适应人们接受高等教育，推迟就业的需要；有利于更好地促进中等职业学校加强教学管理，提高教育教学质量，改变目前中等职业教育知识体系不规范，教材版本混乱，知识衔接缺乏科学性、合理性的状况；有利于激发中职学校学生的学习动力，引导学生积极探索知识，深入钻研专业理论和技能，更好地提高中等职业学校的学生素质。当然，分段贯通模式需要以系统、有效的中高职衔接的课程体系为依托，有相应的政策配套措施为保障，不仅要保证升入高职的学生质量，还要考虑分流学生的就业要求，防止走入以升入高职为指挥棒的应试教育歧途。还需要中高职院校紧密合作，统筹安排，从大局长远着想，这在很大程度上加大了教学的投入比。

（三）五年一贯制模式

1.模式特征

“五年一贯制”是我国较早试行的中高职衔接模式。该模式包括由部分高等院校招收初中毕业生举办5年制高等职业教育（下伸式）及在部分国家级重点中等职业学校举办高等职业教育（提升式）两种情形。其入学考试与普通中专相同。一般分两个阶段组织教学，第一阶段以公共课为主，主要学习文化基础知识，进行一般能力的培养；第二阶段以专业基础课和专业课为主，主要学习专业技术理论和培养职业能力。5年学习期间，通常前3年按中职学校学生学籍管理，后2年按高职院校学生学籍管理。对符合毕业条件的学生，颁发高等职业院校的毕业证书。

2.模式评价

“五年一贯制模式”在教学和课程衔接方面操作性较强，同时因为5年贯通避免了高考的压力，对学生与家长也颇具吸引力。但也正是因为5年贯通，由一个学校承担了中职与高职的教育任务，不论是高等院校下伸举办还是重点中等职业学校提升举办，都需要投入大量人力、物力、财力筹办实践性教学设施、设备、实训基地建设等，事实上浪费了教育资源，形成了重复建设，没有发挥出教育资源应有的效益。还有一个不可回避的问题就是：中职办高职，其师资队伍建设，对培养目标的把握，如何发高职毕业证以及高等教育所具备的人文环境等软环境问题并不能一朝一夕解决。这些都限制了“五年一贯制模式”的发展[2]。

二、中高职衔接教育招生方式存在的问题及原因分析

随着职业教育的迅猛发展，中高职院校招生规模激增，几乎占据了高中阶段教育和高等教育的半壁江山。然而，中高职的招生渠道和方式及中高职之间的衔接程度，制约了中高职职业教育的进一步发展。

（一）教育思想观念的影响

长期以来，我国社会上普遍存在“重视普教轻视职教”的思想观念[3]，从上到下对职业教育的重要性都认识不够，而且政府部门对职业教育的投入也不足，导致职业教育的社会地位不高，职业院校文凭证书缺乏“含金量”。有资料显示，目前大多数城市中职学校陷入招生困境，来自北京考试院的数字显示，2011年北京市初中毕业生为8.5万人，比去年减少3千多人。而中职校招生规模只有3.1万人左右，平均下来每所学校只能招收到200多人，这样的形势令部分中职校陷入了无生可招的困境；另外，“2011年北京市3万余名本科落榜生中有近三成考生宁可落榜也不读高职院校。从这两个资料传递的信息可以看出，中国的职业教育在规模发展、内涵发展的进程中，依然存在“接受和信任”危机、“吸引力”危机与可持续发展的难题。这是由“崇尚精英教育”、“鄙视职业教育”这一根深蒂固的教育“贵贱”价值观、预存立场所产生的深层社会文化心理因素导致。

（二）区域教育经济发展程度

我国基本国情的一个重要特点是地域广阔、人口众多，各地社会经济、科学技术和教育发展水平极不平衡。地方区域差异性使得各个城市招生对象的基本知识素质参差不齐，同时一些发展地区的高职院校受经济发展水平、校园硬件设施、师资力量等多方面条件的限制，招生名额大幅缩水，而有条件的中高职院校（包括国家示范性院校，骨干院校等）每年都招得盆满钵满。有最新研究显示，2012年全国高职学校数量1285所，占普通高校总数的60%；招生数325万人，占普通高校招生总数的47.7%。在高职学校毕业生中，仅有12.7%来自于贫困地区，22.2%来自于西部地区，16.2%来自于民族地区，来自发达地区或城市的高职学校毕业生却占据绝大部分。这种区域差异也是制约中高职衔接教育招生改革发展的关键因素。

（三）陈旧招生标准模式的影响

目前，面向中职毕业生招生标准的模式呈现多样性，有中职毕业生参加全国统一高考模式，各省市教育部门组织面向中职毕业生的对口招生模式，实行五年制中期择优分流升学模式，中职补习高职衔接模式，专业自学衔接模式等。这些招生模式制度的出台为中职毕业生继续学业提供了一定的空间。就拿对口招生模式而言，其优势在于能充分利用丰富的教育资源培养出高质量的应用性、技能型的人才。但是，这些升学模式基本上复制了普通高考等学历教育考试的模式，以纸笔考试为主，以统考成绩决定录取，基本没有考虑到学生的职业兴趣和职业发展潜质。这与职业教育坚持以就业为导向、注重培养学生的实践能力和职业技能的发展方向是矛盾的。因为，职业教育的核心是文化知识基础上的职业能力培养，而学生对具体职业的兴趣和职业发展潜质，是不能通过笔试考核方式完全表达出来的。这种陈旧的招生标准模式严重阻碍了中高职教育跨越式发展的步伐[4]。

三、中高职衔接教育招生方式的完善

为了完善中高等职业教育顺利衔接，达到资源共享，取得最大的社会效益，必须创造条件，为中高职衔接教育招生提供必要的保障制度。

（一）转变观念，提高全社会对高等职业教育的高度认同，为中高职衔接提供理论依据和观念基础

消除人们鄙视职业教育，认为职业学校的学生是“二流学生”的错误观念。切实提高高等职业教育的社会地位，鼓励人们自觉自愿接受职业教育，调动人们接受职业教育的积极性，使整个社会形成对高等职业教育的高度认同性，为中高等职业教育顺利衔接奠定理论基础。同时，要大力宣传高等职业教育的重要意义，提高社会各界对高等职业教育的认同，发挥高等职业教育在增加国民经济收入、提高劳动者素质、增强综合国力和世界竞争力等方面的作用。

（二）健全法规体系，加强政府统筹和政策导向，为中高职衔接提供法规和政策保障

中高等职业教育衔接必须借助法律、法规的力量严格执行，强化政府行为，加强政府统筹和宏观调控，确保衔接顺利进行。首先，完善中高等职业教育衔接的政策、法规体系建设。《职业教育法》和《社会力量办学条例》是推动职业教育事业发展的重要保证。政府要加大宣传力度，监督执行。政府必须改革现行的一些不利于中高等职业教育衔接的政策，针对实际情况，采取有效政策，鼓励各地区积极探索中高等职业教育衔接最佳模式，加强职业教育相关法律、法规建设，形成完整的职教法规体系，为中高等职业教育的衔接提供法律保证。其次，加强政府的统筹管理和政策导向。政府对职教的管理应实行统一管理，统筹规划，综合协调，调整结构布局，增强办学效率。加强政府的统筹，除了统筹投资，统筹学校布局外，还应抓好统筹专业布局、统筹招生、统筹督导评估等。政府在政策导向上，目标是建立起既符合中国国情又符合经济一体化的中高等职业教育模式，扶助职业学校建立起职业资格体系、教学体系、课程建设体系及教学模式。通过监督、评估来推动中高等职业教育办学机构内部的改革，积极发挥政府的行政和政策的干预，促使中高等职业教育衔接的健康发展。

（三）摈弃陈旧的招生模式，加大招生力度，辐射全国跨省市网罗吸收中高职学生

首先，必须转变观念，调整发展战略，切实将培养高级应用型技术人才作为办学基点，切实扭转攀附普通高等教育的办学意图，打通技能型人才深造发展渠道，为学生的多元发展提供保障。应按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的要求，认真研究并着力解决中高职衔接教育中的关键问题。包括中高职“对接”的招生考试制度等。学习借鉴国外先进经验，开展多渠道、多机制的中高职衔接探索活动，有组织、有计划地在全国各地确定一些试点单位。在2～3年内有步骤地开展直接升学、保送升学、考试衔接、补习衔接、课程衔接等各种衔接模式的实验，探索出适合我国职业教育特点的多种多样的中高职衔接模式，使广大有志于继续学习的中职毕业生能够继续深造。其次，无论中等还是高等职业教育，都不应该只招收应届毕业生，而应该拓宽学生来源，“不拘一格降人才”，放宽甚至取消招生年龄限制，允许工学交替和分阶段完成学业，允许招收成年学员，允许按专业大类招生。第三，实行辐射全国，跨省市无阻碍式地吸收对职业教育感兴趣的学生。各省市中高等院校应协力合作，建立职校联盟，共享教育资源，分享教育成果。重点扶持西部等贫困地区，落实资助和免学费的政策，减轻学生及家庭经济的负担。也就是要全面落实职业教育国家助学金政策，逐渐扩大中高职免学费的范围，不让学生因家庭经济困难而失去接受职业教育的机会。

（四）努力营造有利于职业教育发展的社会环境

首先，在一定范围内率先实行职业资格等级证书制度和就业准入制度。政府应成立高等职业技术教育岗位等级考核机构，负责等级考核，颁发相应的职业岗位等级证书。改革企业与行业的用人、用工制度，依法制定各级各类职业岗位标准，真正实行“先培训、后就业”和“择优录用”制度[5]。其次，建立高等职业教育技能等级考核制度，建立国家职业资格证书制度和职业资格认证机制。同时可以举办职业院校技能大赛，通过多种方式弘扬“三百六十行、行行出状元”的社会风尚。深化用人制度改革，还要建立重能力、重贡献的用人制度，提高技能型人才的待遇。

中高职衔接教育培养模式是个庞大的系统工程，是贯穿于个人职业发展全过程的一种新型教育模式。突破招生瓶颈，壮大招生规模，最大限度地推动中高职衔接教育朝着正规、健康、稳定的方向发展。

参考文献

[1]俞启定.对口招生：中高职衔接的关键所在[J].中国职业成人教育，2003，（7）.

[2]李全奎.中高职衔接问题的研究[J].天津职业院校联合学报，2011，（13）.

篇（11）

我国提出了“以德树人”的教学方针，以期能够提升学生专业认知能力，帮助学生提升个人思维认知能力，全面提升学生素质。本文针对语言文化意识教育入手，从高中英语教学为切入点，以期能够全面提升学生综合素养以及实践能力，为帮助教师优化英语实践教学，提升教学质量。

一、新课标改革下，高中英语教学文化意识培养研究分析

根据我国《普通高中英语课程标准(2017 年版)》(以下简称《课程标准》 )的教学要求，高中英语教学需要紧抓学生的语言表达、文化意识以及思想道德品质和学习能力。高中英语教师要想获得好的英语教学质量，需要不断丰富学生的认知思维能力，提升学生的语言基础认知能力。文化意识是语言学科教育的关键点，把握好文化意识教学动向，就能辩证地理解英语学科核心教学质量，最终将以德树人这一根本教学任务落到实处。在整个文化意识教学中，建议高中英语教师紧抓学生的学习意识，从学生的素养教学入手，为其提供高校的实践教学环境，让学生在好的英语教育环境中提升自己的实践能力。在整个文化教育管理中，对应的教育管理人员要注意提升学生的语言技能，主要是将英语教学和德智体美劳连接在一起，创新高中教学文化，借助文化传承为载体，全面提升学生的高中英语教学能力。

二、我国高中英语文化意识渗入存在的问题

1.应试化严重。高中是学生成才成长的关键时期，学生不光面临着较大的升学压力，更是个性思维成熟的关键时期。在高中教学中，英语教师多是站在高考分数的角度来制定教学方法。针对高中教学特点，教师紧抓教学效率，目的是让学生能够“一日千里”。但是这种急切的教学方式也会造成“揠苗助长”的教学风气。学生经过长时间的教学训练后会形成考试思维，逐渐形成僵化思维，严重干扰着学生思维发育。对比传统的教学，英语教学更注重学生的思维意识。面对该问题，教师应当根据学生的综合能力来提升教学质量。例如英语写作课程教学中，英语教师总是让学生去模仿，背诵课文，并将其“照搬”到英语作文中，一些学生表示，虽然通过这种方式获得了高分，但是自己的英语理解能力差。但是死记硬背，不会融会贯通，这样的英语课程是没有价值的。

2.文化实践少。迫于教学压力，教师不会为学生提供足够多的教学交流互动。对比高效的“英语角”“英语诗歌社”，很少有教师会关注学生的户外教学活动，以此减少教学互动。值得注意的是，英语文化意识的培养光凭借读书写字是不够的，建议教师要将学生的学习思维和兴趣融入教学环境中，若一味增加教学活动，也会减低学生的学习效率。对此，教师应当把握文化教学度量，从学生实践综合运用能力入手，开展更多优化学生英语思维的课程和活动。例如在圣诞节课程教学中，教师直接忽略了西方文化背景以及文化历史，让学生自己布置课堂环境，装扮校园。很少有教师将圣诞节和中国的春节、中秋节作对比，也没有人为学生讲解节日的来源，很多学生也仅仅是赶热闹、吃苹果、装扮圣诞树，完全没有意识到英语活动中的文化意识，更没有提升自己的英语能力。

三、针对核心素养中英语文化意识教学措施的策略

1.让文化意识融汇英语教学环境。为了进一步提升学生文化意识以及工作任务，建议对应的工作人员要加强英语文化教育管理，并注意文化情景以及学生话题教学的特点，在足够的资源环境下，激发学生在校内完成英语文化交流活动，建议教师在院校内部构建一个英语教育和文化意识相结合的教育管理体制，对比常规化的教学管理，要着力于文化教育。首先在知识教学方面，不提倡过于偏重语法教学，教师要注意文化意识方面的分值倾向，为学生提供更多的文化专栏主题阅读，更多生活化的西方文化方面的写作练习。其次在高考课程复习方面，教师要注意平衡每一个授课章节的内容，按照考试大纲，合理调整每一次月考、周考，避免学生出现复习不全面的问题。最后，教育的目的是提升学生的运用能力，建议教师要引导学生学习外国文化，从历史、经济、经营管理以及文化起源等多方面灌输文化思想，提升文化意识的融合。例如，教师可以为学生播放西方流行音乐颁奖典礼、诺贝尔颁奖仪式、国际交流谈判等视频，让学生理解到英语不光是一种语言交流工具，更是一个文化接壤、信息沟通交流的介质，通过运用英语，学生的积极性会不断提升，也会改变自己的英语学习文化意识。

2.改变高中英语教学管理态度。英语并不是中国学生的母语，“爱国”在很大程度上成为部分学生不接受英语教学的借口。建议教师从国际发展目标入手，让学生以开放的意识来感受外国文化的内涵。在尊重中西方文化的前提下，教师要为学生讲解西方文化对世界文化的影响，西方的科技、交通、文化和中国文化的差异，并不断探索国外文化的内容和魅力、转变固化思维，让学生理解中国文化的独特魅力、西方文化的特殊精髓，最终实现文化意识的延伸，提升现代英语教学的素质化教育。

3.拓展教学途径。文化意识教学需要一定周期，也要求教师掌握合适的教学方法。对此，院校教师可以按照课程量合理布置教学内容，调整学生文化实践课程，不断发挥实践教学活动的积极性和创新性。在整个教学中，建议教师将文化意识渗透到学生生活的多个方面，例如采用英语口语比赛的形式，或者是趣味记单词比赛、英语角、英语交换生教学、远程教学等活动，提升学生的文化意识，最终发挥英语教学价值。例如，在讲解自然环境的课程中，教师可以播放西方垃圾回收以及垃圾处理工艺课程和纪录片，将课程殊的单词，如环保、循环、塑料等融入视频中，让学生意识到文化差异和环保处理技术，以此来丰富西方文化意识，提升自己的认知能力。

4.构建特色校园文化。教师对文化意识已经建立了较为成熟的培养模式，通过对校园环境的观察，教师发现学生的学习生活环境需要进一步完善。如，学校可以加强对图书馆的投资力度，增加图书借阅室的数量，完善各种书籍类型。而学生在借阅书籍时，学校需要放宽学生借阅的渠道和领域，不要限制学生的阅读条件，应鼓励学生增加读书的频率，使其成为一种习惯。因此，在培养文化意识的完善阶段，校园建设能否提供符合学生发展的环境显得尤为重要。

四、结语

综上所述，随着现代教学改革和发展，我国加强了现代英语教学管理，基于实践运用的英语化教学成为当代教学的重点，建

议教师针对文化教学领域，深化英语文化意识教学，让学生体会到中西方文化差异，并采用包容理解、取精华去糟粕的态度，理性看待英语教学质量，最终完成教学活动，为现代化高中英语人才的培养奠定基础。

参考文献

[1]安殿全.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养探究 [J].科学咨询(教育科研)，2019(11):177-178.

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