高中网络课堂大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中网络课堂范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0182-01

随着教育改革的不断深入,基础教育必须全面贯彻实施素质教育,物理学作为一门基础的自然科学,必须在思想观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面进行变革。

一、实施网络化教学的目的

随着教育改革的不断深入,基础教育必须全面贯彻实施素质教育,物理学作为一门基础的自然科学,必须在思想观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面进行变革。

联合国“国际21世纪教育委员会”提出“教育的四大支柱”,所谓“四大支柱”是指能支持现代人在信息社会有效地工作、学习和生活的四种最基本的学习能力,即“学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存”。其中学会认知是使学生掌握认知的手段、方法,即学会如何学习。所以教育不是一个简单的传播知识过程,而是一个知识再生产过程,是开发智力,培养能力的过程。为此,必须建立一种以创新的观点、创新的思想构建的创新教育体系。

网络的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间,作为一种创新教学的尝试,我们在高二年级的部分班级进行了网络教学实践。

二、不同于常规的教学模式

(一)教学环境的转变。网络教学是在网络教室进行,整个教室有30台与因特网相联的计算机,学生二人一台计算机,学生的学习工具除了普通的课本、笔、纸外,还有联网的计算机,整个教学过程看起来是在教室里进行,但教学环境却是真正的因特网环境,所谓的远程教育体系、终身学习、社会化学习这种看起来遥远的事情,一旦呈现在同学们面前,同学们的心情是很激动的,他们感觉到了信息社会给学习、生活带来的变革。

(二)师生角色的转变。作为创新教学的尝试,教学中我们没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法,而是采用国外近年来兴起的建构主义学习理论,该理论提倡的学习方法是在教师指导下,以学生为中心的学习,建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素,教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

网络教学的备课工作量很大,不仅要备内容,还要备学生。具体内容是:(1)在计算机上建立教学主页。(2)确定教学内容,明确教学目标。(3)从教学需要出发,根据教学思想,教学方法,对教学资源进行搜集、整合。为了满足不同学生的需要,教师在备课时要尽量多找一些相关知识及相关知识应用方面的网站、主页,象光纤通信,原子能的和平利用等近代高科技知识。上课时把相关的网址提供给学生,为学生的认识能力、个好留下发展的空间。

(三)教学过程的转变。上课时学生进人教师主页,阅读本堂教学的目的,内容及学习提纲,然后利用教师提供的网址进入相关同站进行自主学习,并在教师主页所设置的聊天室和留言板上探讨问题,发表看法、观点。利用聊天室和留言板的好处是:

(1)可以照顾某些不愿当众回答问题的学生的羞怯心理。(2)可以培养学生的书面表达能力。(3)便于教师批改,并及时反馈。(4)适宜个性化学习

信息社会的特点是个性化、多样化。关心人、尊重人,一切为了人成为信息社会的主旋律。网络教学充分考虑学生的个体特点,在教学目标规定的最基本方面都能达到合格标准的同时,最大限度地发挥每个人的潜能与价值。在教学中,努力渗透“科学、技术、社会”(STS)教育思想。例如在教学中让学生在线讨论一些现实问题,如数字信号与模拟信号,电磁波与电磁污染,你玛射线与伽玛刀,核能――希望还是危险?,反物质与未来能源等。让学生试着运用各种知识,从利益、风险、安全等方面考虑问题,以培养学生科学评价、科学决策的能力。

三、结论与思考

通过一段时间的教学,我们在高二年级进行了统一测试,把网络教学与常规教学在知识点的掌握方面作了比较。

当然,网络教学的最终目的是学生的意义建构,如何进行分析评价,目前还没有一个比较科学的评价体系,但从网络教学的实施情况来看,学生在以下几方面比常规教学有了极大的提高。

(一)学习兴趣提高。网络教学把集文字、图像、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的物理课本。虚拟技术使看不见、模不着的微观世界和一些复杂的物理过程生动直观地显示在学生的眼前,如a粒子散射实验,原子核衰变等,加上与现实问题相联系的物理事实,使学生感到物理就在身边,大大激发了学生的求知欲望,学生学习兴趣也随之提高。

(二)学生协作学习的能力提高。网络教学通过关键字的查询,聊天室和留言板的设计,为学习者的双向交流提供了广阔空间,达到“人――机――人”相互交流,即学习者(人)通过多媒体网络(机)与教师和其他学习者(人)进行互相交流,协作学习。

(三)学会信息资源的利用。网络教学的实施,使学生初步形成了信息社会所必须的信息获取,信息分析和信息加工能力。

篇（2）

在课堂教学改革中，语文教学改革从来都是最具活力的。广大语文教师不断求索，弄潮于改革的长河，使语文教学绽放出了许多美丽的浪花。语文课堂教学媒体的选择和使用就是其中的一朵，折射出不同时期课堂教学理念的不同色彩。

在相当长的时期内，语文课堂教学媒体是粉笔、黑板和老师的一张嘴。虽然教师富有感情的朗读、行云流水的板书、妙语如珠的讲解，也能给学生留下深刻的印象，教师的道德、人格、情感对学生也能起到潜移默化的作用，但这些传统媒体承载信息的能力低下，传递信息的功能也比较简单机械，导致课堂形式静止、僵化、单一，这已是一个不争的事实，在此不必赘述。

随着教育现代化的不断推进、教育改革的不断深入，教学媒体纷纷“触电”，幻灯片、 录音、录像、CAI课件等，以其科学性、先进性、生动直观性等特点，越来越多地成为语文课堂教学媒体的优先选择。这些媒体为学生传递的是视觉与听觉全方位的感官信息，能使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，在一定程度上使语文教学由传统的平面化走向了立体化，能增加知识密度，扩大课堂容量，激发学生思维，拓展教学空间，从而提高学习的速度和质量。

但在开始阶段，教师在使用这些媒体时忽视了语文学科的特点，一味追求生动形象，在“只可意会不可言传”的情况下，不顾作品的内涵意蕴，硬要以多媒体画面来“言传”，甚至以课件演示替代了学生思考，限制了学生的思维空间和想象力的发挥。不少语文教师很快注意到这一误区，开始研究媒体技术与语文学科的整合，在创设课堂教学情境、激发学生兴趣思维的同时，力求保持语文教学美妙的韵味，力求促进课堂教学最优化，从而使课堂教学媒体的使用又上一台阶。

新课程标准的颁布，改教学大纲为课程标准，标志着语文科课程与教学将实现时代转型。以新课程的相关要求为视点，语文课堂的概念需要重新书写。新课程在课堂的定向上突出了四个方面：课堂不是教师表演而是师生交往互动的舞台，不是训练学生而是引导学生发展的场所，不只是传授知识而且是探究知识的天地，不是教师教学行为模式化运作而是教师教育智慧充分展现的平台。

以这种课堂定向来审视现有语文课堂教学媒体的选择和使用，我们就会发现原本以为先进的课件演示只是“换汤不换药”，只不过是改变了传递信息的手段、形式而已：原来用“人语”和“人书”传递信息，后来加入“机语”；原来只传递 “口头语言”和“书面语言”，后来传递“文本、图像、声音、影像”等信息。手段和形式虽有进步，却仍然停留在传统的语文课堂教学理念。这主要体现在两个方面：1、课堂仍属于“教师传递信息，学生接受信息”的模式，教师的“导演”角色仍然没有改变，学生仍然根据教师设计好的程序来进行学习，缺乏自主性。2、媒体传递的大多是陈述性的知识，很少涉及程序性知识。多媒体的满堂灌和知识的满堂灌一样，都是让学生“克隆”知识，缺乏探究性。

新的形势促使语文教师作出新的探索。现在，一些教师在选择和使用教学媒体时，不仅注意到了信息技术与学科特点的整合，更注意到了与学习过程、学习资源的整合。他们将网络引进语文课堂，促进语文课堂跨越式发展，这不失为一个有益的尝试。

篇（3）

一、网络环境下的语文课堂设计与传统的语文课堂设计差异

首先，在设计的环境上。课题设计的环境是在“新课程背景下”，这里包括两方面含义，其一是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二是在信息发达的网络环境中。传统教学设计是“填鸭式”居多，而运用网络来设计课堂，学生的自主活动空间大大增加，主动性也增强。那么学习的中心也就转化成学。备课可选的材料变得特别多，学生学习范围大大拓宽，内容也不再局限在课本上，与课文相关的知识都可以连接，课本的作用也将大大降低，或许只是阅读的基础了。其次，在设计的手段上。传统课堂设计隐性的比较多，主要靠的是语言的表述，肢体的传达，设计只是体现在教案上、脑子里，表现出来的就是那块黑板。黑板内容不具有稳定性。这让学生无所适从，无法产生有效记忆。 网络教学环境下课堂设计技术性比较强，它需要教师懂得办公自动化，学会制作课件、动画，做到视频、音频结合。这时，课堂的生动性就具备了初步的基础。这样网络教学设计就更能够呈现出课堂知识的层次性、结构性、丰富性。最后，在取得的效果上。网络环境下课堂设计，使得知识结构层次更加具有稳定性、持久性，它能快速地呈现出来，更加有利于复习。传统教育写在黑板上的知识随课目改变，不复存在，而多媒体很容易就呈现出来了，学习很多时候其实是一种重复，巩固。所以利用多媒体效果肯定是好的。平时授课的时候，多媒体由于能把生动的东西呈现出来，而不是死板地说教，这更能激发学生的学习兴趣。对于教师来说，网络让教师备课更加充实，参考资料更加丰富，特别是在课堂上能有时间和学生共同讨论，促进教师地位的转变，利于学生主动自觉地学习。

通过以上论述，发现两者的最大区别在于学习的课堂环境和课堂上学生所处的地位。

二、网络环境下的语文课堂教学设计的独特性表现

1.网络环境下的语文教学突破了传统的教学模式

在此状态下，教师的备课形式呈现了一种全新的开放状态。其实，教学设计的过程是教师对知识进行二次整合、进行再创造的过程。教学工具的单一、简单，必然阻碍教学设计的深入开展。而在网络环境中，教学设计已经从单一的教案设计牵涉到媒体使用、组织教学的过程等诸多方面。教学的重点应放在如何引导学生观察现象、发现问题、解决问题、归纳总结规律上。教师要对练习库里面的材料十分熟悉，就可以节省备课时间，直接调用。备课过程中更多的是思考、设计课件，以最佳的表现形式引发学生的求知欲，使其达到最佳的教学效果。教师成为终身学习的承载因素。孔子说“知无涯”，谚语说“活到老，学到老”。 在网络环境下，任何人都是学生。这就决定了教师必须终身学习，也决定了教师和学生的关系是平等的，是可以相互学习的。

2.网络语文课堂设计转变了学生的学习方式

随着教育现代化的不断推进，学生所处的学习环境也发生了很大变化，在这个学习过程中，教师课堂设计课件，为课堂教学提供了丰富的感知素材，积极有效地调动了学生的各种感官参与学习，学生借助认知水平和已有的知识经验，置身于真实的学习情境中，进行资源共享，彼此交流，从而内化、整合出自己的观点，给学生相互交流创造了空间。同样，由于学生具备了一定的网络知识，教师通过给学生建立网络平台，学生在学习中遇到的问题就可以利用课余时间，通过发帖，提出自己发现并存在的问题，然后解决。实践证明，多媒体手段的充分运用，可以有效激发学生参与的兴趣，调整学生学习的心态，达到突出学生的主体地位，发展学生思维的功效。

3.借助网络设计，可以促进各个学科之间的整合

篇（4）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.023

二十一世纪是网络技术高速发展的时代，仅仅几十年的光景，网络技术已经普及到社会的各个层面，对人民的生活与工作产生了巨大的影响。在高中教育阶段，网络普及的应用已经成为一种趋势化的发展，特别是在高中英语课堂教学方面，更是产生深刻的影响。对于高中英语而言，应用网络来辅助教学可以优化英语课堂教学的模式和方法，并且充分调动学生的积极性。故而在这篇论文中，笔者将以多年来从事高中英语教学的丰富经验，来分析当下网络在高中英语教学中都扮演了什么样的角色，具备什么样的效用和意义。

一、使多样化教学成为可能

对于高中英语教学而言，我们除了要求教师具备丰富的知识与教学能力，还对每一位教师的课堂教学方式提出了新的要求，特别是在课改大环境的背景下。而网络的出现，改变了教师以往完全依托纸质版课本和教案的教学方式，而是使教学方式呈现出多种可能性。如：视频课、教学课件。而这些不仅丰富了学生在课堂上的听课体验，而且可以有效提升学生的学习兴趣，让学生不再依托教师的经验教育，可以感知更多的知识呈现出的不同形式。与此同时，对于教师而言，以往的粉笔板书不仅浪费课堂教学时间，而且粉笔的使用会对师生的身体和教学环境产生重要的影响。网络的出现，使得电子板书逐渐普及，使得课堂教学的时间能够得到充分利用。那么，具体来讲，网络使得英语课堂教学呈现多样化主要表现在以下两个方面：

（一）使高中英语课堂教学的方式多样化

过去的英语课堂基本都是按照课本走，大部分教师都是照本宣科，要求学生准确掌握大纲所规定的知识即可。而如今，在网络迅速普及的情况下，为教师的英语教学提供了更多的方式，教师可以有效利用网络的各种资源去拓展自己的课堂教学，从而丰富教学过程。例如：在学习新的单元时，可以让学生自己去备课，然后利用电脑进行讲解。在这个过程中，教师完全把学习的自交给了学生，使得学生可以在锻炼自身的同时，有效掌握对应的课本知识。再如，教师可以借助网络，进行听力的反复训练，而不是以往由教师进行口头的听力练习。这样做，一方面可以避免有些教师的英语口音问题，另一方面可以让学生掌握标准的英语发音，并且不会分散学生的注意力，而会极大地丰富学生的听力体验。

（二）使高中英语课堂教学的过程多样化

除网络所带来的教学方式的多样改变外，它还能够在教师进行英语教学的过程中，带来新的变化。以往的英语课堂教学较为乏味，特别是在学生习惯了一个教师的教学风格时，会对这位教师的课堂产生审美疲劳。而网络的出现，使得教师可以凭借多种教学方式来活跃课堂氛围，如：教师可以在一周中的某一节课为学生播放一些英语电影和歌曲，一方面可以使高中的学生得到短暂的放松，另一方面还可以锻炼学生的听力能力，从而保持学生对于英语学习的热情与信心。再者，网络使得学生在课堂上的学习不再只是依靠于教师的讲授，学生完全可以利用网络资源进行自我提升，当然对于英语课堂教学而言，学生能够利用网络资源做好课前预习准备工作，从而加强了课堂教学时间的有效利用。

二、使师生的综合能力得以提升

τ谝桓鼋淌Χ言，其教学能力会直接影响教学效果，影响学生的学习成绩。一个具备深厚教学基础的人民教师对于学生的教育将起到深远的影响。而网络的出现与普及，使得许多教师可以在日常教学过程中不断在网络上学习新的教育方法，新的学科知识，特别是对于高中英语教师，可以去学习一些新的记忆单词的方法和一些好的英语阅读文章，从而在日常的英语课堂教学的过程中去不断地尝试。在这个过程中，教师的专业知识可以得到有效深化，教师的教学经验也会得到明显的增长。而对于学生而言，在网络上为学生提供了许多学习方式，可以使他们的听力水平、阅读能力、写作水平等都得到有效的训练，从而使学生在教师进行课堂教学的过程中做到游刃有余，尽可能多的理解与掌握相应的知识。那么教师与学生在利用网络来提升自身的过程中应注意什么问题呢？

（一）对教师而言，要注意能力的普适性

对于学生而言，一个教师拥有丰富的教学经验和教学能力固然很好，但这些经验和能力一定要对大部分学生有效果。作为一名英语教师，运用网络学习新的教学方式和加强自身的能力，最终还是为了能够在教学过程中来使自己的学生能够进步。因此我们在纷繁复杂的网络中应当要挑选适当的方法与知识去学习，一定要经过自己私下多次反复的研究并且和其他教师讨论，从而综合众人的经验来判断该教学方式和知识适不适合本班的学生去学习，学习了会不会有效果。这些都是我们在从网络上汲取知识和教学方法提升自己时需要去做的。只有这样，才能使得自己的能力具有普适性，使每个学生有所进步。

（二）对于学生而言，要注意时间的分配

篇（5）

中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0083-02

所谓“网络用语”,根据百度百科的解释即多在网络上流行的非正式语言。多为谐音、错别字改成,也有象形字词,以及在论坛上引起流行的经典语录[1]。在信息手段空前发达的情况下,网络用语的出现对现有任何语言的语言规范以及形式变化都是一种突破。

毫无疑问网络用语已成为一种新的语体,当代大学生作为新时代的弄潮儿、未来的创新者在使用网络用语方面已成为一个非常强势的群体。在网上,人的语言行为与能力都在潜移默化地变化,对于这种变化给当前的大学教育工作带来的影响和冲击,就成了继续解决的课题。如何正确认识网络语言对于现有教育模式的有益影响,以及在课堂教学中积极融入网络用语显然在与学生的沟通之间会减少时代的差距,使得教学课堂与生活紧密联系在

一起,对于充分激发学生思维活动、活跃课堂气氛、激发学生学习热情等方面具有较强的科学性与艺术性。

一、网络用语调节轻松的课堂氛围,激发学生的学习兴趣

我们都有这样的体验:你若对某一事物有兴趣,就会常常花费精力和时间进行观察,思考、研究;若厌恶某一样东西,尽管很好,也往往弃之而去[2~4]。课堂教学也是如此,好的教师总能很好的掌控课堂教学行为,激发起学生学习的兴趣。那么怎样才能改变学生学习环境,提高教师的教学方法,使学生产生学习兴趣,既想学又乐学呢?网络语言作为我们一种新兴语言,具有新颖、幽默等特点,无疑我们把网络用语这一“助手”加入到整个教学过程中去,在调动学生既想学又乐学的积极性方面具有不可低估的作用。网络用语的主要特点是既有幽默的一般特点―机智性和,又有其独特的娱乐性。可以说它是一种形神兼备―其“形”是幽默,而“神”则是教育,也是寓庄于谐的―其外部表现形式是“谐”给人一种悦愉的感觉,而真正的内核则是“庄”,给人以教育收益,其特点具体如下: (一)情趣性:网络用语的幽默能使人情不自禁地发出微笑,首先是因为它富有情趣,在这个意义上说,没有情趣,就没有幽默。会心的笑是一种由审美情感引发的笑,是愉悦的表现,因而,教学幽默的情趣性是一种高级的审美趣味。情趣是一种比较普遍,具有持久性的人性,它催生着知识之花常开,以其生动丰富表现了一种感性的生命力。(二)含蓄性:网络用语是用诙谐语言、形象化的手法,暗示自己的思想,启发人们思考,产生意味深长的美感趣味,许多教师将闪烁着智慧思维的网络幽默渗透于教学,含而不露地引发学生联想,出神入化地推动对知识的领悟,收到了意想不到的教学效果。(三)启迪性:网络用语并不是仅仅意味着新潮,而是轻松之中包含着深沉,妙语之中蕴涵睿智,简单中使人得到启迪,意会到生活的丰富与多趣,并进而懂得真理与谬误,正义与邪恶,懂得生活的哲理,从而获得一种美的体验,网络用语的幽默就在于使人笑过之后得到深刻的哲理和启迪或能产生一定的共鸣增强课堂的生动性。例如有一次我在讲课中,正直中午,有一部分同学精神状况不佳。我并没有按以往老师的做法直接叫醒他,而是说了一句:“睡觉的同学你不要,不要在课堂上跟我打酱油!”结果全班哄堂大笑,那同学自然醒来再没有打瞌睡,既很好的叫醒了睡觉的同学,而且又通过这种语言教室里的课堂气氛一下活跃了起来。

二、网络用语激发学生求知欲,激活学生创新意识

课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,网络用语作为引领时代潮流的语言,无疑可以开创这一时代幽默。好的网络语言给你一种优美的、健康的品质。它能给枯燥的教学知识裹上了一层“糖衣”,使学生如沐春风,乐于接受。而网络语言所产生的幽默是用诙谐语言、形象化的手法,暗示自己的思想,启发人们思考,产生意味深长的美感趣味。网络用语主要是在传输科学知识的同时调剂学生和教师之间的思想情感,他能在适当的时候缓和或者调解紧张和严肃的课堂气氛,而这一方式往往是需要教师师将闪烁着智慧思维的网络语言巧妙的渗透于教学中,含而不露地在教学中适当引用。而这一方式无疑能最大化的引发学生联想,出神入化地推动对知识的领悟,使得课堂在传递传递传统知识的同时更具有时代性。由于网络用语鲜明的时代特性,其理解也常需要具有丰富的生活视野与与时俱进的精神,而当代的大学生作为这一先驱,无疑具有很多优势。当然也有较少的情况出现,比如有一次我批评一个学生说他逃我的课是在跟我“躲猫猫”并希望他在我的课堂上少做“”的表情。该学生下课后来找我很无辜的说:“老师能不能跟我讲一下躲猫猫和是什么意思?”

网络用语是一种“柔化剂”,在很多时候都能消除教师与学生之间的紧张情绪;网络用语是一种“强化剂”,可以亢奋思维;网络用语是一种“催化剂”可以化解矛盾。网络用语会使教室满堂生辉。我们也可以利用网络用语让课堂变得更加“有趣”。

好的网络用语往往来源于生活,源于幽默,本身就是一种创新,而教学是一种艺术,一种创新与艺术的巧妙相融,必然会为教学增光添彩,使教学更具有美的气息。网络语言的幽默也可充分体现教师自身的真诚,大方,善良和知识渊博,展示教师的人格魅力。网络语言得新颖也可让学生在轻松的氛围中学习,享受知识,跳出固有狭隘的思想范围,培养追求新鲜事物的能力,提高创新的意识。在幽默中,增进了师生情感,发展了学生的创造性思维,对学生进行教育效果更为显著。

三、网络用语促进教师与学生的交流,能有效和谐师生关系

用幽默的方式去教育学生,学生对过失的感悟更深刻,有利于其个性健康健全的发展,更适合教育人文性的特征。幽默的批评,劝诫是善意而深远的,是“无苦口之良药”。仔细观察你会发现当你用幽默的语言或动作去实施你的批评时,学生也许会哈哈一笑,此时他已经情通意达,顾虑顿消;抿嘴一笑,表明其心神领会;含羞低头,表明其已知改心悟过失,心中有愧。这些都说明用带有幽默的话语可以更容易让学生接受。

所以在使用时应注意语言运用的巧妙,运用对象的个性特征,运用得方法,场合等。而优美又幽默的网络语言往往能表现得更形象主动,对学生的智商,情商的提高都具有潜移默化的作用。幽默的网络语言总是给人以启迪,耐人寻味,挥之不去,其中总是蕴含着求异思维,发散思维等创造性思维。而其对学生的思维培养总有着潜移默化的作用。在对抽象的概念,理论进行教学时,为了便于学生接受,可以用形象生动的实物间联系并进行诠释,让学生在谈笑间问题顿解,且常怀于心而久久不能忘,,何乐而不为?学生在这种情况下,很容易与其它事物,事件进行内化,迁移,对学生的思维有着举足轻重的启迪作用。比如当我在讲课的时候发现有的同学开始开小差,精神注意力极不集中的时候,我会来上一句套用的网络用语“贾君鹏,你妈妈叫你上课认真听讲!”,教师与学生都有一种心领神会的感受,这种将幽默而潮流的语言用在课堂上提醒学生集中注意力认真听讲方面往往效果很好。

但是在教学过程中,同样要注意网络语言不可滥用,一定要注意应用的场合与时机的把握,不然有时就会显得画蛇添足,其效果也适得其反。应让幽默新鲜,有创意,具有活力。应选定最佳时机准确而传神地表达最复杂最丰富的内容。

四、结束语

网络语言可以充分体现时代的特性以及生活的魅力,其与教学的结合自己也是处于探索阶段。在某些层面上也存在着教多的问题,但是从尝试的效果来看,他在营造一种积极、开放、向上、创新的教学环境上具有独特的效果。网络语言与教学的融合能够让我们以严谨的工作态度,以微笑轻松的姿态来实施我们的教学,让温馨与教学同在,让幽默与教学同行。

参考文献

篇（6）

为了能在达到本课题教学目标要求的同时充分发挥网络功能，体现新课程理念，我决定采用网络探究学习模式进行课堂教学。

一、教学实验活动预期的课堂教学目标

1.使学生初步学会利用网络来查找资源，主要是掌握搜索引擎的使用方法。

2.使学生初步学会在网络环境下进行小组合作探究，培养合作精神。

3.让学生体验学习过程，通过活动自己归纳出衡量价值观的最高标准和具体标准。

4.引导学生运用网络环境进行合作探究，自行（或与他人合作）研究当今社会中形形的价值观，进行合理的评价，并运用计算机技术，制作一个演示文稿或网页，与他人进行交流。

二、课堂教学实验前的准备

（一）学生方面的准备

1.安排在网络教室的座位、对学生进行教学分组等。

2.选择几位熟悉幻灯片或网站制作的同学，在小组合作中起技术骨干作用。

3.每组选择两名学生，分别担任组长和副组长，在课堂探究中起组织者作用。

4.介绍网络在线投票和在线测试软件的基本操作方法。

5.针对学生尚未养成课堂讨论的良好习惯，进行了一次如何有效开展课堂讨论的指导。

（二）教师方面的准备

1.制作一个Word格式的“坚持正确的价值观”自主学习材料。材料内容包括学习重点和学习提纲。

2.制作一个题为“中学生价值倾向评价”的PPT演示文稿的格式模板，供学生在课堂讨论和交流中备用。

3.用FrontPage软件制作一个“价值判断与价值选择”专题学习网站。

4.将以上三份学习材料在课前保存在网络公共文件夹中，供学生在课堂上使用。

三、课堂教学过程回顾（教学时间为45分钟）

四、课堂教学实验的反思

这次教学实验得到了学校“信息技术在学科教学中的应用”课题研究小组老师和学校信息技术中心老师的大力支持和帮助。根据课题研究小组的指导性意见，结合个人反思，笔者对这一教学案例进行了分析：

（一）比较满意的几个方面

1.教学手段新颖。能大胆利用网络教室进行课堂教学尝试，这是在多媒体教学得到广泛应用之后对计算机网络技术在学科教学中更高层次的应用。

2.本次教学实验课突出了新课程理念，体现了新课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求。课堂教学重视师生的互动与交流，注重学生获取知识的方法与过程，注重学生之间的情感交流。

3.这一课堂教学实验真正让学生动起来了，学生参与课堂讨论、上网查找资料、制作演示文稿等活动，学生成了学习的主人，课堂教学中渗透了“以人为本”的教学要求，培养了学生的合作精神。

4.利用网络教室开展教学，不仅检验了学生的计算机操作水平，也让学生体会到计算机作为学习、交流工具的一些基本功能。这对于提高学生的信息素养、应用信息技术开展自主学习有积极的促进作用，为学生终身学习打下基础。

（二）值得探讨的几个问题

1.选择合适的探究性的课题，更能发挥网络教学的优势。选择的课题过于简单则不足以挑战自我，过于艰难则有可能磨灭斗志。只有选择切合学生实际的探究性课题，才能激发学生探索未知的热情，调动学生运用包括网络技术在内的各种手段，去寻找问题的答案。

篇（7）

网络上传的沸沸扬扬的网上上课措施，没想到我们学校也开始实行了。我们是上一周在班级群里面收到的短信通知，告诉我们在这一周开始各个班级会在网络平台授课，所有的学生务必要按时上课。通过短信，我们加入了我们班级的通知群——这是班主任老师建的群，里面我们的各科任老师都在群里面，看到班主任在群里面发了通知，告诉了我们网上上课的平台，以及这一段时间的上下课安排等等。因为我们在家上课的原因，学校也考虑到了我们的自制力等原因，上课的时间比我们平时在校上课的时间推迟了半个小时，看来学校也知道我们在家里面经常是很晚才起床。

到了周一，网课正式开始了，第一节课是语文课，也正好是班主任老师教的课。老师提前在班级群里面发了平台和房间号，让我们在上课之前必须要进去，还安排了班长注意到位情况，要进行签到打卡。或许是第一次上网课，也或许是班主任的课大家更害怕一点，还没到上课的时间全班人就已经计入了网课房间里面。因为还没开学，我们新的教科书也还没有到，所以老师没有给我们讲新课，而是让我们拿出我们的寒假作业，给我们讲解寒假作业。后面的几个科目的课也都差不多，老师给我们讲的都是寒假作业，不过通过这个寒假作业也让我们更加地重视起来，不敢在轻视这个网课的作用了——因为上课的时候我们看到所有老师的寒假作业书籍上面老师都是做了自己的那一科的作业的，为了能够更好地

给我们讲课，老师还专门提前预习了的，给自己认为是重点的题目都花了红圈，讲课的时候也都是着重讲这些画了圈的题目。还有就是历史、地理和政治这三科文综老师，他们就更加用心了，我们的这些书籍都是高一的时候就发了的，所以老师都是给我们上的新课，我们看到老师都是自己提前做好了PPT，给我们按PPT上课的，还专门去网上找了电子版PDF版的课文发给没书的同学，让我们看着书听他们讲课做好笔记。看到老师们这么重视网课，我们作为学生学习的一方，又有什么样的理由不好好听课学习呢?所以对于网课我，我都是非常认真的听课，对于老师讲课的内容我都是做好笔记的，即使是在家上课没有老师在讲台上面监督，我也还是很严格地要求着自己。

当然，上了这么久的网课，我感觉网课也还是有一定的缺点的咯，就是因为没有老师监督，自己学习的效率是肯定没有在学校里面那么高的，再就是因为是自己一个人在家听课，身边没有同学一起学习，所以少了读书的氛围，也少了一定的竞争的心。所以啊，我还是期望着能够早日回到学校上课的!

有关高中生网络课堂学习心得体会例文二

首先，网络教学允许了一部分同学先其他同学一步进行学习，这对即将面临高考和中考的学生来说是具有很大帮助的。这样可使得学生因材施学，同时老师发教学效率也会大幅度的提高。

其次，通过最近今天的网络线上答疑授课给我最大的感受是与传统教学方式是存在区别的。传统的教学方式更具生动性，相对更加灵活，老师与学生都是相互投入的一个状态，在面对疑难问题需要解答时，更方便，同时传统的教学方式更有利于学生和老师之间的交流与沟通，也更好的监督学生。因此，我感觉线上授课对老师对学生都是具有非常大的挑战性的，但也是具有它的活力和优点。

在线上授课前，老师会根据教学目标，教学内容收集相关材料。制作课件或图片，然后发送给每一位同学，同时老师也会交代课后任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决问题的办法，然后再由老师给出问题的答案以及解决问题的方法，或者是上课时单独让你进行作答，这种上课方式充分的让学生由知识的被动接受者转向知识的探索者，让学生更具有自主性、自觉性;学生根据自身的情况，重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可做或者是尚未掌握一部分知识的学生无所适从的被动局面，同时，学生不会像以往上课一样碍于面子的问题不敢提出疑问。

线上授课有利于学生进行提问，同时也会大幅度减少学生沉迷于手机的时间。

有关高中生网络课堂学习心得体会例文三

最近这一段时间虽然不能出门去外面尽情的玩耍了，但是我们这些学生还是没能逃出学校的“魔掌”，虽然不能面对面的授课了，但是还能利用网上教学的方式来给我们讲课啊，所以我原本还想着又能在家里多玩上一阵子了，可现在还是得乖乖的去上网课。在网课没有正式开课之前，我就在网上看到了一些老师已经在提前利用直播的形式给学生们上课了，这让我的新奇感都被带动了，在上网课的时候我虽然做不了太多的事情，但是至少还是能和老师产生一些互动的，所以我对于网课还是有很多的期待的。

在上网课之前啊，我们要准备好一些观看直播需要用到的软件和设备，还好家里有电脑，不然的话我都不知道该如何去听课。就这样，折腾了一阵子后啊总算是把一切准备工作给弄好了，只等老师来开课了。当规定上网课的日子来临了之后，我早早地就起了床在电脑面前等候，班上不少的同学也都迫不及待地想见一见老师和同学们了，当约定好的时间来临了后，我们终于在直播间里见到了我们数个月都没有看到的老师，尤其是在听到了老师的声音以及熟悉的打招呼的方式，更让我仿佛回到了教室一样，所以我瞬间就打起了精神，一扫假期里面的懒散疲倦，把精神都投入到了观看老师的讲课之中。这种直播教学的确让我体验到了不一样的学习感受，不过上网课的利弊还都是挺大的，尤其是上网课的时间一长后，我的这种看法就更深了一点。

上网课虽然能让我们和老师的距离更近一点，也能自主的调节观看的模式，还能录个视频什么的，这样一来就算是在直播时间里没有听清楚，下了课之后还能有机会再去复习一遍，只不过上网课还是不够直观，很多的知识点由于屏幕以及条件的限制不能长时间的呈现在我们的眼前，所以我们上完了课之后会有种没学习到太多知识的感受，另外长时间挨着电脑屏幕看教学的话，难免会影响到自己的眼睛，在上了这么一阵子网课后，我甚至觉得自己的视力都下降了不少。现在我十分怀念在教室里上课的那段日子啊，我多么想早一点回到教室和大家团聚在一起，不过看来在短时间内是做不到了，我只能祝愿疫情早日结束，还大家一个干净、美好的社会!

有关高中生网络课堂学习心得体会例文四

通过网课的学习，有助于调整同学们这段日子里待在家中的这种惫怠心理，更加有利于同学们转换自己的学习状态，制定贴近学校的作息、学习时间表。把一天的时间合理划分为几个部分，可以有效的避免长时间集中与干一件事而导致的效率低下。

同时，通过这几天的学习，我还感受到了网课的强大的交互能力，同学们有了更为灵活的学习方式，对学习的兴趣也很高。

为了在线上学习中取得良好的效果，除了老师和家长的监督外，最重要的是我们的态度。课前做好准备，做到上课时不手忙脚乱，调整好学习状态，保持良好的心态。线上上课时认真听讲，注意力高度集中，全神贯注;线下自觉完成作业，巩固知识，充分发挥自我控制能力。

真正从我们自身出发，做到停课不停学。

有关高中生网络课堂学习心得体会例文五

不得不说，最近在家上网课，比在学校里上课更加累了。每天除了要做好高中三年的复习工作，还得关心着过去可以丢在一边的手机和电脑，真心累，真正的心累啊!

我现在真希望马上可以开学，不要再等到三月份了。最近上网课，好多我需要请教老师的问题，现在都得在网络上咨询老师，这让本可以面对面十分钟解决的问题，现在在网上来来回回发上半个小时的消息也解决不了，这不仅浪费了老师的时间，也浪费了我这种高三学习时间本就没剩多少的学生的时间。有时候还会因为老师那边突然有别的更重要的事儿，我就得留神着老师再回消息，这使得学习本就容易分心的我，常常因此而浪费了学习时间。

篇（8）

随着网络信息技术的不断发展，网络教学以其独有的生动性进入了中学语文教学课堂。语文教学作为一门基础性语言学科，充分应用多媒体网络教学，能将学生带入一个更为广阔的天地。将网络的工具性与语文课堂的人文性有机统一，促进语文课堂创新性和实践性的发展，进而提高语文课堂的有效性。

一、利用多媒体网络能将抽象的文字描述具体化，提升理解力，激发创造性思维，进而提高课堂教学效率和质量

在语文教学中，要描述某一对象，往往是文字的描述，一般都比较抽象，不便于学生理解。多媒体打破了传统平面说教的教学模式等诸多局限。语言文字的描述结合简易的图片、图示、视频，使仅仅靠语言难以理解的东西，直观清晰地呈现在学生的眼前，使描述对象具体化，为理解课文创造了有利条件，进而提高课堂教学效率和质量，也利于培养学生的实践能力。例如，《苏州园林》一课，针对一些园林建筑名称，诸如，亭台轩榭、花墙、廊子等，对于初中生来讲，如果不亲眼所见，很难想象它们的构造。如果利用网络媒体，播放苏州园林的实景，结合课文所讲的内容，就能直观地将园林内的布局展现在学生面前，非常有利于学生理解课文。进而教师引导：在我们身边有没有这样的建筑呢？引发学生联想自己生活的城市周边的公园建筑的设计，不仅会加深对园林建筑的理解，还能对其进行比较评价，极大地促进学生动脑的主动性，有利于开发学生的创造力。这种方法既开阔了学生的视野，丰富了知识，又拓展了他们的思维，发掘了其创新能力。学生会跟着视频的播放，不知不觉中将这些知识与生活相联系，有学以致用的效用。

二、利于转变语文课堂教学结构，激励学生自主学习

实践证明，学习任何东西，主动学习和被动接受的效果大相径庭。传统的课堂教学模式都是以教师为主导，将课本知识灌输给学生。这样学生处于被动接受的位置，不利于提高课堂教学效率。网络教学具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性等特点。网络上各种信息的载体，比如，文字、声音、图像等，直观、形象、生动、具体，能营造出一个和谐、高效的课堂气氛，不但能吸引学生的注意力，而且便于学生理解课文中的文字信息，激发学生的自主学习能力，激发其在教学活动中积极参与，积极思维，非常有利于提高课堂教学效率。

三、利用网络资源，能扩大知识面，进而提高语文课堂教学效率

篇（9）

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0148-01

1.英语课堂教学中应用网络信息技术的必要性

随着现代教育思想、教学模式等的发展，教师和学生的地位与传统教学模式相比发生了很大的改变：学生从被动接受知识转变为主动获取知识，学生上升为教学诸因素的中心；教师不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者；教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色转变成教学信息资源的设计者、学生学习促进者。

在这种大背景下，网络环境下的英语教学无疑提升到一个更新的高度。网络不仅仅为学习者创造了良好的交际环境，学习者可以在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构知识，而且教师也可以从网络真实语料的大仓库中，将可理解的部分提取出来。可见，多媒体网络技术为英语教学和学习提供了一个广阔的空间和市场，彻底改变了以书本教授为主的单一教学模式，创建了基于计算机和网络的高中英语多媒体教学模式。充分利用多媒体和网络现代信息技术，可大大调动高中生学习的积极性。

有鉴于此，基于网络环境下高中英语课教学应该是多媒体网络教学与英语教学改革创新的有机结合，是一种"再创造"：多媒体网络教学应用与英语教学改革创新，主要指多媒体网络的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点。

2.网络环境下优化英语课堂教学的实践与探索

通过网络化的教学环境，为学生的学习效果提供了准确诊断和及时反馈，大大提高了学生的学习效率。这种教学模式的优势在于：

2.1混合式的教学场景，网络化的教学环境，多样化的教学活动，创设言语交际情境，使学生做到有话可说，有话能说。首先，通过师生对话，引出过去式的顺口溜，让学生有节奏朗读。其次，再次通过师生对话创设情境，引出本课的主题和情景"What did you do yesterday？" 此环节，学生通过俩俩交流合作，谈论过去一天发生了什么事情。通过开火车活动，进行一问一答。再次，通过Stand-up，Sit-down的记忆游戏，学生们快速说出常用词组的过去式，从而引出正确的动词过去式发音。顺口溜演唱营造一种轻松活泼的学习氛围，自然而然引入本节课的教学目标。开火车游戏和记忆游戏则体现了学生在"玩中学，玩中用"的教学理念。

2.2根据促进思维技能发展的教学理念，利用思维导图帮助学生理清语言表达的思路，进行知识建构。概念图以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。运用概念图进行学习，能促使学习者更好地组织自己所学的概念，能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。

2.3网络教学平台的使用，加强了师生学习和情感上的交流，为师生创造了实现构建主义理念的客观条件。在教学活动中，学生是课堂的"主体"，教师不仅是语言知识的传授者，更重要的是调动学生自主学习的热情，引导学生发挥"主体"作用。

3.网络环境下英语课堂教学的几点感悟

3.1要注重实现从"教书匠"到科研型、创新型、反思型教师的转变。开展信息技术与英语课程整合研究，最关键的问题是有效促进了教师自身理念的更新与转变，即由过去的以"教"为主的传统英语教学旧模式，改变为现在的以"学"为主的"整合"教学新模式，树立了"以人为本"的教育思想。

3.2要注重丰富教学资源。通过整合，把英语学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知探究、协作交流和测试的工具。

3.3要注重优化教学模式。传统的课堂上，教师在同一时间里按照同一进度、同一方法进行教学并完成规定的教学内容，忽略了学生智力水平的差异，从而造成了有些学生吃不饱而有些学生却消化不了的局面，以致无法实现因材施教和学生的个别化学习。而网络教学的应用，则能为学生的个别化学习创造良好的条件，因材施教的目标得以实施。

3.4要注重提高语言实际运用能力。传统课堂教育强调的是书本知识，对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节。面对信息时代对高素质人才的需求， 通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生可以方便地获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实基础。

4.网络环境下英语课堂应注意的几个问题

在网络环境下进行高中英语课堂教学时，我们只有清醒地认识以下几个方面的问题，才能最有效地优化高中英语教学，反之，高中英语教学改革就可能会走弯路。

4.1要注意避免一味地追求在英语课堂上多媒体课件的展示。我们知道，恰当合理地运用网络教学，能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用。例如，教师与学生、学生与学生面对面的问答，学生和教师的口头交流可给学生营造良好的学习氛围，增进师生情感学生，而网络只是辅助教师教学的一个工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。

4.2要注意避免用计算机显示屏幕替代黑板。有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示。我们知道，传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。而若用计算机大屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化，另一方面也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容。

综上所述，网络环境下的高中英语课堂教学是否有效，其设计成功与否直接影响教学质量的好坏。所以，教师应根据网络教学的许多新特点，精心的设计课堂活动，最大限度地激发学生的参与意识，不再是被动的接受者，而真正成为课堂的主角，在轻松愉快的课堂气氛中有所收获，切实在网络环境下的高中英语课堂教学中提高高中英语教学质量。

参考文献

[1]李克东 谢幼茹；《多媒体组合教学设计》 科技出版社；

[2]王珠珠主编；《信息技术环境下的与教的理论与实践》中央广播电视大学出版社；

篇（10）

网络技术是从20世纪90年代中期发展起来的新技术，它把互联网上分散的资源融为有机整体，实现资源的全面共享和有机协作，使人们能够透明地使用资源并按需获取网络资源。近期，一种新型的现代化教室――“未来教室”开始运用起来了。“未来教室”强调了网络技术的应用，这种网络技术有学生之间的无线互通，有与外界互联网的运用，有课堂内教师与学生之间的无线互联。“未来教室”的布局和传统课堂完全不同：讲台前方原有的黑板变成了160英寸的智能电子屏幕，所有学生人手一台平板电脑，教室上方安装了3个高清摄像头和8个拾音话筒，可对整个教学过程进行录像或直播。课桌也不是常规的长方形，而是六边形，方便学生成组讨论。在“未来教室”里，教师可以将各类学习课件发送到每一位学生手中的平板电脑中，视频、音频、图片等多种形式的课件和习题，可以让学生用自己感兴趣的方式学习，并且参与互动，实时点评。本文就来探讨物理课堂在网络技术支持下的未来教室的运用。

一、高中物理课堂教学与网络技术条件下的“未来教室”含义概述

高中物理课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级；按物理学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；根据固定的时间表，向全班学生进行授课。而在网络技术条件下“未来教室”中，物理课堂教学呈现新的变革和运用。网络技术条件下的“未来教室”这一理念，不仅仅代表着未来教室中硬件的升华，更是教师和学生素质提高的一种体现，也是现在信息化时代的一种大胆的创新。在未来教室中，有多样的答题方式，画板、文字、拍照、录音等方式预习。师生互评、学生自评、统计分析、贯穿始终。教师能全过程监控，掌握学生学情，提升备课针对性、目的性。“未来教室”这一理念，不仅仅代表着未来教室中硬件的升华，更是教师整体和学生素质提高的一种体现，也是现在信息化时代的一种大胆的创新。

二、高中物理课堂教学实施中的直观互动

1.物理实验作图的直观生动

在网络技术支持的未来教室中，物理教师安排学生：“接下来，请同学们用各自喜欢的颜色创作一幅实验电路图。”教师的话音刚落，学生便熟练地操作着手中的平板电脑，没用几分钟就完成了一个实验电路。在互动展示时，通过学生和教师的网络互动功能实现数据的传播。教师在平板上点击某个学生的头像，该学生画的电路图就显现在教室的屏幕上。根据这个电路图的结构，物理教师向学生讲解每个元器件的作用。随后，物理教师还通过点击教师手中平板电脑上的学生头像，就可轻松快捷地在教室大屏上展示出几个同学的不同作图，一目了然。

2.物理选择题的正答率直观生动

在网络技术支持的未来教室中，物理教师提出一道选择题，可以让学生按“抢答”，这样，只要“抢答”的学生在自己手中的平板电脑中实现提交，通过学生和老师的网络互动功能实现数据的传播，立即在教室大电脑显示屏上出现该同学的图像。大家都知道是哪个同学在抢答。同时在教室大电脑显示屏上出现A、B、C、D四个选项的百分比柱形图。正答率一目了然。教师讲解时针对性就很强了。在答题过程中，教师可以查看学生的答题进度和正误情况。当提交后还可查看整体的正误率，这样使得讲解更加有针对性。讲解前，教师可以把学生练习的批改结果发回，学生做错的题可以自动进入错题本，课后可进行攻关，使练习更加有针对性。在课堂练习过程中，练习后实时看到学生的答题进度，结束练习后直接得到班级答题的正误率统计，迅速了解答题的详细分析。

3.物理实验现象的直观生动

在进行学生分组实验时，各个同学可以将自己小组的实验用学生自己手中的平板电脑进行拍照或进行视频录像，然后提交出来，通过学生和老师的网络互动功能实现数据的传播。这样，立即在教室大电脑显示屏上出现该同学小组的实验照片或视频录像，教师可以随机播放或有选择性地播放本小组的实验结果。这样，大大提高了学生做实验的积极性、主动性。同时也便于发现实验操作的一些问题，教师可以有针对性地进行讲解。

4.物理资源共享的直观生动

当物理教师提出某个问题时，让学生利用自己手中的平板电脑进行上网，在网络技术环境下，同学们积极快速地上网，查找相关资源，同时进行下载编辑，然后再进行提交。通过学生和老师的网络互动功能实现数据的传播。这样老师就可以向同学们展示一些同学的资源，进行课堂资源共享了。在课前，教师通过平台利用资源中心可进行多种方式的在线备课。教师还可以设计与预习任务，方便教师了解学生的认知状况，为接下来的备授课做准备与铺垫。在课中，教师与学生可通过PAD、PC投影进行互动教学。实现教师移动主导课堂，学生成为课堂主体，信息快传丰富课堂，互动反馈高效课堂。在课后，教师可获得课堂统计分析报表，学生可在PAD与空间同时完成作业，家长还可通过空间了解学生状况与学生进行沟通。

篇（11）

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）012-0094-03

一、引言

随着信息技术的迅猛发展，课堂型网络教学模式（NBLTM）已成为高职英语教学的一种主要方式。本研究旨在针对高职学生读写能力薄弱这一现状，探究该教学模式对高职学生英语读写能力及其英语学习兴趣产生的影响。

二、课堂型网络教学模式概念及应用

（一）概念

课堂型网络教学归属于网络学习范畴，但不同于网络远程教学，它是指利用局域网、校园网或互联网，师生同在教室或计算机机房的面授教学。林立岩（2010）指出：课堂型网络教学模式是基于网络教室的信息技术与课程整合的网络教学形式，其实现的先决条件是必须有一套可操作的网络教学系统。

（二）网络教学平台/系统的开发与设计

基于上述概念，教师与技术人员在研究实施前，共同开发了一套LDP（学习、讨论与实践）网络教学平台（以下简称“LDP系统”）。这套系统的设计基于以下三个方面：一是利用网络资源的优势功能促使学生成为知识的建构者；二是满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习和探究学习能力；三是利用网络的交互功能提高学生的英语学习兴趣。

（三）高职学生英语读写能力培养

高职学生的英语读写能力指能够运用英语语言广泛阅读难度适中的材料，具备通晓语言信息，掌握中心大意及事实细节并进行分析、推理和判断的能力，以及运用英语语言书写各类应用文的写作能力。在教学过程中，教师利用LDP系统开设的阅读专项训练、写作专项训练、互动论坛及作业提交等模块，指导学生大量接触语言材料，进行课堂网络学习和课下读写操练与实践，从而促进读写技能的提升。

三、建构主义理论支持

课堂型网络教学具有建构主义的理论基础。20世纪90年代，建构主义理论开始风行，其思想来源于认知加工学说，主张学生是信息加工的认知主体，不是简单被动的信息接受者，强调教师不能无视学生原有经验背景，单纯从外部灌输知识，而是要引导学生从原有的知识经验“生长”出新的知识经验。由于多媒体和网络技术为建构主义学习环境提供了理想的条件，学生可以借助必要的信息资源，在情境、协作和会话中发现式地学习，真正成为知识意义的主动建构者。

四、研究问题

本研究旨在检验课堂型网络教学模式对提高高职学生英语读写能力及学习兴趣之功效，研究问题如下：

1.与传统课堂教学模式相比，课堂型网络教学模式能否提高高职学生英语读写能力？

2.与传统课堂教学模式相比，课堂型网络教学模式能否提高高职学生英语学习兴趣？

五、实验设计与实施

根据以上研究问题，开展本研究实验设计与实施。

（一）被试对象

本研究选取天津广播电视大学高职学院非英语专业学生40人为被试对象，随机分为2个试点班级，每班各20人。

（二）研究方法与变量分析

本研究采用独立样本T检验方法（Independent Samples T-test）检验课堂型网络教学模式对高职学生英语读写能力提高之功效；运用访谈法检验课堂型网络教学模式对高职学生英语学习兴趣之影响。定量研究的自变量是教学模式，即课堂型网络教学模式或传统教学模式。对于因变量来说，一个是高职学生的读写能力，另一个是高职学生的英语学习兴趣。

（三）测试工具

全国高等学校英语应用能力考试（PRETCO）是一项针对高等专科院校英语教学质量的水平测试。该考试分为A、B两级，A级考试为高职高专应达到的标准要求，考核学生语言知识，语言技能和使用英语处理一般业务和涉外交际的基本能力。考核内容包括：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作五个部分。

本研究采用A级考试标准化试卷中的阅读与写作部分来检验学生在英语读写能力方面是否有所提高。阅读部分试题，总分40分，测试时间40分钟。写作部分试题，总分15分，测试时间为25分钟。测试结束后，严格按照评分标准对学生答题情况进行评分。

（四）实验步骤

实验开始前，教师召开公共外语课程动员会，告知两组被试对象此次实验活动在教学进度、教学内容、教学评价方式等方面均相同，其目的仅在于检验两种不同教学模式在高职英语读写教学中的功效。教师希望两组学生以通过A级考试为学习目标，为各自组别读写能力的提高而努力。学生们认为这像是一次英语读写水平竞赛，表示愿意接受这样的挑战。

上述信息后，采用独立样本T检验的方法对两组学生读写能力进行前测，学生需在65分钟内完成A级考试读写部分标准化试卷（一），运用SPSS17.0进行前测数据分析，结果发现两组学生在英语读写能力方面无显著差异。因此，将试点班级1随机分配到实验组，试点班级2随机分配到对照组。

由表1可以看出：实验组样本量为20，其学习水平前测成绩平均值为31.50，标准差为9.33，均值标准差2.08。对照组样本量为20，其学习水平前测平均值为31.40，标准差为9.13，均值标准差为2.04。

由表2可以看出：对于实验组和对照组的学习水平前测成绩来说，F值为0.099，相伴概率为0.755，不能拒绝方差相等的假设，p=0.973>0.05，两组样本均数差别无显著差异。

前测结束后，按照教学计划安排，两组学生同时接受3个月公共外语课程，实验组采用课堂型网络教学模式，对照组则采用传统教学模式。课程教学结束后，运用独立样本T检验方法对两组学生英语读写能力进行后测。学生需在65分钟内完成A级考试读写部分标准化试卷（二），运用SPSS17.0进行后测数据分析，结果发现两组学生在读写能力方面呈现出显著差异。

由表3可以看出：实验组样本量为20，其学习水平后测成绩平均值为40.45，标准差为9.99，均值标准差为2.23。对照组样本量为20，其学习水平后测平均值为33.05，标准差为10.07，均值标准差为2.25。

由表4可以看出：对于实验组和对照组两组学习水平后测成绩来说，F值为0.004，相伴概率为0.949，拒绝方差相等的假设，p=0.025

实验结束后，运用访谈法对实验组20位学生进行访谈，访谈问题围绕学生对课堂型网络教学模式的体会与收获展开。访谈数据表明，14位学生（70.0%）对该教学模式持有积极的态度，从网络学习的互动性、网络学习资源、网络评价反馈等不同角度谈到课堂型网络学习对自身英语学习兴趣的提高。其中有6位学生（30.0%）对该教学模式持消极态度，认为传统课堂教学模式更适合自身学习。

六、研究结果分析

实验结果表明，课堂型网络教学模式能够提高高职学生英语读写能力及其学习兴趣，原因分析如下：

第一，根据二语习得中的语言输入理论，外语学习者必须接触大量自然的语言材料，对这些素材在头脑里加工后形成规则的语言系统。课堂型网络教学模式为学生提供了英语学习资源平台，弥补了传统教学模式直观感欠缺、信息量不足、难以满足学生个性化需求等缺陷，充分发挥了学生作为学习主体在建构自身知识体系中的作用。LDP系统可随时登陆，学生不仅可以通过教师的指导进行课程学习；还可以不受空间与时间限制，课下进行自主学习，完成课外英语材料阅读、应用文写作等任务。因此，利用LDP系统进行大量课内与课外双重语言实践活动对提高学生英语读写能力起到了积极的作用。

第二，课堂型网络教学模式LDP系统的互动功能使教与学更加开放、灵活，实现了师生、生生在学习过程中的对话和交流，增多了学生语言实践的机会。在互动论坛上，学生可随时提出阅读与写作方面存在的问题，教师兼顾学生情感给予答疑解惑与相应的教学支持，运用亲切的语言且鼓励性强的反馈方式与学生共同创建和谐融洽的网络教学环境，激发了学生参与网络学习的热情与信心。另一方面，学生还可通过浏览其他同学的发帖及教师回答得到启发，弥补自身语言知识盲点。因此，LDP系统的交互性不仅是学生提高英语读写能力的成因，也是学生提高英语学习兴趣的主要因素。

七、结论

在继承、融合传统课堂教学模式的基础上，课堂型网络教学模式既实践了“以学生为中心，教师为引导”的教学理念，也为学生提供了便捷的学习途径、丰富的学习资源和自主学习方式。研究结果证明，该教学模式对提高高职学生英语读写能力及学习兴趣产生了积极的影响，但也同时存在样本量小，实验周期短、网络课堂教学管理与控制不够完善、动态调研不足等研究缺陷。笔者将在未来研究中积极创造条件，增强研究的深度与广度，做出更为周密、深入的高职英语教改探索。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林立岩.构建个性化教学与自主学习相结合的大学英语教学模式[J].大学教育，2012，（2）.

[2] 童颖.论大学英语自主学习环境下第一课堂的意义和作用[J].读与写，2008，（8）.