高质量的课堂教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高质量的课堂教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

[文章编号]0450-9889(2012)01A-0007-01

小学生是国家的未来和希望，健康、快乐、活泼地成长，对于处在少年儿童阶段的小学生来说十分重要。关于小学语文教学的“提质减负”，教育界并没有统一的模式，但有一点可以明确，“减负”并不能简单理解为学生学习时间的缩短和学习任务量的减少，而是在这一前提下，教师应利用多种教学模式，减轻学生负担，让学生能够学得轻松、快乐和高效。

一、注重作业布置的“实践性”和“自助式”

作业在教学活动中占着重要地位。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中巩固知识的一个重要组成部分。优质的作业有助于学生巩固、深化所学知识，有利于学生发展智力和开发创造能力。这与新课程倡导培养学生创新精神、实践能力及人文素养相契合。

在布置作业时，应当让作业贴近生活，使学生在实践中体验所学的知识，在兴趣的激发下轻松学习。如学习《春风吹》之后，布置“寻找春风”的作业，让学生到生活中去观察、感受和体验，然后再写成句子或者讲述给教师听。这种作业贴近生活，能培养学生的观察、表达和理解能力。在布置作业时可让学生自己选择作业的内容，例如在学习《望天门山》之后，布置以下作业：①背诵、默写。②为诗歌绘画。③将诗歌改编成小话剧，进行表演。然后让学生对作业任意选择，充分激发学生的积极性，使学生由“厌学”变为“乐学”。作业布置应重视学生的个体差异，特别要关注学困生，使不同水平、层次的学生都能体会到成功的乐趣。可以把作业分成“必做题”、“选做题”和“尝试题”这三类，让学生根据自身学习情况进行选择，从而满足不同水平学生的要求。这样，学生不再把作业当作负担，而是乐趣，从中享受成功的欢乐。

二、明确课程目标。追求简约过程

小学语文必须具备明确的课程目标，追求简约的教学过程。语文教学内容应不偏离方向，不盲目追求花哨。教师为了展示自己教学精巧，往往要求过高，任务过多，节奏偏快，课件花样太多，教师急切地讲解，匆忙地演示，学生急忙回答，导致学生没有独立思考的时间和空间，训练效果不佳。因此，教师应对语文课化繁为简，教学设计的目标要集中、任务要单一、要求要明确，让学生多读写，轻松参与语文教学。

例如《灰雀》一课，教师应明确以下教学目标：①掌握读写。学会本课的11个生字，能正确读写本文的词语。②情感升华。把握课文的主要内容，懂得做错了事就要改正，做一个诚实的孩子。③注重朗读。有感情地朗读课文，诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情，体会列宁对灰雀、对男孩的喜爱之情。在教学中，教师应摒弃繁琐且华而不实的方法，通过让学生品读文字，感悟文本情感，使学生更好地进行简单有效而又轻松、高效的学习。

三、适当利用语文课本剧

“减负”并不是说放弃对学生的关注与培养，减负的目的也并不是放任不管，而是既注重他们的身心发展，又能够恰当地实施教学任务。活泼好动是小学生的天性，他们有很强的想象力和表现欲。让学生通过角色扮演(编演课本剧)等游戏形式，能够使学生深入理解人物心理，更容易体会课文，不仅轻松愉快地学到知识，而且能够怡情悦性，在心理和生理上得到有益的调节。在编演课本剧时，如果选定的教材内容较多，可以适当删减，确保戏剧情节集中突出。

篇（2）

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-036-1

课堂教学质量是一节课的生命，要永葆课堂青春，我们必须提高课堂的教学质量。虽说高质量的课堂与教师的语言风格、教师的亲和力、责任心有关系，但更主要的还应取决定于创新的课堂：根据新课标的要求创新教学目标、教学设计中体现创造型人才的培养、教与学双边活动的构思和安排要达到最优化等等。下面本人就如何提高化学教学的课堂质量，谈谈自己的体会和看法。

一、化学教学目标的制定应考虑“三维”目标的达成

教学目标是课堂教学活动的准则，是衡量教学质量的标尺。具体可行的教学目标给老师、学生指明了行动的方向，使师生教与学的活动可控可调节可度量、让学生在循序渐进的活动中享受着收获的喜悦。

制订教学目标要考虑以下几个问题：1.通过本节课的学习巩固哪些旧知识？旧知识的巩固为学习哪些新知识作准备？2.本节课要让学生掌握哪些新知识？知识掌握到什么程度？3.新知识学习的同时要让学生受到什么样的思想教育？要结合哪些生产和生活的实际？4.本节课要培养学生哪些能力，结合哪些知识培养学生什么方面的技能？并达到什么程度？等等。

当然，应试教育或多或少的还会影响老师对认知目标的过分关注，比如，在知识运用阶段，有的老师还会不自觉地把练习的难度过分拔高，看轻了教学内容与社会生产、生活实际的联系，也看轻对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养。

只要我们坚持“三维“目标进课堂，实现目标创新，我相信，化学教学一定能够实现提高公民素质的总体目标，这才是真正提高化学课堂的教学质量。

二、要提高化学课的教学质量，必须坚持教学环节的科学化

以最少时间和精力，取得课堂教学的最佳效果就是教学过程的科学化。要达到这一目的，也需要我们化学老师的创新。

首先要合理划分课堂时间：课的开始应该让学生明确本节课的学习目标和学习要求（用时不能过多）；课的中心部分，是学生学习的时间，是一节课的核心（占大部分时间）；课的结尾部分，老师要对学生的疑点、难点加以小结、概括，以促进知识的理解和强化记忆。

其次，课堂练习和作业设计要有针对性：根据新的课标的要求，学生是课堂的主体，老师起主导作用。为了反馈检查，设置的练习必须做到“点题对应”，虽要注意习题的综合性和灵活性，但切忌过深、过难和过量的习题。

再次，板书设计要体现教学的目标性，要突出一堂课的重点、难点和关键点；体现知识的系统性，能形成完整的知识链。

教学过程的科学化必能带来化学课堂质量的提高。

三、化学课堂要有浓厚的创新氛围并要贯彻创新的教育

化学老师要真正做到：全面推进素质教育、培养具有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的优秀人才。只有在化学课堂上实施了创新的教育才能提高化学课的质量。怎样才能在中学化学教学中实施创新的教育呢？

1.教学中要充分利用教材，培养学生的创新能力

（1）学生的想象能力，是创新能力的一个方面。化学课堂不仅要有意识地引导学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。化学课堂还要鼓励学生猜想、浮想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在NN，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对学生提出的问题，教师要加以肯定地鼓励。

（2）创新思维是创新能力的又一个方面。教学中可以进行一题多解的训练，让学生学会从不同的角度去思考问题，这有利于冲破“思维定势”的束缚。如对AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象的判断，学生往往按常规思维分析，得出“同一现象”的结论。但由于过量的物质不同，现象与常规判断是相反的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，首先它与水反应，所以得到Cu（OH）2蓝色沉淀。

（3）学生实验及观察能力是创新能力的第三个方面。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验。要求学生从实验观察、实验操作的不同侧面去研究实验，培养学生的辨别能力、养成良好的观察习惯。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论，这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生在动手，实践中领略成功“创新”的滋味，增强自信心。

2.化学教学中要通过创设问题情境，培养学生的创新意识和精神

篇（3）

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）02-0095-06

数学课堂是一个生长性的时空，是教师与学生同生共长的时空场所。数学教学中教师要遵循儿童的认知规律，体现目标达成的过程性特点，围绕数学素材开展合作、对话、探究、交流等互动活动。如果我们转化视角，回归数学课堂对数学思维本源的追溯，在师生“交往互动”中有效沟通素材与学生、形式与思维、表象与本质，形成高质量互动的双向“随机通达”[1]，将有助于师生实现基于现象抽象后的数学素养提升。

一、影响高质量师生交往互动的教师行为分析

（一）混沌――在结果与过程中摇摆

数学课堂追求什么？“课堂互动为谁而生？”等等一系列本源性问题的实践思考与生成，是师生数学“课堂交往”高质、高效的基础。义务教育数学课程标准（2011年版）中指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程[2]。面对动态的数学课堂、针对不同学生在解析数学现象的思维反应，教师是简单应对、规避“风险”，还是积极应对，精准回应，体现出教师对“教育”“数学教育”本质的理解。混沌中的“左右摇摆”，对“结果”与“过程”的两难思辨，使得教师在课堂交往中“随性而发”。因此教师要有清晰的数学课程发展性目标指引。

（二）抽象――在散点与结构中迷失

教师对教学素材（学生、教材及各类教学资源），用一种“以前就是这样”的心态来面对。将静态、抽象的教材、素材简单呈现，忽视了其内在的过程;将灵动、发展的学生抽象成一个认知群体;将结构化的教学资源简单抽象成练习推进的载体，忽视其思维发展的精髓。如此抽象的面对“活生生”的人与课堂，课堂中师生“交往互动”在“确定”与“不确定”的两极游走。“只见树木，不见森林”式的预设分析，使得教学无法清晰的“有的放矢”，无法形成上下联结的“思维导图”。因此教师需要从“抽象”“散点”的知识课堂，走向“具体”“结构”的活动展开，差异分层，帮助不同层次的学生在不同内容习得中发展思维能力。

（三）平面――在“说话”与“交流”中飘忽

分析现实的师生“交往互动”活动，我们可以清晰地发现，学生在数学课堂中有强烈的原始交流意愿，但如果只是简单化的处理，那么这种带有原始意味的交流，只能称之为“说话”。究其根本，在于教师过多地关注了是与非的事实判断及陈述性知识的展开，而忽视了过程中学生的思维碰撞，程序性地活动与指导，使得互动平面化推进，深入不足。因此教师要明确课堂中师生“交往互动”高质、高效的核心问题，进而推动“教”与“学”的行为联结，深层次引发需求，激活思维。

二、影响高质量师生交往互动的学生行为分析

高质量的师生“交往互动”，基础在开放，核心在组织，关键则是学生是否具备并逐步形成互动的意识与能力。这种意识与能力有知识基础层面上形成的，但更多的是学生在长期数学学习中积淀下来的。

（一）我不敢――我愿意

如同其他智能形成发展的规律一样，根据现代信息加工理论，只有人在积极状态下，才有可能产生对某一信息的系统整合，才能有效产生意识流进行信息编码。我们孩子的成长环境决定了其个人意识的相对独立，合作交流对于一般儿童而言有时很难迈开第一步。但一旦体验到成功，孩子将尽其所能。因此不断借助数学问题解决，增强其自信，激活其主动交流、分享成果的意愿是提升师生课堂“交往互动”的第一步。

（二）我不行――我有法

学生对问题的思考、对自我思考成果的记录、对同伴的回应、质疑、评价等都是师生课堂“交往互动”得以顺利开展的第二要素。我们无法让一位一年级的小朋友具备抽象的推理，但到了第二学段末期，如果学生还没有一种适切的方式主动表达自我理解，那么课堂“交往互动”也无法实现。因此，基于学生认知发展的规律，从年龄特点入手，教师需要为不同年级的学生制定相应的能力养成目标，让学生通过数学课堂逐步提升表达、交流的能力，最终实现数学学科核心素养的提升。具体表现为：

（1）记录思考过程的记录能力

（2）表达自我思想、评价他人思考过程的对话表达能力

（3）静心倾听他人发言，并进行评价的倾听能力

（4）应用操作、小实验发现数学现象背后原理的操作能力

（5）初步的数字化现代信息技术应用能力

三、高质量师生交往互动中师生互动过程路径探寻

（一）立足课堂，顺应思维的立体发展

课堂生态中学生与教师是共时共生的两个生长点，在数学课堂中尤其体现在师生共同探究中的知识、能力、方法策略的提升。高质量师生“交往互动”的课堂，教师将与学生充分讨论、充分交流，把课堂学习的时间、空间、提问权、评价权、学习工具[3]都还给学生，丰富每一个教学环节，变单薄的“直线”为“立体”，不断生成课堂教学新的发展节点，打破单向割裂式的推进过程，数学课堂呈现多维灵动的互动状态[4]。

教师在这一层次过程推进中，其一要关注自身“资源意识”与“交互反馈”能力，有意识地将过程推进中所呈现的素材与问题作为核心学习活动过程的素材，不断推进学生思维向深入发展;其二要关注学生的“常规养成”能力，形成丰富具体的交流方法与意识。值得注意的是，上述交往互动的基本流程，具体到不同内容、不同学生，其过程将随课堂资源生成的丰富性、针对性、差异性而变化。

（二）过程预设，点亮思维的智慧火花

1.把握学情，“跳一跳”激活思维

奥苏伯尔认为：学生能否得到新的信息，与学生认知结构中已有的概念和经验有很大关系。学生已有的经验是教学得以开展的基础性资源与前提，教学进程要立足于学生已有的知识经验和认知结构及潜在的发展路径来精心预设。高质量地“交往互动”需要把握学情，体现在精准地把握特定学生群体的经验状态与认知风格的同时，从学生对数学现象的不同认知状态入手，提供适宜的学习情境，为课堂活动的动态生成提供可能，进而帮助、引导学生用数学的方式进行分析、比较、建模、应用，从学习的疑问引申，有效激活思维。

2.预设支点，“动一动”丰富路径

以“学”定“教”背景下的学生活动，核心关键在于“学”要真正发生深入学习，“教”要真正形成相互碰撞，引发更深层次思维。高质量地“交往互动”需要教师引领学生经历操作思维、表象思维转化成抽象思维的过程，提升相应的活动经验，而有效的启发方式及资源我们可称为“学习支点”。正如波利亚在《如何解题》中谈到的，“教师要顺乎自然地帮助学生，应该努力去理解学生的心里想什么，提出一个问题或指出一个步骤，谨慎地、不露痕迹地帮助学生”[5]。

（1）问题支点。梅克、斯克维在剖析“问题”的分类中，提出“问题连续体”的概念，即一种开放性的、连续的、序列的问题体系[6]。有效借助“问题链”的意义联系及层次推进可丰富探究发现的过程，达成思维品质的提升。比如平行四边形面积推导中，教师借助三个关联性的问题：“你能将一个平行四边形转化成一个熟悉的图形来解决问题吗？”、“为什么要从高剪开？只能从这条高剪吗？”、“只能沿高剪吗？还有其他方式实现转化吗？”引导学生在图形转化中，实现内化与意义建构。借助转化操作促进基于图形关系的演绎推理逻辑，展开思维活动，是思维的深入。

（2）操作支点。教师以实践操作、对比分析作为学生思维深入的支架，引导学生对问题分析。此时的“教”不再是“操作+思维”的简单方式，而是适时引导学生在操作中发现问题，解决问题，激活思维、丰富经验。例如典型的■+■+■+■的计算，教师如果只是针对题目“教”“数形结合”，让学生看（简单画）图后直接解决问题，此时的操作仅仅成为学生解题的一个特殊的外在方法。但如果教师能帮助学生观察数据的特点（后一个数是前一个的2倍），提供可供操作的图形（正方形看作“1”），组织议一议■、■、■、■的表示，启发思考“是否可以换个角度来思考”……当分析与操作协同，将引领学生对为什么需要“数形结合”，怎样实现形与数的联系等解决问题的方式进行思考，最终形成认识上的飞跃，同步实现数学活动经验不断丰富与递增。如果教师能更进一步启发操作：“如果是■+■+■+■或■+■+■+■又可以怎样操作分析呢？从中可以发现哪些规律？”问题引领的操作分析将带着学生走入更为理性与规律变化的数学世界，获得不一样的数学思维经验。

（3）情境支点。现代认知情境理论认为，人的认知建构具有一定的情境化倾向，结合具体情境的认知更易稳定地提取与迁移比较。情境支点可以是场景，启发学生利用现实生活经验解决相关数学问题;可以是问题，启发学生应用原有数学经验及思维方式解决新问题，发现新规律;可以是活动，引导学生动手实践、自主探索发现问题，主动调用原有经验，寻求解决问题的方法;也可以是演绎推理，引导学生在合作交流，分析验证中获得相关数学知识的分析推理经验，这些使学生能在“交往互动”中借助情境的引领，探寻未知，获得数学活动中的抽象、推理、建模、应用等经验，形成新思考。

（三）横纵互动，开启思维的多向互联

从机械执行到结构灵动，小学数学课堂中的深入“交往互动”，一方面从师生单向的线性问答走向弹性化的多维互动;另一方面教师在课堂上依据学习进程动态地资源捕捉，灵活调整教学进程，生成新的教学环节，课堂将不断呈现拓展生长。

1.借助核心问题，推动交流生长

高质量数学课堂中的师生“交往互动”基础在于问题，核心问题是指集中指向问题根源，有效触动思维活动，达成对一类数学现象剖析理解的中心问题。教师从内容素材中有效把握核心问题，能最大程度帮助学生聚焦现象、发现规律、寻求答案。

（1）引导发现，纵向层次推进。教师以解决问题中的核心要素为蓝本，设计具有针对性的数学现象发现过程，组建具有逻辑层次的问题组块，将促进学生在不断的问题求解中逐渐剖离非本质属性，抽象内容本质。比如“动手做”――图形分割教学中，教师可顺应学生思维，借助问题，逐层剖析：

①操作感知――设置冲突。“你能将正方形分成面积相等的两个部分？”学生基于原有经验，通过对称轴很快找到了相应的直线。教师追问：“除了这4条直线，还有其他直线也能将正方形分成面积相等的两部分吗？”问题打破了学生固有思维，有效激起了认知冲突。

②特征分析――探究原由。学生通过实践操作找到了一些符合条件的直线，而且这些直线都经过了正方形的中心点。教师提问：“刚才是通过剪、拼的方法找到了这些直线，那如果不剪，你也能试着分析证明“经过中心点的直线将正方形分成面积相等的两部分吗？”问题聚焦于图形的特征分析，即借助对两部分图形各对应边的观察理解，帮助学生初步体验图形证明的过程。

③变化情境――规律迁移。“如果将长方形分成面积相等的两个部分，又有多少种不同的方法？”“如果是平行四边形呢？”教师通过变化图形，启发学生规律迁移，在操作验证中发现规律的普遍意义。

④特例分析――反思质疑。学生在操作与论证的基础上，找到了规律并能主动应用于其他正多边形。教师设疑：“这条规律，是不是所有的正多边形都适用，能不能找到反例？”学生发现正五边形却只有5条，问题再一次打破固有思维，引导学生在质疑中形成反思意识。

正是在这4组问题的引导中，教师不断引领学生对现象进行深入分析，逐步由对称轴走向过中心点的任意直线，层次推进，不断打开思维，丰富了学生的数学思考过程。

（2）类比迁移，横向提炼共性。类比迁移，关注的是类问题的核心思维环节，以期让学生了解问题思维的方式，寻求学习的有效途径。在“交往互动”中，核心问题的设计步子要细些，通过过渡语启发学生观察、通过小结语启发学生对比、通过评价语启发学生反思。

如“小数除以小数的除法计算”教学中，知识的生长点在于小数除法的计算方法的类比迁移，除数是整数的小数除法会算了，怎样计算除数是小数的小数除法呢？

T：0.12÷0.03=   3.6÷0.8=  7.98÷4.2=  这三个除法计算你能独立解决吗？同桌交流自己的计算过程。说一说，是怎样思考的。

学生独立计算，并交流过程

T：这三个计算有什么共同的特点，计算中有什么共同的策略。你是怎样来思考的？

T小结：当我们遇到一个未知问题时，可以借助原有知识方法，将未知问题转化为已知问题，这就是转化的策略。

可以看到，教师借助知识的整体性，针对内容的相似属性，从方法策略的正迁移入手，引导学生对比分析，从而在解决问题中有效地凸显思维方式。

2.聚焦核心环节，实现交流深入

高质量数学课堂中的师生“交往互动”关键在于互动的“质”，通过互动交流活动的推进不断引导学生对自身原有知识体系进行调整、重组与补充，带动学生在思维节点处“发散”，实现思维内容与方式的横纵向延伸。

例如在《异分母分数加减法》教学中，教师呈现■+■。

T：你能独立解决这个问题吗？想一想，可以怎样来计算，求出结果。教师巡视，收集学生资源：

①通分，将异分母分数化成同分母分数就可以解决问题：■+■=■+■=■。

②化成小数：■+■=0.4+0.375=0.775。

T小结：同样的一个计算问题，分析数据的特点，利用通分，化成同分母分数进行计算，也可以根据分数的特点，化成小数计算，从多种不同的思维路径解决问题。

T：想想分别可以用哪些方法来解决？试着简要地写一写。

■+■ ■-■ ■-■ ■-■

学生进行分析并计算后，教师组织横向比较交流：

T：为什么■-■都选择通分？――无法化成有限小数。

为什么■-■却有多种通分方法？哪种更合理呢？

追问1：为什么这4个异分母计算，大家在方法应用上有差异？

追问2：通过上述计算，对你在计算上有什么启示，有什么经验可与同学分享？

T小结：同样是通分，还要根据数据的特点，选择合适的方法。有时先约分后再通分能使计算简便。

上述过程，教师的横、纵向比较，突出了结合数据的特征，合理采用多种方式进行计算的意识。在“分析数据、选择算法、比较优化”的多样问题情境下，师生的交往互动不断推动了学生数学思维的提升。

3.结构提升，实现交流高质、高效

高质量数学课堂中师生“交往互动”核心在于对问题资源的结构认知。提升对活动本身的数学本质认识，教师与学生需要共同促进学习中的优先“资源”，双方都是“资源”生成、捕捉、利用的“执行者”、“重组者”[7]。课堂中“交往互动”的智慧力量来源于双方基于问题解决的角色变化，因此精彩的数学课堂呈现出师生“收”“放”自如的互动状态。

在《圆的认识》画圆活动中，教师与学生有以下一段互动交流：

T：刚才同学们提到了用圆规画圆，你能用手里的圆规在纸上画一个圆吗？来试一试。

学生尝试。教师在过程中引导学生思考：怎样画才能把圆画得又快又漂亮，画的时候要注意些什么？

T：有同学是这样画圆的，你觉得可以吗？（圆规不动，旋转纸）

T：结合同学们刚才的建议，现在老师也在黑板上画一个圆。自己可以再比较一下，怎样画得又快又漂亮。

师生交流中抓住要素：针尖（点）不动、圆规不能动、转一周、握准地方。

T：看明白了吗，请你在纸上准确快速地再画几个任意的圆，练习一下。

T：将刚才的几次画圆活动联系在一起，想一想，在画圆中有什么相同之处。

全班交流：①确定一个点，点不能动

②确定一段距离，线（线段）的长度不能变 （要利用情境说明）

③旋转一周

T：现在你能画一个半径2厘米的圆了吗？边画边想，这一次又要注意些什么？

在上述的交往互动中，师生画圆的过程体现即时共生的特点，用圆规画圆中有经验交流、有思考策略表述、有图形特征提炼，而这一切都在教师与学生平等的互动对话中实现，互动交流真正成为一种“富有生命的交往”。

（四）个性建构，架构思维的层次关联

1.个性梳理，形成自我认知图式

美国教育心理学家加涅认为，认知策略是一种特殊的智慧技能，其形成较少或不受个体思维的影响。其中认知经验与方法是个体认知策略的重要内容。经验的抽象就是从知识掌握到数学能力形成和发展的中间环节[8]，因此数学课堂中师生高质量的“交往互动”，就是要不断引发师生深层次思维，将思想方法与活动经验有机融入互动、对话之中，在多样化应用与分析中，帮助学生深入理解问题的数学本质，从而深化对问题的理解。

如在苏教版策略教学――“转化”教学中，教师可以借助多样化的练习应用，帮助学生体验转化过程，形成丰富的个体学习体验。

图形转化：比较、观察两个不规则图形，分析面积的大小关系。提炼：不规则规则

关系转化：对分数实际问题一题多解，呈现多种思维路径。提炼：单一多元

数形转化：解决如■+■+■+■的计算，明确图形与数量的联系。提炼：数形

问题转化：解决如“100条直线最多可形成多少个交点？”的问题，明确可将复杂问题转化为简单问题进行分析，找规律后进行演绎推理。          提炼：复杂简单

式的转化：分析计算2+4+6+8+……+196+198+200=2×（1+2+3+4+……+98+99+100），明确可以进行式的变形进行分析。提炼：不熟悉熟悉

丰富的应用练习，学生进行整体、多元的感受，形成对转化策略不同视角的分析，形成丰富的认识经验，抽象具体问题中的共性方式，体验问题中策略的应用路径与价值。

2.节点规划，形成交流常规能级

前苏联著名数学教育家斯托利亚尔的《数学教育学》认为：“数学教学是数学活动的教学，思维活动的教学。”学生在学习过程中所获得的经验，有的是显性的、可感的，有的又是内隐的、抽象的，而往往那些隐性的经验会给学生带来意想不到的发展。因此在关注教师设计的背景下，有意识地通过活动显性化常规能级水平，将有助于学生自我衡量与比照，形成与高质量“交往互动”相适应的交流水平。常规能级有：参与常规，思维常规，活动经验，自我认知评价等。

教师在将互动交往推向更高一级的思维能力的渗透与培养环节时，还需要考虑互动问题的思维本源，关注到帮助学生触及思考问题的一般方法与原则。即引领学生借助经验，从实际背景中提出数学问题;指导反思，促进学生的思维从“这样来思考”走向“为什么这样来思考”、“还可以怎样来思考”、“这样的思考还可以解决怎样的问题”……在交往互动中有意识地帮助学生经历举例、深入、再求证的过程，从而实现在互动中寻求知识应用中的联系与结构，在共享交流中达成方法、策略的优化。

数学课堂是特殊的认知交往过程，需要教师进行创造性的预设与引领。充分挖掘数学课堂中师生“交往互动”的思维方式与沟通机制，最大限度挖掘数学的学科特性，数学课堂方能产生别样的数学精彩。

参考文献：

[1][8]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006：75.223.

[2]义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[3]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.

[4]吴亚萍.备课的变革[M].北京：教育科学出版社，2009：167.

[5][美]G・波利亚.怎样解题[M].涂泓，冯承天，译.上海：上海科技教育出版社，2007：1.

[6]陈爱.课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学生出版社，2004：105.

[7]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：68.

Effective Interaction in Primary School Mathematics Classroom

JIANG Min-jie

篇（4）

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。课堂教学的掌控也实际上取决于我们对课堂预设与生成关系的处理技巧。

一、从生活实际着手，创设学生感兴趣的情境

美国教育学家杜威倡导“从做中学”，我很赞赏他的观点，我们学的最终目的就是为了用，所以从我们感兴趣的事情上来学，无疑会提高学习的速度和质量。“好的开始是成功的一半”。一个精彩的导入也是一堂精彩的数学课的一半。数学知识与现实生活是有密切联系的，而我所教的对象是小学生，他们好奇心强、爱问问题、活泼好动、但注意力平均只能集中10分钟，数学教师就应该从这些方面多去思考。要充分地发挥小学非智力因素在学习中的作用在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。在教授的人教版三年级上册《可能性》这一节时，我是这样设计的：

我先拿出一盒棋子，都是黑色的。我让学生摸出其中的棋子，如果摸出白色的，就能得到老师的奖励。学生开始反复的摸后，师开始提问，为什么没有学生摸出白棋子呢？

生答：盒子里可能没有白色的棋子。

师问：（老师打开盒子）你们可能摸到白色的棋子吗？

生答：不可能（师板书） 。

师问：怎样做才能摸到白色的棋子呢？

生答：放入几颗白色的棋子。

师问：（学生继续摸棋子）你能用一句话来描述下你所看到的吗？

生答：有的同学摸出白色的棋子，有的摸出黑色的棋子。

师总结，拿就是有可能摸出白色的棋子。板书“可能”。

师问：为什么摸出白色棋子的同学少呢？

生答：白色棋子的数量少，摸到的可能性就小。

师问：怎样做才能让一次就能摸出白色的棋子呢？

生答：把盒子里的棋子全换成白色的。

按照学生的说法试一试。

再问：那可以用哪个词来形容呢？

生答：一定（师板书） 。

就是这样一系列的提问，再加上学生的活动，一节课的重点难点全都落实了。 这样导入新课，激起了学生的学习兴趣，同时达到了本堂课的情感目标。

二、尊重学生的生成，给学生的生成营造良好氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。

三、及时调整预设，为生成腾出足够的空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。

例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，课下要学生动手操作后，课堂上学生之间共同参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。这样教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的 情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。

教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。新课程教学，要求教师在课前具有应付种种教学意外的心理准备。名师的课堂常常能给我们带来意外的惊喜，常常能让学生学一点而知许多，这是课前苦心经营、精心打造的必然所致。

高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生的学习效率。

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随着素质教育的提出，新课改也在广泛的开展，在大力提倡素质教育、新课改深入实施的今天，在课堂教学上，教师要转变传统的教学理念，在教学中注重对学生素质的培养，尊重学生的个性发展，提高全体学生的综合素质。

传统教学中，教师“填鸭式”的教学方式不利于学生的发展，更是阻碍了学生能力的发展。新课标中强调：学生是课堂教学的主体，课堂教学中要发挥出学生的自主性和参与性，教师在教学中起好引领者的作用。因此，教师要做好角色的转变，把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主人。只有这样的课堂教学才会是高质量的课堂教学，只有充分发挥学生主体地位的课堂教学，才能够培养学生的能力，推动素质教育的全面实施。

历史是初中学习中的一门基础学科，学好历史，不仅可以让我们了解过去，而且可以从中吸取经验和教训，更好地进行现代的建设。在长期的教学当中，许多教师和学生没有认识到历史学习的意义，忽视了历史学习的实际用处。作为一名初中历史教师，首先自己要对历史学习有正确的认识，并让学生意识到学习历史的重要性，帮学生树立学好历史的信心。

笔者在初中从事历史教学工作多年，在历史教学中发现了一些问题，并积极进行改进，使得历史课堂的教学质量有了一定程度的提高。现笔者结合具体的历史教学实践，谈谈如何才能够提高初中历史课堂的教学质量。

一、教师要用爱去感染学生，和学生交朋友。

传统的教学中，教师处于课堂教学的主体地位，往往是师道尊严占据了人们的主要思想。在教师的“一言堂”的教学体制之下，学生对教师有一种畏惧的心理，在这样的心态下进行学习，学习的效率必然会受到影响。新课标下的师生关系应该是平等的，教师要改变自己原有的思想，和学生建立民主的师生关系。在日常的教学中，教师要真心去关心和爱护每一位学生，尊重每一位学生的个性。每位学生都有自己的优点，都希望得到教师的关爱，受到教师的表扬和鼓励。教师要平等的对待每一位学生，尤其是对学困生，教师要给予更多的关注。通过民主师生关系的建立，学生对教师更加尊敬和爱戴，更乐意和教师说心理话，在学习过程当中，心情也会放松，思维更加活跃，在学习中发挥出自己的最佳状态，取得最佳的学习效果。在进行历史教学时，教师要和学生处于平等的地位上进行课堂教学，和学生一起进行讨论，这样的课堂气氛必定是热烈的，课堂效果必然是高效的。例如：在学习《明清经济发展与“闭关锁国”》这一部分，对于清政府时期实行的“闭关锁国”政策，学生有不同的看法，有的学生认为：实行“闭关锁国”政策可以有效的阻止外国列强的入侵，做好自卫。有的学生认为：实行“闭关锁国”政策使中国和其它国家隔绝，造成了中国的落后和挨打局面。在这是，教师就要和学生一起参与到讨论当中，通过讨论，让学生了解历史，学会历史。在这样的教学形式之下，学生感到了教师的亲近，对教师会更加敬爱，对教师所讲授的历史课也更感兴趣。

二、教师要通过多种手段激发学生的历史学习兴趣。

兴趣是人们前进的动力，智力的发展也对兴趣有着依赖作用。要提高课堂教学的质量，激发学生的历史学习兴趣是十分必要的。如果学生对历史学习产生兴趣，他们就会主动去进行历史探索，形成历史学习的内在动力。如果学生对历史学习不感兴趣，在历史学习过程中就失去了内驱力，在被迫状态下进行的课堂教学，效率必然不会提高。

要激发学生的历史学习兴趣，需要教师多下功夫，教师要把多种教学手段相融合，调动学生的课堂参与性。历史知识点多且杂，学生在记忆上比较困难，因此，教师要用灵活的教学形式帮助学生记忆相关的知识点。教师可以采取图表的方式进行讲解，方便学生对知识的记忆，理清知识的脉络。在历史的讲解中，教师可以插入历史小典故，把要记忆的知识编成歌谣等形式，让学生在趣味学习中记忆知识。教师要善于把知识化繁为简，变难为宜，在教师的引导下，让学生变被动学习为主动学习。

教师在历史教学中还可以借助多媒体教学手段。多媒体是一种新兴的教学手段，多媒体的出现，为课堂教学带来了便利，也使得课堂教学的气氛更加活跃。利用多媒体进行教学，可以使教学内容更直观，更丰富。学生在多媒体教学中的学习热情更加高涨，注意力更加集中。在历史教学中，教师可以利用多媒体向学生展示和教学内容有关的影音资料，让学生感受历史，增强责任感。例如：在学习《》这一部分时，教师可以让学生观看相关的影片，让学生认识当时中国的情形，树立为祖国建设贡献力量的信念。

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同样的课，有的老师上起来轻松愉快，效果又佳，有的老师整堂讲得沉闷，关键在于是否创设了良好的课堂气氛。好的老师，上课有激情，用感情去点燃学生的智慧，激荡学生的情感波澜，让学生在轻松愉快和谐的师生情感交流中，不知不觉地接受知识。同时，在数学课堂上，和谐轻松的课堂气氛，也离不开教师和蔼的态度和幽默风趣的语言。态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如，在学习“幂的运算”这一节时，同底数幂的乘法，合并同类项，幂的乘方，积的幂，同底数幂的除法，学生容易把概念混淆，在练习课时，我说“咱们来开个诊所，看看你是妙手回春的良医，还是草菅人命的庸医”。然后出示相关习题，学生在做题中，都很细心，错误明显减少。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。

二、学生学习的积极性是提高教学质量的保障

教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。教师在调动学生学习积极性方面，尤其要提高讲课艺术，增强教学效果。

（一）深入浅出、化难为易。教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。例如，在“抛物线的平移”教学中，抛物线的平移关键是顶点的平移，我打了个比方，假如抛物线是锅盖，顶点就是锅盖顶的顶钮。要锅盖移动只需捏着顶钮移动，锅盖自然就跟着移动。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。

（二）趣味教学，增加吸引力。初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“观察”，“思考”，“探究”等栏目，知识性和趣味性并重。它激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动手动脑、观察想象的思维能力。如在学习“垂径定理”中，常用到半径，圆心到弦的距离，弦的一半构成的三角形，我把这个直角三角形称为“精典三角形”，学生很容易记住，而且能够很快掌握它的应用。事实证明，穿插于课堂的趣味教学，不仅能满足学生的求知欲，还能提高学生学习的主动性和积极性。

（三）巧设提问，启迪思维。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生注意力，启迪思维、开发智力。如在“实际问题与一元一次不等式(组)”，实际问题引出后，提问学生“你能从中找到哪些相等关系或不等关系的字眼？”学生积极找到类似“是”，“不超过”，“不少于”，“不足”等字眼，接下来，学生很快列出方程或不等式，问题迎刃而解。因此，巧设提问，可以调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。

三、培“优”转“差”，分层次教学，全面发展

每个学生的智力、身心发展、各人的知识需求都有所不同，这需要教师“因材施教”。无论是课堂上提问，还是巡堂辅导，都要体现在培“优”转“差”下功夫。可根据学生差异，布置不同的作业，在对尖子的培养方面，适当给他们增加压力，增加难度，以较难题为他们的作业，争取突破难关，在解题过程中，要求他们尽量走捷径、出奇招、有创意，注重逻辑关系，力求解题的完整、完美。在培养尖子的同时，注重后进生的转化，采取低起点，出课本的例题、习题，使之学有兴趣，树立信心。要注重中档学生成绩的大幅度提高。这部分学生对知识掌握不太牢固，解题时常丢三拉四，因此，力求解题严密、细心，使其不因此而造成常规失分甚多。

四、精讲多练，提高课堂教学效果

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一、课堂教学的内容必须具有科学性

教师传授给学生的知识必须是科学的，同时教学内容也必须符合人才培养方案和课程标准的有关要求。这就要求教师必须不断地提高自身的科学知识水平和专业技能，准确地掌握教学大纲和教材的要求。

二、课堂教学目标的明确性

具体细致的教学目标是指教师要为每堂课、每个章节、每个学习阶段制订明确的教学目标，要求学生掌握哪些知识或技能，掌握到什么程度。通过教学目标的明确以及及时的评价、反馈、矫正，提高学生的学习效率，使所有学生为达到目标而努力，避免教与学的盲目性。

三、提高备课教案质量

高质量的备课教案是保证课堂教学质量的重要手段之一。教案是课堂教学内容的重要依据，教师要对所讲授的教材内容进行认真设计和思考，并对部分内容进行删减或补充；针对教材上需要讲授的内容，教师要将重点内容提炼出来，并进行概括、整合、加工，使教学突出重点，更好地满足自己教学的需要。

四、课堂教学方法的合理运用

1.合理利用现代化的教学手段，提高教学效率

随着现代教育手段的不断发展，计算机辅助教学已经逐渐成为现代化教学手段的重要标志。（1）它不但声像兼备，而且直观又生动，容易引起学生浓厚的学习兴趣。（2）它能够较好地展现事物动态过程，有助于学生对抽象概念和复杂原理的理解和掌握。（3）计算机信息量大，答问自如，能按照学生的不同情况进行因材施教，取得较好的学习效果。

2.重视对学生学法的指导，使学生会学

教师在教学过程中往往只重视教法的研究，而忽视学法的指导。教学的任务是要让学生最终“爱学、会学”，并不是仅仅让学生“学会”。可以说，在教学过程中加强对学生进行学法指导，也就是抓住了教学的重要环节，让学生通过教师的学法指导，把知识转化为能力，从而大大提高教学质量。

五、建立良好的师生关系

教师与学生之间的问题是教学中最基本的问题，教师的教、学生的学、师生交往构成了教学过程中师生的基本活动。因此，师生人际关系状况直接影响教师教和学习学的积极性，影响课堂气氛，从而影响课堂教学效果。

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传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给外语教学带来了新的希望。下面结合英语教学的具体实践，谈谈电教媒体的重要作用。

一、创造生动语境、激发强烈兴趣

语境是在具体的情景中抽象出来的对语言活动与参与者产生影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式，话语的合适性和话语的意义。中国的学生缺少的就是语境。要真正做到丰富和改善外语学习环境，彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法与手段。国家已提出教育要现代化，要面向未来。好的教学方法需要好的教学手段；科技含量高的教学手段（电教媒体）反过来将促使教学方法的变革。因此，充分利用电教媒体是外语教学改革的客观要求和有效途径。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。

二、 加大课堂容量、节省教学时间

传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。初三英语第十一课《Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?》课文较长，需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。如果利用电教媒体组合，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。本课中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量的课能顺利完成。

三、 突破教学难点、提高课堂效益

教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以名状，而又与科学知识的概念、定义或某种规律直接联系的实际事物，通过电教媒体，可以跨越时空，成为可感的“直接”经验。电教媒体随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。例如：初三英语有一课介绍太阳系，其中有很多星球的名称。这种科普文章很难读懂，学起来又没有兴趣，用传统的教法很难上好这课。为了把这课上得生动、形象、有趣，可播放一段录像介绍太阳和围绕太阳运转的行星，教师结合录像，配以图片讲解课文，将学生难于理解的抽象的科普文章形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。

四、 注重参与、强化主体

现代认知心理学认为：学生是认知的主体；学生认识决定学习效果；学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。电教媒体为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。①时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用电教媒体能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。②范例。电教媒体能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。③活动对象。电教媒体给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。④活动情况。电教媒体能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，改革讲授居先、讲授为主的习惯，充分利用电教媒体的调动与启发作用，创设逼人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

五、 及时反馈、矫正偏差

利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学反馈信息。它能增加“反馈—矫正”次数，在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式。比起传统的反馈方式如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用投影仪打出练习题，学生及时操练从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步教学活动。

总之，电教媒体应用于英语课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。但是由于各种电教媒体的表现、重视力、接触面、参与性与受控性方面的差异，这就要求我们结合英语教学具体实践、合理选择、有机结合电教媒体，适性而用、适时而用，从而提高现代英语课堂教学的效益。

参考文献

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-278-01

语文教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。其中课堂教学是主阵地，也是学生获得知识与技能的最主要途径。因此，切实有效地提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。而对于初中语文老师而言，只有课堂教学质量提高了，才能达到语文教学质量的全面提高。那么，如何提高初中语文课堂教学质量，本人根据多年教学经验就此进行了以下探讨。

一、提升教师素质，有效教学

在课堂教学中，教师的影响与作用是毋庸置疑的。因此，在初中语文教学中，想要提高课堂教学质量，语文教师就需要通过不断学习，苦练教学基本功，扎实提升自身的素养与教学艺术水平。那么，教师应怎样提升自身素质呢？

第一，与时俱进，进行创造性教学。一方面，教师要通过多种渠道来学习，以此丰富知识涵养，实现个性化教学，彰显独特的教学风格。例如：幽默教学、趣味教学等，为课堂教学增添活力。另一方面，教师还需要时刻关注社会发展，做到与时俱进，培养创造型人才。如在初中语文教学中，教师应适当运用现代化教学手段来拓展课堂教学空间，开阔学生的视野；教师还可以结合生活实际，引入生活素材，拓展教学内容。如引导学生收集各种网络文体，在课堂上比较分析传统文化与网络文化，让学生正确对待网络文化，去伪存真，提高思考与实践能力。

第二，提高专业教学技能。在课堂教学中，教师应该运用精炼、准确、科学、生动的教学语言将语文与历史、地理等学科有机结合，这样不仅可以丰富教学内容，还能让学生了解时代背景，提升学生的文化涵养。再如采用层次分明、结构清晰的板书形式。在课堂教学中，因为时间的限制，教师需要对教学内容进行提炼与加工，巧妙板书，呈现知识精华，这显示了教师的教学艺术与综合能力。通过有效板书，可条理清晰地展示教学思路，突显重点和难点，并渗透总结归纳方法，让学生既把握重要知识点，又掌握了科学的学习方法，有助于提高学生的学习效率。

二、实行开放式、多渠道教育

在初中语文教学中，要想提高课堂教学质量，教师应该改变“课堂教学就是在教室里上课”的传统观念，使学生学习活动的空间拓宽到生活和社会的各个领域中去，这样，学生就可以到大自然中学习，到社会实践中学习。因此，教师应该有目的地主动去创造条件，实行开放式的教育，引导学生走出校园，对学校周边的社区参观访问、社会调查或知识咨询等，使学生经过切身体验正确认识社会，正确认识自己，处理好个人和社会的关系，在社会实践中印证课本的理论知识，提高自己认识问题、解决问题的能力。可见，社会实践对于中学语文教学来说，是一条有效的教育途径，它在尊重中学生的主体性的基础上，实施现实教育，真正贯彻了主体性原则。

三、积极营造和谐课堂氛围

学生是学习的主体，要想提高课堂教学质量，教师就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂质量。要达到这样的效果，教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛，这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说，这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

四、转变提问方式

在初中语文课堂教学中，老师还应该注意提问的方式以及提问的难易程度，尽量激发学生独立思考和解决问题的能力。在语文课堂上，要知道看哪个学生能够在最短的时间里较高质量的完成预习的任务，看哪个学生能够首先对自己提出的问题作出准确的回答，看哪个学生对文章的记忆最快最准确。在语文课堂上。要尽量使学生自己解决问题，老师可以对表现比较优秀的学生给予一定的奖励，激发学生的积极性。总的来说，老师在课堂上要随时让每一个学生感受到成功，同时随时注重对学生创新能力的培养。对学生进行提问设置，并不是为了限制学生的思维。因此，教师应该鼓励学生大胆的提问思考、大胆的讨论，拓展学生的思维。

五、处理好教、学之间的关系

教与学之间的关系应包括教学过程中教师和学生的主体地位关系、老师和学生的师生关系以及教学过程和学习过程的衔接关系。在初中语文课堂教学中教学中，学生应处于教学的主体地位，教师处于主导地位，强调的不是学生被动消化知识的能力，而是学生自主学习的能力；良好的师生关系是提高教学质量的前提，和谐平等的师生关系有助于轻松地实现教学目标；教学过程必须和学习过程相匹配，教与学之间要有一定的反馈调节过程，这样才能保证整体教学效用的最大化。

总而言之，提高初中语文课堂教学质量需要在诸多方面进行，不是简单几句话就可以总结，这需要教师在教学过程中，用心地去总结方法，把握各个环节的规律，充分激发学生的积极性，将初中语文课堂教学变成一门艺术！

参考文献：

[1] 赵永良.浅谈如何提高初中语文课堂教学有效性.[J]学周刊，2012（02）

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一个优秀的语文教师要善于面向全体学生，要明确学生的主体性，教师的主导性。“主体性”课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究而获得的。要变学生“带着教材走进教室”为“带着问题走向教师”，把学习的主动权交给学生，引导学生自觉的积极主动的参与教学的全过程，以便提高学生的语文能力，使之形成良好的思维习惯。

在学习《羚羊木雕》一文中，学生围绕着“我”把贵重的羚羊木雕送给最好的朋友究竟对不对等问题展开了激烈的争论。遇到这种情况，我想，教师不要简单地给出唯一的或标准的答案，要抓住这个契机启发引导学生讨论，不妨把学习效果扩展到课文之外，从而让学生慢慢明白任何事物不能简单地用“对与错”、“好与坏”来作绝对的评判，合理的东西也包含着不合理的因素，不合理的东西也可能会有存在的必然因素。如此一来，学生主动参与的兴趣提高了，还锻炼了学生的思辨能力。事实证明，学生是喜欢自己动脑而不喜欢被动的接受的。

不过，学会如何学习，教师的主导地位也不容忽视。一部电影，一部电视剧，其效果好不好，除了演员的演技之外，导演也是至关重要的。“好的教师是教学生发现真理”。基于此，教师要悉心钻研教材，要让自己站在更高的位置，在充分把握好学生的年龄特点和心理特点的基础上，同时抓住每篇课文的不同特点，选择灵活的教学方法。这样才能让学生的主体性得到充分的发挥，才能更好的培养学生良好的思维习惯。

其次，要给学生丰富的情感，要用爱心对待学生

前面提到，课堂上学生是主体，教师是引导者，教师要把学生放在第一位。但在具体的语文课程实施中，我们发现仍然有很多学生被动学习甚至厌恶学习语文。在这些学生眼里，知识是枯燥乏味的、是灰色的。苏霍姆林斯基说，“如果教师不想方设法使学生产生情绪及智力振奋的状态就急于传授知识，那么，这种知识能使学生产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”对学生而言，积极的情感比丰富的知识还重要。因此，没有情感的教学是没有生命力的。要改变这种现象，教师就要善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值。他们在课堂上对教师所传授的知识就会孜孜以求。课堂教学才会达到理想的境界。

就拿《散步》一文来说，在进入课文之前，教师可以先引导学生讲一讲他们和自己的亲人在一起时的快乐生活，让学生自己先感受一下在亲人身边的幸福，让学生畅所欲言，充分体验其中的快乐与美好，然后带着这种喜悦的情感自然的进入文本学习，学生的兴趣自然会高涨起来。教《谁是最可爱的人》一文，为让学生更深切地感受志愿军战士的崇高精神与爱国情怀，课前可有意识地提及学生熟悉的《上甘岭》，让学生重新感受战争的残酷和英雄的壮美；再配以悲壮的音乐，讲述背景；然后深情地介绍志愿军战士可歌可泣的英雄事迹。至此，课文未“动”，学生已沉浸其中。这种引情入境，增强了形象的真实感，从而使学生产生身临其境的想象，拓宽课堂的意境。

要给学生以丰富的情感，教师就要用爱心对待学生，以情动人。如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师怀着一颗爱心才能走进学生的心灵世界，只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，师生才会成为朋友，课堂才会成为乐园。

再有，培养学生的朗读兴趣，强化学生的朗读能力

语文读为本。有云：书读百遍，其义自现；又云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。由此看来，语文教学中，朗读亦是提高教学质量的重要环节之一。学生投入到语文中的情感，同样与朗读有着密切的关系。试想，从古至今，那些伟大的文学家、诗人，都是捧着书本朗朗诵读着向我们走来的！即使是课堂教学多元化的今天，成功的诵读，仍是学生“身临其境、熏陶感染、心领神会”的一种有效的方法。不过，我们要尽力杜绝那些一片混乱的喧嚣式，节奏飞快的“拼命三郎式”，抑或是暮气沉沉的“早课式”。这种朗读只能让学生为完成某种任务而淡化语文兴趣，变得对语文更加的无动于衷。因此，科学的朗读指导，是教师将学生引进语言文字殿堂的捷径之一，也是语文教师必须重视的一个重要的教学环节。有效的朗读可使学生的心灵得以净化，精神得以升华！在美文朗读中，学生总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。朗读中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。

初中的语文教材，内容丰富，体裁多样，篇幅有长有短。因而，朗读的方式自然不能整齐划一，这就需要语文教师在平时备课这个环节上多下工夫。在这一点上，我想我们要特别关注诗歌和散文这两类的文章。语文老师要充分扮演好“演员”这一角色。在深入课改的今天，语文教学更讲究关注学生人文精神的熏陶，讲究关注学生健全人格的构建。因此，高质量的朗读是语文教学中直接引领学生感受体悟的方法之一。朗读中，仰视灿烂人文思想的生活火花；朗读中，师生共创打破时空的艺术殿堂。

篇（11）

典型教学设计只有在教学实践的基础上，以科学研究的精神，经过创造性劳动，积累课程资源，认真构思撰写，并通过上研究课，征求各方面评价意见后，反复修改而完成。

然而，从以前征集工作的评审结果来看，绝大部分令人遗憾。主要表现在：没有抓住诱思探究学科教学论的精髓，没有贯彻课程改革的理念；写成一般"教案"的空洞知识传授过程，所举案例不是诱思探究教学，只看到教师的思维活动和对学生的"引导"，看不出学生的七个"动"；不是多向交流式，而是双向谈话式，个别甚至是单向灌输式；……

而如何撰写高质量的教学设计呢？结合总课题组的历次撰写要求和自己的一些认识谈几点看法，以期在以后的撰写中有所帮助。

一、撰写的理论基础

课程改革提出"自主，探究，合作"的基本理念，《诱思探究学科教学论》则将其理论化、系统化、实践化。

所谓自主，就是要遵循"诱思教学思想论"，充分发挥教师的引导作用，以便真正实现学生的主体地位。简而言之，就是把"教室"变成"学堂"，把"讲台"变成"导航站"，把"满堂讲"变成"满堂学"，以便真正的把教师的"教"转变为学生的"学"。教师要实施以启发性为核心特征的循循善诱，"教学生学"，以便"把学生学习的基本自由还给学生"，实现学生以独立性为核心特征的主体地位，成为学习的主人，真正实现"师傅引进门，修行靠自己"的自学之路。总之：师者，所以引路，开窍，促进也；学者，所以体验，探究，创新也。

所谓探究，就是全面实现"探究教学过程论"，在课堂教学中落实"探究性学习方式"，保证学生五官并用，全身心投入整个学习过程，亲身体验，主动探究，把观察与思维，亦即探索与研究两大学习层次贯穿始终，强调跳一跳摘到桃子的整个学习过程，以便实现"三维教学目标论"，保证以人的全面发展为本的科学发展观完美实现。

所谓合作，就是要在学习过程中，必须在行为子过程中落实师生间，特别是在学生之间实现以"七动"为载体的讨论式学习行为，突出"动口议"，这就是合作交流。

二、设计教学过程的基本原则

所撰写的教学设计必须面向全体学生，完整的实现三维教学目标，促进学生全面发展。具体说，要符合以下基本原则。

（一）为实现学生主体地位而设计，为学生的学习而设计；

（二）完整地反映出学生的体验性、探究性学习过程；

（三）要坚持以心理规律为实质内涵构建学习方式；

（四）整个教学过程要坚持真、善、美的和谐统一。所谓"真"，就是教学必须具有科学性，符合诱思探究学科教学论所反映的客观教学规律：所谓"善"，就是教学必须具有伦理性，尊重学生、尊重学生的成长规律；所谓"美"，就是教学必须具有艺术性，在整个教学过程中要充分地发挥教师本人独特的教学艺术和教学风格，给学生以美的体验、美的鉴赏、美的培育。

教学设计的四条基本原则，是和谐一致、缺一不可的整体，应全面落实。

三、教学设计的一般规格应包括

（一）课程分析：简析学习本节课程的意义、重点、难点、关键；分析其理论价值、应用价值、能力价值、教育价值，以促进学生全面发展的作用。

（二）学情分析：简析学生学习本课文的已有基础，学习心态，以及教学过程应如何适应学生年龄、思维特征，促进学生健康成长。要考虑不同学生的不同情况；只有尊重学生的差异性并满足不同学生的不同需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础。

（三）设计理念：采取那些具体措施，运用那些课程资源，创设那些教学情境，以充分发挥教师的引导作用，让学生真正"动"起来，实现其主体地位，落实学生的独立性，特别是独立思考等。总之，如何以诱达思、诱思交融，真正做到把教变成学。

（四）学习目标：每次探究活动都要有明确的目标，即学生通过学习所要达到的具体的三维学习目标。学习目标应使用行为动词来表达，以便有针对性的设计学习活动过程，也便于在活动之后检验教学成果。具体说来，包含四个方面：其一，行为主体是学生；其二，行为目标必须是可测评的、具体而明确的阐述；其三，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定范围，为测评提供依据；其四，达标程度是指学生学习之后，预期达到的最低行为水平，用以测评学习结果所达到的程度。

四、撰写教学设计的几点要求

（一）设计要有利于发挥学生的创造力和想像力，使学生"五官并用，亲身体验、主动探究，合作交流"。为了显现出学生的主体性，教学设计中应附加"简要实录"，以便更完整地反映学生在课堂的独立学习活动。但摘录学生说的话要尽可能是学生生动活泼的原话，不要由教师加工成学究式的"教学语言"。

（二）设计要完整，让读者看后不需要看任何书，就一目了然的明白全过程。