中学生学前教育大全11篇

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在学前教育专业钢琴教学中，加强学生创新意识的培养是钢琴教学的进步，这是基于实际教学改革的需要，是基于培养学生良好的钢琴理论基础和高超的钢琴技能的需要，更是对学生综合素质进行培养和锻炼的一种有效的方式。要完成培养适应时代要求的具有创新意识和创新能力的音乐教育人才，当务之急是必须把实施创新教育作为实施素质教育的着力点和突破口。具体到钢琴课堂教学中，就要求教师必须积极引导学生进行情感体验与发散思维活动，积极开展教师主导作用与学生主动性相结合的教学方式，把握教学中直观性和抽象性相统一的原则，进而强化学生创新意识的培养。

一、积极引导学生进行情感体验与发散思维活动

音乐是擅长于表现人的情感的艺术形式，在钢琴教学中，要从情感体验出发，使音乐审美教育始终具有独特的情感色彩，这是钢琴教学的特点之一。

在钢琴教学中，要通过在教师引导下学生对音乐作品的亲自品味，提高他们的音乐鉴赏能力；还要开阔学生的艺术眼界，尽可能多地接触各个历史时期各种风格流派的音乐作品，在对不同风格流派的音乐作品的兼收并蓄中，形成自己开阔而高雅的音乐审美格调。音乐是一种十分强调想象、创造和创新的艺术。在日常教学中要引导学生从多角度去思考问题，驰骋想象，展开自己的想象力。作曲和演奏都需要有丰富的想象力，欣赏音乐同样需要有丰富的联想和想象。

在钢琴教学中不仅要注意锻炼学生的情感外化能力，在体会理解音乐作品的情感内涵的基础上，在演唱、演奏中将这种情感表达出来。在音乐创作的教育中，要引导学生将自己的情感用适当的音乐语言表现出来。还要非常注意培养学生这种形象思维能力、想象能力。教师要用形象生动的教学语言对音乐作品进行解释说明等方法，激起学生的学习兴趣，引发学生在直接感受音乐作品的同时，对钢琴作品的意境进行丰富的想象与联想。在音乐制作中，更可以放手让学生根据问题和要求展开自己大胆的想象，如按节奏和单音进行旋律写作，鼓励学生每题都要写出不同的乐句，再通过演奏，感受不同旋律的走向带给的不同的色彩，同时又可以归纳总结出旋律写作最常用的手法是完全可模仿等等，进而形成发散思维的能力。这对于学生创新意识的培养具有重要的意义。

二、积极开展教师主导作用与学生主动性相结合的教学方式

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相对而言，中职学前教育专业在落实的过程中，声乐教学是非常重要的组成部分，产生的影响也特别的突出，为了能够在将来的教育工作中得到更好的成绩，有必要将声乐教学模式做出积极的优化处理。值得注意的是，中职学前教育专业的声乐教学，必须对当下的问题和不足做出分析，选择专业化的手段来进行优化，减少盲目的变革。

一、中职学前教育专业声乐教学现状

（一）师生互动较少

声乐教学在中职学前教育专业当中，占有决定性的地位，对未来的学前教师培养而言，能够产生特别大的影响。可是在现阶段的教育工作当中，声乐教学的师生互动并不多，这就导致中职学前教育专业出现了严重的缺失现象，对专业人才的培养，难以按照预期设定的内容来完成，在最终的工作上，很容易造成特别强烈的隐患和不足。分析认为，师生互动较少的问题，主要是集中在以下几个方面：第一，有些教师在日常的声乐教学中，完全沉浸在自身的教育体系当中，对于学生提出的看法和观点，根本没有做出任何的辩解，最终得到的教学效果也表现为大打折扣的现象。例如，当代的学前教育工作，必须要与小朋友积极的沟通和探讨，要从小朋友的角度来进行教育和引导。可是在中职学前教育专业当中，声乐教学教师的日常行为，要求学生完全按照自己的老旧经验来学习，根本不可能因此得到理想的成绩，还有可能造成强烈的恶性循环现象。第二，师生互动的工作，应该是通过教师来引导，再加上学生的积极配合来完成。

（二）过于强调学科本身的教育

从主观的角度来分析，通过开展声乐教学，能够让中职学前教育专业表现的更加健全，由此来对幼儿教育提供足够的支持。可是有些教师在教育工作中，针对声乐教学的理念存在严重的偏差，这就导致中职学前教育专业的日常教学任务，走向了错误的方向，在声乐教学学科本身的强调上过分的强烈，促使学生对教师的抵触情绪较为突出。首先，教师在开展声乐教学的过程中，总是按照最标准的方法来实施，这就对很多学生提出了特别严厉的要求。表面上，利用最严格的标准手段来教育，可以让学生获得更好的成长，可以在教育水平上提升。可从实际的工作来看，学前教育毕业的学生，未必会从事专业对口的工作，即便是从事幼儿教育，也未必将声乐方面的教学完全作为重点。

（三）教学模式单一

中职学前教育专业在实施的过程中，为了保证将来造就的人才能够得到更好的发展，必须在教学模式上阶段性的作出改革，如果没有按照积极的方向来发展，很容易导致声乐教学陷入到极大的困境当中。就目前所掌握的情况来看，很多地方的中职学前教育专业，其在声乐教学的模式上，展现为强烈的单一特点，对学生的塑造和未来发展，并没有产生较大的积极作用。首先，声乐教学在落实过程中，还是在通过传统的灌输式教学来开展，整体上表现为“老师讲、学生听”的状态，这就很容易造成中职学前教育专业的强烈隐患。有些学生对于声乐教学有不同的看法，或者是擅长用自己喜欢的方法来学习，即便获得了一定的成绩，还是没有得到教师的肯定，反而是遭到了强烈的抵制和干预，这就会让学生对声乐学习的成果不断的下降，给学生造成了错误的指导，影响了人才的培养。其次，声乐教学的方法，完全集中在课堂当中。我国当下所主张的教学模式，表现为素质教育、开放性教育，要让学生积极的拓展自己，不能总是局限在固有的框架内部。可是有些教师的资历较高，再加上自身的古板思想和错误的理念，直接将声乐教学，转变为中职院校的应试教育，学生在理论成绩上非常高，在实践能力上特别的不突出，最终造成的负面影响，难以在短期内得到纠正处理。

二、中职学前教育专业声乐教学模式的优化对策

（一）推广创新教育教学模式

考虑到我国的人口增长较快，中职学前教育专业的声乐教学当中，固有的模式已经展现出了很多的不足，在人才培养上也表现出很大的不良影响。因此，在声乐教学模式的变革上，一定要从长远的角度来出发，应该不断的推广、创新教育教学模式，促使中职学前教育专业的体系更加健全，为声乐教学的长久发展，提供足够的支持。首先，我们可以在声乐教学中，积极的在班级内部举办一定的活动。通过活动教学的方式，将课堂教学的气氛更加活跃起来，打破死气沉沉的现象，让教师和学生的交流，能够在良好的环境下完成，减少师生之间的矛盾现象。例如，可以在班级或者年级中展开一次声乐比赛，各参赛队伍可以根据自己的特长决定参赛曲目然后进行竞赛；或者老师在教学过程中可以更多地请一些优秀的学生来尝试示范或者教学，多听取学生的意见。课堂教学模式一定要打破沉闷，加强创新，才能集中学生的注意力，提高教学效率。其次，声乐教学的目的，在于让学生获得更多的技能，并且在自身的长久学习上得到良好的成绩。

（二）加强学前教育实践

在中职学前教育专业的声乐教学中，仅仅是在理论上学习是远远不够的。我国在教育事业快速发展的今天，针对学前教育专业学生的筛选、衡量标准，都在不断的提升。单纯在理论上获得一定成绩的学生，并不能得到企业的青睐，也无法在教育工作中，帮助小朋友获得更好的成长。经过大量的讨论与分析，认为在声乐教学中，必须不断的加强学前教育的实践，要让学生充分感受到学前教育的难度和各个方面影响因素，由此来在技能的学习上、理论的融合上更好的完善，由此来丰富自己的知识体系。首先，实践教学并不是说一定要去岗位进行参观实习，在理论教学的阶段也应该逐渐向学生渗透一些学前教育的方法并尽可能地让学生积累各种情况的教学经验，例如让学生代老师进行一堂授课等，通过多种可行的方式让学生积累实践教学经验，为学生正式的实习做好准备。其次，在开展学前实践教育的过程中，必须要让学生充分的进入到社会当中去调查和研究。当代的很多学生在日常学习上，感觉自身得到了一定的奖项，或者是得到了专业老师的夸赞，就可以在社会上从事学前教育工作。这种思想的错误和理念上的偏差，很容易给学生的将来发展造成严重的影响。所以，在中职学前教育专业的声乐教学中，可以阶段性的给学生布置一定的社会调研任务，在给予学生充分时间的情况下，让他们脱离校园的束缚，将自身学习到的内容去实践，然后再进行总结和分析，教师此时进行引导，要比直接通过强力手段执行，会获得更好的效果。本文对中职学前教育专业声乐教学模式展开讨论，当下的教育工作开展，相比以往而言，出现了明显的转变，各项教育工作的开展，未出现严重的缺失与不足。日后，应该在教育工作中不断的前进，要积极的对声乐教学模式做出优化处理，将社会上、教育界的先进理念做出吸收，然后再对声乐教学实施优化处理，为人才培养提供更多的帮助。

参考文献：

[1]王艺青.中职学前教育专业声乐教学现状及改革新探[J].黄河之声,2016,(03):39.

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引言

 

在我国教学制度进入改革时代后，学前教育开始成为关注的焦点，对幼儿教师的教学水平及教学能力也有了更高要求。在中职学前教育中，舞蹈教学是幼儿教育体系中的重要部分，当学生在接受中职课堂中的学前教育时，许多学生对该课程的教学目的时常出现错误见解，忽视了舞蹈教学在未来就职道路中的重要性，导致学习过程总是一味地模仿和跟随，缺乏自主思考，这就使得学生舞蹈教学能力无法得到提升，学习过程也缺乏创造力。对此，中职学前教育在开展舞蹈教学时，需转变教学方法，为学生提供更多的自主学习渠道，使学生舞蹈教学能力得到有效锻炼。

 

1 舞蹈基础教学能力的培养

 

在舞蹈基础教学中，其教学范围不仅包含了舞蹈的肢体语言教学，还包含了语言能力教学，使学生在进行舞蹈动作教学时，能够运用良好的语言表达方式进行舞蹈指导。从以往中职学前教育状况来看，许多学生在进入实习阶段时，学生们虽具备良好的舞蹈表现力和专业能力，但在将各个舞蹈肢体动作以语言的方式表达给学生时，避免出现用语不清晰，语言与肢体动作不相符的现象，无法准确进行表述。因此，舞蹈教学能力的培养不仅仅需从学生的舞蹈水平进行提升，还需加强学生口语表述能力的教学，且在教学过程中，需根据幼儿理解能力尽量以口语化、简单的表达能力进行培养，使幼儿能够轻易了解语言意思。在学生语言能力培养上，教师无需将该能力教学作为一项课程进行，而是将简单的口语融入教学环节中，对舞蹈各个肢体动作的重点要求进行表述与说明，并在让学生进行小组舞动配合练习时，教师可让学生之间进行良好沟通。另外，基础的舞蹈教学环节中还包括了学生对舞蹈风格鉴赏能力的培养，教师可在教学过程中，可将业余舞蹈者与专业的舞蹈者的各个肢体动作进行比较，让学生对两组舞蹈进行评价。这样的方法能够使学生的分析能力得到有效培养，对自身舞蹈要求也会有所提高，并且对舞蹈的要领有了更深刻的认识[1]。

 

2 学前教育学生舞蹈编排能力的培养

 

2.1 过程的模仿训练

 

学生舞蹈编排能力的形成需要经过漫长的系统式训练才可形成，其是在基于学生具备一定的舞蹈能力后所创作出的新舞蹈，而中职学生仅仅通过几年的舞蹈练习往往难以达到该水平，就算是幼儿舞蹈编排也会存在一定的难度。因此，在中职学生的舞蹈编排能力教学上，教师需从模仿过程中逐步培养学生的编排能力，从模仿过程中锻炼学生的创作力，让学生对各个舞蹈肢体动作进行模仿，再从模仿的动作进行重新组合，形成新的舞蹈方式。在进行教学时，教师可对刚刚接触舞蹈编排的学生进行划分式教学，对舞蹈教学过程选择固定的歌曲，并以小组的方式进行舞蹈编排，让学生对舞蹈结束过程的站队方式、肢体动作及队形进行自主创作与编排，从最基础的队形站列方式进行创作，再逐步过渡至舞蹈的各个动作、舞蹈整体的主题等环节进行创作，使学生在该过程中能够根据以往的舞蹈技巧创作出新的舞蹈动作，并激发学生的创作意识，使学生体会创作舞蹈的乐趣[2]。

 

2.2 重新组合舞蹈动作

 

舞蹈是一个千变万化的形成过程，教师在开展学前教育学生舞蹈教学能力的培养时，需掌握正确的培养渠道，对学生的实际能力及舞蹈水平做到详细了解，从而使教学方向更准确。舞蹈动作重新组合是舞蹈编排中的重点，若学生缺乏动作重组能力，其所创作的新舞蹈会出现不衔接问题，因此，舞蹈动作重新组合是提高学生舞蹈教学能力的关键环节。在实际考学过程中，舞蹈动作的重组主要是基于原本的舞蹈动作上进行肢体方向的改变、舞蹈节奏韵律的改变、舞蹈过程前后顺序的变化等，教师可结合课程中的某个舞蹈进行重新编排，以举例的方式讲解舞蹈的再次创作方式，再由学生对该编排方式进行模仿，自主选择其他舞蹈进行重组，让学生逐步掌握舞蹈编排技巧，在学生完成舞蹈重组后，教师可对每位学生的作品进行点评，进一步完善学生的舞蹈作品，提高学生对舞蹈编排的积极性[3]。

 

2.3 学生舞蹈动作示范能力的提升

 

学生舞蹈教学能力的培养是一个系统式的培养过程，教师在实施教学时，需考虑学生未来的职场方向，并转变教学角色，由教师带领学生完成各个示范动作，指导学生对舞蹈的各个肢体动作进行同步操作，并在此过程中由教师对学生各个肢体进行调整，该过程能够使学生在未来的舞蹈教学中具备良好的舞蹈示范能力，以同样的教学方式来教学未来的幼儿。另外，中职学前教育学生舞蹈教学还需从多元化的舞蹈类型去进行培养，将古典舞蹈、芭蕾舞、民族舞等融入课程当中，扩大舞蹈教学范围，使学生能够掌握不同的舞蹈表达方式。

 

3 结束语

 

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中职学前专业学生所处的年龄段正是世界观与人生价值观形成的重要时期，也是良好社会公德、行为习惯和健全人格形成的最佳时期。因此，探讨如何根据当代中职生的思想道德现状改进学校的德育教育模式，具有重要意义。

中职学生没有升学的压力.学校针对学生现状应想方设法加强德育教育，把学生的过剩精力引导到学习能力的培养和专业技能训练上来。加强专业思想教育，引导制定合理的目标，注重过程管理，正确评价学生，使学生在活动中体验成长、感受进步，学会做人，学会学习，学会生存，学会调节自己的心理.提高抗挫折的能力，是培养现代意义上劳动者必备的基本素质。

一、中等职业学校学前专业学生思想道德现状分析

1.自我约束能力较差，法制观念淡薄

目前在读的中职学生都出生于上世纪90年代初期，大部分是从小就被全家人视为掌上明珠，称作“小太阳”的独生子女。由于长期生长在家人百般呵护的溺爱环境当中，这些孩子普遍养成了任性、自私、唯我独尊的性格，在行为上缺乏自我约束和控制能力，做事率性而为，不计后果。相当一部分学生法制观念淡薄，视校规校纪于无物，将违反纪律当作家常便饭。迟到、旷课、上课睡觉、甚至逃学、夜不归宿等现象在许多学生身上表现突出，且屡教不改。

2.文化基础差，厌学情绪较重。

近年来，高等教育招生人数的急剧增加在拉动以升学为主的普通高中教育大发展的同时，也不可避免的压缩了中职院校的生源群体，导致中等职业学校生源的平均文化基础一落千丈。据统计，目前有2/3的新生未达到普通高中的录取分数线.其中相当一部分甚至没有达到九年义务教育的文化水平。这些学生文化素质普遍偏低，更有甚者，数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。由于生源质量偏低，加之社会上“职高无用论”的盛行致使他们厌学情绪普遍高涨。与普通高中学生相比，中等职业学校学生的特点一是中职学生多来源于被高中淘汰的初中毕业生。没有考入高中，退而求其次进入职业学校，是学生和家长无奈的选择。这部分学生文化基础差、纪律观念弱、学习积极性低，甚至存在厌学情绪，难教、难管、违纪率高是中等职业学校普遍存在的现象。

3.一切以自我为中心，挫折承受能力差

由于从小在溺爱中长大，许多学生养成了凡事以我为主的性格，做事原则只以个人好恶而定，自己的利益永远放在第一位，缺乏团结协作精神和大局观念。一旦遇到挫折和不顺心的事就哭天抹泪，无所适从，甚至自暴自弃，意志消沉。

4.片面追求物质享受，精神世界空虚

由于会上一些不良风气的影响，加之部分媒体和影视作品的错误导向，部分学生在生活上片面追求物质享受，食必精品、穿必名牌。不少学生“透支”家里给的生活费用，经常借钱过日子，甚至欺骗家长“挪用”学费。过分追求物质享乐使这些学生缺乏高尚的人生理想和长远的奋斗目标，精神世界极度空虚。大部分学生只对时尚潮流、体坛动向、歌坛动向和影视界的动向感兴趣，而对公民道德素质、科技发展、环境保护和社会风气等问题则无动于衷。

二、当前中职学校德育教育工作中存在的主要问题

1.指导思想偏差，重文轻德现象严重

由于受片面追求就业率的影响，长期以来中职学校在德育教育中存在着严重的重视职业技能教育，而忽略对学生的思想道德教育的现象。只强调学生的基础知识和专业技能的把握，却忽视了学生思想道德的培养，把智育当“硬件”来抓，德育当“软件”可有可无，结果“软件”真的软了，“硬件”也没有真正地“硬”起来。

2.教育形式流于表面化，缺乏思想内涵

长期以来，学校在进行德育教育时总是一味的采用一些“口号式”、“文件式”的空洞理论和说教，形式单一，内容枯燥，无法充分调动学生的学习和参与积极性。导致学生对这些所谓的德育活动很难提起兴趣，甚至非常反感。不能起到思想道德教育所应有的唤醒、激活与弘扬个体道德潜能的作用，其结果只能是低效或者无效的。

3.生源不足，学校主观放松德育教育

近年来，由于高考扩招以及社会上新“读书无用论”的盛嚣尘上，导致中职学校普遍出现招生困难、生源不足的问题。为吸引生源，维持自身生存，学校本着学生是“上帝”的观念，过分溺爱、迁就学生，主观上放松了对他们在德育方面的教育和约束。

三、针对德育教育的几点建议

1.改变传统的教育模式，开展形式多样的德育活动

根据当前中职学生的思想道德现状以及德育教育中存在的问题，彻底改变概念化的空洞理论说教和运动式的一阵风的做法，代之以德育教学为主、各种活动为辅的寓教于乐、寓教于学的教育模式。逐步形成爱国主义教育、法治教育、职业道德教育和心理健康教育等内容多样、形式灵活的德育教育体系。以此来提高学生的参与积极性和学习热情，从而达到潜移默化的教育作用。

2.加强社会实践教学，用实践激励人

实践证明，劳动者素质和创新能力不高，已成为制约我国经济发展和增强竞争力的瓶颈，如果没有实践，即使有一流的产品设计也很难制造出一流的产品。因此，学校在开展德育教育时应以具体的某一职业的职业道德规范为切入点，在具体职业环境的氛围中，进行思想道德教育，开展有针对性的德育工作，引导学生在实践中了解社会对该专业人员的道德需求，激励学生的学习兴趣。

3.开展心理健康辅导工作，引导学生树立正确的人生观和价值观

现代的中职学生生活在一个信息来源广泛、各种思想鱼龙混杂的多元世界里，学生很容易受外界环境影响而出现各种心理问题。美国心理学家马斯洛将人的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。中等职业学校的学生，学习压力相对较少，而这一时段的青年学生，思想和身体都处于发展渐渐成熟时期，对社会、对职业的向往和对异性的吸引都是很自然的事情，他们各取所需，有的将主要精力放在了学习知识和技能上，不断提高自己各方面的能力，希望将来通过知识和技能来改变自己的命运；有的则因为无聊空虚而把早恋看成最大的需求。因此，及时地向学生灌输新的事业观、家庭观和幸福观，是德育教育工作者的一项重要任务。 学校应加强心理健康教育，及时疏通学生心理中的不满、烦闷、逆反、嫉妒、自卑、焦虑、急躁等不良情绪，加强与学生的心理沟通，拉近师生的距离，帮助学生克服错误思想，树立健康向上的人生观和世界观。

参考文献：

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声乐是一门情感艺术。运用丰富的情感寓以声乐教学中，对人的思想、道德、情操和身心都具有独特的陶冶作用，有效提高声乐教学质量。

一、声乐歌曲的选择

中职学前教育专业声乐教学中的歌曲选择要以培养学生声乐能力为基础，还要充分注意通过声乐教学培养学生的思想道德。为了适应教学的需要，学校编写了校本教材《声乐曲集》，根据学生的具体情况《声乐曲集》曲目选择为五类。

第一类：反映历史题材的作品。例如，《黄河大合唱》、《故乡》等等。作品充满了爱国主义的激情。使学生更深地了解中华民族的近代历史及其伟大精神的内涵。

第二类：根据民族素材创作的现代歌曲，具有号召力、时代感强的特点。如《我爱你，中国》、《祖国慈祥的母亲》等等。作品主题明确，歌词纯朴，深情地倾诉着中华儿女对党、对祖国、对人民的无限热爱，具有很强的思想性和艺术性。

第三类：人们的社会实践中，经过长期口头传唱、广泛流传、集体艺术加工和反复的实践锤炼而形成的民歌。如《茉莉花》、《草原上升起不落的太阳》等等。作品语言淳朴，形象生动，具有浓郁的乡土气息。有的是热烈奔放，表现劳动场面的劳动号子；有的是抒发感情、传递情意、休闲逗乐的山歌；有的是流传于都市中表现爱情、婚姻和风土人情的民间小调。从而使学生感受到生活在祖国这个多民族的大家庭里是多么的温暖和幸福。

第四类：情感性强，旋律优美动听的作品。如《那就是我》、《高天上流云》、《歌声与微笑》等等。这类作品浸濡着浓郁的生活气息，富有强烈的民族风格，具有很强的抒情性和艺术性，充满了人间的亲情、友情和爱情。

第五类：校园歌曲。如《校园多美好》、《同桌的你》等等，充满了美好和友情，使学生感到学校生活的美好。

二、歌曲内容的感染

教会学生唱一首歌并不难，重要的是如何使歌词的感情充分地表达出来，使学生在声情并茂的演唱中心灵受到滋润。因此，教唱一首歌之前，教师首先要对作品进行深刻的理解。如《祖国啊，我永远热爱您》唱的那样：“尽管你还清贫，我总觉得生活是那么甜蜜；尽管你还有忧虑，我总坚信未来是多么美丽……啊，亲爱的祖国，我的心紧紧贴在你的怀抱里。”歌曲内容能让学生的心永远与祖国一同跳跃，感受深沉的爱国之情的美。

三、歌曲学唱的内化

学习唱歌是学习者情感的表达，灵魂的体现。节奏，旋律会潜移默化地提高他们的道德修养和思想境界。

1.应从音乐曲调方面着力揭示歌曲的音乐美，使学生从歌曲优美的旋律中领悟其艺术感染力。要让学生理解作品的民族风格、民族调式。各民族的歌曲风格和韵味不同，特别是少数民族歌曲，像《在那遥远的地方》等。

2.要努力帮助学生从掌握音乐作品的艺术体裁中领悟其艺术美。比如，从进行曲雄壮有力、刚健豪迈的旋律中领悟其节奏清晰、强烈分明的艺术美；从抒情歌曲自由奔放、舒展活泼的旋律中领悟宽广流畅、热烈深情的艺术美；从叙事歌曲通俗平稳、紧凑圆润的旋律中领悟自由活泼、轻松舒畅的艺术美；从劳动歌曲节奏清晰、朴实有力的旋律中领悟欢快活跃气息浓郁的艺术美等。

3.注重歌唱教学的演唱技巧处理。教会学生注意歌曲的速度快慢、气息控制、共鸣位置、力度强弱、演唱的表现形式以及与结尾的处理等等，使学生能够有感情地演唱歌曲，增强歌曲艺术形象的感染力。

四、歌曲欣赏的升华

歌曲欣赏是音乐教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培养学生通过听觉聆听音乐作品，从中获取音乐美的享受，满足精神的愉悦和理性的提升。然而，音乐以其音响的魅力，给人以各种美的感受。它的旋律在起伏变化，抑扬顿挫，迂回曲折中，在动与静、高与低、快与慢、紧与松的对比组合中无一不蕴涵美的因素，显现出它独有的魅力，从而唤起人们对美的追求和向往，激起人们感情的波澜。它以其音响本身的美，去滋润学生的心田，并在乐曲欣赏中容入爱劳动、爱集体、爱生活爱祖国等的德育教育，陶冶他们的情操。如欣赏歌曲《黄河大合唱》时，在欣赏过程中，他们的情感、态度和价值观得以提升，道德情操随之升华。

总之，声乐课是学前教育专业的专业课，也是对学生进行思想品德教育的重要载体。把德育有意识地贯穿于声乐教学的全过程中，不断挖掘教学过程中可能潜藏的美感因素，努力将声乐课中的技能、技巧与品德教育结合起来，使学生在充满音乐美的气氛中学习声乐专业知识。

参考文献

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一、中职学校学前教育专业英语教学的现状

中职学校学前教育专业的培养目标是为社会培养学前教育专业的幼儿教师，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，要把在学校真正所学的用到实际工作中。

（一）教师的教法方面。教师把应该提高学生听、说、读、写的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课。有些教师采用单一的教学方法，大部分的学生本来英语基础知识就很差，学习英语就没有多少兴趣，这样就更使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心，有的学生就甚至就放弃学习英语。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，不能开口讲英语，不能动手写英语，更谈不上与人交流。

（二）学生的学习方面。学生的英语程度差别很大，成绩优秀的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备一定的写作能力，而成绩差的学生表现为英语成绩不佳，词汇量小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力差。甚至连26个字母都不全会。今年我们对新生英语成绩进行一次测评，结果发现其中大部分的英语都不及格，平均每个班英语较好的学生就只有3到5名学生。另外，中职学校学前教育专业学生还普遍存在着学习积极性差、学习缺乏主动性、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足之处。大部分学生厌倦英语学习，导致了中职学校学前教育专业英语教学的困境。

二、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣的必要性

面对当前职业中专英语教学的现状，为了提高中职学校学前教育专业学生的英语水平，促进中职英语教学的发展。对实际教学过程中进行了大量的调查。据学生反映，英语水平不高的主要原因，就是他们对于英语学习不感兴趣，没有学习的动力，虽然学生自己知道读学前教育专业，学好英语对他们来说很重要。还有的同学甚至说：“我就不喜欢学习英语”听到这样的话，可以看出中职学校学前教育专业学生对英语学习的状况，但是我们相信学生英语水平的提高有很大的空间和可能性。所以说激发学生学习英语兴趣是学生学好英语的关键。

三、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣方法

（一）从教学方式上看，教师应该创设情境，积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境，对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在教师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。教师就充分调动了学生学习的兴趣的动机。我校提倡多元化的教学方法(情景教学法、交际教学法、分组教学法和提问教学法等)就使得枯燥无味的课堂生动活泼起来，使得学生在课堂上主动活跃起来，提高学生的学习兴趣。让学生们有身临其境的感觉，以至于对所学内容加深印象。

（二）在教学内容方面，加强文化知识的学习，激发学习英语兴趣。长期以来，在英语学习方面，对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上，使得丰富多彩的英语学习变成了枯燥的语法学习和词汇的记忆学习，使学生失去了学习英语的兴趣。文化是涉及到各方面，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗等。语言是文化的载体，语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野，也有助于学生提高文化素养，促进语言应用能力的提高。加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式，这样他们学习英语的兴趣就很高，激发他们的求知欲望。

（三）我们也可以用英文小儿歌来对学生进行渲染气氛，以此引起学生的兴趣。。这一方面我们学校做的就非常好，也可以说是我们学校的一个特色。例如每次上课的导入环节我们会用一首与本节课有关的英文儿歌来调动学生的积极性。而后面的巩固与延伸环节我们配套学一首与本节课有关的英文小儿歌，这样可以激发他们的兴趣又可以巩固本节的内容而且效果特别好。

（四）满足需要，以此激发兴趣。兴趣来源于认识和需要，教学中教师既要使学生认识到学习英语的重要性，又要尽可能地满足学生的需要，使学生产生学好英语的强烈愿望，增强学习英语的内驱力。教师在教学中应充分发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，尽量缩小师生间的心理距离，做学生的朋友，使学生有一种亲近感、信赖感，这样才能产生“信其道”的教育教学效果，才能把教学要求内化为自觉行动。教师在教学中应始终确立“学生为主体”的观念，把学生真正作为教学活动的主体，克服让学生讨厌的“满堂灌”和“满堂问”，把时间还给学生，教师少讲、精讲，学生多练、多学。教师在教学中还应该满足学生的成就感，相信每一个学生、关心每一个学生、热爱每一个学生，提问、练习、操练时应根据不同学生的实际情况，设计不同问题，因材施教，使每个学生都能看到自己的进步、自己的成绩，都能获得成功后的喜悦，这样学生的学习兴趣才能被激发、才能持久。

（五）教师要不断提高专业知识水平，体现自己的魅力，激发学生学习英语兴趣。当一个学生喜欢教师时， 就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧！一位有魅力的教师会引起学生的关注，从而会激发学生学习的兴趣。教师的魅力是包括好多方面的。所以，教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生，以幽默风趣的语言去触动学生，以高尚的人格、师德去折服学生。这样，学生才能佩服你，喜欢教师，喜欢英语。同时，教师还应该有渊博的知识和严谨的治学态度，这就要求教师要加强学习，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅地道的口语，同时还要了解英语国家的风土人情、文化背景。这样的英语教师，在具体的教学中，才能折服学生，使学生对英语学习感兴趣。

总之，“兴趣”是最好的教师。只有激发了学生学习兴趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教学中学生学习兴趣培养的方式、方法、策略是一项长期而又艰巨的工作，有待于我们继续不懈努力。英语学习兴趣的浓厚与否，会直接影响中职学校学前教育专业学生英语语言学习的效果。我们教师在以后的教学中应该尽力激发学生学习英语的兴趣，为中职学校学前教育专业的英语教育的发展尽自己的微薄之力。我相信，在我们共同的努力下，中职学校学前教育专业学生的英语水平肯定会有很大的提高。

参考文献

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0136-02

笔者经过不断地探究和改进，总结和形成出较为系统化的在为各种训练学生讲故事能力的教学内容和步骤，经实践较为有效。

按顺序和内容进行，可以将讲故事训练分为以下几步。

第一步，教师导入讲故事专题训练

在环节教师可以通过让学生讨论或教师讲解的方式归纳整理出故事的价值，意义；分辨讲故事和读故事及表演故事等的区别，帮助学生对讲故事这个概念有个大体认识。

第二步，布置任务――请学生自己准备一个故事进行试讲（不限制学生）。

设置这一步是为了通过课堂现场试讲，掌握学生基本情况，查找出学生在找故事材料中的问题及在讲故事中的问题。

1、现场试讲，发现学生选择故事上存在的问题，并讲解如何选故事。

学生进行故事试讲，请试讲人和其他学生进行自评和他评，然后留下集体讨论时间请同学们针对试讲人的表现给出集体总结和建议，教师再进行点评、建议。在此过程中首先要关注并记录下学生个体在选择故事上的情况；其次教师进行分析和总结集体在故事选择上面存在的问题。再次，教师针对选择故事上存在的问题，带着学生一起总结出选择故事的一些关键要点，如题材，如年龄适宜性等。

2、现场试讲，教师分析总结学生在试故事中存在的问题

在讲故事中除了首先关注选材问题外，另一个关注的重中之重是试讲过程中学生可能存在的问题，注意关注和记录下个人及集体的问题，如，把握不了故事节奏，不会停顿或停顿不恰当；表情呆板，不会声情并茂；不会动作表现或动作表现不恰当；没有起伏；没有技巧，很难吸引人等。

第三步，案例教学，根据上述问题进行分析和逐项练习

在完成前期工作找到学生的问题后，教师在此过程中先用准备好的练习材料帮助学生集体进行逐项分析和练习，关注讲故事中要注意的核心点：

1、分析材料中的文字表述

在学生找到的材料中有些故事的文字表述良莠不齐，有的太难，有的太书面化，可带着学生分析用词是否恰当并尝试换一种表达。如：将翻筋斗换成翻跟头。

2、对长句进行处理

如有的同学讲的小班故事《小猪变干净了》，可将：“小猪走着走着，看见前面有一只长耳朵，短尾巴，红眼睛的小白兔”，处理成符合小班孩子语言特点的表达“小猪走着走着，看见了一只小白兔，它有着长长的耳朵，短短的尾巴，红红的眼睛。”

3、练习用声音和动作塑造和表达人物特点和情绪情感。

首先，要练习学生对人物的塑造，主要通过声音和动作来表达人物的特点。如声音训练上，《乌鸦和狐狸》的故事中，乌鸦的声音特点应该是狡猾和尖细的。动作训练上，大象的代表动作是耍鼻子，动作表现应是缓慢有力的。其次练习对话，表达人物情绪情感。在《小蝌蚪找妈妈中》，小蝌蚪对其它动物的对话：“你是我们的妈妈吗？”请学生们练习充满期待和疑问的感觉。

4、恰当、合适的肢体动作和表情。

帮助学生分析在什么时候加上动作比较恰当，总结出在描述场景、动作、神情、心理状态等的时候，加动作表达比较恰当。比如，“他跑呀跑，跑呀跑，累得满头大汗”，可请学生分析怎么表现动作。

5、讲故事技巧

练习通过设疑等方式增加故事的吸引力。如在《三只小猪新编》里，可以通过提问，“猜猜接下来会发生什么事情”等方式来增加故事吸引力。

6、断句和停顿、省略和重复

主要通过整体试讲后分析学生有什么样的问题。如，学生按一个速度就讲完故事，全程无停顿无。或者是因不熟悉内容、忘记内容后出现的多次重复上句话或省略内容的情况。然后进行有针对性的建议和示范。

进行完集体练习后，请学生个人结合自己所选故事进行反思，查找自己的问题并逐项改进。抽取学生的故事进行分析和建议，然后以小组为单位，讨论每个同学的故事应该怎么改进。

第四步，修改内容，再次讲故事，关注个人问题。

请学生根据建议进行修改，再次试讲，关注学生改掉和新增的问题，且多关注和肯定学生的技能提升点，给予学生在此改进的目标和信心。重复多次练习，直至比较完满。

第五步，经典故事个人或团队练习

本来可以在第二步就可以让学生选择或布置学生讲经典故事，但这样做没法让学生直接感知到选择故事的难度和要点，所以在有目的地让学生自选故事并进行改进和练习后，再让学生练习和掌握一些经典故事可以帮助学生再次感知经典故事从题材到文字等的特点，另外也可以帮助学生积累更多的故事素材。

第六点，多途径多形式练习讲故事

在进行完课堂练习帮助学生掌握讲故事的要点，提升学生的知识、能力点后， 可以鼓励学生组织和参加各种故事比赛、故事角等活动，也可以鼓励学生在每次见习和实习中抓住机会在幼儿园进行实践，掌握和提升讲故事的技能。

微格中讲故事训练教师不是完全放手让学生自己练习，自己只起到点评和建议的角色。而是要留心过程中个体和集体存现的问题，将问题总结和整合化、将知识点和技能点同问题进行有效结合并形成较系统化的微格教学专项课程，让微格课程中的讲故事训练有内容有步骤；教师的作用不只是点评和引领，还有建设课程的作用，让学生能更好的、较为系统的掌握知识和技能。

参考文献：

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中职生逆反心较强，说多了，不听，甚至作对，所以教师首先要认识学生，善于琢磨并观察他们的内心世界，用行动教育学生该做什么。他们模仿能力强，模仿老师、家长、同学，所以“有其父必有其子，有什么样老师就有什么样的学生”，教师身教重于言教。

二、要多了解学生的内心世界，才能明白其内在动机

内心世界就是学生思想，思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。一个深思熟虑的教师，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，用智力兴趣把一个个学生连接在一起。所以老师要善于与学生交流，找准和每个学生交流的突破口，否则就无法交流，即使交流了也是不成功的。只要学生愿意和老师交流，师生就能成为朋友。因此中职学校需要建立心理咨询室。现在学生管理中出现的一些问题，有的是学生的思想意识和品德问题，这可以通过思想教育来解决；有的则是心理问题，无法通过思想教育解决。而心理问题不解决，产生的后果更严重，因此，学校不仅要重视这一问题，而且要真正将这一工作落到实处。对心理不够健康或存在心理障碍的学生，积极开展心理咨询和治疗工作，做到防患于未然，把学生安全危险以降到最低点。

三、家校、社校结合教育

学生本来没有好坏的区别，好坏是人为定义或比较而来，也是现在的社会给教师增大了压力和责任而来。他们认为，只要孩子进学校，成绩和修养好不好都是学校和教师的责任。这本身是社会、家长、学校三者应承担的责任而一味加到校方，学校又强加到教师方，学校和教师能承担得起吗？有能力承担吗？这些都是体制和规则的问题，而不是教育本身的问题。由于中职生多数是留守学生，家庭教育普遍缺乏，教师要教会家长如何教育学生，“家教重于校教，身教重于言教”。在一个家庭里，没有父母的榜样力量，一切关于学生进行自我教育的谈话都将变成空谈。笔者认为“校以文化和技能教育为主，家庭配合；家庭以道德和素质教育为主，学校配合”。学校必须和家长就学生教育问题经常沟通，引导学生健康成长。

四、正确对待和了解学生犯错这一问题

1.学生犯错误原因

(1).压力太大中职生多数由于中学成绩不好，常常受到老师和家长批评，得不到老师、家长、社会认可，多为独生子，在家是“太子”、“千金”，以自我为中心，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，不知道怎样与人打交道、交朋友。自闭心理较强，不能和别人多谈，感到孤独、寂寞，产生焦虑不安，导致失眠、烦躁。正处于青春期，希望交知心朋友，能互相倾诉、理解、安慰。教师应重视他们的需求，常与他们进行交流，引导他们往正确方向行驶。

(2).教育不当中学时老师只重成绩好的，打击成绩差的，家长不知如何教育。如果职校教师的才智“深化”到培养每个学生“创造性能力”上来，如果教师善于激励学生投入创造性能力的竞赛，学校里将不会有一个平庸的学生，生活中也不会有不幸的人。

(3).青春期发育矛盾导致青春期学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，并以标新立异为自豪。其实这是创新的性格基础，但看问题容易片面和偏激。若教师只用一种固定模式“授业”、“解惑”，自认为是为学生好，对那些欲脱离自己设计的模式而另僻思路的学生视为“差生”、“调皮”、“不规矩”。长期以来，学生就会丧失自尊心和自信心，产生逆反心理，甚至自报自弃，出现心理障碍。无论教师用心如何，学生以抗衡的心态消极对抗。在实际教育中往往是顺我者“优”，逆我者“差”，这实际上是把教育和权力与力量结缘，导致了学生青春期发育矛盾加剧。

2.以平静心态看待每个犯错误的学生

(1).学生犯错误正常、不犯错误异常。教师有时也横穿马路，迟到，别说学生。

(2).从进校的第一天起，就要善于看到学生身上所有闪光的东西，不要只看到缺点和错误。教师评价学生时，先站在学生方考虑问题，与学生交流时就会心平气和。生气时最好不要说话，注意语言要激励不打击，更不能挖苦，教师的评价有时会错导学生一生。

(3).学生外表冷漠，其实内心狂热，非常希望得到老师和社会肯定，教师应多表扬、多表率、多肯定，学生狂热的心就会转化为理智的正能量。

(4).以特长教育学生。教师要在日常观察中发现每个学生的才能和天赋，使之在教育过程中得到发展。日后，—些人将成为工程师、技师、会计师，一些人将成为钳工、车工、农业机械师等，让其智慧和创造性的思维在一生中受益。

五、帮助学生制定人生目标

经过多年研究发现：20%的学生目标不清，出学校后发展不好；50%的学生目标较清楚，出校后一般；20%的学生目标清楚，发展较好；10%的学生目标很清楚，发展优秀。所以教师必须帮助学生制定好适合他自己的目标。

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一、幼儿园教育环境考核中常见的问题

我校的幼儿园教育环境创设考核方案规定4～5人为1小组，考核时间为3小时，提前1周抽题确定考核主题，提前准备材料现场制作，考核主题主要包括主题墙、区角、卧室、盥洗室、走廊、吊饰等环境创设。从我校两次组织的幼儿园教育环境创设的考核来看，共有141组564名学生，其中不及格有6组共25名同学，通过率为96%。从考核的成绩而言，30%的同学考核刚刚及格处于低分段，通过对不及格同学及低分段同学的作品的观察和分析，发现学生们在幼儿园环境创设考核中主要存在以下问题：

1.对主题环境创设理解片面。

主题墙环境的创设是幼儿园班级环境创设中最能彰显班级活动内容的特色，从中可以看到班级近期开展的系列活动，以及班级课程内容的实施。而学生对于主题墙内容的理解往往片面、单一、流于表层，如图一的主题是“能干的小手”，从图可见“一棵大树”就占用了主题墙设计的很大面积，但又不具备什么教育作用，小手的“能干”性几乎没有体现。图二和图一表现是同样的问题，仅通过光的反射和折射这单一现象又如何能体现奇妙的光这一主题呢？主题活动是系列活动，如此简单的构图和内容没有呈现出真正的主题活动。这种单一的创设手段，既影响幼儿丰富的想象力，也减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会，同时也限制了幼儿的思维。

图一 图二

2.重装饰忽视教育功能。

学生在幼儿园环境创设考核中往往只注意环境创设的单向作用，将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系，主要表现为不是从教育幼儿的角度出发，更多的是停留在幼儿园环境创设的装饰功能和形式的美观上，只追求外在的形式，而忽视发挥环境在课程实施中的作用。换而言之，忽视了幼儿园环境创设的核心功能――教育功能。如图三和图四，单从幼儿艺术审美角度而言，不但美观也体现了童趣，但作为主题墙的环境创设来说，它的教育功能被忽视。不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，不利于幼儿的全面发展。可见，在考核中学生的美术技能技巧过关，而将幼儿园环境创设的理论运用于实际操作的能力欠缺。

图三 图四

3.材料结构单一忽视经济环保。

从两次考核学生的作品呈现而言，大部分学生在幼儿园环境创设中所选材料结构单一，没有体现环境创设材料选择的多结构，也很少使用自然材料，忽视环境创设的经济环保原则。上面的四幅作品中我们也不难看出，学生喜欢选择颜色鲜艳的卡纸或海绵纸通过剪贴完成，基本没有使用自然材料。

当然，学生在考核中还存在环境创设内容简单、零散，缺乏整体布局意识；环境创设和具体年龄班不适宜，用色花哨导致整体不和谐等问题，但为数不多就不一一赘述。

二、学生在考核中常见问题原因分析

造成上述问题的原因是多方面的，但是学生对幼儿园环境创设的理解存在片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新意识，则是产生这些问题的主要原因。

比如，我校开设了一门《幼儿园教育环境创设》的微型课程与本门考核是对应的，其中幼儿园教育环境创设的五大原则：全面益智、适宜独特、参与互动、环保安全、童趣活泼，在这门课程中都是重点讲授的内容。通过考核我们也可以看到，大部分学生没有自觉地将这五大原则运用到实际环创模拟中，没有将理论的学习融入到实践的操作中，导致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼儿园环境创设能力考核方案在考核所在学期初向学生公布考核题库与考核标准，考核前1周以班级为单位，按每4人一组自愿组合，提交分组名单，同时按组抽取备考题目，并在随后一周内自行完成设计与材料准备的工作。可见，如果学生用心会有足够准备的时间，各种废旧材料平时就可以留心收集。对于考核的标准[2]（见下表），有的学生没有认真地研究和思考，所以才会准备不充分，设计的作品达不到考核的要求。

作为一种新的考核方式，没有参照和比较，学生不能深入了解，出现各种问题也是难免，但值得欣慰的是有多数学生的作品还是花费心思设计、准备和制作，如下图神奇的伞（图五）、神秘的昆虫（图六）、幼儿园卧房的环境创设（图七）、区角环境娃娃家的创设（图八），学生能把大量的废旧材料带到现场，通过三个小时现场制作最终呈现出这些符合考核标准的优秀作品，还是非常值得肯定的。

图五 图六

图七 图八

针对以上问题和原因，笔者认为我校学生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指标和考核要求，能够有的放矢地对抽到的考核主题进行设计和准备；其次要自觉地将幼儿园环境创设的重要理论知识进行梳理，运用专业理论指导自己的专业实践，并能够将幼儿园环境创设的理念渗透到环境创设中，做到真正地理论与实践融合，提高自身的专业素养，促进自身核心能力的发展。

三、幼儿园环境创设考核中应注意的问题

幼儿园环境创设能力作为幼儿园教师重要的核心能力之一，学生如何在幼儿园环境创设考核中充分发挥自己环境创设水平还应注意以下问题：

1.提高环境创设的教育功能，发挥环境的整体作用。

无论是瑞吉欧的课程理念：环境是第三位老师，还是大家普遍认可的：环境是无声的教师，都充分证明了幼儿园教育环境对幼儿潜移默化的熏陶作用。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中也指出，要充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。因此，学生要理解幼儿园环境创设的重要教育作用。在创设幼儿园环境时创设者要有长远的眼光和大局意识，应充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，能够结合幼儿园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主题创设内容，重视幼儿与环境的互动。

学生提前一周抽到考核的主题后，应针对主题内容从幼儿角度发散思维，应考虑幼儿会对相关主题的哪些活动感兴趣，哪些材料感兴趣，这些活动如何通过材料展现出来，怎样体现幼儿与环境的互动。幼儿作为环境教育的主体，他的参与过程本身就极具教育价值，也是真正地将互动落到实处。虽然环境创设考核是一种情景模拟，但创设者要将这种理念融入到自己的作品中。

3.材料选择多结构，注重自然环保。

真实的幼儿园环境创设重视经济、自然、环保，创设者要将这一原则落实到环境创设的考核中。坚持低费用、高效益的原则，充分利用身边资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，如常见的光盘、包裹水果的网兜、废旧信封、pvc水管等。幼儿园环境创设不是盲目攀比，也不是追求设施的高档化，创设者要了解实情，在环创考核中尽可能使用自然的、环保的低结构材料，同时，材料的选择和制作的手段要多样化并富于变化，避免使用同一种材质的材料粘粘贴贴。

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一、增强自信心，培养学英语兴趣

从调查中可看出高中学困生学习英语兴趣不高主要因为初中英语基础差，升入高中后随着高中英语教材的加深，难度的加大，对学生所做的英语听说读写英语能力的要求也水涨船高，于是学困生在英语课上就陷入了听不懂，看不明白，说不顺，写不出来的困境，渐渐的就上课走神，打瞌睡，下课作业不能完成就用抄袭来敷衍，于是就走进了英语学习的死胡同，对英语失去了兴趣，甚至于对英语学习成绩对远大理想的影响也不在乎了。由此看出增强学生英语学习的自信心，培养学习英语的兴趣十分重要。但是我知道单靠某一学生之力似乎显得微弱，于是我让他们实行小组合作，开展小组竞赛，调动他们的学习积极性和主动性的同时，促进他们的团结互助学习，减少个人学习所造成的困境；大家在经过互助合作后的学习成效事半功倍，同时通过开展竞赛所取得的成功，逐渐增强他们的个人自信心和提高英语学习的兴趣。

二、培养自主学习习惯，在指导“学法”上下功夫

从问卷调查中看出学生自主学习习惯没有养成。课前不自主预习，课堂不知道记笔记或不知道所记内容的重点，课后复习、阅读资料又少，多数学生没有掌握学习方法。因此，“学法”指导要与自主学习习惯的培养密切结合。

学生是学习的主体，他们获取的知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习惯，就能为提高教学效率打下可靠的基础。因此，培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导学生如何阅读，如何记笔记等。我从高一开始让他们口试单词，提高他们的听力和阅读能力；在学习新课之前我让他们把该单元不会的句子和语言点写在课后作业本上，同时让他们根据初中所学知识整理该单元短语和知识点，这些都是可以通过合作学习来完成。每节课前几分钟我都留做学生问问题时间，并提出问题来检查学生预习情况，并给出小组得分。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性，积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动。

三、认真挖掘教材内容，大胆改革教学方法

教无定法，对于那些不适合学困生学习的高难度的教学内容要大胆摈弃或作出适当的修改。根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学生成为学习的主人。要调动学生多种感官参与教学活动，重视学生在学习过程中的合作、讨论交流。

四、形成民主意识，激发参与意识

针对学生形成心理障碍的因素，我在课堂上应建立民主平等的教学气氛，帮助学生卸下思想包袱，消除思想负担，让他们轻松愉快地度过一堂课。因此，我尽量创设一种愉快和谐的教学气氛来陶冶感染学生，对学生的每一次参与都给予鼓励和表扬，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程。

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一、激感，培养意志型人格

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的心理体验。

首先，要让学生掌握自我培养数学学习情感的方法。其次，要帮助学生树立自信心。自信心的树立是培养学生数学学习情感的一个主要途径之一，它有利于培养学生良好的心理素质。学生的自信心一旦形成，它的影响比外在力量干预的影响会更持久、更重要，会更有力地推动其对数学的学习。意志型人格的培养，一要帮助学生树立远大目标。目标愈高尚，愈能形成深刻而持久的学习动力，产生的意志力也愈大，也是形成数学学习意志品质的思想基础。有了这种人格品质，学生必然对学习产生浓厚的兴起和求知欲。二要培养学生不屈不挠的精神。学会去经受挫折、失败，进而激发和促进意志品质的养成。三要培养学生追求本真的科学态度。避免在数学认知活动中盲从、轻率和消极。四要培养学生良好的学习习惯和持之以恒的毅力。

二、展示自我，培养主动型人格

主动型人格主要表现为有自己独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，不容易被困难吓倒，敢于质疑，勤于思考、张扬个性等，这是一种可贵的人格品质。因此，教学中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。

（一）重视动手操作，让学生在活动中展示自我。教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作。在操作中充分感知，形成表象。观察、比较，探索规律。

（二）组织讨论，让学生在多向交流中展示自我。讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流。

主动型人格体现人的个性。没有个性，就显得缺乏灵气，考虑问题没有独特的见解。数学教育中要营造一个得以自由发展的宽松气氛，对有独到见解要大力表扬，只有这样，学生的个性才能被充分认可与发展，奋进的火花才会迸发，使学生自觉形成主动型的人格。

三、自主探索，培养思考型人格

思考型人格表现为：喜欢独立自觉地思考问题，爱用审视的眼光看待事物，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，积极努力地探索未知，它反映了思维的深度及对事物特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力的重要标志。自主探索是培养思考型人格的重要手段，它通过猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，让学生自主地发现对象的某些特征或其他对象的区别和联系。思考型人格品质的形成靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”。就要求学生通过自主探索来培养思考型人格品质。

四、合作学习，培养容纳型人格

容纳型人格，表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，相互信任、互动配合，对事不存在偏见，能接受自己的一切（包括好与坏），正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是当今学习活动中必不可少的人格品质。

在小组合作学习中，教师组织作用极为重要，否则，达不到理想的教学效果。坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众的的意见等，从而提高合作学习效率。这种潜移默化的容纳型人格品质的培养，促进学生形成良好非认知品质，已成为当代主流教学理论与策略之一。它强调合作时的优势互补、相互支持、配合信任、接受分工、积极态度，完美形成合作学习与容纳型人格的和谐统一。

五、延伸思维，培养灵活型人格

灵活型人格主要表现为反应敏捷，处事灵活，思维容量大，易于接受新事物，善于随机应变，能从不同的角度分析问题、解决问题。教育家裴斯泰洛认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”在数学课上，学生能敢于提高、敢于质疑，形成“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的质疑品质。教师要把学生提出的思维含量较高的问题，成功诱导，促使学生深入地探究，延伸思维，激发学生创新的兴起。

六、开发学生非智力因素，促进个性的和谐发展

非智力因素是指除了智力与能力之外的决定智力活动效益的一切心理因素，它包括学习态度、动机、兴趣、情感、意志、毅力和性格等。它在学生学习的智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用，使智力活动不断发展，成为学习掌握知识的原动力和前提。让学生在爱的活动中，理解爱，感悟爱，并把爱的行为上升到爱的情感。

好的数学教材总是充满人文精神的，我们在强调教材工具性时，不要忘记对教材人文资源的开发。据了解，即将推出的新教材，在方面非常突出。我们在使用中，千万不能以老观念，老办法用新教材，不要满堂课只是干巴巴的阿拉伯数字。这就要求我们老师要舍得花时间，充分挖掘新教材中的人文内涵，讲课中自然地融入人文知识，以引发学生的学习兴趣，提高学生的人文素养。