教育部教育数字化大全11篇
时间：2023-06-11 08:58:00绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教育部教育数字化范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
二是教育教学抓得“早”。组织开展家校联谊活动，了解学生假期学习生活情况，同时，高中教研室教研员深入各高中指导教师备课，为迎接2017高考积极备战；小学、初中教研室教研员也相继制定教研计划，积极准备新学期教研培训，确保学校教育教学工作顺利开展。
篇（2）
余姚黄家埠面塑是以米粉作原料的造型艺术，其中包含了绘画、雕塑等诸多艺术门类。更重要的是在面塑教学中，在培养了学生动手能力的同时，对学生的手眼的配合能力与艺术造型的鉴赏能力，实践能力的培养有着不可替代的作用。面塑教学还可以让学生学习了解余姚历史与地方传统民间艺术的形成与发展。因此，我尝试将黄家埠面塑作为美术课堂资源来开发与应用，在美术教学上取得了良好的效果。我从以下几个方面开展探索：
一、探寻黄家埠面塑的发展历史，引导学生主动学习
首先，引导学生了解黄家埠面塑的发展历史与相关知识。同学们在课前通过上网搜索、走访黄家埠面塑艺人等方法与途径，收集了许多黄家埠面塑的图文资料。在课堂上我用实物展示、电脑投影，先让学生各自展示自己收集的资料，然后分别介绍收集过程中的相关情况和收集到的各种资料，深刻体会到黄家埠面塑文化资源的厚重积淀，感受到家乡的文化历史。
同学们了解到黄家埠面塑来源于民间，富有浓郁的乡土气息。黄家埠面塑技艺代代传承，有何培生、何云昌、何来根等技艺高超的艺人，期中以何来根艺人最为突出。现年94岁的传承人何来根，16岁就开始做面塑，技艺精湛，手法精妙，他还将原先的单色面塑创新为彩色面塑。他的面塑作品2003年获得余姚市民间造型艺术作品大赛一等奖，后《宁波日报》、宁波电视台曾作过报道，2008年还上了央视七台的《乡村大世界》节目。黄家埠面塑这项传统手艺已被列入浙江省非物质文化遗产名录。
学生们从黄家埠面塑的渊源探究中，不仅了解到黄家埠面塑的悠久历史和取得的成就，同时加深了对家乡文化、人文精神的认识与理解，还萌发了强烈的自豪感和对家乡余姚的热爱之情，提高了学习黄家埠面塑的热情。通过这一教学环节，引导学生通过主动地进行美术学习，形成积极的学习态度。
二、发掘黄家埠面塑的艺术价值，培养学生审美素养
在了解了黄家埠面塑的发展历史后，我结合面塑原作和图片开始让学生欣赏黄家埠面塑的艺术特色，通过这一教学过程，深入发掘黄家埠面塑的艺术特色和艺术价值，激发学生的学习兴趣。
1.黄家埠面塑的表现内容实
黄家埠面塑源于旧时的余姚节日风俗，是人类认识自然和征服自然的积淀物。黄家埠面塑随着人们的心理需求应运而生，是追求丰衣足食，万事如意的生活理想的体现，表现内容非常朴实，所做的面塑作品富有浓郁的余姚地方特色。
2.黄家埠面塑的表现形式美
黄家埠面塑简洁浑厚，朴实雅洁，色彩妍丽。早期黄家埠面塑不讲究修饰色彩，其蒸馍的白色和质感，形成独具一格的拙朴纯美。后期的面塑则以塑为主，着色为辅。造型一般是外形简洁、概括、略有夸张、内蕴饱满丰富，既有抽象几何形式，还有更加具象的独具民间造型风格的动物等形象。黄家埠面塑将各种不同的造型意识融合一体，形式上极具美感，构成了独特的民俗节日内容，形成了特殊的民间艺术形式。
3.黄家埠面塑的表现技法精
黄家埠面塑大都用粳米发面，蒸熟后上色彩。制作简单，用揉、捏、掐、刻、粘等万法造型，用剪刀、小竹刀、梳子灵巧地点、切、刻、划，完成细部及装饰，制作步骤“一印、二捏、三镶、四滚”，缺一不可。现在的黄家埠面塑色彩丰富艳丽、除了大面积的品红、黄、绿以外，还用少量的白粉、钴蓝柞点缀，整体感觉活泼跳跃，绚丽多姿，又不失民间艺术的纯朴气息。
三、实践黄家埠面塑的制作过程，提高学生美术技能
在欣赏了黄家埠面塑的艺术特色、挖掘黄家埠面塑的艺术价值后，我开始尝试让学生动手制作面塑作品，来实践黄家埠面塑的制作过程，传承地方文化，激发创造的热情，提高学生美术技能。
首先结合美术教材和学生实际，选择《与米罗游戏》、《清晨》等课与面塑教学相结合，在课堂上展开面塑教学。在面塑的制作过程中，从内容的构思、面料的加工、捏制方法的探寻，既要动脑筋思考又要动手操作，从头到尾的各个环节都是艺术的创造和才能的施展，处处体现出学生创新意识和创造能力。学习过程中我还有意识地让学生展开小组合作、课外拓展等学习形式，让他们尝试研究练习性学习，面塑这个雕塑形式的练习，不仅锻炼了学生的创作能力、动手能力、实践能力，还培养了他们的合作意识。
另外，我在将黄家埠面塑带进美术课堂，开发黄家埠面塑教学课例的同时，将美术课程资源利用、校本课程有效开发与学校特色建设结合起来 。如组织全校师生在艺术节期间举行面塑作品展，邀请面塑艺术何来根来校做面塑技法和知识的展示，在校园宣传窗设立“余姚面塑艺人”等栏目，让全体师生共同参与，因地制宜营造具有浓郁校园文化，全方位搭建学习平台，激发师生学习黄家埠面塑的热情，最终使校园成为学生感受黄家埠面塑文化，得到精神感动思想愉悦的场所。
在黄家埠面塑文化资源的开发与应用中，师生共同参与，通过相关教学模式、学习方式、评价方式等方面的尝试与探索，使孩子们对家乡的自然、人文有了更深入的了解，既让学生认识了地方特色美术文化，提高美术学习的热情，萌发强烈的自豪感，还有利于地方文化的传承；通过课堂上对黄家埠面塑的传统特色、艺术价值、艺术含量和时代精神等的探究性学习，改变了传统美术学习中过意注重知识接受和技能传授的倾向，让学生成为美术课堂的主体和美术学习的主人，使他们形成积极主动的学习态度，主动地、有创造性地利用余姚黄家埠面塑文化资源为美术学习服务；在面塑制作过程中学生找到了乐趣，在获得美术基础知识与基本技能的同时，锻炼了动手能力，培养了他们良好的艺术素养与人文素养，提高审美能力，形成正确审美价值观；黄家埠面塑文化资源在美术课程中开发与应用，还使教师成为课程资源的开发与利用者，促进了美术教师的自身发展，培养和提升了他们开发与利用课程资源进行美术教学的业务能力与水平。
参考文献：
[1]《美术课程标准解读》?北京师范大学出版社?2002年。
篇（3）
人流术后子宫复旧不良表现为宫腔残留胚胎组织，阴道流血时间长，子宫收缩不良，宫腔深度深，患者贫血甚至感染等。五加生化胶囊用于治疗人流术后子宫复旧不良取得了良好的临床效果，现报告如下。
资料与方法
一般资料 将我院2007年10月～2009年4月行人流术后子宫复旧不良的患者80例随机分成两组，排除患者凝血功能障碍等因素引起的出血。患者年龄20～40岁，平均26，1岁，孕周6～12周，平均孕周8，3周。观察组和对照组的年龄、孕周分布差异均无显著性。
子宫复旧不良的诊断标准 患者术后14天仍有阴道血性恶露，甚至多于月经量，超声检查宫腔内有残留的胚胎组织，子宫深度＞7 cm。
药物用量与方法 观察组于人流后14天开始服五加生化胶囊，6粒／次，2次／日，疗程1周。对照组于人流后14天开始服用安慰剂，服药1周。两组患者服药后观察阴道流血天数及流血量，并于人流术后21天来我院复查超声，探查宫腔深度及宫腔内残留物情况。
子宫复旧判定标准 ①阴道流血少于月经量，服药后7天内血止，术后21天复查超声，宫腔深度＜6 cm且宫腔内没有残留物为治愈；②服药后仍有阴道流血，淋漓不断，持续时间＞7天，超声复查宫腔深度＞7 cm，仍有残留胚胎组织，同时有贫血或感染症状，且必须予以抗生素治疗3天后再次行清宫术为未愈。
统计学处理 数据采用SPSS11.0软件进行处理，数据以χ±S表示。
结果
两组患者在服药后7天子宫复旧情况的比较超声测量两组宫腔深度，观察组平均深度明显小于对照组；宫腔内残留率观察组明显低于对照组：阴道流血量及流血天数观察组明显少于对照组。见表1。
讨论
五加生化胶囊可用于辅助药物流产，促进宫缩及胎囊排出，使宫内残留物尽快排出，加速子宫复旧，降低感染几率，减少出血量，缩短流血时间，同时降低了清官率，弥补了单纯使用西药抗早孕的不足。
五加生化胶囊是以君药刺五加辅以5种名贵中药材配方而成，剌五加具有益气健脾、补肾安神之功，可以增强机体对有害刺激因素的抵抗能力；川芎活血下行，配伍当归活血化瘀，引血下行，桃仁、炮姜补气温补肾经。五加生化胶囊中的当归，能补能行，既可补血和血，又可化瘀生新，使气血充沛，血液循环畅利。药理研究表明，当归中的水溶性、非挥发性、结晶性成分能兴奋子宫平滑肌，使子宫收缩加强；促进宫内残留物脱落排出，有利于子宫复旧。
篇（4）
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篇（5）
中图分类号：G238文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0069-02收稿日期：2016-05-06
作者简介：王俞涵（1981―），山东威海人，外语教学与研究出版社职业教育分社高级编辑，经济学硕士。
随着信息技术的不断发展，数字教育应运而生。美国《教育技术白皮书》对数字教育给出了一个准确的定义，其指出，E-learning是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。因此，数字教育在构建中需要关注两个方面，一是新沟通机制，另一个是交互作用。
一、国家对高职数字化教学的指导
自2012年教育部颁布了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，职业院校教育的信息化成为“十二五”的重要任务。在性质上，信息化是数字教育的基础，为数字教育提供良好的条件和环境，同样，在数字教育概念尚未完全定型的情况下，信息化在一定程度上表达着数字教育的特征。教育部一直以各种方式在推动数字教育的发展：2012年，教育部举办了第一届全国职业院校信息化教学大赛，当时仅有数百名教师参赛，而到2015年则有约6万名教师参赛，可以看出大赛对高职院校的信息化教学改革具有明显的带动作用；2013年，成立教育部职业院校信息化教学指导委员会；2014年，教育部举办职业院校教师信息化教学能力提升培训班；每年组织职业院校信息化研究课题。而到了2015年，教育部则开始着手构建全国职业教育教学资源信息化网络，当时的6号文件中明确指出要提升信息化教学能力，加强区域联合、优势互补、资源共享。在教育部的要求下，各地、各职业院校组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程、模拟仿真实训软件和生产实际教学案例等，并广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养；组织和支持教师和教研人员开展对教育教学信息化的研究；继续办好信息化教学大赛，推进信息技术在教学中的广泛应用；积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。
在教育信息化的不断推进和完善下，数字化教育的概念愈加清晰，沟通和交互两个主线也得以强化。“十三五”规划中指出：要推动传统媒体和新兴媒体融合发展，加快媒体数字化建设；推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源覆盖面。这些举措均有效促进了高职院校的数字教学的发展。
二、高职英语数字化教学的现状
1硬件设施显著改善，但不足以支撑数字化教学
从我们的调研情况看，只有30%的高职院校具备了较为充足的上网学习条件，而有70%的高职院校供学生进行网上学习的条件有限，甚至很多院校表示，每周只能保证一次学生正常使用机房的时间。在更进一步的调研中，我们发现，即使是在人机比例较好的院校，很多电脑配置也不足以支持现代化数字课程的呈现，只能供学生用来进行听力活动的训练，导致即使有好的现代化数字学习资源，很多院校也无法通过正常的课堂授课来实现，甚至是辅的实现，最终还是采用传统的教学模式。
2很多英语教师没有认识到数字化英语教学的重要性，教学观念尚未转变
在调研中，我们发现目前高职院校中还有很多英语教师没有认识到数字化教学的重要性，课堂的授课模式还停留在以教师为主的传统的英语教学模式上，既缺乏沟通，又缺乏互动。一部分教师认为原来没有数字化教学，学生一样学得很好，因此从思想上不愿意花费时间和精力进行教学创新；还有一部分教师虽然运用多媒体进行教学创新，但也只是使用教材自带的多媒体课件和光盘对学生进行“满堂灌”。教学过程中没有师生之间、学生之间的讨论学习、探索学习、协作学习等教学活动，学生英语学习的主动性、积极性没能充分发挥出来，始终处于被动状态，这种教学模式不利于培养技能型和创新型人才。
3学生学习的主动性差
目前能够提供给学生的数字化资源有限，导致学生不愿主动去学习，或者是在主动学习中存在较大的自学壁垒。虽然老师可以通过数字化平台的教学管理功能去监控学生的学习进程和学习时间，但由于内容枯燥和缺乏互动，往往是学生跟老师打游击战，上有政策下有对策。很多学生平常根本就不认真在线学习，纯粹靠挂机在线来混时间，作业也基本是在网上搜索现成的资料或答案，然后复制粘贴拼凑完成。
4缺乏真正适合职业院校学生的优质数字教学资源
优质数字教育教学资源的匮乏也是导致传统教学无法向数字化教学实现真正转变的一个重要原因。目前市面上所谓的供职业院校学生学习使用的数字化资源质量参差不齐，很多机构打着外语学习资源的旗号，内容实则东拼西凑，未经过严格审核，错误和漏洞百出，而且缺乏教学理念的支撑，无法从根本上解决实际问题。
三、高职英语数字化教学改革的措施
1以数字化技术为手段，并专注教育本质
虽然数字化时代要求英语课堂教学形式的多样和手段的现代化，但仍然不能忽略教育的本质。数字化只是手段，最终目的是实现高质量的教育，因此在数字化建设过程当中，不能违背基本的教学规律和教育理念，一味地追求形式上的创新，而要从教育本质出发，结合现代化信息技术，使两者有机地融合。
2专注全面发展，打通教育的B端和C端数据
目前市场上为学生提供的数字化学习资源要么只专注B端学生的在校学习，提供的内容仅为学生的课堂服务，要么太关注学生职业发展，而忽略了学生在校阶段的基础学习。真正的职业数字化教育是需要将B端和C端的数据打通，通过对学生在B端的在校学习行为作出大数据的分析，然后将其运用到其C端个性化学习阶段，使数字化教育真正实现精准化、智能化和个性化，提高学生的综合能力和职业素养。
3加强对数字资源的质量监管，打造出一批高质量的数字化资源库
由于开发数字化资源的机构不像出版机构一样需要经过严格的资质审核和管控，导致很多小机构打着教育的旗号不断侵权盗版，私下改编一些未经版权许可的资源，更有很多机构为了牟利而粗制滥造的资源流向市场，直接导致学生接触到这些质量未经严格把关的产品，而使教育质量受到极大的影响。因此在未来专注创新的同时，也需要对数字化资源的开发机构和内容质量进行严格把关，加大知识产权的保护力度和范围，支持邻接权体系的完善和发展，保证受教育者基本的权益。
四、高职英语数字化教学的展望
在改革的推动下，高职院校的英语数字化教学将有效实现教学资源、教学设备、教学模式和学习模式的四路并进：通过支持优秀的出版机构进行数字化资源的出版，并将数字化资源的质量提升到现行纸质出版的资源水平，实现数据资源和纸质资源的互联互通；通过现代职业教育发展资金支持职业院校的数字教学设备的更新和提升，尤其是软件和视频解析能力的提升，在财力有限的情况下可坚持软件优化硬件的思路，大幅度提升教学设备条件；通过“政府+市场”机制的教师技能提升和数字化教学模式创新的方式，努力推进新型教育教学模式的普及，逐步将数字教育作为教师教学的必备技术和表现形式之一进行确定，并提升数字化教育的作用和功能；通过数字教育所具有的沟通功能和交互学习功能提升学生学习的兴趣、主动性和便利性，将数字教育的优势有效巩固和突出，并形成稳定的学习渠道、资源渠道和教育渠道。在改革和创新的推动下，我们有理由相信，未来的高职英语数字化教学将有序实现全面性、泛在化、安全性、移动化、兴趣性和互动化的教育教学目标，为现代职业教育的发展，为综合技能型人才的培育创造良好的环境和条件。
篇（6）
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在这个计划中，美国教育部希望与数家IT公司合作，对目前联邦和州公立学校的中小学课本进行数字化改革，争取在2017年前后，让全美所有K-12公立学校都用上电子课本。
在这个计划名单上，出现的都是一些赫赫有名的名字：微软、英特尔、苹果、IBM、谷歌……一位美国联邦通信委员会的技术主管在接受媒体采访的时候表示，几乎全美所有在数字教育产品方面有所涉足的大公司都加入到了这个五年计划中。
跟中国一样，在美国，数字化教育同样是个热门话题。美国联邦通信委员会曾经委托第三方专业咨询机构做过一个调研，研究结果显示，数字化课本能带来更统一的学习体验，因为新内容可以定期给全国的学生。
4月5日～7日，记者在洛杉矶和华盛顿分别采访了一些中学和大学老师，他们均对数字化产品引入到教育领域持一个赞成态度。
在采访中，记者提了一个问题：是否担心数字产品会让学生过分沉迷？
“孩子们玩XBOX的时间比看课本的时间多得多，他们早就沉迷到游戏中了，在课堂上引入iPad这样的东西对他们不会产生任何影响。”华盛顿一所私立中学的数学老师斯科尔·金对记者说。
在洛杉矶某所公立中学担任教务管理工作的道格拉斯·达赫尔曾经在上海参加过中美中学教师交流项目，接触过中国学生。他在采访中表达了自己对于数字化教育的看法：
“在中国，学习和生活分得很开，尤其是中学里面，所以很多中国老师担心学生在课堂上用平板电脑会分神，会用平板电脑去玩耍而不是去学习。但在美国，学习和玩耍的界限没有那么严格，你愿意拿平板电脑玩耍也无所谓，只要你按时完成课堂目标。”
美国教育部也通过全国训练和仿真协会的研究显示，数字化学习环境能够将学生学习一个主题的时间减少80%。另外，93%的教师认为，电子白板是一种积极的学习工具，81%的教师对平板电脑也是这个态度。
严格说来，美国作为这个地球上最发达的国家，IT技术也是走在最前列，但数字化教育的推进却一直非常谨慎。
这并不是说美国缺乏数字化教育产品，而是因为美国的教育体系不像中国统一，而是相对独立分散，随意性很强。
在记者读书的纽约商学院，尽管很多人都拥有两台甚至三台电脑，但大部分课程都是由老师一版一版的写板书，巨大的三截或环形黑板是所有教室的必备。甚至在讨论室中都有超过一块活动白板放在其中。虽然学生的校内生活，师生交流大部分通过网页和E-mail进行，但对于课堂这件严肃的事情却并没有太多人愿意抛弃传统。
当然，美国的这个五年计划的优势在于以下两点：
1.平板电脑在美国的普及已经大大增加了其在教育应用的可行性，有数据显示，美国学生拥有平板电脑的比例已经高达76%，笔记本电脑的比例更是高达85%以上。
2.美国的教科书极端昂贵，动辄100美元的价格，通过电子方式反而可以大大降低成本，苹果公布的信息显示，未来苹果多媒体教科书的单价不会超过15美元就是证明。
数字教育背后的商战
这个计划之所以引人关注，不仅仅因为它是美国官方第一个关于数字化教育的计划，而是在于这个计划有大批实力雄厚的IT厂商参与进来。
谁的产品会成为全美各大中小学的数字化课本？这成为所有IT厂商关注的一个焦点。
在这个群体里面，苹果当仁不让成为众星捧月的焦点。此前，它曾推出专门用于教育的电脑产品，算是捷足先登。
更何况，它刚刚在1月份推出了最新教育项目iBooks图书商店，在此次会议上，有三家出版商选择了通过iBooks内容。所以，苹果成为FCC和教育部计划最为青睐的对象之一。
在数字化教育中，最为关键的是什么？
曾经参与过美国教育部组织的数字化教育项目研究的达赫尔给出了自己的答案：完美的互动性，引发孩子对学习的兴趣。
记者在苹果公司提供的资料上就看到一款最新APP，在这个APP里面，教师、学生用手指操控逼真的3D教科书进行互动，这款应用被命名为iBook2，即将登陆App Store供下载，平均一本15美元，大概相当于传统教科书价格的1/7。
这种互动教科书的作用到底如何？在加州某中学的两组学生，一组使用传统教科书，一组使用iPad互动书，经过了一年实验对比，在期末考试时，互动组有78%的学生拿到了优秀和先进，而传统组相应的数据仅为59%。
英特尔则是美国这个数字化教育五年计划的另一个积极推动者。
尽管英特尔是一家芯片公司，但是从上世纪90年代初它就参与到全美教育项目中。在十二年前，这家公司推出了英特尔未来教育项目，并在七年后推出英特尔未来教育项目在线版，用以帮助15个国家的逾150万名教师更好地将技术融入教案，以促进学生学习成效。
跟苹果更多侧重具体产品相比，英特尔在五年计划中的重点则是整体方案的提供。
斯科尔·金曾经在工作中接触到英特尔未来教育项目。在他对记者的描述中，记者发现英特尔在教育上更像一个方案提供商，利用电脑技术及互联网技术在课堂上搭建一个整体的信息化教育架构，帮助中小学教师掌握数字化教学方法和教学手段，推动学生更快地接受各种课堂知识。
数字化教育离不开优秀的软件产品，在美国教育部制定的这个五年计划中，微软显然不会放弃自己的优势和机会，何况这家公司本身与美国教育部一直走得很近，今年2月才从美国教育部接过专供全美各地教师培育、聘用和职前训练的TEACH平台，负责进行全权管理。
在采访过程中，美国教育部提供了一些合作伙伴在教育方面的信息，记者注意到微软的一个数字教育项目“数字学习管理系统”。微软在数字化教育方面与英特尔比较类似，更多侧重教育方案的打造。
比如专门用于将教学内容生成与呈现的工具，即专门用于教育领域的“内容生成”软件和教学内容专用搜索引擎。这种专用引擎不但可帮助师生更为轻松和精准地找到他们所需的信息，还可以让他们通过加注“标签”的方式凸显其中最有价值的信息。
跟iPad相比，微软的教育产品更强调整个课堂系统的互动性，例如老师可以通过这个系统随时对学生进行一个简单测试，以了解他们对自己讲授内容的理解情况，学生也可以提出建议，请老师加快、放慢讲课速度，或对某个知识点进行更详细的讲解。
当然除了微软、英特尔和苹果这样的厂商，谷歌、三星同样希望在美国数字化教育的五年计划中获得自己应有的位置。
Google Apps产品经理沙恩·辛哈就告诉记者，谷歌在美国教育市场的优势非常明显，目前有超过1 000万学生使用Google Apps，其中仅纽约州就有310万。除了用于收发电子邮件和协作编辑文档的应用之外，该软件包还包括一些第三方应用，例如Endgrade Gradebook、为教师准备的备课软件、Class.io管理应用，以及为IT设备管理员准备的Thinkwave等。
爱荷华州公共教育系统数字学习技术协调员安迪·克洛泽表示，该州50%的学校，即27万名学生正使用Google Apps。他表示：“用户反馈非常好。”
谷歌方面还强调自己与其他厂商相比的优势，那就是免费模式：一旦能够为全美数字化教育五年计划提品，“我们并不试图通过这类业务来赚钱”，由第三方开发者提供的应用则采用免费和付费共存的模式，即应用的基本功能免费，而高级服务将收费。
美国人的数字化教育困扰
但是，美国这个数字化教育五年计划同样出现了困扰，那就是谁来负责数字化教育改革的成本支出？
以苹果的e-books为例，iPad2动辄500美元，让很多公立学校难堪重负。PC是可以安装在教室里的，属于学校的固定资产，但是iPad可是随身携带的。这就意味着必须一人一本。这就会让学校的财政支出提高10%，而9/10的公立学校都难堪重负，也就意味着5 800万学生，并不能立马享受到iPad教学的乐趣。
贫富差距，让iPad教学成了富二代的游戏，这显然不合理。
现在，美国高中平均一个学生在教科书方面的花费大概在100美元左右，学制5年的，每个年级的教科书不同，意味着每年100美元，5年500美元。这个价格看上去跟iPad价格相当，实则不然。因为如果使用iPad，它可能是会被损耗的，一旦遇到修理、升级、更新换代的问题，都要花钱。更何况学生至少要每年从iTunes上下载原价15美元的教科书，这么算起来iPad教学的额外成本高的离谱。
那么，为什么不让孩子自己带iPad来上学呢？
私立学校或许会有这种情况，但是公立学校不会出现。因为这不公平，起点不公平，资源不公平，会让贫富差距在孩子的心目中留下不好的印象。除了道德因素，阶级观念也会伴随着使用iPad得高分的现象而升级，这甚至可能导致法律诉讼。
这就能够解释为什么Inkling公司已经把目标指向了大学生，而不是中小学生了。Inking一年前为学术界奉献了60多本多媒体参考书。如今，他的书单增加到113本书。在iTunes上每个下载1.99美元。
当然，美国数字教育市场前景广阔，这是众多厂商从未怀疑过的。
此前认为只有大学生有能力负担，在中小学推出不合时宜。但是现在有了FCC和教育部撑腰，有厂商、运营商、出版商的通力合作，相信可以利用规模效应，把成本降下来，把质量提上去。这将会开创一个皆大欢喜的新局面。
总之，美国人为了让青少年在未来全球化竞争中占据更大优势，已经开始加速起跑。无论是苹果、三星、英特尔这样的科技厂商，还是新闻集团等出版商摩拳擦掌，甚至Sprint和T-Mobile等电信公司也希望加入进来。
对此，FCC主席Julius Genachowski和美国教育部长Arne Duncan喜笑颜开，他们期待着各位巨头能够联手开发一套低成本、高质量的互动数字课本解决方案，真正让美国的数字化教育也处在全球最发达的地位。
评论：从美国的数字教育学点什么
在美国，数字化教育更多的不像一个行政项目，而像一个由行业主管部门与社会教育团体以及学校共同推进的社会项目。
跟中国任何教育改革都是自上而下地统一推进不同，在美国，数字化教育的主力军是各种教育基金会和学校联盟以及背后的商业公司，而且他们分工非常明确。
教育基金是从教育理念上进行技术普及，商业公司则提供具体产品和方案的支持，而学校联盟则在教育部门的统一协调下来进行数字化教育的试点和普及。在这种模式的影响下，美国数字化教育的重点并不是在多大程度上提升一个学生的成绩，而是培养青少年学习兴趣和学习能力。
CK-12基金会是一个非盈利组织，致力于用开源的方式降低教学资源的成本。他们开发了一个叫FlexBook的平台，旨在为高中教师提供科学和数学的模块，用来满足学生的个性化需求。此举立刻让学生自学能力大大提升。
CK-12还推出了一个理念地图的项目，目的是挖掘在科学和数学方面有天分的学生。共有5 000人参与了这个项目，一旦脱颖而出，便可以进入麻省理工或者斯坦福进行深造。
与此同时，比尔盖茨和米兰达基金会等组织也在支持Khan学院项目，用以发展开放型图书馆。他们搜罗了2 700个免费的视频公开课存在YouTube上，内容涵盖了从数学到金融，从历史到物理。这种视频可以让学生自己控制教学进度，以便于更大地发挥学习的主观能动性。从某种意义上讲，Khan学院正在打造全球免费的虚拟学习平台。
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与会嘉宾还到教学第一线观摩了丰台区师范学校附属小学包括英语、数学、语文、音乐等科目在内的共计24节数字化学习课堂。丰师附小朱庆婕副校长对学校开展一对一教学实验进行了经验的分享。丰师附小现有530名学生和61位教师参与教学实验，并且规模还将继续扩大。丰师附小1965年建校，到现在有着48年的历史，学校的发展以继承、发展、融合为宗旨，以课堂教学为中心，以优化、融合为手段，全面打造学校的智慧数字空间，努力创造学生的数字思维品质。在对单元整体教学研究、互动反馈技术和iPad在课堂教学的应用等方面，进行了深层次的研究。在学校诸多优势之中，最突出的就是数字化课堂和现代化的教学。朱庆婕说：“我们为什么使用iPad平板电脑？这是我们教学研究的必然结果，是我们教学工具发展的必然结果，是未来人才培养的必经之路。”
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他还是科学家。曾研制成功我国首台接入路由器，而且还发明和提出了透明计算和一种基于该模式的新型网络计算机。他多次获过过国家科技进步奖、国家技术发明奖和何梁何利基金科学与技术进步奖。
更令记者感兴趣的是，他还兼任了近5年的中央广播电视大学的校长！在此期间，他提出和推进了网络教育的公共服务体系建设和数字化资源中心建设，为中央电大的发展、为我国学习型社会建设探索了道路、打下了基础。
系统设计最重要
那是在2001年11月23日下午，中央广播电视大学召开中层以上干部和具有副高级以上专业技术职务人员会议。在这次会议上，教育部高教司司长张尧学被教育部任命为中央广播电视大学校长（兼任）。教育部党组副书记、副部长吕福源在介绍张尧学的有关情况后，说：“张尧学同志具有在高等学校工作的经历，在教育部科技司和高教司工作的业绩非常突出，同时还是一位资深计算机专家，对于中央电大来讲是一个非常有利的条件。教育部党组相信，张尧学在兼任中央电大校长后，能够一如既往地投入精力和发挥才能，使中央电大的工作不断取得新的成绩。”
作为教育部高教司司长的张尧学很清楚，中国和世界的高等教育格局都在发生急剧变化，网络技术的出现对高等教育、特别是继续教育带来了重大机遇和挑战。这使高等教育的教育教学手段在发生深刻变化，改变了传统学校的概念和课程教学的概念。电大能否抓住机遇、迎接挑战、走在时代的前面，不断进取、不断创新？
电大的特点是什么？张尧学说，电大的主要特点是姓电，电大是一所小平同志亲自创立的、利用时代最新的现代信息和教育技术为以在职人员为主的全国乃至世界人民提供学习服务的大学，是一所遍布各地的大学、没有围墙的大学、在自己家门口或在自己家里的大学、是一所什么时候想学习都能学习的大学。这是其他的大学所无法替代和比拟的。
电大还有一个全国性的系统，在各省市自治区、在全国的各个市县，都有与中央电大关系密切的、教学和服务一体化的地方电大。这是一笔多年建设和积累下来的巨大的财富。
电大还是一个花钱少，收效大的教育。电大虽然是大众化教育，但也培养出了不少部级以上领导甚至院士。中央电大是世界上最大的大学，有300多万在校学生。但国家基本上不投入培养经费，全部依靠学生的学费办学。而学生的学费，与普通同类学校相比，也是少的。
但是，电大也有它的不足。这就是在思想认识、管理模式、运行机制、人才队伍、创新能力和使用现代信息技术方面还不适应时代的发展和要求。
系统设计，就是要在培养什么样的人，怎样培养人这两个问题上，准确定位、明确目标、采取科学的方法和手段，继承优秀传统、发展被实践证明是正确的东西和探索那些有可能是正确的东西、改革那些被实践证明是不正确的或不适合的东西。从而走出一条适合中国国情的终身学习和继续教育之路。
针对电大当时存在的行政色彩较浓、某些方面仍然按传统方式办学等问题，张尧学和电大管理班子一起，明确提出了“电大姓电；要以服务取胜；要继承、发展和推动已有的基于网络的开放学历教育、面向社会的基于网络的培训教育；探索和开展为全国各高校网络教育服务的网络公共服务体系、即教育超市和后来的数字化学习港；探索和开展数字资源中心建设和服务”的三条腿走路方针。
张尧学说这个方针就是强调两点：资源共享和服务。中央电大的改革与发展，方向就是如何加强资源共享与服务，这也是与终身学习社会建设紧密相连的。
数字资源中心建设是核心
张尧学认为对于普通高校，人们说最重要的是教授。名校是大师们汇聚的地方。然而，对于网络教育来说，可能就有一点变化了。因为任何名师，网络教育都可以通过共享的方式得到，而不必考虑他们在哪一所大学。
国内外有许多名校开展网络教育，例如国内的北大、清华，国外的哈佛、牛津等。比名教授和知名度，电大肯定比不过。但电大有全世界最大的系统，有几千个办学单位形成的系统。电大可以通过建设数字化的资源中心，把全国和全世界的名教授和优质资源汇聚起来，通过网络为所有的学习者服务。开展数字资源中心建设和推进资源共享，中央电大就可以调动全国、乃至全球最好的名师和教育资源来进行教学、培养人才。而且，不仅名校和名师们可以提供优质资源，其他高校、地方电大、中小学、企业和社会各界也可以根据学习者的需要提供优质资源。
资源的提供者也可以是资源的使用者。例如，地方电大既可以使用中央电大提供的优质教学资源教学，也可以开发当地的优质资源，并把这些优质资源提供给数字化资源中心供大家共享。
如何建设数字化资源中心？张尧学说有几个问题他们一直在探讨解决。一个是知识产权和利益问题。在市场经济和知识产权日益受到重视的今天，这个问题对于网络教育是绕不过去的。
但是，张尧学说，市场和技术总能提供解决之道。例如，资源提供者可以把资源放到中心的平台上后，根据使用次数和使用量的多少，决定收费的分配比例。也可以采用一次性购买的办法，等等。总之，得根据市场需要，张尧学说。
另一个问题是资源的标准与审核。不同的资源提供者按什么标准提供资源？他们提供的资源有没有不良内容？等等。这需要有标准和审核机制。
第三个问题是用户使用问题。网络教育所面临的共同问题是资源制作者对用户的使用考虑较少。教师按传统方式讲授、制作人员采用录像或其他方式简单头像化。其结果是美好的愿望在用户那里得不到体现，即学习者不愿意在网上学习。
第四个问题是市场竞争问题。
第五个是课件制作问题。我们缺乏用拍大片的精神来拍课件。
张尧学认为，这些问题都是客观存在，但不通过试点和探索就不可能得到解决。而且，数字资源是信息化社会的财富和核心竞争力之一，数字资源积累越多，其财富的增长速度越快、竞争力越强。建设数字化资源中心，既是电大发展的需要，也是国家需要。因此，电大必须利用自己的特点和优势，尽早做好数字资源得建设与推广使用工作。2004年，在教育部支持下，中央电大启动和开始了数字化资源中心的建设工作。
张尧学认为，数字化资源中心事实上就是教学领域的“云计算”。“我们可以通过数字化资源中心建设，探索出一套好的办法、好的系统，来共享知识。这在其他大学是很难做到的。因为其他的大学，比如说我们国家很知名的大学，或者说全球很知名的大学，资源确实很好，但是它要推广也很难，为什么？因为没有电大这么一套体系。”
数字化资源中心经过几年的建设，正成为中央电大新的发展亮点。
“教育超市”搭建教育资源新平台
2001年12月，在张尧学刚兼任电大校长不久，中央电大就在教育部领导下，开始了网络教育“公共服务体系”的建设。紧接着，教育部、科技部都开始了对该项目的支持。“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”（简称“数字化学习港”）在科技部和教育部的支持下，北京、天津、上海等地都建设起了大大小小的各种“教育和学习超市”。
“无论是在都市的社区、繁华中心或在郊区的城乡结合部，都可以方便地找到大大小小的连锁超级商场。顾客自由出入这些商场，选购琳琅满目的各种商品，接受包括送货上门在内的各种优质服务。而网络教育也可以按照‘超市’模式来办，学习者根据自己的时间，到相当于连锁商场的服务体系学习点选择不同学校提供的自己需要的课程学习。公共服务体系为学习者提供各种学习资源，为高校提供招生组织、考试管理、过程控制等服务。”“超市是连锁的。服务好、便宜、方便、近，各种顾客都去、各种商品都买得到，这就与我们的公共服务体系或数字化学习港相像了。”这是当年张尧学对远程教育公共服务体系和数字化学习港的解读。今天，在天津市南开的社区里，下至10多岁的儿童、上至近80的老人，大多数的空闲时间都在公共服务体系的学习点度过。
网络教育公共服务体系其实就是一个资源共享的概念，即把原来分布在各个地区的各校独立的网络教育学习点整合起来，为所有当地的所有学习者服务，而不是像以前那样为只为一部分学习者提供一所学校的课程；公共服务体系把各种学习资源整合到一个平台上，让学习者自主选择，而不是像以前那样由学校给学习者提供没有选择的课程。实现公共服务体系需要大量使用先进的信息技术，技术进步就是网络教育与传统教育的最大不同。“在真实世界中，超市连锁店涉及产品生产、检验、供货、存储、物流、上柜销售、收费、退货、售后、改进、宣传等诸多环节。他们要和厂家、政府、消协还有最重要的客户等打交道。公共服务也要用信息技术建立起这些虚拟的过程和管理，按照市场化规则来运作，提供更好的服务。”
公共服务体系或数字化学习港的建设为网络教育的数字化资源与学习者之间建起了一条畅通的流通渠道，为网络教育扩大规模、降低成本和可持续发展提供了一条可行之路。张尧学笑言，“书中自有黄金屋”正在变成“网上自有黄金屋”。“几十所大学的网络教育学院已经在使用公共服务体系，在上学习的学习者已达数百万。”
社会需求和认可是最大的质量
质量一直是网络教育的瓶颈之一。记者问，数字化资源中心及公共服务体系建设对提高网络教育质量有帮助吗？张尧学说，资源中心和公共服务体系建设的另一个好处就是提高网络教育的质量。
张尧学认为，首先有一个质量观的问题。网络教育的质量不是简单地由老师出题，学习者答卷，分数高者质量就好，分数低者质量就低。当然，这也是考察学习者质量的重要手段之一。网络教育的质量观是社会的需求和认可是最大的质量。为什么这样说呢？因为网络教育是宽进严出的教育，人人都有受教育的权利，但不是人人都有能够毕业的权利。同时，人人都可以上网络教育，但不是每个人都想上学历学位教育。数字化资源中心以及公共服务体系建设的最大目的就是要把学习者最需要的资源以最方便地方式送到学习者身边，并让他们辛苦并快乐地学习，让他们学到他们所需要的东西。检验他们这些人的可能就是他们每天的工作或生活实践，而不是考试。当然，他们也可以选择考试来检验。还有，参加学历学位教育的学习者也要参加学习资源提供方给出的考试。
数字化资源中心使优质教育资源得到积累和集中、公共服务体系把优质教育资源送到了千家万户，使学习者有了选择，实现了有教无类和学习的自由，这解决了社会需求问题。用户自己的认可可以说部分解决了社会认可问题。在考试方面，公共服务体系也会发挥出普通考试无法发挥的威力和作用。
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2013年12月3日，中国职业技术教育学会信息化工作委员会在北京市商业学校、北京铁路电气化学校召开数字化资源共建共享机制可持续发展现场研讨会，标志着“理念―机制―文化：全国职教数字化资源共建共享之路”系列宣传推广活动的正式启动。北京地铁供电公司、北京北安时代电梯工程有限公司等企业代表，以及来自《人民日报》《光明日报》《中国青年报》《经济日报》、新华网、中国网、《教育与职业》杂志、《中国职业技术教育》杂志等媒体参加了本次会议。
会议概括性地介绍了“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”的实施进程、共建共享计划（一期）资源成果，介绍了共建共享计划（二期）的新举措。本次会议旨在推介国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划（一期）项目建设的资源成果，进一步扩大资源共享范围，营造更好的共建共享氛围，在更大范围内传播共建共享的理念、机制和文化。
会上，北京市商业学校校长侯光、北京铁路电气化学校校长胡定军分别结合学校实际，介绍了专业协作组的组建过程、课程开发过程、取得的资源成果及感受。胡定军认为，项目的实施促进了学校人才培养模式改革、教学模式改革、评价模式改革，加强了师资队伍建设，提高了校长和管理者的信息化工作能力，加快了学校信息化建设步伐，提高了学校管理的规范化、现代化和信息化水平。侯光则从组建情况、机制建设、资源建设、资源使用、节约资源、建设效果等方面，全面地总结了会计专业和电子商务专业数字化资源共建的情况。会议期间，代表们参观了两所学校数字化资源的应用情况。
来自企业的代表表示，共建共享计划使企业有机会深入了解职业教育数字化课程开发的全过程，促进了企业与学校的深度合作，企业成为共建共享的参与者、实施者和受益者。共建共享标准化、可视化、多途径应用的成果不仅满足了学校教育教学的需求，还满足了企业培训的需求，提高了培训质量，增强了培训效果。建议将这种标准的、优质的数字化资源的使用从学校扩大到企业、社会，希望能让更多的企业参与共建，也让更多的企业享受这种成果。
据了解，为贯彻落实《教育部 人力资源和社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9号）要求，2011年9月教育部下发《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》，启动了国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划。经过近两年的建设，2012年5月教育部组织专家进行了课题项目成果验收，印发了《关于公布国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划科研课题项目第一批研发成果的通知》，公布了5大类79个协作组开发的资源成果。
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2005年，国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》中明确要求：“加强职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的运用。要实现教育现代化，就要有教育信息技术现代化。除了教育的思想观念更新外，教育手段特别是教育信息化尤为重要。”
现今2016年，十余年期间我国职业教育的政策背景、发展目标和经费措施都对加快职业教育信息化建设步伐，充分利用信息技术与职业教育相结合提供了巨力支持。各地职业教育均有所受益，教学质量与办学效益都得以提升。
国外在这一方面是走在前面的，1998年2月加拿大温哥华学区的《信息技术报告》就指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”该报告认为信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学，能实现增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分；促进了班级内学生甚至是本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔视野。
相较之，国内在教育信息化建设初期，无论是认知还是基础设施上是存在差距的。彼时有许多老师对数字校园网络认知停留在只能用于教学管理和信息交流，经常以非计算机专业或年龄较大等原因疏于数字化的学习和使用。还有一部分老师虽然已经意识到数字化校园的重要性，但苦于不懂得如何去应用网络为教和学服务。思想上的以及技术上的滞后限制了数字校园网络发展的。如今这些现象仍旧存在。
数字化校园应该可以理解为以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的一体化自动办公，在传统校园的基础上，构建一个数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，最终实现教育过程的全面信息化。
目前在网络功能，使用效率等方面，许多学校都拥有一支在网络管理和安全维护方面的队伍。省市各级教育部门也有专人负责。但推广有余却创新不足，很少投入人力、物力去开发创新，开发人员也相对缺少，从而影响数字校园网络为现代教育提供及时、高效的服务。以湖南省教育部门力推的“世界大学城”为例，每年也有教师相关培训，但是并不能摆脱其创新缺乏力度的困境，其教师个人空间使用上的不便和技术上的滞后屡遭教师吐槽。
回到数字化校园的话题上来，对于数字化校园网络应用，当前最大的一个误区就是：重管理轻服务。表现在小看或者忽视数字化校园的教学服务功能和学习功能，教育目标与数字化校园应用并没有有机结合起来。建成了多媒体网络教室，各个教室都配备多媒体教学设备，各科室无纸化办公，百兆光纤上网，全校园WIFI覆盖等等，但这些并不代表数字化到位了。各个科室管理信息系统建设过程中主要解决科室内部的流程及管理数据的积累，疏忽了领导的决策分析服务、师生的教学服务、生活服务，同时不重视科室之间的数据共享与交换服务，与目前实际的信息化建设需求不符合。
真正意义上的数字化校园应该有丰富的内涵。建设基础的管理平台、门户系统、家校通工程、校务系统、教育资源库、自动化办公信息服务系统等也仅仅只是数字化园的一角。以“师生为本”的建设指导思想，围绕校园资源、管理、服务三个要素来构建数字化的教学环境、管理环境和生活环境。充分的利用数字化技术对学校的信息资源进行全面的数字化处理，并且对这些信息资源进行有序的整合和集成；利用现代信息技术开展教学、科研和管理；实现全过程运用宽带网络与通讯网络、交互性和专业性的局域网络来实现学校教学和管理的个性化、网络化和智能化；利用科学的发展观来规划和管理，使之构成统一的管理平台、统一的资源平台、规范的管理与教学秩序，把学校建设成面向校园、面向社会、面向家庭的一个超越时间和空间的数字社区。
数字化校园的使用，应该要起到改善学校领导、教务人员、教师、学生等各层面的信息传递途径的作用，方便促进了解，拓展信息来源。其与因特网集成在一起的方式则更令人兴奋，因为这将使校园与社会、校园与家庭更紧密地联结成一个有机的教育环境，种种更为直接的沟通方式，使教育真正做到学校、家庭与社会全方位的最佳配合。这里有一个误区，各省的教育平台也好各校的数字化校园也罢，本来旨在方便沟通的教育网络自身就缺乏沟通，各省教育平台只是形式上的能互相访问。各个学校之间更加如此。为了避免竞争或者说怕竞争，大家都还是留有余地的。
数字化校园建设应当理解为一个过程，而不是一个一成不变的模式，否者就会演变成一个“填鸭式”数字化建设。建设的流程会随着教学环境和教育理念的变化而不断调整、再造，其软硬件平台也会随着IT技术的不断发展而发展。我们不是为了有数字化校园而数字化，我们是为了使用数字化校园而数字化。要真正将数字化理念融入教育、教学、管理、生活等方方面面。师生通过先进的信息技术和手段来提升工作、学习效率，方便师生生活，享受到信息技术带来的便利，这也是数字化校园建设的真正目的与初衷。请注意一个细节，学生在学校接收的快递逐渐增多了。为什么？方便呀。
俗话说“知易行难”。对于数字化校园建设，是“知已不易行更难”。虽然现状有这这样那样的不尽人意处，但思想上的禁锢以破除，总会越来越好罢。
参考文献：
[1] 和汇等，信息化教育技术，科学出版社2008年1月第一版
