教育科研成果大全11篇
时间：2023-06-08 16:04:03绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教育科研成果范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
2.1做好管理工作，引导教育科研工作者树立正确价值取向
正确的价值取向是确保教育科研工作者潜心研究，积极进取的必备措施。深刻反思近年来我国师范院校科研成果推广应用工作进展较为缓慢的重要原因，就是科研人员在对待本职工作上缺乏科学正确的态度和价值取向，对教育科研是第一生产力等同于直接生产能力，错误地认为教育科研成果可以直接转化为教育效益。在这种错误观念的主导下，教育科研人员过分注重取得的科研成果的数量，忽视对教育科研成果的推广应用。同时，由于科研成果可以取得立竿见影的效果，而教育科研成果的推广应用是一个较为缓慢或具有周期性的过程，因此部分科研人员在急功近利心态的驱使下，将更多的精力和时间投入在成果的取得上。因此，学校管理部门要加强科研队伍的管理工作，积极教育引导科研人员自觉摒弃错误的观点和认识，实现由重数量、轻质量，重成果、轻应用，向既要重视成果数量，更要重视科研成果质量和应用的转变，把科研成果的推广应用作为科研工作的终极目标和价值取向。
2.2以供需为导向，提高成果推广应用的效益和水平
师范院校基础教育科研成果的推广应用工作是一个问题的两个方面，即科研成果的取得与推广应用二者是密不可分，有机统一的。科研成果只有得到推广应用，才能实现自身价值，而科研成果得到推广应用的首要前提是成果的优秀和优质。要实现二者的有机统一需相关部门和人员做好以下工作——一是提高教育科研成果的质量。教育科研成果的研究只有立足教育实践才能具有旺盛的生命力。教育科研工作者在做好基础教育科研的同时要加强开发应用研究，努力做到基础教育理论知识与应用实践相结合，制定切实可行的教育改革方案，为基础教育科研工作提供第一手资料。积极顺应当今时代的发展要求，根据相关课题的性质和内容，组织相关的一线教育者和长期从事科研的工作人员共同参与到课题的研究之中，提高课题研究质量，努力推动教育科研成果的推广应用。二是加大对教育科研成果的提炼升华。实践证明，那些已经推广转化为现实教育生产力的重大科研成果，之所以贡献巨大，归根结底在于这些科研成果的信度和效度上。相反，一些科技成果存在的推广难、应用难现象，归根结底是由于可靠性的缺失引起的，经不起实践的检验。因此，对待基础教育科研成果的取得一定要进行细致缜密的分析论证，从中提炼总结出精髓和要点。还要将这些科研成果与教育实践相结合，去伪存真、去粗存精，提炼精华，增加科研成果的信度和效度。三是建立科研成果研发单位与应用单位利益共享、风险共担的捆绑机制。一方面，作为教育科研单位要把加大成果研发力度作为自身使命，勇于突破，善于创新，对自身的科研成果既要充满信心，又要有接受实践检验，发现不足立即纠正的勇气和魄力。另一方面，对科研成果推广应用单位讲，要充分考虑科研成果是否与本校的办学目标、教学条件与自身特色相适应，切忌脱离自身师资水平、人才培养目标和科研水平。科研成果研发单位与推广应用单位二者之间只有真正合作，密切协调，利益共享，风险共担，进行捆绑式研究，才能不断把基础教育科研成果及其推广应用工作引向深入。四是制定科学缜密的推广计划，积极开展推广活动。对师范院校而言，一项基础教育科研成果从研发到推广应用是一个十分复杂的过程，特别是在成果推广阶段，由于师资状况、学生状况、体制机制、市场风险、受众群体等因素制约，而困难重重。因此高度重视成果推广工作，加大人力、物力投入，制定严密的组织推广计划，完善各项程序环节，对加快科研成果向现实教育生产力的转化显得尤为紧迫和必要。
篇（2）
一对教育科研成果推广与应用的认识
(一)教育科研成果推广应用的内涵
“推广”是指“扩大事物使用的范围或起作用的范围”；“应用”则是指“使用”。教育科研成果的推广应用有广义和狭义之分。广义的教育科研成果推广应用，是指包括传播、学习在内的一切扩大教育科研成果使用范围或起作用范围的活动。它包括教育科研成果的传播交流、自发运用以及有组织的推广和应用3种类型。狭义的教育科研成果推广应用，则是指有组织、有计划、有步骤地将教育科研成果的思想、内容和方法等在一定范围内应用，使之为其他教育工作者所接受，并经理解、内化、改造而转化为教育效益的过程。推广应用的成果既包括“课题型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推广应用取狭义之意。教育行政部门、教育科研机构以及基层校长和教师相结合的队伍是教育科研成果推广应用的主体。
(二)教育科研成果推广应用的主要内容
与 “物性”范畴的自然科学研究不同，教育科学研究主要是一种“人学”范畴的研究。就内容而言，教育科研成果的推广应用主要包括教育思想和教育行为两个方面：
其一，先进的教育思想。只有当科研成果中先进的教育思想、教育观念得到传播并被社会认可时，它才有推广应用的市场。为解决教育改革实践中不断出现的新问题，广大教育工作者迫切需要学习、掌握和遵循教育科研成果所揭示和总结的科学规律和原则。同时，科研成果中所蕴含的科学思维方式也可启发广大教育工作者持续改善自己的思维方式，用新的视角去分析和解决教育教学中的新情况和新问题。
其二，先进的教育行为，即先进的教育教学策略、方法和手段。为解决广大教育工作者在教育教学实践中遇到的疑难问题，使他们的教育教学水平在原有基础上得到提高，我们有必要将科研成果中所包含的新颖而实用的策略、方法和手段及时加以推广和应用。
二当前教育科研成果推广应用中存在的误区
较之发达国家，我国的教育科学研究由于忽视成果的推广应用而效益偏低。即便推广应用，也大都是急功近利，步入推广应用的误区。分析教育科研成果推广应用中存在的种种误区及其产生的原因，有利于对症下药，有效地改变教育科研低效、无效甚至负效的状况。
当前教育科研成果的推广应用主要存在以下几个误区： 1)“经世致用”的优秀成果供不应求。出于职称评定和业绩奖励需要，许多教师做课题时热衷于文献研究，习惯于闭门造车，关起门来写论文、出专著，对教育实践中的现实矛盾和需要熟视无睹，对教育实践与改革发展过程中出现的重大问题尤其是难点问题，既不能做出科学的解释也无法提出有力的对策。这种与教育实践严重脱节的教育科研成果，既难以向教育实践转化，也不能在教育实践中发挥应有的作用。对此，周济部长的批评可谓入木三分：“有些研究是上不着天、下不着地，漂浮在半空中，真是像形容的那样头重脚轻根底浅!”“很多论文抄来抄去，是简单重复的跟风研究，没水平，也完全没有现实意义。”2)点上热闹，面上冷淡。一方面，我们有众多的“课题型”“教改型”科研成果，一些学校也纷纷成为课题或教改的实验基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狭隘竞争心理，地区间、学校间、专业与学科间要么不同程度地存在着不愿意共享成果的“技术封锁”现象，要么习惯于凭经验和感觉办事，不愿也不想推广应用已有的教育科研成果，点与面、提高与普及没有很好地结合，致使教育科研成果的推广应用出现点上热闹而面上冷淡的现象。3)被动应付，半途而废。受“科教兴国”“科研兴校”的鼓舞和启示，一些教育行政部门以下发红头文件的形式要求推广应用某个成果，但有时也会因未考虑教育对象、教育环境和成果应用者的自身条件等因素而出现“一刀切”的现象。在这种行政命令的外部强制推行下，广大教师在推广应用某个成果时，大多只对结果感兴趣，而对课题研究的艰辛过程望而却步，遇到难题就打退堂鼓，半途而废。4)问题不清，目标模糊。任何优秀的教育科研成果都是为了解决某个现实的教育教学问题而产生的。但在推广应用的过程中，成果应用者们往往不能亲身感受这些问题，也很少对课题的研究目标加以分析和揣摩，其推广应用带有很大的盲目性：要么不知道究竟在推广什么或为什么要推广，要么无法理解成果所蕴含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要领，步人“问题不清、目标模糊”的误区。
导致教育科研成果推广应用步入误区的原因有很多，有的来自事物的外部，有的来自事物的内部，但根本的原因还在于事物内部的矛盾性。
第一，成果的类型和质量是影响教育科研成果推广应用的内因。一方面，由于教育科研管理与成果评价的机制尚未理顺，教育科研成果的价值一直都是根据获得课题经费的多少、参与人社会地位的高低、所获奖励的级别和数量来确定。许多教育科研不是面向教学实践需要，而是单纯为了追求所谓的 “学术价值”而进行的与实践相脱节的研究。“纸上谈兵终觉浅，闭门造车多无用。”这种研究所产生的成果并不是从教育实践中总结和提炼出来的，既没有形成一套切实可行的操作方法，也没有取得经过科学验证并具有较为稳定的成效，成果本身很难具有科学性、先进性和实践性。另一方面，在当前的教育科研中，“应用型”“开发型”的教育科研成果实际上没有得到应有的重视。一般而言，教育科研成果可分为“基础型”“应用型”和“开发型”3种。“基础型”研究主要以取得较高的学术价值为目标，相对而言易于评价(现有的国家评奖制度即较适用)。相比之下，“应用型”“开发型”研究由于在推广应用过程中涉及更多的环节、更多的方面且具有更大的风险(除管理风险外，还有教育环境风险、经济风险、社会评价风险等)而难以准确地进行评价。因此，当前这种过多偏重于“基础型”成果的评价体系在一定程度上导致了对“应用型”“开发型”教育科研成果的忽视，同时也诱导教育科研工作者将过多的精力用于对科研成果的学术价值的追求而忽视教育科研成果的推广应用。
第二，外在激励机制的缺乏和评价体系的不足是影响教育科研成果推广应用的外部原因。在基础教育领域，社会对学校的评价主要依据升学率。迫于巨大的社会压力和苛刻的社会评价，高分和高升学率仍然是广大教师现实的 “硬”追求。相比较而言，教育科研成果的推广应用则只是费时费力的“软”任务。与高分、高升学率挂钩的经济利益远比教育科研成果的推广应用要更现实。在这种情况下，教师缺乏进行成果推广应用的内驱力。即使想推广，也没有充裕的时问和条件。在高等教育领域，教育科研成果的评价形式基本上是国家有关职能部门组织有关专家开成果鉴定会或评奖。在这种评价体系中，学校等成果应用部门的发言权很少，评价标准在现实操作中被抽象为教育科研成果的学术价值，也即文本质量。这些评奖结果与高校科研人员的利益密切相关(关涉工作成绩评价、工资福利待遇、职称评定、进修资格获取、科研经费申请等)。于是，为了获取更多的利益，部分教育科研人员和单位有意识地选择风险性较小的成果进行推广应用。同时，外在激励机制的缺乏也使教育科研人员对成果的推广应用抱有畏难情绪。较之纯粹的基础研究，教育科研成果的推广应用难度很大。做基础研究，科研人员只需跟自己“较劲”，仅仅在一个领域内努力即可；而与学校合作进行成果的推广应用则需要科研人员具有社交能力、管理能力、统筹能力等，同时还要处理很多琐碎的事情，费时费力。
第三，教师不能对教育科研成果自主创新地加以 “内化”是影响教育科研成果推广应用的又一外因。不同于自然现象和其他社会现象，教育是一种有着自身发展规律的复杂的社会现象，因而教育科研成果的推广应用具有较强的特殊性。在具体实施时，需要考虑许多具体情况，如教育环境、教育对象以及推广应用者的自身条件等。同样一个成果，甲在A班应用会成功，但乙在A班应用却未必能成功。同时，对于接受者来说，教育科研成果的推广应用是一个自主创新的复杂的“内化”过程。科研成果只有“内化”为推广运用者自身的精神财富才能发挥作用。如果推广应用者不用心吃透研究成果的实质和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基础上及时进行理论反思，揭示研究规律，就可能步人“盲目模仿、目标模糊、问题不清、半途而废”的误区。
三促进教育科研成果推广应用的策略
(一)转变急功近利的成果效益观
不正确的观念阻碍了教育科研成果的推广应用进程。许多人对教育科研缺乏科学的态度，对 “教育科研是第一生产力”的含义理解不深甚至出现误解，认为第一生产力就是直接生产力，进而以为教育科研可以直接转化为教育效益。这种要求教育科研“立竿见影”的急功近利观念无疑妨碍了教育科研成果应有效益的发挥，使得教育科研成果和人才难以得到应有的重视和尊重，不可避免地挫伤教育科研人员的积极性。教育的对象是人，因而教育科研成果转化为直接的生产力要有一个效益周期。我们要允许暂时的相对滞后效应的存在，不能轻易地在短时间内对一项教育科研成果下绝对肯定或否定的结论，尤其是基础理论性成果推广应用的评价更不能操之过急。无论是由教育科研得出的对教育现象和规律的新认识还是提出的新概念或新学说，其理论的深度和广度如何，具有多大的价值，大多不是在短期内就可以确定的。我们要以发展的眼光看待教育科研成果的推广应用。论文或专著的发表是基础理论性成果推广应用的主要途径，但论文的发表数量或专著的出版情况只能部分地反映其成果的水平和价值。只有当论文中的观点或论据被他人参考、借鉴、引用或用以指导实践时，成果才应视为被推广应用。因此，要对教育科研成果尤其是基础理论性成果的推广应用做出正确的评价还需要对之进行一段时间的跟踪。
(二)加强教育科研成果推广应用的“供需结合”
教育科研成果的推广应用，既需要成果生产单位的 “生产与供应”，也需要成果应用单位的积极响应，“供”与“需”要紧密结合。
第一，要研发出足够多的优秀成果以供推广之用。教育科研要努力解决教育改革与实践中的实际问题，产生 “有的放矢”的优秀成果以供推广之用。一方面，我们应在做好基础研究的同时加强应用研究和开发研究，努力将教育科学的理论研究成果应用于教育实践，为教育改革和发展提供科学、可行的设计思想和方案，直接为教育实践服务。另一方面，我们要倡导以课题为中介的合作研究和交叉研究。根据课题的性质和实际需要，组织教育理论工作者与实践工作者共同参加联合课题组进行合作研究。例如：教育理论工作者与教师合作在学校中进行教学改革实验研究，教育理论工作者与教育管理人员就宏观决策问题进行合作研究等。同时，鼓励在基础研究、应用与开发研究上各有主攻方向的教育科研工作者进行适当的交叉研究。以基础研究为主的，也要开展应用与开发研究；以应用与开发研究为主的，也可从事一些基础研究。
第二，提炼教育科研成果，增加其信度和效度。实践是检验教育科研成果的唯一标准，经得起实践检验的成熟的教育科研成果才能得到大力的推广应用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而经不起实践的检验。这些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同样的研究方法却得不到同样的结果；要么结果难以被证明，研究成果可以被精确解释的范围不大甚至不能被科学解释，研究成果能被推广的条件不佳甚至不能被复制。因此，我们有必要对科研成果进行必要的分析，找出能突出其精髓的要点，编成成果公报；其次将教育科研成果放到教育实践中加以检验，去除一些 “想当然”的成分，增加其信度和效度。
第三，进行招标，促进 “供需结合”。在教育科研成果的推广应用过程中，我们应始终关注成果应用的自愿性、适用性和针对性。成果研发者和应用者要“两厢情愿”：前者既要有转让的愿望又要有接受检验的勇气，后者要充分认可、接受该成果并愿意在本校做推广实验；成果应用者在应用某项成果时，要充分考虑其与本校的办学目标、办学特色是否一致、吻合；成果研发者要理性地选择自己的合作单位，成果的应用单位也需考虑自己是否具备相应的教育教学条件，教师队伍是否符合要求等。笔者以为，实行招标可以有效地解决上述问题。教育科研管理部门可以进行成果应用研究招标，按一定的标准精选并确定一些教育科研成果进行推广应用，然后召开成果推广应用研讨会，让“供需”双方明确各自的职责：成果研发者主要承担指导工作，在指导中进行研究；成果应用者主要是学习和应用，在学习和应用中研究。总之，教育科研成果的研发者与应用者要密切合作，进行“捆绑式”研究，责任共担、经费共用、成果共享。这样既可以检验和完善成果，又可以积累成果推广经验，在成果研发与推广应用之间探索出一条成果转化的新路。
第四，共同制订推广计划，组织推广活动。与自然科学研究成果不同，教育科研成果的推广应用会因各级各类学校的条件不同而遇到不同的困难。教育科研成果的推广应用需要考虑学校的设施设备、师资状况、生源状况、学校管理，等等。因此，成果研发者与应用者共同制订推广计划，按照程序有目的地组织推广活动是落实教育科研成果推广应用的必要环节。从程序的角度看，成果的推广应用大致可包括以下 6个环节：确定推广应用的成果；制订推广应用计划；学习成果及相关理论；组织培训、现场示范和指导，落实推广应用的措施；反馈调整，交流研讨，发展创新；总结经验并对原成果进行再评价。其中，成果推广计划一般包括以下内容：成果的名称及推广应用的目的、内容、范围、过程、评价、条件、风险与补救等。
(三)加快建立激励机制
激励机制是一个指挥棒。如果教育科研人员因进行成果推广应用而得到肯定，他们就会花时间和精力去做这件事；反之，他们只会把它当作副业，社会再呼吁号召也没有用。长期以来，虽然国家和教育科研单位都在尝试用不同的方式解决成果推广应用中的激励力度问题，但收效甚微，其关键原因之一是教育科研成果推广应用的激励机制没有得到根本改善，教育科研单位与科研人员、学校与教师进行成果推广应用的内驱力不足。鉴于此，我们应加快建立激励机制，以推进教育科研成果的推广应用。
篇（3）
从中专升格而成的高职院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理层面属于职业教育，但对于高职院校本身而言，层次还是提高了一步，因此，几乎所有的高职院校都提出教学、科研两条腿走路的办学指导思想，或者叫产、学、研相结合的办学模式。经过十几年的努力和不断探索，高职院校的科研水平、服务能力较中专时代有了很大提升，但科研成果的数量、质量到底如何，社会贡献度到底有多大，笔者在此就高职院校教育类科研成果的应用情况进行探讨。
一、目前高职院校的科研成果状况
当前高职院校科研成果的表现形式主要有论文（教育类、专业类）、课题（教育类、少量的自然科学类）、教材、发明专利；参与科研工作的人员以专任教师为主，辅以少数具有专业职称的其他人员；从事科研工作的最直接目的是为职称晋升，辅以科研考核的需要；科研任务的来源主要有教育系统、行政管理系统、社会科学研究系列、少量横向科研课题，以参与的形式居多。由于在中专时代教师没有科研任务的要求，进入高职院校后，迫于与高校接轨，几乎所有高职院校都对教师特别是有职称的人员都提出了科研工作要求，但实际情况是：教师科研多迫于评定职称的压力，发表一些教育教学体会的论文、或者是专业教学内容中与专业有一点关系的论文，而以专业研究自发撰写发表自己学术成果的不多，更难的是自己没有以一贯之的研究内容和研究方向，很难形成自己独立的研究体系，这也是造成目前高职院校研究成果90%以上表现在教育教学类，而专业类研究并不多的原因。这与高职教育的专业特点并不相符。
二、教育科研成果的形成过程
教育类科研课题的来源主要有国家级、省部级、专业指导委员会、学院自立项，每年这些有研究任务的机构都会课题申报指南，教师则根据指南的范围和申报要求开展课题申报准备，结题时间一般在2―3年。通过2―3年的研究，大多数教育类科研课题的结题成果为论文和研究报告，如果层次稍高点，那最多也就是一本专著。而且教育类科研课题的研究方法大同小异，如调查问卷在设计时是全省部分高职院校，而实际操作则以本校某个班学生为样本，因此，研究的第一步基础数据采样不准确。再就是研究过程不全面，在课题设计时，研究团队整齐划一，一旦课题申报成功，完成研究任务几乎靠主持人，造成这一事实的原因有申报团队并不是科研意义上的团队，而是为了体现研究团队的外在表现，如年龄、职称、专业、单位等。再就是职称评定过程中，主持课题和参与课题差别太大，因此，很少参与课题的成员会尽心尽力，将自己的研究与团队的研究相结合。开题论证和中期检查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照课题的级别不同，主持人对课题的重视程度会有不同，但总体来说，论证范围不广、讨论不深刻、专家指导不详细或缺乏针对性等，都是在课题研究中表现出来的问题，而且问题的严重性还在于研究成果形成后，不要说是在全国、全省推广，就是在本高职学院、本系部也很难推广应用，这样就不会体现研究的价值和意义。
三、教育科研成果推广的对策
教育类科研成果的形式，主要是论文和研究报告，论文中体现的应该是观点和方法，研究报告则全面反映本课题的研究内容和过程，这些成果如何推广应用，已成为摆在我们面前的难题，因为结题不需要出具使用证明，也不需要实验结果，这也是教育类科研与技术应用研究的根本区别。所以，如何将这些“软”的观点、方法具体应用到教育实践中，切实推广科研成果，以便真正提高教育教学质量，真正发挥科研的价值，还是一个有待探讨的难题。在此，笔者提出以下拙见，仅供参考和借鉴。
1.完善教育科研成果管理机制
由于教育科研成果不像大多数自然科研项目，没有在具体的产品或对象上加以验证，所以，对教育科研课题的结题更应该体现隐性与显性的结合。在结题验收时，应该将教育科研成果显性的内容也纳入评价体系，尤其是实验数据的真实性、可靠性更应纳入评价体系，以便在机制体制方面促进教育科研成果的推广，如结题后的跟踪机制。还可以在课题经费管理上加以约束，应用推广好的成果追加课题经费，以此激励成果的推广应用；还可以制订制度对课题主持人在课题申报中始终如一地研究某一方向，而不断形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其课题申报资质等措施。通过这些制度设计，可以不断提升教育科研成果的实际应用水平，从而实现研究的价值。
2.建立科研过程、成果公示机制
对于教育类科研课题申报立项后，高职院校研究管理机构应尽快公示其课题申报材料，目的是让其他教师知晓和关注其研究内容，以及团队成员的构成，并从其中寻求自己在教学研究中所遇到的困惑问题，能从他人的研究过程中得到解决。由于一般的研究过程是3年左右，那么按课题研究进度，定期公布各课题研究成果，如论文的名称、发表期刊、主要观点、解决的问题以及调研报告的详细资料等。通过公示各课题研究过程和主要成果等措施，一方面可促使研究团队更加自觉地按课题申报书的要求开展研究，落实每一项研究内容，达到预期的研究效果；另一方面，也可以让更多的教师享受科研成果，并从中学习研究方法，获取研究数据和观点，运用到自己的教学工作中。
3.定期举办科研成果展示
一般而言，教育类科研课题的来源有国家级、省部级（专业教学指导委员会）、学院立项等。而比较集中的省教育科学规划课题，每年都会有几个，院级课题立项则会更多，也有专业教学指导委员会立项的部分项目。在这种以教育科学研究为主体的高职院校，举办科研成果展示有较广泛的群众基础，同时，广大教师以从事职业教育为主，对许多教育方面的焦点及热点问题会有共同的认识，这也为成果展示提供了好的群众基础；同时，还能促进学生的共同参与，科研成果展示可在二级学院或大学院组织，都可以要求学生参与，让学生共同分享教师的教学经验、方法创新和教学改革成果，这样既可以培养学生对科研的兴趣，也可以培养学生从事科研的基本素质，聆听教师从事科研的艰辛，知道科研成果的来之不易。
篇（4）
为贯彻《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》和《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见的通知》([2001]48号)文件的重要精神,教育部、总参谋部、总政治部于2002年制定了《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》),并于2006年作了进一步的修订,作为“普通高等学校开展军事课程教学的基本依据”,明确规定“军事课程是普通高等学校本、专科学生的一门必修课”[1][2],之后国防教育作为学校教育和教学的一项重要内容提上了日程。但是,就目前国内普通高校整体的发展水平而言,国防教育仍处于起步、探索阶段。在《大纲》制定之初,国内除少数普通高校开展过或一直进行着国防教育或类似的课程教学外,对于多数高校而言,国防教育是一门全新的课程,课程建设层次较低,这严重地制约着国防教育的发展。因此,如何促进普通高校国防教育的发展,成为摆在相关从业者面前的一个难题。而在诸多的探索中,借鉴他人的成功经验无疑是各方的首选。借鉴他人成功经验的方式和方法有很多,其中有一种方式却被多方所忽视,那就是及时地提炼、应用已有的科研成果,服务于课程建设,从而指导国防教育科学的发展。那么,在国防教育学科建设中,科学研究成果的积累和应用该如何进行呢?
一、各院校国防教学单位及相关教学人员应明确科研的目的
在实际的工作中,有很多国防教育教学单位和个人对科学研究的目的模糊、不明确,不少从业人员将其简单地归结为完成相关任务,或构建职称晋升的阶梯,即完任务、凑数量;为科研而科研,不从深层次考虑为什么科研,科研的出发点和落脚点是什么。这些情况从根本上讲是无助于该学科发展的,在此前提下的科研结果大多是没有什么实质内容的。因此,引导国防教育相关单位和个人明确科研的目的,应成为推进科学研究成果的积累和应用的第一步骤。
那么,各学科科学研究的出发点是什么呢?答案是解决问题,即为该学科发展中所遇到的问题提供解决的方案。科研的落脚点是什么,就是要最终服务于生产、教学等相关实践,指导后者科学、有序地深入发展。如果科研成果转化不成现实的生产力,那么这样的科研就起不到它应有的作用,是苍白的、没有意义的,对于国防教育亦是如此。有了这一明确的认识,国防教育者应从一开始就应当营造一种解决学科实际问题的科研氛围,即一种务实的科研大环境。在此基础上形成的学科科研成果,各单位或个人应定期总结,梳理出精华,运用到国防教育中去,不断提高国防教育理论水平,这才是科研的真正意义所在。
二、多渠道收集该领域的科研成果
在明确了科研的目的后,就应迈出积累、应用科研成果的实际步骤,第一步就需要汇总某一时段的成果。首先,需要解决收集渠道的问题。关于成果收集渠道,大致有两种:一种是直接收集渠道,即要求教学单位组织人力走访兄弟院校的国防教学单位,通过学习、交流的方式现场收集对方教学和科研过程中产生的已形成文字和未形成文字的经验、教训;另一种是间接地收集渠道,这就要求各单位和个人定期通过各种期刊、网络、图书馆等信息平台收集国防教育的相关论文、专业书籍等。第一个渠道在收集相关科研成果时,需要付出较多的精力、经费和时间,但是收集到的信息系统、直接、直观,操控性强,同时双方还可以就一些共同的问题进行探讨,这是后者所无法比拟的。而第二个渠道与第一个渠道相比较,最大的优势就是信息容量大,涉及面较宽,可以网络全国该领域的科研成果,但是不直观、不系统,操控性差,需要专人进行专门的梳理。可见,这两个渠道收集到的信息各有所长,结合使用应是最佳选择。其次,关于收集科研内容的形式,也是多种多样的,既可以是成文的信息,如论文、书籍、网页等,又可是不成文的,如交流谈话,后者需要汇总成文字性的信息。总之,应多渠道地收集各种形式的科研成果,并将它们汇总。
三、对收集到的科研成果要及时的梳理、归类
在解决了科研成果收集的渠道和内容形式的问题后,紧接着就需要进行第二个步骤,即将收集、汇总的资料按需要进行梳理、分类,而归类的方式又是多种多样的,在此列举两种方式。按照国防教育的内容,可以将其大致分为军事理论教学理论研究、军事技能训练研究和其他三大门类,然后在某一门类内就具体问题再细化分类,尽可能做到详细。照此,军事理论教学理论研究又可以分为中国国防研究、军事思想研究、世界军事研究、军事高技术研究和信息化战争研究等;军事技能训练研究可以分为条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练等的研究;其他门类则可以收容除此之外的科研成果。而按照课程建设内容分类,则可以分为教学内容研究、师资队伍研究、教学方法研究、教材建设研究和科研研究等五类。这两种归类方式各有侧重,但就促进目前学科发展,推进基层单位全方位建设而言,后一种归类方式较为适应当前的需要。最后,梳理、归类的科研成果信息最好分阶段以档案的形式保管,这样既有助于管理,又有益于及时查阅。
四、分析、甄别、提炼研究成果的内容
在对已有科研成果收集、梳理和归类完毕后,就应进行第三步,即分析、甄别、提炼研究成果的内容。这一环节十分关键,直接关系到应用的结果。只有有价值的、适合自身发展需求的科研成果才能在实际应用中发挥其作用,反之则无益于学科建设。那么,这一关键步骤应如何进行呢?
首先,需要基层单位集体或个人认真、反复阅读这些梳理出来的科研成果,仔细分析相关内容,对其先有个整体的把握。其次,按照自身的实际情况,从中挑出对己现在有用的内容,并将其加以提炼以备下一步的应用。在这儿需要解决一个问题,那就是什么才是有用的成果呢?判断的标准是什么呢?判断标准即是否适合自身发展,能否促进学科建设。具体来讲,应分析、对比一下被借鉴方和己方问题出现的背景,有没有共同之处,前者提出的解决方案在自家有没有适用的土壤,会不会出现水土不服的现象,如大致相同、土壤适中则可视为有用的成果,反之则应弃之。当然,最后的判定还是应由实践来做出。最后,对于根本不符合自身应用情况,或者内容偏颇者,则将其暂时归档,如果有可能的话,则以其为切入点,经过思考,提出自己的见解,汇总成文予以发表;而对于一时还无法应用的,则要认真归档备案,以备以后提取。
五、在实践中应用、检验相关科研成果内容
经过一系列的准备,最终进入了实质阶段,即相关科研成果的应用。如何完成这一步,这就需要经过如下步骤:
首先,科研成果的应用建立在前期准备工作的基础上,要应用的内容便是先前经过甄别、提炼后的东西,并且相应的成果内容要针对相应的实际需要,从解决实际问题出发,做到有的放矢。
其次,对于甄别、提炼出来后的科研成果要及时的应用,不能拖沓,以期最快地服务于国防教育学科的发展。
再次,相关工作者要研究出一套相应的成果应用方式和方法。方式与方法的选择非常重要,关系到成果应用的成败与实际效果的发挥。这需要操作者认真准备,细致地工作,研究出一套可行的办法,并且在实践中要具体问题具体分析,在已有方式、方法的基础上灵活应用,根据实际进行调整,实现科研成果的顺利应用。
再其次,经常检查应用后成果在实际工作中发挥的效果,这是一个再实践、再认识的过程。科研成果的应用有许多隐形东西,存在一个适应性问题,而这往往在应用前是看不出来的,它们会随着具体的实践而显现出来。这就需要操作者时时跟踪,及时发现和解决问题,认真总结成功的经验和失败的教训,为成果的再应用做好准备。
最后,科研成果的积累、应用要制度化,形成一种长效机制,这对于当前处于起步阶段、略显稚嫩的国防教育学科而言显得尤为必要。长期坚持对已有科研成果的积累、应用,同时也能激发更多的、刚刚进入该领域的科研工作者发现问题、思考问题和解决问题,进而形成一种良性循环,不断地推进各地国防教育学科的建设和发展。
篇（5）
一、加强领导，积极落实教育科研的先导地位
“强国必先强教，强教必先科研”。教育科学研究是认识教育规律的重要工具，是促进教育改革发展的重要保证。领导的重视是做好科研工作的有力保障。四平市铁东区委、区政府历来重视教育，坚持“科教兴区”战略，把教育放在优先发展的战略地位；分管教育领导多次参加国家、省、市教育科研会议；区教育局推进教育改革创新，遵循教育发展规律，大力实施“科研兴教”，成立区教育科研领导小组及实验校课题研究中心，加大投入，积极开展对外合作与交流。区教育局领导亲自担任主导课题的主持人，并带队外出参加学习培训和交流研讨；强化措施，带动群众性教育科学研究广泛开展。区教育局先后出台了《关于进一步加强和改进教育科研的工作意见》和《铁东区教育科研管理办法》等文件，同时把教育科研工作的成绩作为教师评聘、晋级和领导干部考核的重要指标，保障教育科研工作科学规范、扎实有效地进行；狠抓能力建设，通过培训、课题研讨会及优秀成果交流会等途径，有效地促进了教师的专业发展，打造了一支高素质的教育科研队伍。现在铁东区各学校教育科研工作做到了真重视、真研究、真投入。教育科研不但成为领导的行政行为，而且成为广大教育工作者的自觉行为，全区形成了良好的教育科研氛围。
二、增强实效，促进教育科研成果的转化推广
（一）坚持服务中心，研究和探讨教育改革、发展趋势
教育科研只有服务教育改革和发展大局，教育科研才有生命力，才能成为教育改革和发展的重要力量。近几年，铁东区开展的区域城乡教育均衡发展对策研究、开发儿童脑功能提高学生智能素质研究和传统美德等项课题都是围绕教育中心工作开展的课题研究，均取得了很好的科研成果和社会效益，对推动教育教学改革、提升学校和教师的教育理念和教学方法，起到了有效的引领和促进作用。特别是2007年“吉林省义务教育均衡发展现场研讨会”在我区召开，为我区推进城乡教育协调发展，有效整合教育资源，合理规划城乡教育的布局结构，打造“城乡教育一体化”教育模式提供参考和依据。均衡发展已成为我区的立教之本。2012年铁东区对此课题进行了深入的研究，确定了强校带弱校、城市带农村的帮扶对子，有效利用闲置教育资源建立中小学生社会劳动实践基地，在每个乡镇一所中心幼儿园基础上，每村办一个幼儿班。在区内联合办学基础上，研究探讨合作办学，谋求教育发展。目前，我区石岭职高与四平一中达成合作办学意向，既使限扩招生后的四平一中剩余资源得到利用，又使恢复招生后的石岭职高缺口资源得到弥补。科研为教育决策提供了重要的参考和依据。
（二）坚持服务民生，研究和破解教育热点、难点问题
近几年，我区的教育科研工作围绕教育改革的热点和难点，确立了以“均衡发展”、“传统美德”、“减负提质”、“科学开发儿童大脑 有效提高学生智能素质”、“高效课堂”等方面研究为重点的主导课题，明确了课题的主攻方向，并以此带动各级课题研究的深入开展，使统领我区教育科研工作的主导课题研究沿着科学化、规范化的轨道发展，以此推动我区教育教学的优质发展。同时，十分注重科研成果的转化推广，针对家长和社会普遍关心的择校选班问题，我区正在进行大校分体、大班分流研究实验，采取领导班子和业务骨干平分方式将该校一分为二，增加新的优质教育资源。
积极构建以教研员和兼职教研员为主，以骨干教师为中坚，以校、片、区交互活动为主，建构城乡一体、研培一体的纵向联动、横向互动，条块结合，立体交叉的教研工作新体系。开展“高效课堂”教学实验，开展“精讲、熟读、巧练、深评”和“指导——自主式学习”的教学方式，不断推动我区课堂教学朝着“教学高效化”、“形式开放化”、“资源集约化”的内涵取向延伸。
三、创新方式，提升教育科研水平和质量
四平市铁东区区瞄准教育创新与改革这个大方向提出了“整体推进、科研引领、创新发展”的工作思路，坚持管理、指导和服务相结合，提高教育科研工作的科学化、规范化水平，教育科研工作得到领导重视、学校认可、社会关注，在探索规律、科学发展方面迈出了坚实步伐。
（一）抓校本研究，提高研究质量
大力开展针对教育教学实践的“校本研究”。我区有17所学校申报了“十二五”全国教育规划课题“科研引领促进基础教育质量提升研究”的子课题。参与面广，可各校研究基础参差不齐，我们一方面有计划地下到实验学校调研和指导，根据研究中遇到的问题，指导学校不断调整和改进研究方法。加强该课题协作，以强带弱，有针对性地开展活动，解决共性的问题。
（二）抓过程管理，提升研究能力
坚持科研骨干引领，解决困惑。利用区域科研资源，充分发挥我区科研骨干、科研名师、本土教育家的作用，与他们一道有计划地深入到学校，帮助教师们把课题研究工作做实，顺利并出色完成研究任务。积极构建课题研究共同体，形成教育科研的发展合力。
篇（6）
说明：本课题是2011年秦皇岛市十二五规划课题研究论文，课题编号：qhd125kt2011242。
一、教科研课题在中职卫生学校转化的必要性
当前，发展职业教育已经成为我国教育的一大热点问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提到“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”。据统计，至2010年全国中等职业学校共有14767所，招生规模达810万人，在校生达2056万人，中等职业教育与普通高中教育招生规模已大体相当。随着中等职业教育的发展，教育质量也应相应提高，因此要利用各种教科研成果，在中职学校中实施成果转化，提高中职学校的教学质量，培养满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，从而使中职教育既有数量，又有质量。
二、转化过程
课题组成员在课题研究过程中发现影响教学质量的因素很多，教科研成果也是方方面面，类别较多。根据这种情况课题组确定以调查问卷形式找到影响学生学习质量提高的因素，并就具体影响因素找到相应科研成果，用科研成果干预制约影响学生学习质量提高的因素，进而达到提高教科研成果利用率、提升教学品质的目的。
（一）拟定调查问卷查找问题
1.影响中职学生学习质量提高的因素
影响中职学生学习质量的因素很多，有个人因素、家庭因素、社会因素，课题组成员经过讨论与研究，从学生个人因素分析了影响中职生学习质量提高的一些因素：①学习动机缺乏，学习兴趣淡漠，没有学习动机，不能回答“我为什么要来这所学校学习这个专业？”的问题。中职生年龄结构偏小，知识结构水平较低，接受能力差，缺乏对所学专业和将来岗位的正确认识，普遍存在上课不听讲，课后不学习的现象。②不良媒体的诱导，现代社会随着互联网的迅猛发展，学生依靠网络媒体所获取的信息日益增多。网络的发展，对成长中的中职学生产生很多负面影响。③家庭教育的失衡，中职学生普遍存在缺乏母爱、父爱的情况。家庭教育严重失衡，逆反心理严重。
2.问卷调查是找到问题的好方法
针对影响中职学生学习质量的多种因素，课题组成员进行了综合分析，认为学生的心理因素是导致问题出现的根本原因，而找到问题的最好办法就是利用问卷发现问题，根据问题找到解决问题的办法。因此通过查阅大量资料，课题组成员拟定了一份问卷，进行调查。
3.问卷结果分析
通过对我校中专二年级全体学生进行问卷调查，我们发现进入中专前对他们影响最多的是家长，进入学校后遇到困难后首先找同学。这说明初中毕业后，学生的思想由家庭转入社会，逐渐转化成社会中的人，有问题找周围的人寻找答案，而不是父母。
4.筛选教科研成果
根据问卷分析结果，与我校现有科研成果共同分析，课题组成员决定选择校级课题成果《功能小组在中专班班级工作中作用的研究》解决问卷中总结出的问题。
5.转化对接
课题组经过研究，决定在二年级学生中开展教科研成果的转化实践。同时确定一个实验班，一个对照班，进行一个学期的研究。结果实验班的学生学习成绩有所提高，学生个人获得的各项荣誉也较对照班多。
三、讨论
任何一个教科研成果都应具有普遍性，在任何适合的对象群体中都可以得到验证并收到一定的效果。有了科研成果，如何寻找到最适合的实践对象；学生中有了问题，如何寻找到对应的科研成果，是一个值得研究的问题。本课题通过找问题-找答案-解决问题的思路，实践科研成果的转化研究，通过我们的实践发现找问题-找答案-解决问题的思路是一个教科研成果转化的有效途径。而课题组在进行课题研究的过程中，发现了很多制约教科研成果转化的因素，现总结如下。
（一）教育科研观念存在误区
目前，一些教师教育科研观念存在问题，认为教育科研课题只要在自己工作任务的范围内，具有理论上或实践上的突破和创新就是一个值得研究的课题，研究结束获得成果证书就结束了整个研究过程。甚至有些教师是为了晋升职称加分而进行课题研究。这种教育科研观念的误区直接限制了教育科研成果转化为教学资源的过程，必然会导致成果的转化率低。
（二）各方面成果转化意识淡薄
一些科研管理部门本身对教育科研成果转化的意识就很薄弱，管理过程只局限于课题立项到结项，忽视成果转化，缺乏成果转化机制。另一方面，教师作为教学和教育科研活动的主体，教育科研成果转化意识淡薄。教师是教育科研过程的参与者，也是教育科研成果的直接践行者，同时也应该是成果转化的实施者。教师缺乏对教育科研成果的理解、掌握，自然就会降低对成果的转化意识。
（三）没有完善的教科研成果转化制度
目前对于教育科研成果转化为教学资源的保障制度并不完善。表现在以下四个方面：①没有转化的激励机制。很少有教师愿意花时间和精力从事成果转化工作，大多数教师的职称评定和评优评奖都以获奖情况、学术论文、课题作为考核的主要指标，而教育科研成果是否转化为教学资源根本不予以考虑，而科研的管理部门也缺少转化的机制建设。②没有配套保障措施。首先，没有经费的投入。各学校对科研课题研究都给予支持，但经费不足是普遍存在问题。成果转化没有专项资金。缺少资金的支持自然会影响教育科研成果转化为教学资源的积极性。③缺乏教育科研成果向教学资源转化的平台。目前，很多学校与教科研管理部门忽视了成果转化应用场所的建设、应用环境的营造，使得教育科研成果无用武之地。
参考文献：
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中图分类号：G40-058 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)07-0007-03
一、高职院校科研管理存在的现实问题
调查显示，普通高职院校的科研工作普遍存在认识偏差、基础薄弱、管理方式方法落后等问题。不少高职院校科研管理重点放在程序性工作上，对科研项目研究过程的监督与控制不力，教师申报、立项积极，结题拖延、半途而废的现象屡见不鲜，产出高质量的科研成果更是难上加难。
教师科研能力薄弱更是困扰不少高职院校的一个难题，各高职院校也一直在努力尝试通过教师培训来解决这一问题，但是效果不佳。也有学院尝试通过改善管理提高教师科研能力，然而由于方法手段传统、人手不够、经费不足，指导工作很难做到位。必须运用新管理手段和方法，加强科研过程管理和引导，才能有效解决这些问题。
二、基于云服务的科研过程管理策略
短短几年，云计算从概念发展为比较成熟的服务，也为解决我国高职院校科研管理问题提供了有效方案。云计算是一种计算模式：把IT资源、数据和应用作为服务通过网络提供给用户。云计算的服务具有高可用性、可扩展性等特点。云计算平台可以按需进行动态地部署、配置、重新配置以及取消服务。
过程管理是ISO9000：2000质量管理体系标准强调的管理方法，它主要是在企业管理当中的每个节点进行质量控制，通过对每个过程细节进行控制管理，从而达到全面质量管理。科研过程的质量，最终决定了科研成果的质量。过程管理包括过程策划、过程实施、过程评价和过程改进。
在云计算环境下实施高职教育科研过程管理，有利于改变传统的科研管理方式，构建新的管理模式和管理结构。
1．设计基于云计算的过程管理系统
基于云计算的高职科研过程管理，最关键的工作是对高职科研工作过程进行系统设计。必须依据“动态管理、全员参与、优势互补、持续发展”的设计理念，有效地整合和配置学院和社会的公共服务资源，为高职院校科研管理提供完整支撑。
根据科研工作目标，按整体最优、精简和注重过程输出结果的原则，进行概念开发，自上而下地进行设计，先设计学院层面科研工作过程及对学院办学质量起决定作用的关键过程，再围绕学院科研工作过程和关键过程设计系部和课题（项目）工作过程；尽量减少工作过程的层次，把复杂的科研过程分解为有序的、简化的、优化的工作过程；确定各工作过程之间的逻辑关系，使工作过程相对独立、责任清楚、交接明确。并不断调整和改进，通过简化、合并、组合、替代和改变工作过程间的联结、改变人机结合方式，用云服务取代人工操作，优化科研工作过程。
基于云计算的高职科研过程性管理系统设计原则：（1）可视性：利用云计算服务平台的管理系统的智能化、先进的监控功能实时监控高职科研工作的运行状况及对事件进行实时记录；（2）先进性：云计算服务平台及基础设施的先进技术和设备确保其可用性，满足新时期科研过程管理的需求；（3）安全性：正确设置云服务管理系统，确保访问的可靠性；（4）标准化：基于国家颁布的有关标准，统一规范设计系统结构；（5）灵活性与可扩展性：根据科研管理工作不断深入发展的需要，扩大站点容量，提高用户数量和质量，及时调整更新站点内容；（6）经济性：低成本地维持系统运转，提高科研过程性管理效益。
2．集成基于云计算的过程管理技术
应用过程管理方法，需要综合应用如管理、计算机、人工智能等多方面的技术，实现技术集成，解决研究过程中的问题，实现自动化数据处理，提高研究过程系统的运行效率。对多数科研管理者个人来说这难以实现，然而在云服务环境下，这些技术只要定制就可以集成。如：
（1）定制网络相册，可以快速而轻松地将照片或图像作品存储到网上，并自动切换演示。
（2）定制评论组块和论坛，教师及管理人员就可以发表评论、讨论、发帖，与其他研究者一起分享科研的感受、讨论教育教学研究问题。
（3）定制日历，管理者可以安排/提醒科研活动。帮助科研人员及管理人员有序地开展科研日程上的活动。
（4）定制表单，直接收集、自动化处理科研数据，为科研数据分析和利用打下基础，而且节省时间，工作效率成倍增加。如：通过Google 文档提供的表单可以设计调查问卷，以调查教师及管理人员对科研的看法以及科研的情况，并以在线的方式收集调查对象的反馈信息。
（5）定制文档。如Google 和百会文档能够免费在线建立、撰写、储存和分享文档与电子表格，它具有与Word 相近的编辑界面，提供简单易用的文档权限管理，可以记录所有用户对文档所做的修改过程。在线文档的共同编辑功能帮助同伴研究者和管理者跨越时空进行多种形式的交流。
3．建立高职科研过程管理评价系统
科研管理目标的实现离不开反馈控制技术，建立基于云服务的科研过程反馈控制系统，在云服务协作平台中记录高职院校研究人员及管理人员学习和完成科研项目的过程，记录科研情况的评价，任何教师、研究人员及管理人员都能参与科研评价活动，且可以采取如等级评审、提出建议、写评语、积分、提醒等多样化的评价形式，实现科研管理的动态评价。使每一个过程运行处于可控状态，即可依据反馈信息，对科研过程的运行状况进行实时控制，及时解决过程运行中出现的问题，对各业务过程进行整体协调；当科研过程运行状态与学院规划目标或项目目标相偏离时，及时进行调整。另外，研究者及管理人员之间的互评让参与者更理智地接纳他人的观点和评价，来自不同角色的评价引导研究人员从不同的角度思考、观察问题，引发对科研工作的更深入研究。
4．变革与创新科研过程管理的组织
过程管理是通过组织结构实现的。高职科研工作要实践基于云计算的过程管理方法，必须进行组织创新。以科研过程为中心，按科研过程的结构和运行特点进行组织结构设计，改变层次多、部门多的“纵向结构”，建立“横向结构”，即构建组织层次少、网络化特点的组织结构，使组织结构具有较强的柔性，易于按科研过程运行的变化作动态调整。基于云服务的高职过程管理系统使组建各种人员组合、灵活变动的科研团队、由团队履行各科研过程管理的职责变得可能。按照科研过程管理的要求规定管理人员的职责，建立工作标准体系和绩效评价体系，制订科研过程运行控制和协调规则。通过云服务平台的各种功能营造团队合作、相互沟通、知识共享、持续学习、持续改进的研究氛围，提高教师及管理人员的学习能力、问题解决能力和创新能力。
三、基于Google云的科研过程管理案例
如表所示为笔者创建的基于Google云的科研过程管理协作平台的设计，服务于高职学院系部科研工作过程管理。
四、云计算环境下的科研过程管理优势
1．营造优质科研过程管理环境
基于云服务的高职科研过程管理旨在营造自由、互动、协作、安全和便利的管理环境。在此环境中，教师及管理人员之间可以利用在线文档、表单收集管理数据、与教师及管理人员共享科研资源和信息，监控科研过程，共同探讨解决问题；通过在线日历，创建自己的日历或了解他人的日程安排；利用论坛、评论、即时信息等跨越时空进行交流讨论；通过网络协作平台，相互邀请对方浏览自己的专题研究网站，对教师及管理人员的科研成果进行评价、交流，以达到促进教师及管理人员专业成长的目的。
2．促进高职科研人员自我管理
云服务协作平台提供的应用程序有助于改变传统的管理方式，实现管理方式向信息化转变，便于教师进行自我管理。基于云服务的过程性科研管理协作平台， 由科研指导教师和教师及管理人员共同参与建设和维护，过程本身帮助他们建造交流、共享和协作的桥梁。数据自助上传和自动化处理使得研究人员对自己的研究项目产生更清晰和直观的认识和把握，从而提高研究者对其研究项目的责任感和使命感。
3．催生高职科研的学习型组织
基于云服务的高职科研过程管理能促进高职院校教师及管理人员的远程协作学习能力的提高。云服务协作平台为远程协作学习提供优良的条件，通过平台，一方面教师及管理人员学习讨论，为完成共同的任务而努力；另一方面，还能够进行科研经验的交流和分享，对其他教师及管理人员的内容进行评论，产生思维的碰撞，激发思想的火花，形成学习型组织，促进教师科研能力的可持续性发展。
4．提高高职科研队伍研究水平
21世纪教育对教师利用信息化工具等信息素养的要求日益增强。基于云服务平台的过程性科研管理实践，要求教师及管理人员具备在线软件的操作技能，学会把这些在线软件应用到具体的教育教学和科研中，能促进高职教师及管理人员的信息素养的发展。
云服务科研过程管理平台不仅用于管理，还提供学习资源和研究方法指导，有针对性地引导教师利用零散时间自主学习科研方法和教育教学理论、了解研究领域的前沿信息，提高教师的科研意识、知识、方法和能力，嵌入的配套服务构建起多元化交流环境，促进教师间的协作和互助，营造教师间跨越时空的研究氛围，促进教师间的互动交流，从而提高高职科研队伍的整体科研能力和水平。
5．优化高职院校科研成果质量
高职教育科研的过程管理通过对科研过程进行有效控制，使科研过程透明公开，科研进展可视可控，使科研成果能随时共享复用，研究中的问题能及时发现并加以控制和解决，使研究结果得到持续的改进。过程管理是引导教师学会科研，深化研究，多出成果、优化成果的过程。过程管理的科学性大大优化了科研成果的质量。
6．提高高职院校科研工作效率
基于云服务的高职科研管理协作平台的科研数据自动化处理功能能提高科研工作效率，把科研管理人员从繁忙的数据整理工作中解放出来，让云服务来完成这些繁琐的工作，把时间和精力用于指导学院科研人员解决研究中的问题、进行研究方法培训等科研服务中，最大限度提高科研工作效率。
五、结束语
云计算发展迅猛，成本低廉，操作方便，技术门槛低，可广泛应用于辅助教学、教学管理、科研管理等各个教育领域。探索如何将云服务应用于教育科研领域对提高高职科研质量和办学质量意义深远。
参考文献：
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[2]沈琳，夏仲文.基于Google云计算的教育实习研究――以上海师范大学某师范专业为例[J].软件导刊,2010(9):35-37.
[3]高义栋,杨小飞.“Google 云”实现学生电子作品的展示与互评[J].现代教育技术,2009(10):35-39.
篇（8）
进入新世纪，随着社会经济的发展以及社会各界对教育的重视，人们逐渐认识到要使教育健康规范地发展，就必须重视教育科学研究，给教育科学研究提供充足的资金，提高教育科研的效益，从而更好地为社会发展服务。然而，在充分看到教育科学研究积极性不断高涨的同时，我们也应清醒地认识到部分学校对教科研成果的消化吸收不重视，以至于形成了“多研究，少推广”、“墙内开花墙外红”的尴尬局面。教育科研没有发挥应有的效益，这深深地影响着科研人员从事课题研究的积极性，不利于教育科学研究的持续健康发展。
一、影响教育科研效益的因素
1、教育科研选题与教育实际需求不吻合
科研选题脱离实际教育需求是造成教育科研效益不高的一个重要原因。目前，许多教育科研人员并没有深入基层了解当前教育界急需什么样的科研成果，他们往往根据自己的喜好来申报课题，这样的科研成果只能算是“纸上谈兵”，对解决教育实践中遇到的困难并没有发挥多大的作用。另外，科研人员在申报课题时还存在着“托关系”、“走后门”的现象，“睁一只眼闭一只眼”，主管部门对科研项目的审批并没有严格按程序执行，使许多没有科研价值的选题通过审核。这样，科研选题严重脱离实际，就不能保证科研成果为一线的教师与学生服务，教育科研效益也就无从谈起。
2、教育科研经费流失现象严重
充足的科研经费是保证课题质量的前提条件，教育研究也不例外，它必须有足够的成本支撑科研人员进行调查研究。然而，在科研经费年年增长的背景下，中国科协的一次调查则显示，我国目前的科研资金用于项目本身仅占40%左右，大量科研经费流失在项目之外。科研经费黑洞已是公开的秘密，很多专家、学者争课题、抢项目，目的不是研究，而是让更多的科研经费流入自己的腰包。尤其是教育这一特殊的行业，它不是直接的物质生产部门，社会上没有对口的部门直接划拨科研经费，而是依靠政府等的支援，科研经费的来源相对较少。这样，教育科研的成本较高，加之教育科研成果的转化周期较长，致使教育科研效益低下。
3、教育科研成果推广应用的急功近利观
目前，不正确的观念阻碍了教育科研成果的推广应用进程。许多人对教育科研缺乏科学的态度，对“教育科研是第一生产力”的含义理解不深甚至出现误解。他们往往认为第一生产力就是直接生产力，进而以为教育科研可以直接转化为教育效益。这种要求教育科研“立竿见影”的急功近利观念无疑妨碍了教育科研成果应有效益的发挥，使得教育科研成果难以得到应有的重视和尊重，这就不可避免地挫伤教育科研人员的积极性。教育的对象是人，因而教育科研成果转化为直接的生产力要有一个漫长的效益周期。
二、提高教育科研效益的策略
教育科研效益的提高主要应从教育科研的选题、科研经费的管理、科研成果的推广应用等方面着手，其中教育科研的选题是着眼点，科研过程中科研经费的管理是着重点，从而提高教育的科研效益，以适应知识经济时代各种挑战的需要。
1、教育科研的选题应要适应教育实际需求
一方面，教育科研人员应深入教育基层，了解一线的教师和学生对教育科研成果的实际需求，而不仅仅只从个人立场出发来申报科研课题；另一方面，即使影响力再大的教授、学者也应该按科研管理办法的规定办事，而不是靠向熟人打声招呼就可以顺利地申报课题；再者，科研主管部门也不应该给“走后门”的行为亮绿灯，不管是有名气的教授还是新的科研人员应该一视同仁，遵照规定办事。这样，才能找到教育科研效益不高的症结，以便引起有关部门的重视。
2、加强对教育科研经费的管理
当下，教育科研人员通过虚报经费、收集假发票冲抵等手段骗取科研经费的现象屡见不鲜。大量科研经费的流失给教育科研带来的损失是无法计算的，为此，我们必须加强对科研经费的管理力度。例如，把对教育科研经费管理体制改革提到议事日程上来，加大对教育科研经费的审计与监督力度，公开教育科研经费的详细用途，加强对教育科研人员的法制教育等。真正使教育科研经费的每一分钱都用在“刀刃上”，避免浪费现象的出现，从而为教育科研效益的提高解决经济方面的难题。
3、转变教育科研成果推广的急功近利观
科研成果转化为现实生产力需要相当长的周期，教育科研并不是“立竿见影”的。因此，我们要允许相对滞后效应的存在，不能轻易地在短时间内对一项教育科研成果下绝对肯定或否定的结论，尤其是基础理论性成果推广应用的评价更不能操之过急。无论是由教育科研得出的对教育现象和规律的新认识还是提出的新概念或新学说，其理论的深度和广度如何，具有多大的价值，大多不是在短期内就可以确定的。所以，我们要以发展的眼光来看待教育科研效益的发挥。
教育科研能够引领教育的改革与发展、丰富教育理论；可以指导学校的科学发展；对于教育教学质量与教师素质的提高有促进作用。提高教育科研的效益是适应知识经济时代各种挑战的需要，教育系统各级领导广大教师要将“抓科研，提质量，促效益”的口号落到实处，扎实、细致、卓有成效地开展工作。教育科研效益的提高必将推动我国教育事业的跨越式发展。
篇（9）
2007年5月，正式启动实施青年者培养工程，国内许多高校都启动了“青年者培养工程”。近十年来，有关高校青年教育的理论及科研成果层出不穷。因此，在高校建立青年教育科研成果档案管理体系，充分挖掘其成果价值，对推动“青年者培养工程”有着重要的作用和极其深远的意义。
一、高校青年教育科研成果档案管理体系建设的作用及意义
培养青年者是一项具有历史性、长期性和根本性的重要战略工程［1］。这一伟大的战略工程需要我们不断探索、积累经验、在摸索中前进。科研档案作为一种交流、传递与协作的手段，在科研活动中具有十分重要的地位与作用［2］。将在高校青年教育过程中取得的阶段性成果作科学、系统、完善的归档及后续管理，建立高校青年教育科研成果档案管理体系，对高校青年培养工程具有重要的作用及意义。首先，为“青年者培养工程”的教育工作提供理论依据和实践基础。“青年培养工程”是新时期高校培养青年者的新平台、新模式［3］，因而在实践过程中并无成功经验可循，需要我们在实施过程中及时总结经验、查找问题。科研档案能给我们以丰富的、有价值的情报信息，为高校从事科学研究的人员提供参考与借鉴，避免一些重复研究，使科研工作较快地出成果、出精品，还可给青年教师以启示和帮助，为搞好教学实践提供理论依据和实践经验。［4］高校青年教育科研成果档案管理体系的创建有助于真实地记录高校“青马工程”开展及实施的过程，完整、全面地记录高校“青马工程”的实施方法、理论思想、先进经验以及创新价值，为“青年者培养工程”的教育工作提供理论依据和实践基础。其次，为“青年者培养工程”的深层次研究提供数据支撑。高校青年教育科研成果档案是具有高度价值的信息资源，为“青年者培养工程”的深层次研究提供重要的数据支撑及参考依据。建立高校青年教育科研成果档案管理体系，能够将“青马工程”中的基础科研成果作系统、科学的统计与管理，将“青马工程”的阶段性成果作系统、全面、科学的记录，对“青马工程”相关的课题、研究基地、创新团队的申报有着积极的意义，有利于拓宽科研人员的研究思路，适时调整研究方向，进一步推动高校“青马工程”新成果的产生。
二、当前高校青年教育科研成果档案管理工作的不足之处
自2007年5月以来，“青马工程”在全国各大高校顺利实施并稳步推进，所受到的社会关注度越来越高，目前已经取得了诸多阶段性的成效，但在其相关科研成果的档案管理方面尚存在诸多不足之处。首先，高校青年教育科研成果档案管理工作缺乏连贯性。目前，大多数高校十分重视青年教育过程中的科研成果产出，许多高校组织编撰了相关的论文集、系列化成果集等。但绝大多数高校对青年教育中取得的科研成果存档工作意识不强，或只重视产出科研成果的存档工作，而忽视对高校青年教育过程中的先进思想、方法、理论等成果的存档工作。这样会导致已有的高校青年教育科研成果和先进经验等不能够发挥应有的作用，阻碍高校青年教育工作的发展。其次，高校青年教育科研成果档案的利用率不高。高校科研档案是一种重要的科研资源，是高校科研和教学工作最原始、最完整的反映。［5］高校青年教育科研成果档案是高校在培养青年者过程中的智慧结晶，对高校青年教育的深层次研究具有重要的价值。然而，现阶段我国高校的青年教育科研成果档案的利用率并不高，许多高校仅将其作为阶段性成果而“束之高阁”，其主要作用只局限于成果展示和供成果所有人查询使用，并没有深入挖掘其潜在价值，重藏轻用现象十分明显。
三、高校青年教育科研成果档案管理体系建设的主要内容
高校青年教育科研成果档案能够真实地反映出一所大学在“青年者培养工程”中所取得的成绩及其相关研究的学术水平和实力，要科学、有序、与时俱进地管理和利用好高校在“青年者培养工程”中所取得的阶段性成果和成功经验，就必须建立高校青年教育科研成果档案管理体系。建立起高校青年教育科研成果档案管理体系要注意以下两方面内容:首先，高校青年教育科研成果档案管理贯穿“青马工程”全过程。要保证高校青年教育科研成果档案管理贯穿“青马工程”全过程，实行一体化的高校青年教育科研成果管理模式。具体来说，就是要充分协调好科研管理部门和青年培养部门的职能作用，把高校青年教育科研成果建档工作纳入科研管理工作中，建立起完善的、规范化的科学管理制度。在此过程中，要注意及时做好相关科研档案的收集、整理、立卷、归档工作，使高校青年培养工作、科研管理工作和成果建档工作同步进行，形成层层负责、职责分明、齐抓共管的科研档案工作机制，密切跟踪高校青年教育的全过程。同时，要依托现代化的网络技术实现科研档案管理的电子化、网络化，从而实现青年教育科研成果档案管理的规范化、标准化、系统化，全面完整地建立起高校青年教育科研成果档案体系。其次，建立高校青年教育科研成果档案信息库。为了让广大师生能够更加便捷地查询到高校青年教育过程中的科研成果，应充分利用现代化信息技术，建立高校青年教育科研成果档案信息资源库。该信息资源库要全面涵盖高校“青马工程”各阶段、各方面、各种形式的成果。具体来讲，高校青年教育科研成果档案信息资源库包含以下几个子数据库:学术研究成果库、学术交流成果库、实践研究成果库、学员心得成果库、媒体报导数据库。学术研究成果库主要收录在“青马工程”实施过程中取得的论文、著作、项目、获奖、研究报告等科研成果;学术交流成果库主要包括在青年教育过程中召开的学术研讨会的文字、图片、语音及视频等材料信息;实践研究成果库主要包括在青年教育过程中的实践信息;学员心得成果库主要包括在青年教育过程中学员的心得体会;媒体评论信息库主要包括各级主要媒体对全国各高校青年教育的报导及评论信息。总之，能否培养出优秀的青年者，关系到中国高等教育的成败，更关系到中国社会主义事业的成败［6］。因此，培养青年者是高校的一项重要责任。高校青年教育科研成果档案管理工作作为真实记录高校青年教育全过程的重要载体，必将成为高校“青马工程”的一项重要组成部分，是一项长期、艰巨、细致的工作。这项工作必须与高校“青年者培养工程”有机地、动态地、紧密地结合起来，与时俱进、不断创新，建立高校青年教育科研成果档案管理体系并不断地完善和提升其管理水平，积极有效地推动高校“青年者培养工程”工作，为我国“青马工程”的实施与建设提供卓有成效的理论参考和智力支持。
［参考文献］
［1］王雯姝，杨增岽．论高校“青年者培养工程”实施的成功经验［J］．思想理论教育导刊，2014(2):122－125．
［2］邹凡．高校科研档案管理的评价及改进策略［J］．管理纵横，2016(2):024－026．
［3］刘洋．福建高校实施“青年者培养工程”研究［D］．福州:福建农业大学，2012．
［4］刘敏．关于加强高校科研档案工作的若干思考［J］．黄河水利职业技术学院学报，2004(4):79－80．
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做好教科研项目的申报和论证
教育科研项目的申报,目前主要有三种形式:推荐申报,即先由教师申报课题,然后经初步筛选后向上推荐,经各级教育科学规划领导小组组织专家论证、审议和表决通过后,最后以议定书或计划表的形式正式立项。招标,由各级教育科研部门提出选题范围和选题原则,课题指南,然后由教育科研人员投标,经过专家论证,最后双方签订科研合同或协议书。指定专门单位申报,即把有关课题交给相关的单位或人员去实施。
无论采用什么样的方法,我们都应尽可能做到:所研究的课题范围不宜过大,应是学校能够承担的;研究项目的性质不宜是纯思想、纯理论的,应以应用研究为主;研究项目时间不宜过长,力争在两到三年内完成。时间一长,由于种种不确定因素,如,校领导班子的更换,教育形势的发展等,会对原来项目的实施产生不利影响。
另外,学校要对所申报的课题进行论证,保证课题的科学性、实用性,避免重复研究:科研室对申请立项的课题进行初审。校长对建议立项课题进行终审。少数需要多部门、多学科协同攻关的重大课题,采取指定或公开招标形式,由科研室确定立项。
建立教育科研计划管理机制
教育科研计划按时间划分,有长期计划,也有中、短期计划。一般来说,中小学教育科研计划采取中、短期计划形式,时间为1～3年。中、短期计划较具体地向教育科研人员提出了课题研究的任务、方法和要求,具有较强的操作性。
每学期初,学校应认真制定全校范围内的教育科研工作计划,对开展教育科研工作的目的、任务、重点、难点以及解决措施都要全面安排。而各年级组、教师个人又要在学校科研计划的指导下,制定出本学期具体的研究计划。这样,教师心中有数,能够避免教育科研工作中的随意性和盲目性,从而使教育科研走上规范化的轨道。
组建教育科研组织机构
为保证学校教育科研的展开,学校应建立完善的教育科研管理机构及组织系统。现在多数学校已经成立了教育科研室,有些民办学校称为教育科研部。就隶属关系来说,学校教育科研机构行政上受校长领导,业务上接受校行政以及区(县)、市教科所的指导。
学校教育科研机构的职能应该定位在以下方面:认真贯彻党和国家的教育方针、政策,运用科学的理论和方法探讨本校的教育改革,做好校长的参谋,为学校决策出谋划策。利用举办教育理论讲座等方式,组织教职工学习现代教育理论和教育思想,普及教育科研知识。编制本单位教育科研计划,组织学校课题申报工作。检查课题执行情况,及时解决实施过程中的问题。组织专家鉴定课题成果,并对科研成果给予奖励。定期编辑学校“教育科研信息”“教育科研论文集”等,及时反映国内外教育发展动态、校内外教育科研课题进展情况。加强科研资料室建设,做好课题研究数据资料的收集、整理和归档管理,订阅科研杂志,收集有关科研资料,为课题研究提供服务。监督检查科研经费的使用情况。
强化教育科研过程监督与管理
协调和检查教育科研实施情况,实施过程管理,是科研管理重要的环节。学校科研管理部门需要对教师的科研工作进行阶段性检查和随时随地的技术指导。对一些长期性研究项目,可采用“滚动式”,分步实施,逐年完成,逐步检查评审;大型课题项目,如“学校整体改革的实验与研究”,涉及研究范围较广,需要分解为若干子课题,组织多学科力量协作进行,故对其检查评估也宜分层次、分阶段进行。而技术指导的方式可以包括安排科研讲座、经验交流,以及聘请高校或教育研究机构的顾问“走进学校”,进行实地指导。
完善教育科研信息管理
教育科研信息管理主要包括教育科研的情报与档案管理。情报资料是开展教育科研不可缺少的条件,在课题研究中,研究者及时准确地掌握教育科研情报,可防止重复无效的劳动,也能增强科研信心。
科研档案是人们从事教育科研活动中形成并经过整理的科研文件材料,是反映本单位科研活动的真实历史记录。任何教育科研课题,不论是基础理论研究还是应用研究,从选题、调研、实验、出成果到科研文件的整理归档,是一个完整的过程。通过实施科研档案管理,可以全面反映科研活动的过程,同时也为后人检索资料提供方便。学校要根据科研工作的需要,建立科研信息资源库,聘任兼职教研员,让其负责信息的收集、整理工作,建立研究档案,最大限度地利用好信息资源,为科研工作服务。
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1、著述类：出版社出版的著述、编著、教材、教学软件、工具书等。
2、课题类：课题研究的实验报告、调查报告、经验总结及成果报告等。
3、论文类：具有一定创新和理论高度的论文、经验总结等。
第二条?教育科研成果评选的年限
原则上每两年进行一次评选活动。
第三条?教育科研成果评选条件
（一）基本条件
1、坚持四项基本原则，坚持“三个代表”的思想，具有科学性、前瞻性、创新性和实效性，对教育教学工作具有指导意义和实用价值。
2、以我校教师为主完成的关于基础教育方面的科研成果。与他人合作完成的教育科研成果必须是前三位的作者（论文类必须是首位作者）。
（二）具体条件
1、著述类
理论上具有创新性，实践上具有可行性，对推进素质教育有显著指导作用，得到社会和同行的认可，被采用且有较好的社会效益。
2、课题类
课题必须由科研部门或有关社团审批立项，围绕素质教育和学科教学开展的具有前瞻性、创新性、实用性的研究，研究成果具有可行性，并能在较大范围内得到推广，取得明显社会效益。
3、论文类
对实施素质教育和学科教学中的重大问题有科学研究或重要见解，对推动教育教学改革，提高教学质量具有指导意义和可操作性，得到同行的认可。
第四条?教育科研成果评选的组织机构
1、成立以校长为组长的评选工作领导小组，领导和监督评奖工作。
2、成立以教育发展研究室主任为组长的评选工作小组，制定评价标准和要求，具体执行评奖程序。评选工作小组成员不少于7人。
3、各教研组成立论文评选小组，至少由3名以上中高级教师组成。
第五条?教育科研成果评选程序
1、著述类、课题类直接交教育发展研究室进行资格审查，再提交评选工作小组进行评选。
2、论文类评选首先由各教研组的论文评选小组进行初步评选，再按比例提交评选工作小组进行评选。
3、评选工作小组根据评价标准进行打分和排序，确定等第。
4、评选结果由分管副校长审核，校长签字，然后由评选小组向全校通报表彰。
第六条?奖励
1、在教育科研成果评选中获奖者，学校给予物质奖励或颁发奖金。
2、已获奖励的教育科研成果,可优先推荐参加上级组织的有关成果评奖。
3、著述类、课题类获得区级以上奖项者，根据《内部体制改革方案》进行奖励。
4、在区级以上刊物发表的教育教学管理方面的论文或经验总结者，根据《内部体制改革方案》进行奖励。?
附：
一、优秀课题成果评选标准
1、课题的选题具有较大的理论和实践意义，能够反映现代教育思想并有所研究；选题与学校工作紧密结合，有较强的针对性和现实性。
2、课题研究有周密的计划性和可操作性，分阶段任务和目标清晰，分工明确。
3、课题研究调动了一部分教师的积极性，通过参与课题研究明显提高了某一方面的理论和实践水平。
4、有一定数量的研究论文在重要刊物上正式发表，或在国家、市、区级论文评比中获奖。
5、课题研究使学校某一领域工作在原有基础上有明显进步，参与课题的教师普遍在教学上有显著提高，并被领导和教师广泛认同。
6、课题研究过程规范，研究方法科学、严谨，研究成果具有可操作性，易于推广。
二、优秀论文评选标准
