课堂互动功能大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂互动功能范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（c）-0170-04

1 从Powerpoint课件的尴尬，思考中职语文对于课件制作的需求

PowerPoint是当前大多数教师制作课件使用的软件。该软件具备编辑方式简单、图文混排便捷等特点，但其主要功能偏重于“展示”，类似于“幻灯片”，只能按照原定的顺序，一页一页地展示编辑好的内容，机动性差、互动性差、内容不可改动。因此，PowerPoint课件对于课堂教学活动的辅助作用具有很大的局限性，有时甚至会给课件使用者带来尴尬。

案例：某语文教师在《项链》一文课堂教学活动中，使用Powerpoint课件辅助教学。在讨论小说情节的环节上，教师在备课时设计的答案是：借项链、丢项链、还项链和假项链。在课堂提问时，有位同学将小说情节概括为：盼项链、用项链、丢项链和识项链。该学生的答案一出，教师马上意识到，学生将第四部分的情节概括为“识项链”，词性和前面三个部分一致，比“假项链”更妥当。但是由于课件的内容在播放过程中无法改变，教师最终呈现出来的参考答案，依然是“假项链”。

反思上面的案例，我们不难发现Power

point表现形式过于呆板、互动性差的缺陷，这种缺陷，对于中职语文教学而言，影响尤为明显。一方面，中职教学对于学生学习兴趣的激发，要求课件的不能仅仅是数十年如一日的对于文字、图片或视频的展示，否则，无法发挥激发学习兴趣的作用。另一方面，语文教学，更重视情景的营造、师生的互动，且教学内容具有很强的主观性，这些学科特征，要求课件具备更强的互动性、可变性。

2 软件“合璧”，实现中职语文课件功能的突破和制作的简化

要满足中职语文教学对于课件制作的需求，必须解决两个问题，一是丰富课件的功能，使其具备互动性、可变性等特点，能够更好地满足中职学生的学情和适应语文教学的需要；二是要简化课件的编辑方式和制作过程，使广大一线教师能够轻松掌握课件的制作方法，能够省时地完成课件的制作，从而使具备复杂功能的课件能够简单编辑，运用于日常教学。

为解决以上两个问题，笔者曾经做过一系列的实践和研究，通过学习Flash软件的制作，在创新课件功能上取得了一定的成果，所制作的具备互动功能的课件及所研究课题，在市、省级竞赛中多次获奖。但Flash制作比较复杂，不便于日常教学的课件制作，普通教师更是无法掌握，难以推广。为此，笔者经过多次尝试，最终以软件“合璧”的方法，实现了课件制作环节的简化：用Flash软件制作出具备互动功能的课件，再将这种Flash课件作为组件，插入到Powerpoint软件中，最终形成一个Powerpoint的课件模板。该模板集Flash的功能多样性和Powerpoint的编辑便利性于一身，让掌握Powerpoint编辑方法的教师都能使用，能够将互动功能与广大教师分享。

2.1 依托Flash技术，丰富课件功能，增强互动性

Flash是交互式矢量图和动画的制作软件，设计者使用Flash创作出既漂亮又可改变尺寸的导航界面以及其他奇特的效果。Flash的编辑方式更加复杂，需要掌握的技术更加专业，但是可以制作出更加多变更加符合个性需求的效果，笔者结合中职语文教学的需求，利用Flash软件，创造性地设计制作出一些组件，大大丰富了课件的功能。

2.1.1 组件一：“小魔方”（图1）

该组件具备“课堂表情、计时器、背景音乐”和“数字点名器”四种功能笔者将其设计为魔方形状，所以称之为“小魔方”。

（1）“课堂表情”（图2）。

语文课堂，师生交流更频繁，学生参与发言的频率更高，而很多问题具有主观性，不能简单地用“对”和“错”来评价学生的表现。这就要求语文教师能够更加个性化地点评学生的发言，有更多的评价学生表现的方式，而“课堂表情”功能的设计，用一种更为感性、更为活泼的全新形式，丰富了教师评价学生课堂表现的手段。

该功能的制作灵感来自“QQ表情”，人们在用QQ聊天工具进行交流时，有时用一些小动画做成的表情，来表达一些情绪，调节气氛，使得聊天过程变得更加轻松有趣。笔者将QQ表情引入课件中，制作成为“课堂表情”。在课堂教学活动中，教师可以用“课堂表情”来对学生的课堂表现作出评价。例如：当学生回答问题比较出色是，教师点击一个红色表情，课件中就会出现一段配乐动画，一个卡通猫会出现在画面中，对同学说：“你答得太棒了！”这种新颖地课堂评价形式，更容易被中职的学生接受，它的使用让课堂活跃起来，将学生的答题积极性调动起来。

（2）“计时器”（图3）。

在语文课堂教学活动中，学生思考问题、组织语言是需要一些时间的，在教学活动中，教师往往对于思考时间的估计并不准确，往往偏短，有的甚至不留思考时间，问完问题，直接提问。“计时器”的设计，为学生思考问题提供了一个便捷的时间参考工具。教师利用计时器，可以设定1～5分钟的思考时间。该功能一方面可以帮助教师规范教学行为，养成给学生留出足够思考时间的习惯，同时伴随计时器启动时几秒钟的“滴答”声，学生会随之产生一种时间紧迫感，会更加专注地思考问题。

（3）“背景音乐”（图4）。

语文教学在课堂教学中，使用背景音乐，可以增强某些特定教学环节的氛围。为此，笔者设计“背景音乐”功能，将四种不同风格的音乐注入其中，用于不同的教学场合。例如，在语文课的朗读环节中，播放抒情的音乐《雨的印记》或《安妮的仙境》，可以增强朗读效果，将学生带入到文章的优美情景中。在教师宣读测试成绩等表扬、鼓励的场合下，播放颁奖音乐，可以使表扬活动显得更加正式，让优秀的学生产生更强的自豪感。

（4）“数字点名器”（图5）。

在中职语文课堂教学活动中，点学生回答问题，是个让教师颇为头疼的环节。一方面，语文的学科特点，要求有更多与其他课堂的学生发言。另一方面，中职学生的受学习基础的影响，往往发言积极性不高。因此，这么多的问题，点谁起来回答是个难题，点谁起来会积极的参与回答，更是个难题。“数字点名器”的设计，很好地破解了这个难题。该功能的制作灵感源自综艺节目现场抽取幸运观众的活动，笔者将其引入到教学环节中，为学生编号，点名器中的数字对应学生的编号，在数字快速滚动时，让数字停止，停在哪个数字上，就由该数字对应编号的学生回答问题。用“数字点名器”选定课堂提问的对象有两个优点，一是可以活跃课堂气氛，减轻被提问学生的心理压力，被选中的学生时以“幸运儿”的姿态回答问题，会显得更加轻松；二是可以均衡学生回答问题的机会，避免教师习惯性地从少数答题积极性较高的同学里面反复提问。

2.1.2 组件二：“计分区”（图6）。

“计分区”包括“分组计分器”和“PK”计分器，是课堂竞赛环节的计分辅助工具。由于使用频率并不高，笔者将“计分区”的大小设计得与Powerpoint页面相近，将其放置在课件的第一页，播放属性设置为“隐藏”。在该页面上添加按钮，按钮超链接对象为“最近播放的页面”，同时在其他页面中添加按钮，按钮超链接对象为“第一页”。这样，当使用者播放Powerpoint课件时，我们不会看到被隐藏的第一页，即“计分区”组件，但是在其他页面中，需要计分时，点击按钮，课件就会播放“计分区”页面。计分功能使用完毕后，再点击下面的按钮，即可回到刚才的页面，继续播放刚才的教学内容。

（1）“分组计分器”（图6，左）。

小组讨论，是中职语文教学活动中比较常用的教学组织形式，而小组讨论往往又以竞赛的形式出现。但是，以往Powerpoint制作的课件，不具备计分功能，教师在组织小组竞赛时，经常是一边忙着点评学生的表现，一边忙着在黑板上给各小组划“正”字计分。“分组计分器”，具备为小组加分、减分的功能，同时可以在计分器中输入小组的名称，它的出现，可以帮助教师避免陷入忙乱，让小组竞赛活动变得井井有条，使教学活动的呈现更具备整体性，更规范，更上档次。

（2）“PK计分器”（图6，右）。

如前所述，语文教学具有较强的主观性，很多问题的答案不是唯一的，同样的问题，观点可以不同，因此辩论时常会出现在课堂上。“PK计分器”是为一对一的辩论活动量身打造的课件功能，该功能的设计灵感源自一些影视喜剧，如古装情景喜剧《武林外传》中，郭芙蓉和吕秀才互相出脑筋急转题，比拼智商。导演将该场景设计成街机打斗游戏的动画，两个卡通人物分别代表答题的两方，一方答对，其对应的人物就会出招，打击对手，最终获胜的一方会将对方“KO”，打倒在地。笔者将这种形式引入课堂，可以有效地营造辩论的紧张氛围，同时活跃课堂气氛，激发同学的学习兴趣。

2.1.3 组件三：“文本输入框”

Powerpoint课件缺乏互动性的另一个表现，是其在播放过程中，无法进行文本输入。在教学过程中，Powerpoint通常只能按原定设计播放，而无法根据学生的反应输入新的内容，这一缺陷的存在，让课件有时候还不如一块黑板。为此，笔者设计“文本输入框”，将其放置在可能要展示学生个性答案的页面中，可以将学生的表达、意见输入其中，和课件原有内容同时展现，进行比对。

2.2 植入Powerpoint软件，分享互动功能，简化课件制作

利用Flash软件，为课件设计出了全新的功能，但是Flash的编辑方式比较复杂，要让广大教师都掌握，并不现实。因此，笔者将制作完成的Flash组件，植入编辑较为简单的，当前使用率最高的Powerpoint软件中，形成课件模板，从而实现复杂功能的简单分享，让Flash互动功能，能为广大教师所用。教师只要掌握Powerpoint的文字输入、图片插入以及编辑状态下的对目标内容的“复制”和“粘贴”即可。下面介绍一下Powerpoint课件模板的使用方法。

（1）打开名为“课件模板.pot”的文件（图7），进入Powerpoint的编辑页面，里面包含两个编辑过的页面。

（2）第一页（图8）植入了“计分区”和“文字输入框”两个Flash组件，其中“计分区”组件可以在播放时直接使用，而“文本输入框”在需要使用时，根据所需输入内容多少的预设，选择不同大小的“文本输入框”，对其进行复制，并将其粘贴到需要的页面上，用拖动的方式调整其位置到合适处即可。右下角的超链接按钮，在播放时点击它，可以回到最近播放过的页面。

（3）第二页（图9）植入了“小魔方”组件。“小魔方”组件在播放时，可以直接使用。需要在新的页面中使用时，则新建页面，直接将其“复制”并“粘贴”到新页面中即可。

（4）其余内容的编辑方式，与Powerpoint软件的编辑方式完全一样。

（5）编辑完成后，对文件进行保存，Powerpoint会弹出保存对话框，将文件以教学内容为名，保存Powerpoint演示文稿格式（*.ppt）即可。

3 效果与反思

3.1 效果

3.1.1 制作简单功能多，互动模板成教师授课“新法宝”

基于Flash技术的PowerPoint互动课件模板设计制作完成后，笔者在自己所属的语文教研组内，对该课件模板的使用，进行了测试。推广过程中，所有教师均能30分钟之内掌握该课件模板的编辑方法，经过近一个学期的试用，试用教师给予了该课件模板一致的好评。

（1）功能丰富，形式活泼。

该课件模板中的功能较为多样，利用该模板制作出的Powerpoint课件，不再只是展示文字和图片的简单工具，而是集评价、控制、完善多种功能于一身的新型课件。该课件模板中的内容，比较感性，形式活泼，能够较好地营造课堂气氛，调动学生积极性。

（2）针对实际，实用性强。

课件模板中的功能设计，直接针对课堂教学活动的实际需求，答题时间控制、课件内容及时变动、小组竞赛计分等问题在以往的教学活动中，利用传统课件，是难以解决的问题，问题虽然不大，但一定程度上影响到教学活动的效率。该模板的出现，很好地解决了这些问题。

（3）使用简单，便于掌握。

Flash课件的制作比较复杂，该模板将Flash制作出的效果插入到Powerpoint当中，方便了广大教师分享Flash的功能，而在制作课件时，方法和平常制作Powerpoint课件并没有差别，因此很方便，很值得推广。

3.1.2 形式活泼趣味强，互动课件成学生学习“新宠儿”

在模板的推广过程中，学生的反应更为强烈，新颖而实用的功能，将课堂变成了一个大舞台，活泼轻松的课件，点燃了学生的激情，让每一个学生都饶有兴趣的参与到课堂中来。

（1）激发了学生的兴趣，使得学生听课更为专注。

课件中的“课堂表情”等功能非常有趣，教师用这种方式来评价同学的课堂表现，比起以往口头的几句“不错、很好”等话语而言，更加生动。即使是对于表现不好的同学，用“课堂表情”来进行批评，效果也很好，老师以一种诙谐的方式指出学生听课不专心等问题，让受到批评的学生更容易接受，轻松一笑过后，及时改正，绝对不会产生抵触情绪。有些同学，会因为希望得到一个“课堂表情”的评价，而主动举手回答问题。还有“数字点名器”的使用，也很受学生的欢迎。以前的课堂上，老师习惯叫哪几个学生回答问题，大家心里都有数，有些问题提出以后，学生心里知道喊到自己的概率很小，索性不认真思考。但是用“数字点名器”来点名，大家机会均等，即使你刚刚回答过问题，也还是有机会在选中你，所以会比较专心的思考问题。而且被“数字点名器”点钟，有种“中奖”的感觉，每次有同学“中奖”，无论是这个同学，还是没“中奖”的同学，都会开心一笑，答题的氛围比较轻松。

（2）营造了良好的课堂氛围，利于学习效率的提高。

课件中的不同功能，可以帮助营造不同的课堂氛围，让同学们更够更快地融入到教学内容当中去，从而提高学习效率。“课堂表情”和“数字点名器”能够营造比较轻松地课堂氛围，让以往同学们比较害怕的课堂问答变得自如、有趣。“计时器”和“小组计分器、PK计分器”则营造出比较紧张的氛围，督促同学们在有限的时间里更加专注的思考问题。“背景音乐”的播放，美化了一些教学活动，比如语文课的朗读，在抒情音乐的衬托下，同学的朗读变得异常优美，在配乐朗读的熏陶下，似乎更容易感受到文章的美妙之处。“文本输入框”让同学们的观点有了和老师的“参考答案”一较高下的机会，以前老师的课件就是展示固定的答案，如果同学们的表述和老师的不一样，也只能按照既定的答案来。而有了“文本输入框”之后，老师可以将同学们的较为优秀的答案当场输入到课件当中，让答题的同学，特别有成就感。

3.2 反思

3.2.1 必须正确看待课件在教学活动中的作用，谨防“喧宾夺主”

笔者在研究课件制作并将其应用于课堂教学活动的过程中，发现课件的创新，对于吸引学生注意，激发学生兴趣是十分有效的。每一次新的功能出现在课件中，都能看到学生强烈的反应――课堂气氛活跃，欢笑不断。但是，学生喜欢课件，并不意味着就一定喜欢教学内容，更不意味着教学效率就一定能够提高，我们的课堂教学的成败，也绝对不是以气氛活跃程度和是否有欢笑声作为评价标准的。课件的过度使用，也可能适得其反，讲学生的注意力从教学内容中吸引出来，让学生在兴奋的情绪中，无法专心地思考，静心地倾听。因此，必须始终牢记，课件是教学活动的辅助工具，对课件的使用，唯一的目的，是辅助教学，方便教师和学生更好地达成教学目标。对于笔者研究的互动课件而言，其对于学生的吸引力是较为强烈的，因此，必须严格控制对它的使用频率，把握使用的最佳时机，在使用课件互动功能完成激发兴趣的任务之后，必须及时将课堂的主角还给教学内容，如此一来，才能真正地发挥课件的作用，提高教学效果。

3.2.2 不断丰富模板的互动功能，更新模板内容，才能长久地发挥其作用

互动课件对于学生来说，像一颗很甜的糖。刚开始吃，很有味道，但是如果经常吃，可能就会甜而无味。要使互动模板在教师的课堂教学活动中长期发挥作用，除了要控制其使用频率外，另一个比较有效的方法，继续研究课件模板的制作，根据教学活动的实际需要，开发出新的功能，同时将模板的样式多样化，制作出不同风格、不同具体内容的模板，这样教师在制作课件时，就可以从多个模板中进行选择，通过变换模板风格和内容，保持互动课件在学生中的新鲜感，保证其作用的发挥。

在以后的教学实践中，笔者计划制作出版面风格不同、组件内部动画和音乐等元素也有所不同的多个模板，同时努力改进模板中互动组件的功能，并且及时将新的模板通过网络进行，供教师下载，实现模板的分享和不断更新。

篇（2）

一、借助电子白板，激发学习热情

现代认知心理表明：一幅形象的画面、一组动听的声音、一段动态的场景，往往可以诱发认知内驱力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动人对认知对象的想象。

课堂伊始，教师让孩子们猜猜人物来引入文本学习。在这个环节中，教师充分利用电子白板的隐藏功能，将要猜的人物隐藏起来，学生随机猜，教师随机点屏幕即可，孩子们兴趣浓厚;利用媒体播放功能，在猪八戒这一人物出现的同时设置插入了《西游记》中熟悉的主题曲音乐，刺激学生多感官认知;利用翻页效果呈现书页，如同孩子们平时自己的翻书效果一样，他们感觉非常神奇。在教学生字时则是利用了拉幕功能，逐行出示生字词，在交流过程中，对学生读错的字，教师利用透视镜功能呈现隐藏的拼音帮助孩子们正音，较以往的直接呈现拼音更加机动有效。

教师正是利用了白板所特有的拉幕、透视镜等一些功能让孩子们耳目一新，利用了这样一幅幅画面和一段耳熟能详的音乐来调动学生的学习热情，从而营造了这样一个良好的开端，整节课的学习也就成功了一半。

二、利用电子白板，促进互动生成

叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”，只有在课堂实现高质量的互动，才能建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，才能让课堂互动，焕发生命的活力。

在与学生进行文本探究的过程中，教师以“作家是怎样用具体的语言写出刷子李的粉刷技艺高超的”这个问题切入，学生紧紧围绕这个问题对文本进行自主探究。

以往的教学，学生交流的语句肯定是根据老师的预设的顺序呈现居多，或者是老师根据学生的回答逐个出示句子，将文本击得支离破碎，学生的思维受到一定局限。在使用电子白板进行交流的过程中，教师将文本以电子课文的形式呈现，然后根据学生的回答，在白板上利用电子笔画句子，根据学生的理解对重点词句圈圈点点，完全地体现了学生的自主性。同时，教师还利用超链接进行电子白板板书，在任何页面上都可以与板书页进行切换，很好地实现了生本互动、师生互动、生生互动，促进了课堂中的互动生成。

电子白板的优势更好地促进了老师、学生与文本的有效互动，提高了课堂教学效果，让课堂绽放精彩。

三、巧借电子白板，简化教学难点

在教学设计中，我们往往会采用一些教学手段来解决教学难点。而在利用电子白板后，我很明显意识到，在很好的互动之余，教学难点也不攻自破。

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一、问题的提出

“兴趣是最好的教师”，课堂教学如果能够有效激发学生学习的兴趣和求知的欲望，那教学的目的就基本达成。如何激发学生的学习兴趣和求知的欲望是课堂教学的关键环节，而课堂教学的趣味性则是这关键环节中很重要的一环。交互式电子白板作为一种先进的教学工具，在课堂教学应用的不断深入，其强大的呈现方式、灵活的互动功能对于提升课堂教学趣味性的作用也渐渐彰显出来，精彩演绎了动静结合、妙趣横生的课堂，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习效率[1]。本文结合交互式电子白板的教学特点，在重点分析如何运用交互式电子白板技术强大的呈现方式创设课堂场景，利用白板写字、绘画等灵活的互动功能增加课堂教学互动效果，达到提升课堂教学趣味性的目的，提升课堂教学效果。

二、交互式电子白板提升小学语文课堂教学趣味性的策略

（一）综合运用“声”、“影”、“图”、“文”，创设逼真的教学场景，勾起学生的求知欲

教学场景是教学活动的平台和基础，教学活动通常是在特定的教学场景模式下进行的。教学场景优劣直接影响到教师能否将教学内容完全教授给学生，也会直接影响学生对教学内容的兴趣，关系到学生对教学内容的理解程度。教学场景的创设是课堂教学的基础工作，其目的是搭建师生教学交流的共同认知平台。交互式电子白板作为先进的教学工具，融合了“声”、“影”、“图”、“文”等信息技术，在有效搭建师生教学交流的共同认识平台、创设教学场景方面起作着积极的作用。可以通过影像或图片展现教学内容描绘的场景中“形”的环境，也利用声音模拟教学内容描述的场景中“声”环境，还可利用文字进行必要的说明。在进行人教版一年级语文《下雪了》的课堂教学时，岭南的学生也许从未见过下雪，因此对下雪的情景缺乏感性认识，如何能模拟一个逼真的教学场景，勾起学生的求知欲，则成了备课环节的一个重头戏。教师可借助电子白板，先以“图片”或“影像”将雪花飘落的场景呈现在学生面前，再以“声音”模拟呼啸的北风，创设了逼真的下雪场景，同时配合一定的“文字”说明：下雪了，下雪啦！雪地里来了一群小画家。学生就会置身于预设的下雪场景里，对下雪的场景有了较直观的感性认识；同时，也勾起了学生探知后面教学内容的兴趣，期盼着看到雪地里的小画家们究竟都有哪些。这样，就创设了一个逼真、形象的教学场景，搭建了教学活动所需的共同认知平台，为课堂教学奠定基础。同时在满足学生对教学场景的视觉需求的同时，也满足了听觉的需求，能有效勾起学生对教学内容的好奇，对相关知识的渴望。

（二）巧妙应用“拖拉”、“透镜”，增加课堂教学的趣味性，锁住学生对教学活动的关注

在教学活动中，“教”与“学”是相辅相存，缺一不可的；“教”是“学”的必要条件，“学”是“教”的最终目标；教师与学生是教学活动的两大主体，在教学活动中占有同样重要的作用。要达成课堂教学目标，除了教师的教授之外，也离不开学生的学习和参与。利用交互白板可以巧妙地构思课堂，灵活地创新课堂教学，解决了以往教学课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。自由、生动的课堂，充分激发了学生的参与感，学生的学习积极性得到了提高，充分调动了学习兴趣，提高了课堂教学的质量。仍以人教版一年级语文《下雪了》的课堂教学为例，在创设了逼真的教学场景之后，已经勾起了学生的求知欲。这时，教师可指导学生一起运用电子白板“拖拉”或“隐藏”等功能把“小画家们”请到雪地上，构建出生机盎然的雪地（如图1）。此外，还可请学生用“透视镜”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙（如图2）……这样，课堂教学变得同游戏活动一样有趣，在满足一年级学生好玩的天性的同时完成了教学互动，课堂教学就在轻松愉悦的氛围中完成了，实现趣味性和知识性完美融合，促使了课堂教学效果提高。

（三）有效运用“书写”、“批注”，激发参与感，调动学习兴趣，提高教学质量

学生参与课堂教学活动的程度与课堂的趣味性及课堂教学过程的互动性有着密切的关系。交互式电子白板的许多特殊功能使得教学互动变得简便而有效，也使课堂教学变成一项有趣的活动，提高了学生参与教学活动积极性。在新课程教学课堂开放的今天，即使有强大的演示功能PPT，也难以满足复杂多变的课堂需求，因为采用PPT教学，教师通常成了课堂上的放映员和讲解员，交互性不足。而交互式电子白板是集传统黑板教学和现代多媒体教学的优点于一身的新型教学辅助工具，既能展现静态教学的魅力，又能演绎动态交互课堂的精彩；既能即时书写文字、手绘图形,也能根据讲述需求自由板书,使用注解、批注等功能[2]。教师可以便捷地实现对媒体的控制，摆脱了媒体的牵制。交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于语文学科，可以实现学生“边思考-边想象-边批画”的学习方式，呈现学生阅读、思考的过程以及最终的思维成果，便于教师及时发现问题，及时评价。如在讲授《两只小狮子》时，为了让学生体会到勤狮子刻苦练习“滚、扑、撕、咬”的本领，教师可以请学生在白板上划出自己认为能体现出勤狮子刻苦练习的词语，根据学生的回答，同时利用电子白板的屏幕批注功能，在学生的答案中做上批注（加下划线、着重号、画圈等），让学生通过“整天”这一词语感受到勤狮子非常刻苦。这个过程中，学生是学习的主体，学生在独立批注和互动讨论中也提高了思维的独立性和深刻性。而传统的黑板教学模式，学生难于充分参与到教学过程中，教学效果大打折扣。

三、教学效果

（一）教学效果调查

为使调查结果具有普遍性和代表性，本次调查分别选择高、中、低年级学生进行了调查，发放调查问题200份，其中高年级组占35%，中年级组占35%，低年级组占30%；共收回调查问卷200份，回收率100%；有效问卷180份，有效率90%。本次调查选择课堂氛围、教学场景预设、教学互动、学生对教学内容的理解及课堂教学感受（学习兴趣）等10个因素，作为课堂效果的衡量指标（如上表）。

（二）教学效果调查统计分析

在对回收的调查问题进行统计、分析时发现：在使用了交互式电子白板授课后，学生对教师的教学态度、备课情况、课堂表现、课堂氛围等10方面的平均满意率达99.11%，平均优秀率达85.79%。教学场景预设、课堂教学感受（学习兴趣）、对教师的总体评价等多项衡量指标满意率达100%，各项教学效果衡量指标优秀率均达80%以上。根据统计分析结果，采用交互式电子白板进行课堂教学能够较好地通过预设课堂教学场景，借助交互式电子白板的强大功能实现教学互动，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，有效帮助学生对课堂教学内容的理解，显著提高了课堂教学效果。

四、结语

交互式电子白板利用其强大的呈现方式，创设逼真的教学场景，让学生身临其境，勾起了学生的求知欲，也有助于学习对知识的理解。同时，交互式电子白板灵活的互动功能，使课堂教学变得更有趣味性，有效促使学生能主动参与教学活动，开启了多元化的互动教学，提高了学生的学习热情和积极性，增强了教学效果。

参考文献：

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（一）互动范围

传统的思想政治教育工作通过微博互动模式后，其相应的互动范围也进一步延伸，从实际课堂走向了虚拟课堂，并收获了较好的效果。在开启思想政治教育新模式后，高校教师可以通过虚拟微博平台与学生畅所欲言的交流，从教学内容到教学模式，经过不断与学生交流，从中总结经验来提高实践工作。互动范围从实践课堂走向虚拟平台，不仅拉近了师生之间的距离，也利于思想政治工作的开展，提升学生的认知水平。

（二）互动内容

由于微博属于网络虚拟平台，使用者可以充分的表达自身的情感和思想变化，通过文字语言或者影音方式来抒发内心感受，释放身心压力，是一种积极健康向上的交流平台。高校思想政治教育工作通过与学生开展虚拟交流，可以从情感、社交、信息等方面进行互动，保证了思想政治教育工作能够涵盖学生各方面需求，及时了解学生思想动态，为学生排忧解难，帮助学生走出思想误区，树立正确的人生观和价值观，并培养积极向上的生活理念。

（三）互动功能

微博作为交流平台，其互动功能是多种多样，学生随时可以通过微博来了解最近就业信息、心理动态疏导、学业知识等多方面内容，互动功能不仅能够加深师生之间情感联系，增强双方之间信任感，也能引领学生走向正确的人生发展轨道，促进学生在今后的学习和就业方面能够顺利开展，为他们提供一个良好的教育环境。

（四）互动对象

通过微博师生之间不仅可以有效开展交流，还可以将学生家长、各高校纳入交流范围，从多方面进行交流，保证学生思想动态能够实时被家长和教师所掌握，确保他们成长轨道健康向上。

二、基于微博平台的高校思想政治教育作用分析

（一）高校思想政治教育生活化趋势得到了显著增强

高校思想政治教育工作在微博平台的帮助下，已经从原有的课堂工作性质向实际生活化转变，通过虚拟网络平台将高校思想政治教育的神秘性和严肃性蜕变，真正深入到学生的生活世界，更好了解学生思想动态，将社会上负面新闻降到最低，保证学生思想动态切实落到实处，并促进高校思想政治教育工作能够取得良好的效果。

（二）实施多方位互动模式促进思想政治教育

微博交流方式可以通过建立多方模式，通过讨论群组进行讨论，在虚拟的网络平台中将思想政治教育工作的不足，通过师生间友好交流来获取实践工作，并不断转变传统的教学观念，真正将学生作为教育重心来开展。随着经济形式的快速发展，学生社会认知程度也在不断提升，必然会产生相应的思想问题，如果不能有效解决，将会使学生发展方向偏离正确轨道，对社会以及人生产生悲观消极的看法，影响学生未来成长和发展。因此通过采取微博多方位互动模式，来引导学生思想，树立正确的人生观和价值观。

三、基于微博平台的高校思想政治教育构建措施

（一）将微博文化融入校园文化，重新构建校园文化格局

微博作为一种媒体平台，引发的学习生活方式已经被广泛接受和认可，并作为一种特定文化，在校园内广泛传播，学生在微博文化熏陶下不仅加深了自身文化，也促进了校园文化。新媒体平台的运用，会消失一种文化，引进另一种文化，不管学生是否愿意，传统的校园文化格局已经被微博文化所打破，进而成为新兴文化方式。通过微博文化引入到校园格局中，互动模式将得以健康发展，构建格局也必然加快步伐。

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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0001-02

目前，随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而现实情况是，许多性能较好的课件都是由Authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。基于技术创新，进一步研究依靠PPT技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整、界面简约美观的多媒体课件。

1 PPT技术创新面向对象

创新性课件的教学对象是旅游专业的本、专科学生。本、专科学生其课堂表现特征是注意力容易分散、自我表现力强。针对教学对象的这些特征，创新性课件在设计时注意教学内容呈现形式较为灵活，力求能够发挥提高学生的课堂注意力、提升学生的学习兴趣、提高学生的参与度等作用。

本、专科学生对学习内容的层次性有差异。一般而言，本科生的理论要求较高，而专科生的实践应用能力较高。因此，创新性课件的既包含丰富的理论内容，又补充了许多实践应用知识，能够满足教学对象的学习要求。

大学生的学习带有很强的自主性，因此课件要尽量避免填鸭式的内容罗列展现。创新性课件内容是教材内容的有机提炼和课外内容的有机补充的结合体。在内容展现顺序上有很强的自主性，在知识结构上有很强的灵活性。

教学对象在学习本课程时候同时学习许多平行学科，多学科知识的组合在大学学习中有非常重要的地位。创新性课件将课程内容中与相关学科中的交叉知识、关联知识进行了详尽的比对和说明。

2 PPT技术创新主要目的

课堂教学的主体是学生，在课堂中应该坚持互动的基本原则，才能够真正提高教学效率，提高教学效果。作为课堂教学辅助工具的多媒体课件也应该秉持为互动教学提供辅助的原则。因此，多媒体课件应当脱离仅仅是教学内容展示的基本样式。作为课堂教学使用频率最高、使用范围最广的PPT，在实际的应用中，往往具有功能较为简单、形式较为单一、互动流于表面等缺点。因此，基于PPT功能挖掘，建立动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件意义非常重要。

以应用于课堂教学为最终目标。课件的课堂教学内容部分能够尽量地以文字、结构图、视频、模型等多种方式表示出来。同时部分内容采用隐藏式，利用自定义动画、动作设置、触发器来点击后出现，增强课堂教学过程中的互动功能。此外，除了提供课堂教学内容的部分，又包含了旨在提高教学效果的课堂检测、课外习题等辅助教学内容。

一门课程的学习把握其整体性是非常重要的，因此创新性课件重视课程内容整体结构的展示，将教学内容整合在一个平台上，同时给出教学重点、教学难点，使得教学过程中能够使学生形成清晰的知识结构。

课堂教学的结束并不意味着教学的结束，学生有自学钻研、深入学习的要求，因此创新性课件力求将课件制作成为一个自学平台。提供了教学资源、拓展学习等内容。为学生深入了解学科发展前沿、多角度深化课程体系提供了平台。

3 基于触发器技术PPT功能创新

3.1 交互创新

随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而目前，许多性能较好的课件都是由Authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的PPT在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。创新性课件的最大创新之处就是在于完全依靠PPT技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件。

3.2 控制创新

传统PPT多媒体课件在使用时内容都是以设定好的顺序展现，严重制约了多媒体的表现力和教学过程中的自由度。创新性课件创新性地使用了PPT软件里的触发器技术，实现了多媒体课件的视窗化操作。通过点击按钮选择教学内容，弹出含有教学内容的对话框，在教学过程中能够由教师控制选择，拓展教师上课自由空间。

3.3 控件创新

一般PPT多媒体课件里的互动功能由链接、触发器和自定义动画来实现。但往往在操作的时候，在同一页面上的对象以设定好的顺序出现、前后出现的内容相互有干扰，严重影响了互动功能的实现。创新性课件巧妙地组合使用触发器技术，克服了出现对象之间前后顺序限制、相互干扰的问题，实现了课件里同一页面上的对象其出现完全由操控者控制其顺序，大大增强了课件了功能性，可以实现要求更高的互动教学。

3.4 操作创新

在设计时既考虑作为教师上课课件的展示性，又考虑到作为学生自学课件的可操作性。课件在设计时结构清晰、层次严谨、链接明晰，特别是视窗化操作的设计可以让学生自学时自由选择和控制。

3.5 平台创新

力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，同时提供了网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，便于学生的自学和拓展学习。

3.6 课程创新

包含一门课程的内容，包含教学大纲、教学内容、教学资源等内容，丰富完整。包含案例互动分析、课堂考核、课堂实验等交互性较强的内容，教学的功能性突出。在追求课件内容的丰富性的同时，重视界面的简约，力求每一个界面简单、美观、清晰。

3.7 模型创新

充分发挥自定义动画、触发器的构建一些动画模型，构建了电子书翻页模型、烛光闪动等效果，对于提高作品的艺术性、趣味性、观赏性有很大作用。在课堂教学中也能起到启发学生、激发学生学习兴趣的功能。

4 基于触发器PPT课件创新平台与方法

创新平台是最为普遍的PPT。课件创新性地挖掘和应用PPT工具里相应功能来构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化操作教学课件。制作方法主要是：充分组合利用自定义动画构造了艺术性、交互性的动画模型，美化了课件界面、丰富了展现形式。利用触发器构造动态页面效果，结构自定义动画增强课件的交互功能。克服了触发器只能触发单个对象以及多个触发器出现内容之间互相叠加、干扰的缺点，创新性地发明应用了组合触发器技术，实现了多层次的内容在同一张幻灯片页面上自控展现，利于将平列知识点构建同一张幻灯片上，增加知识架构的整体性。利用触发器发明了PPT课件的视窗化操作，实现了相应内容的多层次交互展现，便于教学的深层互动。整个课程的架构利用链接和动作设置，使得课程各个组成部分统一于课程目录页面，课程整体结构清晰、紧凑。

5 基于触发器技术PPT创新措施

5.1 坚持特色，开发PPT技术，做实用好用易于普及的课件

创新性课件立足于日常教学中最常用的PPT课件，不涉及编程等技术。而对于普通课堂教学和广大教师而言，利用高端平台建设课件存在技术、精力等方面的壁垒。因此，基于PPT基本技术的创新应用而开发的美感、动态、可控的多媒体课件受到了普遍的欢迎。立足这一思路，继续挖掘PPT隐含技术，创造性将PPT中一些技术通过巧妙设计、复合利用，进一步设计可有教师自由控制，不受PPT对象出现顺序限制、排除PPT对象间的相互干扰的课件，为动态、生成的课堂提供辅助。同时，基于技术开发多种应用模式，适合不同类型、不同学科的课堂。

5.2 构建平台，服务课堂内外，辅助课程效果达到最大化

基于PPT的课程课件不仅要服务于课堂，还要服务于课后。学生是学习的主体，一门课程应该留有学生课后拓展和提高的平台和空间。创新性课件力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，提供网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，同时，进一步开发案例互动分析、自我检测、课堂实验等交互性较强、自助功能突出的课件便于学生的课后自学与检测。结合网络平台，充分发挥课件的在教学教育中的资源性、工具性、启发性、引导性的作用。

5.3 集思广益，吸纳感兴趣的学生，在课件创新中教学相长

学生是学习的主体，他们对于课堂有着自己的视角。教师由于长时间处于教学岗位，思维可能会发生定势，因此，充分吸收学生的意见、评价对于课件的制作、完善意义非常明显。同时，课件技术的挖掘、课件设计思路的创新、课件可实现功能的完善都需要做大量的工作与繁复的调试与尝试，把学生引入这一工作中，即使一个吸收集体智慧过程，也是对于学生能力培养的一个过程。

5.4 进行升华，深究课件制作的本质，将课件与教学理念相结合

为课件制作而进行课件制作是做不出好课件的，因为课件的本质是课堂教学的辅助工具。如果不明白这一点，课件设计的思路就会出现很大误区。本着这一原则，课件的创新应当探索如何与先进的教学理念相结合，与如何在课堂上帮助更好地实践优秀教学理念相结合。因此，创新性课件要加强基于特色课件制作的教学理念、教学改革等方面的科研工作。

6 结论

以PPT为平台，创新性地挖掘和应用触发器技术构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化大学教学课件，适合于教学形式比较灵活的大学课堂，又能提供完整的课内外自学平台。该研究的最大实践意义就是在于完全依靠Powerpoint技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件，使得课件具有功能完整、易学、易操作、易推广的特征，有助于普遍提高大学课堂教学质量。

参考文献

[1] 赵倩倩.大学课堂PPT教学应用现状调查研究――以三峡大学为例[J].教学研究，2012（5）.

篇（6）

最新的互动媒体技术为我们的教学提供了更多的可能性，丰富了我们的选择。教师课前可以将与课堂教学相关的视频、图片等信息保存至互动式白板的资源库中，教学中再根据需要适时利用这些资源来指导学习。

以苏教版三上《小露珠》的生字教学为例：这篇课文共有10个生字，其中左右结构的字有7个。备课时，笔者设定了一个新目标：在二年级已掌握了观察和分析左右结构字两边所占田字格比例（即宽窄）的基础上，学会写好左右结构字的新的要领，即不仅注意左右宽窄，同时还要注意笔画之间的避让和穿插，从更多维的角度来将左右结构的字写得更加规范、美观。因此，笔者将读帖时需要学生重点观察的汉字，如“珍”“粒”的穿插和避让的动画制作好，将写好左右结构字的歌诀准备好，并将其隐藏在白板课件中，适时地拖拽来，再移拉走。

二、生动呈现 优化记忆

心理学研究表明，生动形象的画面会对加深理解、增强记忆有着积极作用。因此，写字教学中，可以通过播放有关汉字由来（包括字义、字形演变等）、趣味汉字故事、名家练字故事、汉字书写笔顺、关键笔画等的动画、视频来激发学生浓厚的学习兴趣和主动学写字的热情。

1.巧妙运用互动功能指导读帖

在引导学生细致读帖的过程中，学生说到哪个关键笔画需要注意，利用互动式白板等的互动功能在大屏幕上立即呈现，带给学生更加鲜明的记忆强化。

以苏教版二上的《识字8》为例：本课的4个生字，有一个是“包”，另两个是含有“包”的“饱”和“泡”。要想写好这三个字，写好“包”是关键。先让学生仔细观察“包”字的笔画，明白要想写美观需要将第二笔的横折^略往里收，而收笔的竖弯钩得往外“跑”。学生观察时，教师适时轻轻点击交互白板屏幕，淡入出现相应的笔画。

2.播放生动的动画视频强化书写

在写字的教学中，为了加深学生对于所写汉字的结构、关键笔画、易错笔画等的记忆，可以通过生动形象的动画、视频等的播放来实现。以苏教版三上《8蒲公英》的生字“嘱”为例：“嘱”这个字的第十三画是“竖”，第十四画是“提”，根据以往的教学经验，这个字或与其类似的字，学生容易将两笔连写成一笔“竖提”，因此在教这个字时，为了强化印象，课堂上呈现了这个字的笔顺动画，并且最后将这一笔特别标注成红红的“竖”定格，课下作业中孩子们都将这个字写正确了，极大地避免了一次印象不深、记得不牢而经常写错的现象发生。

3.直观呈现教师的范写指导

传统的黑板范写，教师范写的工具、书写角度、书写空间等都与学生实际练写有很大的出入。当微影仪、实物展示台等来到教室中，老师可以与学生一样拿起铅笔或钢笔，一笔一画地在练写纸上边范写边指导，学生能从屏幕上清晰地看到老师的正确握笔姿势，如何起笔、运笔及收笔，清楚地看到老师运笔的轻重缓急等。新媒体技术让范写成为真正意义上的零距离示范，既拉近了师生的距离，又能切实促进老师指导作用的发挥。

4.播放轻音乐激活情绪记忆

音乐能够起到舒缓心情、激活积极情绪体验的作用。为了更好地创设轻松而愉快的写字氛围，让学生喜欢上写字，可以在学生认真读帖、临帖、描红、仿写等过程中，播放轻松、舒缓的音乐。

三、多方互动 突显主体

1.实现人与机、人与人的多维互动

在读帖、反馈评价等的交流过程中，老师、学生可以利用互动式白板的独特互动功能，在屏幕上随时可写、可圈、可聚集、可放大，让集体的智慧通过新媒体技术实现无阻碍分享，实现了教师与学生、学生与学生、师生与课件、师生与教学内容的多维互动。

2.新媒体技术辅助实现有效的反馈评价

新媒体技术丰富了写字教学的反馈和评价方式，将师生、生生之间交流互动推向更深处。在学生描红、仿影，再到仿写后，教师可以将学生的书写通过微影仪、投影仪、实物展示台等新媒体技术，直接呈现在大屏幕上，孩子们和老师一起来进行评议，可以夸赞鼓励、可以提出建议，能互相学习、互相提醒，从而让写字练写效果达到更好！

3.互动交流，人人参与

篇（7）

令人吃惊的是，在主流规格上，今年的产品趋势竟然与去年惊人的相似，只是在特色领域有所发展。首先短焦产品全面普及，而且其中绝大多数机型都属于反射式超短焦，投射比都在0.6:1之内，大大缩短了投射距离。其次，互动功能不再依赖于电子白板，很多超短焦教育机型都内置了互动功能，而且还都支持单机双笔，极大地降低了教育采购成本。第三，各品牌都推出了高亮高分辨率跨界机型，高达4000流明以上的亮度和1920×1080的全高清分辨率，直指入门级工程市场。从另一个角度来说，也拉高了高端商教机的层次，以满足更多的应用需求。

爱普生 EB-C765XN

核心技术：3LCD

标称亮度：5000流明

分辨率：1024×768

标称对比度：3000:1

在本次横评当中，有多款高亮商教机的出现直接拉高了产品的整体层次，甚至使之与高端工程机产生了交集。它们无论是凭借超高的亮度，还是全高清分辨率，亦或是绝佳的外形设计，都预示着商教投影机产品线的丰富性与日俱增。最近爱普生的一款高亮商教投影机就是这样一款产品。

今年7月爱普生全新推出了商教两用投影机EB-C765XN，该机支持5000流明超高亮度、3000:1对比度以及XGA分辨率。新品机型功能上进行了全面智能升级，预计将使爱普生投影机在4000-5999流明段再次处于市场领先地位。

爱普生EB-C765XN重量约3.8Kg，属于轻便高亮型投影机。EB-C765XN在接口上也做了改进升级，在原有的 HDMI、2组VGA、USB、RJ45、AV、S端子等接口基础上，又增加了Displayport高清数字显示接口，可连接同样支持此接口的影音设备欣赏高清视频。

EB-C765XN的安装调试和使用均十分简便，该机具备水平垂直梯形校正功能，即使将投影机随意摆放，也可方便地通过手动水平梯形滑钮或自动校正完成图像调整。通过Screen Fit功能即可完成调焦，非常方便。不过在实际使用中，较大范围的梯形校正还是会对画面分辨率以及清晰度产生影响。

爱普生EB-C765XN还增加了智能手机无线投影“Epson iProjection”功能，可以方便地投射智能手机里的照片等相关文件。EB-C765XN的双画面投影功能与之前的机型完全相同，非常适合高级商务会议或多媒体教学课堂。同时该机还支持网络四画面分割投影功能，可以在一个屏幕上同时投出四个不同的画面，最多可同时连接32台电脑。教学上可借助这两大功能进行直观比较教学，帮助学生增强记忆。EB-C765XN还具备PDF文件直读功能，商务会议或教学时只需借助优盘即可实现PDF文件无PC投影，但很遗憾的是目前还不支持Office文件直读。

在PC World中国实验室中，爱普生EB-C765XN在动态模式中，实测亮度为4660流明，完全可以满足中高端用户的需求。与此同时，该机对比度并没有随着超高的亮度而受影响，高达2715:1的FOFO对比度在3LCD机型中鹤立鸡群。EB-C765XN的功耗为293W，能耗比（实测亮度/功耗）高达15.9，表现非常出色，另外其待机功耗也只有0.1W。EB-C765XN的关机时间只要3s，这在高亮商教机当中也属非常出色的成绩。

清晰的画面、强大的功能、人性化的使用方式，无一不带给新用户全新的使用感受。爱普生EB-C765XN高端投影机功能更强大，更加切实考虑到商务用户和教育用户的实际应用需求，不失为广大用户挑选投影机的又一专业选择。

爱普生 EB-CS500XN

核心技术：3LCD

标称亮度：2500流明

分辨率：1024×768

标称对比度：3000:1

交互式短焦机型越来越多地出现在教育领域，特别是投射比在0.6:1之内机型，吊装在教师投影即可实现60英寸甚至更大的画面，既不影响教师讲课又不会分散学生的注意力。另一方面，更多的教育机型内置了互动功能，使得短焦投影机不必再搭配电子白板即可实现无线互动，在加强课堂互动性的同时又能极大地降低投入成本。

篇（8）

    2平台软件功能设计

    平台软件部分主要的功能包括教师对学生课堂的联网状态监控、学生终端机的访问控制、网络控制及系统管理员对学生信息、教师信息、课程信息的管理。

    2.1管理功能

    在大部分的多媒体课程当中,教师被迫成为了网络管理员,对于非计算机专业教师而言,教整个班级的学生登录他们的电脑并连接网络不是一件容易的事。这不仅会影响到课堂教学时间,还会影响到教师的教学可信度。本平台不需要教师作任何配置,系统管理员在服务器上部署课堂互动软件,从学生信息系统中同步学生信息,从教务系统同步课程信息和该课程所对应的教师信息,通过管理员界面对学生信息、教师信息和相对应的课程信息进行设置。教师登录时,只需简单的选择班级、课程等基本信息,就能进入监控页面。

    2.2互动功能

    学生利用手机、笔记本电脑等移动终端通过AP在服务器端进行身份认证并连接到无线网络,可以根据教师的设置连接到内网或者互联网,可以访问白名单范围内网站,可以根据教师课堂要求跟着教师的操作界面查看教师的课件内容。如图3所示,教师登录平台后进入操作页面,操作页面上主要有联网监控、访问控制、网络控制、更改课程信息等按钮,相对应的,平台互动功能如下。

    2.2.1联网监控

    任课教师通过AP登录平台,如登录时刚好是上课时间,根据预先设定的课程表,任课教师登录平台后则直接进入当前课程的应到学生列表页面。通过联网监控模块,教师可实时查看当前课程学生联网状态、登录时间、访问网站、终端类别(手机、笔记本电脑等)等信息。

    2.2.2访问控制学生可以在任课教师预先设定的白名单中登录网站,教师可控制学生终端页面显示的内容。教师可以在终端上展示课件、播放视频或者登录网站,并且学生的页面将根据教师的页面自动跳转。

    2.2.3网络控制

    教师在此模块设置学生登录网站的白名单、黑名单,选择学生所连接的网络类型,网络类型主要包括校园内网、互联网或者无网络状态等。

    2.2.4更改课程信息如课程需临时更换时间、更换教室或更换教师,可选择在此模块进行更改。教师登录平台后,可查看所有与他相关的课程,对于已经结束的课程可查询历史记录,对于还未开始的课程,教师可提前登录进行网址黑名单、白名单列表的设置,或更改某一课程的任课教师、教室、上课时间等信息。

    3平台实现的关键技术

    3.1无线802.1X认证技术。系统在学生联网认证上采用了802.1X认证技术。在提供无线接入点的教学楼,需要每个学生进行接入认证,以防止非授权用户接入。IEEE在2001正式颁布了IEEE802.1x标准,用于基于以太的局域网、城域网和各种宽带接入手段的用户/设备接入认证。802.1x协议是基于Client/Server的访问控制和认证协议,在获得交换机或LAN提供的各种业务之前,802.1x对连接到交换机端口上的用户/设备进行认证。在认证通过之前,802.1x只允许EAPoL(基于局域网的扩展认证协议)数据通过设备连接的交换机端口;认证通过以后,正常的数据可以顺利地通过以太网端口。这种认证采用基于以太网端口的用户访问控制技术,只有网络系统允许并授权的用户可以访问网络系统的各种业务,既可以克服PPPoE方式的诸多问题,又避免了引入集中式宽带接入服务器所带来的巨大投资,且该技术具有很高的安全性。

    3.2应用层防火墙技术。系统采用了应用层防火墙技术来实现对学生联网状态的监控、访问控制及网络控制等功能。第三代防火墙称为应用层防火墙,这种防火墙在两种方向上都有“服务器”的能力,这样它就可以保护主体和客体,防止其直接联系。在OSI模型中,第五层是会话层,第七层是应用层,传统会话层防火墙甚至并不能阻止多数基本的应用型攻击。因此,我们的解决方案就是实施应用层防火墙,它不仅仅实施ACL及目标端口等的检查,在与应用程序交互时,可以进行更深的数据包检查、状态连接管理、应用层过滤等,这些功能对于我们实现联网监控、访问控制是至关重要的。

    3.3软件开发技术。本系统应用软件使用JSP技术进行开发,系统页面采用Html语言和Css样式以及JavaScript脚本来设计,系统主要功能由Java语句来实现,数据库采用Oracle。

    4平台测试及应用效果

篇（9）

中图分类号：G482 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)18-0118-02

Biology Teaching Innovation Experience: Microscopy Digital Interactive Classroom//Hu Yaojun

Abstract Digital microscope interactive classroom does not only show us with the microworld visually， but also makes the teaching process from teachers and researching process from students more efficient and convenient， strengthening the interactivity and practicality， thereby enhances the teaching efficiency and reflects the new curriculum reforming philosophy of “classroom teaching is a process basically”.

Key words digital microscope; interactive classroom; biology teaching

Author’s address Ningbo School Equipment Management and Audio-visual Instruction Centre， Ningbo， Zhejiang， China 315010

生物是一门基础性学科，它的产生、形成及发展都是以实验为基础，生物实验课在教学中具有突出的作用。在传统的教学模式下，大部分生物实验课仍采用传统的演示教学法，这种教学方法严重影响学生观察能力、创造能力和综合分析能力的培养和发展。

1 传统生物实验教学法存在的弊端

1.1 听课时间多，操作时间少，不利于学生动手能力的培养

传统的实验教学中，实验指导教师在课上讲得非常细致，花费的时间较多，但学生一心想动手做实验，不能专心听讲，导致学生动手做实验的时间减少，不利于学生实际动手能力的培养。

1.2 重复验证实验多，不利于学生创新能力的提高

生物实验教学一直以来都以验证性实验为主，往往是教师先演示，学生按照教师的思路重复操作，造成学生成为单纯的观看者，学一步做一步，他们探究问题的兴趣和动手能力得不到充分发挥，严重影响创新精神的培养。

1.3 实验课多以验证性实验为主，不能达到实验课与理论课相结合

教材中的很多理论性知识应该通过典型实验总结得出，却直接以定论的形式出现，其中有些内容的呈现又有较大的思想跨度，学生难以理解，只能被动接受，这就不利于发展学生的思维和培养其研究问题的能力。

2 数码互动教室的基本组成及功能设计

数码互动教室由数码显微镜系统、数码互动教学图像系统、计算机软件系统、语音问答系统组成，是以计算机为基础的一种新型网络化教学设施，该系统将学生显微镜、教师显微镜分别与计算机相连，构成2个视频通路和4种语言转换模式，并将计算机与数码投影仪相连，实现师生之间有限互动。

1）数码显微镜系统：由一台带高像素（300万像素或者更高）摄像系统的教师显微镜和若干台内置高像素（通常是200万像素）的学生数码显微镜构成。

2）数码互动教学图像系统。学生用显微镜与教师的计算机相连，可在教师计算机屏幕同步显示，也可有选择性地显示任何一台学生显微镜的图像。同时该系统可进一步将实时图像投影到大屏幕，进行共享。此外，该系统还具有视频的白平衡、除噪与单独调整、快速图像捕捉等功能。

3）计算机软件系统。数码显微图像处理系统所使用的图像软件，不仅提供对图像进行各种测量，还可以对选定目标进行过滤处理、分割及自动计数，能手动、自动拍照、录像，自动曝光和自动平衡。

4）语音问答系统，包括教师端主控计算机和学生端的操作面板等，具有全通话模式、学生示范模式、师生对讲模式、分组讨论模式，充分保证交流、学生之间的双向对话以及学生分组讨论渠道的畅通。

3 数码互动教学的优势

显微数码互动教室的推出，借用信息化手段，突出实验教室的互动性，不仅给人们直观地展示出微观世界，而且使教师教学与学生探究的过程更加高效、便捷，提高课堂教学的有效性与过程实践性。这种信息化的显微教学装备在生物教学中的应用，特别是用在生物学科的微观部分的教学，优越性更为明显。

3.1 优越的示教功能

在数码互动教室中，教师使用多功能数码显微镜，将所示教标本图像投影至大屏幕，或传输于各学生的电脑，让学生同时观察、交流、学习，避免造成认识上的误差。同时，教师可以任意选择一位学生所观察到的图像，进行共享，使学生在有限的实验时间学到更多的知识。

3.2 实时监控指导

在数码互动教室中，教师可以清楚地看到每个学生显微镜下的动态变化，随时掌握学生的研究和实验情况，及时发现实验中存在的问题，并予以指导和解决，提高实验教学效率。

3.3 沟通互动功能

在数码互动教室中，学生可以通过提问系统及时主动地向教师寻求帮助，问题在显微镜画面中一目了然，师生交流得更具体、直接，沟通效果更为顺畅和有效。

3.4 图像处理灵活

在数码互动系统的学生端设有拍照键，学生随时可以拍摄图像并存储，以便将来进行分析研究。同时，该系统具备图像处理、分析、长时间数码录像等功能，在实验过程中随时可以拍摄并保存有价值的图片，对不符合要求的图像或有特殊需求的图像进行加工处理。

利用数码互动教室进行教学，学生在观察、实验过程中参与度高，思维活跃、学习兴趣浓厚。通过引导和鼓励，学生能自主地发现问题、提出问题、解决问题，从而得出结论，并进行成果交流。在这一过程中，学生学习和掌握一些基本的科学研究方法，研究能力和创造能力得到提高。在小组活动中，学生合作探究意识增强，有利于今后的学习和成长。

【案例】点播版显微数码互动教室

点播版显微数码互动教室，是宁波一家企业研发成功的产品，它在轻松实现显微数字化的基础上，根据教学实际需要在功能上进行多方面的扩展。

首先产品可帮助实现师生互动、生生互动、分组互动。师生互动功能主要表现为：教师在讲台上就可以轻松地看到每个学生显微镜的图像效果，解决了教师逐个到镜前观察，费时又费力的问题；13+1的配置解决小班化教学的需要，26+1的配置解决大班教学的需要，并实现图像瞬间传输，授课效率提高10倍以上。师生互动的另一途径是语音互动，独立的语音互动系统使音频互动同样流畅。生生互动功能有助于学生之间的探究交流，进一步延伸到分组探究讨论。此种功能设计，不仅提高课堂效率和质量，同时拓展了教学空间，促进探究性学习。

其次，电子放大镜、学生典型广播和典型对比等功能设计，帮助解决教学中遇到的一揽子示教难题。动态课件制作功能、同屏/全屏/局部浏览功能、手动/自动拍照和录像功能、动态图像采集/处理/测量/分析功能，可为教师备课提供支持和方便。

篇（10）

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念、掌握有效的教学策略、引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

二、小组合作探究学习模式

小组合作学习指的是一种互动性的学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对一项总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员均顺利完成学习任务。小组合作学习通过学生的互动，能提高学生学习的自觉性和主动性，增强学生学习的信心。小组合作学习是在学生独立学习并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相共同解决问题，以促进教学任务完成的一种教学策略。在小组合作学习中，教师要充分发挥小组群体活动的主动功能、互动功能、激励交往机制，特别要培养学生积极参与、平等竞争、相互协作的良好学习习惯，真正发挥小组合作学习的功效。

三、小组合作“三案合一”教学模式

如何培养学生的学习能力和怎样提高学生的整体素质，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。结合本校教学实践发现，“三案合一的教学案”是探索解决上面小组合作学习的一个重要形式。

三案包括《课前预习案》、《课堂教学案》、《课后拓展案》。

《课前预习案》是强调自主学习而为学生设置的一种学习方案，以学生的学为中心，在课堂小组合作探究之前引领个体学生完成独立学习，为下一步课堂讨论打基础。其基本内容源于课本，根据学生的学习水平，确定学习目标，力求具有可操作性和自我可检测性，有利于学生的成长。预习案要素的编排要体现教师的授课意图，知识点可以填空的形式出现，让学生在课前预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。

篇（11）

互动在日常生活中大量存在。这些互动的表现形式有基于语言的，也有非语言的，有人为精心组织的，也有随意进行的；有基于传统方式的，也有基于现代 各种技术的。传统的互动基本上是直接的、面对面的初级群体的语言互动，现代 社会的互动已借助现代信息技术，以网络为媒介，超越时空界限的间接互动。

?c其他“互动”一样，互动教学也是一种通过教学信息传播而引起活动双方 都参与的一种社会交往活动，这种活动强调教学活动主体的平等性，创造一种合 作、和谐的教学氛围，让教师和学生在知识、情感、思想等方面相互交融。

2 信息化环境下的互动途

随着现代网络通信技术和多媒体技术的发展，教师教学的互动的平台也从课内扩展到课外，互动的方式也多种多样，除了常规的课堂互动方法外，还有一些 方法是借助先进的信息技术手段进行的。据笔者调查，当前教师互动的方式如下：

（1）多媒体课程网站。课程网站是最早出现的信息化教学方式，它的功能要能够服务于教学，为学生的学习提供一种辅助的工具。一般教学网站实现师生互动功能体现如下：a）提供丰富的教学资料，如视频、教学软件、文档等， 开辟虚拟课堂栏目，学生可以在虚拟课堂进行反复学习，将课堂功能从课内 扩充到课外。b）能够提供在线内容评测、作业提交和批改等。c）开辟师生 交流专栏，教师回答学生的问题，学生也可以相互交流学习心得。缺点是平 台搭建和维护成本较高，资源重复利用率不高。

（2）QQ交流群/讨论组。QQ是一种在我国非常普及的通信工具，学生只要使用互 联网，都会使用这个软件与好友进行即时交流。该工具可以发送即时消息、 传送文件、即时语音/视频通信、文件共享、远程协同帮助。很多教师利用QQ创建课程授课群，实现师生、生生课后的即时通讯和交流。缺点是资 源管理缺乏统一化管理，人员参与效果无法控制。

（3）微信。微信属于移动通信技术和互联网技术发展的产物。利用手机平台注册账户订阅后进行零资费、跨平台的信息传递，可发手机图片、语音、视频。 除了相互加好友进行点对点交流、朋友圈关注外，利用微信公众平台可以进行选定对象的内容推送。师生可以借助这个平台可以随时随地就一些学习上的困惑进行一对一或一对多的实时交流。随着微信和微博的广泛运用，各行各业宣布进入了全新的“微时代”。缺点是教师面对众多的交互对象无法保证反馈的全面性。

（4）云平台。目前基于移动手机的云课程平台有职教云课堂、蓝墨云班课等很多 工具都是让教师在这些平台上开设课程，提供考勤、作业、活动，投票 问卷，测试，讨论等互动功能。学生在手机上安装对应软件，加入到老师所 开课程后可以即时参与老师组织的互动活动。该平台将互动对象很好的组织 到一起，实现有序的课程学习管理与监控，但对于一些如文件、视频类交互 成果必须借助第三方平台。

3 信息化互动教学有效性原则

现代教学活动大力提倡教学互动，在信息化环境得到日益普及的前提下，师 生互动的途径、手段逐渐丰富起来。但良好的教学互动关系需要参与主体教师精 心的设计，以及参与对象学生的全面参与。要使互动按照设定的步骤顺利进行下 去，达到预期的效果，在互动的设计过程中需要把握下面几个原则：

（1）普及性原则 互动的普及性要求学生全部参与，但实际教学中很多情形是：话题设置难易

程度过高或过低，学生参与积极性不高；任务布置要求完成的目标只需部分人就 可以完成，学生在惰性思维的指导下多一事不如少一事；题材吸引力不够，学生 缺乏参与兴趣。因此，在教学互动中，要仔细分析学生情况，分层次挖掘合适的 题材；在互动时要积极引导，创设宽容和谐的互动氛围，要使学生学有所得，得 有所思，思有所感，达到互动的目的。

（2）方便性原则 现代教学活动场所不限于学校不限于课堂，因此教学互动也应该不止于课堂。学生无论是在课内还是课外，能非常方便的和（下转第60页）（上接第74页）教师实现互动能够大大提高学 习的效果。因此，借助目前一些比较方便和流行的通信方式作为课堂教学互动的 延伸，是当前互动教学的一种趋势。如使用现代通信手段如微信公众平台、qq 群之类的通信工具等，学生动动手指头就能完成作业，学到知识，也是一个很好 达到双赢的途径。

（3）深入性原则 要使师生之间教学互动的效果得到提升，互动的话题不仅仅在给定主题结果上的交流，而且也要进行思维分析、学习过程、后期跟踪，学习方法、学习理念、 思维过程、情感体验的交流。

总之，全员参与积极、气氛活跃、学生有收获，教师有反馈是教学互动的理 想状态。

4 基于信息化环境的互动策略分析

前面中提到的信息化环境下的几种互动方式都满足上面三个原则。但是一个合理的、高效的互动方式需要在互动活动的过程中进行精心的设计与组织。教学 互动的组织实施一般按以下流程：

（1）选定利于网络互动的主题 互动理论强调互动是主体与客体的相互作用。因此，创建适于学生互动学习的主题，学生在根据这个主题作出反应后能用适当的方式表现出来，比如参与一 个投票、提交一个结果、给出一段文字、进行一个测试等等。并且在学生给出语 言或符号型的反应后教师能够及时方便给以反馈。在这种条件下，学生才会获得 参与的成就感，才能让学生更积极地参与后续的教学互动。