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随着教育改革的深入,初中化学的实验课教学的需求也越来越大,为了满足初中化学实验课教学的需求,作为教师我们必须从根本上优化初中化学实验课的课程设计,并且采用相应的策略来完善优化初中化学实验课的课程设计.在一些陈旧的教学观念中,化学实验课始终是以老师为中心,以老师的演示实验以及课堂讲解为主,先有结论后有验证.在这种模式下,同学们会养成依赖性,缺乏实验的主动性以及创造性.同时,也不利于同学们的独立性思考能力的培养,单单的为了完成实验而去做实验,并没有让同学们体会到做实验的乐趣,也不利于同学们的操作能力的培养.在初中化学实验课的教学中,优化教学设计能够极大的提升同学们的动手操作能力.在实验课中,实验的过程是极其重要的,但是,在教学的过程中,教师们往往是由于初中化学实验多为验证性试验而忽略实验的过程,这样一来,同学们的思考方向就大大的被束缚了.对于实验中出现的一些异常现象同学们也只会当做实验失败处理,而错失了深入了解实验的机会,初中化学实验课教学的优化设计能够提升同学们以及教师对于实验的过程的重视,培养同学们的发散性思维,使得实验的目的更加明确.当然,在优化初中化学实验课教学的过程中,应该根据同学们以及教学的实际情况,适当的增加探究性的实验.这类实验能够给同学们更多自由发挥的空间,对于实验的探究也是多方面的,减少了很多的限制,使得教师的教学效果更加明显.在同学们自己动手进行探究实验的过程中,也大大的避免了同学们单纯的重复教师演示实验的实验步骤这种现象的出现.在一定的程度上,优化初中化学实验课教学设计能够充分的挖掘同学们的创新创造能力,以及自主动手操作能力.
2.初中化学实验课教学优化设计的原则性
在初中化学实验课进行教学优化设计时也要遵循一定的原则,“无规矩不成方圆”,有了一定的原则才能更好地优化设计初中化学的实验课教学.初中化学实验课教学的优化设计的基石就是课程优化设计的科学性,科学合理的理论支持以及研究方法能够从根本上提升初中化学实验课的优化设计的程度,在一定的程度上也会避免实验中可能会出现的意外和危险.可行性以及安全性也是初中化学实验教学优化设计的重要条件和重要保障.切实可行的实验能够保证同学们的实验有效有序的进行,确保了同学们进行化学实验的前提条件得以实现.安全性则是初中化学实验的重中之重,初中化学实验必须以安全为主,为了保证同学们的安全应该尽量避免使用有害的药品以及危险的试剂.尽量的优化初中实验教学的安全性,更多的教授给同学们对于一些紧急情况的处理方法,使得同学们的实验更加安全.当然,实验的简易性也是必不可少的,初中生动手能力不强,过于程序复杂的实验更容易失败,相应的发生安全事故的可能性也越大.比如,在探究白磷的燃烧条件的实验时,就可以将实验简易化,利用下图所示的装置进行实验,更加简单易操作.简易性的实验也要满足实验的科学性以及合理性,这样才能更好的帮助同学们理解初中化学实验的原理.遵循以上原则,合理的优化初中化学实验课教学设计,确保同学们的实验动手能力更好的得到培养.
实验课是初中化学教学和学习的重要内容,做好化学实验课的教学工作,有利于学生更好地学习和理解化学概念,提高学生分析问题和解决问题的能力。因此,在教学中需要重视采取相应的策略,以优化初中化学实验课程设计,提高教学质量和学生的学习效果。
一、初中化学实验课优化设计的必要性
由于受到师资队伍、教学观念等因素的影响,目前在初中化学实验课程教学中存在着一些问题与不足,主要表现在以下两个方面。这种问题的存在越来越不适应初中化学实验教学的实际需要,需要采取相应的策略对实验课进行优化设计。
1.实验缺乏主动性和创造性。一些老师在化学实验教学中坚持以老师为中心的理念,先给学生以化学实验的结论,然后再讲述,并得出这种结论,化学实验课缺乏主动性和创造性,忽视了对学生能力的培养,不利于学生实验操作能力的提高和学生化学知识的掌握。
2.忽视培养学生的动手操作能力。尽管大部分化学任课老师认识到了实验的重要性,并在教学中采取了相应的措施培养学生的实验操作能力。但是,一部分老师仍然对这一问题不重视,他们甚至认为化学实验没有存在的必要性,使得一些学生实验之前不认真预习,对基本理论知识缺乏了解,因而实验动手能力差,缺乏对实验的探究能力,难以实验教学的目标。
二、初中化学实验课优化设计的策略
为了应对当前初中化学实验教学中存在的不足,结合教学目标和教学要求,笔者认为在教学中可以采取以下策略优化实验课程设计。
1.引起学生的学习兴趣,让学生更好地参与到实验当中。初中学生具有好奇心强的特点,在化学实验中,如果注重采取相应的策略,让学生观察化学实验中所发生的的细微变化,可以引起学生的好奇心和探究欲望,使学生更好地参与到实验当中。例如,在如何鉴别二氧化碳这一实验当中,可以采取以下策略:实验前教师拿出一瓶透明的液体对学生说,我给你们变一个魔术,往里面吹口气,里面的液体会立即变成牛奶。这时候,学生会被老师将要表演的魔术所吸引,将注意力集中到老师的操作当中。接下来老师往石灰水里吹气,熟石灰与二氧化碳发生反应生成沉淀使得液体的颜色变成“牛奶”。通过这种方式,学生进行实验的兴趣被激发起来了,对这章节需要掌握的知识也充满了渴望。
2.注重启发讲解,模仿实验设计。在讲解课文内容的时候,要向学生传授化学实验方法和化学研究方法,让学生从中得到启发,然后让学生模仿实验设计,更好地参与到实验当中。例如,在进行气体的实验室制法实验的时候,可以让学生思考这个问题:利用浓氨水、烧碱、生石灰、必要的仪器,如何制取少量氨气。学生讨论之后,提出两种方案:将浓氨水放在烧瓶中加热;将生石灰放在烧瓶中,再用分液漏斗滴加浓氨水。然后再给学生布置课外作业:利用一只圆底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、橡胶管、一粒NaOH固体、少量浓氨水、大烧杯、水,如何做成喷泉实验?由于学生学习过制取氨气和喷泉实验,具有一定的模仿基础,学生通过对这些实验的模仿设计,不仅能够巩固所学知识,还学会了氨气收集、使少量水进入烧瓶的操作,提高了学生的实践操作能力和解决问题的能力。
3.讲清楚实验原理,注重培养学生的实验探究能力。任课老师要对基本原理解释清楚,在实验的时候向学生提出相应的问题,培养学生的探究能力。例如,学习铁燃烧这一基本内容后,学生知道燃烧之后的产物是四氧化三铁。实验前可以向学生提问:为什么广口瓶底要加入适量的清水?实验中学生观察到燃烧过程中会有黑色固体落到瓶底,并由学习的理论知识可以得知这是四氧化三铁,进而可以明白加水是为了防止广口瓶受热而发生爆裂现象。还可以提问:除清水之外还可以用什么来防止广口瓶受热不均而出现破裂?通过提问,既可以巩固学生所学理论知识,还能够培养学生的实验探究能力。
4.采取多种方法,注重培养学生的实验操作能力。要运用好教材中的开放性实验习题,强调探究途径的多样性,使学生利用自己的知识和经验,从不同层次、侧面、角度、范围得出不同结论。例如,利用三种方法鉴别KBr溶液、Na2CO3溶液、盐酸,事实上方法远远不止这三种,要让学生充分发挥自己的能动性,尝试运用多种方法进行实验,并得出最佳实验方案,提高学生的实验操作能力。
总之,实验课是初中化学教学的重要组成部分,在教学中需要高度重视。除了采取上述课程优化设计策略之外,任课老师还需要不断总结经验,进行探索和创新,尝试新的教学方法和手段,学生也需要加强实践操作,注重对实验的探寻。只有这样,才能更好地掌握初中化学实验的操作,提高学生的动手操作能力和初中化学实验课程的教学质量。
一、初中化学实验课的优化设计原则
1.可行性原则
初中化学实验课的设计首先应确保实验的切实可行,并选择可以满足实验所需的实验仪器、设备、药品以及方法等要求的实验室,以为初中化学实验教学的顺利展开提供保障。
2.科学性原则
初中化学实验应确保实验原理、方法、操作程序遵循化学原理以及科学实验研究方法的原则,这也是优化初中化学实验课的重要前提条件。
3.安全性原则
在化学实验教学的过程中,应严格确保化学实验的安全,杜绝一切实验安全事故的隐患。因此,教师应全面提升化学实验安全意识,在选择实验操作设备、方法或仪器时应尽量避免使用具有毒性的物品以及危险性的实验仪器或设备。除此之外,教师在实验教学时还应做到规范、正确、熟练的操作,这样方能充分保证化学实验的安全性。
4.简易性原则
在进行实验教学时,教师应尽量简化实验装置与实验流程。如若化学实验装置或流程太过复杂,不仅增加了操作的难度以及实验的失败率,还会容易分散学生的注意力。因此,教师在确保实验教学质量的前提下,应尽可能的简化实验装置与方法。
二、初中化学实验课的优化设计策略
1.精心设计化学课堂实验
精心设计化学课堂实验室提升化学实验教学效率的重要途径。如何在有效的课堂时间内,合理设计化学实验,加强对学生的引导,对学生化学学习兴趣的激发以及学生实验概念与技能的掌握有着重要的作用。因此,教师在设计化学课堂实验时应注意以下几点:①化学实验应突出教学重难点,并对学生有启发作用;②应符合学生的认知情况;③尽量控制实验过程;④尽可能的让学生体验到化学的奥妙之处。如,在演示“瓶吞鸡蛋”这一实验时,教师可先往一集气瓶中注满CO,接着将NaOH溶液2注入集气瓶中,并快速将一个剥皮煮熟的鸡蛋放置于瓶口处,此时将会出现鸡蛋被“吞”进瓶内的现象。又如,在演示“铝与稀盐酸的反应”的实验时,由于铝的表面往往会有一层氧化膜,所以在演示实验时,其反应现象将会不够明显。所以,教师可在课前将铝片放置到稀盐酸溶液当中,待其冒出气泡后,将其取出并存放好。在课堂演示实验时,将事先处理好的铝片与另一片未进行任何处理的铝片分别与稀盐酸进行反应,学生则可明显的观察到处理过的铝片表面会有大量气泡产生。
2.灵活运用生成性问题进行实验教学
新课标理念下的教育教学有着一个重要的特征,即正确处理教学预设以及教学生成性的问题。因此,在初中化学实验教学当中,教师也应处理好生成性的问题,时刻围绕关键性问题以及化学实验的主要线索(假设与猜想;实验与分析)来进行实验设计,并逐步引导学生提出问题,以提高实验教学效率。例如,在学习CaCO高温煅烧这一知识点3时,化学教材中是没有这个实验演示的内容的,而学生也就不会提出CaCO经3过高温煅烧后生成的白色物质具有什么成分这类问题。所以化学教师应处理好这一生成性问题。①引导学生进行猜想。由化学反应方程式可知,CaCO高3温煅烧后,有可能烧完也可能没有烧完,而学生也可以知道,白色物质中除了含有CaO之外,也可能会含有CaCO。②引导学生进行验证。经过对3实验结果的猜想后,教师应引导学生去验证白色物质中是否含有CaCO。此3时,有的学生会想到用HO来验证,有2的学生会想到用HCl(稀)来验证。③组织学生进行讨论。教师可引导学生对验证的现象进行讨论,将白色物质加入HO或加入HCl(稀)中分别会出现什2么现象。学生结合课本内容,讨论可知CaCO不溶于HO,会沉于试管底部,而32CaO可与HO发生反应生成Ca(OH),22而Ca(OH)微溶于HO,也会沉到试22管底部,此时则不好准确验证该白色物质中是否含有CaCO。而如果加入HCl3(稀)中,CaCO会与其发生反应生成3气泡,该现象十分明显。由此得出,采用HCl(稀)来进行验证效果会更明显。由此可知,灵活运用生成性问题可以有效激发学生的探究欲望,让更多学生主动的参与到教学课堂当中,对提升课堂实验教学效益大有益处。
3.善于总结实验
无论实验成功与否,总结实验经验都能有助于教师发现自我的不足,并不断提升自身的教学质量。因此,教师在进行实验总结时应做到以下几点:①对实验现象的总结。由于在进行实验操作时,存在着诸多影响因素。所以,在演示实验时其发生的现象并不一定和课文内容描述的一模一样。②对实验结果的总结。在实验完毕后,教师应依据实验所得现象来进行自我总结,尤其是总结失败实验的原因,并根据原因来进行反思实验,并在此过程中不断改进实验设计的方案,以达到优化初中化学实验课的目的。
【参考文献】
[1]赵玉浦.探究初中化学探究实验的策略及实施方案[J].科技创新导报,2011(02).
课后作业是课堂教学的自然延续和补充,是教师了解学生的学习情况、检查教学效果、调整教学方法的重要依据。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识,是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能,发展学生自我指导和自我负责的能力,培养学生良好的学习习惯,促使家长关心子女的学习和教育。然而,长期以来,英语作业布置仍然存在着与新课程理念相悖的现象:很多老师在作业的形式、层次、完成方式等诸多方面存在着形式单一、层次单调、方式呆板的问题,从而制约了英语教学质量的提高,不利于培养和发展学生的个性。
二、调查结果和分析
现在大多数英语教师对英语课后作业的布置只是沿袭传统的练习和试卷,不管学生是否接受,作业是否适合学生的实际,这使得作业只体现教师的意志,而缺乏学生个性的体现。那么学生对英语课后作业的评价及其期望是什么呢?
笔者针对英语课后作业情况以问卷形式对本校初一、初二的300名学生进行随机抽样调查。调查结果显示大多数学生并不喜欢传统的作业布置形式,在完成作业的过程中体会不到快乐,有些还产生厌烦情绪,从而使作业的实效性很难得到落实。那么,这就跟我们时下提倡的英语课程教学任务的新目标相违背。学生们都表示更喜欢形式多样、趣味性和实践性强的作业,这就需要我们改革传统的作业形式,认真探索新的作业形式。为此,我们必须解放思想、更新观念、以学生喜闻乐见的形式,有针对性地布置作业,以提高英语作业的实效性。
三、初中英语作业的优化设计策略
在“减负增效”背景下,培养学生自主学习和自我管理能力显得格外重要。而作业的优化是培养学生这些能力的有效手段之一。笔者通过近期的尝试和探究,摸索出了以下几种英语作业设计的新途径:
(一)作业设计应讲究趣味性、新颖性和多样性
苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说到:“所谓课上得有趣,就是说:学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力,能调动学生的学习积极性,能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它。笔者通过设计多种形式多变、实践性很强的作业,让学生在作业中体会快乐,在作业中学习。如译林牛津版英语7A Unit 5 Shopping的 Reading部分,这部分内容是关于如何在商店用简单的英语进行购物。这节课我采用了区别于其他课的教法,让学生自己充分利用小学所学的英语基础先去预习本课的学习内容,然后在课堂上进行实际的操练。布置的预习作业如下:
1.让学生根据课本内容,并结合以前所学的一些知识,查找并熟记一些与购物相关的日常用语。比如,Can I help you? What can I do for you? How much is it? Here you are.等。
2.让学生准备好课堂上购买所需的“货币”。对货币的要求是:不能使用真的人民币,可以准备历史上曾经出现过的货币,如贝壳等。如果实在找不到的话,也可以自己用纸来制作。
正如我所料,这次的作业非常受欢迎,并且增强了学生的求知欲;并且随后的那节课由于学生的参与热情高,教学效果非常好。由此可见,作业布置得有趣、新颖和有效合理,不仅会吸引学生努力去完成,还会促进课堂教学效率的提高,并深入学生的心里。
(二)作业设计应注重开放性、探究性和合作性
《课程标准》指出:“教师要创造各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,发展合作精神。”学生与学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间可相互切磋,共同合作完成作业。由独立走向合作,是作业改革的必然趋势。教师可以有意识地把学生划分成各学习小组,也可以允许学生自由地结对子,在完成作业的过程中,可以寻求同伴、家长、教师的帮助。
例如,在学习译林牛津版7A Unit 3 Halloween 的Reading部分之前,笔者让学生预习课文,查找一下在万圣节,人们往往会有哪些活动;而在学完Halloween之后,可以给学生布置如下作业:
1.向你的同学和老师介绍一下西方的万圣节。(用英语口头陈述)
2.学生自己组队制作万圣节所用的道具:例如,南瓜灯、糖果、奇装异服等。
3.学生组队课后演练万圣节的各项活动,然后让他们在课堂上亲身体验一下西方的万圣节,玩一下“不招待就使坏”的游戏等。
这样的作业可以使学生了解更多的西方文化知识,锻炼其真实运用英语的能力。由笔者在教学实践中的尝试可见,形式多样、内容贴近学生生活、能让学生学以致用的作业最受学生欢迎,从而激发学生的学习热情。
(三)作业设计应强调层次性和自主性
为了面向全体学生,作业也要根据学生的学习动机、基础、能力等做到分层设计。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成,以达到教学的基本要求。对于“选做”习题,学生可以根据自己的情况尽力完成。另外,我们也可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级,科学明确地制定分层目标,设计分层作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习,教师进行组间巡视,指导C级学生落实双基,启发B级学生独立完成练习,点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业,鼓励C级学生有余力可做一些B级作业,鼓励B级学生,有余力做A级作业。分层作业针对个别差异,可以使不同层次的学生各得其所,在不同基础上都有各自的提高和发展。
一、优化设计初中信息技术课堂作业所应当注意的事项
(一)贴近生活,提升学生作业的兴趣
对于生产力的提升来说,信息技术有很大的作用,但是信息生活最终还是要对生活提供服务,所以说,在对信息技术课堂作业进行设计的时候,要与生活进行结合,从而使得学生对课程教学的内容有更好地理解和认知,使得学生更好地接受相关的信息技术知识,对于学生来说,兴趣是其进行学习的动力,所以说,教师在布置信息技术课堂作业的时候应当注重提升作业的有趣性,使得学生能够在作业的时候依据自身的技术针对学生的问题进行解答,使得学生能够真正投入到学习之中。
(二)注意作业所具有的层次性
所谓的层次性主要就是因为学生在接受能力以及相关的理解能力上是有一定差异的,这样就需要教师应当依据学生自身的实际状况和接受能力对课堂作业进行优化和布置,并不是依据相关的作业标准来布置,只有这样才能够使得教师的信息技术教学效果得到提升,使得学生能够更好地掌握相关的技术知识。
(三)注意多学科之间的互动
对于信息技术课程来说,应当注意其与其他学科之间的互动,这样对提升教学质量有很大的作用,所以说,教师在对课堂作业进行优化设计的时候,应当注意和其他的学科之间进行结合,比如说和语文、数学以及历史等其他的科目之间进行结合,这样才能够使得学生在掌握信息技术知识的同时还能够感受到其他学科知识的精华。
二、优化设计信息技术课堂作业的策略
(一)进行小组式作业设计
所谓的小组式作业设计,能够进一步培养学生自身应当具有的团队意识以及合作竞争意识,使得学生和学生之间能够更加做到团结互助,在对相关的作业进行布置的时候,要在难度上做进一步的提升,使得学生能够有能力对作业进行分工,将自身的优势充分的发挥出来,使得教师布置的作业能得到高质量的完成。继而也会使得学生抄袭作业的状况得到消除,使得学生有足够的机会进行相互之间的学习,提升教师整个信息技术课堂教学的水平与效率。
比如说,将文字处理软件来对图书进行制作当做例子,在课堂教学结束之后,教师要利用相关的设计要求来布置巩固提升性质的作业,要引导学生能够通过小组合作的方式进行完成,需要注意的是,小组的成员可以依据自身所掌握的学习方法或者是学习的内容来分别负责卷首语、封面、正文、目录等任务,这样能在很大程度上促使学生对这样一种软件的熟悉,使得学生自身所具有的能力和素质得到进一步的发挥,有助于学生创造性思维的发挥,另外还能够进一步提升学生的合作意识以及团队意识,能够在作业以及任务完成的过程中享受到成功的喜悦。
(二)综合知识作业设计
教师在对作业进行布置的时候,应当和其他的学科进行融合,加入其他学科中的一些元素,这样能够使得学生自身所具有的知识面能够得到丰富,另外还能够使得学生自身对信息技术知识有更好地掌握和理解能力,这样在很大程度上也符合当前新课程的相关要求。
比如说,在对幻灯片进行制作的时候,教师可以依据语文教学中某一课的相关内容来进行相关作业的布置,教师可以依据相关的实际状况为学生提供相关的作业素材,使得学生在完成作业的过程中能够有更加广阔的空间和机会来发挥自己的想象力,选择相对合理的以及合适的素材依据相关的故事发展脉络来设计相关的幻灯片,通过这样的方式能够使得学生对课程中所规定的相关技巧以及技术能够有更加完善的理解和掌握,同时还能够使得学生整个语文教学的相关内容做到更好地理解和掌握,从而起到对作业布置的优化和良好设计的目的。
(三)布置开放式作业
对于信息技术课程来说,是一门需要学生自己进行动手的一种学科,这样就不能只拘束于书面上的知识,而是要求初中学生能够在实际作业的过程中真正适应当前我国信息技术的良好发展,所以说,教师在进行作业布置的时候应当采用开放式的方式来进行布置,这样做的主要目的就是要使得学生自身所具有的创造力以及积极性得到更好地激发,使得学生有足够的想象空间,不能使用具体的作业方式将学生自身的思维能力限制住,不然就会使得学生对信息技术课程的学习产生自卑的心理以及明显的挫败感。
比如说在对FIASH文字进行处理的时候,教师要引导学生对自己的知识进行结合,要引导学生随意对自己的作品进行创作和设计,能够是自己的格言或者是自己的签名,要给学生足够的机会和空间来发挥学生的想象力,这样能够在很大程度上提升学生的学习自信心,使得学生能够对信息技术课程的学习有更高的兴趣和主动性,继而提升初中信息技术课程的教学效果。
(四)要优化和设计半成品作业
这里的半成品作业主要就是针对那些具有完整性质的作业而言的,因为学生对信息技术知识的掌握程度以及了解的程度不一样,所以说,教师应当依据学生自身的实际状况来优化和布置相关作业,使得学生能够在自己的能力范围之内,发挥自身的创造力来完成作业,这样的目的就是要使得学生能够在完成作业的过程中,真正提升学生的信息技术掌握能力,从这一层面上说,半成品作业的布置和优化对学生的信息技术能力提升有很大的作用。
三、结束语:
综上所述,初中信息技术教学过程中应当注重对课堂作业的优化和设计,要遵循相关的原则,给予学生足够的机会与空间来发挥自身的创造性以及想象能力,只有这样才能更好地提升初中信息技术课堂教学的效果。
自2005年从事教育教学以来,我在不断地进行教学实践和教学反思。我始终认为课堂教学优化设计对于堂课教学至关重要,能有效地提高教学质量,提高学生学习的积极性。尤其在英语课堂教学中,更能有效地开展和组织好教与学的过程,达到教与学互通互助互利的效果。
一、 什么是英语课堂教学优化设计
教学优化设计就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上,设计和组织能激发学生兴趣的,具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中,鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,并通过学生参与教学活动,让学生学会发现问题、解决问题,自己摸索学习方法积累学习经验。,在不断的学习实践中培养自主学习的能力,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、 课堂教学优化设计与教案的区别
以前,课堂教学忠实于教学设计方案(即教案),其思路的成型,课堂教学的实施,备课占十分关键的位置,备课与课堂教学是两个分割开来的,却又是简单重复的步骤:首先是授课前通过熟悉教材、参阅教参,然后事先确立好教学内容的重点和难点,最后课堂教学知识一种重复性的机械化操作程序,教案显然成为了课堂教学的流程表,这样的教学无疑难以发展学生内在的创造动机。学所看到的、所写的以及所谈论的都限定在正确与错误中,标准答案横刀立马在前,不敢逾越,如此何以谈及发挥语言的主体功能,怎能创造性地使用语言?教案牵着教师和学生的鼻子转圈,永远走不出传统的界限。课堂教学优化设计则以学生为中心,让学生在各种任务中去感受知识。
三、 新的课程标准提供了课堂教学优化设计的必要性和可行性
新的课程标准使广大学生和英语教师耳目一新,如《New Standard English》这套由外语研究出版社的教材,它采用了新颖的编写体系:每个Module(模块)都有一个明确的主题。故事情节紧密相连,情境真实。教材的内容丰富,信息量大,题材广泛,话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合,记忆和思维的结合,所以在课堂家偶尔方面要有独特的设计,教师与学生的知识面形成了明显的“信息沟”(Information Gap),有利于激活语言与情境的关系,使学生在用英语做事中感受英语的语言功能,体现英语交际教学的理念和要求,这套教材的推广为教师根据学生与课堂教学优化设计教学活动提供了肥沃的土壤。
四、 课堂教学优化设计的构成因素
1、课堂教学优化设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。教学活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。不死板硬套,不拘泥于教案,但必须按教学目的和教学内容进行课堂优化设计。
2、课堂教学优化设计要具有趣味性和多样性。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)。兴趣是教学的潜力所在,而学生学习兴趣的培养与教师的积极引导和教学的艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,这有利于引起学生学习的动机,激发学生的学习兴趣,从而调动全体学生学习英语的积极性。这样,学生就能从被动地接受转化为主动参与,由“要我学”转变到“我要学”。
3、课堂教学优化设计要体现英语的交际性原则。英语课堂教学中师生的双方的认知活动是相互依存,相互作用的,教学双方都是为对方提供信息,教学就是为了促进相互交流,以上三个层面英语称之为Teaching is of communication, by communication and for communication. 所以,教师在课堂教学优化设计时,要注意设置有意义的语言情景,安排各类课堂教学活动,如pair work, group work, task-based activities, role play等等,引导学生运用所学的语言和知识进行交际,为了使教学活动尽量体现真实的交际,教师也要在课堂教学优化设计时创造“信息沟”,使学生感到进行交际活动的必要性。
4、课堂教学优化设计应充分考虑现代教学手段。教师在课堂教学优化设计时,应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话,英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术,不断探索多媒体英语教学,发挥其应用作用。
5、课堂教学优化设计要精心设疑提问。设疑与提问是英语课堂教学调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说,它还具有多种教育心理共功能,既能激发学生学习的兴趣,集中学习注意力,又能诱发学生积极思考,朋友学生的思维能力和习惯,启迪聪明智慧,还能充分巡礼口头表达能力,运用语言的能力。作为教师,可以通过提问来检查和了解学生对知识的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习巩固运用所学到的语言知识。
五、 结语
教师在英语课堂教学优化设计时,要从学生“学”的角度来设计教学活动。设计的语言,情景要真实。要做真实或模拟真实的情景中体会语言和学习语言,培养学生在真实生活中运用语言的能力。英语课堂教学教学优化设计其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极性,而且还要使学生在轻松,兴奋和愉快的气氛中学习,理解知识,正确牢固地掌握知识并形成语言技能。最后能使学生在学习中不断地获得语言知识或得出结论,从而获得语言运用的能力。所以不管是老师教,还是学生学,课堂教学优化的最终目的都是为了更好地教学,为教育服务。
【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)62-0060-02
【作者简介】孟富林,江苏省句容市后白中学(江苏句容,212400)副校长,高级教师,镇江市骨干教师。
习题教学是初中物理教学的一项重要内容,通常在物理概念和规律教学之后,教师也需要安排适量的练习有针对性地巩固和加深学生对所学知识的理解,达到促进学生学习能力的可持续性发展、提升学生的物理科学素养的目的。而科学的练习设计可以帮助学生摆脱以往那种传统的题海战术,在少而精的物理练习中达到理想的教学效果。
一、分阶段、分层次,关注课堂全程
课堂是教学的主阵地,课堂的教学效率直接决定着物理教学的效果。因此,加强课堂教学过程中的练习设计显得尤为重要。当然,课堂练习应该紧紧围绕课堂内容,有针对性地进行设计,并且应分阶段、分层次。也就是说,应该分清课堂教学的哪一个环节,是复习旧知识阶段,还是概念或规律教学之后的及时巩固阶段,或是课堂内容之后的当堂反馈阶段。每个阶段习题设计的难度、广度都应有所区别。
如在“欧姆定律”的教学中,各阶段的练习设计可这样安排。在由演示实验引出电流的大小可能与电压和电阻有关后,设计一道基本题,复习电流表、电压表、滑动变阻器的应用,为后续的实验教学提供铺垫。本题的设计应简单、直接,复习一下旧有知识即可,不必过多纠缠。
练习1:在图1的圆圈内填上适当的电表符号。
练习2:如图2所示,在m、n两点间接一滑动变阻器来控制电灯的亮度,电路图的上方为滑动变阻器的结构示意图,要求变阻器的滑片右滑动时,电灯逐渐变亮,则变阻器连入电路的方式应采( )。
A.m接a,n接b
B.m接d,n接b
C.m接b,n接a
D.m接c,n接d
在实验归纳出欧姆定律的内容以后,设计如下练习,让学生迅速熟悉并记住欧姆定律的表达式,并深入理解电流、电压、电阻三个量之间的关系。
练习3:一个导体两端加4V电压时,通过它的电流强度为0.8A,则该导体的电阻为_______,当把它两端电压变为6V时,通过它的电流为,它的电阻为_______。当它两端的电压为0V时,通过它的电流为________。
课堂最后的巩固练习应紧紧抓住本节课的重点内容,帮助学生消化一节课所学内容,同时又应适当加深、拓宽、引发思考。当然,我们还应该关注不同层次的学生的学习水平,练习的设计应具有一定的梯度,既能兼顾全体,又能让学有余力的学生有所思考、感悟和提升。
二、求变化、求新颖,开放练习内容
加强学生的思维方法训练是新课标的具体要求之一,练习的设计中需要教师注意对学生进行思维训练,其中一题多解、一题多变等教学方式尤为重要。在物理教学中,把一题多变、一题多解作为问题的切入点,训练与培养学生的多元思维,建立知识间的联系,提高学生分析问题、积极探索和解决问题的能力。
例如,在“密度”的计算教学中对于空心体问题,可设计如下练习。
练习4:一个铝球的质量为67.5g,体积为30cm3,这个球是空心还是实心的?
此题可以从比较密度、比较质量和比较体积三个角度来解题。在教学时教师可先让学生独立思考,分析题目并给出解法。在学生汇报展示后,引导学生思考其他的解法。在学生理解三种解题方法之后,教师进一步给出如下变式。
变式1:若球是空心的,在其空心部分注满某种液体后,质量是314克,请问注入的液体是什么?
变式2:若球是空心的,在其空心部分注满酒精,总质量是多少克?
这种求异思维的训练,既激发了学生的兴趣,又有效地训练了学生的思维和解题能力。
我们还可以设计一些开放性的问题,激发学生兴趣,引导学生发散思维,培养学生能力。例如请学生利用身边的器材,设计几个物理小实验。
练习5:请利用常见的空易拉罐作为主要实验器材,设计两个物理小实验,并参照示例完成表1。
三、情境化、生活化,联系学生实际
维果茨基指出:学习应当被融入日常不断产生的矛盾冲突的解决中。学生对于与自己生活相关的场景会表现出更多的兴趣和注意。因此设计与学生现实环境相关的“真实场景”,可以极大激发学生的好奇心与挑战欲,引发他们对解决问题的深层次探讨。
例如,在“压强”一节的教学中,我们可以充分联系学生的生活实际,将练习作情境化的呈现。
练习6:一个人在公园结冰的湖面上行走,压破冰面掉进了冰窟窿.工作人员需要接近冰窟窿去营救他。旁边有长、宽都差不多的梯子和木板,为了救人,应该 。
A.立即跑向冰窟窿
B.将木板铺在冰上,从上面爬过去救落水者
C.将梯子铺在冰面上,从上面爬过去救落水
D.从冰面上爬过去救落水者
学生通过对这种情境化的生活问题的思考,轻松理解了受力面积对压强的影响。
关键词:初中数学;习题;优化;设计
数学习题是指数学教学中围绕教学目标所设计的一系列问题。经常以填空、选择、探究、解答、思考、动手活动等形式出现在教学的不同阶段。习题优化设计有三层涵义(1)习题内容优化,是指习题内容与所学知识密切联系,能很好的训练学生由旧知过渡到新知、巩固深化新知、把相关知识有机联系、内化新知。(2)数学习题呈现形式优化,是指数学教学中围绕教学目标所设计的一系列问题以填空、选择、探究、解答、思考、动手活动等哪种形式呈现。(3)数学习题呈现时机优化,是指数学教学中围绕教学目标所设计的一系列问题是用以引入新课、互动探究、课堂例题、巩固练习、课后作业、课后思考、课后检测等的适当环节。
计习题,使教师的教学和学生的学习在良性互动中力争达到最优化的效果,要达到这一目的需要教师从实际需要出发,总揽教材,熟悉学情,精心选编习题。并在实践中检验设计的合理度,校正设计的缺陷,从而在实践—设计—实践—设计的往复循环中,螺旋式地接近设计的最优化。
数学习题教学是教学的主线,是数学知识的巩固、发展、深化的必经之路,是学生掌握数学知识的重要媒介。具有诊断补救的功能。数学知识体系具有联系性强的特点,如果教师在教学中能按照新课程理念,创造性地进行数学习题优化设计,张扬学生个性,这样,不仅能让学生有效地学习数学和顺利地进行数学的后续学习,还能获得积极的情感体验,增强学习数学的兴趣。总结近30年的数学教学实践,我认为数学习题设计应从以下几方面考虑:
(一)针对性。习题是以训练学生的思维,加深学生对知识的理解和运用为目的。故要达到高效的训练目标,教师在选编相关习题时,要根据教学目标和学生的学习现状,不可盲目随意。
(二)可行性。教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选编,过分简单的习题会影响学生的思维质量,思维活动未得到充分的展开,缺乏其应有的激励作用;难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性,使学生难以获得成功的喜悦,长此以往,将使学生丧失学习自信心。所以习题的选择要把握好“度。”
(三)习题设计应有层次性,也就是习题要具有一定的坡度,让学生在思考、讨论解答这些题目中,逐步领悟算理、算法、法则、定义、定理、推理等,掌握解题规律并形成技巧,以便更好地完成教学任务。学生的基础参差不齐,接受知识的能力相差很大,教师给出的题目要使不同的学生有不同的发展。
(四)多解性。初中数学的多解性题型很多。它能有效启发和引导学生从不同的角度、不同的思路、用不同的方法去分析和解决同一问题、充分调动学生学习的积极性、提高他们综合运用所学知识解决问题的技能技巧,促进学生多角度地思考问题、开阔学生视野、培养学生思维的发散性、提高解决问题的能力。
(五)多变性。 数学中有的考察同一知识的题目可以用不同的题型呈现,这类题目可以使学生从不同的侧面去思考同一数学知识,加深学生对知识的理解、掌握,可以达到对学生思维的多角度培养。知识是固定的,而它的表现形式却是无多变的。我们可以通过很多途径对课本的例、习题进行变式。通过一题多变、多题归一的训练,可以把各个阶段所学的知识、知识的各个方面紧密联系起来,加深对知识的理解。
班级教育活动是学校实施德育活动生活化的重要途径,对培养学生良好心理素质、树立科学的世界观和人生观,促进学生全面发展和健康成长,以及建设优秀班级集体都起着极其重要的作用。因此,设计好班级教育活动,对培养高素质学生,增强德育的实效性,提高学校教育质量,有着十分重要的意义。
教育是一项长期的系统工程。实践证明,在学校的整个实际教育过程中,具有决定意义的不是个别的孤立的手段的运用,而是有目的有计划的和谐的组织在一起的方法体系,教育的自身规律使教育活动必须成榕涮壮闪的整体而不是一个个单件的凑合。因此,要想做好班级教育,我们就必须设计好一系列活动并要使之达到优化标准。
所谓最优化是指在教育过程中所选择的方法,可以使师生耗费最小的必要时间和精力而能收到最佳的效果。笔者就班级教育活动分年级优化设计,谈以下四个方面:
一.主题鲜明、有针对性
任何一次班级话动首先要有明确的主题,也就是说要针对不同年龄、不同阶段、不同专业学生的持点和思想实际,分析他们在成长中出现的思想矛盾,从他们思而不解、想而不出的问题中抓住主要矛盾,提出能令他们深思的课题,以激励他们的探索兴趣,并在探索中释疑长进。
例如初中一年级学生与他们在小学时相比,知识面扩大了、视野开阔了,独立思考和分析解决问题的能力增强了,对社会现实、人生前途等问题思考的深度和广度也提高了。为此笔者在初一设计了下列系列活动:
题目:《立志教育,报效祖国》
目的:引导学生了解祖国教育科技事业的历史、现状和在国民经济建设中的地位、作用,认识改革开放以来祖国事业的辉煌成就和美好前景,激发学习热情、立志为国作出贡献。
活动项目有:
1.本校历史、现状介绍会,参观校史展览室。
2.新生入团宣誓仪式。
3.科技教育知识系列专题讲座。内容有:A、中国教育的产生、演变和现状; B、中外教育比校;C、二十一世纪教育发展趋势。D、未来社会对师生素质的要求。
4.搜集改革开放以来祖国科技成就资料,布置校园宣传栏。专栏标题:科技――民族腾飞的翅膀。各班教师墙报出“科技知识知多少”专刊.
5.请在科技岗位上作出优异成绩的校友来校做报告。
6.参观爱国主义教育基地。
7.各班以《我为家乡献一策》为题,召开主题班会。
8.每位学生给母校班主任写一封慰问信,汇报自己近况。
9.举办年级演讲比赛。赛前活动有:①指导学生撰写演讲稿,内容从四个方面选:A、结合国情谈科技教育的作用;B、畅谈改革开放以来祖国科技教育事业的辉煌成就;C、对二十一世纪科技教育的展望;D抒发热爱国情怀。②训练参赛选手的演讲技巧。
二.形式新颖,充满情趣
追求新奇是青少年的一个重要的心理特点。由于现今学校的德育任务和内容有相对的稳定性,因此班级教育活动的形式应力求出新,使学生对活动有新鲜感而不会觉得沉闷、乏味、老套。在开展班级活动时除了要重视方法手段的创新外还要重视活动环境的布置,气氛的烘托、情感的交流和节奏的和谐,使学生在美的意境中、乐的享受中思想得到升华、感情得到陶冶,品质得以提高。
例如初中二年级学生与一年级时相比,思维更活跃,活动能力更强,他们倔强逞能、渴望创新、敢于标新立异,要求独立、自治和民主.希望有多一些亲自参与组织各种活动的机会以能在实践中提高自已的能力,展示自己的才华,因此,我们应该在理解、尊重、信任学生的前提下注意发挥学生集体的作用,培养竞争意识和团结协作精神以及自我教育的能力,为此笔者安排了如下活动。
题目:《自信、协作、实践――成功》
目的:让学生在学生活动中唱主角,培养学生的主体意识、,竞争意识、创新意识以及组织筹划、团结协作能力,增强班级集体的凝聚力。
活动项目有:
1.《竞争、协作、创新是时代的需要》专题报告会。
2.年级文艺晚会承办权竞标。竟标前后活动有①召集各斑代表商定竞标办法。②在班主任指导各班经讨论写出投标书。③年级召开评标答辩会。④邀请家长,领导、教师、兄弟级同学观看晚会,会后请各方代表评议晚会的组织工作、创意和注定出质量。
3.召集各班代表制定《年级学生活动承办权竞标实施办法》。
三.内容充实,三个统一
班级教育活动力求内容充实,丰富多彩,把知识性、趣味性、思想性有机统一起来。
知识性,是指用蕴含丰富人民精神的科学知识充实活动内容。通过活动扩大学生视野、增长见识、开拓思路、激发学生的求知欲望。
趣味性,是指活动的内容做到丰富多彩、趣味横生,能吸引学生,使学生在潜移默化中受到教育、熏陶。
思想性,是指活动内容能激发学生的政治热情,有利于培养学生的社会责任感,能激发学生追求真理,树立高尚的理想,能引导学生正确思考、形成完美的性格品德。
例如,在精神生活的内容多样化方面,高年级学生比低年级学生有着更多更高的需求。故此,笔者在初三年级中以《赏花、爱花、爱环境、爱中华》为题设计了系列活动。项目有:1.《鲜花、环境、国运》和《插花知识》讲座。2.参观全市闻名的“花卉世界”。3.举办学生“摄影写生、标本制作、插花、诗文创作优秀作品展”和“教室、宿舍美化设计比赛”。4.百花颂――美诗美文朗诵会”。这些活动适应了学生的心理需求,因而很受学生欢迎。
四.切实有效、作用明显
优化的班级活动应起到如下作用:1、有利于提高学生的政治觉悟,坚定其正确的政治方向。2、能丰富学生的道德情感,提高道德水平。3、有利于激发学生的创造性、调动其积极性、培养独立的学习能力。4、有利于促进学生全面发展、培养个性特长。5、有利于协调各种人际关系,创造和谐的学习和成长环境。6、有利于班级集体的建设和增强班级集体的凝聚力。7、有利于培养学生的集体意识、民主意识、竞争意识和创新意识。
怎样才能使班级教育系列活动的设计达到“优化”呢?笔者认为设计时应遵循以下两个方面原则:
1.教育性原则。要寓教育活动之中,在整个教育系列活动中要以热爱社会主义祖国教育为主线,以献身祖国经济建设的教育为重点, 以全面发展学生素质的教育为目的。
2.整体性原则。整个教育活动系列要以学校教育的任务特别是《德育大纲》为依据。安排活动要做到由浅入深、循序渐进、环环相扣、系列配套,在教育内容上要体现出德智体美劳五育并举、德育为首的原则,在教育阶段上要适合学生年龄特点和思想实际,体现出激励性原则。在教育力量上做到教师、班团干部、一般学生拧成一股绳,学校、社会、家庭三位一体合力参与,体现出民主性、群体性和社会性原则。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2015)02-0051-01
一、导学案设计的基本要求
导学案的设计在总体上遵循“以学定教、以教导学、以评促学、自学为主”的要求,在实践中,需要通过学习策略的选择,灵活、科学的调节教学内容,促进课堂的自主探究和合作氛围的形成。其基本要求:
(一)做好学生基础现状的科学诊断
从学情调查在红来分析学生的起点,研究当前教与学的差异性,并从学生为原点来进行导学案设计与优化,坚持以人为本,充分认识学生的心智特点,明确应该教什么,如何去教。
(二)在以学定教后,要从课堂教学活动的组织上,凸显学生的主动性
哪些是需要去发现的,哪些知识是需要学会的,哪些是学生不懂的,哪些是需要重点跟进的。这些问题的明确,教师需要通过课堂时间和空间,为学生自我学习创造条件。
(三)注重教学的分层性,凸显学生的差异
分层教学是导学案设计的重要内容,也是兼顾以生为本理念,从关注学生个体差异上来贯穿分层教学与评价。
(四)注重学法的渗透
从学习过程中来关注学生学习方法的养成,避免单一被动的教学方法,而激发学生的自主性,特别是在一定情境下来转化教法,凸显导学案的可操作性,促进学生学习习惯的养成。
(五)注重合作学习的渗透
合作学习是从学生的个体差异中来进行重新编组,以互动、互助来沟通与交流,提升学习效果。
导学案在设计中,应该能够从团队合作意识的培养中,为学生创造机会,满足不同层次的学生需求。六是鼓励学生在导学案设计中的参与性。学生不仅仅是接受导学案,还要从导学案的学习准备上参与到设计中,从学生的认知结构上来进行文本质疑,从参与设计中获得启发。
二、基于导学案的课程设计
与传统教案相比,导学案在设计上更加注重教学实效的展开,特别是从语文课的备课及教学重点难点的预设与解决上,利用相应的导学活动,来优化课堂教学流程,突出教学任务,引领学生从中来掌握相关的知识体系。以《马来的雨》一课为例,在目标设定上,一要明确马来雨的特点,主要通过课文阅读来寻找关键词句;二要掌握景物描写的方法,特别是从多视角上来进行刻画;三要体会作者的情感,对马来雨的一份深情。在重难点设定上,一要掌握个体、小组合作朗读的方法,对关键词句的鉴赏与学习;二是难点要从情感的理解上揣摩马来雨的内在含义。在导学案设计与优化上,明确四项教学任务。
(一)做好课前的预习与准备
从初读课文来整理易错字词,并有计划的查阅和归纳课文中的描写特点,不同的观察位置,不同的感官体验、表露的情感及名句鉴赏;利用听雨、淋雨、观雨来进行自我感受书写,以一百字为限进行文笔练习。需要强调的是,对于本任务的实施上,要从教材的熟悉及学案的分发上,锻炼学生的提取阅读,自主学习。
(二)做好课堂实施中的互动与交流
如在全文朗读中注意字词的梳理与思考;对于文本中景物描写的方法进行圈画,并归纳马来雨的特点。在本任务中,可以通过表格设计来进行不同观察点的多重描写,利用小组间的探究与合作,从文章字词的使用、修辞的运用、句子段落的结构等方面进行评点。教师在点拨中需要强调,语言特色的分析,三个感官、三个视角、多重修辞手法的对比;利用小组合作来进行关键词句的品读,把握文章的主旨及思想。
(三)做好课堂达标训练
主要涉及到马来雨的特点总结,不同感官的不同体验。如手伸到窗外来触摸雨的清凉;雨点落地时对泥土的挑衅,对青石板的撞击;引入《虞美人・听雨》中诗句来讲解。本阶段任务主要侧重于课堂练习,对知识的掌握及学过的知识进行巩固与检测。
(四)进行课后延伸与课堂拓展
结合文本内容来多角度的描写雨,培养学生的观察力和感知力;熟读文章的重点词句,并结合《僧庐雨》进行范文延伸;结合本地实际来描写雨的特点。通过对本节内容的优化设计,在导学案的实施中,需要从任务的明确上抓住课前准备环节,特别是对学生自主朗读及预习习惯的养成,要从学生的学情实际来制定导学案,凸显导学案的因材施教。
(五)导学案的设计要凸显“导学环节”
在新课程理念的指引下,初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化,而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸,却太多地停留在传统形式上,存在着下列亟待解决的弊端:
(1)作业机械重复多、容量大,学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量,难求质量。学生疲于应付,无暇进行更广泛的阅读,以积累知识,开拓视野。
(2)功能单一。传统语文作业的类型单一,局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写,学生的综合能力得不到有效训练。
(3)要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进,还是螺旋式上升,同一知识点,在不同的学习阶段,应布置不同的作业,以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是,传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异,容易造成有的学生“吃不饱”,有的学生“消化不了”的尴尬局面。
二、初中语文作业优化设计的形式研究
要调动学生作业的主动性,如果光靠外力强迫,而没有内在动力,是很难持久的。这就需要作业本身一定的趣味性,一定的吸引力。因此,我们应当视野开阔,将那些传统意义上的作业加以改造,使其增加情境性,趣味性。并根据不同的年级、课文内容,将作业的“脸”悄悄地变一变,成为学生喜闻乐见的“新脸”。激发学生对作业和对完成作业的兴趣,享受作业的乐趣。
(1)自主积累式作业。荀子曾说“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海。”新课标指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本能力的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中,完成知识的积淀,对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。
“积土成山,风雨兴焉,积水成渊,蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生多读书,学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养,对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。
(2)探究性作业。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。
因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,开发自身的多元智能,让学生在学习的过程中获得成功的体验,更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成,真正成为个性健全发展的人。
(3)自编测验作业。课后,根据学生的实际,让学生明确知识要点,本课的重点难点,自编相关的习题。自编的作业内容可以包括一些机械性的识记题,也可以包括一些较深层次的主观性思考题,还可以包括与本课内容相关的或与本文特点、语言特点一致的课外语段等。在编作业之前,学生必须对课文内容充分地熟悉,对该文的重点难点有巩固,编完后自我测试或互相测试又是一次对课文的复习,一举多得,学生又非常有兴趣。
三、初中语文作业优化设计研究反思
(1)笔者以上对初中语文作业的优化设计和探索还有很多方面存在过分理想主义的色彩,它的完善与成功,实践性和可操作性,以及对学生的评价体系都还有待于进一步深入探索,还需要广大同仁在相同的领域共同交流探讨。
(2)有了可操作的作业设计形式,还得有保证实施的可行措施。从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异,这是新课程背景下作业设计与实施必须遵循的一个基本原则。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。在作业布置上全面顾及各层面学生的发展,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的语文能力得到展示。