英语词汇测试大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语词汇测试范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号:TP3文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120060-02

一、引言

英语词汇学习与测试是英语习得的重要组成部分。词汇量和词汇使用熟练程度会直接影响英语学习的行为和结果,对英语学习成功与否相当重要。而传统的纸媒英语词汇学习与试卷测试方法不仅需要大量的人力物力投入,而且效率低,测试工作也无法避免因作弊和人工判卷等因素带来的误差,在线学习与测试则能以快捷、公正、灵活高效的特点很好的解决了上述弊端,在提高学习者英语词汇学习效率得同时,大大简化测试过程,提高教师得工作效率。

二、设计原理及系统分析

(一)设计原理

本着英语在线词汇练习、测试系统应具有良好的兼容性、可扩展性及跨平台运行等特性之原则,本系统采用B/S(Browser/Server)开发模式。这一模式只需安装维护一个服务器,客户端采用浏览器向服务器发出请求,服务器对浏览器的请求进行处理并将用户所需信息返回到用户端浏览器。

服务器端采用作为编程环境,以建立高效、交互、安全的服务器端应用程序。服务器的运行环境为Windows 2003,数据库服务器采用MS SQL Server 2000。

(二)系统分析

作为一个面向特定学习者的英语词汇学习与测试系统,学习者需要通过浏览器登陆系统,登陆成功后方可参加练习/测试。本系统按照词汇级别测试(Vocabulary Levels Test)分为六个等级,词汇量及词汇知识深度递增。

本系统附有词典功能,可用于练习模式下的单词查询。练习/测试模式下每一级试题根据本级词汇量及深度要求随机出题,练习/测试一旦开始,系统就开始倒计时并显示剩余时间,在练习/测试结束之前,学习者可以选择提前交卷;或者考试结束时由系统自动收卷并阅卷,学习者当场得知练习/测试成绩。系统流程图如图1所示。

三、系统设计

(一)系统功能结构设计

英语词汇学习与测试系统的测试机制是以计算机为载体,借助于互联网实现无纸化学习与测试,它是传统纸笔媒体练习/测试在网络环境下的延伸。因此,系统仍然具备传统英语词汇学习与测试的所有功能。本系统分为用户管理、答错题管理、练习管理、测试管理、系统参数设置等五个功能模块。

1.用户管理:由管理员批量录入学习者账号。不同类型账号具有不同权限。学习者登陆后只能查询考试记录、练习/考试;管理员可添加试题、统计考试结果;可修改用户等。

2.答错题管理:显示练习/考试时答错的习题,支持错题重做。

3.练习管理:按习题编号顺序生成习题集,做完提交后记录答错题,最后显示练习统计结果。

4.测试管理:随机生成测试试卷,做完提交后记录答错题,再显示测试成绩,最后记录测试结果。

5. 系统参数设置:包括每次抽取的试题数量、难度,考试时间;判断该用户是否有访问该级别的权限。

(二)数据库设计

数据库设计对系统开发有着极其重要的影响,数据库设计的好坏直接决定了系统能否稳定运行以及是否具有良好的可扩展性。在整个数据库设计过程中,我们始终遵循数据库设计标准化和规范化的原则,在充分体现系统需求的基础上,保证数据的准确性和一致性;通过合理表结构等方式提高数据查询效率。本系统的数据库主要由用户表、试题表、成绩表、答错题表构成,其中,成绩表定义及描述如表1所示。

四、系统实现

(一)用户登陆系统

用户按下“Log In”按钮,服务器接收登陆请求,根据以下顺序开始校验:

1.判断用户名和密码是否输入:

If Not ESUtility.IsNotBlank(txtUid.Text) Or Not ESUtility.IsNotBlank (txtPsw.Text, False) Then

2.判断用户是否存在:

dt = GetUserInfo()

If (dt.Rows.Count = 0) Then

3.判断密码是否吻合:

If Me.txtPsw.Text = userPwd Then

以上校验通过后,再由下面的校验来判断该用户权限,如果是管理员,跳转到用户管理画面,如果是普通用户,跳转到测试页面。

If UserAuthority.Equals("1") Then

Response.Redirect("./MainSrc/esTestResultInfo.aspx")

Else

Response.Redirect("./MainSrc/UserSearch.aspx?i=1")

End If

(二)学习与测试系统

学习与测试系统分为两个个主要部分:一是等级选择,二是学习与测试系统。

1. 等级选择。

本系统分为6级,只有通过前一级别的测试方能进入下一级别。等级选择根据LevelAuthorityCheck函数来判断执行,其函数的主要实现如下:

Dim sql As String = " select ISNULL(MAX(E_LEVEL),0) AS E_LEVEL from TEST_RESULT_LIST " +//从测试结果列表当中选择最大级别

" where USER_ID = '" + UserId + "'" + //抽出正在考试的考生的数据

" and PASS_FLG = '1'" //|抽出考试通过的数据

2.学习与测试系统。

可根据实际情况从单词、句子、单词和句子及测试四种任选一项进行词汇学习或测试。start按钮作为学习/测试的开始,end按钮作为结束,结束后将自动阅卷,并显示本次学习/测试的结果,并将错误的习题记录到错误表中,根据GetExercisesInfo函数从数据库当中抽出相应的数据,其函数的主要实现如下:

Dim sql As String = " SELECT TOP " + DisplayCount.ToString + " * fromEXERCISES_COLLECTION "

sql += "where E_LEVEL ='" + Level + "' and DEL_FLG='0'"

If ButtonFlg "" Then

If ButtonFlg = "1" Then

sql += " and EXERCISES_NO > isnull((select WORD_EXERCISES_NO"

Else

sql += " and EXERCISES_NO > isnull((select SENTENCE_EXERCISES_NO"

End If

sql += " from EXERCISES_NO_SET where USER_ID = '" + UserId + "'"

sql += " and E_LEVEL = '" + Level + "'),0)"

End If

If RandomFlg Then//如果是考试状态,则随机抽取试题

sql += " ORDER BY NewID() "

其中:DisplayCount.ToString 表示从数据库中抽出习题的条数;Level表示选择的相应的等级。

按下end按钮后,系统自动阅卷,根据EndButtonDeal函数把做错的习题保存到习题错误一览表里且显示当前练习结果,根据EXERCISES_NO_SET

函数设置屏蔽已做过的习题。

五、结束语

该英语词汇学习与测试系统已在我校英语教学中得到实践,参与实践的同学明显提高了对词汇学习的兴趣,同时词汇量和词汇使用熟练程度得到较大的提高,取得了良好的教学效果。

参考文献:

[1](美)贝尔利纳索, 2.0网站开发全程解析[M].北京:清华大学出版社,1998.

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1引言

长期以来，高职高专的英语专业的学生在学习过程中困扰最大的一个的难点就是词汇教学，而英语教师也一直被这个难题所困扰。怎样在进行英语词汇教学过程中将效益得到最大化，教会学生科学合理的进行学习以及记忆词汇，对于学生提高其英语水平而言是一项重大的任务。本文就笔者多年来所进行的英语教学实践以及相关经验而言，认识到英语词汇教学的意义非比寻常。分析怎样将学生学习以及记忆词汇的有效方法之后，希望能够在这方面帮助广大高职高专学生的英语学习以及提高其教师的教学质量。

2学习词汇的影响因素

2.1母语影响。大部分国内学生在学习英语的过程中主要以母语作为汉语的语境中进行学习，因此学习英语的时候，母语将阻碍英语学习的效率。学生通常将汉语搭配的方法在学习英语的过程中使用，于是产生busy traffic，big rain，I very like playing basketball等中式话的英语句子。他们在用英语表达的时候通常根据汉语的表达方式。也就我们所谓的汉语式英语。

2.2英汉语言具有文化差异性。理解语言的基础一定要对文化有所掌握，而理解文化一定要明白其中的语言。然而很多学生在理解大量单词以及词组方面只不过是表面上的理解。明白其意义却不懂得如何利用。

2.3学习动机。学习动机在外语学习方方面面的因素中是能动性最强的一项因素，它在学习外语的过程中具有重大意义。学习动机良好，将获得理想的学习效果，学生学习的动机主要决定了外语的学习。但是，就大量中国学生而言，英语学习具有十分重要的作用，然而最基本的学习目标并非为了以语言交际能力为中心，而是为了在考试中能够应付过去。所以，他们的学习动机从内在而言没有恒心，大部分学生更多的是被动以及无奈地在进行英语学习。

2.4记忆的方法。记忆的方式方法具有很多种，通过听觉、视觉以及动觉相互配合的多方面同步，将强过仅仅凭借视觉或者听觉单一的渠道输入的效果。经过多年对教学的研究而取得的经验，在对单词进行记忆过程中若做到“眼到，心到，手到，口到”，将会是一个有效的记忆效果。

3词汇教学的有效方法

对于高职高专学生在进行学习词汇的时候所出现的上述现状，英语教学中所采取的教学方法不但具有针对性而且还要具有高效的特点。在进行教学调整的时候一定要注意以词汇教学，训练以及测试等方面出发，并做到科学合理，这样，教学效果才能达到最大化。

3.1词汇教学设计。按照英语本身表音文字所具有的特性，英语词汇在进行教学的时候应着手于词汇语音，这样才会让学生在掌握词汇发音的时候能够正确把握，从而在纠正学生发音的同时，学生也能够正确的把握发音规律，进而能够成功的将词汇记住。词汇用法方面，要以其语境作为出发点，在完整的句子以及段落将词汇进行记忆。这样，学生在掌握词汇的同时，还对其语境有所了解，这样语言的社会交际功能才会有所体现。

3.2词汇训练。对应于词汇教学，词汇训练同样以其语境为主要依据，并非仅仅对词音以及词形进行训练，主要是将词汇置身于相应语境中。通过话语将词汇教给学生可以将学生高级输出的能力培养出来，还可以让学生了解词语在语义、句法以及语用所有层次中所起到的作用。

4如何记忆词汇

4.1通过读音规则进行单词的记忆。如果想要将单词快速的记住，最重要的是把握英语中的音素，主要包括音素发音的规则，以及英语单词的读音，与汉字相同，这些内容都是具有规律性的。学习单词的过程中一定要注意去体会以及归纳，以发音规律为基础对单词进行记忆，记忆较快的同时具有不易忘记的特点。

4.2通过构词法以及词根去记忆单词。在英语的词汇中，构词法有很多：有的是加前缀或者后缀，组成的派生词；也有根据单词组合，成为合成词；还有在读音发生变化之后，成为另一个词语等等。以上构词法很大程度的帮助了学生进行学习以及记忆单词，全面掌握构词法之后，词汇量就能够扩大，这将会具有可观的效果。

4.3了解遗忘规律，科学的调整反复时间。知识的巩固就应该进行重复，而复习也就是进行重复工作。刚学完的内容要反复进行复习，在记忆不断巩固之后将会逐步提高，这样就会减少复习次数，从而具有长时间的间隔时间，所以说多多重复可降低遗忘的几率。

4.4利用归类法。归类法是学习英语单词的过程中，将同类的词语找出来。如，英语中所出现的近义词以及反义词有很多，将它们同时去记忆，不仅在了解其之间的区别的同时，单词背诵的效率也相应的提高了。

4.5词与句，句与文紧密相连。教在教学过程中，教师应该注意要注意词与句，句与文之间的紧密相连。学生对于词义理解与掌握的前提是语境具有生动性，而且一定要将其用法得以熟练掌握与运用。

4.6主次分明。学生应做到以老师或者教材说明进行学习，不要求对地名或者人名一类的单词上浪费时间，是要求认识就可以；看懂或者认识那些学习中不常见的单词；而必须要求掌握的单词，在认识的同时，还要全面去理解，要能够在各种例句中做到活学活用。

4.7联想记忆的方式。一些单词相互之间具有一定的联系，一些具有相似的拼法，而一些意义具有相关性。如反义词、近义词、同音词以及上下义词等。在学习的过程中可以让学生进行互相联想，进而将记忆得以巩固。经常教导学生利用这样的方法去学习词汇。很多优秀的学生将学会自己去总结记忆。这样极大程度的推动他们学习英语的步伐。

5结语

高职英语的词汇教学首先应该向学生输入正确的学习理念：如果是被迫学习，英语词汇就成了一种没有意义的、异常复杂的符号，只能死记硬背，让人越学越累；如果是主动学习，英语词汇就是一种活生生的，人们赖以交流思想、交换信息的奇妙而又实用的工具，让人越学越想学。同时，在具体的教学中还应该将词汇、造句、作文、会话教学有机地结合起来，以词汇教学法为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，探索出一条高职英语词汇教学的新路子。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）05-0111-02 一、引言

英语词汇教学是英语教学成败的关键，而英语词汇教学的成败又将取决于英语词汇教学的方法和策略。但是传统的词汇教学方法过多地强调教师的教学过程而忽略了学习的主体——学生的自主学习能力的培养和主观能动性的调动。以教师为中心的一言堂式教学方法扼杀了学生的学习兴趣和学习策略的培养，这种传统的英语词汇教学方法改革势在必行。21世纪，科技的日新月异和人才激烈竞争对英语教学也提出了更高的要求。鉴于此，本研究运用认知心理学的研究成果，提出了将元认知策略训练纳入英语词汇教学的设想。在目前英语教学改革进行的如火如荼的形势下，结合我校英语专业词汇教学实际，从增进学生的元认知理论知识出发，培养学生的词汇自主学习能力，实现老师指导下的以学生的学为中心的教学理念，从根本上促进学生的英语学习，从整体上提高英语教学质量，这对英语词汇教学具有重大的理论和实践意义。

二、元认知策略

元认知（Metacognition）这一术语是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的，是近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。简言之，元认知就是对认知的认知，是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程进行的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。1977年，Hosenfeld提出了元认知策略（Metacognitive strategies）的概念。西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在这三种策略中，元认知策略高于其他两种策略，因为元认知策略是一种高级管理技能，是学习者调控学习进程的行为，对提高学习效果起着最为核心的作用。元认知策略对语言学习至关重要，甚至被看作是区分成功学习与不成功学习的一个重要变量。元认知策略具体分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。（1）计划策略。一个完整的计划策略大致包括确立目标、预测结果、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等环节。（2）监控策略。元认知监控策略是指在认知过程中根据认知目标及时检查评价认知活动的结果与不足，把偏差找出来。（3）评估策略。元认知评估策略是根据监控结果，找出认知偏差，反思评价学习效果，及时调整学习策略。

本研究以O'Malley和Chamot的元认知策略分类系统为主要框架，选择其中最重要的计划策略、选择注意策略、监控策略和评价策略对学生进行历时一学年的词汇元认知策略培训，通过问卷、访谈、词汇测试成绩比较等方法，经过数据统计分析，试图了解培训对地方普通高校中英语专业大学生英语词汇学习效果的影响。

三、实验设计及研究

（一）受试对象

本研究选取的受试者是济宁学院英语专业2011级的两个自然班，其中英语1班为实验班，英语2班为控制班，共108名学生。之所以选择他们作为调查对象，是因为刚刚进人大学一年级的学生很可能还受中学阶段以教师讲授为主的学习方法的影响，尚未形成自己独特的学习风格。这两个班均由笔者执教。培训前的问卷调查和成绩测试显示两个班整体英语水平相当（T=-0.871，P=0.387）。为确认两个班英语词汇水平相当，实验前先进行了一次英语词汇测试，经分析两班不存在显著性差异（T=-1.123，P=0.216）。

（二）实验工具

1.英语词汇元认知策略调查问卷。参照国内外相关研究成果，自行设计了“英语词汇元认知策略调查问卷”。问卷采用李克特（Likert）五级量表形式，由32个词汇元认知策略题目组成，分属于上述三种元认知策略类型。问卷经过相关检验内部系数达到了统计标准，内部一致性较好。

2.英语词汇量测试卷。词汇量测试采用Nation的2000、3000、5000、10000词汇量水平测试。

3.使用笔者自行设计的“词汇元认知策略面谈调查提纲”。

（三）数据分析

实验采用定量和定性研究相结合，即运用SPSS统计软件将元认知词汇学习策略调查问卷、英语词汇水平测试结果进行描述性统计，得出实验班和控制班英语词汇水平、使用元认知词汇学习策略的平均值（M）和标准差（SD），以检验受试培训前后在英语词汇水平、使用元认知词汇学习策略方面的变化情况，对教师与学生的访谈资料进行定性分析，以了解学生对元认知策略培训的态度和看法、元认知策略培训的效果，为定量分析提供可以相互印证和支持的定性分析数据。

（四）培训过程

培训结合课堂教学进行，历时一学年。新学期第一周对实验班和控制班进行问卷调查及词汇量测试。控制班进行正常英语教学，不进行任何干预，实验班接受为期32周64课时的词汇元认知策略培训。在同控制班课时相同的情况下，将元认知策略培训与词汇教学任务自然融合并贯穿始终。本研究采用基于元认知策略培训的词汇教学模式，在英语词汇教学实践中，将策略性知识情境化，融元认知策略培训于正常词汇教学之中，对学生进行融合式的长期训练。具体培训步骤采用Chamot等人设计的策略培训的五步骤教学法。培训的过程主要包括准备阶段、呈现阶段、实践阶段、评价阶段和扩展阶段。

1.准备阶段：元认知意识的培养。教师了解学生对元认知策略的掌握情况并对其欠缺的知识加以弥补，训练学生明确自己对词汇学习的认识，帮助他们确立自己的长、短期词汇学习目标。这一阶段旨在使学生明确其任务，做出计划。

2.呈现阶段：元认知策略的教授。教师将新信息呈现并解释给学生，并确保学生能理解这些新信息。

3.实践阶段：元认知策略的操作和应用。以学生为中心，让学生亲自动手参与各种实践活动以训练并掌握被呈现的新信息。训练一般是从控制练习到半控制练习再到自由练习，从单一策略训练到策略综合运用。

4.评价阶段：元认知策略培训实施的评价与调整。采用小组讨论和策略使用评价表等方法，指导学生评价自己策略的使用情况。让学生检查自己的表现，并判断学习任务完成的情况及为完成学习任务所使用策略的有效性。

5.扩展阶段：指导学生如何在新的学习情况下迁移策略。词汇元认知策略具体内容如下：运用元认知策略的计划策略可帮助外语词汇学习者对词汇学习的目标、过程、步骤做出规划与安排；监控策略可依据词汇学习者的词汇学习目标和计划有意识地监控词汇学习方法、进程、效果以及计划执行情况等活动；评估策略能对词汇学习者的词汇学习进程进行评估并根据实际情况对计划、进程所采用的策略进行调整。

（五）数据收集及分析

1.定量数据。收集策略培训前后实验班与控制班词汇元认知策略调查问卷以及两班前后两次词汇测试成绩，并用SPSS进行统计分析，分别比较实验组和控制组：（1）在词汇成绩前测和后测上的差异；（2）在两次问卷调查中反映出的词汇元认知学习策略使用频率上的差异。

2.定性数据。对通过访谈获取的数据进行分析，辅助解释定量数据分析结果。

四、结果和讨论

（一）培训前实验班与控制班在词汇成绩与问卷得分上的差异性检验

如上所述，培训前实验班和控制班前测词汇成绩无显著性差异，此外，两班问卷得分经独立样本T检验结果表明在元认知策略水平上两班并不存在显著性差异（T=-1.565，P=0.123），因而可以认为两班在培训前是同质的。

（二）培训后实验班与控制班在词汇成绩与问卷得分上的差异性检验

培训后实验班与控制班词汇成绩经T检验具有显著性差异（T=2.005，P=0.046）。培训后实验班与控制班问卷得分经T检验具有显著性差异。实验班前后两次问卷得分具有显著性差异（T=-6.385，P=0.000），而控制班前后问卷得分相比没有明显增长（T=-1.948，P=0.059）。这说明词汇元认知策略培训能明显提高实验班学生词汇元认知策略意识，并且学生的计划、评估和监控等元认知能力得到了提高。

（三）实验班学生对元认知词汇学习策略培训的态度

在培训过程中，教师通过阅读个别访谈和小组座谈的记录，了解学生对词汇学习中元认知策略培训的看法和态度，并从中获取学生使用元认知词汇学习策略的情况。定性分析结果表明：元认知策略培训使学生转变了对词汇学习的观念，可以帮助学生纠正错误的学习观念和学习策略，优化学习效果。通过培训，学生学会了在学习中使用自我评估、确立目标和制订计划等策略宏观调控自己的学习，培养了自主学习能力，在学习中获得了成就感和学习信心，强化了学习英语的决心。

五、结语

本研究结果表明：元认知策略训练是词汇学习策略训练的必要和有效途径，对学生词汇学习有显著的促进作用，并与学生的词汇学习兴趣及测试成绩的提高显著相关。培训的实质是通过学生对于词汇学习的内省，帮助他们认识学习的认知过程，找出问题的症结，从而有的放矢，采取最需要的、最合适的学习策略。基于元认知策略培训的英语词汇教学提高了学生的策略意识，增加了他们的策略选择范围，锻炼和培养了他们自我监控和自我调控等元认知能力，强化了他们学习英语的动机，促进了学生自主学习能力和可持续发展能力的培养。

参考文献：

[1]Flavell，J.H.“Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive Developmental Inquiry”[J].American Psychologist，1979，（34）.

[2]O'Malley，M.J.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1996.

[4]董岩，张雪珠.元认知策略与大学英语词汇自习[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010，（7）.

[5]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003，（2）.

[6]甘丽华.元认知策略培训对英语词汇学习的有效性研究[J].韶关学院学报（社会科学版），2012，（1）.

[7]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[8]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998，（1）.

[9]许可.浅析元认知策略与二语词汇学习能力培养[J].教学与管理，2008，（12）.

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一、英语词汇的教学与学习策略

Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇(high frequency words)。蔡龙权(2000)合《大学英语学习教学大纲》的要求，根据1978年朗文公司出版的《朗文当代英语词典》中用近2000个单词解释了几万个词汇，指出2000个单词被接受为英语学习的基础词汇。

现在大学里英语的词汇教学主要在精读课完成。由于精读课的课时有限，内容涉及面大，词汇的教学就要受到限制，单靠课堂时间的学习显然是无法满足的。另外，对于一种语言而言，词汇量在2000－3000个并不算大，显然用有限的词汇去完成语言交际任务，其实质是要求学习者能够根据英语词汇的结构特点，灵活地使用词语。大学生英语词汇的来源有两个渠道：一是从课堂学习中来，二是从课外的学习中来。

Nation(1990)指出：It is effeient to spend class time onthe strategies，and although the teacher's focus if on helpinglearners gain control of important strategies，the end goal of thesestrategies is to help the learners to continue to leam new words andincrease their vocabulary size。

也就是说，在词汇教学中，教学的着重点要放在词汇学习策略的传授上。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在课堂教学中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大他们的词汇量。老师的教学任务是向学生传授不同的词汇学习方法，教会他们学会学习，使学生能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。

目前，我国外语界对大学生的词汇学习策略展开了广泛的研究。这些研究表明我国英语词汇学习策略的研究日趋丰富，这个领域在外语教学研究中占据着重要地位，饱含着巨大的研究潜力和广阔的发展前景。

二、认知加工层次理论

1972年，Craik和tockhart~出了加工层次理论。他们认为记忆的保持不在于重复的时间和长度，而在于不同的加工方法和加工的深度，加工越有深度，记忆的内容就越持久。认知加工有两个层次，即形式(form level)或表层(surface level)的加工过程和语义(semantic level)的或深层次(deep level)的加工过程。这就是说，对一个词汇可进行形式和语义即浅层次和深层次的认知加工，加工的层次越深，记忆效果越好。当我们认识了一个词语后，把该词与储存在记忆中的词语建立联系(assaciations)，而这联系应该是某个想象或一个故事，那么这种记忆的保留(preservation of memory)实际上就是一次直接的加工(directfunction 0f depths processing)，这种精心进行的词汇深层次分析得以长久地保持在记忆当中。如果一个词语只是在表面上进行分析和学习，那么对这个词语的记忆的保持只能是短时的。

Craik和Lockhart的实验研究显示，the capital―letters task(要求被试关注词汇的视觉表象，即单词的拼写)提供了相对较差的词汇记忆：the rhyme task(要求被试回忆词汇的发音)提供了相对较好的词汇记忆；而the sentence task(要求被试联想单词的意义)则能产生最好的记忆效果。Sevick(1976)也指出，篇章中的词汇较之于孤立的词汇更易于记忆的原因在于有意义的篇章带来了更完全、更深层的加工过程。

三、实验设计

1．实验目的

本研究拟建立在对大学生英语词汇学习策略使用状况的调查这一基础之上，在课堂教学中向学生教授英语词汇学习策略，以考查学生词汇学习的方法和学习效果发生的变化。我们期望通过词汇学习策略的教学实验，试图探讨两点：一是学习者掌握有效的词汇学习策略的过程；二是以“意义”为主题的词汇学习策略与词汇的记忆及与词汇量的扩大和词汇知识质的增长的关系。

2．实验对象和方法

本实验以本校05(春)旅游英语班为实验对象，共41人。本实验采用时间抽样设计，实施一次性个案研究。对这一组被试在实验前后进行多次测试，然后比较测试结果，观察实验前后的多次测试中产生的变化趋势有没有明显的方向改变。

实验从2005年3月开始至6月结束。每周10个课时的综合英语课，用一个课时来学习词汇及讲授词汇学习策略，每月进行一次测试。实验中获得的数据，采用配对l检验来推断实验的结果。

3．实验过程

(1)实验前的调查和测试

在实验前，我们通过访谈对全体学生作了词汇学习策略的调查，主要是要了解他们通过什么途径(方法)记忆英语词汇。调查发现，他们采用最多的方法为重复读写和根据音标记忆单词。对英语词汇的记忆体现在背诵词汇表上的中文译义和字母拼写两方面。对于词的意义，学生们普遍接受课本中列出来的词的基本意义。对于由基本意义生成出来的适用特定环境的特征意义却忽略不计，即脱离语境来记忆词义；还有的学生单纯依靠单词的发音来记忆单词，结果是对于拼写和发音都很接近的词则容易错误地拼写。调查结果显示，这个班的学生大多采用机械单一的方法来记忆单词，也就是常说的“死记硬背”。在问及“你学英语的难点有哪些”时，几乎每个学生都把“记单词”视为他们英语学习的障碍，这都是由于学习方法的不得当或学习方法单一导致的学习困难。

在实施词汇学习策略教学前，我们对这个班进行了两次词语测试，测试内容包括英汉互译和给每个单词写出尽可能多的同(近)义词或反义词。两次测试的平均分作为前测的成绩。

(2)实验的实施过程

基于调查结果，我们设计了词汇学习策略的教学方

案，教授以“意义”为主题的词汇学习策略，包括想象，推理和猜测三种策略。这些策略主要是帮助学生理解和记忆词语的基本意义，以及掌握词汇的扩展意义，也就是在情景和篇章中进行有意义的词汇呈现和学习，对词汇进行语义层面的加工。我们要求学生掌握一定的学习策略，学习一个词语要做到在语篇中能辨认出词语，能正确拼读，能与其他词语恰当地搭配使用，并在具体的语境中能理解它的扩展意义。(1)想象：此策略帮助学生对于人物、动物和物体等具体名词，借助想象，把词语和物联系起来，或在新旧词语之间建立联系。对抽象的词或短语进行情景联想。(2)推理：通过对词根的意义的学习，包括词缀的学习，推断生词的意义；或是用同义词进行解释或反义词进行对比，加深对词汇的理解。(3)猜词：猜词策略的掌握在于根据一定的词义线索，比如下定义，前后句子或上下文所表达的意思，推断生词的含义。

词汇学习策略教学渗透在日常的英语教学当中，在学习课文的同时，讲授词汇学习的不¨方法和技巧，在示范一练习一讨论一扩展的训练环节中，词汇学习策略的训练与词汇知识和语言技能的学习并驾齐驱。

在词汇学习策略教学的实施过程中，我们对学生进行了四次测试，前两次测试为中英互译和给每个单词写出尽可能多的同(近)义词或反义词，第三次测试则包括选词填空，利用词义线索确定词义，第四次测试的题型有：(1)中英文互译；(2)给单词写出同(近)义词或反义词或写一个包含该词的句子；(3)利用词义线索确定词义。在测试前我们选定若干个词语，让学生在规定的时间内进行识记，再进行测试。在学生进行词汇识记的时候，我们强调有目的地选用词汇学习策略进行词汇学习，鼓励学生选择适合自身学习特点的词汇学习策略。

四、结果与讨论

1．结果分析

我们收集了前测及四次后测的成绩，如下表所示：分析四次后测的成绩，第1、2、4次测试的结果显示，每次测试的平均分均高于前测的平均分，作配对t检验，t值均大于2.02，p0.05，这次测试成绩与前测相比，没有显著差异。

实验中的测试显示了学生的词汇学习呈现出一个上升的趋势。后测与前测之间的成绩变化就是词汇策略教学起到的积极作用。第3次的测试成绩下滑，表明学生学习状态的波动和反复。简言之，学生的词汇学的发展方向是在不断地转变着，朝着提高的方向发展。

2．讨论

(1)词汇学习策略的掌握过程

学生的第1、2次后测成绩较之于前测有了提高，而第3次测试成绩出现了明显的下滑，我们从访谈和试题分析中得知：(1)在识记词汇的过程中，学生们大多仍采用“重复读写”记忆单词拼写的方式来学习词汇，而这些策略是他们能熟练运用的。这说明在测试前的短时间内，应急使用重复读写策略来强化单词记忆是可行的，这也是学生们采用他们认为有效的学习策略的原因，同时也表明学生的词汇学习在训练初期并没有真正进入我们所期望的“意义”学习中来。很明显，第l、2次测试中学习成绩的进步是由于学生的记忆力有所提高，词汇量有所扩大，但是成绩的进步却无法说明学生的词汇理解力是否有了提高。记忆力的提高则与学习信心的增强有关。在策略教学过程中，学生从对学习策略的陌生到接受新的学习理念，了解到学习策略的概念以及学习策略对学习的促进作用。虽然他们暂时还没充分使用新的学习策略，但学习积极性的提高和自我效能感的增强促进了词汇的学习。(2)第3次测试的题型为选词填空和词义猜测。此次测试围绕词义做文章，测试成绩的高低直接反映出学生对词的意义的掌握程度和对词汇学习策略的使用情况。由于学生们仍在使用机械单一的词汇学习策略，缺少进行意义学习的策略的使用，词汇测试成绩与前测相比没有显著差异是不难理解的。由此看来，学习者在接受学习策略培训的初期，要经历一段沿用原有的学习策略的时期，要有一个从机械性的学习策略过渡到推理性的学习策略的过程。与此同时，学习者面临两种学习策略的交替，即他们原有的学习策略和新的学习策略的交替。在学习掌握新的学习策略的时候，原有的策略可能会因其有效而被保留下来，而有一部分策略将会被新的策略所代替。那么，作为策略教学的实施者，应充分意识到策略训练的长期性和复杂性，在训练中尽可能多地给学习者提供练习的空间，加快学习者学习策略的转变，策略训练的“量”是值得我们去探讨的一个问题。

(2)以“意义”为主题的词汇学习策略与词汇学习的关系

实验中的四次词汇测试的题型均与想象、推理和猜词策略有关，实验测试成绩的提高，体现了以“意义”为主题的词汇学习策略对学生词汇学习的帮助。

第一，掌握以“意义”为主题的词汇学习策略有助于学生词汇记忆的改善。想象策略帮助学生建立起了词语联系和情景联系，达到了避免生硬地背诵词义的效果；推理策略帮助学生借助对词语本身的推敲推导出词语的意义，减轻了记忆的负担，有助于提高记忆的效率。猜测词义包含着合理分析的成分，它使学生减少了对背诵的依赖，更多地强调对词汇知识的综合运用。这些认知方式和机械识记相比，词汇的意义识记更容易实现词汇量的扩大，对词汇的记忆更不容易随着时间的推移而逐步弱化，从而使词汇量固定在一个相对稳定的水平上。

篇（5）

二、现状讨论

1.学困生的词汇学习观念

大部分学困生都认为词汇应在上下文中尤其是运用中记忆，不赞同死记硬背这种方法。这表明学困生在词汇学习观念方面与学优生是没有显著差异的。

2.元认知策略

在我调查的12个元认知词汇学习策略中，学困生很少使用的就有9个。两个被大量使用的策略是注意重点单词和常出现的单词这“选择性注意”的两项子策略。这表明，缺乏自我监督和自我管理是学困生英语水平低的两个重要原因。这证明了我的第二个假设，即学困生很少使用元认知策略。对学生的访谈也证实了这一点：“我以前从不去反省自己的词汇学习什么过程、效果等，回忆自己的词汇学习过程怎样、内容有哪些、有什么体会等。”这与诸多的研究结果完全一致（D.Nunan，1997；E.R.Zohueh，2003；纪康丽，2002；潘黎萍，2006）。

3.认知策略

就认知策略而言，调查结果有些出乎预料。初中生最普遍使用的是做练习策略，平均值为3.3917，标准差1.0352；其次，上下文策略、机械记忆策略、查字典策略等也被学生普遍使用，其平均分值都超过3分。这与吴霞和王蔷（1998）对学优生调查的结果形成了鲜明的对比，那些学优生使用了大量的认知词汇学习策略，尤其是广泛阅读这一策略。根据该调查，学优生主要是在上下文中和应用中记忆单词；而我调查的学困生尽管也认为词汇应该在上下文和应用中记忆，但他们所采用的主要策略却是反复做练习策略、上下文策略、机械记忆策略与查字典策略等。关于需要深层大脑加工的策略如分类、联系等使用很少。

4.社交/情感策略

除上述元认知策略和认知策略外，我还调查了学困生词汇学习的社交/情感策略，其结果证实了我的假设，即学困生很少通过与他人合作来共同完成学习任务或与他人交流学习经验。与同学合作记忆策略的平均分最低，仅为2.0163。这到底是由于他们不喜欢参加合作性学习活动，还是教学环境没有给学生提供合作学习的可能，还有待进一步探讨。

三、结论与启示

（一）结论

我们本次在初中学生中进行的词汇学习策略调查旨在了解学困生词汇学习的现状，以促进初中英语词汇的教与学。通过调查我们发现。

第一，尽管大部分学困生也认为词汇应在上下文中尤其是运用中记忆，不赞同死记硬背这种方法，但他们所采用的词汇学习策略仍十分有限，仍主要集中于死记硬背、反复拼写、边读边写、猜测和查词典等少数几个策略上。

第二，可能是由于学困生认知能力的局限，他们除了选择性地注意重点单词和常出现的单词以外，很少使用其他元认知策略，元认知策略的培养与训练的确有较大的拓展空间。

第三，学困生很少与他人合作。他们中的大部分人在词汇学习上都未采用社交/情感策略。这是学困生在英语词汇学习上的另一致命弱点。

（二）启示

本次调查得出的结果对学困生在词汇教学上有一定的启示。

篇（6）

本研究是笔者在对前研究者们研究成果进行系统分析了解后，再对60名师专英语专业学生进行词汇联想测试，并通过对被试的反应词反应类型进行分析比较发现语义性联系显著，证明了二语心理词汇的语义观。同时，结果也显示二语心理词汇的发展是一个动态过程，语义联系会随着对词汇的熟悉程度增加而逐渐增强，但词汇也并不是沿着直路向前的线性发展的，有时会出现倒退甚至石化现象。而后，笔者又将被试反应词与母语被试对同一刺激词所给的反应词进行对比，发现被试师专生二语心理词汇与母语者的有明显不同，这反映出被试的二语词汇学习仍然是以母语为中介进行的。因此，要接近目标语心理词汇结构，提高词汇在头脑中的存储和提取的效率，当前师专生们亟须采取适当策略重组其英语心理词汇。

一、理论回顾

要探究二语心理词汇的重组，首先就应该要了解心理词汇的组织状况及影响其组织和提取的因素。

1. 心理词汇的组织模式

目前最具有解释力的心理词汇组织模型是Bock & Levelt（1994）在Collins & Loftus（1975）的激活扩散模型基础上提出的改进了的模型，该模型认为存储于长时记忆中的词汇并不是孤立的，各层面表示词汇知识的节点通过各种关系被有机地连接起来，组成了一个多层面的复杂而又系统的结构网络，词汇网络有概念层、词目层和词位层。如goat在概念层可能连接着animal和milk等，在词目层则与词性noun及字母g、o、a、t相接，在词位层与音标/g？藜ut/及其子音/g/、/？藜u/、/t/相连。结构网络中词与词之间是有联系的，但不同词的联系紧密程度，即节点间的距离是有差别的。节点间的距离由结构特点（如属性关系）和概念的典型性两个因素决定。词汇的提取是通过不断扩散的激活来进行的。先是某一个节点被激活，然后在整个网络平行扩散开来；随着距离的增加，词汇连接强度减弱，激活水平也逐渐降低，离起始激活节点越近的节点得到的激活越强、越远则越弱。如sheep与goat在概念层与词目层都有节点相连，它们都属于animal和noun，但是概念层的节点“animal”与词位层的“/g？藜ut/”相距甚远，它们之间的激活强度就很弱了。

2. 影响心理词汇组织和提取的因素

心理词汇的激活受词汇间的连接强度制约，要提高词汇的存储和提取效率，就必然要考虑影响词汇组织和提取的因素，如词频、词汇性、词汇歧义、词素结构和语义启动等。

（1）词频效应。实验表明，人们对高频词的反应总比对低频词的确反应要容易要快。Forster&Chambers（1973）的反应时实验发现被试高频词的提取比低频词的提取平均要快71毫秒。词频相近的词在最近一段时间内出现的频率越高，提取速度也越快。在Morton（1969）的词汇发生模型里，心理词汇中每一个词都表示为一个包括了词的各种属性（如语音、语义属性）的词汇发生器。知觉输入和语境信息刺激了词汇发生器，它的阈限就临时降低。人们接触高频词的机会多于低频词，所以也无须那么多知觉信息。Forster（1976）提出的检索模型中认为词的信息组织成一个主档，要获得主档信息必须通过一系列提取档，而词按照它们在日常使用中的频率储存在这些提取档里，高频词在前，低频词在后。

（2）词汇性效应。一般都会认为，词是由字母构成的，要先辨认字母才能判断词义，所以辨认字母的时间应该比辨认词短才对。但是实验结果却不然。因为词是有意义的，而意义会减少大脑工作的负荷，加快了辨认速度，所以越熟悉的词，越容易辨认。这就是词汇性效应，即人们对词汇条目（特别是高频词）的考虑要优于声音或字母的对应关系。词汇辨认实验还证明，受试会根据语言的构词和拼写规则来判断真词和非词，而且对于合法的非词和伪同音词需要更长一点时间才能辨认。

（3）词汇歧义。在有歧义词汇的意义提取过程中，一般情况下词汇的多个意义总会被同时提取，但当语境明显偏向该词的主要意思时，词汇的多个意义的提取是有选择性的。也就是说，语境在词的辨认中可以起促进作用，可以解决词的歧义。比如，right（右边或对的）在句子“The car turned right”和“You’re right”中，根据语境效应，前者会理解为“汽车向右转”，而后者则为“你是对的”。

（4）词素结构。反应时研究显示，被试对含有词缀的低频词的反应要慢于没含词缀的低频词。这可能是由于被试对没有词缀的词是直接从心理词汇中提取，而对带词缀的词则要经过分析并从中先提取了词根和词缀，再进行比较才决定下来，所以反应时要慢。因而研究者认为高频词一般是整词存储、整词提取，而低频词可能以词根和词缀分别存储。

（5）语义启动效应。研究者发现，词与词之间的联系主要是按网络方式组织起来的语义联系，人们辨认有语义联系的词比无意义联系的词要快，有意义联系的词能够促进目标词的提取，而无联系的词则起到妨碍的作用。如nurse-doctor的反应时就要比office-doctor的短。

从解释影响心理词汇提取的因素入手，研究者们提出了一些较为有名的词汇提取模型，其中有词汇发生模型、群集模型和检索模型。

二、师专生英语心理词汇重组策略建议

有研究已经证明母语心理词汇的发展过程不是一成不变的，必然要经历一个重组的阶段。但是对于二语心理词汇是否也一定会经历这么一个重组阶段，目前还没有明确的证据可以证明。而且我们的英语专业师专生们的目的语输入量明显不够，不能像母语心理词汇的重组那样自然发生，可当前研究结果表明被试二语心理词汇又迫切需要重组，这就要求我们二语学习者有意识地对二语心理词汇的结构进行调整，以使之安排更科学合理，词汇提取更快捷、高效。

从词汇的学习和记忆方面看，笔者在教学实践中感觉到很多学生英语词汇的学习仍然只是靠机械性地死记硬背单词，“记”不得法，记得慢，忘得快。所以，这里建议英语学习者们要通过联想手段将词汇纳入词汇网络中适当的位置，使英语心理词汇网络结构更为合理。我们都知道电脑里面的信息为了方便检索和提取，定然要给文件按一定方案归档，否则可能会因为文件太过于杂乱而变缓慢，甚至死机。其实存在于人脑中的心理词汇也一样，要使词汇能够快速有效地被提取出来，词与词之间必然要按照一定的原则或顺序相互联系着。这些联系可以是语义的，如run和jump；也可以是语音方面的，如name和same。

同时，学习者还应从词汇的语义、句法和语音知识三个方面关注词汇，加强二语词汇的知识深度，提高对英语的接触频率，尽可能地降低词汇提取阈限；对同一词族的词要进行整合记忆，节省记忆资源；要有效组织复习，保持词汇网络连接的强度。

很多学生背单词还只是为了备考，基本不会考虑将来的职业。所以，教师在指导学生合理运用词汇学习及记忆方法使其心理词汇结构更为合理的同时，还应充分考虑《中小学英语课程标准》及小学英语教学实际对师专生英语专业素质的要求，适当地对师专生们进行职业需求教育，强化和扩展他们的心理词汇网络，形成一个专业知识网，方便以后的实际教学。

《英语新课程标准》对教学模式和小学教师都提出了新的挑战，教师必须为适应这个变化，从各方面作相应的调整。新课标要求主动权不能再操纵在教师手中，提倡采用互动的课堂模式和开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。教师再也不能只把教材的语言知识单方面地灌输给学生，然后组织控制性的练习了。学生随时会有教师意料之外的问题提出，这就要求教师必须要扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构。作为师范英语专业的学生，未来的小学英语教师，在平时英语学习中应尽量整合各方面的词汇知识，尤其是与小学生生活较贴近的知识，为将来在小学英语教学中能快速高效地激活相关词汇网络，丰富课堂内容，培养小学生英语学习兴趣，达到更好的课堂教学效果奠定坚实的基础。

以上关于师专生的英语心理词汇重组策略的一些建议，是笔者基于一定的理论和实验研究的基础上提出的，希望对广大师生能有一定的帮助。

参考文献：

[1]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

篇（7）

一、引言

2010年9月，我有幸来到西安市长安区四中，开始了为期一年的支教生涯，担任高一年级二个班的英语教学任务。在教学中，我发现与市内学生相比，学生的知识面相对狭窄，英语基础知识、基本技能较差，性格相对内向，思维不够活跃，课堂上发言不够踊跃。难以开展有效的课堂互动。而其中词汇量水平低是阻碍学生英语水平难以提高的关键。

新课程改革以后，要求学生掌握的词汇量大幅增加。而在词汇教学方面，大部分教师仍沿袭较传统的词汇教学模式：领读-讲解-操练。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。不利于激发学生学习兴趣，也不符合新课标对高中英语词汇教学的要求。因此，对单元重点词汇和短语处理的方式、广度和深度是当前英语教学中亟待解决的课题之一。而教师如何优化词汇教学方式，点拨学生词汇记忆方法以帮助学生有效地学习词汇已成为高中英语教师面临的巨大挑战之一。

在高一第二学期初，笔者以高一（六）、（七）二个班级96名学生为调查对象，旨在进一步了解学生词汇学习状况，为教师有效地开展词汇教学，帮助学生提高词汇学习效率提供依据。

二、研究目的、过程、对象和方法

1.研究目的

(1)了解学生在英语学习过程中词汇学习策略使用情况。

(2)了解学生的英语成绩与他们词汇学习策略使用之间有无相关性。

2.研究过程

本文以中外英语学习策略的研究成果为依据，采取问卷调查和访谈的形式，了解被测词汇学习策略的使用情况。并根据高一第一学期期末统测成绩，从高分到低分组中各选取10人进行个别访谈，再对调查结果进行分析。

3.研究对象

本次调查选定的对象为西安市长安区四中高一（六）、（七）二个班级共96名学生。长安区四中虽为省级标准化高中，但是学生水平相当于市内普通高中学生水平。

4.研究方法

主要采用问卷调查和个体访谈相结合的方式。调查表根据《新课标》中英语学习策略评价表改编而成。本次调查分为二部分：学生基本状况调查和词汇学习策略调查。总共31题。

三、调查问卷及结果分析

1.学生基本状况调查

主要调查学生是否有学习兴趣、学生在词汇学习方面的困难及他们平时惯用的记忆单词的策略。

我们说，兴趣是最佳的学习动力。可是，在被调查的学生中，近一半学生表示对英语学习没兴趣，仅8%的学生表示很有兴趣；73%的学生认为高中英语词汇难。8%学生认为还比较容易。高中英语课堂教学难度可见一斑。

对学生平时惯用的记忆单词方法的调查表明，45%的学生还在沿用耗时遗忘快且效率低的机械记忆模式。32%的学生使用按音标及拼读规则的方法记忆单词。3%的学生开始使用构词法来记忆单词。10%的学生结合了音标和死记硬背的办法或音标和构词法来记忆单词。仅7%的学生开始尝试结合多种方法记忆单词，以提高记忆单词的效率。

调查还表明，在词汇学习中，词汇量大，记不住单词是学生面临的最大困难。此外，词汇难度加大，用法灵活也加大了学生学习词汇的难度。

2.词汇学习策略调查

主要包括认知策略、元认知策略、记忆策略、活用策略和资源策略五大部分。

（1）整体分析

元认知策略 认知策略 记忆策略 活用策略 资源策略

Mean 2.75 2.95 2.61 2.13 2.24

高一学生词汇学习策略总体情况统计

调查表明，学生在词汇学习方面，已初步意识到一些词汇学习策略的概念，但是整体词汇学习策略水平较低，呈零散、不系统、孤立使用等特点。总体而言，认知策略平均值最高。为2.95分。其次为元认知策略、记忆策略和资源策略，活用策略在所有策略使用中最低仅为2.12。

在认知策略中，学生使用最多的策略是查字典和有选择性的注意策略如划线，做标识以集中注意力，加深理解和记忆。猜测词义策略使用的总体水平最低，尤其是学生不清楚运用哪些具体的线索来猜测生词。在今后的词汇学习策略的培训中要加强学生这方面指导和训练。

在元认知策略中，学生学习计划性较差，缺乏制订学习的近期目标和长远目标的自主性；只有当老师告诉他们要进行测试时，他们才安排时间复习词汇。

学生使用最多记忆策略的是机械记忆策略，其次为背诵复述策略。此外，学生有时会利用语境或上下文记忆词汇。通过分类的方法记忆词汇运用得最少。

在资源策略调查中发现，学生很少运用课外英语资源学习英语。由于主客观条件的限制，学生可接触的英语课外资源有限，学生也没有意识到使用这些宝贵资源的重要性。

（2）高中学生英语词汇学习策略的运用与英语成绩的相关性调查

元认知策略 认知策略 记忆策略 活用策略 资源策略

优生 3.24 3.35 2.92 3 2

差生 2.70 2.88 2.43 2.1 2.4

优差生词汇资源策略对比

图表2反映出优生和差生在词汇学习策略上的差异。通过对比分析，学生英语词汇学习策略水平的高低与英语学习成绩密切相关。英语成绩较好的学生，在元认知策略、认知策略、活用策略和记忆策略使用水平上均高于英语成绩较差的学生。但是在资源策略上平均分低于英语成绩较差的学生。

四、结论

通过问卷调查和对20名学生的个别访谈,我们可以得出如下结论：

1.在高中一年级，学生使用英语词汇学习策略的整体水平不高且发展不均衡。学生的资源策略、记忆策略和活用策略水平较低，活用策略水平最低。

2.英语词汇学习策略的使用水平与英语学习成绩之间有明显的正相关。这说明对学生进行词汇学习策略训练的重要性和必要性。

五、建议

加强音标教学；重视词汇学习策略的指导与训练,使词汇教学贯穿于多种课型中,词汇呈现方式多元化，教学目标真实化、任务化；并充分挖掘课外教学资源。激发学生学习英语的兴趣

参考文献

[1]吕吉尔，俞跃卿. 高中学生英语学习策略运用研究[J]. 中学外语教与学，2005（1）

篇（8）

一、前言

在高等学校英语应用能力B级考试中，词汇和语法结构（Vocabulary & Structure）是考试的第二部分，共20题，题号从16题到35题，考试时间为15分钟，题型为单项选择题（5分）和填空题（10分），测试学生运用词汇和语法知识的能力。测试范围限于《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的“词汇B级（2500个词）”和“语法结构表”中规定的全部内容，B级词汇要求是认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中的1500个左右的单词能够正确拼写，英汉互译；语法要求是掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能运用所学的语法知识。单项选择题包括语法知识和词义辨析，填空题包括语法知识和词性转换。

二、试卷题型分析

由于篇幅有限，本文主要以词汇和语法为主要内容来探讨高职高专英语词汇和语法的教学，以盼达到一定的成效。以2010年6月考试中的试题为例，分析如下：

从表一中我们不难看出：

题型特点：词汇选择题主要考查动词短语、动词近义词、名词近义词、形容词、副词及介词的词义辨析。重点是动词短语、动词近义词的词义辨析。

在表二中，我们也可以看出词汇填空题部分主要涉及的是词汇及部分语法知识。

题型特点：其中，词性转换的形式经常出现，包括动词转换为名词、名词转换为形容词、形容词转换为副词、形容词转换为名词、动词转换为形容词、形容词转换为动词、名词转换为副词等。由于英语的后缀能改变词性，不引起词义变化，所以要熟悉常用的名词、形容词、副词等后缀。

根据以上题目，我们综合分析后使得我们在英语教学中取得了很大的启示。

三、我校学生情况分析

我作过一个调查：

1.你现在觉得学习英语的问题是什么？

1）想背单词，觉得背不上，背着背着就没有耐心了，而且有时候背上了过几天就忘记了。

2）背背单词、短语，背的时候也不是太用心。

3）听不懂老师说什么，觉得太复杂。

4）听不懂，学不进去，不喜欢背书，自制力不够强。

5）有的单词会读，有的单词读不上，基本上音标不懂。

6）学后不懂怎么用，脑子记不准，时间长了就淡了。

7）不够认真听讲，听得差不多就行。

2.你学习英语的方法是什么？或者你做题遇到的困难是什么？

1）看看书或抄抄别人的作业，从来就没有工具书，老师逼得紧就查查手机上的字典。

2）看情况而定，考试时能过就过，胡乱猜猜，乱写。

3）看心情学英语。

4）基础没打好，也没动力学。

5）课前不预习，课后不复习。

6）觉得学习技术学英语没用。

从这个简单的调查和我们上课时的体会显示出学生英语学习的实际情况：炎黄职业技术学院属于高职高专类学校，而学生英语学习的实际情况是：文化基础差，入学成绩普遍偏低，特别是英语成绩较差；对英语学习没多大兴趣，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好，且大多数学生还没有听讲记课堂笔记的习惯；学习的目的不明确，学不进去，不喜欢背书背单词，也没动力学；自信心不够等。

四、提高英语B级考试中词汇和语法得分率的方法和措施

1.教因材施教。根据学生的情况，因材施教。在教学时，我们把B级考试始终贯穿与其中，目的也在于让更多的学生通过B级测试。第一，在选择教材上，我们根据学生的实际情况挑选适合学生英语语言应用能力的教材，选择与现实生活息息相关的教材，使学生在学习教材的同时，锻炼和提高使用语言解决实际问题的能力。第二，在教学中，我们不仅注重提高自己的课堂教学能力，使课堂丰富多彩、生动有趣，更重要的是能够吸引学生的注意力，让学生学到更有用的知识。

2.要加强B级试题的练习。首先，是让学生通过一套或两套试题来熟悉考试的题型、考查的内容和应用技巧，并告知解题技巧，如，词汇题：首先应该通读原句，了解句意，推断出选择项的大意；但最要紧的是正确理解所提供的四个选项的词义，也可以把四个选项的意思依次填入原句中，挑选最贴切的一个作为答案。如果碰到不熟悉的单词或短语，可以借助于句子中的其他信息，采用排除法，排出错误的或不当的选项。比如，动词可以通过动词的及物或不及物及主动或被动形式，排除错误的选项。我们来看【例1】2010年6月第23题：

23.The general manager has promised to ?摇?摇 ?摇the matter in person.

A.get up B.look into C.see off D.put on

【解析】选B。句意：总经理已经承诺要亲自调查此事。本题考查四个动词短语的词义辨析和用法。所给四个动词短语的主要词义分别是A）项：起身、站起；B）项：调查（问题、罪行等）；C项）：送行、赶走；D）项：穿上（衣服）、上演（剧目）等。从原句空格后面带有宾语，可知所需动词短语必须是及物的，这样就首先排除不及物的选项A）项get up，其余三个选项主要取决于动词段誉的词义，显然只有B）项意思最贴切，故选B）。

语法题：做词性转换的填空题，可以按下面的步骤进行：通读全句，判断空白处缺少什么句子成分；考虑什么词性的词可以充当该句句子成分；确认括号中给出的词的词性；考虑如何让改变括号中的词，变成所需要的词性，填入空白处。我们来看【例2】2010年6月第26题：

26.Thomas was cheerful and ?摇 ?摇?摇，and we soon became good friends.

【解析】句意：托马斯为人性格开朗、乐于助人，我们很快就成了好朋友。本题考查词性转换。空格前面是并列连词and，很快我们就能判断出空格处应该缺少一个与and前面的形容词cheerful并列的形容词。括号里给的是名词help，我们只需要在该词的词尾加上一个形容词的后缀“-ful”即可，即helpful。

然后，在给学生归纳总结的基础上，让学生在规定的相应的时间里完成一套试题的任务，并把答案写在答题卡上，老师批改后，逐一讲解。再针对错误较多的试题举例讲解，让学生能够举一反三。在此基础上，让学生背诵此套试题中出现的重要的且自己还没有掌握或是不懂的词、词组、短语及句型结构。

3.课外作业。听写试题中的词、词组、句；书面作业即把此套试题中的词汇和语法题写在本子上，写的时候还要注明做此题的依据和理由，即让学生自己分析题型，归纳总结，加强记忆。

4.加强练习。最后在讲完试题一周之后，让学生再次把之前做过的讲过的试题做出来，并写在试卷上，自己再对照答案，分析解决，如果还解决不了，可以和同学、老师再一起探讨。如此反复，学生不仅在做类似题型的时候正确率高，而且还加快了做题的速度，从而为做别的题型赢得了宝贵的时间。

5.做题库。我们教研室还整理了一个试题库，对每个题型我们做了精心的例题和答案解析，让学生每天都熟悉各种题型。

6.查漏补缺。在临近考试的一个月中，让学生在规定的时间里做历年的真题，而且按照正规考试的要求来执行，以便让学生搞清楚自己的情况，从而查漏补缺。

五、结语

通过以上教学手段，不仅使学生能够尽快地提高词汇选择与填空的做题能力，而且使他们对以前没能掌握的知识有了更好的掌握，还提高了相应的应用技巧，同时也增加了学生的应试能力，使他们在以后的B级或A级考试中都能够触类旁通，举一反三。

篇（9）

学生如何学习单词，要看他们的自身学习素质和年龄特点，一切从实际出发，采取有效的学习方法，在英语单词学习的道路上一定能收益多多。这里介绍几种适宜的教学方法：

一、情境教学法。 所谓情境教学法是将英语单词放在特定的语言环境中进行学习，使学生通过真实情境来体验和感受单词，激发学生认识单词兴趣和欲望，加强词汇记忆。情境教学法可具体分为实物教学，动作教学法和演练法。实物教学即是向学生展示具体的物体，配合学习相应的单词，这种方法直接简单，易于记忆操作。如学习apple， pen， picture， egg等词的时候，就可以向学生展示物体，再结合物体说出单词，如此反复几遍，单词便熟悉于心了。比如学习car ，train， ear， nose等无法直接出示实物，可以用模型代替。动作教学法就是用具体动作展示学习英语单词，目的是让学生模仿动作等加强记忆学习。肢体语言和单词一起出现，能激发学生的学习主体性。如学习sing， run， swim， sad， angry， happy等，便可采用此法。演练法即是在学单词时，把英语单词放在竞赛游戏，或者表演类的故事情节中，让学生亲身体验和实践，注重在轻松娱乐的氛围中记忆单词。学生在学习过程中能体会到成功和快乐，也就激发了他们学习参与的积极性。

二、实践运用法。语言学习的真正目的在于运用，学而不用倒不如不学。要想拥有庞大的词汇库，光是纯粹的死记硬背是不可能的，即使记忆力再好，就算是也背了大量的单词，但往往可能一用便错，所学的English就会变成Chinglish. 学习英语单词后，务必要多实践应用。只要有可能，便要千方百计设置英语学习环境，不能只把学习范围局限于课堂，实际上课后的巩固练习和实践运用更为重要，强化应用也符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，最大限度克服遗忘，增加记忆效果。比如，学习how much后，就尽量用此多造句，多说英语句子如：

How much your parents love you？ （我有多爱你）

How much is this pair of shoes ？ （这对枕头多少钱）

How much do you pay for it？（你支付了多少钱）

How much are the pencils？ 铅笔多少钱）

Hoe much is the pen？（钢笔多少钱）

How much milk do you want to drink？（你想要和多少牛奶）

How much meat do you want？ （你需要多少面包）

How much money do you have？（你有多少钱）

Do you know how much the skirt is？（你知道这裙子多少钱吗）

按照上述方法，如果将所学的英语单词短语化，句子化，段落化……，再生活化，头脑中的单词就会像滚雪球一样，越来越多。

篇（10）

有人说“英语易学难精”。这个说法颇有道理。英语是词汇丰富的语言，《韦氏大辞典》的前言提到，由于篇幅所限，该辞典只收了45万多个词，实际上英语的全部词汇估计有60万甚至100多万个，且使用上灵活多变，创造力强，不容易掌握。在学生的作文练习上会发现教师的这样一些标记：“use”，“usage”，“dict(ion)”等等。这些评语标记大都涉及词语选用问题。

1　分析词义

很多英语学习者机械性的背记了大量的英语单词，如英语中“bed”就是汉语中的“床”，汉语中的“总司令”就是英语中的“commander-in-chief”。但是，有时英汉两种语言的对应词的意义又不总是完全相同的。比如：“知识分”和“intellectual”在各自的文化背景中含义也大不相同。在中国，知识分子一般包括大学老师等一切受过大学教育的人；而且在中国农村有许多地方连中学生也被认为是知识分子。但在美国和欧洲，intellectual只包括大学教授等有较高学术地位的人。另外，在一种语言里存在的词在另一种语言里没有其对应词。比如汉语中“节气”的概念在英语中是没有的，把“节气”翻译成solar terms，大部分西方人仍然不懂，但有些节气的名称在英语中确实有对应词：春分一Spring Equinox；夏至一SummerSolstice。在分析词义的同时要注意一词多译现象。比如汉语“细”的意思有：①跟“粗”相反，指颗粒小的，或者长条东西直径小的东西；②工作精致，心思细腻；⑧细小的，具体的；④俭朴。如此看来，“细”不能简单的译成slim或者careful。对照汉语表达的含义译就有很多表达“细”的单同，如：①thin，slender，指条状物横剖面小；②fine，指颗粒小：③careful，meticulous。detail，指仔细，周密；④minute，trifling。指细微，具体。

2　把握好词语的语体色彩

所谓语体指人们在特定的交际过程中形成的不同语言风格，可分为口头语体和书面语体。口头语体和书面语体在不同的场合使用存在一定的差异。主要的区别有：随意性与庄严性之分；句子结构松散性与严密性不同；用词不同；语法角度不同。看下面这个使用口语习语的例子：For all that detailed explanation，he still could not get the hang of the passage，(getthehangof作抓住要点解)。同样使用书面语习语也能恰当地表达含义如：I had never thought much ofJolm as a public speaker，but he certainly rose t0 the occasion(rise to occasion作紧要关头应付自如解)。正确使用口语体和书面体，会使我们所采用的语言相得益彰，相映成趣。例如“look down upon”与“look down one's nose at”均表示“轻视”，但语体色彩不同，前者属于语言共核部分，可以用在各种场合，感情平稳；而后者属于俚语语体，带有诙谐戏谑的成分。虽显得不够庄重，反添亲切意味。

3　注意文体区别

为什么中国学生在英文作文读起来很像汉语翻译过去的?汉语写作和英语写作相比，我们的描述往往显得有些矫揉造作。下面一段摘自学生的英语作文：

I walked joyfully along the path that was lit. up by the golden rays of the morning sun. Beautiful flowers of many colors were blooming. How fragrant they smelled[ Little birds were singing in the trees, as if greeting me "Good morning! Good morning[" My heart was bursting with happiness...

(我在小路上愉快地散步。朝阳金色的光芒把小路照亮。绚丽多彩的鲜花正在盛开。这些花儿多么芬芳!小鸟在枝头歌唱，好像对我们招呼“早晨好!早晨好!”我心花怒放。)

在叙述的时候，中国学生的普遍缺点是形容词用的过多。在好文章里当然要有形容词，形容词可以使文章生色，情景跃然纸上。但是如果使用不当，则效果相反。

下面我们看看真正的艺术家的遣词造句：

Now see that noble and most sovereign reason, like sweet bells jangled, out of tune and harsh.

(现在却眼看着他的高贵无上的理智，像一串美妙的银铃声失去了和谐的音调。)

在使用令人喜爱的sweet(美妙的，悦耳的)之后，出人意料的接着用―个简单的动词jangled(发出不和谐的刺耳声)。

篇（11）

英语的交际离不开有声语言，所以会发音是第一位的。而因为不会读造成的“哑巴英语”现象是阻碍学生继续学习的最大障碍之一。一部分学生厌学也主要是因为他们没有尝到学会的快乐，不会读单词形成了他们与人交流的困难，致使他们形成了自我封闭，最终开始放弃。所以，词汇教学的第一关就是要教会学生如何准确的发音。

为使学生读得出所学词汇，达到发音、重音准确，逐渐形成自学单词的能力，我们首先要解决不会发音的问题，即重温音标表，纠正不正确的发音，尤其关注学困生的发音。然后，我们采用“评分制”策略达到培养学生自主学习英语词汇的目的。具体做法是：1. 制作一张“朗读评价表”张贴上墙，表中将全班学生按组排列，将书中单词按单元划分。2. 形成一个公平合理的评价标准，如分值采用10分制或15分制，每人每次朗读时间不超过1分钟。3. 人人参与，分层评价，如对学困生只要求其达到词汇总数的60%即可。4. 检测方式采用抽签形式产生各组代表，再由各组代表抽签产生读哪组单词，在有限的时间内，读准一个得一分，看谁读得又快又准确。5. 树立团队意识。如果被抽到代表在朗读时读不准的词汇超过了总数的40%，我们就要再给这个组扣5分，这说明本组同学没有互帮互助，缺乏团队精神。6. 我们事先将各单元单词、短语进行重新编排，使各组总数相同，难易相仿，将这些内容印制成学案，提前下发给学生进行预习。课堂检测时，教师用没做过任何标注的学案进行检测，使检测更具公正、公平。同时，教师对于学生普遍存在错误或困难的单词，将其音标书写在黑板上，大家共同练习拼读技巧，直至将其读准。

二、采用“评等制”策略，培养学生“记得牢”

词汇教学的第二关就是要教学生会记单词、短语。只有记得住，达到会说会写的程度，才使学生继续有效的学习成为一种可能。我们经常会遇到有些学生会读不会写的情况。这里包括学生智力因素的影响，更多的还是非智力因素的影响。解决智力因素的影响就是教给学生记忆的方法。如，“音形义”结合法、循环记忆法、对比比较法、同类迁移法等。而最关键的是采取有效策略，达到刺激学生主动记忆词汇的目的。否则，方法再好也是徒劳。具体做法：1. 制作一张“词汇默写评价表”张贴上墙，表中将全班学生按组排列，将书中单词按单元划分。2. 每周学完一个单元之后，我们要进行填写一张词汇默写单。默写单中将单词按黑体、短语、白体分开。3. 对不同的学生提出不同的要求，如学困生必须完成黑体和短语中的60%以上即可，白体自选加分。4. 因每个单元总数不同，我们采用等级图标进行登记，即每次默写达到总数的90%以上者将在评价表中画上一朵花，此为优秀；达到80%，画上一颗星，此为良好；达到60%，画上一面旗，此为及格；达不到60%，画上一个三角，此为不及格。5. 全学期累计全是“花”者将可以进行表彰奖励。6. 为使更多的学生进步，我们每学期都要给同学一次补考的机会，以使个别同学有机会实现梦想。