历史学科核心素养培养大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇历史学科核心素养培养范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、制作年代尺，形成时空观念

历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的，因此，掌握“时空 观念”是学生学好历史的最基本要求。

由于普通高中教材采取模块加专题的模式，容易导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识的薄弱。因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年代尺，通过年代尺的制作，笔者引导学生根据朝代的更替、政治制度的发展演进特别是专制主义中央集权制度的确立、发展完善、强化思考专制主义中央集权制度的两大发展趋势，并根据这个趋势思考专制主义中央集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？

为了体现空间观念，引导学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地认识统治者为了加强中央集权采取的地方管理措施。

二、整合教材资源，注重史料实证

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史的叙述、理解、评价等都要建立在史料证据的基础上，具有实证意识并学会运用证据是学习和认识历史的核心问题。因此，在学习过程中，学生要学会如何搜集、辨别、选择和使用各种历史文本资料和非文本资料，并学会从各种史料中获取有效信息，培养“论从史出”的证据意识。

在教学过程中，笔者充分运用教材中的图片、知识链接、资料卡片，旨在提升学生史料实证素养。例如，在复习明朝强化君权的过程中，笔者引导学生阅读教材资料卡片《明会典》卷二《皇明祖训》，并设问：明太祖朱元璋认为前朝灭亡的原因是什么？废除丞相对加强君权有何作用？结合教材思考，废除丞相产生了什么消极影响？明太祖是怎么解决的？通过设问，引导学生思考废除丞相之后达到了高度集权的目的，但是导致了繁杂的政务集皇帝一身的弊端，于是出现了内阁。

在运用史料进行教学的过程中，需要注意方法引导：第一，关注史料的出处、可靠性、分类方法；第二，指导学生阅读，获取史料有效信息，并判断其真实性；第三，根据史料进行分层设问，引导学生发现问题、分析问题与解决问题；第四，依据史料促进学生历史理解、解释与认识的深入。

三、梳理逻辑关系，凸显历史理解

历史理解是指要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。对历史的认识重在理解，对历史的解释和与历史有关的情感、态度、观念等是建立在理解历史的基础上的。要想真正理解历史，创设历史情境，进行科学合理的想象，回到历史现场是一种有效的途径。在回到历史现场的情境创设中，要引导学生掌握历史事件、历史现象和历史概念之间的逻辑关系，培养科学严谨的逻辑思维，从而提升历史理解素养。

例如，在讲解唐朝的三省六部制时，学生对唐朝实行三省六部制的背景、皇帝与三省六部、三省六部之间的关系，三省六部制作用的逻辑关系容易陷入死记硬背的误区。为了使学生更好地理解这一制度，笔者创设情境“贞观年间，黄河发生洪灾，上奏朝廷，大臣A提交书面处理方案：一、举行大型祭天活动，二、削减灾区赋税、三、修筑堤坝。大臣B认为大臣A的方案可行，上呈给皇帝，皇帝赞许，吩咐大臣C负责执行。大臣C将任务依次分配到属下三个部门。”并设问：1、大臣A、B、C、所在的机构分别是什么？2、任务分配到哪三个部门？3、这一方案的执行体现该制度的实行有何作用？通过三个设问，理解三省六部制的运作程序，认识皇帝权力与三省权力的分配，以及三省六部之间的关系，在此基础上分析三省六部制的作用，进而理解皇帝为了加强君权削弱相权巩固专制主义中央集权制度的发展趋势。

在教学过程中，教师要注意培养学生“移情”的态度，以博大的胸怀和丰富的想象力，突破时间和空间的界限，回到历史现场，设身处地理解和感悟历史上发生的各种历史事件，历史现象，在理解历史的基础上构建自己的历史叙述。

四、通过合作探究，关注历史解释

历史解释是指以史料为依据， 以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。历史解释要以时空观念、史料证据和历史理解为支撑，是学好历史和认识历史的关键，也是学生形成自己对历史的看法的主要体现，历史素养要综合体现在学生对历史的解释与评判上。为了改变复习课的单调与重复，笔者尝试通过合作探究，撰写印象叙说的方式调动学生学习的主动性，提高学生历史解释的素养，培养学生比较、分析、和评估不同历史解释的价值和意义的能力。

在《古代中国的政治制度》专题复习中，在学生制作好年代尺后，笔者对基础知识进行梳理之后，要求学生合作探究：讨论对本专题印象最深刻的内容，分析印象最深刻的原因，并通过交流达成共识撰写“印象叙说”报告。这种做法虽然还不够完善，但是笔者发现学生在合作探究，撰写报告的过程中，不仅巩固了所学的历史知识，发散思维形成了自己对历史事件和历史现象的认识和感悟，而且还锻炼了交流能力，文字表达能力，从而提升了学生的历史解释素养。

五、运用比较法，形成历史价值观

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-201-02

《2015年全国新课程标准历史高考考试大纲》对文科考生的历史学科素养做了较高要求：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”2016年开始，高考试卷可能在积极运用新材料、创设新情境、考查学生的新思维即学科素养方面表现更为突出，因此加强高中生历史学科素养的培养已成为符合高中课程改革、改变高中历史教学现状和适应高考命题改革的需要。

历史学科的基本素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的反映；它所表现出来的是能够从历史和历史学的角度发现、思考和解决问题的能力。而历史素养培养的主要环境就是课堂教学和探究实践。基于以上具体目标，笔者在平时的高三教学中进行了一些渐进式的探索与实践。

一、培养和训练学生的历史思维

培养学生历史思维习惯，必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下分析、评价历史事件。高三一轮复习我们采取了专题模式，从某种程度上打破了时空顺序，学生很难形成清晰的纵向历史发展脉络，无法理清史实的先后顺序。为此，笔者做了以下尝试和实践：第一，学生自己动手制作重大事件年代表，根据课程标准和考试大纲，结合教材知识，编写“以时间为经，以空间为纬”的重大事件年代表，具体可以采用数轴定位法、按年代顺序列举法、按因果关系罗列法等。第二，学生自己动手总结阶段特征。学生分类

梳理史实，分析得出每一类史实的本质特点，最后师生共同概括不同类史实的共同本质，或者通过分析不同类史实的内在联系，揭示历史阶段特征或发展规律，从而构建起阶段历史时空观。第三，学生完成特定历史时空的小论文，如19世纪末中国社会的变化，二战后欧洲与世界政治格局演变之间的关系。

二、培养和加强学生的历史探究能力

1、培养学生阅读历史的能力。考虑到高三学生学习任务比较重，课余时间较少，笔者利用历史课堂时间开展阅读实践，上课前十分钟事先准备好阅读材料让同学们阅读，内容丰富多样，有时是一段史料文献，有时是时政或时评，有时是与历史相关的文学作品。虽然用课堂时间阅读有点奢侈，但收效明显。通过阅读，学生注意到历史叙述中显示的人物动机和意图，领悟历史的叙述中的现象和本质。笔者特别要求学生避免用现今的观点和价值标准判断、衡量历史，而要站在历史的角度考虑事件的前后联系和具体情况。

2、培养学生主动探究意识。笔者经常鼓励学生质疑，培养学生主动探究的意识，欢迎学生对授课内容提出不同意见，鼓励他们对课文叙述发表相反观点，并说明理由，从而养成凡事问一问、想一想的习惯，提高逻辑思维的水平。引导学生参与质疑问难，使学生切实感到具有批判精神的重要性，相信有怀疑，才有发现。

3、学习质疑方法，培养学生质疑能力。运用多种质疑方法，逐步提高质疑层次。懂得方法，将事半功倍，如审视验证法、联系比较法、材料补充法、过程揭示法。

4、参与解疑实践，培养学生探究能力。解疑是学生质疑思维过程中的重要环节，也是培养学生探究能力的重要途径。

三、提高学生解决历史问题能力

1、教会学生“整理历史”。高三文科综合考试对历史学科综合能力的要求是联系历史现象，主要表现为对历史现象的横向联系、纵向联系和学科联系的能力要求。学生需要构建历史知识框架，将所学历史知识体系化、系统化。教师应教会学生用发展的眼光，形成对整个历史长河发展变化的整体性认识，并有自己的一套历史见解和感悟。高三复习课时，打破教材知识体系，让学生整理出历史发展的全过程，构建历史小专题。

2、运用所学知识解答各类考题和练习题，并对测试效果进行自我分析和评价。高三阶段，考试是检测学生知识水平和学习能力的重要手段。解答考题的技能是培养学科素养的一个重要方面。获取历史信息是历史学科最基本的能力之一，按照教育部的“考试说明”，在“获取和解读信息”的要求中，就分成“理解尸体提供的图文材料和考试要求”“理解材料，最大限度地获取有效信息”、“对有效信息进行完整准确的解读”三个层次。笔者做法如下，如某些考试过后，教师可以要求学生自己对照参考答案，相互进行阅卷或自我打分、自我评价。学生通过转换角色的自评互评可以进一步理解命题的原因、思路，掌握命题的一般规律，了解答题的基本要求和要领、知道得分、失分项在哪，在此过程中发现自己解答问题时存在的不足，得到经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

3、尝试用所学知识解决一些现实问题。读史使人明智，学习历史的最终目的在于通过认识历史、思考历史把握现在、预见未来。学生可以运用所学的历史知识思考现实社会政治经济生活中的一系列问题，对当今种种社会现象形成自己独特的的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。

4、开展以问题为中心的教学活动。开展此类活动是提高学生历史素养的又一。种最佳手段。因为学生要解决问题，就必须正视历史的时代问题，对当时当地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史的教学之中。例如：中国为什么最早兴起于东南沿海？要解决这个问题，学生就必须联系中国古代明清的经济、东南沿海的地理位置、近代这里的社会、经济状况及其变化等等知识来进行思考。通过这样的教学，使学生在历史问题的分析中，提高自己认识、评判历史问题的能力。同时，历史学习不只是了解过去，还要认识现实。所以，采取解决问题的教学模式，使学生参与对历史和现实问题的解决，并在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观，这也更好地培养了现代中学生的人文素养，为我们的社会培养了更多的合格人才。

高三学生历史学科素养的培养是提高学生学习历史水平和能力、提高高考成绩的重要途径，但过程是艰难复杂的，不可能一蹴而就。只有师生转变观念，科学探索，积极实施，坚持不懈，稳步推进，教学质量和高考成绩才会得到提高。

参考文献：

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【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01

一、完成“双基”及能力培养的重要手段――演示实验

教学的目的是为了让学生学会教材上的知识，在教学过程中，必须多方引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，使学生有股内在的学习动力，这样才能提高教学效果，完成教学任务。根据学校现有的状态，经费不足的条件下，在教学中以课堂上教师的演示实验更为重要，通过生动、有趣的演示实验，教师引导学生观察实验装置、操作和发生的现象，它可以引起学生对化学课的兴趣，有浓厚的兴趣和爱好，才能有学习的主动性和积极性。这一点，对于刚接触到化学课的初三学生尤为突出。

在教学实践中，我深刻地体会到演示实验对完成双基教学任务，培养能力是非常重要的。重视演示实验并做好演示实验，对于低年级的化学教学更为重要，通过演示实验，不但可以激发学生的学习和兴趣，而且通过教师示范也会对学生建立正确的学习方法起着指导作用。它要求课堂演示实验要现象明显、准确、操作规范化，还要求新颖、生动、有趣。在演示过程中要仔细地教会学生实验操作方法，启发学生观察重要的实验现象，并引导学生积极思维把感性知识上升为理性的知识形成化学概念。

二、培养能力的有效手段――分组实验

教学过程是学生的认识过程，它应遵循辩证唯物主义认识的普遍规律，即列宁指出的“从生动的直观到抽象思维、并从抽象思维到实践”的认识事物的辩证途径。在化学教学中，作为形成学生感性认识的生动直观，大多是演示实验，而在学生的认识从抽象的思维进入到实践时，又往往是自己动手做实验。

如何加强实验教学，其中另一个关键是加强化学实验能力的培养。只有培养学生的实验能力，才能使学生主动地运用实验手段去探索问题，掌握知识，真正收到加强实验教学的效果。

学生动手实验，应注意培养他们有良好的态度和方法，才能起到实验应有的作用。并且应循序渐进地逐步提高要求。从初中化学实验一“化学实验的基本操作”到其它各个实验，都应严格要求，使学生养成一丝不苟、认真操作、认真观察的态度，学会分析综合的方法。在此过程中，教师作示范操作，指出实验步骤的要领，使学生心中有数，操作有序，才能做好实验。

分组实验是在教师的指导下，由学生自己在实验室独立完的实验，学生根据实验步骤，自己动手，通过独立观察到现象，很自然地引起思维，从而得出正确结论，增加学生的学习兴趣，巩固了所学知识，这也是培养独立观察能力最好的办法。

以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让他们亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学习积极性，在知识的探究过程中，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维，提高学习效率，这种学习模式可概括为：

激发兴趣：一堂优质课，常常一开始就能扣住学生的心弦，而实验是激起化学兴趣的首要外部因素。

阅读思考：教师在激扬了学生学习情绪、口欲言而说不能的情况下，根据本节课的教学目标，提出与新课有紧密联系，富有趣味性、启发性、开放性的问题。

实验探究：学生的探究热情被激发以后，教师应积极引导学生发展思维，首先让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，寻找信息，寻求解决问题的办法。运用猜想、估计、推理等方式设计实验，亲身进入探索情境之中。其次教师则要根据本堂课的学习目标，提供相关的实验条件。再次，教师根据学生的探究情况，做适当的点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。

迁移创新：学生通过自主探究，问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。

在学习过程中，要不断反馈学生对知识的掌握程度，通过相互矫正，有利于自发地形成学生知识的迁移能力、创新能力。使反馈矫正成为学生从实践到反思、从感性到理性、促进自身发展的重要手段。

化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，激励学生改进实验方案，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，养成那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的创新精神，从而在化学实验中培养学生的科学素养和创新能力。

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中学地理是对学生进行爱国主义教育、培养实践能力的一门重要的基础学科，随着地理教材改革及素质教育的深入，中学地理教学将更适合社会和时展的需要。如何培养学生的创新能力和实践能力，是目前素质教育中备受关心的问题。基于地理教学过程中对地理课的认识，以及对学生的兴趣、求知欲望、强烈的好奇心等特点的观察，我认为培养学生的创新能力、发展学生的个性可以通过以下几个方面进行。

一、培养学习兴趣，树立科学正确的人生观。

培养学习兴趣是培养创新能力的前提。要培养具有创新素质的学生，教师首先必须具有创新品质，那些教死书、死教书，整天拘泥于考试大纲和教科书的教师必将被逐步淘汰。在“应试教育”的模式下，学生只是被动地接受知识，死记硬背，毫无自学意识，更谈不上能力。因此，在新课程改革中，要培养学生的创新精神，教师必须转变对学生的认识，注重学生的主体意识，培养学生的主体精神。

在教学过程中，要培养学生的兴趣，使他们产生强烈的求知欲，以饱满的情绪投入学习中，这样才能发挥学生的主体作用，达到培养能力的目的。培养学习兴趣的方法很多，如谈话法、创造情境法、实验法等。其中谈话法是学生获取知识及教师了解学生接受程度的重要途径，也是培养学生个性和能力的重要手段。通过谈话可以充分发挥学生的主体作用，解决学生的疑问，促使学生表达自己的见解。在教学过程中，教师要多鼓励学生大胆提问，培养学生的创新素质。

二、开拓学生的扩散思维，注重综合实践活动，培养创新意识和实践能力。

多组织学生参加综合实践活动是培养学生创造能力、提高创造性思维水平的重要途径。引导学生对研究对象从不同角度、方面、层次进行思考，以求得认识得更全面、更深刻。地理课外小组可以通过所学地理知识搞点小实验、小改革、小制作、小发明活动等，有助于调动学生思维的积极性，发展学生的发散思维，起到培养学生创造能力的作用。地理探究性研究以学生的自主性、探索性为探究学习的基础。探究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调主动探索和创新实践精神，着眼于给予学生终身受用的知识和能力，反映和适应了时代对教育的需求。因而在教学中应该十分重视课程中安排的“综合实践活动”内容，教学不流于形式，结合实际，紧扣“本地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容，从而激发学生的学习兴趣和参与意识。

三、积极开辟第二课堂，培养学生的创新素质。

地理教学具有显著的特殊性，涉及区域差异性、要素综合性、空间描述等内容，仅通过单纯的教学无法形象直观地勾勒实际状况。在当今地理信息多样化的背景下，地理教学必须运用先进教学手段，使学生从被动学习者转变为主动学习者。现代教育技术如投影、电脑、多媒体技术等为地理信息时空一体化提供了展现舞台。因此在实际教学中，教师应该注重利用先进教学手段进行教学，尽可能多地利用多媒体给学生提供丰富多样的地理素材，使教学活动真正成为活跃学生思维、启发学生思维和激发学生创新的过程。

总之，在地理教学中，对学生进行创新培养的方法很多，教无定法、贵在得法。因此，地理教师要充分抓住时机，增强科研意识，勇于探索创新，进行创新教育，力求在学生学习地理的兴趣、方法、思维能力等方面有新的突破；同时还应加强对现代教育理论的学习与研究，为培养具有创新精神、创新意识、创新能力的创造型人才做好准备，以培养学生的创新能力为地理教学的灵魂。

结合中学地理教学目标、教材特点和当代中学生学习环境的变化，提出素质教育下中学地理教师应具备的素质和技能：教师是复合型研究性人才；具有终身学习理念；具有科学方法论做指导；具有跨学科知识结构体系。

四、地理教学与其他学科的联系。

地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，教师在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，营造身心愉快的学习氛围。如讲地形对气候的影响时，可用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”印证；“正午太阳高度角测量”，引导学生思考、分析、讨论，让学生发现原来各学科知识间有千丝万缕的联系，这样不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到培养能力、提高兴趣的目的。

地理知识有丰富的内涵，比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，学生都希望老师的课讲得更贴近自己，更贴近生活，更具有吸引力。显然，教师在课堂教学中，光讲授明白知识已不能满足学生的要求，教师必须练好基本功，提高讲授技巧，讲得有声有色，有理有趣，好听好记。因此，教师可以结合相关知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。

总之，培养学生的创新素质是构建新的基础教育课程体系的重点，也是新课程改革中需要探究的重要课题。一线教育工作者一定要努力学习、勤于思索、不懈探究，争取新课程改革早日成功，为中国教育事业的发展、为我国的早日腾飞作出更大的贡献。

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[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）26-0076-07

[作者简介]沈潮来（1980―），男，江苏南京人，专科，南京信息工程大学附属实验小学教师，小学一级。

世界各国十分注重培养儿童收集信息、提出问题、处理信息的能力，即为培养“信息素养”。我国数学课堂教学已经开始关注培养信息素养，在新课程理念中提出要让学生自主收集、整理数据，并合理作出决策和进行交流，从而帮助学生解决问题。信息素养是学生未来生活所必需的数学基本素养之一，也是他们就业和进一步学习的基本技能。然而，实际教学中，学生对信息不甚敏感，发现信息缺乏数学的眼光，在数学学习中对信息收集和整理能力欠缺，直接导致解决问题困难。因此，需要破除“每题都有答案，条件一定是有用的”的思想束缚，强化信息选择。

“实践与综合应用”领域是数学教学内容的四个领域之一，它从数学与生活的联系、数学与其他学科的联系、数学之间的内在联系中，强调数学在分析和解决问题过程中的综合应用，提供给学生进行一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。善于搜集、整理和运用信息去解决数学问题的能力对现代社会的人们非常重要。“实践与综合应用”课富含多种数学信息，如何借助这样的“课程渠道”，在“实践与综合应用”课中培养高年级学生信息素养？在数学“实践与综合应用”课的教学中，怎样培养学生的“信息素养”呢？笔者带着这样的思考展开了研究。

一、研究准备

（一）钻研理论

“实践与综合”虽然属于数学教学的四大领域之一。由于它要求准备较复杂、课堂难控制，长期以来得不到重视，所以相关研究资料比较缺乏。因此，笔者加入了市小教培训中心的“综合与实践”培训班，增强理论素养和实践水平。同时研读《基础教育课程改革纲要（试行）》，注意到该文件首次用“信息素养”表述新时代对人的新要求，认识到培养学生的信息素养刻不容缓。认真学习《数学学习中应注重培养学生的信息素养》和《利用提高信息素养的手段培养学生的元认知能力》，提高理论水平。

（二）梳理教材

苏教版数学教材“实践与综合应用”的内容安排、活动的设计、呈现的方式等，符合课改的基本理念和课标的精神要求，适应了学生心理特点与认识规律，给教师的教学提供了宝贵的资源和可行的方法。本人通过整理，将高年级教材“综合与实践”教学内容列成下表（见表1）：

（三）进行问卷测查

笔者承担六年级（7）（8）两个班级的数学教学，每班30人。笔者选择六（8）班作为本课题实验班，对学生进行收集信息、整理信息、分析信息、应用信息能力问卷测查。笔者发现，两班学生的能力水平基本相当（见表2）；并统计分析，这两个班级上一年度的期中、期末二次数学测试成绩，发现两个班学业水平基本相当（见表3）。

二、课堂教学过程研究

（一）课堂实践阶段

参加市“实践与综合”培训班学习，着手课题试验：在实验班积极地开展实践与综合应用的课程落实：教学教材中的“表面积的变化”“大树有多高”和“算出它们的普及率”三部分。同时将“用分数表示可能性”改为“实践与综合”，实施中培养学生信息素养，总结初步经验。

在教学“校园的绿化面积”时，课前组织各小组测量校园里部分花圃或草坪的数据，并算出了它的面积，激活了学生原有的规则图形面积计算的经验；使学生经历数据的收集、整理和应用的过程，既培养了孩子的信息素养、又为下面的学习做好了准备。

课堂上让学生充分自主探究，建立转化的思路并渗透计算方法优化；自主设计花圃，灵活运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。设计中学生要考虑花坛的大小、形状、图案、预留的面积等多种要素，这对孩子收集信息、整理信息以及解决问题的能力都是一种挑战。在这一过程中，他们的信息素养得到了发展。

在教学“奇妙的图形密铺”时，学生分析、比较得出密铺的要求后，教者提出了这样一个问题：“你认为哪些图形能够密铺？怎样进行验证？”并提供已学的五种图形供选择（如图1）。

图1

学生小组合作探究，在大量的动手实践过程中收集信息、整理信息，查明什么样的图形可以密铺），再讨论得出为什么可以密铺（解决问题）。整个学习过程教师只是适当地点拨，学生的信息素养从中得到锻炼、提高。

（二）课堂再实践阶段

在总结前期教学经验的基础上，笔者获得部分信息教学操作经验，开展了教材的“测量物体的体积”“面积的变化”“实际测量”“住房的变化”“旅游费用的预算”“绿地面积”“保护水资源”等七个部分的“实践与综合”课程实施，不断优化教学设计，提高学生信息素养，适时地总结经验。

在教学“算出它们的普及率”一课时，通过选择孩子列出的两种统计表，启发学生抓住图形统计问题的本质，知道该怎样根据解决问题的需要去收集、整理数据信息（如表4、5）。

表4

在教学“包装的奥秘”时，学生在经历了用2、3、4、5、6、8个相同的小正方体拼成一个长方体，以及用两个相同的长方体拼成一个大长方体的探索研究的学习过程，理解了拼的过程中表面积变化的规律。教者提出给四盒牛奶（9厘米×5厘米×3厘米）设计一个包装盒的任务，这使得学生测量数据、设计合理形状、考虑省料以及包装实用等。学生出现了如下图的三种包装方法，通过讨论，从省料角度选择了第二种包装方案（如图2、3、4）。

图2

图3

图4

可是厂家却选择了图3的包装方案，为什么呢？再一次引起孩子的思考，应用他们收集的信息，课堂获得了问题解决：考虑广告和宣传效应和装入大包装箱里省材料。这样的教学实施，充分培养了学生收集、整理和应用信息的能力，增强了学生的信息素养。

三、研究的思考

数学实践与综合教学内容来源于生活。数学信息丰富，有利于学生独立自主地经历信息的收集、整理、分析和应用过程，可以练就学生发现信息的“眼睛”，成了培养信息素养的重要载体。

（一）通过“实践与综合应用”课，可以从激发感知信息的兴趣、营造浓厚的信息氛围和提高信息敏感性三方面培养关注信息的意识

1.激发学生对信息的兴趣

对于小学生而言，信息意识的培养，就是让他们认识到信息就是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，提高解决问题的能力。通过各种实例，让学生直观地了解到信息与生活息息相关，激发学生学习的兴趣。在 “实践与综合应用”课中有意识地设置各种情景，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情景，让学生在信息输入时，产生浓厚兴趣，达到培养学生信息意识的目的。例如：在教学“校园的绿化面积”时，利用所在校就是南京市绿色学校，拥有相当丰富的绿化资源和校本资源的优势，挖掘这一资源的综合与实践的价值，从一开始将目光关注到本校“校园绿化”这个主题上。安排学生课前测量、计算学校花坛面积。这使得信息的收集过程中，学生兴趣很浓，学习效率很高。

2.营造浓厚的信息氛围

在数学教学中要联系学生生活，创设信息情境，营造浓厚的信息氛围，使学生感受到信息的重要性，激发学生收集数学信息的兴趣，以培养学生关注信息的意识。例如：在教学“算出它们的普及率”一课时，教师引导学生将所学的知识带到生活中去思考：班上同学的近视率、班级同学手机拥有率等问题，并让学生自己解决，训练学生关注周围的事物和外界的信息，并对信息加以描述、思考、体会到数学与信息的联系和价值，同时对查找信息资料的学生进行鼓励。这就推动班级形成主动查找信息资料的氛围和良好意识。

3.提高接纳信息的敏感性

同样的信息，有的人善于抓住信息中有价值的部分，有的人却漏掉了有价值的信息，这正是由于个人信息意识强弱不同所致。因此，在教学中，我突出信息存在意识和利用价值，引导学生在周围的生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学信息，加以认真观察和详细记录，鼓励学生尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，让学生感受信息需求，从而提高学生对信息的感知与信息价值取向判断的敏锐与有序程度。例如教学“大树有多高”这一课时，在测量同学的身高和影长、标杆的高度和影长时，有一个孩子在记录了两组数据后就立刻发现了物体高度和影长的比例关系。

（二）形成“实践与综合应用”课培养学生获取信息能力的基本途径和教学举措

学生有了收集信息的意识，还要培养学生主动获取信息的能力。信息的获取能力是指确定信息来源，并根据解决问题的需求选择最佳信息资源，查找相关信息资料，完成一定信息任务的能力。它要求学生更多地从周围熟悉的环境中学习和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学学习的趣味，从而对数学产生亲切感，最终“能够探索和解决简单的实际问题”。教师要引导学生提出问题，思考哪些问题的解决需要什么样的信息资料。这样使学生每一步智力活动具有目的性，提高针对性，明确方向性。

1.组织学生学会观察生活，培养学生主动收集信息的能力

学生对生活中的事物感到新鲜、有趣，充满好奇。教学中，教师就要抓住学生的这份好奇心，结合教材内容，借助他们的生活经验储备，创设情境，帮助学生沟通实际生活与数学的联系，指导学生将生活中熟悉的实际问题，通过抽象概括后转化为数学问题加以解决。数学教学中，教师应注重让学生课前开展调查、搜索、整理与数学教学内容密切相关的信息，以培养学生的实践能力。例如，在利息教学时，笔者设计了这样一节实践与综合应用课：妈妈要将5万元存入银行，你建议妈妈怎样存钱？学生为了设计出合理的方案，去银行，问家人，通过多种途径调查、收集信息，再对获得的信息进行整理、分析，从而做出了合理的方案。课堂上，当学生出示根据自己收集到的信息而设计的方案时，感觉十分亲切，而且，他们在收集和处理信息中也理解了利息、本金、利率之间的关系，增加了对国债、教育储蓄免税政策、活期与定期不同需求的理解。这样的教学实施，使学生发现数学就在身边，提高了他们用数学眼光看问题的能力。

2.开展数学户外实践活动，培养获取信息的能力

户外实践活动是培养学生获取信息不可缺少的形式。组织户外实践活动，教师应有意识地指导学生离开教室，来到社会的一些场所，悉心地观察社会、观察生活，给学生创设获取信息的机会。例如，在“校园的绿化面积”一课，笔者让学生计算一个花坛的面积。学生都不知道花坛的长和宽，于是就通过查学校平面图、问别人、实际测量的方法获取必要的信息，从而顺利地解决了问题。测量活动中，学生学会了使用卷尺、获取长度数据信息，记录有关信息。这样身临其境的生活数学经历会让学生感到乐趣无穷，充分调动了学生的学习积极性和创造性。

3.课前开放，预作活动布置，培养学生获取信息的能力

教师要通过开放课堂的教学，让学生把认知触角伸向课外，让学生在课前充分接触生活，进行信息收集和整理。例如，教学“算出它们的普及率”一课，笔者让学生事先收集生活中各种有关普及率的新闻、数据。上课汇报时，由于学生在课前对相关学习内容进行了大量的信息搜集和储备，所以课堂教学内容十分丰富。学生在课堂上的交流很充足，也就充分调动他们学习的积极性。

（三）在“实践与综合应用”课中加强学生整理信息能力的培养

处理信息的能力指要求学生对收集的信息进行鉴别、筛选、分析和判断，自觉消除不必要信息的干扰。引导学生根据任务，对信息来源做出判断，考量现有的信息资源是否有用，然后有目的地加以区分、归类和编排整理。

1.培养学生选择有用信息，促进问题解决的能力

在实际生活中，解决问题并不是将数据代入公式，而是要确定哪些数据，哪些因素对事情有影响，乃至于考察其影响的方向、性质和大小。为此，数学教学中，教师要有意识地设计一些信息多余的问题，供学生去确认、筛选，让学生通过判断，从中选择有用信息促进问题解决。例如：“旅游费用的预算”一课要解决小明一家“十一”去北京旅游费用这一个实际问题。学生收集了旅行的人数、景点价格（是否有优惠票价）、交通方式及价格、住宿价格等信息。在预算已知的情况下，学生要根据实际的预算，选择合适的交通方式和住宿的标准。学生在设计旅游方案的过程中，要分析、处理各个信息，排除了价格高、安全性差等不必要信息的干扰。数学教学中，经常设计信息多余的问题，可让学生多多进行信息筛选锻炼，可以大大提高学生处理信息的能力。

2.培养学生自己根据解决问题需要，自我补充信息的能力

在现实生活中，对某一问题的解决所需要的信息条件并不是事先都具备，而是需要自我补充、收集、挑选、整理和比较。因此，在数学教学中教师应多设计一些信息、数据不完整的问题，让学生自己考虑收集，自我补充信息，进而解决问题。例如：“保护水资源”一课解决“一个滴水龙头水量流失统计图”的问题时，探索解决问题中，学生意识到需要自我补充测查，搜集信息数据。他们用准备的测量工具（量杯和手表），测量出在一分钟、两分钟、三分钟……水量流失的情况，然后，根据收集到的信息，制作出统计图，并根据统计图看出发展变化的趋势。在这一个过程中，学生经历收集数据前的准备、收集数据、整理数据、应用数据的全过程，树立了需要信息可以自己动手找寻、测查、搜集的意识，初步明确自我补充必要信息的途径有实际测量计算、上网查找、调阅有关书刊资料、向成人和老师请教等。这样既培养了学生解决问题的能力，又提高了他们的信息素养。

3.在“实践与综合应用”课中培养学生运用信息的能力

新课程标准强调“重视培养学生应用数学的意识和能力。”其关键还在于对信息的运用。在学习过程中，学生对自己的发现、研究或经验往往有表现的愿望。教师对此应创设良好的条件和宽松氛围，让学生敢于、乐于在他人面前表达自己的想法和做法，从而培养他们运用信息的能力。

（1）提高运用信息的灵活性

这是指通过一定的信息意识的培养后，运用整合的信息解决问题的灵活程度获得提高。例如六年级在学习完圆柱的体积后，教学“测量物体的体积”一课时，笔者让学生求一个土豆的体积。学生不可能直接计算出土豆的体积，只有将土豆的体积转化成同体积水（或沙子）的体积计算。通过转化与整合，孩子解决问题的灵活性得到了加强。又如，在让学生计算学校的教学楼有多高时，很多学生感到无从下手，有部分孩子提出有目测估算（误差比较大）；少数的同学通过比例的知识，将自己的身高和影长与教学楼的高度和影长建立了联系，通过他们之间的正比例关系（同一时间、同一地点物体的高度和影长成正比例），得到教学楼的高度。通过训练，学生整合信息解决问题的能力得到了极大的增强。

（2）加强开发信息能力的训练

认识和挖掘出信息的现实价值，并利用好它，这才是信息素养的最好体现。只有会利用信息、具备开发信息能力的人，才具有终身学习的能力。平时教学时，教师应多让学生有意识地去选择、改变信息，创造、开发新的信息。如不同前提下同一结果、同一前提下的不同结果，让学生对信息进行分类、验证、处理，做好有关统计，积累信息。

（3）结合课题开辟新的信息资源

笔者还在研究中注意结合教材课题学习，开辟新的信息资源，引导学生搜集、关注，使得学生在多样信息环境下，不断提高创造、开发信息的能力。例如，在学习了求百分数后，笔者设计了一节计算“基尼系数”的实践与综合应用课，布置学生回家调查上个月家中的主要开支情况。学生调查的项目有：家中上半年每月水费、电费、电话费用、食物支出、购买衣物、娱乐等支出情况；学生把收集到的信息作好表格，算出每一种支出所占百分比。食物所占的百分比就是“基尼系数”，孩子根据各项支出的百分比，对父母提出对家庭生活安排更为合理化的建议，获得家人的称赞，使学生体验到成功的喜悦，增强自信心。

四、研究的反思

（一）研究成效

通过孩子在测试的表现上可以看出，实验班六（8）班的学习成绩与六（7）班的差距逐渐拉开，六（8）班的孩子在信息素养的整体水平上强于六（7）班，学困生的进步不明显。教师通过实践活动课，对六（8）班的孩子完成信息素养的初步启蒙教育（见表4）。

（二）研究的局限性及研究展望

本课题的研究时间为期一年，在时间上显得有些仓促，而“实践与综合应用”课在准备和操作的过程中都比一般课型复杂，课时安排也比较少。所以课题的实施效果不是那么明显，其中也存在显效滞后的问题。相信随着课题的不断深入，学生的信息素养会不断得到提高。我们每位教师都应在自己的教学实践中不断为学生提供搜集、处理、运用信息的机会，为创造高素质人才打下坚实的基础。

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）30-0129-02

医学是通过科学或技术手段处理人体各种疾病或病变。医学是生物学应用学科，医学分基础及临床医学。

“卓越医师”是按西方模式进行系统化教学，而进行医学教育模式教学改革，担任卓越医师计划大学担当起卓越医师人才培养、科学研究、社会服务、文化引领重任。

创新创业教育是培养“卓越医师”创业素质，“十三五”我国高等医学教育现实需求，也是西方发达国家正在兴起一个趋势。创新创业教育在高等医学教育中规范化和制度化，已经成为“十三五”我国高等医学教育发展的必然趋势。

“医学方法学”是更好地获取医学创新能力所需要的特有知识的基础，“医学方法学”为“卓越医师”培养创新能力提供切入点，因此“卓越医师”培养教学应加强“医学方法学”课程。

一、“卓越医师”创新创业能力培养医学模式发展历程

“卓越医师”创新创业能力培养医学模式（medicalmodel）是一定时期对人类健康与疾病特点和本质哲学概括，成为一定时期医学发展指导思想，“卓越医师”创新创业能力培养医学模式发展历程（见下表）。

二、“卓越医师”创新创业能力培养医学方法学内涵及医学方法学课程简介

（一）“卓越医师”创新创业能力培养医学方法学内涵

1.医学方法学。是医学基础学科和方法学科为获取及运用医学专业知识的方法学。

2.医学方法学内涵。（1）“医学方法学”是更好获取医学创新能力所需要的特有知识的基础；（2）“医学方法学”为“卓越医师”培养创新能力提供切入点；（3）“卓越医师”创新创业能力应加强“医学方法学”课程教学；（4）医学方法学是医学知识运用方面的工具性学科。

（二）“卓越医师”创新创业能力培养医学方法学课程简介

医学方法学包括医学信息检索、医学统计学、临床流行病学、循证医学、转化或转换医学、流行病学和医学科学研究导论等。

1.医学信息检索。医学信息检索是实践性强、应用性广、内容更新快科学方法课。医学信息检索旨在培养“卓越医师”敏锐信息意识，“卓越医师”学会探索信息检索技能，具有信息利用能力和独立研究能力。

2.医学统计学。医学统计学是高等医学院校“卓越医师”必修课，培养“卓越医师”基本医学科研设计、数据计算实现、分析结果解读能力。“卓越医师”成为实践型、创新型人才具有重要意义。

3.临床流行病学。临床流行病学是临床医学基础课，“卓越医师”及临床医学科研工作者必须学好，才能不断提高临床科研质量和医疗水平。

4.流行病学。是研究人群中疾病与健康状况分布及影响因素，探讨如何预防控制疾病、促进健康一门学科，流行病学也是医学科学研究方法论。

5.医学科学研究方法。医学科学研究方法从哲学、数学、生物学、医学理论上对科研方法论进行讲解，为适应“十三五”规划高等医学院校“卓越医师”教学改革和教育发展需要，培养创新创业型高级医学人才。

6.循证医学。是指医疗决策（医生对病人处理，治疗指南和医疗政策制定等）以现在已有临床研究最好依据基础上做出，并结合医生个人临床经验。循证医学强调，医疗决策应建立在最佳科学研究证据基础之上。

7.医学论文写作。医学论文与其他一些文体相比，有其固定格式要求及规范，掌握格式及基本要求和规范，医学科研论文是医学科学研究和临床工作总结，并能推进医学科学发展促进医学科研成果交流和提高医疗技术水平。

8.实验动物学。实验动物学是一门实践性很强科学，“卓越医师”通过学习实验动物学对实验动物学有一个全面系统了解，掌握实验动物学基础理论及实践操作的基本技能。

9.转化或转换医学。是将基础医学研究和临床治疗连接起来的一种新思维方式。转化或转换医学是近几年国际医学健康领域出现新概念，同个性化医学、可预测性医学等一同构成系统医学体系。转化或转换医学典型含义是将基础研究成果转化成为实际患者提供真正治疗手段，强调从实验室到病床旁连接。

三、“卓越医师”培养创新创业能力医学方法学内涵及科研素养训练与实践

（一）“卓越医师”创新创业能力培养医学方法学科研素养

1.素质。是人在社会生活中思想与行为具体表现。三类素质是指自然素质及心理素质和社会素质。

2.科研素质。包括科研意识及科研方法和科研精神。“卓越医师”创新创业能力培养强烈科研意识及科学科研方法和崇高科研精神，“卓越医师”科研能力构成中，三者相互依存，相互促进。

3.素养。由训练和实践而获得技巧或能力。素养包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等。

4.科研素养。“卓越医师”由训练和实践具有基本读写表述和理解能力以及具有科学研究与技术创新能力。

（二）“卓越医师”创新创业能力培养医学方法学科研素养训练和实践

1.“卓越医师”创新创业能力培养医学方法学科研素养训练和实践与自身兴趣与医学方法学课程实际情况紧密结合。

2.“卓越医师”创新创业能力培养医学方法学科研素养应进行系统化训练和培养。

3.“卓越医师”创新创业能力培养医学方法学科研素养应树立正确观念，培养科学态度。

4.“卓越医师”创新创业能力培养医学方法学科研素养引导处理好基础专业课学习与科研素养训练和实践关系。

5.“卓越医师”创新创业能力培养医学方法学科研素养加强对学生协调和管理工作。

“卓越医师”培养创新创业能力医学方法学内涵及科研素养训练和实践，“卓越医师”参与科研与医学实践使一年级学生具有活跃思维及蓬勃朝气，但知识缺乏难以保证科研与医学实践科学性和可行性，必须紧跟导师进行学习科研与医学实践训练科研素养。对“卓越医师”科研素养训练和实践，是属于创新创业能力培养教育一部分。在今后，“卓越医师”培养创新创业能力工作应更深入持久地开展，为实现中国梦培养出更多“卓越医师”人才。

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二、培养高中生历史学科素养的重要性

1.历史学科素养是高中历史教学的基本目标

教育部2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，在全国各地的历史改革课程中逐步实施。新课程前言部分明确提出：高中历史课程必须全面实现教育功能，提高现代公民的人文素养。从新课程的前言就可以看出，培养学生的历史意识、文化素质、人文素养是高中历史课程的基础课程。总体目标旨在弘扬爱国主义精神，让学生通过对历史课程的学习，吸收人类优秀的文明成果，了解社会与自然之间的协调关系，增强责任意识和使命意识，健全学生人格。新课程改革中将高中历史课程目标分为三个层次：

（1）培养学生的知识与能力目标，改变传统的教学模式，教师逐渐从知识的传授者，转变为学生学习的引导者，强化学生的历史思维能力。这是高中历史学习最基本的要求，也是教师教学中关注的焦点。

（2）注重过程与方法目标的培养，教师作为学生学习的引导者，必须让学生学会学习，掌握一些基本的历史学习方法和技巧，养成独立思考问题的能力和习惯，学会与他人合作学习。这个层次是高中历史学习的提升要求，也是当前教学实践中不断强化的层次。

（3）情感、态度与价值观的培养，这是高中历史学习的最高境界，学生通过对历史的学习，逐步培养热爱国家，关注人类命运的人文主义精神，积极进取和合作创新，尊重世界各地文明。这个层次是历史学习的最终目标，也是历史教学环节中教师最易忽视的环节，造成了部分学生价值观及人生观存在缺陷的不良现象。在新课程改革不断深入的过程中，我发现，高中历史教学致力于改变传统的教学方法，强调学生自主学习、合作学习，促进学生人格的全面发展。掌握历史知识与技巧是以全面提高学生学科素养为基础的，是新课程改革的核心因素。

2.历史学科素养对学生的全面发展有深远的影响

整个高中阶段是素质教育的核心环节，也是学生成长过程中的关键时期。高中生告别了初中时代的稚嫩和青涩，但并未形成成熟的人格。长期以来，受到高考应试教育的影响，高中教育的功能日渐以提高学生的成绩为主。简单的教育模式只是为了追求高考取得优异成绩，忽视了教育的本质目的是帮助学生成长成才。这样的教学方式，培养出来的人才大多数都是高分低能，社会实践操作能力差，不能适应社会上的各项工作的需求。甚至有部分学生心理素质差、人格不健全，对社会产生报复心理，给社会带来危害。专业的历史学科教育，以培养学生成才，塑造一个健康和谐的人为目标。素质教育不仅是为经济提供人才，更重要的是把学生看成是发展的人。高中阶段的历史教育，最主要的任务就是为学生的终身发展奠定基础，帮助学生的思想和人格日益趋向成熟。学生明确人生目标，形成完整的人格，是高中历史教育重视落实学生身心发展的表现，对学生的综合发展起着重要的作用。高中阶段的历史教育在提升学生专业技能的同时，更应该重视培养学生的历史学科素养。必要的历史学科素养教育，不仅能提升学生的思想道德水平，也有利于学生历史专业能力的深入发展，帮助学生成长。在新课程改革的教育背景下，高中历史教学必须要摆脱高考之上的绳索，大力培养学生的历史学科素养，用人类优秀的文明成果培养新时代的青年学生，让学生懂得自觉关注社会，关注人生，提高学习、交际、审美能力。高中历史学科素养，对于高中生而言，既是高中历史教学的应有之意，也是高中生个体全面健康发展、持续发展的需要，对学生的全面发展具有深远的影响。

3.历史学科素养是时展对优秀人才提出的要求

进入21世纪以来，科学技术的飞速发展，给人类的物质文明带来了显著的进步，也给人类的精神文明带来新的危及。随着人类对自然改造能力的提高，人类的道德水平和价值观念正在逐步下降。历史学科素养作为社会文明成果的核心部分，让人类了解和掌握历史文化事件，必将在一定程度上提升国家和民族的人文素养，为社会的长远发展带来有利影响。时代的发展日新月异，国家对优秀人才提出了更高、更全面的要求，优秀人才已经成为国家和民族发展的首要制约因素。真正的优秀人才，在掌握先进科学技术的同时，也必须具备良好的历史素养，能全面熟悉和掌握我国的历史文化。培养人才需要教育的全面普及和推广，高中教育又是人才培养的关键阶段。历史学科素养作为素质教育的重要内容之一，应该丰富学生的精神世界，提高学生对世界、社会、人生的理性认知水平，培养学生的民族责任意识。这一切的要求对增强民族凝聚力，提高人才的道德文化素养，都有深远的影响。随着新课程改革理念的不断深化，我国教育的根本目的是培养德才兼备的优秀人才，大力加强学生的历史文化素养。坚持以人为本，促进学生的全面健康发展，加强学生的历史文化素养，顺应时代的发展，与新时代提出的素质教育理念相呼应。

三、培养高中生历史学科素养的对策及建议

1.加强教师队伍培训，提升教师自身的历史学科素养

教师自身的历史学科素养是高中历史教学发展的关键，甚至直接决定着学生历史学科素养的培养。教师是人类灵魂的工程师，提升自身的历史素养，为学生树立榜样，已成为当务之急。

（1）创造良好的政策环境，提升教师的职业使命感

培养学生的历史学科素养是一个循序渐进的过程，需要国家及社会给予高度的重视，也需要注重发挥舆论宣传的作用，大力倡导和鼓励。同时，国家必须充分保障教师的职业权益，提高教师的待遇和福利，让教师都以热情饱满的心态投入工作中，增强社会责任感和使命感。

（2）加强教师的师德培训，树立终身学习的职业理念

高中历史教师平时的工作比较烦琐，但是并不能因为这个原因而忽视了对教师的师德培训教育。随着互联网技术的发达，教师可以共享优质资源，教育机构的领导必须定期组织教师充电，除了对教师专业素养的培训外，还应注重增强教师的师德素养、人文教化等各个方面的内容，真正提升历史教师的素养。

（3）提升校园管理阶层的素养，创造良好的文化环境

学校领导者及管理阶层的思想，对教师的工作思路及精神状态都有深刻的影响，校长对优良校园文化的创建起着决定性的作用。因此，高级中学的管理阶层更要注重自身的人文素养，广泛阅读、全面考查、深入思考，不断地学习、完善自我，提高自己的思想境界。

（4）历史教师个人努力，自觉提高自身的学科素养

历史教师内在的个人因素，对教学及学生起着决定作用。历史教师提高自身的学科素养不仅有助于个人道德修养的提升，更有利于提高教师个人的专业修养。作为一名合格的历史教师，不仅要对课本知识熟悉，更应该借助多媒体先进的信息技术主动阅读，丰富自己的精神世界，提升课堂魅力。

（5）教师加强对自身的心理疏导，培养良好的心理素质

高中历史教师，不仅要具备良好的专业素质，还要有健全的个性及健康的心理。教师的心理素质也关系着学生的身心健康水平。历史教师必须是一个高度自我反省、自我教育的人，性格开朗、心胸开阔，敢于挑战困难。教师只有具备良好的心理素质，才能关爱每一位学生的身心发展，因材施教，促进学生的身心健康发展。

2.深入挖掘教材，培养学生的历史学科素养

历史文化博大精深，蕴含着人类几千年来智慧的结晶。高中历史教材包含的人文知识与人文精神，足以满足学生的求知欲望。历史教师在充分挖掘教材中的教育资源时，应加强对学生深刻全面的历史学科教育。

（1）用伟大的历史人物教化学生，培养其高尚情怀

在高中历史教材中，对于许多为历史文明发展做出贡献的优秀人物都做了详细的介绍，这些先哲们的优秀事迹也给后世留下了宝贵的精神财富。历史教师在教学中要对优秀人物进行深入的讲解和分析，鼓励学生多向这些模范学习，学习他们的探索精神和创新精神，树立远大的志向和目标。

篇（8）

历史学科核心素养具体包含五个方面，分别是：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。

1.时空观念

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。历史是跟时间紧密相连的，过去发生的事实是历史，现在发生的事实就能成为未来的历史。同时，历史也跟空间有联系。目前，人类的活动主要分布在地球上。地球上又可分为许多国家，每个国家的自然地理环境和人文活动不同，故每个国家的历史也不同。实际上，这一核心素养与全球史观相联系，要求同学们用全球观念、整体的观念来认识历史。对某一具体历史事实进行认识时，同学们要将历史事实放在具体的时空条件下。

2.史料实证

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。我们研究的历史事实都是在过去发生的，在时间上具有不可逆转性。我们要做的是通过对一些历史资料进行严格的检验和缜密的逻辑推理来努力再现历史事实。所以，这就涉及两个方面，一个是历史资料，另一个是逻辑推理。在平常的学习过程中，同学们应该注重在引用可靠历史资料的同时进行缜密的逻辑推理。这一核心素养与认真、严肃、求实的科学研究态度相对应，要“有一分史料说一分话”。

3.历史理解

历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。在平常的学习过程中，同学们要从实际出发客观地看待和理解过去的历史事实。要想正确理解历史事实，同学们应具有丰富的想象力，突破时空界限，感悟和理解历史事实。

4.历史解释

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。历史解释是以历史理解为基础的，因此要想正确地解释历史事实应先正确地理解历史事实。

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历史学科对学生理解我国的历史文化，树立正确的历史考证观起着至关重要的作用。教育部门之所以在初中阶段加入和深化历史内容，是由于随着年龄的增长，初中学生对历史文化的认识也在逐步深入，借助历史科学的逐步推进，能够有效提高学生的爱国情怀，促使学生树立正确的人生观、价值观。为将历史学科丰富的历史内涵以及对古文明的发展探究价值充分展现出来，历史教师在教育教学中要特别注意培育学生的核心素养，使学生能够健康全面地发展。

一、核心要素的定义

核心要素指的是学生为达到自身发展进步及新时展的能力，也是学生自我素质提高的重要因素，而时空观念、历史文化、历史文明、历史价值观等，是现阶段历史学科核心素养的重要组成部分，也是授课教师在开展历史教学工作中的关键导向。在开展历史教学的过程中，初中历史教师应该凸显历史学科的文化内涵及历史文化价值，紧紧跟随新时代的发展脚步，注重对学生核心素养的培育，促使初中学生学到更加丰富的历史文化知识，培养其更全面的历史核心素养，为以后更深入地探究历史知识夯实基础。学生核心素养的发展主要包括基础文化学习、自我发展能力等，它以培养学生全面发展为首要核心。通过培养核心素养能有效提高学生的人文文化底蕴，培养出有责任、有担当的人才。素养要高于知识与技能，技能重在侧重个人的能力，素养不仅包含个人的能力，还包含能力之上的综合素养，在个人思想品德方面有更深的意义。核心素养的培养是通过不断持续的学习，以及教师细心的教学慢慢获得的。核心素养的培养不是一蹴而就的，是持续不断学习的过程。学生核心素养与21世纪下应该培养学生什么样的品质与能力相契合，不但可以督促教师加强自身的学习与发展，还可以指导授课教师更深入地贯彻我国的教育方针，使新时代下的教学目标更加清晰，不断丰富文化内涵，使其更具可操性。学生对核心素养的培养要依靠教师对核心素养的落实，教育部门如何在新形势下做好教育改革，是当下教育任务的难点和转折点，教育工作者应有临危不惧，敢于挑战的责任意识。

二、现阶段对核心素养的理解不足

相关教师应明确历史核心素养的主旨，深入了解历史核心素养的基本含义。授课教师在授课时要不断丰富自身的基础文学理论，明确自己的教学目标，使教学方式更贴近历史学科内容的本质特性。有些时候，历史教育者对历史核心素养未能有较深入的理解，对历史核心素养的认知仅停留在表面，对历史核心素养的元素构成未能有效地综合，导致对历史核心素养元素的认知零碎化，教师在教学过程中难以体现历史核心元素的组成部分，学生得不到全面的历史核心素养的培养。

三、在核心素养下初中历史教学策略分析

（一）制订准确的教学目标，指引教学方向教学目标是教育工作者借助教学课堂要达到的效果。制订准确的教学目标，不仅可以指引教学方向，还能保证课堂教学沿着正确的轨道前进。课堂教学要以教学目标为出发点，教学目标的树立对学生核心素养的培育有深刻的影响。历史教师在制订教学目标的时候，要对历史核心素养有深刻的领悟，将标准的历史课程研究透彻，严格把控历史核心素养的准确目标间的内在关联，并要充分认识到培育学生的核心素养是一个漫长的学习过程，也是逐步递进的，不能为追求素养质的发展而忽视学生量的吸收的能力，不能将所有的核心素养集中在一个课堂中。如在讲解唐朝时，为让学生深入了解盛唐时期经济发展的情况，可运用创造性的思维进行系统分层，考虑有哪几种教学方式可以更好地开展本节课堂，深入考虑在授课过程中如何向学生提问，怎样才能让学生的思维得到启发，怎样才能够让学生更深入地掌握本节课的知识，如何调动学生的主观能动性，怎么有效地提高学生的思维创造能力等。

（二）指导学生建立正确的历史核心素养教师是授课活动的组织领导者，教师本身能力的高低将直接影响学生的学习和成长。初中学生历史核心素养的培育，需要历史教师熟练掌握每一个学生的成长情况、教材和教材教学纲要，借助明确的教学方向，科学有效地培育学生的综合素质能力，树立正确的历史价值观，提高帮助学生解决历史问题的正确性，促使学生历史思维的全面提升。历史核心素养的表面含义是学生对历史文化了解的思维能力，初中学生借助学到的历史文化知识，可以科学客观地看待历史事件，对历史发展过程有更清晰的认识，对历史事件有更准确、科学的解释，依靠学到的历史文化知识对该事件在当时造成的影响有自己独特的见解。

（三）借助新颖的授课模式，提升受教育者对学习的兴趣和爱好在历史课堂的授课过程中，授课教师要借助新颖的授课模式，综合多个历史核心，提升受教育者的学习兴趣爱好，进而有效地完成教学目标。新颖的授课模式可以是创造问题情境，完成学生对历史文化的分析，对知识点的理解，对知识点及重点的总结，以实现历史学科的策略目标。新颖的授课模式可以改变学生的主观意识对教学环境的认知，新颖的授课模式对授课内容具有针对性，对学生的学习具有启发性，提升学生对历史学科学习的娱乐性，增加历史课堂中授课过程的趣味性。新颖的授课模式对受教育者研究问题的积极性有所激发，并可以提高学生解决问题的思维能力，有创造性的思维主观意识，变被动学习为主动学习，从死记硬背地学转变为找到合适的方式方法后去学，以培养学生的核心素养，也是学生核心素养培养的必要途径。在授课过程中，教师要找准问题情境这个突破口，制订创意情境的多元化，不断发掘学生的潜在能力，调动学生内心对历史疑问的研究欲，培育学生的思维能力和创新能力。教师可以在问题的设定上设置悬念，用问题情境培养学生对历史史料的认证意识和历史问题的解释能力。例如，教师在上课之前可以引出一个有悬念的问题：“运动自爆发以来，作战节节胜利，在东征取得胜利后，社会经济全盛发展。但是，由于某一事件的发生，直接改变其命运，如昙花一现般消失，这是什么原因呢？”在抛出这个问题后，学生的兴趣点被激发，主动查找相关内容，以探求这个问题的答案。学生在研究问题和解决问题的过程中思维得到了高速发展，并对知识有更深入的认知，提升了学生的核心素养。授课教师也可以准备其他辅助教学手段，如在讲解唐朝鼎盛时期经济发展的课程时，可提前制作好唐代时的地图，让学生以讲解员的身份为其他学生讲解每个地方不同经济的发展和文化的差异，学生“穿越”到唐朝，了解相关的历史知识，自主分析相应的历史内容，主观地讲解自己对唐朝历史文化的理解。历史资料的理解也是历史核心素养的组成部分之一，通过讲述有效地总结出自己对历史的观点和看法，是对历史价值观的真实体现。

（四）普及历史核心素养，提升历史教师的专业素养历史学科的教学质量与历史核心素养息息相关，同时也影响学生对历史知识的掌握情况，所以加强历史核心素养的普及力度是当下历史教育的重要工作。所有的历史教师都必须熟练掌握核心要素的含义，通过对此的熟练掌握，提高历史教师的专业核心素养。历史教师应当紧跟时展的脚步，自主学习，转变传统的教学观念；应该对课程标准有深入的了解，将教材内容熟记于心；还应该有目的性地学习，增加理论知识。教育部门也应当定期组织教师进行结构化的培训，以有经验、有能力的教师为倡导者，与学生同发展，组织团体研究相关学科书籍，将理论中的历史核心素养应用于实际，在实践中不断提高学生对历史知识的丰富程度，以此提升学生的核心素养。教师在授课过程中要学会运用合适的学习方法引导学生主动学习课堂内容，授课教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位主动讨论学习，学习完成以后，教师要对其进行有效的归纳和分析，提升学生的自信心。针对存在问题的学生，要进行科学的讲解和评判，使问题得到有效的改正，使学生的成绩有所提高。综上所述，在新时代的教育环境下，初中历史教师要全面贯彻历史核心素养的要求，对学生进行有目的、有意识的培育。初中学生的核心素养是以历史学科的教学实践为条件的，在当下的历史授课过程中，以培育学生核心素养为重要途径，引导学生树立正确的历史价值观，为学生培育历史核心素养提供支撑，不仅可以让初中学生的体会得到深化，增加初中学生的爱国情怀，也可以使其历史文化底蕴得到有效的提高。初中历史教师要以历史核心素养为中心，不断组织探讨授课“战术”，改进传统的教学模式，为推进学生核心素养而助力。

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任何一门学科，学科素养可以说都是课程的立足根本，高中的历史学科自然也不例外。对于历史这门学科而言，其学科的核心素养主要在于加强对学生历史综合素养的培养，让学生在潜移默化之中，逐渐对高中历史学科产生浓厚的兴趣，在学习中培养健全的人格，实现创造性思维的培养。但是，如何在实际的教育教学活动中，实现对学生历史学科素养的培养呢？

一、历史学科素养概述

提及历史学科的学科素养，我们通常认为主要包括以下几个方面：1.学科基础知识。纵观近些年以来的高考试题，虽然在难度上都要略高于教材，但是依然是以教材为基础的，是源于教材的。因此，了解并熟练掌握历史学科的基础知识可以说是历史学科学习的基本素养。2.学科思维。历史学科对于问题的认识往往需要科学性的思维，往往是具备了这种思维，就能够顺利解决各种实际问题，而这其中最为关键的则是哲学的思维和历史的思维，例如对内因与外因的认识、对经济基础与上层建筑关系的认识等。3.学科能力。从考试题目和考试纲要对学生的实际要求来看，学生需要剧本阅读、理解、分析、说明以及判断、论证等基本能力，也就是历史大纲中关于四个能力的目标与要求，能够获取并充分调动相关信息、已经掌握的知识，能够对事物进行描述、能够对问题进行论证和探讨。4.多元科学史观。多元科学史观是考点考察学生的基本素养之一，是包括唯物史观、文明史观以及整体史观等在内的，是学生对历史问题正确认识的出发点。5.学以致用。历史学科的主要目的就在于对现实的关注，以古知今，以古鉴今，也正是因为如此，对现实的关注就是命题的重要方向之一。这就要求学生在日常的学习中关注现实，古今对比，古今贯通。6.知识储备。素材较为宽泛，形式也是多样化的，除了与历史学科自身相关的材料，还涉及到文学、政治、艺术等诸多方面，这就对学生的知识储备提出了更高层次的要求，只有广博的知识储备，才能得心应手解决各种实际问题。7.较强的持久学习能力。历史是一门学科性质相对特殊的学科，并非一朝一夕就能够达成良好学习效果的，因此如何发展学生的潜能，使其逐渐形成持久的学习能力尤为重要。

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一、何谓历史“生命课堂”

随着20世纪初死亡学在西方的兴起与发展，以及1959年心理学家赫尔曼《死亡的意义》的出版，引起学术界及社会对死亡问题研究兴趣和关注。渐渐地一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。随着研究的不断的深入，我国的一些学者开始从生命的视角来研究课堂教学。

学界对“生命课堂”的界定是不统一的，但一般都认为生命化课堂教学是针对以教师为中心和以学生为中心片面畸形的教与学过程而提出来的。其核心是一方面以生命教育理论为基础，构建完整的教学生命。王北生，赵云红认为，生命教育是依据生命的特征，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。另一方面又是以主体间性教育理论为支撑，让教育理论落实到具体的教学实践中去引领师生关系超越主体性，走向主体间性。

在历史“生命课堂”中，教学的本质是从认知到建构，教学是师生重要的生命经历，课堂是师生生命经历的重要场所；课堂教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一；可利用的教学资源突破了原来狭窄的教材、课堂设备，呈现出扩大化趋势，包括了学生、教师、教学内容、教学环境等各种因素，课堂沟通在渠道上开始多样化，在信息交流方式上开始多元化；历史课堂教学知识传播过程的实质不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，这种转变是最本质的。总之生命课堂是洋溢温馨、充满情趣的课堂，是彰显和谐、倾注关爱的课堂，是放飞梦想、流淌诗意的课堂。

二、历史“知识课堂”到“生命课堂”的必要性

（一）历史学科的学科性质

克罗齐在其著作中曾说：“每一个历史判断的基础都是实践的需要，它赋予一切历史以当代史的性质，因为无论与实践需要有关的那些事实如何年深日久，历史实际上总面向着当时代的需要和实际。”[1]

历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民素质等方面起着不可替代的作用。历史学与历史教育有着极为密切的关系，学校的历史课程承担着重要的历史教育功能。普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

（二）历史学科核心素养教育目标

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。历史学科核心素养是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。中学历史传统课堂以“知识课堂”为主，以学生掌握历史知识为主。生命教育理论影响下，中学历史课堂回归到“生命课堂”，注重“生命在场[2]”。

中学历史传统课堂以“知识课堂”为主，以学生掌握历史知识为主。生命教育理论影响下，中学历史课堂回归到“生命课堂”，注重“生命在场[5]”。安克斯密特说过：“情感框架封存着人类的一切经验。”何兆武先生认为历史学是一种人文知识，而不是自然科学意义上的那种科学。这也表明中学历史知识的学习固然重要，但并不意味着情感态度价值观就不重要，反而更加确定情感价值观在人文知识学习中更加重要。正如安克斯密特的认识一样，人类一切的知识经验都逃不出情感价值观的框架，在讲授中学历史知识的过程能够关注师生生命体，注重“生命在场”，融入情感态度价值观，这样历史将更有血有肉，同时也会反作用于中学历史知识的学习。

生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的。以生本教育激扬生命，让历史课堂充满阳光。重构并非是舍弃，中学历史课堂的重构：从“知识课堂”到“生命课堂”也并非是否认“知识课堂”，而是在此基础上关注生命体，注重“生命在场”。生命教育离不开学生的活动，但生命教育中的活动不是认知活动，而是从学生面临的生命问题切入，让学生从实践活动中获得真知、真情、真感。学习生命的知识，掌握生存的技能，固然是生命课堂的目标之一，但不是最终的目标，生命课堂最终在于对生命意义的追问、反思与获得。