初中数学高效教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中数学高效教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0187-01

初中数学教学更注重的是要创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，积极的鼓励学生自主探究和合作交流，让学生成为学习的主人，并将数学知识和数学能力与日常生活相联系。

一、初中数学教学现状分析

传统的教学理念和教学模式与新课标中提倡的自主探究、合作交流、创新等背道而驰。就目前教学现状来看，初中数学教学存在的问题主要有以下几方面：

首先，教学观念滞后。新课改已实施多年，一些教师还是“换汤不换药”，因循守旧，懒于尝试和创新。有的教师采用传统教学方法，害怕进行改革学生的成绩下滑，教师缺乏新课改的主动性和积极性，没有体现新课程改革中的主体意识和地位，这也是大部分不敢于尝试的教师的真正原因。坚持传统的教学观念学生的成绩虽然没有下滑，但是教师只顾眼前利益，而忽视长远利益，学生只学到了数学知识却没有数学能力。

其次，教学目标单一。新课标对教学目标进行了明确的规定，教师不仅要注重学生学习知识和能力，还要关注学生的学习方法和过程，以及情感态度和价值观的培养。由于受到长期应试教育的影响，通常情况下，初中数学教师只注重学生的学习知识和能力，教师讲，学生听，课下进行练习，从而巩固数学知识，这种看似科学的教学过程实际上未能真正培养学生的数学思维和数学能力，学生缺少自主探究、创新、合作学习和独立获取知识的机会，只锻炼了学生对书本知识的掌握、运算和推理技能的培养，对学生学习方法、学习过程、情感态度、价值观等关注较少，而在整个教学过程中课程的实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，很难培养学生的创新和实践能力。

最后，教学方法缺乏创新。课堂教学作为初中数学教学的重要组成部分，对于学生学习质量和学生自身能力的提高起着不容忽视的作用。由于教学方法呆板、教学模式单一，满堂灌现象非常普遍，部分数学课堂教学仍然以传授知识为主，教师在进行教学过程中，往往重视灌输而轻视学生参与。例如，教师在讲“矩形、菱形、正方形”的单元检测试卷课，从第一题一直讲到下课，在讲课过程中也没有一些引导学生思考的问题，更没有抽学生回答问题，要是涉及到知识点的教师就讲一遍，学生也没有乱说乱动现象，大部分学生表情呆滞，因此，教学方法缺乏创新。而且，初中数学教学也缺乏对学生有针对性的指导，教学与多媒体技术联系较少，教学与生活相脱节等等。

二、利用多媒体创设直观情境，让学生获得直观感受

（1）利用多媒体创设生动情境，调动学生的学习积极性。由于新课改后，数学教材中增添了很多能激发学生兴趣的内容，如一些真实的生活场景、图片、数据等，能够给学生创设真实的问题情境。为了激发学生的学习情趣，教师可以利用多媒体技术中的动画，为学生展示直观的教学内容。例如，在讲解“轴对称”图形的概念时，教师可以多媒体技术中的几何画板技术，为学生展示成对称的图形，如翅膀成轴对称的蝴蝶或者蜜蜂等，展示的会飞的动物不仅能够引起学生的注意力，还能将抽象的轴对称概念具体化，使学生很容易就接受和明白其含义。

（2）利用多媒体创设形象情境，让复杂知识简单化。在初中数学教学中，函数的图形，学生理解起来就有一定的困难。尤其是教师在讲解同一类型的函数图像有什么联系和区别时，教师可采用的教学手段非常有限，这就会给学生的学习带来一定的难度。如在研究二次函数y= ax2+ bx+ c（a≠0） 的图象和性质中， 对于函数 y= x2、y= x2- 1 以及 y= x2+1 的形状是否相同时，如果采用多媒体技术中的几何画板技术，就可以很轻松的解决以上问题，为学生直观演示函数的变化图形，只有这样学生才会真正理解与掌握所学到的知识，进而提高课堂教学效率。

三、自主探究、小组合作与教师引导的密切结合提高教学质量

在教学过程中，教师应积极创新教学模式和方法，除了创设情境外，还可组织学生进行自主探究、小组讨论、合作交流等方式，取得一定的教学效果。在进行数学教学过程中，教师先根据课程需要为学生布置课下作业，让学生对教材进行自我的学习和探究，培养学生预习和独立思考的能力；小组之间相互交流、评价、合作能够实现教学互动、互促，让学生在交流过程中学会合作，学会如何与他人交流，通过讨论来培养学生的数学意识和数学思维。自主探究、小组合作、教师引导是密不可分的，学生的自主探究需要教师根据教学任务和学生自身能力进行设置，而小组合作更需要教师在大量的教学案例中总结出高效的、有针对性的小组合作方案，在进行小组讨论过程中，教师也要参与到小组活动中，一方面检查学生对问题的掌握情况，一方面总结学生遇到的学习问题，从而更好的进行引导，最终促进学生数学思维的深化和完善。

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在新课标理念主导下，应尽可能凸显学生的主体地位，调动学生的能动性，把课堂的时间、和学习知识的过程交还给学生，课堂教学不能再一成不变，教师应变成课堂的引领者、组织者和参与者。 看一节数学课高效与否，主要看是否充分调动了学生学习的积极性和主动性，且是否培养了学生的实践能力和创新精神，进而促进学生综合素质的提高和发展。

一、营造课堂情境，激发学习兴趣

1.营造数学课堂情境，培养学习兴趣

教育的艺术不是简单、机械地传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生情感的闸门一旦开启，教师就要因势利导，使其在不断的激励中得到陶冶和升华。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对新教材的兴趣。”很多数学知识抽象、难懂。我们可运用生动形象、直观有趣的信息技术等手段刺激学生的感官，利用数学小故事、现实生活实例、趣味题（或衔接题）、动手操作（活动）、小实验等阐释教材中抽象的、单一的、枯燥的数学知识。要创设与学生已有的知识、经验相适应的数学情境，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，较轻松地学到知识。

2.联系学生生活，引导学生体验

在教学中，我们只要把教材与现实生活有机结合起来，就能使学生体会到数学息息相关，有效解决部分学生认为数学与生活脱钩的问题，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。

二、强化认知，培养学生的问题意识

在课堂教学中应强化认知，培养学生的问题意识。教师要注意培养学生提出问题、分析问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出。问题的产生可以给教学起到导航的作用，教师可以根据学生提出的问题和课标，确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥，通过不同层次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，从而更出色地完成本堂课的教学目标，并激发学生自主探究的动机和欲望，同时让学生对所学的知识要敢于质疑，敢于创新，真正调动起学生思考问题、解决问题的积极性。

三、彰显学生主体地位，把课堂教给学生

1.突出主体地位、促进自主学习

学习的捷径是学生自我发现，找到知识的规律和联系。要倡导自主学习，让每一个学生都自己去体验，用自己的思维方式去获取知识。学生在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化，与原有知识储备融合的过程，是“反刍”的过程。自主学习的内容，题目不要设置太难，要让大总分学生能够完成。

2.开放学习时空、建构高效课堂

高效课堂应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂，以学生为中心，“我的课堂学生来做主”， 充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，让课堂成为学生成长的舞台，成长的乐园。

四、转变教学方式，重视合作学习、探究

1.自主探究与合作交流是学习的重要方式

在课堂上，要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。在教学中，我们可以根据教材的不同特点和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态。教师要精心设计适宜学生的自学内容和小组合作学习内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。要求每位同学学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析，根据学习目标在规定时间内自主完成导学案；学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要求学生用红色笔标注出来，进行小组交流。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。

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一、转变观念

（一）树立为学生学习和发展的教学理念。

新课程倡导：教师的“教”是为了学生的“学”，新课程教学应根据学生的个性发展，自身需要，特长以及独特的认识方式和学习方法进行施教。陶行知先生说得好：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的主人。”教师要把学习的主动权交给学生，要把主角让位于学生，要全面关注学生，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者。教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学，提高学生学习数学的兴趣和素养。

（二）建立新型的师生关系。

和谐的师生关系是高效数学课堂的情感纽带。古人云：“亲其师而信其道。”学生与他所喜欢的教师相处，可以形成他们在教育过程中的良好心境，这种心境能够激发起积极的认识、意志等活动有利于学习任务的完成。教师应与学生建立民主、平等、友好、合作的师生关系，创设一个愉悦和谐的学习气氛。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。教师要经常与学生谈心，了解学生的想法，关心学生的学习和生活，让学生感受到教师对他的关爱。

二、备好课

（一）备内容。中学数学不同于其他学科，知识之间的联系紧密。布鲁纳的认知结构理论：知识是成系统的，教学时不只是在一个“点”上进行，教师要把这个点纳入到知识体系中去考查，这样便于教师从整体上对“知识点”进行把握，达到贯通一气之势，这样有利于学生将知识点纳入到自己的知识体系中，便于学生温故而知新，也便于学生主动去探索。

（二）备学生。只有了解学生的情况，才能更好地因材施教。学生的发展目标是教学的追求，而学生的现实基础是教学的出发点，备课就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。

三、上好课

（一）明确学习目标，给学生指明学习方向。现在清怡中学，杜郎口中学所推行的教学模式中，第一就是要学生明确本节课的学习目标。学习目标与教学目标不同，学习目标不宜过多，要简明，具体。

（二）必须激发学习动机。通过创设有趣的问题情境，利用语言的魅力等方面去激发学生的学习兴趣。

1.创设有趣的问题情境是高效数学课堂的良好开端。“好的开始是成功的一半”。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的有效与否起着至关重要的作用。精心创设情境，激发学生探求新知识的强烈欲望，有利于调动学生学习的积极性和主动性。

2.利用语言的魅力来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。在课堂上，为了给课堂增加一些快乐的气氛，讲到变量时，笔者会说女同学在一天天变漂亮，男同学在一天天变帅，而老师却一天天变老；在讲到全等符号“≌”时，它是一个S睡在席梦思床上，而且是仰面睡着；学生会感觉很幽默，从而提高教学效果。在数学课堂上也可以介绍一些前沿科学来开阔学生的视野。

（三）自主学习，自主探索。自主学习，自主探索就是自己学习，独立思考，是一种学生把自己置于主人地位上的学习。数学学习不同于其他学科，重在思考，重在理解，要想学好数学，用好数学，对所学知识融汇贯通，举一反三，必须通过学生的思考把课本知识变成自己的知识，形成自己的知识构架。

（四）展示点拨。学生逐个解答并板演，解释每个题中变化的量和不变的量。这样教师可以了解学生的学习情况，有针对性的强调重点和难点，点拨学生如何正确写出表达式。

（五）做练习，巩固知识。高效数学课堂不搞题海战术，但学习数学又不能不做题。练习题的选择要以例题为基础，重视学生数学基础知识，基本技能。让学生完成教材中的两个练习。做完题要学生回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有意义的启迪，激发学生的思维火花。对学有余力的学生可以设计有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。

（六）盘点收获。让学生归纳、总结发言，本节课都学习那些内容，让学生养成系统整理知识的习惯。最后教师补充总结。 如：⒈ 变量常量的定义，二者之间的区别。⒉ 指出问题中的常量与变量。⒊ 怎样列变量之间的关系式？

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一、在初中数学教学过程中，采用互动式教学方法的主要优势

在现代化的教育体系当中，互动式教学模式是一种：以学生为教育主体对象，教师作为引导者、倾听者、合作者的新型教育方式。在这样的教学方式中，学生与老师之间是民主平等的关系，师生之间以及学生与学生之间经常通过讨论、交流对话等方式进行学习。这对学生学习的积极性有很大的推动作用，并且有利于学生创造性思维的形成。互动式教学方法相对于传统的教学模式，主要由以下几个优势：

（一）采用互动式教学有助于学生建立自信心。传统的教学模式中，教师是传授知识的领导者，而学生被当做是接受知识的容器，学生与教师之间几乎没有互动，造成了知识的传播仅仅是单方向的灌输，这样很难达到良好的教育效果，更不符合新的教育形式的要求。而采用互动式教学，学生能够与老师建立沟通的纽带关系，教师不会以所谓的“标准答案”来评判学生，学生不再害怕因回答有所偏颇而受到老师的质疑或其他消极评价，学生参与教学过程的自信心逐步建立起来。在互动过程中，学生可以根据自己的学习水平和能力在讨论中发表个人看法和见解，而且在倾听他人见解的同时慢慢意识到自己的优点和不足，然后，带着自信积极去提高自己。

（二）采用互动式教学有助于提高学生合作交流能力。互动式教学方法是学生与教师、学生与学生之间进行合作交流的一中教学模式。学生不再是传统意义下“正襟危坐”的倾听者，而是主动参与教学活动的主体，在与老师或同伴探讨问题的过程中，学生可以仔细地倾听他人的意见或见解，清晰地为别人表达出自己的见解，与老师、同学一起进行合作、交流。在这样一种教学模式下，学生不仅对数学产生了极大的兴趣，自愿地与他人交流数学知识，而且也在不断的互动中提高了自己的合作交流能力。

（三）采用互动式教学有助于增加学生学习兴趣，开发学生多元化思维。兴趣是引导学生努力学习、掌握知识的最好的力量，初中数学无论是在知识结构体系上还是内容数量上都与小学有着很大的不同，对于这样的突然变化，许多学生在进入中学之后没有兴趣学数学，导致学习成绩迅速下滑。而采用互动式教学，教师能够根据所讲的知识创立相应的情境，设立学习目标，让学生可以从不同角度对数学知识进行探讨、交流，积极思考，在这样不断的探讨互动过程中，学生的思维能够得到多元化的开发，促进学生对数学知识的牢固掌握。

二、在初中数学教学过程中，以互动促高效的具体途径

互动式教学模式为促进学生的学习以及教学目标的实现提供了一种有效的方法，而在初中数学教学过程中，以互动促高效的具体途径主要有：

（一）提前备好课，为互动式课堂做好准备。在整个教学活动中，备课室上好一节课的关键环节，提前做好备课工作，能够为课堂的顺利开展与进行提供基本保证。因此，在上课前，教师必须认真做好备课工作。例如：在讲初中数学“正数和负数”时，教师在备课时要紧密结合生活，为学生创立情景，启发学生用数学思维参与到互动课堂中。比如说：在生活中，为了表示一个人，三只羊，要用到数字“1”、“3”，没有人就记作“0”，那么冬天北方城市的气温常常是“零下10度”，珠穆朗玛峰高出海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，这些用数字都怎么表示呢？让学生进行互动讨论，再让学生自己举出一些生活中常见的例子，并进行讨论解决。这样能使学生积极参与互动之中，实现良好的课堂效果。

（二）在互动课堂中加强与学生的互动，提高互动效果。在当下的教学活动中，有的教师虽然也有跟学生的互动，但只是表面上象征性的给与学生一些问题，让学生思考回答，大部分学生直接在课本中就能找到答案，学生没有与老师进行深入的互动、探讨，造成互动效果并不理想。所以，教师要想提高互动效果就必须加强与学生之间的互动，真正让学生发挥主体性作用，深入到教学过程中。例如：在讲初中数学“立体图形”时，教师可以先让学生回忆自己之前都学过或者认识那些图形，学生会说：“正方形、长方形”等等，这些都是平面图形。然后引导学生回想一下生活中见到的还有哪些，比如说：“房屋建筑、水杯、沙漏”等等这些图形都有什么特点等等。让学生进行讨论、交流、提出疑问，与教师共同探讨，提高互动效果。

（三）在互动结束时，及时对学生的互动表现给予一定的评价，鼓励学生进一步的提高。一个完整的教学活动，必须要有一定的评价与反馈，因此，教师在结束互动课堂时，一定要给学生做出恰当的评价，让学生觉得老师在互动中注意自己了，让学生觉得自己与老师之间的距离很近，这会增加学生的自信心，使他们有勇气、有自信继续努力，为以后的互动课堂教学奠定良好的基础。

结语：互动式教学模式是一种师生双向互动的教学手段，在互动的过程中，学生不仅能够积极参与到教学过程中，对学习产生浓厚的热情与兴趣，还能够在互动中形成和谐融洽的教学氛围，为学生对知识的掌握提供良好的环境，有利于学生健康、良好性格的发展以及科学认知态度的培养。因此，在初中的数学教学过程中，教师要积极认真的贯彻实施互动式教学方法，从根本上提高教学效果，实现教育目的。

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当前，学校教育教学实践中，教师在教学方面主要存在以下问题：数学教学能激发学生想象力与创造力、发散学生思维的课堂教育还比较少，没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，机械地照本宣科所占比例仍然较大，留给学生自主探究、交流合作的时间很有限，知识不能得到及时适时的活化，学生参与机会少、参与面小，积极有效的师生互动不多；课堂教学缺少对学生学习针对性的指导，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节，缺乏对教材的精选与整合，缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；课堂教学密度要求不足，忽视了对学生的基础、能力的关注，导致教与学的脱节。而学生在学习方面也存在不少薄弱环节，包括学生的数学基础、学生学习中的方式方法、学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力等，具体表现为一些学生自学能力较差，抓不住问题的重点和难点，既不能根据教材中的叙述正确回答问题，也无法运用学过的相关知识解决问题。

二、提高初中数学课堂教学高效性的方法

所谓高效课堂，就是在一节课的课堂教学时间内，充分发挥教师的能动性，激活学生的思维，使学生可以用尽可能少的时间学到最多的知识，获得更强的能力。我们常说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，在具体的教学工作中，提高初中数学课堂教学高效性的办法既没有现成答案，也没有固定的模式。但总的来说，我们首先应找准问题的症结，因为只有这样，我们才能有的放矢，也才能实施“高效”教学。那么初中数学要达到课堂高效，就要做好以下几个方面。

第一，让学生充分认识数学的价值。数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要应用数学加以思考。这足以说明，数学并非在很多学生看来那么“无用”。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透。只有让学生充分认识到掌握数学的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持动机不减。

第二，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。在初中数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，我觉得光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是引发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。笔者曾在自己任教班级做过调查，结果显示，学生中“喜欢数学”的仅占30％。可见大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。鉴于此，教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨等。

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当前，教育教学改革中，高效课堂是课堂教学的研究方向。课堂是师生活动的基本空间，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道和场所。就学生而言，课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径。有效的课堂教学活动，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展。课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育教学的质量和人才培养的实际价值，它是评价教学质量和教学效益大小的重要依据。

一、当前初中数学课堂教学现状

当前，学校教育教学实践中，教师在教学方面存在的问题，主要有数学教学能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少，没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，机械地照本宣科教学所占的比例仍然较大。留给学生自主探究、交流合作的时间很有限，知识不能得到及时适时地活化；学生参与机会少、参与面小， 积极有效的师生互动不多。课堂教学缺少对学生学习针对性的指导；缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；缺乏对教材的精选与整合； 缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养； 课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致了教与学的脱节。其次，学生学习方面存在的问题，包括学生数学基础的好坏、学生学习中的方式方法、学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力等，具体表现在：一些学生自学能力薄弱，抓不住问题的重点和难点，既不能根据教材中的叙述正确回答问题，也无法运用学过的相关知识解决问题。

二、提高初中数学课堂教学高效性的方法探讨

所谓高效课堂，就是在一节课的课堂教学时间内，充分发挥教师的能动性，激活学生的思维，使学生可以用尽可能少的时间学到最多的知识，获得更强的能力。我们常说，“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。在具体的教学工作中，提高初中数学课堂教学高效性的办法既没有现成答案，也没有固定的模式。但总的来说，我们首先应找准问题的症结，因为只有这样，我们才能有的放矢，也才能实施“高效”教学。那么初中数学要达到课堂高效，就要做好以下几个方面：

1.让学生充分认识数学的价值

数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。这足以说明，数学并非真像一些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持动机不减。

2.创造积极的学习氛围，激发学生学习兴趣，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路

在初中数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，我觉得光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是引发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。笔者曾在自己任教班级做过调查，结果显示，学生中“喜欢数学”的仅占30％。可见大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。鉴于此，教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨等。

3.科学评价，建立和谐的师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但老师乐意“教”， 学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心他们的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活。

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误区之一：以导学案代替备课笔记。

当前许多教师在“三为主”高效课堂教学中用导学案代替备课笔记。县教研室为了促进我县“三为主”高效课堂建设的进程，聘请我县教育专家认真编写了一套适合我县学情、生情的导学案，以便我县教师有章可循、参照实施。可是，根据我的所见所闻，我县的部分教师为了减少劳动量，就直接使用了导学案，根本不根据所在学校学生的实际情况进行二次备课，盲目跟进，机械使用，以导学案代替备课笔记，按照导学案的编排顺序进行课堂教学，这种不负责任的模仿，增加了教学的难度，降低了导学案的使用价值，致使使用者的课堂效率是低效的、零效的甚至是负效的，从而产生了对“三为主”高效课堂的抵触情绪，影响了我县“三为主”高效课堂的整体推进。

误区之二：以“学生展示”代替“教师讲解”。．

我县“三为主”高效课堂要求教师“以学生为主，以学习为主，以学力为主”，于是一些老师就片面地理解为课堂教学主要突出以学生为主体，要让学生成为课堂上真正的主人。于是在我县高效课堂教学中如雨后春笋般出现了许多小老师，拿着教鞭，模仿着老师的言行，代表着各自的小组积极地发言，大胆地在课堂中展示着自我。这样做的好处确实是把课堂还给了学生，使学生从幕后走到了台前，老师也渐渐地淡出了原本属于自己的讲台。毋庸置疑，这样的课堂确实能培养学生的某些能力，也锻炼了学生的胆量。但是，本人坚持认为：学生决不能代替老师，因为学生没有老师的灵敏度与洞察力，学生也没有老师的丰富知识与高深的教育机智。所以，本人认为初中数学的教学中，关键知识点必须由老师传授讲解，不能以“学生展示”代替“教师讲解”。

误区之三：以“掌声”代替“鞭策”。

我县“三为主”高效课堂的教学宗旨是“让每一个学生都学得好”，这也是我县所有教育工作者的终极目标。“要用欣赏的眼光去关注每一个学生，要善于运用课堂教育评价体系，不要吝啬鼓励性的语言。”这都是本次教育改革的具体要求。于是在我们的高效课堂建设中，老师们把教育评价真正地运用到了课堂教学中，黑板上出现了每个小组绚丽的名称，代表着成绩的五角星也赫然醒目，课堂中出现了噼里啪啦的掌声。尤其是在各级此类观摩课中，掌声更是连绵不绝，忽而热烈，忽而轻快，忽而杂乱无章。而真正发自内心给予的掌声是不多的，基本上都是一些麻木的和机械的掌声。这就让接受掌声和给予掌声的学生都感到很尴尬和很无奈。教学中不能没有鞭策，否则，这样的教学就是不完美的。

误区之四：只重视“形似”而忽视了“神似”。

改革之初，大家确实体会到了改革带来的深刻变化：学生的学习热情高涨了，学生的参与度增强了，老师的角色彻底转变了，学生的成绩好像也真的“提高”了。这样的改变让老师们感到惊喜，让学习变成了乐趣，让学校出现了勃勃生机。可是，随着时间的推移，学生新鲜感没有了，积极性降低了，于是借助座位的便利说起了悄悄话，有的甚至拉起了小手。更令老师措手不及的是学生的小动作更加隐蔽、更加大胆甚至是肆无忌惮。于是许多教师有点力不从心，个别老师甚至连最基本的课堂纪律都无法维持，这样的课堂又怎会高效？

误区之五：把数学教学看成是探究性教学。

在“三为主”高效课堂教学的指引下，我县初中数学导学案的编排对探究性教学非常重视。本人坚持认为，初中数学中的有关公理、定理、性质、数学思想的教学，如果过分偏重于通过探究性教学去获得，那将是徒劳的，因为初中学生是无法通过一两节课时间就能探究出诸如勾股定理、韦达定理、分类讨论思想和数形结合思想的。数学是严肃的，数学也是严格的，数学更是严谨的，不是通过学生的随便探究就可以得出结论的。

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初中数学教学中依然存在一些问题，这些问题不仅制约了数学教学的高效开展，还影响了学生的学习学习进度，不利于学生数学成绩的提高和个人全面发展。教师应当重视初中数学教学中的不足，并积极解决，优化初中数学教学。本文通过详细研究提出了初中数学教学中的问题，并指出了开展高效初中数学教学的有效措施。

一、初中数学教学中存在的问题

1.学生学习积极性低下

学生是初中数学学习的主体，学生的积极性对于学生的知识学习进度和数学教学效率都有一定影响。在传统的初中数学教学中，教师占据教学主导地位，学生很少有机会参与或者与教师互动交流。这导致学生的学习积极性和主动性不足，教师难以有效把握学生的学习状况，也导致教学效果不理想。同时教师由于教学观念和教学能力的限制，导致学生的教学方法落后且单一，致使数学教学枯燥晦涩，学生学习积极性低下，教学质量不高。

2.数学教学方式落后

教学方式反映着教师的数学教学能力以及教学思想，影响着数学教学的质量以及学生的学习主动性。数学教学中，教师依然采取教师主动讲学生被动接受的教学方式，导致学生难以发挥学习主体作用，致使教学效率低，学生学习进度慢。

二、开展高效初中数学教学的有效措施

1.提高数学提问艺术

有效合理的提问能够营造积极的教学氛围，考查学生对于教学内容的掌握情况，不仅有利于提高学生的学习积极性，还有利于促进数学教学的高校进行。教师提高数学提问艺术能够有效优化初中数学教学，引导学生更加自主的学习和思考。因此，在初中数学教学中，教师应当努力提高数学提问艺术。首先，教师应当提高数学问题的层次感。每个学生的数学学习基础和进度都有所不同，教师的提问应当符合学生的学习特点，有效检验学生的知识理解状况。其次，教师可以提高数学提问趣味性。例如，教师在讲关于圆的知识时，可以这样问学生：悟空想要化缘，又怕妖怪来袭，于是悟空拿出金箍棒在地上画了一个直径为3米的圆来保护唐僧，请问这个圆的面积是多少？这种有意思的提问能够降低数学问题的晦涩感，更易于学生理解和接受。

2.丰富教学方法

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1.初中数学本身的难度

初中数学本身便具有很强的逻辑性和较高的难度，它的学习难度在中学所有学科中都排在前列，其中含有大量的公式和计算，没有好的数学思维无法将其学好。而传统教学方式中老师往往只会教给学生知识点，对于学生而言这样的方式无法提高他们的逻辑思维能力，只能盲目的做题解题，没有形成一个好的学习数学的方法，导致初中数学成为中学学生的一个大难题。[2]

2.枯燥的初中数学教学课堂

没有兴趣的学习是效率低下的学习，在传统的初中数学教学课堂之中，老师生搬硬套的教学方式让课堂缺乏趣味性，学生很容易感到烦躁而分心，而初中数学这门学科一旦分心，之后老师讲授的内容则很难跟上，在学生学习进度落后的情况下，学生学习兴趣逐渐降低，学生厌学情绪不断滋生，又开始分心，造成一个恶性循环。在这样的教学环境下，是不可能会有一个高效的教学课堂，特别这个时期的学生自律能力不高，对于自己没有兴趣的学科往往不会下苦功来弥补上课分心所造成的知识缺漏，产生越学越差、越差越不想学习的思想。最终导致学生在初中数学的课堂上学习效率十分低下。[3]

二、如何构建高效化的初中数学课堂

初中数学的重要性不言而喻，接下来将针对初中数学课堂出现的一系列问题进行研究如何提高初中数学教学效率。

1.转变学生在初中数学课堂中的地位

在传统初中数学教学课堂中，老师往往占据课堂的主体地位，而学生只是在被动接受知识，这样的课堂无疑是效率不高的。想要提高初中数学课堂教学效率首先要改变学生以往在课堂中的地位，从被动学习变成主动学习。学习始终应该以学生为主体，通过自主学习提高学生自己的数学思维和数学水平。而老师应该重点负责每节课教学内容的分类，将课堂的知识点体系构建出来，引导学生一步一步通过老师所给出的体系来自主学习。例如在学习有理数运算的章节中，老师应该先介绍各种运算体系，然后主要让学生进行运算的研究，在学生自主学习的过程中，通过自己发现问题、自己解决问题的方式得到的知识远比老师的直接讲授要高效得多。在这样不断引导的过程中让学生产生一套适合自己的学习方式，这样会使得课堂效率提高，对于以后各种知识的学习有极大的促进作用。

2.采取互动的数学教学模式

之所以传统初中数学课堂教学的效率低下，是因为课堂也存在缺乏互动性的问题，没有互动就会让学生产生枯燥乏味的感觉。因此增强初中数学的互动性是极为重要的高效化教?W方式。老师在教学过程中不能一味地讲，还需要和学生产生互动，学生与学生之间也应该产生互动，从而带动整个课堂的积极性。在一种积极的数学课堂中进行学习是事倍功半的。例如：在初中数学课堂中老师可以提出一些问题让学生进行解决，通过问题的难易程度来决定是否进行分组解决。在单人解决问题的过程中，可以锻炼学生独立解决数学问题的能力；在小组合作解决难题时，可以通过每个人的分享来完善自身的不足，从而达到学习的高效化。在解决完问题之后，让学生进行上台讲授思路和过程，老师进行修正。通过自己解决问题，然后讲授一次解题的过程，加深了学生对于知识的理解，也能增强学生的学习自信，最后让其主动参与到初中数学的学习中，改善之前学习的恶性循环。

3.现代化教学技术的应用

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相对于小学数学课程而言，初中数学的难度有所增加，学习的任务量也不断加重，初中数学的学习，考验着学生的计算能力、逻辑思维能力以及空间想象能力，因此授课教师承担着很重要的角色。我们要特别注意，初中数学课堂上，教师不能平铺直叙地进行一字一句的宣读，而不对书本中的定义、定理进行详细的解说，这样的教学方式会使学生丧失对数学的学习兴趣，不能提高数学成绩。

教师在上课时应注重数学在实际生活中的应用，例如在七年级数学（上）第四章节“图形认识初步”中，教师可以通过让学生参与制作长方体形状的包装纸盒的活动，来初步认识几何结构，知道多面体的边、角、面，以及它们之间存在的特殊关系。这种有趣的学习方法让学生通过直观的视觉体验理解数学包含的理论知识，正因如此，学生会认为书本上的结论不是那么的死板。同时，这样教学课堂的举办丰富了课堂气氛，提高了初中生探索数学的兴趣，教师也会发现，数学高效课堂的教学在此有了雏形。

二、学生的主观因素

即便学生已经走进了初中的课堂进行学习，但是有些教师感触到，这些学生仍然存在小学生固有的思维方式，没有养成良好的学习习惯和学习方法，再加上学习基础差，很难掌握和消化初中数学知识。对此，我们数学教师应该树立学生的自信心，不要给他们施加压力，尽量少将学生之间的测试成绩进行比较，在课堂上选择较简单的问题让他们回答。另外，教师应该多与这类学生的家长进行交流互动，学生课余的生活有家长的陪伴，鼓励父母陪同学生完成作业，及时解答学生在学习过程中遇到的问题。通过这些途径的开展，学生渐渐的自主学习，在数学课堂上变得积极活跃了，能够消化吸收教师传授的要点，也能在课后认真独立地完成教师布置的作业，和数学教师携手共同搭建起初中数学高效课堂。

三、教师应该合理地分配教学时间

所谓的“教学”便是“教与学”的过程，有教也有学。因此教师在进行初中数学高效课堂教学的时候，一定要注重时间的分配，不可一味地传授数学知识，将45分钟完全占据，应该留出一部分时间让学生理解和思考，提出疑问和困惑，教师对他们进行合理的引导和解答，这样才能让学生把数学知识吃透，避免囫囵吞枣。教师应该重视课后作业的布置，因为作业具有温习和巩固的效果，反映学生接受知识的能力和水平。有重点的，科学地布置适量的数学作业，不占用学生太多的业余时间，留出空闲时间让学生去总结归纳数学课堂的知识点，在第二天的数学课堂上交流心得和体会，这样不仅加深了学生对知识的领悟，也实现了数学课堂高效进行的目的，符合新课改的要求。

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随着初中数学教育的飞速发展，社会越来越不满足于现在教学的效率，为此，教师应在课堂教学时积极调动学生的积极性，合理安排教学时间与课后作业，科学高效地利用学生上下课的时

间，使学生彻底掌握数学知识，形成高效教育目标。而现代初中数学课堂中所教授的知识对于学生而言太过于抽象，使学生很难理解教师教授的知识，从而出现一些“学困生”，导致教学效率大幅下降。因此，我们应从教学方法入手，让学生更加深入地掌握数学知识，提高教学效率。

一、初中数学教学中存在的阻碍

随着教学改革的不断深入，初中数学教学的质量与效率也有了一定幅度的提高。但在教学过程中仍存在一些降低教W效率的问题，为了提高初中数学课堂教学效率，教师需对这四点问题进行更加深入的探讨：第一个问题是师生关系不和谐，导致学生与教师无法建立良好的沟通渠道；第二点是课堂气氛过于枯燥，使学生没有学习的积极性；第三便是教师的教学手段过于单一，无法激发学生的学习兴趣；最后一点就是学生没有实践能力。这四点严重地降低了教师教授学生知识的动力，降低了初中数学课堂的教学效率，只有解决了这四个阻碍教学活动的难题，才能使初中数学课堂教学效率提升上去。

二、提高教学效率的教学方法

针对上文中所述的初中教学课堂中出现的不足之处，提出如下几点建议：

1.改变当前师生关系，并建立友好的师生关系

在现在的初中课堂中，教师认为自己在教育中起到了主导作用，不愿与学生进行沟通，而学生也不主动与老师沟通，使教师与学生的关系比较紧张，妨碍了教师与学生建立良好的师生关系。然而师生关系在课堂教学中又起到一个非常重要的作用。为改变当前师生关系，教师应找准自己在课堂教学中的位置，与学生建立一个良好的沟通关系，并在沟通的过程中保持认真的态度，使学生能够主动配合教师的教学工作。

2.使用多种教学手段让课堂气氛活跃

活跃的课堂气氛既是保证学生参与学习，保持学习动力的基本元素，还是形成高效的初中数学课堂的前提。为了达成这一要求，教师需创造一个积极向上的教学环境，以此来提高学生的兴趣，使学生感受到数学的魅力。例如，教师在教授一元一次方程式时，可对学生进行分组，不仅可以通过小组竞争的方式活跃课堂气氛，使学生积极参与到教学中，还能够使学生与小组成员对所学过的知识进行讨论，加深他们对所学知识的记忆，让学生做到真正的融会贯通。

3.在上课的时候教师可采用多种教学手段，以便于激发学生学习的兴趣

在数学教学的过程中，有很多教育手段，只要教师把这些手段融入课堂教学中，学生的注意力便会被所学的内容吸引。为此，教师需熟悉学生的兴趣爱好，并从他们的兴趣爱好出发，非常自然地引导学生学习所教授的知识。例如，在学习统计时，可结合生活实际进行教学，使学生提高学习兴趣，调动起学生主动学习的兴趣。

4.在课堂上实施体验式教学

这种教学方法不仅能提高学生的实践能力，还能提高学生的理性思维、想象力与学生对本节课的理解度。例如，教师在讲关于图形的知识时，便可以让学生准备好直尺、剪刀、纸、圆规等物品，在教授相关图形时让学生自己制作出教授的图形，并针对该图形的特点进行试验，如教师在讲圆形时可以让学生制作出一个圆形，并对折，看看对折多次后圆形有什么特点。通过这种教学，学生可以针对教师所提出的问题进行动手制作，使学生学会主动、独立地思考教师提出的问题，当学生找到答案时，其对于这类问题的理解程度便会比教师单纯教授的效果好很多。

数学是一门非常容易结合现实生活的学科，它涉及我们生活的方方面面，能保证学生在将来理解并掌握以数学为基础的各门学科，提升初中数学教学课堂的效率。只有使师生关系变得和谐、课堂气氛活跃、教师手段多样化，并且提高学生的实践能力，让学生彻底掌握学习数学的方法，才能使学生更快地学会数学，从而有效地提高初中数学课堂教学效率。