医学智慧教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇医学智慧教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【Abstract】With the rapid development of vocational education， it has become a common topic in discussion. At present， most vocational colleges set up specialized English course for the purpose of serving for the special industry. How to learn and teach vocabulary of ESP is a bottleneck that perplexes most students and teachers. This thesis elaborates the effects that constructivist theory has on the teaching and learning of ESP vocabularies from the perspective of constructivism.

【Key words】Constructivist Theory；Vocabulary Teaching and Learning；ESP

0 前言

高职英语教育现在成了一个大家经常讨论的话题。目前大部分院系从服务于行业的角度出发，大多开设了专业英语课程。说到专业英语教学，势必要谈到专业英语大量生僻而且难记的专业词汇。可以说专业英语词汇教学是专业英语教学的重要内容， 如何在英语基础相当较差的高职生中展开专业英语词汇教学是影响教学效果的重要因素。建构主义是目前学术界颇为推崇的一种理论。它的学习理论是建构主义理论在教学中的细化应用。建构主义学习理论的基本内容可包括“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面。 建构主义强调“情境”对意义建构的重要作用。由于建构主义者认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激化学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。在教学中通过协作学习，使教师和每一位学生组成重要的学习共同体，他们的思维与智慧可以被整个学习共同体所共享，来共同完成对所学知识的意义建构。

建构主义的词汇学习策略在不同的环境下有着不同的应用方式，以下我们专门论述几种在专业英语词汇教学中有着突出效果的策略：

1 建构主义词汇学习策略

1.1 词根词缀学习策略

建构主义学习理论认为，学习者与周围环境相互作用对他们学习内容的理解是非常重要的（即，知识的建构）。许多高职学生在基础英语阶段已经学过一些构词法的基本知识。而构词法对于专业英语词汇有着很重要的意义。词汇的很大一部分是由词根和词缀所构成。根据词缀词的位置，可以分为两类：前缀和后缀。许多专业词汇都可以根据词根词缀法来方便和加强记忆，因此，掌握一个单词的词根和词缀是提高专业词汇量的有效途径。

大多数的专业英语单词就像化合物一样，由词根加前缀或后缀所构成。专业词汇的前后缀一般来说专业性都较强，如：medic-（医治、医学），ax-（轴），pharma-（制药、药剂的），ferri-（正铁、三价铁），ferro-（亚铁、二价铁），hydro-（水的），-ethyl（乙基），kine-（运动）。如果在记忆这些专业词汇的时候，我们能先分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，然后再综合分析其词的基本含义，便能很快地对单词进行理解和科学的记忆。因此，对专业词汇进行结构分析，尤其是通过词根的意义来记忆专业词汇，就会产生事半功倍的效果。

1.2 情景教学法

建构主义学习理论认为学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激化学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。而教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。通过情景教学，有利于调动学生的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握，提高教学效果。

比如在旅游英语的课堂教学中，教师可以带领大家来到校园内开发上课，学生们可以进行英语的景点介绍，或者分角色进行导游和游客间的对话演练等。在自然工作环境和工作需要的刺激下，大脑会搜索专业词汇从而产生反应，对于专业词汇的记忆自然会更有效。又如药剂英语中涉及的药房情况口语，教师可以示范学生进行分组训练互动，互相扮演导购员和顾客的角色，通过症状描述，疾病判断，推荐药品和介绍服用方式以及注意事项等，让学生在角色扮演的趣味活动中，学会实用的英语表达和相关的专业知识。

情景教学对学生的英语运用提出了更高的要求。专业英语要与专业课程的教学紧密的结合起来，达到与专业知识的融会贯通，相互促进。以未来工作所用专业英语内容为情景素材， 有利于调动学生参与专业英语学习的积极性和主动性。培养学生的参与和竞争意识、创新能力。这种贴近工作实践的学习，能使学生更好地掌握专业词汇，提高语言表达能力。

1.3 重组语篇策略

许多专业的文章会使学生感到无法理解，因为其中有太多的不熟悉的单词。而重组语篇也就是用自己的话复述段落是一种重要的词汇学习策略。

建构主义者坚持认为，知识建构的过程是动态的、相对的点，教育在于激发学生已有的知识经验，促进知识的增长，帮助学生构建活动和重新组织。在语篇重组的过程中，学生扫描自己的大脑用已知的适当的词汇来描述新学的段落，用较为常见的同义词替换生僻复杂的专业词汇，这一过程正是他们理解新词汇的过程。通过语篇重组，学生在不知不觉中理解了新词汇的含义，这是词汇学习一个非常好的途径。比如下面的一段文字：

Although drugs are intended to have a selective action， this is rarely achieved. There is always a risk of adverse effects associated with the use of any drug. No drug is without side effects， although the severity and frequency of these will vary from drug to drug and from person to person. Those who are prone to the adverse effects of drugs include：

学生重组后变成：People expect the drugs to have a selective action ， that is to say， the good parts of the drugs can be left and act on people； the bad part can be missed. But it is impossible. All drugs have side effects as long as you have them. Different people have different reaction after take the same drug. Some people may be O.K， but other people may be very sick. Different drugs may have different effects on people too. These people are easily to be affected by drugs， they include：

通过语篇重组，学生通过把新词汇用已知的常用词汇替代了解了新词汇的含义，如：“ intend” 意思是意图，打算； “rare” 代表罕见的； “adverse effect” 和 “side effect”一样，都表示副作用； “severity”表示严重程度； “frequency”意思是频繁性； “be prone to” 表示倾向于。

1.4 利用多媒体和网络资源策略

建构主义认为学习环境是一个学习者可以探索自主地学习知识的地方。在这种环境下，学生可以利用各种工具和信息资源（如文本材料，书籍，音频和视频材料，CAI多媒体课件和网络信息等）来达到自己的学习目标。而教师在有限的课堂词汇教学中不可能明确的教给学生所有可用词汇，所以借助其他媒介进行词汇学习是很重要的。

随着计算机技术的发展，多媒体辅助教学仪器成为很受欢迎的一种教学模式。同样，多媒体技术在英语词汇教学中也是帮助学生提高词汇记忆的一种常见途径。由于多媒体技术在英语教学中应用和提供了各种视频，图片和文字材料，学生就可以通过听觉和视觉等感官来更好的记忆词汇，多媒体环境下的词汇习得对于提高词汇学习的效率以及提高学生英语整体水平有很大的帮助，有助于培养学生良好的语言直觉。

2 词汇教学策略应用对比实验

为了了解建构主义词汇学习策略在专业英语词汇教学中的应用和影响，笔者在自己任教的两个大二的班级中进行了为期一个学期的专业词汇学习策略对比实验。在实验组的班级学生中积极采用以上几种有效的词汇学习策略，努力尝试多样灵活的教学方式，激发学生对词汇的敏感度，提高词汇教学效果。而对照组的班级仍采用传统的教学方式，通过教师讲解，学生背诵来记忆词汇。通过前测和后测，笔者得到以下的数据。

从上述实验数据中，我们可以看到，建构主义词汇学习策略对于专业英语的词汇学习有着积极的意义。通过前测后测的数据对比，实验组同学的成绩无论在词汇获得方面还是在阅读理解上在后测中有了大幅度的提高，这说明通过积极有效的词汇学习策略，学生的专业词汇量和理解能力都得到了全面提升。

3 总结

专业英语词汇的学习是专业英语学习的基础，没有词汇的积累，很难理解阅读专业文献。对于高职学生来说，在英语基础相对较弱的情况下尤其需要有正确有效的词汇学习策略的引领。建构主义理论指导下的词汇学习策略无疑是专业词汇学习的有效途径，是二语习得的重要方式。

【参考文献】

[1]张智慧.高职英语词汇教学研究[J].作家杂志，2007，11.

[2]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2004.

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我们注意到在现实教学中往往存在如下一些问题：1.有些教师每授新课，必然将课本后的生词表打开，集中教授单词，领读——讲解一记忆一听写，方法十分单调。学生经过被动的学习，失去了思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。2. 教师未能依据词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时不懂利用音形记忆法，学习效率不高。3．未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生形成长期记忆，导致这些词汇逐渐被遗忘。

高中词汇是以单元为单位的，只有每一单元词汇都学透记准，才能一步步扩展自己的词汇量，进而在学好语法的基础上提高听说读写等语言运用技能，因此作为最基础的一环，如何落实单元词汇学习，就变成一切前进的基础。

我在词汇教学中基本采取一步扎实，层层强化，处处回顾，时时落实的原则。具体说来有以下几步：

首先，让学生预习课文，在预习的基础上理解感悟新单词，体会其用法和构成。

其次，“学透”目标范围内所有重点词汇。

第一， 分两步学习单元重点词汇。每一单元词汇大约在七八十个左右，若一次性学完就会太多，因此我采取分步学习。至于“重点词汇”，并非只有黑体词。在我看来，英语词汇无所谓重点，某些黑体词也许在本单元为重点但从整个英语词汇的角度看，其他灰体甚至带三角号的词汇也许更常用，或是属于听力词汇，阅读词汇等，因此如果时间安排科学合理，就能在有效的时间记住更多的重点词汇，而不是单纯的几个黑体词汇。

第二， 课堂扎实学习词汇及用法。对每一个单词，首先要学透，注意这里不是“学全”，并非单纯给学生罗列某一单词的各种用法，而是让学生在第一时刻对此单词本身的“音，形，意”均给予充分重视，入耳入眼入心。

① 确保读准音标。准确读音是学习单词的第一步，如果音都读不准，一切其他方面的语言技能提高均免谈。这一步，要随时提醒学生注意重音位置，是否有爆破，连读等特殊语音现象。

对于巧计音标方面，我常用一种“中文联想记忆法”例如，cushion(软垫)一词，我就联想到中文读音“哭什”即“哭什么呢”试想软垫老是被坐着当然难受的要哭了，所以就记住了“软垫”这一含义。这种音意结合记忆的形式既简单又有趣还记忆持久。 转贴于

② 形意结合法。对单词形式充分观察。此单词是运用的合成法，转化法还是派生法，搞清之后就能充分利用已有知识大大减轻新词记忆负担。比如，讲到派生词export，由ex(向外)前缀可联想到exit(出口)，explore(探测)，express(表达)等多个词汇。又如合成词extraordinary，有extra(额外的，多余的)与ordinary(普通的)可知extraordinary为“不平常，特殊”的含义。

③ 意句结合法。即从单词“意”的层面上，包括词性和独特含义，试图将每个单词均放在简单句式中来记忆。充分关注词性，若是动词，看准是及物动词还是不及物动词，此词是否属于不规则动词；若是名词，分清是可数或不可数名词；若是形容词，适用于什么场合，其同义词或反义词是什么。同时随时提醒本词是属于阅读词汇，完型词汇或是写作词汇。然后，对每一个单词随即让学生造出一个简单有代表性又有趣的简单句式，从而让学生对各种词性即用法一目了然。

最后，课下分层次督促记忆词汇，主要分以下几步：

④ 学完当晚即布置少量有关词汇的习题，并提醒当晚进行简单试记。俗话说，“趁热打铁”，单词亦是这样，在当天没忘之前及时记忆要比隔天再记省力的多。

⑤ 第二天课前复习时，必须检查学生对昨日所学单词读音情况，并对重要单词进行简单提问。当天对本单元课文讲解中，若遇到新学词汇，随时复习强化记忆，并在语境中深入体会本词的用法及意义。

篇（3）

关键词：智慧教育；教―学―评一致性；智慧校园；智慧评价

一、引言

课堂教学是学校教育教学研究的永恒主题。教师在课程标准的指导下如何进行有效的课堂设计与实施，学生在课程和教师的引领下如何进行有效学习，是广大教师进行有效教学研究与实践必须要面对的问题。“教―学―评一致性”作为有效教学的一个基本原理，越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，也是教师教育教学专业化水平的集中体现。进入21世纪，教育信息化在云计算、大数据、无线网络等新一代信息技术的推动下已经发展到一个新的阶段，即智慧教育。传统的数字教育是把技术作为工具与教育教学进行应用融合，而智慧教育是用技术营造环境与教育教学进行全面的融合创新。因此，如何在智慧教育环境下开展“教―学―评一致性”的有效教学研究，如何将我们基于“教―学―评一致性”的课程与教学同智慧教育环境进行深度融合创新是值得我们研究并亟待解决的问题。

二、智慧教育与智慧校园

我国教育信息化进程已有20年时间，把教育信息化带动教育现代化作为国家战略实施已有十余年时间。智慧教育是教育信息化高度发展到某一阶段的新境界，是教育信息化发展的高端形态，旨在以物联网、大数据、云计算、泛在网络等新一代智能信息技术的支撑下，创造具有感知、适配、关爱、公平、和谐特征的教育生态环境，以培养具有创新意识和创造实践能力的卓越型智慧型人才。杨现民教授等人将智慧教育环境分为两类，分别包括支持学校教育的智慧校园和支持终身教育的学习型智慧城区。本文探讨的智慧教育及智慧教育环境指的是支持学校教育的智慧校园及相关环境建设。

智慧教育在学校的实施首先面临的问题是智慧校园环境建设。智慧校园作为智慧教育环境的重要组成部分，其主要有物联网与环境感知、移动互联与移动应用、基于云平台的教育资源整合与组织、社交网络与学习协作、大数据与数据挖掘、智慧课堂与未来教室六大技术载体，每种技术载体又有不同的智能技术工具支持，如云平台下的同步备课、网络评估、知识图谱分析，智慧教室下的学生学习行为过程记录、实时交互评价等。基于以上分析，智慧校园在应用层面上主要有以下四类功能：

1.教学者视角的智慧教学

信息技术的发展对教育的渗透作用已不仅仅局限于某一种教学方式的改变或者某一教学内容的数字化展现，智能化技术的发展促使人们思考新技术形势下如何将在数字时代成长起来的数字土著们与我们传统的课程设计和课堂教学进行全面深度的融合创新。

从教师的角度来说，智慧教学下，教师不再是单独的个体，而是在共同的智慧教育云平台支持下的教师―教师共同体、教师―学生共同体和学生―学生共同体中的一员。在共同体下，教师可以通过检测、讨论、问卷和查阅学习记录对学生进行预评估，充分了解学情，也可以与共同体内其他教师实现同步教研和同步备课，改“游击战”“独立作战”为“协同作战”。同时教师还可以在课堂通过大数据收集与分析，实时了解学生学习情况，及时调整教学策略和教学进度。课后教师通过实时检测和课堂学习记录，了解学生学习情况，进而制定下节课的教学策略和进度。

2.学习者视角的智慧学习

智慧教育主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展，通过对学习和生活环境的适应、塑造和选择，以最终实现对人类的共善（对个人、他人、社会的助益）。智慧教育下的智慧学习将真正实现学习者的个性化学习、泛在学习，并最终促进学习者智慧的提升。

祝智庭教授认为，实施智慧学习的智慧学习环境应该具有记录学习历史数据、感知学习情景、提供个性化的学习诊断、学习建议和学习服务、拥有随时随地的学习机会、智慧性学习活动设计、丰富的数字化学习资源等特征。基于此，本文认为，智慧学习将不再仅仅依靠教师的记录、评价和反馈来促进学习者的学习，因为所有的学习记录和学习资源都是开放的，教师作为辅导者的身份也不再局限于课堂上的讲授和答疑解惑，所以学习者可以进行自主学习和根据学习记录（如课堂录像中的自我表现、教师笔记、学生笔记、课堂实时评价结果等）的自我学习，还可以与同伴和教师进行交流。

3.“师―生”共同体下的智慧评价

没有评价就没有反馈，没有反馈就没有教与学的提高和进步。评价是教师教学和学生学习的一把尺子，没有依据目标进行评价的教与学是盲目的。智慧教育下的智慧评价将不再是简单的教师评价和学生评价，而是“师―生”共同体下的评价，评价工具更加多样，评价的维度更加全面。以一节课为例，教师可以在上课之前通过智慧教育云平台学生进行预评估，对学生的学习水平和学习经历进行评价，并将评价结果个性化地反馈给学生，学生可以根据教师的反馈进行有针对性的预习和交流讨论；课堂中可以结合大数据收集、电子书包、网络学习平台等收集学生学习情况，对学生进行实时评价与反馈，学生通过教师的反馈可以清楚地知道自己的学习情况和目前在班级中所处的水平，进而对学习状态和学习方式进行适当的调整；课后，教师可以通过测验、论坛交流、教学录像回放等手段对学生学习进行评价，并为下节课学习做相应的调整和准备。

总之，智慧教育下的智慧评价将真正实现从单一走向全面，从结果走向过程，是依靠大数据挖掘和分析的新型评价方式。

课堂教学中，对学科知识的分析与准备和对学生学情的分析与掌握是教师课前备课的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育资源与服务云平台，利用同步备课、集体备课、网上教研、电子教材、精准导学等，教师对学科知识的分析与准备由独立“作战”转为协同“作战”，课前进行充分的交流与分享以及精准合适的教学资源不仅保证了基于目标的教学设计，而且在一定程度上弥补了新教师在教学经验和专业能力上的不足，本身也促进了新教师的专业成长。同样，智慧教育下，基于智慧教育资源与服务平台，利用网上作业、学习行为分析、知识图谱、学习成绩记录等，教师可以全面准确地分析学情，进而把握教学重难点，实现课堂上的有的放矢。

教师可以通过网上平台向学生推送预习通知，具体应该包括课程内容预习建议、学习目标以及学案，让学生清楚地知道自己将会学什么，将会达到什么程度，将会怎么学。学生通过平台预习，并可以与同学或者教师进行课前交流，教师根据学生的预习反馈情况也可以及时调整自己的课堂教学设计。

2.课中：基于智慧教室的精准教学和高效学习

教学评一致性的教学中，课堂上对学生和教师行为信息及时地观察、记录、分析和反馈是确保教学和学习始终围绕目标进行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室为依托，利用电子书包、云录播、答题器，交互式电子白板等，对学生学习行为信息及时进行记录和分析反馈，教师根据学生情况及时对教学做出调整，确保课堂的高效与目标的达成，学生也可以通过大数据的分析与反馈看到自己的学习情况，如课堂测试成绩、教师建议等，以此对自己的课堂学习进度和方式等做出适当调整。总之，智慧教室下，教师和学生对自己行为的及时调整全部是基于数据分析的精确调整，不再仅仅依靠于教师丰富的经验和个别指导。

3.课后：基于智慧教育资源与服务平台的多元评价

传统教学中，对教师和学生的评价很难做到全方位的基于数据的评价，主要原因在于课堂证据不容易获得与分析。智慧教育下，基于云录播下对课堂的实施记录和分析，教师对学生在课堂上的表现进行全方位评价，如通过学生回答问题的次数以及主动与被动可以分析学生的课堂参与度，通过学生的课堂实时测验成绩可以分析学生的学习目标达成度等。教师运用视频分析技术也可以自己的课堂教学进行科学判断，为自身的专业成长提供科学依据，而不仅仅是再依靠于反思和经验。

五、总结

智慧教育作为教育信息化的高端形态，不再是技术的简单应用，而是智慧环境的全方位创设，也是对“教―学―评一致性”中的教学、学习、评价全方位的支持与变革。但是，我们同时也应该认识到，智慧教育下“教―学―评一致性”的研究，不仅仅需要智慧环境创设下智慧教学、智慧学习和智慧评价的实施，更需要广大一线教师和教育工作者改变教学观、学习观和评价观，这才是“教―学―评一致性”能够真正实施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之关键所在。

参考文献：

[1]崔允t，夏雪梅.“教―学―评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4-6.

[2]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.

[3]杨现民，余胜泉.智慧教育体系架构和关键技术支撑[J].中国电化教育，2015（1）：77-84.

[4]胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育，2014（1）：35-39.

篇（4）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0136-02

一、引言

Halliday和Hason认为：在语篇中，如果对一个词语的解释不能从词语本身获得，而是要从该词语的指代对象中获取答案时，该词语与其所指对象之间便形成了一种照应关系。这种照应关系可分为两种：外指照应和内指照应。根据照应词在语篇中出现的位置，内指照应则被进一步的分为回指和预指。回指照应指的是所指对象位于上文，即指代成分的指称位于指代成分之前；预指照应则是指所指对象位于下文，即指代成分的指称位于指代成分之后。例如：

（1）Wang Qiang was prudent in choosing a girlfriend，as he comes from the countryside and has little money.（大学英语新理念综合教程，2008：111）

（2）That is the in sprit of the Olympic――to take part is what matters.（大学英语新理念综合教程，2008：69）

例（1）中，“he”的所指对象“Wang Qiang”在上文，因而是回指照应；而例（2）中，“this”的所指对象“to take part is what matters”在下文，因此是预指照应。回指是语篇中常见的语言现象，是语篇中常见的衔接手段，对于实现语篇连贯起重要的作用。每一个回指纽带（anaphoric tie）通常都由回指项（anaphor）和先行词（antecedent）组成。其中，先行词是指在语篇中先后出现两个同指的词时，前面的词被称为先行词，而后面指代先行词的词则被称为回指项。

二、英语语篇中常见的回指照应

根据Halliday和Hason的划分，英语语篇中常见的回指照应可分为人称回指照应（personal reference）、指示回指照应（demonstrative reference）和比较回指照应（comparative reference）。

1.人称回指。用人称代词（如he，she，him，it，them等）及相应的形容词性物主代词（如his，her，its，their等）和名词性所有格代词（如his，hers，its，theirs等）所表示的回指照应关系则被称为人称回指。由于第一人称、第二人称通常指代的是情景语境中的发话者自己和受话者，属于外指照应，只有第三人称指发话者和受话者之外的角色，因此第三人称经常被用来回指上文，具有内在的语篇衔接功能。例如：

（1）One day the Cowherd’s ox suddenly opened its mouth and spoke，telling the Cowherd the heavenly Weaving Maid and her sisters were going to bathe in the river. The ox told the Cowherd that he should go there and take away the Weaving Maid’s clothes while she was in the water. In exchange for the return of her clothes，she would become his wife. （大学英语新理念综合教程，2008：159）

在例（1）中，“its，her，he，she，her，she，his”皆为人称回指，分别与上文中的“ox，the Cowherd，the Weaving Maid ”构成照应关系，起到了语篇衔接的作用。

2.指示回指。用指示代词或相应的限定词以及冠词等所表示的回指照应关系叫做指示回指。在指示照应中，发话者以自己所在的时间和位置作为参照点，通过指明事物在时间或空间上的远近来确定所指对象。就指示词所表达的概念而言，“this，these，now，here”指近，“that，those，then，there”表远，而“the”则表示中性。例如：

（1）Naismith began to work.. The first game-ball was a soccer ball. The first baskets were peach baskets that Naismith cleverly thought of hanging on the wall. From there，the legacy of basketball began.（大学英语新理念综合教程，2008：75）

（2）Reeve was taking part in a horse race when his horse threw him off its back. After that，he couldn’t move or feel his body，and had to use a special machine to breathe. （大学英语新理念综合教程，2008：75）

（3）Last year we went to Beijing for a holiday. The holiday we had there was the best we’ve ever had. （大学英语新理念综合教程，2008：75）

（4）In my young days we took these things more seriously. We had different ideas then. （Halliday&Hason，1976：75）

例（1）中，“there”回指前三句的内容；例（2）中，“that”回指“Reeve was taking part in a horse race when his horse threw him off its back”；例（3）中的“the holiday”与第一个句子中的“a holiday”构成回指照应；例（4）中的“then”与上文中的“my young days”构成回指照应。

3.比较回指。比较回指指的是用比较事物异同的形容词或副词及其比较级所表示的回指关系。由于任何比较至少涉及两个实体或事态，所以当语篇中出现表达比较的词语时，阅读者就会在上下文中寻找与其构成比较关系的其他词语。因此，比较照应在语篇中起重要的连贯作用。韩礼德和哈桑（1976：39）把英语中的比较照应系统归纳如下：

比较回指在语篇中也是经常出现的，例如：

（1）“Ah，I can see you are a bookworm like myself.Now，”he added，pointing to Mahony who was regarding us with open eyes，“he is different；he goes in for games.”（J.Joyce：Dubliners）

（2）For a long time，though I certainly did my best to listen，I could hear nothing but a low gabbling；but at last the voice began to grow higher，and I could pick up a word or two，mostly oaths，from the captain. （R. L. Stevenson：Treasure Island）

（3）I’ve heard of devices of cell phones that can track owner’s whereabouts. Such tracking devices，however，have drawbacks parents need to be aware of.（大学英语新理念综合教程，2008：133）

在例（1）中，“he is different”的具体意义是以上文中的“you are a bookworm ”为参照点的，因而“different”与上文之间构成了回指照应。例（2）中的“higher”和“I could hear nothing but a low gabbling”形成比较回指照应，使得上下文紧密的衔接在一起。例（3）中，“such”回指照应了前文中的“devices of cell phones that can track owner’s whereabouts”大大提高了文章的连贯性。

三、回指照应与英语教学

如上所述，回指照应通过先行词与回指项的上下文解释关系，实现语义和语篇两个层面上相互照应，使得语篇在结构上更加紧凑，完成了整体语篇的前后衔接连贯，从而达到了修辞上言简意赅的效果。一个语篇要想达到语篇生产者所期望的交际功能，必然会出现各种回指照应。因此，在英语教学过程中导入回指照应可以帮助学生加强语篇理解，提高写作能力，增强翻译技巧。

熟悉英语中常见的三种回指照应，特别是常见的三种回指项。在阅读语篇过程中，如果对一个回指项词语的解释不能确定，则能迅速而快捷的通过上文找到其先行词，进一步加深对语篇的理解和把握。关于写作，回指照应的学习和应用则尤为重要。相对于汉语的“重意合”，英语对语句完整性的要求则更高，也就是所谓的“重形合”。一味地出现相同的所指项会使语篇重复繁冗，而一味地省略则使读者不知所云，破坏语义及语篇的完整性，只有正确使用回指照应才能更好地完成语篇的衔接连贯。另外回指照应在翻译上应用也较为广泛，只有熟悉英汉两种语言回指照应的相同与差异，才能熟练完成对两种语言的驾驭，从而翻译出地道的汉语和英语。而对英语的回指照应也是一个熟悉与积累的过程，应勤加练习。

参考文献：

[1]董玲.回指释义对大学英语读写教学的启示[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（5）.

[2]Halliday，M.A.K. & Hason，R.Cohesion in English[M].Londaon：Longman，1976.

[3]胡芳.英汉语篇代词下指照应的功能分析[J].湖北工业大学学报，2008，（6）.

[4]钱乐奕.英语代词前指释义示[J].合肥学院学报，2005，（4）.

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追忆到十五年前，当时我曾任一个差班的班主任兼语文教师。小灵她个子矮小，皮肤黝黑，头发卷曲，是班上外貌最丑的一位同学，同学给她安了个外号“丑小鸭”。小灵同学的性格是：固执、内向、孤僻。她学习成绩很差，考试除语文科及格外，其他科目从不超过20分。然而我从她身上看到了农村孩子所特有的倔强脾气和争强好胜的性格。

初一第二学期期末考试，英语、语文、数学、政治四门学科小灵的总分才146分，是班上的倒数第一。初二第一学期她辍学了，因此我曾三次动员该生返校。在家访中我了解到，小灵读到四年级时丧失母亲，三个兄弟姐妹和年迈多病的爷爷奶奶由父亲一人抚养，父亲为了让小灵尽快初中毕业，故叫她从小学四年级直接升上初中。

这些情况激起了我对她的关爱和呵护。有一次她在校园内捡到一支铅笔后交公了，我故意“小题大做”，在校园“好人好事”墙报栏上为她写了一封简短的表扬信。平时测验或考试，我给她打的分略比其他同学高，她的作文质量和其他同学同等的情况下，我竟然打到高过其他同学15分。这样树立了她在同学中的威信，也暗中鼓励她进步与成长。

一个学期后，小灵语文进步相当快，每次参加语文或作文竞赛均获年级一、二等奖。

然而，—件意外的事又降临到她的头上。

一天中午，小灵同学一个人在教室看书，突然想起班上小清同学有一本厚厚的《中学生优秀作文精选》，她便从抽屉里随手拿来翻，被书中优美的文章迷住，不料上课时间已到，还没有来得及还书，一放晚学，她又匆匆赶回家了。放晚学后，小清同学已汇报给校长：说她的书被人偷了，且据说小灵同学午休时间一直在教室里看书。当天晚上，小灵同学刚跨进校门，校长就请她到办公室狠狠地训斥：“小灵同学，你今天到底做错了什么事？必须老实交代……”这个瘦小的女孩一时不知所措，真是丈二和尚摸不着头脑，她双腿颤抖，吞吞吐吐地说：“校长，今天我什么坏事也没做，真的。胡说！”“嘭”一声，校长恶狠狠地拍着桌子说道。“给你5分钟时间考虑。”校长又愤愤地说。5分钟过去了，她只是委屈地哭，满眼是泪……这时，她的心灵受到的是多大的伤害呀！

第二天晚上，学校专门为这件事召开班子会议，作为班主任的我也列席了会议。经班子讨论认为：该生确实有偷盗行为，且不承认错误，须作为自动退学处理。顿时，我站起来说：“各位领导，给小灵同学作自动退学处理实在过分，我以我的性命担保她是一名好学生：”在我的再三恳求之下，小灵同学背着留校察看的处分在校继续学习。

小灵同学，她的心灵又受到极大的伤害！

小灵，因受不了学校的留校察看处分，辍学了。痛定思痛，我又登门家访，动员她再次重返校园。到初三第二个学期，她各科均取得优异成绩，特别是写作水平，确实有质的飞跃，她曾先后有许多文章发表在报刊上，我亲自推荐发表在《今日巴马》报的，就有《谈美》、《感受母爱》、《秋雨潇潇》……

当年小灵同学参加中考，总分获516分，考取县级高中重点班。

然而，不幸的事往往会降临到不幸孩子的身上！初三时，因她父亲得了—场重病，故中考一结束，小灵就南下打工，当我拿高中录取通知书到她家后，她已经走了，留给我的又是深深的遗憾。

七年后的教师节前两天，我收到她的来信，信中写道：“尊敬的韦老师，我不是你最好的学生，但您却是我最好的老师，你曾用性命担保我，说我是一位好学生……”信中说她到深圳找工作，因参加竞聘一家企业经理秘书，被聘用了，待遇相当好！

第八年收到她的来信，她已通过自学考试获大学毕业文凭，并已提升到副总经理的职位。

上述事例告诉我们，为人师者不易。退一万步而言，如果小灵同学真的有意偷一本书，我们应给年幼无知的心灵播撒阳光，给她指明方向，这才是为师的做法。“教也者，长善而救其失者也。（《学记》)在这方面徐特立先生曾给我们做了榜样，曾有几位学生和食堂工友闹事，一怒之下，打破了食堂一篮碗，班主任老师、食堂工友告状给徐校长，强烈要求把这几位师范生开除。徐校长想，如果开除他们，把其推向社会，一者断送他们前程；二者又会给社会带来什么呢？第二天，徐校长就在校园内张贴了一首诗：“我愿众生青胜蓝，人力物力莫摧残。昨夜不知缘何事，打破厨房碗一篮。”这几位学生见了徐先生的诗句，并非是开除通告，而是道出了一位校长以坦诚的胸怀要求学生改正错误并给学生殷切的期望，他们自觉向校长认错，毕业之后，他们各自走向工作岗位，为社会做出了应有的贡献。

二、当年的调皮生．现在成了高中教师

有十多年教学生涯的我，—幕幕的往事仍那样掀动人心。曾记得，几年前我班有．位特别调皮的学生——小斌。这位学生除了喜欢体育以外，其他科目从不听课，科任教师对他都没有好感。而我却主动地和他交朋友，班上开展的各项活动我都放手让他主持。在一次学校举行的田径运动会上，他努力拼搏，为班集体争得了100米、1500米两项年级冠军。

为了鼓励这位学生，抓住其闪光的一面，在期末的操行评定中，我这样写道：“小斌同学，老师看到你在运动场上，一马当先，努力拼搏，远远地把对手抛在后面，为班集体争得了荣誉，你的精神可嘉可敬，你太棒了。如果你在学习上也拿出像在运动场上的干劲，刻苦拼搏，老师就放心了，我相信以后你会让老师放心的，对吗？老师等着你。”

篇（6）

1.视觉冲击，形象教学

在教学时严格要求学生认真观察老师在黑板上的示范书写，以连续性、整体性的示范动作让学生在大脑里形成清晰的英语字母形象，必要时以图画启发学生联想，加深对单词的理解。

如fly飞；飞行，苍蝇。笔者通过让有绘画特长的学生在黑板上画蜻蜓、蝴蝶、萤火虫等小动物的飞行形象，扩展引申到fly关于这三个小动物难记忆的名词：

dragonfly（蜻蜓） 像龙一样的苍蝇

butterfly（蝴蝶） 涂有黄油的苍蝇

firefly（萤火虫） 可以发火光的苍蝇

这样，学生们对fly及蜻蜓、蝴蝶、萤火虫这几个单词就有了深刻的印象，提高了学生动眼、动脑、动手的能力，培养学生养成“看—想—写”三位一体的良好习惯。

2.音、形、义结合，语音教学

通过书写，学生可以掌握词汇的形、义，但更要掌握单词的音。可以通过听录音，教师朗读，学生跟读、进行模仿来达到这个要求。在听和读的基础上加强语音规则的教学，以培养学生的拼读能力。拼读能力的培养应该从最简单的拼读抓起，让学生听英语单词分辨出单词的读音，然后再进行读音规则的讲解，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼读单词。采取循序渐进的原则，归类比较，让学生掌握单词中字母组合的读音规律，见词会读，听音会写。从而为培养学生的阅读能力奠定基础。

3.识词于句，句型教学

句型教学在初中英语词汇教学中是十分重要的。通过对句型的反复训练，使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并能在日常交际中运用。笔者在教句型的时候，结合学生的生活实际和他们的生活经历，利用一些道具，设置一些情景，启发学生思考，引导学生从情景中理解英语词汇。

4.设置情景，对话教学

在课堂教学中可以通过设置情景，编写对话进行词汇的强化训练。对话是在一定情景下的连贯性语言，脱离了情景，对话也就没有意义了。教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握词汇也有很大的帮助。

例如：在教学问候语（Greetings）时，笔者在课前用“Hello.Hi.Good morning.Nice to meet you.How are you?Thank you.”等问候语与学生互相打招呼，进行日常对话。又比如在教学What time do you go to school？I go to school at... What time do you go home？ I go home at...的对话时，笔者让一个学生到讲台前面来，面对大家，其他学生用所学的问句来问台前的学生平时几点钟上学等，然后同桌一组进行对话，表演。这样，笔者把日常生活中熟悉的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表达自己的意思，进而记得牢固。

二、记忆教学

1.借助图片实物等记忆单词

在学习 blonde，curly这类单词时，最好的方法就是用图片，用两张形象的图片，就能够很轻松地记住单词的意义了。

2.利用构词法记忆提高词汇记忆的效率

合成词的记忆方法，笔者个人认为最好的还是拆分法。如：classroom 我们可以拆分为class和room这两个更容易记忆的单词进行记忆。

前后缀以及派生词，这类词的构成方法我们最好能归纳成表。这有利于在遇到认识的单词时，能大体地猜到它的意思，从而能拓展词汇。

3.利用同义词、反义词记忆词汇

如：work；job，above 在……上，below 在……下。

4.也可以用脑筋急转弯、谚语、名言等来记忆单词

如：（1）What is the smallest room in the world？

Answer: Mushroom.

（2）I jump into water. What am I？

篇（7）

教育心理学研究表明，任何知识的学习过程都包含着一系列复杂的心理活动，学习效果如何，与这些心理活动的发展水平有关。师生教与学的双边活动只有符合教育心理规律，才能获得良好的教学效果。

那么，化学教学中如何依据教育心理规律，指导学生学会学习呢？

一、 为自主而育——学生学会学习的前提

教育心理学指出，“学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极、独立性强，它在较大程度上制约了学习的成效。”可见，健全学生人格，培育学习自主性，树立主体意识是学生学习的前提。

1、激发主动性，消除被动状态。学习主动性是学习动机的外部表现，是推动学生进行学习的内部动力，是学习的首要条件。激发主动性，可以侧重于下面几点：强化学习目的教育，把学好化学与其在社会、生活中的重要作用结合起来，激发间接动机；讲究导语艺术，巧设悬念，组织讨论，开放实验室，激发探究兴趣；采用目标教学，在讲新课前提出学习目标，并阐明将要学习的内容在本章甚至本册教材中的地位乃至对将来学习的影响及其用途，激发求知欲。

2、培养独立性，消除依赖习惯。独立性是学生主体地位的核心特征，从个性发展来说，学习是一个从依赖走向独立的过程。在这个过程中，教师只能引导而不能代替学生由依赖向独立转化。因此，教师要注意引导学生阅读教材，勤于思考，勇于质疑，养成遇到问题要先思后问，问后多思的良好习惯，教学过程中，做到精讲精练，善于启发，注重培养学生迁移应用知识解决问题的能力，课后辅导要得法，对学生自主校对或互相校对作业，培养学生的独立性，让学生自主地完成转化过程。

3、锻炼坚韧性，消除脆弱心态。在自主学习过程中处处充满困难和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困难就畏惧、沮丧、退缩、逃避，学习也就半途而废。化学教学中应注意遇到困难的时候（如化学用语的记忆及运用），及时鼓励学生克服畏难情绪，并指导学生运用适当方法，采用分散记忆，联想记忆，做到符号、名称、实物及现象等的相互同一，赋予抽象符号一些生动形象内容，多写多用，直到完成任务为止，从而锻炼学生的坚韧性，消除脆弱心态，为自主学习铺平道路。

二、 为积累而读——学生学会学习的基础

教育心理学指出，学习的目的是为了迁移与应用，而迁移与应用是以经验为基础的，“如果学生的经验不足以掌握某一原则，他的经验背景就必须扩大。”只有积累的经验越丰富，迁移和应用才越有可能实现，而阅读、实验是学生获取知识的重要手段。因此，引导学生多阅读课本及参考资料，多做实验，多做多练，读中悟法，练中巩固，实验中验证，积累解题经验，扩大知识背景，是学生学会学习的基础。

1、抽象，使知识概括化。只有一个人对他的经验进行了概括，才可以完成从一种情景到另一种情景的迁移，才能做到活学活用，融会贯通。化学教学应在学生理解教材内容的基础上，引导他们用比较法、归纳推理法、联想法、从实验中认识问题等方法。在感性认识的基础上抽象概括出基本的规律和解题方法。如学了氧气、氢气的实验室制法后，引导学生对比制取两中气体的反应原理，反应装置及收集方法，可概括出如下规律：凡固体与固体在加热条件下反应制气体，都可用制氧气的反应装置；固体与液体在常温下反应制气体，都可用制氢气的反应装置，进一步总结出：反应原理决定反应装置，气体性质决定收集方法这一原则，为学习实验室制取其他气体作好了知识迁移准备。

2、例证，使知识具体化。心理学研究表明，如果只用一个例子来解释原则本身，学生就可能认为只有这个例子适用于这个原则，其他结果就只有很少的迁移效果。举一个很简单的例子，有些同学只知道空气是混合物，当问到由金刚石和石墨组成的物质是否混合物时就不知道了。这除了没有理解或不完全理解概念的原因外，其中还有一个很重要的原因就是用来解释“混合物”这一概念的例子太少的缘故。因此，化学教学应注意引导学生在学习新知识时，联系新知识去印证已学的概念或一概括出来的规律与方法，使概括化的知识返回到具体实践中去，以求加深、加宽对各种事物的认识，为迁移奠定基础。值得一提的是，为积累而读不应机械重复，应根据保持与遗忘规律，采用科学合理的记忆方式（集中记忆与分散记忆相结合、部分记忆与整体记忆相结合、形象记忆与抽象记忆相结合），在“正确理解”与“高效保持”的前提下，实现知识经验的厚积。

三、 为迁移而教——学生学会学习的关键

学生的学习不应仅仅是个别精选出来的教材，而是学习如何把它更有效地迁移到其他有关的学习中去。然而迁移不是自动的，所获得的知识、方法和技能本身，并不能保证它们在任何时候都能得到迁移。只有在广泛的不同内容的教学中，慎重地进行迁移教学，学生才会使已理解掌握的知识与方法得到广泛的迁移。这是指导学生学会学习的关键。

1、分析，使知识类化。桑代克的相同要素论指出：“只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的改变才能改变另一种机能。”但是，即使两种情境之间有同一性，还不能保证迁移的出现。只有这个同一性被学生所感知，对他有清楚的认识，迁移才能有可能实现。因此，化学教学中（不管是新授课还是复习课、练习课）应引导学生对新出现的知识或习题进行分析，再与已有的知识或经验进行比较，找出新旧知识的相同点（如二氧化碳与氢气的实验室制法的相同点在反应原理上都是固体与液体反应，所以反应装置相同）以便找到相应知识的关联点，把新知识纳入已有的知识系统中，使新知识类化，使知识迁移。

2、联想，使旧知识再现。联想是在头脑中由一件事物想到另一件事物的心理活动。教学中要注意指导学生通过接近联想、类似联想、对比联想、因果联想和类属联想，找出事物之间的联系和关系，再现同类事物的有关知识，使在某一情景中学到的知识能迁移到新的情景中。比如，教学氢气的物理性质要让学生回忆氧气的物理性质，教学一氧化碳的化学性质要让学生回忆氢气和炭单质的化学性质……，由旧促新，促进迁移。

3、顿悟，使旧知识迁移。格式塔关系理论指出：“顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。”教学中应注意训练学生凭借着经验去捕捉瞬间即逝的“灵感”，选择某一概念或原理去解释某一现象，或解决某一问题，使已学知识迁移到新学内容或新的问题中。

四、 为创造而导——学生学会学习的核心

学生的学习虽然说主要是通过模仿来掌握前人积累起来的知识经验，但是这些人类发现的成果，对于学生来说毕竟是新颖生疏的。学生每获得点滴知识，都必须在模仿中经历前人的创造之路，而且只有创造性高、创造力强的人，才会高效地迁移应用有关知识去解决新问题。因此，培养创造精神，开发创造能力，是指导学生学会学习的核心。

1、提问指导法，练思维广度。化学教学中，仅是单纯的教师精心设计问题学生围绕问题寻找所谓的正确答案的做法是不够的，应注意引导学生在自主阅读中模仿课文的练习题目，抓住重点知识，多方面、多角度提出问题并相互质疑问难，训练思维的深度和广度。

2、导思考方法，练思维灵活性。如：指导学生从不同层次、不同侧面去认识同一物质及其属性，训练发散思维；指导学生从多种物质及其属性可能具有的相似性的思考进行思维集中训练，指导学生从结论出发思考解决问题，训练逆向思维，训练思维的灵活性等等。

3、导提要方法，练逻辑思维。化学教学可以引导学生编拟实验步骤、实验方案等方法，训练思维的逻辑性。

4、导评价方法，练思维批判性。化学教学中可以引导学生对实验方案的优劣、解题方法的繁间以及学生答题的正误进行评价，训练学生思维的批判性。

5、导想象方法，练思维的独创性。如：针对有些学生易把氧气具有助燃性误记为可燃性，引导学生想象如果氧气可以燃烧，将会出现怎样的后果？又如，在实验过程中，针对某一装置引导学生想象，如果不要这一装置将会出现什么结果？或加上某一装置是否更合理等，启发学生大胆想象，训练思维的独创性。

篇（8）

学生学习意志的培养是在教学过程中通过学生的学习活动培养他们良好的意志品质，使以后的学习能够更加顺利进行。具体地说，就是培养学生学习的目的性和坚持性，进而提高对学习的兴趣，起到对学习的促进作用。那么在会计教学过程中，如何培养学生学习的意志呢？现提出如下四点看法：

一、培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

学习意志的培养，首先要结合会计这一门课程的特点，培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。想做到这一点，必须注意循序渐进和因材施教的原则。当学生问一些难度大或不理解的问题时，我们不一定立刻给予解答，而是先听听他们对问题的理解，要对他们正确的思路加以肯定，以增强信心；如不正确，则要分析学生出错的原因，然后教师在关键的地方进行适当点拨，让学生再去思考，使他们认识到自己才是学习的主体，想要学到知识就要花一定的时间和精力，就要有坚强的意志和毅力。

教师要让学生有所收获，必须在课前对教学要求、进度、分量、顺序和方法，甚至口述声调和板书质量都要有一个设计，来降低难度。了解学生的学习实际与思想状况，联系学生熟知的一些问题进行启发。在适当的时机提出一些有启发性的问题，作主动的叙述和具体的分析，集中学生的注意力，激发他们渴求解决问题的兴趣与愿望。这样，可以达到促进学生积极思考的目的，加深对教学问题的认识和理解。教师要充分掌握且善于利用学生的求知欲进行引导，往往很多时候学生对某一问题一知半解时，而此时讲解的内容正是能够丰富他们关于这个问题的知识时，就会使他们产生兴趣。实践告诉我们“学习的兴趣是和成功的喜悦紧密相连的，成功也是和坚强的意志不可分割的。”

通过课堂提问，来启发学生的积极思维，检查和培养学生的思考能力，而且能使学生经过自己的分析与综合，用自己的语言来叙述教学的命题或证明。教学中积极启发学生思路，不能孤立地进行。课堂活动过程就是在教师不断积极启发下，培养学生独立思考的过程，所以教师必须钻研课本与教材，深入了解学生的思想实际，才能在教学中不断地改进这方面的工作，提高教学质量，培养学生坚强的意志。例如在《基础会计》中学生在学到工业企业主要经济业务的核算时，在汇集分配和结转制造费用时，经常会将“制造费用”按照产品的种类设置明细账。如果这时教师简单的告诉学生这里不应按产品种类设置明细，而应按车间设置明细，学生虽然能立刻记住，但是他并没有理解为什么，而且会认为会计上很多都是按照规定来，老师说什么就是什么。但是会计上很多的规定，例如会计准则中的一些核算方法的规定，都是有其原因的，都是从实务工作中总结出来的较合理的方法。所以在平时的教学活动中教师应当多培养学生积极思考，对凡是多问几个为什么，在学习中要有追根究底的精神。

二、鼓励学生勇敢地克服困难，培养学生的坚韧性。

意志行为是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就会成为一句空话。在教学中，当学生遇到困难时，我积极启发诱导，让学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。

根据青年心理发展情况，学生的独立意志很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力。因此，我注意改进教学方法，使学生真正成为主体，给学生思考的余地，提供独立克服困难的机会，培养学生的坚韧性。当我发现学生学习发生困难时，鼓励学生克服畏难情绪。同时给予必要的提醒、点拨、让学生“跳起来摘苹果”，尝到成功的滋味，从中感受到战胜困难的乐趣。

同时在讲课时注意对教材内容进行有选择的讲解，有目的地留一些带有深度的思考题，督促学生看书，经过自己思索、归纳、总结，使所学的知识进一步完善。这样不但提高自学能力，思维能力也得到训练和提高，对学生坚韧意志品质的形成也起到了积极促进作用。尤其是对自考班的学生来说，这种勇敢地克服困难，坚韧不拔的学习精神尤为重要，所以教师在平时的教学活动中应对注意培养学生这方面的意志品质。

三、培养学生终生学习的意识，不断提高和完善自身能力。

学习能力的培养首先要有终生学习和学习各种知识的新观念，要有自主学习，独立学习的意识和能力。学无止境，不仅指对一个学科学习研究的深度，更有对多个学科的学习研究的广度，既具有精深的专业知识，又要有足够宽的知识面。

现在，终生学习的观念早已深入人心，为大多数人所接受。

学会学习是终身学习的基础。当前，信息技术的革命正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。

毫无疑问，这不仅是信息技术发展的又一里程碑，而且必将引起教育领域的深刻变革，使教育体制与教学模式产生新的重大飞跃。而且随着经济的发展，会计中的一些方法和准则也在不断地发生变化，所以在会计教学中，教师应加强对学生学的方法的能力的培养，并应作为促进学生创造潜能发展和可持续发展的一个突破口，要培养他们敢于探索、善于探索的精神，这无疑给终身学习提供了条件，也带来了不学习就会成为现代文盲的压迫感。

四、不断提高教师自身素质，做好学生学习的榜样。

篇（9）

中华院博士生导师张梅指出：“一个智慧型教师的具体体现就是上有效的课，做有效的教育。”做一位智慧型教师，努力提高教育教学艺术，以投入最少的时间和精力获得最大的教育效果，产生事半功倍的教育效益。

智慧型教师的教育艺术，是指教师在从事教育教学活动过程中善于从自己的教学实际出发，运用灵活有效的教育教学方法取得最佳教育效果的一种个性化的教育教学技巧和艺术。任何教育艺术都不能机械地搬用，也不能简单地模仿，而只能在自己的教育教学实践中，从自己的教育教学实际出发，进行反思性探索，辛勤的耕耘，才能形成自己独具特色的智慧化的教育教学艺术。

教育智慧是教师在处理日常教育问题时所表现出来的智慧、技巧和艺术。现选择三位智慧型教师的教育艺术具体事例，供教师同行学习借鉴。

1．一位教师在课堂上机智地处理动态生成的教育艺术。①

在处理课堂教学预设与生成的关系中，最能看到教师的教育机智和教育艺术。新课程讲求动态生成，智慧型教师在课堂教学中面对突然出现的动态生成时，都能沉着、冷静，并借机将教学进一步引向深入。例如，有一位数学教师离下课还有5分钟的时间，开始做课堂小结：“同学们这节课我们学了百分数……”，教师的话还没有说完，一名学生突然举手发问：“老师，既然有百分数，那么有千分数、万分数吗？”

这个问题是教师没有想到的动态生成，如果教师简单地说：“千分数、万分数是有的，这个问题我们以后会学，你坐下吧。”那么这个教师不管前面的课讲得如何好，在处理这个动态生成问题的表现实在不够“聪明”。请看这位教师的处理：“嗯，真不错，你能从今天学到的百分数想到千分数、万分数，这说明你很善于思考。那么，同学们，我给你们五分钟时间，你们在练习本上‘发明’一下千分数、万分数吧。”教师首先肯定了学生的发问，然后把这个问题“抛”给学生，让他们先对千分数、万分数有一个粗浅的认识，引导学生的思考适度向前发展。这5分钟的实际价值远远超过了5分钟本身的价值，因为，这位教师让学生的个性得到了张扬，思维智慧得到了发展。

2．一位班主任老师别出心裁地“惩罚”学生的教育艺术②

一位班主任去学生宿舍检查，在一个角落里发现了几个香烟头。又有人吸烟！老师很生气，一定要惩罚。是扣分、罚款？还是叫学生写检查？上报学校教育处？或者干脆把家长叫来，领他们回去反省？ 转贴于

几个吸烟的学生被查出来了，他们惴惴不安地来到老师面前，求老师原谅。老师瞪着他们半天不说话，琢磨着怎样处理他们才好。偶然间，老师看到校门口的警示牌，校内禁止吸烟。老师头脑中突然闪现出一束智慧的火花，表现出一副严肃的表情对学生说：“现在有一项重要任务，给你们两周时间，利用课余时间搜集吸烟有害健康的材料，做成宣传版面在校园内公开展览。只要完成得好，我就取消对你们的处罚。”

学生面面相观，眼睛里充满新奇。

两周后的一个艳阳天，他们兴奋地来请老师去看展览。来到学生宣传栏前，老师不禁为他们丰富的想象力感到惊讶。几个学生充分发挥了美术特长，用图文并茂的形式，告诫人们吸烟的危害性，还介绍了各种戒烟措施，不仅有制作精美的宣传画和漫画，而且还有一些发人深醒的警句：“绅士风度无需用吸烟来诠释”、“买烟何如买书？”等等。

如果不是亲眼所见，老师很难相信这是出自几个学生之手。望着不断前来观看展览的学生，老师由衷地为他们骄傲。而他们的眼神里，老师也发现了一种从未有过的成就感。

“老师，您还处罚我们吗？”他们中的一个偷偷问老师。

老师指着宣传栏笑着说：“这不是很好的‘处罚’吗？”

这位教师“惩罚”学生的教育艺术实在高明，在宣传戒烟的创造性活动中达到戒烟的目的，产生了最佳的教育效果。

篇（10）

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0141-01

英语词汇的最显著特点是数量庞大，包罗万象，并且会随着社会和历史的发展不断变化发展。英语词汇的这些特点造成了学生在日常词汇学习中会遇到种种困难，“学了就忘”是很多英语学习者面临的困惑，这往往会导致学生学习词汇的兴趣会日益消弱，最终认为英语词汇的学习是一座无法逾越的高山，而放弃学习，从而形成整个英语学习停滞不前的恶性循环的局面。那么如何培养学生学习词汇的兴趣呢？

一、引言

一直以来，我们中国的英语学习者在英语词汇的学习过程中都强调反复读写，努力记忆，而忽视了对学生意志的培养。学生意志薄弱，缺乏自律，面对诱惑，产生动摇，不能集中精力，三心二意，怕苦怕累，当然不能有效的学习词汇，达不到好的教学效果。所以我们在进行英语教学时，应当注重对学生意志品质培养的设计。本文在分析英语词汇教学的基础上就如何在英语词汇教学中培养学生意志品质谈谈几点感想。

二、英语词汇的特点及其重要性

英语词汇的最显著特点是数量庞大，包罗万象，意义纷繁。英语词汇也不是一成不变的，它还会随着社会和历史的发展不断变化发展。尽管学习者在学习词汇的过程中感到很吃力，但是词汇的在整个英语教学中的地位是不言而喻的[1]。词汇是英语语言这座大厦的基石，是构成语言整体的重要细胞。学生只有熟练掌握和正确使用相当数量的词汇，才能练习造句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握外语这门工具。

三、学生意志培养的重要性

一般来说，人的成才要受到两类因素的影响：一类是智力因素，通常指一个人的记忆力、观察力、思维力和想象力；另一类称为非智力因素，所谓非智力因素，是指影响孩子发展（包括智力发展）的情感和意志。从个性心理来讲，它是指孩子能力之外的需要、动机、兴趣、情感、意志、气质、性格、目标、态度和抱负等因素，忽视非智力因素的培养，会导致孩子个性的片面发展，这与全面发展教育、素质教育是相违背的。我们应该提倡非智力因素与智力因素均衡发展[2]。成功离不开智力因素，但是非智力因素在人的一生中显得更为重要。[3]意志是非智力因素中的重要组成部分它是按既定目的，克服困难，调节各种活动的意向表观，是非智力因素的核心。坚强的意志，不达目的誓不罢休的顽强精神，是成才必备的心理素质。意志薄弱不只影响孩子的学习成绩，还会影响学生一生的发展。意志薄弱的人缺乏自律，面对诱惑不能很好的控制自己，容易受周围环境的影响，不能集中精力完成一件事情。因此，意志的培养不仅仅会促进学生的学习，还对学生今后的发展起着不可估量的作用。

四、在词汇教学过程中培养学生意志品质

（一）鼓励学生战胜挫折，培养学生学习的韧性

任何事情都不是一帆风顺的，英语词汇的学习更不例外。当学生在学习过程中遇到困难的时候，教师应当积极诱导。首先要让学生清楚，词汇的学习并不是一蹴而就的事情，学习的本身就是一个艰辛的过程。其次，教师要让学生通过自己的努力，独立探寻克服困难的方法和途径，并对他们取得的成绩给予及时的肯定和赞扬，培养他们抗击打能力以及坚韧性。与此同时，还可以让同学利用课余时间，了解一些英语达人的学习的过程，比如李阳、俞洪敏，可以从他们顽强的意志和惊人的毅力中，受到熏陶和感染。

（二）强化学生学习英语的心理倾向，调动学生学习的自觉性

在教学过程中，教师应注意学生学习的积极的心理倾向，并在教学过程中给其表现的机会，对其进行赞扬和鼓励，使这种积极的心理倾向得到满足和强化。其次，在英语的教学过程中，结合教学内容，适时的介绍词汇学习的重要性，让学生认识到想要在英语学习上取得长足的进步，词汇的学习是不容忽视的，调动他们学习词汇的主动性。

（三）帮助学生走出认识误区，树立学习的自信心

很多学习者认为是自己的能力不行，才致使英语单词学不会、记不住的。针对这种情况，教师应及时疏导学生这种认识误区，词汇量虽大，但常用词汇总是有限的，我们分阶段的完成，假以时日总有掌握的那一天。同时，还要让学生从科学的角度认识到他们是完全有能力完成词汇学习的任务的。[4]在教学的过程中，要让学生认识到词汇的学习并不是他们想象的那么难，培养学生学习的自信心。

（四）改善教学方法，培养学生学习的灵活性

在词汇教学过程中，教师要改变那种我讲你听的单向知识传播方式，教给学生科学的单词记忆。根据英语词汇的特点，英语词汇的记忆主要有联想记忆法、形象记忆法、分类记忆法、卡片记忆法，单词树记忆法等等。学习词汇的方法很多，在指导学生学法的同时，还要教育学生不要生搬硬套，要把科学的方法和自己的学习情况结合起来，创造出适合自己的学习方法，要让学生知道适合自己的方法才是最好的方法，增强学生学习的灵活性。

五、结束语

英语词汇的学习固然是个大工程，让学生死记硬背的填鸭式教学往往达不到良好的教学效果，只能让学生感到枯燥，失去学习的兴趣。因此，教师在进行英语词汇学习的教学设计过程中，应注重对学生意志的培养，而不是仅仅对知识进行灌输。让学生学习的耐力、韧性、自信心都得到提高。这不仅仅是对英语词汇的学习有利，更对其他知识点的学习都能产生促进作用。在教学过程中，对学生意志品质的培养是我们教育工作者不容忽视的，如何对学生意志品质等非智力因素的培养进行教学设计，更是我们教育技术专业人员应该探究的。

参考文献：

[1]兰小梅.大学英语词汇的有效记忆法探讨[J].文化教育，2004，33（4）.

篇（11）

        中华院博士生导师张梅指出：“一个智慧型教师的具体体现就是上有效的课，做有效的教育。”做一位智慧型教师，努力提高教育教学艺术，以投入最少的时间和精力获得最大的教育效果，产生事半功倍的教育效益。 

        智慧型教师的教育艺术，是指教师在从事教育教学活动过程中善于从自己的教学实际出发，运用灵活有效的教育教学方法取得最佳教育效果的一种个性化的教育教学技巧和艺术。任何教育艺术都不能机械地搬用，也不能简单地模仿，而只能在自己的教育教学实践中，从自己的教育教学实际出发，进行反思性探索，辛勤的耕耘，才能形成自己独具特色的智慧化的教育教学艺术。 

        教育智慧是教师在处理日常教育问题时所表现出来的智慧、技巧和艺术。现选择三位智慧型教师的教育艺术具体事例，供教师同行学习借鉴。 

        1．一位教师在课堂上机智地处理动态生成的教育艺术。① 

        在处理课堂教学预设与生成的关系中，最能看到教师的教育机智和教育艺术。新课程讲求动态生成，智慧型教师在课堂教学中面对突然出现的动态生成时，都能沉着、冷静，并借机将教学进一步引向深入。例如，有一位数学教师离下课还有5分钟的时间，开始做课堂小结：“同学们这节课我们学了百分数……”，教师的话还没有说完，一名学生突然举手发问：“老师，既然有百分数，那么有千分数、万分数吗？” 

        这个问题是教师没有想到的动态生成，如果教师简单地说：“千分数、万分数是有的，这个问题我们以后会学，你坐下吧。”那么这个教师不管前面的课讲得如何好，在处理这个动态生成问题的表现实在不够“聪明”。请看这位教师的处理：“嗯，真不错，你能从今天学到的百分数想到千分数、万分数，这说明你很善于思考。那么，同学们，我给你们五分钟时间，你们在练习本上‘发明’一下千分数、万分数吧。”教师首先肯定了学生的发问，然后把这个问题“抛”给学生，让他们先对千分数、万分数有一个粗浅的认识，引导学生的思考适度向前发展。这5分钟的实际价值远远超过了5分钟本身的价值，因为，这位教师让学生的个性得到了张扬，思维智慧得到了发展。 

        2．一位班主任老师别出心裁地“惩罚”学生的教育艺术② 

        一位班主任去学生宿舍检查，在一个角落里发现了几个香烟头。又有人吸烟！老师很生气，一定要惩罚。是扣分、罚款？还是叫学生写检查？上报学校教育处？或者干脆把家长叫来，领他们回去反省？ 

       几个吸烟的学生被查出来了，他们惴惴不安地来到老师面前，求老师原谅。老师瞪着他们半天不说话，琢磨着怎样处理他们才好。偶然间，老师看到校门口的警示牌，校内禁止吸烟。老师头脑中突然闪现出一束智慧的火花，表现出一副严肃的表情对学生说：“现在有一项重要任务，给你们两周时间，利用课余时间搜集吸烟有害健康的材料，做成宣传版面在校园内公开展览。只要完成得好，我就取消对你们的处罚。” 

        学生面面相观，眼睛里充满新奇。 

        两周后的一个艳阳天，他们兴奋地来请老师去看展览。来到学生宣传栏前，老师不禁为他们丰富的想象力感到惊讶。几个学生充分发挥了美术特长，用图文并茂的形式，告诫人们吸烟的危害性，还介绍了各种戒烟措施，不仅有制作精美的宣传画和漫画，而且还有一些发人深醒的警句：“绅士风度无需用吸烟来诠释”、“买烟何如买书？”等等。 

        如果不是亲眼所见，老师很难相信这是出自几个学生之手。望着不断前来观看展览的学生，老师由衷地为他们骄傲。而他们的眼神里，老师也发现了一种从未有过的成就感。 

        “老师，您还处罚我们吗？”他们中的一个偷偷问老师。  

        老师指着宣传栏笑着说：“这不是很好的‘处罚’吗？” 

        这位教师“惩罚”学生的教育艺术实在高明，在宣传戒烟的创造性活动中达到戒烟的目的，产生了最佳的教育效果。