数学课堂教学的策略大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇数学课堂教学的策略范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-191-01

一、着眼学生年龄特点，培养学生学习爱好和兴趣

数学课程是一门应用性极强的自然学科，而应用性应和学生的学段特点保持一致，所以教学中应首先培养学生的学习兴趣。学习兴趣的培养对于教学任务的完成至关重要，激发学生学习兴趣是实现课堂高效，提高教学质量，完成教学任务重要前提和基础。如何激发学生学习兴趣，我觉得在教学中巧设数学游戏，使学生乐在其中，在快乐中感悟数字的乐趣。教学中我根据学生心理成长特点和认知能力，注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学。例如上课开始进行“比一比，谁是火眼金睛”的游戏：让学生自己进行操作实验――观察、比较、用手摸、放在木板上滚等观察圆柱体、正方体、长方体、球分别有什么特征？学生通过自主操作，初步感知几何体的一些特征。在上“统计”活动课时，学生分小组合作统计系红领巾的同学和没系红领巾的同学等相关问题时，学生自己分工，商量最快的统计办法，全班8个小组间比赛，这激发了学生合作、自主、探究的热情。为了测试学生的知识上手情况，组织师生互动游戏“最佳默契奖”。师与生像电视上作节目一样，同时将结果写在纸条上，并同时亮出，这既活泼，趣味性强，又提高了学生辨别正误的能力，真是一举两得办法。通过以上的一些游戏，学生就会感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此学生爱数学的兴趣在漫长的学习过程中就逐步培养了起来。

二、教师引导，充分体现学生的主体性

教师根据课标要求认真合理设计教学设计。数学课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进。依据教学内容设计适量灵活性较大的练习题和思考题让学生解答，培养学生积极求异的思维能力。设计探究题让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习数学的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。例如在教学《如何解简易方程》这一节时，为了强调检验过程中“把方程的解代入原方程”这一内容，我设计以下题目：

x-250=450，检验：把x=700代入原方程。解：x=450+250，左边=700-250=450。x=700。右边=450，左边=右边，所以x=700是原方程的解。

学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，给他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的，让学生真正做课堂教学的参与者和主导者。

三、建立良好的师生关系，实现师生之间互相尊重

良好的师生关系使课堂教学顺利实施的保障。教师和学生之间的尊重是相互的，也就是说尊重不但是学生对教师的尊重，还是教师对学生的尊重和爱护。教师要赢得学生的尊重，基本要求是教师能维持秩序又不过分严厉、公正无偏私、讲课清晰有趣，能给学生以实际的帮助、友好而又有耐心。教师全面了解学生的兴趣和爱好，吸引其注意力。课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门话题，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，善于表现自己，甚至争着讲，让他们参与课堂活动，大胆讲，自觉练，这样学生在学习中才不可能从事“第二职业”。

四、教师不断反思教学过程中的得与失，在反思中提高自己的业务能力

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中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0061-01

课堂教学是一个由多种要素构成的复杂的动态系统，是提高教学质量、推动学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道。教师应充分了解学生和数学学科的特点，在此基础上运用m当的手段，提高数学课堂教学效率。

一、 课堂因争执而精彩

数学课程很枯燥，教师应充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，使学生积极参与到数学活动中。例如，教师为了引出千克和克的这两个质量单位，叫了两个男同学上讲台，一个较瘦，一个较胖，教师让这两个学生互相背一下，较瘦的学生说：“他太胖了，我背不动。”教师就问较胖的学生，你能说出你有多重吗？学生说：“我有40千克。”这时就有学生大声说：“不应该是千克，而应该是克。”此时班级里一部分学生说用千克，一部分学生说用克，争执不下。教师要求学生保持安静，同时告诉学生因为他们的争执，教师也不清楚哪一个答案是正确的，等一会再来解决。教师就在这位学生的后面板书40克，就把这个问题放在这里。接着教师要求学生拿出课前准备的小东西，并查出上面的质量标记，报出物品的质量，如一个热狗40克、一瓶饮料500克等。学生通过比较，从中发现了问题，纷纷告诉教师：刚才那个同学的体重应该是40千克，而不是40克。教师又追问为什么。学生回答：因为学生的质量不可能和一个热狗一样重。学生们自己找到了正确答案，也都发出了会心的笑容。这个课前的争执使学生们的学习情绪特别高涨，他们还总结出了比较重的物体用千克作单位，比较轻的物体用克作单位。

二、对学困生在课后进行情感教育

新课改向一线教师，尤其是地处偏远的农村小学一线教师提出了严峻的挑战。新教材难教，班级两极分化日益严重，这是每一位教师都面临的难题。而其中怎样使学困生“脱困”，是教师们目前最想解决的问题。教师本人在教学中就遇到这样一位学困生，下面就谈谈这位学困生是如何转变的。二年级刚开学，从农场转入班级四名学生，教师让这四名学生做自我介绍。当小H自我介绍时，其他三名同学说他从来不写作业，他是我们班最差的学生，小H满不在乎地咧嘴一笑。教师心里想，刚上一年学就这么不在乎，一定很难对付，看来以后一定要严格对待。一上课，教师就领教了小H的不在乎。教师不看着他，他绝不写作业。教师也使用了各种严厉的办法，如叫到办公室、在全班写检查、批评受罚等。小H对待教师的各种严厉的办法还是满不在乎地咧嘴一笑，就这样对峙了半学期。正当教师束手无策的时候，一件事情使他改变了学习态度。有一天早晨，他因病在班上吐了一地，教师就和学生一起打扫干净，并给他的母亲打了电话，让他母亲来领他去医院看病。当时小H在住校，可教师下课到班里以后，发现他还坐在班里，就对他说：“小H，你生病了怎么不跟妈妈回家？”他说：“如果回家了，我就上不成课了。”听了这话，教师又好气、又好笑，心想他天天在这里也不学，生病了却怕上不成课。教师当着全班学生的面说：“小H真勇敢，生病了还能坚持上课，我们大家要向他学习。”这时小H脸上露出了不好意思的笑容。从这天起，教师总是给他倒水提醒他吃药，小H也喜欢围在教师身边，一会儿问字，一会儿问题，忙个不停，学习变得主动多了，上课也不再是眼睛东看西看，一问三不知了。教师也给了他一些表现的机会，问他一些简单的问题。他开始慢慢地听一些课了，在复习中几个单元连续考八十分左右，虽然在班里还是最后，但是进步了很多。教师在给学习好的学生发奖时，跟全班同学说：“小H最近有了很大的进步，大家说该不该给他发个进步奖？”学生们说：“应该。”教师说：“小H来领奖。”等了一会儿，不见小H上台，教师又说了一遍，这时小H的同桌说：“他说他不敢。”话音一落，全班同学给予他热烈的掌声，教师也给了他鼓励的眼神……终于，小H带着羞涩的微笑走上了讲台。从这以后，小H上课注意听讲了，不再是眼睛到处乱看，在兵团联考中数学打了98分。从小H身上，教师看到了所有学困生的影子，对于批评、处罚，他们都满不在乎，但对表扬和关心，反而使他们不安。教师对学困生经常是一种恨铁不成钢的心态，常以严厉代替慈爱，但实际上学困生却往往比其他学生更需要表扬和关爱。学困生认真学习，往往不是对这门课有了多大的兴趣，而是他从内心里喜欢这位老师。因此，教师只有用各种办法去爱这些学困生，才能使他们健康成长，快乐学习。

三、结束语

综上所述，数学课堂是学生获得数学知识、数学能力、发展智力、接受思想教育的根本途径。当前，学生的主观意识、行为能力还很稚嫩，需要成人的约束和指导。因此，教师必须结合学生特点，创新和优化数学课堂教学，提高学生的积极性和主动性，促进教学效果的提高。

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一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展

1.教师必须有一个良好的主导情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

2.加强教材内容的情感处理

教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。（2）要善于用语言来表达教材内容中的情感。（3）要善于用表情来传递教学内容中的情感。（4）要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛、教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。

3.对不同学生给予不同的情感关注

传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。

二、优化课堂教学的过程，促使学生掌握方法，提高思维品质

数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学实践，在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。

（1）通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。

（2）尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联系，能独立作出证明，明确定理，公式与其它知识之间联系，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑结构。

（3）对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。

（4）培养学生思维不囿于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。

（5）一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。

（6）强化数学语言教学，注意对同一对象的不同语言的表达方式，加强自然语言，符号语言，图象语言的互译训练。

（7）在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图象语言有机结合，相互印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学思维的敏捷性。

（8）善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换化归，注意思维的合理性，避免走弯路，出奇制胜。

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1.前言

课堂教学是教学的一种最基本的形式，课堂是学校教育教学工作的主要平台，小学数学教学目标的实现势必离不开课堂这一教育阵地，因此，小学数学课堂教学质量问题受到越来越多小学数学教育工作者的重视。对小学数学课堂教学的有效策略进行研究，有利于小学数学课堂教学效果的提升。

2.小学数学课堂教学现状分析

2.1面临问题

2.1.1 小学数学课堂教学偏形式化

伴随新课程标准改革的不断推进，教师在课堂教学过程中所采用的教学模式也应当进行适当的创新。把合作教学模式应用到小学数学课堂教学过程中，能够使学生更好地接受教师传授的知识。然而，目前仍有一部分教师还没有意识到这个问题，依然在课堂教学上采取单一的说教模式，如此一来，教师与学生之间的交流就会很少。这样偏形式化的课堂教学方式大大削弱了小学数学课堂教学的效果，同时相对数学教学自身来讲也是非常不好的。

2.1.2小学数学课堂教学学习小组形式单一

许多小学数学教师在采用学习小组形式进行教学时，为了能够方便、快捷，所以并没有依据学生的具体实际对学生进行具体化的明确分工。例如，在小学数学课堂教学进行过程中，随机的将学生分配成若干个学习小组，这种分组的形式是教师对学生缺乏责任心的表现。这样单一的分组方式没有掌握住不同学生的不同心理特征，如此将很难实现教学目标，同时也打击了学生学习的积极性。

2.2 原因分析

对产生上述现象的主要原因进行分析可知：课堂教学是新课程施行的重要手段，所以，课程改革必须要包含教育教学理念的更新与教育教学策略的变革。在教育教学进行的过程中，与学生之间产生联系的就是教师，因此，在课堂教学中，教师能否将课程改革的全新理念和内涵贯穿始终，是新课程改革能否取得成功的关键性环节。从这一方面而言，教师直接决定了教育教学改革的发展方向，所以说，小学数学教师掌握课堂教学的有效策略是非常必要的。

3.小学数学课堂教学有效策略

笔者依据自身多年的小学数学教育教学实践经验，将小学数学课堂教学的有效策略归纳总结为以下几点内容，仅供参考。

3.1 教学内容优化设计

依据教学主要目标与学生的具体情况来设计教学内容，采用现代化的教学方式和教学手段。学生在义务教育阶段所学的数学课程，根据新时期课程改革的要求，并与数学教育的特点相结合，可以确立“知识和技能”“解决问题”“情绪和态度”“数学思考”等四维的教育目标。这也显示出数学教学的目的不仅仅是为了使学生的基础知识和技能得到提高，还要在数学教学的过程中，使学生掌握基本数学思维方式与应用技能，将数学与生活密切联系在一起，使其对数学的了解更加深入，提升数学学习兴趣。然而四维教学目标只是教学设计与课程设计的总体目标，并不是具体到每一节课的实际目标，因此，在具体的教学内容设计过程中，需要进行详细地分解，产生具备一定导向性的具体目标。

3.2 营造和谐课堂教学氛围

小学数学课堂教学应该在和谐、轻松的氛围下进行，教师与学生之间是否建立良好的关系直接决定了一节数学课的教学质量，如果教师与学生之间缺乏沟通，教学内容没有联系学生具体情况，那么即使教师将教学内容准备再好，也只是死的知识，学生在教学活动中占有的主体地位是毋庸置疑的，同时教师也起着主导作用，只有充分地认识到这一点，在教学过程中充分展现学生的主体地位，将学生的一切放在首位，成为一个深受学生喜欢的教师，如此在课堂教学过程中学生才会愿意去听课。若是当一个教师一走上讲台时，给学生带来恐惧感，那么学生的注意力就会从课堂学习转移到观察教师的一举一动上，担心自己哪里做得不到位就挨训。马斯洛的需要层次理论中也曾讲到，一个缺少安全感的人，是根本不能实现更高层次的学习需要的。因此，良好、和谐的师生关系是课堂教学质量的保障。

3.3 创设有效教学情境

兴趣是鼓励人们主动进行某一种活动的心理倾向，是加强人们对世界认识的动力来源。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师应该尽可能多地创设有趣的相关教学情境，如此才能够激发学生主动学习的积极性，使他们乐于参与到小学数学课堂教学活动之中。创设科学、有效的课堂教学情境，有以下两个方法。

3.3.1 以故事为主体来创设情境

学生学习的积极性对课堂教学质量存在一定的影响，所以，教师可以尝试着将趣味性强的课外教学内容引入到课堂教学中，以此来调动学生学习的积极性，如此才能够使学生的创造能力得到提升。如教师在开展分数的教学时，可以试着将学生所熟悉的的东西作为背景，像《喜羊羊与灰太狼》，“某一天，羊村举行会议进行食物分配，有一个苹果，喜羊羊与懒洋洋都想得到那个苹果，怎样分配才能够使他们获得同样多的苹果呢？”学生回答“可以一人一半”，这个时候，教师就可以让学生用分数来表示一半，学生沉默了，不知道该怎么办，这时学生的兴趣已经被充分地调动起来，产生强烈的求知欲。此时教师可以充分利用学生的求知欲来开展小学数学课堂教学工作，进而来提升小学数学课堂教学质量。

3.3.2 创设竞争情境

在进行小学数学课堂教学的过程中，教师可以依据小学数学的学科特征与小学生的个性特征来设计小学数学课堂教学内容。教师可以在小学数学课堂教学中创设竞争的情境，来激起学生的好胜心，逐步培育学生学习的兴趣。如教师在日常的教学活动中可以适当地加入一些游戏、竞赛来营造竞争氛围，如算数比赛、知识竞猜等游戏，把新知识贯穿到竞赛游戏中，运用竞赛来增强学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

4.结语

小学数学是小学教学工作的重点内容，若是想要提高小学数学教学质量，就必须在课堂上采取有效措施。总而言之，小学数学课堂教学需要向着更细、更精、更深的方向发展，在保证学生学习素养得到提升的同时，还要充分发挥出学生的主体地位，重视对学生学习兴趣的激发，引导学生由被动学习向主动学习转化，通过优化设计教学内容、营造和谐课堂氛围和创设有效教学情境等方式来提高小学数学课堂教学质量，进而实现小学数学教学目标。（作者单位：广州市南沙区金洲小学）

参考文献：

[1]何豪刚.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014，（12）.

[2]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J].中国电化教育，2012.8.

[3]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014，（1）.

[4]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，2011，（24）.

[5]周丽楠.提高小学数学课堂教学效率的策略[J].教育教学论坛，2013，（7）.

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数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师在教学中应该从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略创设情景，为学生提供参与数学活动的机会，激发学习兴趣。小学阶段是学生学习数学的基础阶段，小学数学课堂教学关系着能否激起学生的学习兴趣和培养学生良好的数学思维。

一、目前小学数学教学存在的问题

（一）学生的计算能力较差

有的教师在教学中过于追求计算方法的多样化，忽略了学生计算能力的培养；还有的教师过分强调学生解题的方式和能力，忽略了解题过程，导致学生知其然而不知其所以然。

（二）教学方法模式化

主要表现为：一方面，教师过分追求教学的形式，忽略了教学的本质，浪费大好的课堂教学时间。另一方面， 教师的教学观念比较陈旧，教学实践中仍然是以教材和教师为中心，忽略了学生的主体地位。

（三）对教材的把握不到位

许多教师很少花时间去研究教材，没有吃透教材，在课堂的讲解中总是使用几种固定的解题思路，使学生长期处于一种被盲目灌输的状态，阻碍了他们数学思维的培养。

（四）教学资源利用不充分

一方面，部分学校因为资金原因，信息技术与数学教学不能很好地结合，优质教学资源也不能实现共享。另一方面，由于教学设备运用不当而影响了课堂教学。投影、多媒体演示过多，减少了学生操作时间，没能发挥现代手段的作用。

（五）教学评价过于单一

部分教师认为学生回答问题必须符合标准答案，否则就轻易武断地认为是错误的，学生也得不到应有的肯定和表扬。长此以往，学生的学习积极性难以被激发，课堂教学效率也难以提高。

二、小学数学教学的主要理论

（一）皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。

（二）布鲁纳的认知——发现学习理论

布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。布鲁纳和他的同事们总结出了四个数学学习原理：建构原理、符号原理、比较和变式原理以及关联原理。

（三）奥苏伯尔的认知——接受学习理论

奥苏伯尔认为学习过程是在原有认知结构基础上，形成新的认知结构的过程；一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生原有的有关知识相互联系、相互作用条件下转化为主体的知识结构。

（四）建构主义理论

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心， 既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。建构主义教学为学生创造了更多的管理自己的机会，他们要求学生在复杂的真实情境中完成任务。

三、提高小学数学课堂教学效率的策略

（一）建立全新的教学理念

1.教学活动要以学生为中心，学生是课堂的主人，课堂是学生获得知识的平台。2.创设教学情境，提高教学艺术。要结合学生的实际情况，设计的情境要适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点。3.重视学习过程。如何设计好课堂活动，使学生获得发展问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的心智发展体验，是教学理念中的要义。

（二）激发学生学习数学的兴趣

1.给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，充分利用一些直观的教具使教学活动更加形象化、具体化和直观化，让学生积极参与教学活动。2.建立和谐民主的师生关系。首先教师自己应该保持愉快的心情，并通过这种情感去感染学生、激发学生乐学；其次，要尊重、信任、理解每个学生，既要激发优秀生，又不冷落学困生。3.要充分利用赏识教育。小学生的一言一行需要教师用欣赏、赞扬的心态去看待，这样有利于培养他们的自信心，发现自己的长处。

（三）选择灵活的教学方法

1.灵活安排合作学习。以下三种情况比较适用：一是当学生遇到疑难问题的时候；二是当学习任务较多，需要分工合作的时候；三是当遇到某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或算法多样化的时候。2.进行分层次教学。一方面，教师在平时的实际课堂教学之中，需要围绕知识结构中各个学习点之间的内在关系，制定合理的教学要求和目标。另一方面，在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，进行因材施教，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。3.实施“讨论—发现”教学方法。 在小学数学教学中，应多为学生们创设一个积极参与、勇于探索的发挥空间，适当放手让学生动手、动口、动脑。

（四）要有效利用教材

首先，要吃透新课程的理念。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。其次，要领会教材意图。要活学活用，给教材灵活的加工和诠释。只有通过开展有效的探究活动，才能达到课堂教学效果。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-197-01

小学数学教学是奠定小学生的数学理论知识基础，培养他们对数学产生浓厚的学习和探究兴趣，训练小学生形成良好的数学学习习惯的重要阶段。因此，小学数学必须开发优秀的教学策略，利用有益的教学策略提升小学数学的教学质量，提升小学生的数学素养。从而提升学生们的数学成绩。下面笔者将从以下几个方面谈论小学数学的教学策略。

一、营造竞争情境，激发学习兴趣

由于小学生的自身特点是各不相同的，所以，教师在进行小学数学教学的过程中，应当根据小学生自身的特点来进行小学数学教学内容的设计。教师可以在小学数学教学中营造一种竞争的情境，以此来激发学生的好胜心理，提高学生学习的积极性，逐渐培养学生的学习兴趣。例如，在日常的教学中，老师可以适当地开展一系列的游戏、比赛来营造竞争情境，如知识竞答、算术比赛之类的游戏，并将新知识融入到游戏竞赛中，通过游戏竞赛来激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，从而为学生的数学学习提供更大的动力和更广阔的空间。除此之外，在小学数学教学中教师还应当多多鼓励学生，用竞争情境的创设来为学生创造更多的展示自我能力的平台，消除传统小学数学教学枯燥乏味的缺点，就能有效地激发起学生的学习兴趣。

二、密切联系实际生活

因为小学数学是一门相对较难学的学科，除了具有高度的抽象性以及严密的逻辑性外，还具有实际运用性的特点。在日常生活中，数学是随处可见的，但是在现实教学中，教师往往忽略了数学教学的实际运用性。因此，教师应当尽可能地拉近小学数学课堂教学和学生生活之间的距离。在小学数学教学中，教师应从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的素材，运用学生关注感兴趣的事例作为知识的背景，使学生感受到数学就是在身边与日常生活有密切联系。例如：在教“元角分”的认识一课中教师可以创设情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，数有30个1角硬币，小明找爷爷想办法，爷爷说好办，收了小明30个1角硬币，给了小明3张1元钱，小明觉得有点吃亏。此时，老师就可以让学生想想小明拿30个1角硬币换了3张1元钱亏不亏.先让学生讨论，再根据学生的分析组织学生观察分硬币中找规律，看元角分之间有什么关系。学生从讨论和实践中得出“1元与10角相等”，这样教学让学生感受到数学知识中有部分是我们在生活实际中已经运用了的东西。数学知识源于生活而最终服务于生活，能对现实生活中有关的数学信息作出合理的解释。

三、重视实践操作，培养创新意识

因为小学生的思维以具体形象为主，某些创造来自他们的直觉思维，有时心血来潮，迸发出创新的火花，而更多的想法是在热烈地互动氛围中和相互议论的启迪下迸发出来的，它是一种群体共生效应的产物。所以，教师在小学数学教学中就要有意识地培养学生互相讨论，互相合作的精神。尽可能多地为学生提供实践操作的机会，让新知识在学生的操作中产生，让创新意识在操作中萌发。例如：教师在教学“三角形面积的计算”时，首先可以让学生探索计算三角形面积的方法；紧接着，让学生拿出课前准备好的各种三角形，按照课本上的三个层次要求分别拼图操作，再讨论书本上的三个问题。通过操作、观察、讨论，学生自己将发现其中的结论。根据平行四边形的面积=底×高就能得出三角形的面积=底×高÷2。操作可以加深理解公式中为什么要“除以2”的道理。通过让学生动手操作，动脑思考，动口说的过程，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的成功。这样的操作满足了学生的求知愿望和表现欲望，有利于挖掘学生潜在的创新潜能，同时也加快了学生由形象思维向逻辑思维过渡的进程，不但小学数学教学的质量得到了提高，还培养了学生的创新意识。

四、注重教学反思，提升教学质量

由于教学反思是提升教学质量的重要途径，所以，在没一堂课后，教师与学生都应当进行充分的教学反思。教师通过教学反思可以掌握教育教学的进度以及学生的掌握程度。而学生在不断地反思中，能有效地促进自身养成良好的课堂反思习惯。因此，教师应当不断地引导学生对相应的教学内容和教学形式进行课后反思，以此来获得最佳的小学数学教学效果。例如：教师在每一堂课后，可以安排学生进行课堂反思，然后在下节课上课时进行适当的总结与交流，并在之后的课堂教学中进行改善，以此提升教育教学质量，并促进学生养成良好的学习习惯。

总结：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这个环节中，一方面，教师层层设问、追问，引导学生积极动手、动脑、动口，让他们的思维最大限度地展开，锻炼他们的思考能力和分析能力，让学生在探索中体会成功的乐趣，激发学习热情。另一方面，要鼓励学生自主探索，发现规律。并给予学生充分的探讨空间，让他们积极从事观察、动手实践、合作交流等数学活动，去大胆地对数学进行“再创造”。

参考文献：

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教学过程是一个师生双边统一的活动过程。课堂教学，作为教学的一种主要形式，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用，无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道，是完成教学目标的主要过程。因而优化小学数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。下面我就谈谈自己在教学实践中积累的一点做法：

一、优化教学目标

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

二、优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。

但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。

三、处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

四、注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日，教《应用题的练习》（四年级）时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。

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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0132-01

高中是人才培养的基础阶段，高中数学是应用学的基础，对培养学生理性思维和促进其个人智力发展有着异常重要的作用。随着时代的进步，社会发展对人才的需求也在不断提高，这也对数学教学提出了更高的要求。在新课标实施以后，高中数学教材的内容更加丰富，更加重视与其他学科知识的融合。在高中数学教学中，课堂教学是最主要的环节，其质量的好坏直接关系着学校的教学目标能否实现，能否培育出适合我国经济发展的优秀人才。优化高中数学课堂教学的方式有很多，但前提必须是要激发学生的学习兴趣，核心是坚持学生的主体地位，根本是创设富有创新性的教学过程。本文首先分析了优化高中数学课堂教学的重要性，其次阐述了高中数学课堂教学的优化策略。期望通过本文的分析，能够让读者对我国高中数学课堂教学的优化策略有更加深刻的认识。

一、优化高中数学课堂教学的重要性

（一）优化高中数学课堂教学是提升教学效率和质量的关键

在传统的高中数学课堂教学中，多半时间都是老师讲、学生听，然后预留一些时间让学生做练习，学生一直处于被动接受的状态，老师对学生评价的高低也完全依赖于学生的学习成绩和课堂表现。这显然存在着很多不合理的地方，比如老师将教学目标一概而论，不论优生，还是差生都在同一教学目标下进行课堂教学。而教师在课堂教学目标设计时，往往是以优等生的实际情况为依据，这就导致很多差等生的数学成绩愈来愈差。而优化高中数学课堂教学，正是对传统课堂教学方式中存在的不足和缺陷进行优化，以激发学生的学习兴趣和学习积极性为主要目的，使之更加符合新课标背景下的高中数学教学要求。

（二）优化高中数学课堂教学是新课标背景下教学改革的需求

教学改革是完善教学模式的主要途径，优化高中数学课堂教学本身就属于教学改革的一部分。高中数学课堂教学作为高中数学教学整个过程中的主要环节之一，其并非独立的存在，其内涵十分丰富。在新课标实施背景下，教学改革所涉及的项目众多，除了教学内容、教学目标等方面的改革以外，其中最为重要的当属课堂教学的改革。只有落实好高中数学课堂教学的优化改革，才能从根本上提升高中数学教学的效率和质量。

二、高中数学课堂教学的优化策略

（一）转变教学观念，突出学生主体

在传统的高中数学课堂教学中，老师处于主体地位，学生处于被动地位，被动接受老师的知识灌输。很多教师将众多复杂的数学知识在一堂课中尽数灌输给所有学生，毫不在意学生的个性特点，不管学生是否能够全部理解。而学生的学习成绩难以提升，往往也不从自身教学方式中找原因，只是一味责怪学生不努力，这显然是无法提升教学质量和教学效率的。鉴于此，在新课标实施背景下，我国高中数学课堂教学必须要转变传统的教学观念，将教师的主体作用转化为主导作用，突出学生的主体地位。教师要在教学过程中引导学生自主学习，而不干预学生的自由发展，让学生以课堂主人的身份参与学习，以此激发学生的学习积极性。

（二）运用科学手段，丰富教学方式

随着科学技术的发展，各种科学技术相继应用于课堂教学中，这对提升课堂教学的效率以及刺激学生的学习积极性有着不可取代的作用。在新课标实施背景下，教师要充分利用多媒体技术，将影音、图像、文字等诸多符号形式结合起来，丰富课堂教学的方式。以现代化的教学手段，带给学生更为直观、生动的感受，刺激其感官思维，以此激发学生的学习激情，加深其记忆。比如在《椭圆》的课堂教学中，老师可以用实物展示的方式，向学生介绍椭圆；也可以利用影音媒体向大家展示椭圆的形象；还可以让学生制作椭圆等。以多种多样的教学手段，刺激学生的感官思维，让学生在轻松愉快学习氛围中学习。

（三）培养学习兴趣，激发学习动机

业界有句箴言：“兴趣是最好的老师。”任何学生，学习任何课程，都必须要先对其感兴趣，才愿意学，才能学好。很多学生在进入高中以后，突然发现数学知识的难度大幅度增加，很多知识自己难以理解，久而久之学习兴趣也开始降低，学习成绩也慢慢的开始下降。针对这类问题，关键还是在于学习兴趣方面。因为数学难度的增加，很多学生失去了学习兴趣，尤其是以前数学基础本就不好的学生，更加不愿意投入精力与这个“难缠的学科”耗时间。鉴于此，教师必须要重新燃起学生的学习兴趣，先让学生明白数学在高中教学中的重要地位，使学生对其引起高度重视。然后再针对基础不同的学生，设置不同的课题，尤其是针对基础不好的学生，必须要设置其感兴趣且难度相对较低的课题，慢慢培养其学习能力。

三、结束语

总而言之，在新课标实施背景下，高中数学作为高中主要的基础应用课程之一，必须要在教学改革的道路上做好引导者，认真落实新课程理念，打破传统教学模式的束缚，结合时代特点，勇于创造新型教育模式。

参考文献：

[1]邵传经.高中数学课后作业设计与布置的优化策略[J].语数外学习（数学教育），2012，（3）：3.

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高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。实施高效课堂教学是教学永恒的主题和教师永远的追求。

高效课堂是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。

1 创设情境，提高授课效果

良好的教学情境可以使学生迅速进入课堂，使学生能够提高学习的兴趣和积极性。情境创设的目的要明确，要与时俱进，具有时代气息，此外，情境创设要符合学生的身心特点。现今小学教材比较重视情境的引入，不仅仅只是文字，图片以及故事性的文字比较多，所以对于提高学生的学习兴趣具有重要的作用。第一，在小学数学课堂中创设真实的教学情境。虽然数学主要是与数字打交道，但是与我们的生活也紧密相关。因此，教师在创设教学情境时可以与生活紧密相关。比如说教师在讲解“长方体和正方体的表面积”这一课时，教师可以让学生将纸质的正方体和长方体沿边展开，将展开图放在桌子上供学生观察。然后让学生自己数一下一共有多少个面，然后观察一下各个面的大小，最后让学生自己思考如何计算长方体和正方体的表面积。学生在自己动手操作的过程中，对整个立体图形有了一定的认识，在此情境中学生不仅学到了一定的知识，而且也提高了学生思考问题的能力。第二，教学过程中创设一定的问题情境。提问无疑是一种比较方便而且有效的教学方法。教师对学生进行提问可以提高学生的注意力，同时也可以让学生养成善于思考问题的习惯。问题情境的创设主要是指教师根据课程内容，对学生进行一定的提问，进而引导学生进入新课程的学习，同时也可以活跃课堂的气氛。第三，创设一定的游戏情境。小学生具有爱玩的特点，因此教师可以在数学课上组织学生做一些小游戏，让学生在活跃的氛围中获得一定的知识。比如说在学习“确定位置”这一课时，教师可以让一个学生随便改变自己的座位，然后让其他的学生准确说出转变后的位置。

精心设问，吸引学生。数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。在设计问题时不要出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。积极。这样的课堂才是一种享受，才能实现和谐与高效。

2 大胆质疑，培养学生的自信心

质疑的过程是学生逐步掌握知识的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。因此教学时，教师应根据具体情况创设问题环境，使学生产生质疑的欲望。例如：在教“按比例分配”时一上课，我就谈话引入新课：“春天来了，学校要植200棵松树，准备分给六年级和五年级两个班来植，你们看怎么分？”学生听完题，纷纷议论起来，交流后基本上同意两个班各分100棵。这时我说“要按各班的人数的多少来分。六年级有45人，五年级有55人。”这时，有学生提议人多的多分几棵。我及时抓住时机：“对，人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？今天我们要学的“按比例分配”就能解决这个问题。学生们都想急于知道这个依据，于是，带着对知识的渴求，在教师的引领下进入对新知识的探究过程。

3 多措并举，提高课堂效率

数学教学方法越来越多样，因此，选择正确的教学方法成为教师需要认真考虑的问题。讲授法仍然是最重要的教学方法，讲授法可以在短时间内让学生获取大量的知识，同时还可以让教师比较准确地掌握课堂动向，缺点就是很难调动学生的积极性。有的人认为讲授法就是满堂灌、填鸭式的教学方法，其实不然，讲授法是一种高效的教学方法，但前提是教师在讲授过程中一定具有启发性。除此之外，问答法也是一种十分有效的教学方法，通过提问教师可以引导学生认真思考，同时也可以了解学生对课程的了解情况。教学方法的选择关键在于课程内容。比如在讲解图形时，教师最好运用演示法和提问法，让学生在真实的情境中对图形有一个准确而感性的认识。而代数的学习就需要以讲授法和练习法为主，让学生在短暂的时间内掌握好大量知识。比如说在学习“小数的乘除法“等内容时，需要教师在课堂上主要以讲授法为主，因为这部分内容本身就是抽象的，所以教师应该以启发式的语言与方式讲解这部分内容，进而促进学生对这一部分的学习。

4 重视情感的培养，提高教学的有效性

学生学习情感的培养是十分重要的，如果一个学生每天被家长或者老师逼着才能够好好学习的话，那么对于这样的学生而言学习就是一种沉重的负担。反之，如果学生乐于学习那么情况就不一样了。学生学习情感直接制约着课堂效率，而学习情感的培养关键在于师生间和谐的情感。第一，教师要尊重学生。尊重是相互的，只有教师尊重学生，学生才会尊重教师。师生之间保持一种和谐的关系，无疑会使学生产生对教师的喜爱之情，进而喜欢某一门功课。第二，让学生成为课堂的主体。教师一定要给予学生充分的自，让学生发挥自己的能力。第三，教师要平等对待每一个学生。如果一个教师过于偏心，那么学生就会产生对教师的厌恶情绪。

总之，提高小学数学课堂效率是十分必要的，不仅可以节省时间，而且可以培养学生学习主动性和积极性。在高效的数学课堂中，教师要以自身人格的魅力、高尚真挚的情感唤起学生的创新意识；要以科学的指导思想、创造性的劳动，以数学知识本身的艺术魅力牢牢粘出每个学生的心，使之受到感染和激励，培养学生创新的能力。

参考文献

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一、查找低效课堂现象，分析原因寻求对策

小学数学课程标准指出数学教学的基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展，要在有限的时间里让学生得到充分发展。要提高课堂教学的有效性，首先查找出我们课堂中常见的低效现象，进行分析，研究对策，探寻提高课堂教学效率的一些策略。

1.开放课堂误区。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师误解了对课堂教学活动的主导，放手自主变成了完全放任，教学活动秩序混乱，导致教学的低效，难以达成教学目标。有效的课堂教学教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，努力促成教学目标的达成。

2. 传授课堂误区。在课堂教学中，还有一部分教师误解了课堂教学的有效性，为了节省时间，完全利用传统的讲授课堂方法，满堂灌输，满堂讲课，试图努力在有限的时间内把书中的知识教给学生，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生知识的生成与能力的发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但 “探究学习活动”只是形式，没有留给学生充足的时间，没有让学生充分感悟、体验知识的生成过程，到最后还是由教师将知识生硬地灌给学生。有效教学应当是：学生不仅学到了教师传授的大部分知识，而且学会自己学习的方法，提高学习的技能?。

3.常态课堂的误区。部分教师为了追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，如在公开课、比赛课中，教师在课前预设、预演好了，课堂中学生表面上很活跃，掌握知识好，但在课堂中看不到学生发展性思维形成过程，我们认为常态课应该除去表演课的刻意雕琢、华而不实，应该充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能和创造力，真正提高课堂教学的有效性。

二、课堂教学“有效”，把握教材和领会课标是前提

在实施课堂教学前，教师要认真钻研教材，准确把握课标要求，才能提出科学有效的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要做到以下几点。

1.认真研读教材，提出合理的教学目标。课堂教学中，有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准、课堂教学容量不当、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱等现象。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括知识掌握目标、技能达成目标、情感发展目标。

2.有效利用教学资源，选择科学的教学方法。实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择。努力做到三个方面的要求，一是激发兴趣。课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是激励评价。教师在教学中需要特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予积极的肯定评价；三是自主参与。教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与能力的生成与发展。 三、课堂教学“有效”，学生主体地位是关键

主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的学习氛围中，生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢？

1.构建民主的课堂气氛。教学中，教师要创设平等、和谐的环境，要尊重、善待、信任每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学环境，才能有效地开展教学活动。

2.创造性地运用教材。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。

3.创设情境发挥学生主体作用。在教学设计时，教师应当提供让学生主动参与学习的机会，通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。

四、课堂教学“有效”，讲、学、练相结合是保证

在课堂教学中，教师要努力做到精讲、善导、精练，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。即做到讲、学、练有机结合。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”、“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，为使我们的课堂教学有效、高效，在课堂教学中，应注意以下几点。

1.精简教学环节，优化教学流程。教学中很多教师非常重视课堂中怎样讲，学生如何学等教学活动过程，练习与巩固环节的时间往往被挤占，教师应将过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等让位于学生的自主学习和巩固练习，课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，就能更好地提高课堂的有效性。

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初中数学课堂教学的有效策略一直以来是我们老师在探讨的问题。如何才能做到让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展，从而激活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培养学生的自主学习能力。这才是我们数学老师要追求的有效举措，本文结合自己教学经验对初中数学课堂教学的策略进行浅谈。

一、教师理念要转变

教师是课堂教学的引领者，在课堂教学中起主导作用。教师要明了，文化成绩是教学质量的重要组成部分，但不是全部，我们不能以牺牲学生的身心健康为代价来攫取；我们所强调教学的有效性，是指学生通过教师的课堂教学活动真正提高学生的能力、掌握基本技能、体验学习的快乐、获得成就感。学生是课堂的主体，只有让他们积极主动的融入课堂教学中去才可能实现课堂教学的有效。教师要从学生的实际出发，尊重学生、提高自己的专业水准、转变自己的业务理念来获得课堂教学的有效。因此我们的教学理念和专业水准对课堂教学的优化起着非常重要的作用。我们要积极参加各种专业理论培训与实践经验交流的活动，努力成为先进教学理论的研究者、实践者。

二、激发学生学习的兴趣

在数学学习上凭兴趣，看心情，个性反映较为突出。因此，教师在教学时要注意不断的激发学生学习数学的内驱力，让学生始终都有高昂的学习热情，保持注意力的高度集中，全身心投入到学习中来。如在八年级数学函数的概念第一课时的教学中，我采取了讲故事的方法，以一次旅行的所见所闻为主线，用加油站加油时的油量与金额的变化情况，公园中水库的水位与时间的变化情况，从路程、车速与时间的变化情况等多个实例，逐步引导学生理解常量、变量、函数的概念，在学生举例生活中的函数关系时，有学生就提出手机的剩余电量与手机的使用时间存在函数关系。学生在兴趣盎然的情景中，完成了学习，智慧的闪光体现了课堂的高效。数学教学是长期而艰巨的工作，数学教学改革是逐步累积的，切实提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！

三、教师要严谨的组织教学

我们知道，所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学的严谨体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度，即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性，不上没有备课的课，从教材到课件，学生目前的知识状况与认知水平都要心里有数。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。讲、练结合紧密，想好了做和做好了想要成为学生学习的常态，成为学生学习数学的习惯。如在勾股定理的新授课时，先让学生通过在格点图中以直角三角形的各边为边长向外画正方形，然后让学生观察两个以直角边为边长的正方形面积之和恰好等于以斜边为边的正方形的面积，从而让学生发现勾股定理，进而对定理进行应用。在这个学习的过程中，学生经历了审题思考（想），动手操作（做），再观察思考得出结论（想），最后应用定理解决问题（做）。这样，学生的思维由浅入深，既能让学生获得数学知识，又能培养学生解决数学问题的能力。

四、教师要优化教学设计

课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。合理有效的教学设计是提高数学课堂效率的关键。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。