课堂教学技术大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂教学技术范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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2.信息技术在课堂整合中的实际运用

通过对现代信息技术在与课程整合中体现出的特性分析可知，信息技术可以优化课堂教学过程，从而为学生创新能力、思维能力、动手能力与个性的培养营造了理想的教学环境。接下来本文将围绕现代教学目标的实现，结合教学的不同阶段，如何运用现代信息技术作一些探讨。

2.1课堂教学目标分析

教学目标是课程教学的出发点。教学具有多目标性、多阶段性，是现代教育的一项突出特点。教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生接受信息的过程中的能力。有了这种先进的教育思想,就可以促使教师打破传统教学思维模式的束缚,改变陈旧的教学方法,充分发挥现代信息技术的作用，促进教学目标的实现。

2.2课堂教学系统分析与设计

课堂教学系统分析设计主要是通过对教学输入(教学内容、学生情况、教师情况)、输出（教学效果、教学效率）、约束条件（教学时间、教学地点、教具、信息手段）的分析，探索如何设计课堂教学，从而最大化的实现教学目标。要充分发挥信息技术的作用,必须从以下几点进行分析与设计：

2.2.1首先要摆正现代信息技术与教学目标的位置。多媒体网络等信息技术是教学实现的手段之一，而非教学实现的目的。现代信息技术必须为完成教学目标而服务。

2.2.2根据教学内容的特点，选择合适的信息技术手段。不同的学科，同一学科的不同部分，因为知识的特点不同，难易程度不同，信息技术采用的程度与方式也就有所差别。必须根据教学内容的特点，与现代信息技术的特点，选择相适应的信息技术手段。

2.2.3根据不同的教学要求，采取不同的信息教学手段，科学设计信息技术的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到信息技术优势与效益的有机结合。

2.2.4根据学生认知的不同阶段,选择信息技术应用的切入点与使用方式。学生的学习认知过程可分为接受知识、理解知识、体验知识、经验总结四个阶段。

2.2.4.1在接受知识阶段的主要教学目标是培养学生接受理论知识的能力。完成这一教学目标，教师可用多媒体、网络等信息技术向学生提供有关知识并进行演示和讲解，这是信息技术目前运用得最多的方面；也可结合课堂教学内容，成立一个项目专题，以项目组的形式让学生通过各种信息媒介进行资料收集，并给予相应的指导与帮助，从而培养学生接受知识的能力和培养学生的动手能力与协作意识。

2.2.4.2理解知识阶段的主要教学目标是培养学生的思考能力与创新意识,同时支撑学生的个性发展。信息技术由于具有智能交互性与信息组织的高度灵活性，因此可以通过情景模拟、实际案例、随机提问解答、及时调出资源库等信息技术帮助学生通过虚拟的或现实的环境，对知识的作用范围、作用方式、作用效果、约束条件等有自己的理解与掌握，从而实现学生的知识建构。

2.2.4.3体验知识阶段的主要教学目标是培养学生的问题解决能力。信息技术在这阶段的作用，是通过课题实验、虚拟游戏、案例讨论、自动生成题库等交互性手段来培养学生运用知识解决问题的能力。比如本人在讲库存控制方法后，设计了一个教学案例，学生根据所学的知识，运用EXCEL表格进行计算，从而培养了学生的实践技能。

2.2.4.4经验总结阶段的主要教学目标是对学生的学习成果进行升华，使学生的经验与技能得以形成自己的知识体系。教师可通过BBS、EMAIL、聊天室、教学网络平台等信息技术充分支持学生的经验积累与相互交流，使学生通过相互之间协作交流，加深对学习的内容的理解，拓宽学习思路，扩大知识面，提高学习效率，同时培养学生的团队协作意识。

2.3课堂教学资源的收集、整理与信息化教案的编写

在完成教学系统分析与设计之后，接下来就应进行课堂教学资源的收集、整理与信息化教案的编写工作。

2.4课堂教学的组织与实施

课堂教学的组织与实施是课堂教学的中心环节。在课堂教学中，要以现代教育思想与理论为支撑，以现代信息技术为手段，充分发挥信息技术的特点，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育,变知识教育为智能教育。

2.5课程效果与效率的评价

教学效果与效率的评价是课堂教学的重要环节。利用现代信息技术具备交互性和智能化的特性，教师可建立学生与计算机的人机对话系统，对学生反馈的信息进行智能分析，使课堂教学过程中的信息即时反馈成为现实。为此要做到以下两点:

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顾名思义，高效课堂是指在完成教学任务和目标的基础上，效率较高、质量较好的一种课堂教学形式。随着素质教育教学理念的普及，其已经成为众多教师在内所追求的最高教学境界。那么，如何构建高中信息技术的高效课堂呢？我个人认为必须做到以下

几点。

一、激发学生学习兴趣，是打造高效课堂的首要基础

很多学生认为高中信息技术学起来“没意思”，我个人认为，导致他们产生这种心理的原因除了由于高中信息技术的教学内容与初中信息技术的教学内容在很大程度上都有所重叠之外，同时与教师在课堂上所使用的教学方法也有着密不可分的关系。因此，作为教师来讲，需要不断更新自己的教学内容及其教学方法，“以兴趣为起点，以活动为载体”充分调动学生的学习热情以及积极性，进而帮助他们逐渐端正自身对于高中信息技术这门课程的学习

态度。

例如，学习“因特网信息的查找”这部分知识时，在将教材上的知识点详尽地讲解给学生后，我要求学生真正地去进行实践，通过计算机对我所提供的线索――我国的著名景点在网上进行信息的搜集与整理，并对“具体的搜索技巧”等进行大概的总结。下面即为学生的简单归纳：

A：同一引擎下搜索的关键词不同，出来的具体信息有着很大程度上的差别。

B：即使关键词相同，使用不同的搜索引擎，也会出现不同的搜索结果，更不用说不同引擎、不同关键词的情况了。

C：我们之前学习了搜索引擎的不同种类，事实证明，全文搜索引擎、目录索引类引擎以及元搜索引擎这三种不同的搜索引擎类

别在进行信息的搜索与整理时，也是有着很大的差别的。

D：要想加大搜索的信息量，可以多尝试几种不同的搜索引

擎，这样会大大丰富搜索的具体信息，另外，建议大家平时搜集资料时，注意资料的及时保存与综合。

学生讨论得异常热烈，这样一来，他们的思维就不仅仅局限在课本的理论知识上，这对于调动他们的学习兴趣、提高整节课的教学效率来说无疑起到了非常积极的促进作用。

二、重视学科间的内容综合，是构建高效课堂的重要渠道

世界上事物与事物之间并不是单独而孤立的，它们往往相互联系、相互影响，有着极为密切的关系。同理，高中信息技术与其他学科之间同样有着千丝万缕密不可分的关系。《普通高中信息技术课程标准》高度重视这一点，明确指出：“教师在教学过程中应当以跨学科的活动为主题教学内容，力求实现技术学习与技术应用之间的整合，体现‘双价值’。”这就要求教师在日常的教学过程中结合其他学科的基础知识展开高中信息技术的教学内容，力求通过此种手段，逐渐提升学生自身的实践操作能力，为构建高效率、高质量的课堂教学做好充分的准备。

例如，随着信息技术的快速发展，多媒体教学设备被广泛应用于教育教学的各个领域。就拿历史这门学科来说吧，包含有大量的历史事件、历史人物以及历史地点，这对于记忆力不太好，又不愿意下功夫死记硬背的学生来说，如何对他们进行更好的记忆无疑是一个非常艰难的挑战。因此，在学习“多媒体技术应用概述”这章内容时，我会利用多媒体为他们简单构建一个历史学科知识的树状图，并将主要的历史元素标明在上面，这样一来，学生不仅可以根据这个树状图做到举一反三，有效地把握历史知识体系中的关键内容，更重要的是还促使他们充分认识到高中信息技术的意义及其作用，这对于他们日后更加认真地进行信息知识的学习，起到了非常有力的推动作用。又如，由于自身的抽象思维能力较差，很多学生在学习高中立体几何时遇到了极大的困难，虽然我不能向数学老师那样在解题思路上给予他们更多专业的指导，但是我也会利用计算机的先进技术帮助他们更好地分析立体几何的构造，帮助他们逐步学会转化自身的具体思维，以抽象而立体的态度对立体几何进行认真的分析，这一点对于学生更好地展开这部分知识的学习，有着非常重要的意义。

以上，即为我在日常教学过程中关于构建高效信息技术课堂的几点浅薄认识，在今后的实践工作中，我仍然会坚持用新理念、新的教学方法不断武装自己，力求实现高效课堂这一教学目标，进而推动学生信息技术专业素质的进一步发展。

参考文献：

[1]周美谷.构建信息技术高效课堂的探讨.职业时空，2012（12）.

[2]吴永胜.高中信息技术高效课堂的构建探析.新课程学习，2013（03）.

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1.能够培养创新人才

通常来说，传统的教学都具有一定模式，学习新内容、复习之前所学、课堂巩固、作业练习等。在这种模式下所开展的教学都是以教师为主，学生被动地接受知识，严重阻碍了学生的发展，一定程度上限制了学生的思维，不利于学生创新意识的培养。信息技术的应用不仅有效地提高课堂效率，还能拓宽学生的视野，激发学生的思维，有利于学生走上创新人才之路。

2.能够构建良好的师生关系

在传统的教学课堂中，师生关系比较紧张，不利于学生的发展，随着信息技术的不断应用，能够营造融洽、和谐的课堂氛围，不仅提高了教学效率，还能保证教学质量。另外，教师还可以通过相关的信息技术的应用，加强师生之间的交流，并且通过相关的观察，制定相应的培养计划，促进学生的全面发展。

二、课堂性质描述

随着我国教育改革的不断发展，积极进行科学课堂的构建具有重要意义，因此，在实际的教学过程中教师应该明确科学课堂的性质，主要体现在：

1.教师积极组织教学实验

所谓的科学课堂，指的是教师在不断的教学过程中，根据相关的教学内容制定良好的实验课程，并且在实验中教师应该积极地对学生进行指导，加强学生的动手能力，促进学生思维的发展。

2.科学课堂注重的是学生学习过程

科学课堂不仅是学生通过一些简单的记忆方式，对知识进行消化吸收，而是要更加注重学生学习的过程，只有学生自己亲身经历过，才能更好地掌握知识。在实际的教学中，教师对于课堂教学情境设计要用心，保证每个学生都能够参与其中，有效提高学生的动手能力。

三、课堂优化的措施

随着我国教育力度的不断加大，相关的教学设施也在不断完善中，尤其是信息技术的利用，一定会促进我们的课堂效率的提高。主要采取的措施有：

1.积极进行教学观念的改进

信息技术不断发展，一定程度上促进了课堂教学的发展，但是，在实际的应用中，教师应该积极地把相关的信息技术应用在课堂，不仅能够有效地促进课堂教学模式的多样性，还能提高教学质量。另外，教师在实际的教学中应该分清主次，信息技术只是一种辅助的教学方式，课堂才是教学的主体，因此，应该积极利用和发挥课堂的主体性作用。

2.组织讨论交流，促进资源的有效利用

随着信息技术在课堂教学中的不断应用，对于教师的要求也相应提高了许多，因此，在实际的教学中，教师之间应该积极地进行沟通交流，促进相关资源的有效利用，提高信息技术的教学质量。例如：在小学三年级《植物》教学中，教师在备课的时候，可以做些PPT将一些植物的根、茎、叶、果实等通过多媒体展现在学生面前，同时，教师还应积极引导学生进行思考，积极拓展思维。只有这样才能保证学生在教学中的参与度，实现资源的有效利用。

3.用信息技术提高课堂效果

传统的教学方式是一种灌溉式的，学生只是被动地接受知识，因此，不能够很好地利用知识，因此，在信息技术的不断应用中，应该避免灌溉式的教学。通过信息技术的应用，让学生能够获取更多知识，同时，还要注重对学生的思维、创新能力的培养。例如：在小学进行《动物》教学的过程中，上课前，教师可以通过多媒体放映一些动物的短片，这样能够有效激发学生的学生兴趣。在短片播放完后，教师可以对学生进行提问，这样能够促进学生思维能力的发展。另外，教师还可以通过多媒体向学生多传递一些课外知识，有效拓宽学生知识面。

4.教师应该制定良好的评价机制

在实际的教学中，进行评价具有重要意义，这不仅能督促学生进行学习，还能够帮助教师查缺补漏，积极改进教学方式，因此，教师在进行教学评价的时候，应该具有客观性、全面性，只有这样才能达到良好的评价效果，促使学生以及教师发现自己的不足，便于不断完善自己。

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2、运用现代信息技术

突出教学重点和难点在每一节数学课上，教师都需要抓住重点和难点进行讲解，利用多媒体技术进行辅助教学，就可以根据教材内容与教学需要，使静态的书本知识通过课件动态化得展示出来，直观生动地显示文字和图形的变化，能够激发学生对新知识的探究心理，使教与学之间互动更加紧密，有利于提高学生的学习主动性，有利于加深学生对课本知识的理解程度。例如，在教学生认识角度的时候，由于小学生没有形成一定的空间观念，很难理解角的意思以及掌握角的画法。而利用多媒体教学课件，可以先使一个亮点显示在屏幕上，然后用不同的颜色从这个点引出两条线，并且使这个亮点和两条射线处于闪烁状态，这样就能使学生再看到之后，马上明白角是如何形成的。分别闪烁亮点与两条射线，有助于学生认识角的组成与各部分的名称。将一条边固定而另一条边移动，就能形成不同大小的角度，这样就能很容易得让学生理解角的大小是与两条边的叉开程度有关的，而跟两条边的长短是没有任何关系的。利用现代信息技术进行动态演示，将以往静止的画面变得活动起来，就能非常轻松地突破一些教学难点，并且能够明显地压缩教学时间，大大提高课堂上的教学效率和效果。

3、现代信息教学手段突出学生的主体作用

在数学课堂教学中，恰当合理地使用信息技术手段，能够增强教师与学生之间的交流以及学生与学生之间的交流，在一定程度上提高课堂的互动性，营造良好的教学氛围，从而进一步提高教学效果。教师可以给学生出一道题目，然后把学生分成几个小组，让每一组的学生围绕问题自己解答，并将解答情况做成课件在课堂上展示，并组织各组学生互相交流探讨，促进学生更加深刻地理解所学知识，这样也能促进学生之间的信息交流，使学生在课堂上的主体地位凸现出来。在选取内容时需要多下一些工夫，尽量选择能引起学生兴趣的题目，激起学生探究问题与解决问题的兴趣。教师还可以给学生推荐一些学习网站，通过网络学习来拓宽学生的视野，启发学生的思维能力和探索能力等，使他们能够运用并善于运用新方法去自觉学习和探索，充分挖掘学生的潜在能力。

4、声情并茂的课堂教学有利于激发学生的潜在能力

在数学课堂教学中，巧妙地运用多媒体技术进行辅助教学，能在很大程度上提高课堂的教学效率，而且还能提高学生的思维能力，有助于开发小学生的潜能。在小学数学课本中，数学概念很多，而小学生的思维能力有限，这些抽象的数学概念给学生的学习带来很大的困难，运用现代信息技术就能帮助学生很好的进行理解。

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作为一名信息技术教师，要贯彻“新课程课标”，进行“有效教学”，过时的教学模式和教学方法应该转型。在近阶段的课堂教学反思中，对信息技术的课堂教学，笔者有了如下的几许思考：

一、要以生为本，留下学生成为课堂主人的空间

“教师主导，学生主体”，虽然很早就提出了这个教学原则，但为了应试，像“填鸭式”的教学模式还是存在。我们的信息技术课堂教学也不例外，教师主宰课堂的现象严重。而新课标要求的课堂教学是在教师的指导下，以学生为本的教学，强调的是学生“探究学习”、“自主学习”、“合作学习”。

强调“探究性学习”，是不是就意味着否定了教师的讲授，留出更大的空间让学生自己去“探究”呢？对于信息技术课，显然不是。那么，什么性质的内容或什么时候让学生去探索？这并非是一个容易回答的问题，但是可以肯定的是，缺少基本知识和基本技能讲授的教学，很可能导致这样一个危险：使学生陷入了摸索一些基本操作过程的陷阱，既消磨了学生的兴趣，又浪费了时间。但如果一定要将通俗易懂的基本知识和基本技能设计成探究性活动，便成了探究的庸俗化。强调学生主体，学生的探究性学习并不排斥教师的讲授。

二、要创设情境，营造学生自主探究的氛围

一节课，就是一个完整的整体，应该是按照一定的思维来安排和组织教学过程，最好恰当地和生活实际联系起来。也就是说，在整个课堂教学中，要营造出自然的学习氛围，渲染出轻松的学习气氛，让学生们在不知不觉中完成学习任务。同时还要注意创设一定的情境，在恰当的地方，恰当的时候，给学生们自主学习的空间。而这种创设不应该是机械的、强制性的，而应该是自然地流露，水到渠成的。

三、要授之以“渔”，打造学生终身学习的平台

要让学生们在有限的信息技术课堂上学会所有的这一切，这是难以做到的。新课标下的信息技术课，不再是仅仅要求学生学会某种软件，使用某种工具，而是要提升学生们的信息素养，让学生们能综合的运用各种工具，去观察、分析和解决遇到的问题。在这个过程中学生们难免会遇到没使用过的信息技术工具，那怎么办？因而在信息技术课堂的教学中应注意授之以渔。我常从以下几个方面着手：

一是在学习的过程中让学生们留意所学的不同种类的信息技术工具的共性和个性，总结出不同种类信息技术工具的使用规律。比如Office软件包里的工具界面都有一些相同的地方，而且都遵循着“先选定，后操作”的操作原则。

二是养成同学们有问题找软件中“帮助”的习惯，每一种工具都有自己的帮助系统，在使用过程中遇到的大多数问题都可以从中获得解答。而且不同信息技术工具的“帮助系统”的使用都大同小异，学会了一种，其它就不再是问题，使用方便。

三是教会学生们使用网络资源，不要放过这个庞大而便捷的资源共享库。让同学们在遇到问题时去问“百度”、“谷歌”……它能帮助学生们解决前面两种方法都不能解决的一些问题。

四、要激发兴趣，诱出学生求知的欲望

信息技术课，不是考试科目，学生们没有学习的压力，因而学生们也很少关注，更谈不上用心。但学生们对此是有兴趣的，这里所谓的“兴趣”，不是表现在对我们所教的内容上，而是对计算机中的一些自己感兴趣的东西上：比如初中生喜欢玩画图，上网冲浪；高中生则喜欢在网上搞些“自留地”。他们上课的时候都希望教师能给他们更多的自由活动时间，让他们搞自己的“自留地”。那么如何激发学生们的学习兴趣，抓住他们，让他们参与到教学活动中来？这成了一线教师首先要解决的问题。

通过一段时间的摸索和实践，我总结出以下三种有效方法：

1、教学内容生活化

如果学生们真切地感受到，学有所用，在一定程度上能提高他们的学习兴趣。如：我在设计利用Excel进行“表格数据处理”这节的教学内容时，就让学生们完成“统计分析高一年级全体同学2012年秋学期期中考试成绩状况”这样一个任务，把知识点和实际活动联系起来。

2、任务驱动

“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。如：对《信息的编程加工》这节内容，我设计了以下几个任务：

（1）复制代码，熟悉流程，画出y=x2的函数图像；

（2）修改代码，在同一坐标内，画出如任务二的图像；

（3）比较思考，画出如任务三的“花”形图像。

一节关于编程的比较抽象的教学内容，用三个相互联系，并有一定梯度的问题，组成一个任务链，由浅入深，循序渐进。不仅包括了所有要教的知识点，还可以让学生踏着任务的阶梯饶有兴致去完成教学任务。

同时，我们要注意任务要有情境、有意义、可操作；任务大小要适当、要求应具体。在使用此教学模式时要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用。

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总结多年来教学实践的成功经验，我们认为优化课堂教学是提高初中信息技术课堂教学效果的一种好方法。具体上须采取以下措施。

1 优化教学内容 让学生在循序渐进中学习

目前，大部分初中信息技术教材的通病是一味从学科角度强调知识内容的理论性、系统性，教学内容显得繁琐、复杂。教师对这种教材内容如果缺乏精心准备和思维加工，就照本宣科，其结果必然会让学生感到索然无味，失去学习掌握信息技术知识的兴趣。为此，我们在遵循新课标的前提下，可有机结合初中生喜欢信息技术学习的特点，适当满足初中生学习信息技术的强烈需求，对信息技术教学内容进行优化，以利于增强教学内容的吸引力。在优化信息技术教学内容上，可从两方面着手：一是要扣紧新课标，按照从易到难、从简单到复杂的认知规律对教学内容重新编排，艺术加工；二是可把教材内容划分为信息技术基础课和技能课两部分。信息技术基础课主要是信息技术入门知识和基本原理；技能课是在学生学习信息技术基础课之后，采取任务导向，给学生布置一些具有可操作性的任务，要求学生上机动手实践，并在一定期限内完成。由于教材和教学内容是由信息技术教师自己编写，注重教学内容之间的衔接，而且组织教材内容主要采用实例的方式，有详细的操作步骤，有利于教师熟练地设计好教学目标，在精讲中做到突出重难点、抓住关键、简明扼要，深入浅出，有利于充分照顾学生，使学生能够较快地抓住学习要领，在循序渐进的学习中消化、吸收知识。

2 优化教学情境 让课堂充满吸引力

优化教学情境是让课堂充满吸引力的关键。经过精心优化的教学情境，能孕育出恬静与活跃统一、宽松与严谨统一的良好的课堂氛围，吸引学生积极参与学习活动。因此，教师须着力优化教学情境，做到：（1）遵循首因效应的心理规律，全力上好第一堂课。在初中生第一次上信息技术课时，教师要有针对性地精彩讲授，把自身良好的教学风格、能力和优良的品质与行为展示出来，才能在学生心目中留下深刻印象，形成积极的首因效应，为教师以后的教学更容易为学生接纳创造良好氛围。（2）鼓励学生大胆尝试，在尝试学习中获得成功。初中生刚接触计算机时充满好奇心，具有强烈的探索欲望，若学生在尝试学习中获得成功，得到老师的认可，既能满足学生的成就感，又能很好地强化学生学好信息技术的动机。为此，教师在信息技术教学中要创造条件，善于鼓励学生在尝试学习中都能拥有成功的体验，才能使学生在学习动机的诱发下，形成内在的求知倾向。如学习《美化文章》时，我先精心讲解了计算机操作方法后，然后让学生动手尝试练习，利用所学的艺术字和图形等知识，设计、制作一幅《庆祝国庆》的宣传版面。学生们跃跃欲试，在尝试动手设计和制作过程中各显神通，设计出了多种图式、版式。转贴于 在制作完成后，我因势利导，鼓励学生把自己的成果逐个演示到大屏幕上与大家共享。此举的成功，活跃了课堂气氛，极大地激发了学生学习热情。当演示完成后，学生都不同程度地学会了运用现代信息技术获取、识别、处理和综合运用信息的基本能力，获得了成就感。（3）提供生活实例，激发学生兴趣。教师有目的地选择生活实例，多向学生提供信息技术在生活中运用的真实情境，可使学生亲切感受到信息技术与生活的密切关系，从而激发出他们的学习兴趣。比如学习《初识Powerpoint2003》时，可先给学生介绍家庭影院中声音、动画、视频为一体的多媒体的效果，然后再让学生欣赏集声音、动画、视频为一体的多媒体演示文稿，能把学生引入到多媒体所产生的美妙情境中去体验；在学习网络检索时，向学生介绍学校图书馆按目录查找信息技术基础知识参考书的过程；这样不仅能使学生感受到十分亲切，而且可使学生在学习中体验到学习的乐趣。

3 优化教学方法策略 发展学生学习能力

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multisim13是一款专用于电子线路仿真的软件，是计算机上虚拟出的一个电子工作平台。它拥有丰富的元件库和仪器库，采用直观的图形界面创建电路，按下仿真按钮就可仿真电路的运行状态。软件中的虚拟仪器控制面板外形、操作方式都与实物相似并可实时显示测量结果，元件库中的三维元件和实物相似，让使用者有身临其境的真实感受。

（二）multisim13引入教学的必要性

笔者认为，基于动手的学习是帮助学生巩固理论概念并让他们为开发未来工业应用或开展先进的科研项目做好准备的最佳方法。任何成功的职业道路或者人生决定往往是受到启发的，参与和准备就是将这种启发变成真正可实现的东西。启发孩子以职业运动员为梦想非常简单，只要打开电视或去看一场现场的专业体育赛事。这个道理同样适用于激励学生成为一个电子工程师。我们对未来科学家和工程师的教育方式往往只局限于与实践脱节的纯理论和公式，即使燃烧最旺盛的火苗也会被这种教育方式所熄灭。而让学生参与实际的开发，又受到现实条件的限制，multisim13恰恰提供了这样一个折中的方案：以课堂学习技能为主，一个与工业应用相衔接的平台为辅，两者结合可帮助学生为应对未来的重大挑战做好准备。multisim13是将工业标准的技术集成到一个专门针对教学而设计的平台中，学生可以结合基于工业技术的教学硬件平台和教学实验室虚拟仪器套件来学习基本的工程和系统设计概念。将multisim13引进课堂，可以将抽象的、空洞的理论教学变为动态的、可视的直观演示，这不但可以有效地增强学生对电路工作状态的感性认识，提高课堂教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，克服学生的畏难情绪。学生自己可以在电子平台上按照自己的想法随意设计电路，仿真印证自己的设想，培养了学生设计电路的创新意识；在multisim13电子平台下，可以先观察实验现象，然后带着疑问、好奇探究现象背后的理论与规律。这样顺应认知规律，提高了学生学习兴趣和对知识的理解程度。

二、multisim13在教学中应用实例

(一)传统二极管结构和单向导电性讲授过程

利用PPT图片展示一个二极管结构示意图，语言表述“将PN结两端各引出一个电极，并加以封装就制成了一个二极管”；给出二极管的电路符号。二极管重要特性就是单向导电性，流过电流的方向就是符号箭头所指的方向，二极管的导通电压锗管0.3，硅管0.7V。

（二）采用

multisim13进行课堂教学过程在multisim13元件库中调出3D虚拟器件，如图2所示。“将PN结两端各引出一个电极，并加以封装就制成了二极管”。对于图中U4管，灰环的一侧是阴极，另外一侧是阳极；对于直插的发光二极管U5，长引脚的是正极，短的是阴极；也可以仔细观察管子内部的电极，较小的是阳极，大的类似于碗状的是阴极。在软件电子平台上调出电阻、二极管、开关和万用表搭成图3所示电路。故意将二极管接反向电压，双击两块万用表，弹出图示右侧的显示表盘，按下仿真按钮。这时提醒学生注意：电流表示数为0，说明电路没有通，“为什么”。吸引学生注意力的同时教师将二极管转向，阳极接电源正极，阴极接电源负极，按仿真按钮，电流表示数为2.429mA，电压表示数为581.428mV，说明二极管导通。这时点题：（1）这就是二极管单向导电性：只有阳极接电源正极（高电位）阴极接电源负极（低电位）才能够导通。（2）导通电压在0.7V左右。进一步提问，电阻起什么作用？不放电阻可以么？带着问题修改电路：二极管换成LED发光管，如图4所示，电阻选择4.7K，按下仿真按钮，LED灯根本没亮！但是电流值为2.139mA，压降是1.711V；将电阻换成1.0K，再一次仿真灯亮了！电流值为10.209mA、电压值为1.791V。

（三）两种教学方法的比较

通过对两种教学过程的对比发现，通过仿真平台进行课堂教学，学生可以获得更多的信息量，比如二极管的实物形态、二极管的导通电压并不一定是0.7V、发光二极管并不是导通就发光、二极管在电路中必须配合限流电阻来使用等。传统教学采用语言描述来传递知识，优点是讲课速度快，但是文字、语言信息很难在学生头脑中建立明确的形象概念，也缺乏学生的思考和参与。引入multisim13辅助教学，可通过multisim13组建电路进行仿真，让学生看到生动的现象，将枯燥的语言符号变成了鲜活的现象过程，在这个过程中学生需要观察、思考，需要参与。在这种以学生为主体、以问题为主线的教学模式下，学生的主动性、学习积极性更高，教学效果自然更好。引入multisim13软件辅助教学的突出特点是使学生置身于真实的工程环境，能增强学生对电路的感性认识，掌握各种仪器的基本使用和电路参数的测试方法。通过人机对话的方式，能使每个学生动手接触电路，进行元件接线，参数设定，通过调试和测量，把实验与理论有机地结合起来，加深对理论的理解，提高学生的工程实践能力和创新能力。

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一、提升教师自身的教学素养

1. 与时俱进，不断扩充知识容量。通用技术作为普通高中新开设的学科，由于涉及的知识面较广，且更新较快，教师不能停留在已掌握的知识结构上，而是要努力跟上科技时代前进的脚步，了解最前沿的通用技术知识，服务于课堂教学。

2. 注重细节，培养良好的技术素养。当前，高中生普遍动手能力较弱。结合学生这一实际特征，教师在开展通用技术教学过程中，更应该注重培养学生良好的操作习惯。教师在具体实践过程中，一定要规范操作程序，正确运用操作工具，从细节入手，注重对学生操作习惯潜移默化地影响，使学生养成良好的技术素养。例如在指导学生完成木材加工时，无论是工具的正确使用还是加工操作流程的运用，我都力争做到科学规范。

3. 精心设计任务，发挥价值最大化作用。在通用技术课堂上，以任务驱动开展教学的模式经常被教师使用。当一个任务产生时，教师应该自问一下：任务产生的原因，对学生掌握教学内容的作用有多大;学生目前掌握的知识能否完成此任务;任务完成后学生能收获什么知识等等。

二、准确合理地制定教学目标

教学目标是教学活动开展的一盏明灯，所有的教学活动最终都为这一目标而服务。在制定目标时，一定要符合学生的知识掌握情况，考虑学生的内在实际需求，从生活出发，引导学生兴趣;从内因出发，点燃学习动机，从而将一个个小的目标逐渐演变为学生积极参加教学活动的学习动力。

高中通用技术课程采用“2+7”模式，即分必修模块2个和选修模块7个，每个模块涉及的技术知识侧重点不同，教学目标达成结果不同。因此，教师要针对不同的模块内容，分类、分级别、分层次处理教学目标，目标的制定应由模块目标到单元目标，再到章节目标，最后到课时目标。在制定具体课时目标时，教师更是要做好“备学生”，充分了解和掌握学生当前的知识和操作水平，从知识掌握的难易程度出发，由浅入深地制定切合实际、目的明确的教学目标。针对具体的主题，制定具体目标，采用自主学习、探究性学习等活动实现目标。

三、把握课程特性，突出“三要素”

1. 加强理解，突显基础要素。通用技术学科作为实践性极强的课程，势必要求我们要牢固树立在“做中学、学中做”的基本教学理念。普通高中通用技术课程采用的是“2+7”的模块式课程，总体分析，这九个模块几乎涵盖了高中阶段学生生活、学习的各个领域，内容丰富而庞杂。每一位通用技术教师自己都不可能完全掌握这些知识和操作技能，更何况学生。这就要求我们教师要加强对知识的理解，举一反三，重在通过某几个模块的学习，让学生掌握通用技术学科的基础知识、共性知识。

通用技术基本知识是学生了解通用技术的基础，是学生可持续发展不可缺失的内容。因此，教师在加深学生对知识理解的基础上，更要加强基础知识的学习和掌握。

2. 贴近生活，突出实用性。运用通用技术解决实际问题，是学习通用技术的重要目标。因此，我在教学中始终围绕贴近生活的实例，开展教学活动。

例如：我在上第一堂课时，就以2个同学为一组，发给每一个小组一段铁丝，让他们按照自己的想法，制作一个衣架。同学们在原有衣架的思维定式基础上，做出了各具特色的衣架。教师组织大家精心评价，并提出修改意见，最后让学生以小组为单位自行总结出技术与设计的关系及其逻辑顺序。通过利用生活实例，同学们自己在动手体验的过程中，初步探究和体验技术的产生与设计、设计的形成过程、设计的交流与评价，最终实现知识、能力的双提升。

3. 完善评价，突出创造性。《普通高中通用技术新课程标准》明确提出：“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息交流与处理、技术设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。”创新精神是一个先进民族的灵魂，是国家综合竞争力的充分体现，因此在教学过程中有意识地鼓励学生大胆创新，追求不同。在评价学生完成的任务时，侧重于对作品中蕴含的创造性进行挖掘和评价，以此为导向，引导学生树立创新意识，提升创新能力。

四、完善教学过程设计

好的过程是理想结果的保证。在教学活动中，要精心组织好课堂，设计好问题，布置好任务，引导好方法，只有这样才能使学生有一个好的学习过程，然后好的学习结果就会水到渠成。例如，在《设计》的教学中，我以小组为单位，给每个小组提供不同生产厂家的饮料瓶，同学们通过自己阅读、回答提问、分析实物、总结成果、教师补充几个环节，全方面掌握饮料瓶的设计理念和实用意图。

又如，在学习《结构和稳定性》章节时，教师利用“乐高”机器人产品，让同学们以4人小组为单位，自行组装一辆四轮小车。教师对制作的小车在外观、实用性上没有做具体要求，但在结构和稳定性上做了要求，并进行测试。具体测试方法是：准备一块长1.5米、宽60厘米的长木板，与地面成30度倾斜放置，同学们做好的小汽车从木板的最高处放行，在无人力推动的情况下，测试小汽车的滑行距离和直线行进状态，从而确定小汽车的结构和稳定性。在测试过程中，同学们组装的小汽车不同程度出现滑行距离不长、汽车偏离直线轨迹，甚至滑行过程中散架等情况。同学们在多次试验和改进的过程中，逐步总结出保证小汽车结构和稳定的基本要素，同时，通过组与组之间的有趣竞争，同学们真正在享受探究的过程中，做到体验与快乐的充分融合。

篇（9）

根据我的课堂教学实践有以下几点体会。

第一，充分了解学生的基本情况是搞好信息技术教学的前提。

对于正在进入青春期的初中学生，他们充满了好奇心，渴求对新知识的了解和对计算机操作的热切期望，即使文化课基础不太好的学生对计算机的学习也充满了期待。

摸清了学生的思想状况和他们的真实想法，作为教师就可以有针对性地开展学生的思想工作，为教学工作清除障碍。我结合我的工作经验和生活体会，合理引导学生的好奇心，累积正能量，让学生对学好信息技术充满信心。人常说：“功夫在诗外”，教学也同此理，只要学生们思想认识到了，良好的课堂外部环境创设好了，没有学不会的基本知识。

第二，培养学生学习信息技术的兴趣是搞好计算机课堂教学的关键。

我们常说：“兴趣是最好的老师。”为了让同学们学好信息技术这门课程，我主要在培养学生的学习兴趣上下功夫。

我主要采取了以下几点措施。

1.上好信息技术上机的第一课。

充分作好课前准备――为了上好一节信息技术课，我通常根据每节课的特点多渠道收集资料，依据教学大纲及本课的教学要求按实际情况精心设计教案，力争每节课都能调动学性的积极性，激发他们的好奇心。比如运用多媒体将教案做成课件，使学生有新颖感、独特感，从而提高教学效率；有时又运用游戏的形式或竞赛的形式，使用学生在感受快乐的同时掌握新的信息知识。

为了让学生对信息技术学习有良好的兴趣，我精心准备上机第一课。我设计了几种操作题目，让学生按要求操作，让他们在实际操作中感受到快乐和新奇，并对他们的手指的功能有一个重新的认识，在鼠标的一点一击中感受计算机的神奇。

2.课堂教学依据教材又不完全受教材约束，扩大学生的知识面。

如在讲“复制”一节时，除了按教材要求进行复制操作外，我将计算机中所有的“复制”方法都介绍给学生，让他们在上机中一一实践，充分感受到计算机学习中也同样有“条条道路通罗马”的境界，调动学生学好计算机的积极性。

另外，运用互动式教学法。改变传统的单一教师讲授法，采用老师讲授与学生互动方式的教学方法；及时反馈教学信息；实行因材施教，因人而异的互动式教学。

3.课堂教学中，让学生尝试创新实践，激发学生的学习兴趣。

创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力”。信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、Word中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中，教师要切忌要求统一，在评价时要灵活多样，注重能力方面的评价。

第三，培养学生对计算机的实践操作能力是课堂教学的核心。

因为计算机应用基础的重点是应用，一个不会熟练操作计算机的学生，不是计算机专业的合格学生。为此，在学生的思想工作通畅以后，我把计算机的操作实践当作教学的重中之重。

为了使学生能正确的操作计算机，强化学生的实践操作能力，我做了以下几点：

1.学好计算机基础理论知识是操作计算机的基础。

在理论课上，凡要求学生记忆的知识点和操作步骤都要求学生一一记准，严格要求，绝不迁就。并创设问题情景，先让学生在教室的课堂上“纸上谈兵”。

2.上机操作一定要指导到位，辅导到位。

上机操作一定要指导到位，辅导到位。并采用激励机制，预先按要求完成操作的给予精神鼓励。对于动手慢的学生要进行耐心细致的辅导，甚至手把手的教，直到学生掌握为止。

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今天是一个信息化的时代，信息网络对我们的生活和学习的影响越来越大。在传统的小学信息技术的教学过程中，教师常常作为教学的主体，学生多处于被动的学习状态中，学习积极性不高，自然课堂教学质量不高。那如何改变这样的教学现状呢？笔者认为需要将翻转课堂教学模式引入到小学信息技术教学中，激发小学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们从被动学习变为主动学习。

一、翻转课堂教学的含义

翻转课堂，是指翻转传统的课堂教学模式，以学生为教学中心，以培养学生的高级思维能力为目标的教学模式。它不同于传统的信息技术教学模式，核心理念是“先学后教，以学定教”。在小学信息技术翻转课堂教学中，学生不再被动地接受知识，而是通过课堂合作、课后实践与反思等方式参与到课堂教学过程中，从而有效提高了小学信息技术课堂教学的效率。

二、将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课程的措施

（一）注重课程导入，激发学生热情

教师要想使学生跟着自己的教学内容前进，被自己的教学内容所吸引，就要先激起学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望和激情。这样，学生才能主动参与到教学过程中来。巧设导入不失为激发学生学习兴趣的好方法，教师在课堂教学中应当注重信息技术课程的导入，根据学生的兴趣点，设计相应的教学内容，引导学生迅速进入课堂学习中。如在教学“计算器”一课时，教师可以利用电脑中计算器的基本作用设计导入，引导学生进入本课的学习。教师可以这样对学生讲：“同学们，你们平时在做数学题时觉不觉得困难？觉不觉得计算时速度很慢呢？”这时候大部分的学生对这类似的问题都会有积极的响应。然后，教师就可以开始引入今天的教学内容：“今天，你们就可以尝试到快速、准确且简单的计算，你们愿意跟着我一起来试试吗？”这样，学生的好奇心和积极性就被充分地调动了起来，对接下来教师所讲的内容充满兴趣。而接下来教师讲解怎样使用电脑中的计算器，如何进行一系列的简单运算，也一定会取得不一样的效果。当这节课结束的时候，学生也就基本上能够使用电脑计算器进行计算，达到了既定的教学目的。

（二）利用动画视频教学，激发学生的兴趣

通过实践教学，我发现视频教学所起到的效果比常规的教学方式好得多，小学信息技术教师也应该抓住这点开展教学。大部分的小学生都喜爱动画片，教师若利用这类型的视频进行教学，更能取得不错的效果。信息技术课堂教学中，教师可以让学生观看相关的动画视频，吸引学生的注意力，然后在视频教学过程中对重点、难点进行讲解，这样，学生学习起来将会更加有兴趣，对教师所教的知识记忆得更加深刻，从而达到理想的教学效果。如在教学“电脑画画”的时候，教师就可以播放相关的视频来进行教学。在此教学过程中，学生出于对画画的喜爱和动画视频的好奇心理，会全神贯注地投入到信息技术视频教学之中。当然，在观看的过程中，学生一定会产生很多的不明白之处，教师可先让学生带着这些问题观看完整部教学视频，然后针对视频中的一些知识点和难点进行讲解，最后留出足够的时间，让学生自由提问，并由老师一一解答。这样的课堂是充满活力的，能充分调动起学生的学习积极性，往往能够取得事半功倍的教学效果。

（三）鼓励学生独立思考，加强学生之间的合作

在信息技术课堂教学过程中，学生对于所学知识一定有很多的不明白之处，教师应在课堂上留出足够的时间，让学生思考、解决这些问题。首先，要求学生自己思考解决这些问题。如果学生单独无法将这些问题弄清楚、弄明白，可以相互之间进行探讨，以解决问题。如果这种方式仍旧无法解决，再向教师提出，由教师对这些问题进行解答。这样教学，不仅可以提高学生独立思考问题的能力，培养学生的合作能力，增加学生之间的友谊，也很大程度上加深了学生对这些知识点的印象，提高了他们的学习效率。如在儿童节即将到来的时候，可以让学生利用电脑的画图软件画图来进行教室后面的海报设计。不可否认这个任务对于小学生来说具有很大的难度。刚开始时，学生可能不知道怎样入手，教师可以对本次设计任务的关键点进行具体的指导，然后将学生分成多个小组，让每个小组在一起共同商讨，最后共同设计出一份电脑图画。这种方式，有利于每个小组内的学生互相协作、互相帮助，培养了学生的团队协作能力和互帮互助的友爱精神，同时也加深了学生对电脑绘画知识的印象，提高了他们的学习效率。

（四）学生间交流分享经验，互相进行评价

评价学生一段时间内取得的学习成绩，不应当只由教师进行，学生之间也可以互相进行评价。通过学生之间的相互评价，可以让他们更加有效地自我反省，互相分享自己在学习中的经验。当然，教师应当把握好此种方式的程度，着重关注有明显进步的学生，并及时给予他们肯定的评价。在这种环境下，学生一定会有非常大的进步。

三、结语

通过一系列翻转课堂教学措施在小学信息技术教学中的实施，学生的学习兴趣被充分调动了起来，激起了学生主动学习的欲望，取得了很好的教学效果。

作者:赵喜艳 单位:河北省秦皇岛市昌黎县靖安镇西庄完全小学

参考文献：

[1]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-142-01

目前，我国中小学的信息技术教学，以教师为中心，主宰教学全程的状况，至今仍然得不到根本的改变，教师的主导作用仅仅限于停留在表面形式上，而学生的主体作用又得不到充分发挥，甚至被严重削弱，这就影响了教学质量的提高，同时学生的想象力、创造力被严重抑制。在教学活动中，学生才是真正的主体，是学习的主宰，教师起到的只是引导和帮助学生学习的作用。如何既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，如何激发学生学习的主动性、创造性，让他们自主地去学习呢？下面就具体谈谈我的做法。

一、创设情景，激发需要

教师根据教学目标和教学内容，或从实际问题出发或从学生学习中的问题（错误、障碍等）出发，或从学科中的历史典故出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：学习的需要。

二、引导探究，学生欲学

对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取得有效教学的契机。在此过程中，教师不要限制每一个学生的思维，但也不是任由学生的思维走向歧途。教师一方面要通过启发，给学生以思考的机会和时间，另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，发挥其“主导”作用的最佳时间。信息技术教学也不例外。计算机对学生本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这正是促发学生学习的内驱力。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因此，上课时应充分利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。

三、主动探究，学生会学培养“课堂小老师”

作为学习主体的学生只有学会学习，才能具有参与教学过程中去的能力。重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学思想。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。

我在教学当中采用的是“课堂小老师”的教学方法，让学生全面参与到教学当中来，给他们搭建一个充分展示自己才能的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。具体做法是：第一，课前由学生自行组成小组（3―6人）；第二，给小组一些简单预习提纲的任务。采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强了学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生从而真正收到自主学习的实效。经过一学期的实验，这种教学方法得到了同学们的认可，收到了良好的教学效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了较大的提高。

四、布置任务，体现层次

这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，在设计任务的过程中要考虑以下两方面的问题。

1、创设情境并提出任务

任务是课堂教学的“导火索”，是引导学生自主探究学习的表现。这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，我在设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

2、自主学习并完成任务

自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。学生在完成任务的过程中可以采用多种形势，比如分组完成法，培养学生的合作意识。让学生充分发挥其创造性，使其更高质量的完成任务。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。他们“亲历实践，深度探究”的行为，也就越来越迅猛。

五、展示评价，学生乐学