高效阅读策略大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高效阅读策略范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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现阶段，随着新课程理念的逐渐深入与执行，在初中教育阶段全面提倡素质教育，而阅读教学在语文教学活动中越来越受重视。构建初中语文高效阅读课堂，能够有效拓宽学生的知识面，帮助学生提升审美能力，并且培养其良好的文学素养与文化内涵。所以，注重构建高效初中语文阅读教学模式，对于学生的学习与成长具有重要意义。

一、初中语文阅读教学存在的主要问题

首先，教学目标不明确，在初中语文阅读教学中，部分教师片面地认为阅读教学主要就是针对课文内容进行教学，帮助学生认识生字、生词等知识学习，而对于课文内容的深刻内涵与思想情感往往是直接告诉学生，学生的主观能动性难以充分发挥，教学目标浅显。其次，教学方法传统落后，由于长期受应试教育的影响，在初中语文阅读教学中，不少教师仍然采用灌输式的教学方法，针对考试重点进行灌输讲解，在课堂教学中与学生缺乏有效互动，学生对知识进行死记硬背，对知识的掌握与运用不够灵活。再次，学生的学习积极性有待提升，由于语文学科是各个教育阶段的基础课程，学生从学前教育就开始接触语文知识，直至初中阶段，不少学生对语文知识的学习产生一定的疲劳感，对其学习兴趣不高，从而严重影响到阅读教学的质量。

二、初中语文高效阅读教学的构建策略

（一）立足教材，读懂课文

在初中语文新课程标准中明确要求，阅读教学需要立足教材，围绕教材开展教学活动，以教材内容为基础。教师对课文的掌握程度能够直接影响到阅读教学效率，如果教师对课文的掌握不够全面，那么将势必影响到高效课堂的构建，因此，教师在备课时，需要熟读课文，深入掌握其风格特征、表达方式、文章结构与中心思想等，并且形成自己独特的见解。在具体的教学实践中，教师可以充分运用多媒体技术辅助教学，灵活运用图片或视频等生动形象地展示课文内容，让学生更加形象直观地看到课文的人物设定、环境描写、结构脉络与情节特征等。

（二）轻松阅读，激发动力

初中语文教师要想实现高效阅读教学，可以通过营造轻松愉悦的课堂阅读氛围，让学生快速进入阅读情境，进而实现高效阅读教学。在具体的教学实践中，教师可以通过两个途径为学生营造轻松愉悦的阅读氛围，第一，让学生营造良好的读书氛围，可以以小组为单位，轮流负责班内黑板报，让所有学生都能够参加，内容可以是课内知识，也可以是课外知识，包括诗歌、故事、小说与笑话等，对学生的阅读产生一定影响，激发其阅读兴趣。第二，开展阅读比赛，定期举办读书活动，让学生分享与阅读内容与心得，表现优秀者可以给予鼓励，为构建高效阅读教学奠定基础。

（三）有效朗读，体味情感

初中语文阅读教学离不开有效的朗读，吐字清晰、富有情感、抑扬顿挫、语气连贯的朗读，能够陶冶学生的情操，让学生通过朗读来体味课文中作者所表达的情感。不过传统的朗读形式往往缺乏一定的趣味性，很难激发学生的学习兴趣，如果朗读效果较差，还容易产生消极影响，因此，初中语文教师需要提升朗读的趣味性与难度。例如，在古诗词教学中，教师可以鼓励学生运用方言来朗读，以此来提升课堂的趣味性，同时也能够帮助学生更好地学习和掌握诗词内容。另外，教师还可以把朗读设计成为接龙游戏，把学生分为小组，按照课文内容逐句朗读，对其朗读情况进行对比、评价，评出衔接顺畅、情感饱满的朗读小组，促使学生在短时期掌握课文内容，不过这种方法比较适合于古诗词或短篇课文的阅读教学。

（四）课外阅读，拓展视野

目前，随着进城务工子女数量的不断增多，如何提高这部分学生的学习积极性，在构建初中语文高效阅读教学课程过程中，也是教师需要重点关注的问题。作为一所城区进城务工子弟定点学校，为了提高务工子女教育教学质量，实现进城务工子女与城市学生同发展、共进步，我们让城市子女与进城务工子弟分组结对互助，组成课外阅读小组、课堂互助组，以此向农村学生提供一定的帮助。城市子女与农村子女相比，所接触的知识面比较广，可以帮助农村子女增加课外阅读量和积累文学知识。在初中语文阅读教学中，虽然教材中涉及了不少优秀文学作品，但是这只是冰山一角，所以，初中生的阅读范围并不能仅仅停留在教材上，而是需要进行课外拓展阅读，拓展学生的视野。而城市子女的生活水平一般都比较高，所以，可以帮助进城务工子女进行课外阅读，把自己家中的优秀书籍借给他们欣赏、阅读，通过这种交流帮助其拓展视野。这样做实际上的确取得了很好的效果，在期中期末的区统测中，进城务工子女和城市学生一样，取得了长足进步，语文成绩由全区倒数进入前列。

在选择阅读内容方面，教师应该进行有效的指导，给学生推荐部分优秀的文学作品，可以是诗歌、小说，也可以是散文、戏曲等。如：泰戈尔的《飞鸟集》、路遥的《人生》、《朱自清散文集》、关汉卿的《窦娥冤》等。

三、总结

总之，在初中语文阅读教学中，构建高效阅读课堂十分重要，教师的作用也不能忽视，需要给予学生充分的帮助与引导，促使学生能够立足教材、读懂课文，有效朗读、体味情感，并且增加课外阅读量，拓展学生们的视野，接触到更多的优秀文学作品，从而构建高效课堂。

参考文献

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【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

05―0050―01

实施高效课堂改革以来，语文阅读教学也悄然间发生了可喜的变化，学生主体得以体现，学生能在教师的引导下开展自主合作，展示探究学习。但是，在欣喜之余我们发现，当前阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题，如，在阅读指导中缺乏恰当的策略和方法，课堂互动多但效率不高，缺乏问题生成的及时性与灵活性。那么，怎样才能使阅读教学做到真正的高效呢？作为一名语文教师，应躬身于语文高效课堂教学改革的实践，从中探索出适合学生实际的阅读教学策略。

一、培养学生阅读习惯，打造高效阅读教学

阅读习惯是指不需要强制就能自然而然进行阅读的行为。不容置疑，良好的阅读习惯对阅读能力、阅读质量、阅读效率的提高是显而易见的。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富。所以，语文教师要打造高效的课堂阅读教学，就要根据教学的具体情况，逐步培养学生的阅读习惯，建立起良好的阅读习惯。

培养学生阅读习惯，结合初中生的特点，应该从以下几个方面展开，一是培养专心阅读的习惯，阅读时应尽量做到安静，这样有利于专心阅读习惯的养成；二是养成默读的习惯，能提高阅读速度；三是培养凡读书就动笔的习惯，阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，也可以及时记下当时一刹那的阅读心得体会，有利于积累资料和活跃思想；四是培养每天阅读的习惯，阅读贵在坚持，形成学生的自觉行为，这一良好习惯的养成，对学生的一生⒂屑大的帮助；五是培养边读书边思考的习惯，从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，可以由表及里，深入思索，培养学生阅读思考的习惯，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。

二、提高学生阅读能力，打造高效阅读教学

阅读是人获得知识最基本、最重要的途径。作为教师，有必要提高学生的阅读能力，提高学生在阅读中判断、理解、分析、联想和想象的能力。

要提高学生的阅读能力，一是要加强课堂阅读指导，在课堂上，教师的教学要鲜明新颖，这样才能让学生明白这堂课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读，教师在课堂上起指导和点拨作用，全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程，对重点阅读片段进行必要的模仿训练，可以极大地提高学生阅读能力。如，阅读《故乡》一文后，少年闰土的聪明、机智和中年闰土的呆板、麻木都是通过人物的外貌、语言、动作、神态等刻画体现出来的。教师可以进行训练，要求学生刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来，好多学生完成得都很棒。二是激发学生阅读兴趣，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，教师可灵活运用多种方式、手段，如通过多媒体教学等手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力，有些老师巧设质疑，也不失为提高学生学习兴趣的好办法。

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语文阅读，一直都是困扰着我的一个难题，虽然我在教学中尝试了从阅读技巧到阅读方法等的多方指导，但结果总是差强人意。幸运的是聆听了专家的讲座，让我获益匪浅。高效阅读培训，无疑是给我们的阅读教学悬挂了一盏指路明灯，从此我们的阅读教学有了明确的道路。高效阅读法呈现了用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感的科学性。中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。高效阅读是语文教改的科研成果，是阅读教学上的一个具有突破性的变革，它对于整个语文教改都是很有启发意义的。把效率观念引入阅读教学，不仅使阅读教学的结构体制发生了根本性的变化，也改变了学生的固有的阅读习惯和智力素质。

一、从教材出发扩大学生阅读面

针对学生阅读面不广，知识结构较松散的问题，许多语文教师都要求学生扩大知识阅读的面，但是这似乎起不到很好的效果，原因之一就是学生还缺乏阅读的方向，很多时候根本就不知道要读哪些方面的书。也就是说，学生对阅读内容和方向缺乏甄别能力。在这方面，教师的丰富的阅读经验就要发挥作用了，如果一味要求学生进行大量的阅读那似乎不现实。所以，语文教师可以借助教材，以教材着手，引导学生进行更广泛的阅读。如在学习《论语八则》后，教师完全可以以此为切入点，扩大学生阅读面。主要有两种形式。一是教师在课前先准备好关于《论语》的其他文章，或者是《老子》、《庄子》的相关文段作为课堂教学内容，在立足本教材的基础之上，进行横向或者纵向的内容补充，让学生在课堂上接受更多的知识。

另外，课外阅读是非常重要的，如果只有课内有限的阅读那么学生的知识面是无法拓展的。要拓展学生的知识面就必须进行大量的课外阅读。这一点是我们广大的教师都明白的道理，而且都布置课外阅读作业，老师每天都讲你们一定要抽时间去进行大量的课外阅读，说得是苦口婆心。然而我们大多同学并“不领情”。效果也往往不尽如人意。怎样才能使学生对课外阅读也有广泛的兴趣从而进行大量的课外阅读呢？要使课内培养的阅读兴趣在课外得到拓展和延伸。以苏教版七年级下册的课文为例。比如：第1课《童年的朋友》节选高尔基的《童年》里的一个片段，鼓励学生去读高尔基的《童年》以及自传性的其他两部《在人间》、《我的大学》。第2课阿累写的《一面》，介绍与鲁迅的一面之缘。那么鲁迅是怎么的一个人呢？通过读鲁迅的作品来走进这个为伟人，推荐鲁迅的作品让学生去读《朝花夕抬》、《呐喊》、《彷徨》。第3课魏巍的《我的老师》，介绍他最著名的作品《谁是最可爱的人》让学生去读。教师适当的讲讲所推荐数目的精彩处，吸引学生去读。这些课外阅读材料．都是从课内精读的教材出发而选的．由于学生已听过老师对课文内容的分析．有了这个基础．他们在阅读课外读物时．就比较容易引起趣，而且也能收到好的效果。

二、激发学生的想像力

要让学生在阅读中实现知识的转换，将文章中精髓部分转化为自己内在的思想，需要在拓展学生想象空间的基础上进行，二者可以相互辅助。具体来说，就是要求教师在课堂中，注意讲课的方式，避免“权威式”教学，不要让学生对教师的解读产生定势思维。尽管学生吸取教师的思想是应该的，但是，也不能全屏吸收。这是素质教育对学生个人能力的要求。为此，教师可以运用文章中的一些“断点”让学生发挥想象，对文章进行个人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，鲁迅在文章后面，并没有对孔乙己的命运进行明确的解答，而在学习这篇文章时，教师不能让学生局限于“孔乙己到底是死了还是没有死？”这样的问题进行思考，而是要让学生从整个文章所蕴含的深刻思想进行思考，不能从“大约孔乙己的确死了”这么一句话进行猜测、阐述，这是许多语文教师犯的错误。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

三、注重提问的启发性

注意提问的启发性，这也是启发性教学的要求，设计好具有启发性的课堂提问需要教师细致地研读课文，筛选借鉴参考资料中的信息，删繁就简。具有启发性的课堂提问能够激起学生的主体功能，激发学生的潜能，促进学生全面、主动地学习，培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。有一位老师在上《阿Q正传》时，借鉴了于漪老师上《孔乙已》一课的提问方式。凡是读过鲁讯小说的人，没有人不知道阿Q的，鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出，可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？这一连串的问题，对于学生来说自然就很具有启发性，对培养学生的创新思维很有作用。

总之，高效阅读是语文教改的科研成果，是阅读教学上的一个具有突破性的变革，它对于整个语文教改都是很有启发意义的。把效率观念引入阅读教学，不仅使阅读教学的结构体制发生 了根本性的变化，也改变了学生的固有的阅读习惯和智力素质。

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阅读是学生进行学习的首要前提，只有通过阅读学生才能从书本上获取知识并理解含义，这同时也是学生学习技能的体现。针对高中英语阅读教学而言，学生只有在阅读的基础之上，才能理解英语知识，可以说学生英语阅读能力的提高，在某种程度上是学生英语综合能力的提高。《英语课程标准》也指出：在发展学生基本语言能力的同时，要着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力。不难发现：在高考阅读理解中，保持了较大的阅读量，这要求考生准确而迅速地从特定语篇中有目的地获取信息。这样高中英语阅读课就成为了英语教学中必不可少的一部分。下面谈一下如何上好高效课堂上的高中英语阅读课。

一、注重阅读导入形式

高中英语教学中会涉及较长段落的阅读，如何使学生一开始就对教学内容感兴趣，是教师值得思考的问题。因此，教师在课堂教学前一定要重视课堂导入。而导入形式的选择有可能影响到整堂课的教学氛围，因为只有学生对课堂内容感兴趣，才能激发其求知欲，因而阅读导入非常重要。例如，在进行必修1第一单元“Friendship”英语教学时，我通过幻灯片的形式播放了几张我与好友的一些图片，并向学生介绍照片拍摄背后的故事。同时我还邀请学生以自身为例，讲述自己与好友之间的故事，并提出启发式问题：Whydoyouneedfriends?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou?学生对这一部分的教学内容有着不一样的情怀，进而能够提高学习效率。在这个教学中，我用故事配合图片的导入方式拉近学生与教学内容的距离，在此基础上通过不同的教学方式引导学生进行英语阅读。

二、激发学生阅读兴趣及积极性

兴趣是一个人学习知识的良好基础，这种基础同样适用高中英语教学，学生只有具备学习英语的兴趣才能进一步激发其学习的欲望。教师在进行英语教学时，可以通过以下方式提高学生学习的积极性，如借助图片、视频、实物等，引起学生的学习兴趣。例如，在进行必修2“TheOlympicGames”这一部分的reading教学时，我在学生完成scanning这一环节时，设置了这样一道题：ScanthepassagetofindoutthecharacteristicsandsimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.这个问题相对枯燥，学生提不起看整篇文章的兴趣，为此我通过幻灯片播放一些关于古代奥运会和现代奥运会的相关图片，每一张图片还设置了填空题。比如：Thereis___setofGamesintheancientOlympics;However,thereare___mainsetsofGamesinthemodernOlympics.学生会边浏览图片边参考阅读课文，自然而然找到了答案。在这篇阅读教学中，我采取插入图片的教学方式，进一步激发了学生的阅读兴趣，并且使其在感兴趣的基础上提高英语阅读能力，这是我采用图片教学方式进行高中英语教学的目的。

三、掌握阅读方法，提高学生学习意识

在阅读教学过程中，教师一方面教给学生不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面不断提高学生阅读效率，训练阅读理解技巧。例如，我在上“Book5Unit5FirstAid”这一阅读课时，我让学生弄清材料“写什么”,把握其基本内容，再让学生理解文章段落层次，摸准作者的行文思路，从字里行间进行梳理。熟悉了这种多层度、多层次的思考辨析，那么学生在做这样一道Comprehending题目时就轻而易举了：Inwhichorderarethesetopicscoveredinthetext?__thethreetypesofburns.除了掌握好基本阅读技巧外，教师还应该让学生充分发挥其思维能力，使其养成积极探究的学习意识。教师在进行教学时，应该充分尊重学生在教学中的主体地位，并让学生形成自主学习的意识，可以在一定程度上促进其英语水平的提高，使其从思想上发生改变，即“让我学”转变成“我要学”。我在教学过程中会通过趣味性的形式，让学生主动学习、乐意学习、想要学习。举阅读文中的重点单词为例,让学生深刻记忆一些较长的英文单词，进而帮助学生扫清阅读障碍，比如，针对阅读文中的candidate这个单词，为了让学生牢记这个单词，我让学生这样记忆：能（can）干（did）能吃（ate）的人才能做“候选人”，学生就会觉得记忆阅读理解的生词也不难。通过这种方式，可以提高学生掌握词汇的能力，进而提高学生学习的意识，扫除阅读理解障碍，提高阅读效率。

四、借助多媒体设备，实现英语课堂的高效教学

1.辅助英语阅读

随着信息技术的不断普及，教师可以借助多媒体设备进行英语教学，这在某种程度上，可以提高学生学习的兴趣。例如，在进行戏剧相关英语教学时，即必修3中的“TheMillionPoundBankNote”教学过程中，通过优酷视频，播放“TheMillionPoundBankNote”。电影片段选取亨利到餐馆吃饭的经典段落以及演员的出色演出使学生对电影片段产生了浓厚的兴趣，进而激发其对阅读的积极性。然后我趁热打铁，播放课前三个学生分别扮演的Roderick、Henry、Oliver的模仿片段，并让学生将自己的情感也融入角色之中，让阅读更形象化，从整体上提高学生英语阅读水平。对于本堂课的课堂教学，我充分考虑到学生实际需求，并结合课文内容以及文章特点，借用多媒体平台，使课堂更生动形象富有趣味性，有效地提高了学生学习效率。

2.拓宽学生阅读范围

在英语阅读教学过程中，教师可以借助多媒体设备，进行学生英语阅读的拓展，使学生的阅读能力能够得到提升。例如，我在介绍完美国作家MarkTwain后，引入一部非常适合学生阅读的文学作品《汤姆•索亚历险记》，即“TheAdventuresofTomSawyer”，学生在已有水平的前提下，可以进一步巩固其阅读能力。我将准备好的光碟放入电脑之中，通过投影仪展现在屏幕上，我播放了最为经典的一部分，即主人公进行历险的部分，然后在学生感兴趣的基础上，引导学生课后阅读全文，并且在下一节课的前十分钟左右反馈学习结果。这样的课外延伸阅读可以在一定程度上巩固学生阅读能力，并且使其词汇量不断增加，进而更好地学习英语知识。

综合上述，高中英语教学随着新课改的实施而不断完善。而在高中英语教学中，学生阅读能力在一定程度上能够有效提高，促使高中英语高效课堂的形成。因此教师在进行教学过程中，应该注重培养学生的阅读能力。文章针对上述内容展开论述，并就相关论点用实例加以论证，促进高中生英语阅读水平的提高，同时促进高中英语高效课堂的实现。

参考文献：

[1]张敬.英语教学的阅读教学法探析[J].赤子（上中旬），2014，（16）.

[2]谷娜.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].电子制作，2015，（12）.

[3]张秀娟.浅谈如何进行高中英语高效阅读教学[J].学周刊，2015，（19）：105.

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1.初中语文课堂阅读教学中存在 “只教不读”的问题

目前初中语文课堂阅读教学中的主角还是初中语文教师，这样的角色设定让学生只是在课堂上被动地接受教师教授的阅读内容，而并没有真正自己全身心地投入阅读中。阅读，顾名思义要从“阅”和“读”两个方面来进行，课堂上学生进行“读”的时间几乎为零，这样会让学生对阅读材料十分陌生，对于阅读方法的掌握不牢固，想要创新初中语文课堂阅读教学策略，首先要解决这个问题。

2.初中语文课堂阅读教学忽视学生情感体验

初中语文课堂阅读教学往往会忽忽视学生的情感体验，这样不利于激发学生对阅读的探究欲望。学生在阅读教学中的态度应该是主动地、开放地而不是被动接受。如果忽视学生的情感体验，学生很容易对初中阅读学习产生抵触情绪，不仅不能够有效培养学生的创新能力和想象思维，更容易让初中语文课堂阅读教学事倍功半。

3.初中语文课堂阅读教学模式不灵活

初中语文课堂阅读教学模式一般都是分析式的，语文教师习惯性在课堂上以一部分阅读材料作为样本，进行逐字逐句的分析，包括修辞手法、情感分析等。通过这样的分析，有些教师还喜欢在阅读教学的最后要求学生模仿样本进行写作，长期固定的教学模式让学生毫无新鲜感，久而久之自然失去了对阅读浓烈兴趣。

二、如何提高初中语文课堂阅读教学效率

综合上述问题我们不难发现，初中语文阅读教学虽然总体上取得了一定的成效，但是想要更好地培养全面的高素质语文人才，还存在不少突出问题，这些问题若不及时解决将大大降低初中语文课堂阅读的教学效率。那么，我们的初中语文教师应该如何提高初中语文课堂阅读的教学效率呢？

1.打破单纯的教学模式，进一步培养学生的阅读情绪

对于单纯的教学模式，学生是一定会产生厌倦情绪的，想要进一步培养学生的阅读情绪，使他们对阅读产生浓厚的兴趣，就需要语文教师在课堂教学中多动脑筋。例如，在讲《假如生活欺骗了你》这篇阅读材料的时候，教师不能针对材料自己滔滔不绝地向学生灌输自己对这篇文章的理解，而是要循序渐进地引导学生去思考“什么是欺骗”“文中的欺骗有什么深意”等。通过对这些问题思考引起学生的好奇心，从而引发对文章中“什么是善意的欺骗，什么是真正的欺骗”诸如此类问题的思考。通过这样一个过程，学生从单纯地接受阅读材料过渡到能够思考阅读材料，再到通过阅读收获自身不一样的感悟，这才是初中语文课堂阅读应该达到的效果。

2.培养学生养成良好的阅读习惯

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由于我国大多数初中学校的教育教学目标是使学生在考试中得到很好的分数，所以不可避免地忽视了教学过程中对学生学习兴趣的激发，教师在教学过程中也主要是为了完成教学目标来进行授课，这就导致了学生的参与性不强，没有足够的学习兴趣，这是现在我国语文教学中的一大弊病。故教师需要改变教学策略，提高教学质量，激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯。

一、转变理念，转变方式，激发学生的阅读兴趣

教师在确定教学目标时，教学理念起着决定性的作用。在传统的教学方式中，教师教学多以灌输知识为主，学生常常是被动接受，文章阅读中学生如同复读机一般跟着老师阅读，课程枯燥而让人厌倦。因此，教师要及时转变教学理念，要以激发学生的阅读兴趣为主，使学生能够主动参与到课堂中来。同时教师要给自己合理定位，做学生阅读的引导者，要明白学生才是阅读的主体，不限制学生的发散思维，对于新奇有趣的观点要及时给予肯定，给学生充分的主动性。语文课堂应当是活跃的，要有师生之间的互动、学生之间的讨论，适当时机还可以让学生相互辩论，充分调动学生的积极性与参与性，让学生在主动参与中既学到了知识，又提升了主动阅读的兴趣。

初中生正处于好奇心强的阶段，对于新鲜事物总是有兴趣去探索、去询问。因此，教师在教学过程中要及时转变教学方式，在学生感兴趣的地方采取有趣的教学方式，有效提高课堂教学质量。不同的阅读内容采取不同的教学方式所产生的效果是不一样的，现在比较常见的是让学生自己阅读，教师如果没有设计相应的问题，学生只能盲目阅读，完全没有发挥阅读课程的作用。并且现在许多学校都运用多媒体教学，然而有些教师不能及时转变教学方式，依然采取传统方式进行教学，使得多媒体设备并未得到应用，造成资源浪费，同时也没有收到应有的课堂教学效果。多媒体教学具有传统教学方式所不具有的直观性、欣赏性、新颖性等优点，可以展现许多图文声像并茂的意境，使学生感受到语文的魅力。

二、提高课堂教学质量的措施

1.设计明确、科学合理的教学目标

只有设定了明确的教学目标才能使课堂教学按预期的进程进行，才可以在此基础上采取合适的教学方式进行教学。在制订教学目标时，还应考虑到学生的个体差异，对于部分学习兴趣较低的学生，要采取逐步引导的方式，使其对语文学习产生兴趣。

2.营造融洽、开放、活跃的课堂氛围

语文教学不同于数学、物理等课程，在良好的课堂氛围下进行语文教学可以产生非常好的效果。在良好的课堂氛围中，学生可以对阅读内容进行独立思考，拥有自己的理解，体会到文章中蕴含的精神，使自己的思维得到发散，情感受到熏陶，思想受到启发。同时，开放式的教学氛围能使每位学生都参与其中，个人潜力得到发掘，阅读能力得到提高。

3.对于思想偏激的学生要及时引导

在语文阅读教学中，难免出现个别学生思想极端的情况，这时就需要教师及时引导。切记不可以严苛的态度进行批评，初中生正处于青春期，叛逆心理强，严厉批评不仅起不到纠正的作用，反而使学生产生逆反心理，使得后续的教育工作难以开展。因此，教师在进行思想教育时，要想想自己的言论会不会使学生反感，是不是足够亲切，如此，才能达到教育学生的目的。

4.鼓励学生多做课外阅读，减少家庭作业量

对于语文教学，仅仅是课堂阅读是不够的，学生还需要足够的课外阅读，养成良好的读书习惯，这也是语文教学的目的之一。在这方面，教师需要为学生推荐合适的阅读书籍，并不定时询问学生的阅读情况，通过询问学生对书籍内容的理解来了解学生的阅读情况。减少家庭作业量可以使学生有更多的时间阅读书籍，也可以使学生对老师产生好感，自然在语文课堂上学生更愿意与老师互动，师生关系更加融洽，课堂教学也就有更好的效果。

阅读不是语文教学的最终目的，只是作为培养学生良好语文素养的一种方式，最终目标是培养学生的自主学习能力和独立思考习惯，提升学生的阅读水平和文章理解能力。初中语文的课堂阅读是学生养成良好阅读习惯的重要阶段，因此教师要特别注意自己的教学方式，要以激发学生阅读兴趣，使其养成经常阅读的好习惯为主要目标。

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阅读课文信息量大，词汇多，语法句型多，教师要重视对教学的缜密预设，教学设计要充分考虑教材、学生和教学条件等诸多因素，特别关注学习者、课程、教材之间的互动，紧紧围绕教学内容开展丰富多彩的课堂活动。学情分析要全面、客观，包括学生的优点和缺点，学生在本课中可能碰到的困难及解决的办法；教材分析要依据课程标准，结合学情精选教学内容，确定教学重难点；教学目标要精确、具体，真正体现导教、导学、导测量的功能；教学过程要清晰、有序，包括每一步骤的设计目的、教师的活动、学生的活动、课堂互动的模式以及所需的时间。在阅读活动中，教师要特别关注学生阅读策略的培养。

一、要精心设计阅读活动

活动的开展由易到难、由浅入深，层层推进，学生在有趣的阅读活动中能不知不觉地理解和掌握文章内容。阅读课文教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置质量高且针对性强，学生尽量能够回答得出的问题。并加以科学的引导，使学生能够正确把握全文大意，帮助学生提高阅读能力。

阅读课文问题设置分为三种类型：（1）阅读前，老师设置预测性问题，引起学生对课文的阅读兴趣：（2）阅读中，设置向导性问题，细节性问题，深层理解问题，学生对课文内容有全面了解。（3）阅读后，设置评价性问题，通过评价性问题的回答，学生的语言应用能力得到提高，思维扩展。

1.阅读前预测性问题的设置

通过标题、通过图画预测文章的内容，从而产生阅读的愿望和心理准备。

以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：让学生通过阅读这个标题能快速捕捉到文章是关于如何礼貌地求助。然后用PPT将文中两幅插图呈现出来。第一幅图是一个司机微笑着和一个学生正在对话。让学生猜测他们在哪里，这个司机正在问什么，他们说了什么？第二幅图是一个很粗鲁的男人在站台向一个男孩询问什么事情，这个男孩不高兴理睬他。让学生猜测他们为什么不高兴，他们正在说什么？之后呈现出两幅图中主人公的对话，让学生比较谁的求助方式更好，从而归纳出文章中第二段的main idea： Choice of language depends on the relationship and situation.

通过对课文新的内容预测，制造一种学生阅读心理上的认知“期待”，使学生渴望通过进一步阅读加以验证。

2.阅读中问题的设置

以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：

（1）First reading。通过阅读段落的首句概括文章大意，让学生回答：What is this article mostly about？为了降低难度，可预设三个选项，学生根据段落的首句能快速选出How you should ask for help differently in different situation这个答案。该类问题的设置着眼于指导学生了解课文的中心思想和梗概。

（2）Second reading。学生在精读后，完成3b。将各段与它的main idea配对。这个环节的问题主要是注重文章细节理解。

（3）深层理解问题。深层理解是关于理解作者意图，掌握语言的精髓，是一个由表及里，由浅入深的转换环节，是一个由理解语言环节到运用环节的转换过程，对学生提出了较高的要求。教师通常应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解的问题。此类问题可分为以下两种：一是逻辑推理型。此类问题的答案在课文中没有明确表述，要求学生根据有关信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。二是识别作者语气型。此类问题用以检查学生能否准确理解作者想要表达的“弦外之音”。

3.阅读后评价性问题的设置。

评价性问题旨在培养学生阅读后语言输出能力，以3a为例：让学生讨论：

（1）Where are the restrooms？

（2）I want to go to the library. Where is it？

（3）How much did you pay for that soccer ball？

这三个问题适合哪种场合的请求，并说出更礼貌的请求方式。

通过讨论，教师加深和拓展学生对课文主要话题和中心思想的理解，同时也使学生的口语表达更加丰富确切。

二、在课堂结尾将教学推向

优秀的教学结尾是巩固课堂教学的重要环节，是衔接新的知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外，由知识向能力过渡的桥梁。课堂教学的结尾是一种艺术与创造。笔者总结了以下几种课堂结尾的方法：

（1）悬念法。悬念的作用就是引起学生的求知欲望。英语课的结尾合理地设置悬念，能够引导学生对本课知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。老师在每一课结束时都留下悬念，引起学生对下节课的向往，为其继续学习做了必要的准备。

（2）激励法。兴趣是最好的教师，兴趣是智慧的源泉。教师应采取多种方法，培养学生的学习兴趣。老师通常在离下课大概10分钟左右，进行男女同学分组竞赛回答有关课文的问题，或分角色朗读课文，或台前表演课文等等。这些活动使课堂气氛非常活跃，学生争相举手，踊跃发言，这样的结尾能激发学生学英语的兴趣。

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英语绘本阅读可以增强学生的阅读兴趣，多种体裁的英语绘本可以综合提高学生摄取信息的能力，而英语阅读能力的提高有助于学生获取更多的英语课外知识，拓宽学生的视野，这是互相促进，互相制约的关系。阅读是积累的重要方式，学生在阅读中不仅可以复习巩固已学的词汇，还可以在阅读中积累更多的句型用法，促进听说读写综合能力的发展。

一、解读题目，启发学生想象能力

绘本是提高学生阅读能力的有效媒介，学生在阅读时可以借助生动的图画理解文章语句的意思。拿到一本绘本，老师可以不必急于向学生介绍故事的内容，先从故事的题目解读入手，让学生从题目明确故事的主角人物，猜测故事发生的起因、经过和结果，充分发挥学生的想象和联想，吊足学生的胃口，激发学生进入阅读的兴趣。学生带着好奇和热情进入绘本阅读，将会收获良好的效果。学生在阅读过程中，老师也可以给出相应的问题提示，引导学生发挥想象，猜测故事的结果。如绘本《FiveMinutes’Peace》，老师用多媒体展示了绘本的题目以及几张图片，让学生翻译题目的意思。学生都能说出是“安静五分钟”。老师接着把图片按照顺序展示给学生，让学生猜测是谁想“安静五分钟”。学生能够读懂图片，象妈妈带着东西离开，一直想避开淘气的孩子们，由此可以看出是“象妈妈要安静五分钟”。为什么象妈妈想要五分钟安静的时间呢？学生不用读文章，直接从图片就可以看出是因为“象宝宝”太淘气。那么象妈妈的这个愿望实现了吗？根据图片，有的学生猜测实现了，因为象妈妈在安静地看报纸，有的学生说不一定，象宝宝们肯定马上就能来到。做足了阅读前的准备，学生会急切地投入阅读中。读到最后，学生释然：Whereshehadthreeminutesandforty-fivesecondsofpeacebeforetheyallcametojoinher.象妈妈只得到了三分四十五秒的安静时间。学生为了急切解决最后一个问题，快速高效地完成了绘本故事的阅读。

二、主动质疑，深入理解故事内容

虽然绘本不是英语教材，在阅读时不必精读细研，但是在梳理故事情节时，老师也要鼓励学生主动质疑，加深对故事主题内涵的理解。每一部绘本作品都有作者要表达的主题，学生在质疑中逐层理解故事内容。俗话说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果学生在阅读的过程中能够随时质疑，说明学生思维在动，阅读的效果在提高。老师可以教给学生质疑的方法。质疑要先找疑点，一般绘本内容比较简单，通常从故事的起因和结果处质疑，加深对文章内容的理解。在阅读过程中，也可以对文中主人公的态度进行质疑，增强学生思维的灵动性。如绘本《FiveLittleMonkeysWashTheCar》，因为车子太破，猴妈妈决定把车卖掉。但是谁也不喜欢脏乎乎的车，所以需要洗一洗，但是洗完之后车子仍然是锈迹斑斑，而且还有臭味。老师此时引导学生想一想，应该如何处理才能把车顺利卖出去呢？猜测一下小猴子会怎样做。学生在质疑时更加强了对绘本故事情节的深刻探讨。老师引导学生用自己想到的方法说句子，遇到不会说的单词，老师可以帮忙。把所想到的方法都写到黑板上，看看谁比小猴子更聪明。学生积极想办法，有的要在车身上画图案，有的要重新喷漆，还有的学生喷香水，装饰鲜花等。然后老师把小猴子们想的方法展示出来，学生都比较兴奋，非常有激情进入下文的阅读学习。老师教给学生质疑的方法，学生在以后的阅读中可以边读边思考，随时加进自己的情感体验。

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1.讲究教学语言艺术

课堂是师生信息交流的场所，有知识的互动，更有情感的交流，这一切都需要借助于语言艺术。因此，教师不能以不变的语气与语调展开教学，而是要运用语言艺术，发挥文本本身所蕴含的情感，为学生营造一个富有情感的教学氛围，以此来吸引学生、感染学生，从而让学生“喜于听，乐于学，欣于行”。

2.引入图片、影像等

高年段的学生思维虽然有了一定程度的发展，但依旧以形象思维为主。为此，在阅读教学中，我们要充分借助课本插图以及从互联网上所收集的图片、视频等资料，以增强教学的形象性，引发学生丰富的想象，激起学生对阅读的兴趣。例如，在“坐井观天”这节课的教学中，教师可以先让学生观察课文中的插图，让学生根据图片来猜想青蛙会说些什么。教师要与学生建立良好的师生关系，要尊重学生，关心学生，公平公正对待每一位学生，在教学中注重培养学生的阅读能力，促进学生的全面发展。

二、以问题激活学生的阅读思维

“学起于思，思源于疑。”可以说，疑问是思维的开端、智慧的开始。为此，我们可以运用问题本身的挑战性来激发学生强烈的好奇心，激活学生的阅读思维，以使学生带着心中的困惑展开主动阅读。如，在学习《山中访友》一课时，我们就可以针对题目提出这样的问题：作者要去山中拜访好友，那么山中都有哪些好友呢？以问题来引发学生的关注，激活学生的思维，让学生带着问题展开阅读，学生自然会在阅读中展开积极的思考，这样的阅读不再是被动而消极的，而是建立在学生独立思考的基础之上。学生并没有隔离于文本之外，而是与作者融为一体，与作者一起走进美丽的大自然。这样，学生的思维不再是禁锢在文字上、教材上、教室内，而是畅游于有着无限风光的大自然中，与古桥、树林、小鸟、山泉等进行亲密接触，感受风的和煦、雨的滋润，学生的思维是开放而活跃的，可以透过文字通过文中栩栩如生的景物描写来感受充满诗意的画面，体会到作者对大自然的热爱之情，这样更加有利于培养学生健康高尚的审美情操。

三、以交流提高学生的理解水平

教学是一个师生与文本对话的过程。因此，高效的阅读教学模式就肯定少不了交流。在教师提出问题，学生带着问题展开阅读后，学生通过阅读会形成更多独特的见解与感受。此时，教师所要做的就是为师生提供一个交流的舞台，通过师生之间的交流进行思维的交汇与意见的交换，以此来提高学生对文本的理解水平，升华学生的情感与认知。

1.培养学生学会表达

要让学生学会运用简练准确的语言来表达自己的观点与见解，否则就会失去提升的机会。为此，在教学中，教师要重视学生语言表达能力的培养。要让学生在深刻阅读的基础上，让其与自己的生活经验结合起来，这样的表达才能生动准确。

2.培养学生学会倾听

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教学方法就是一堂课的指南针，方法选择的正确与否直接决定着课堂教学能否取得预期的成效。我发现，就现阶段的小学语文阅读教学而言，教师教学方法选择的不当就是造成教学成效低的重要原因。小学生目前的知识水平和理解能力比较有限，而阅读往往要求学生具有一定的知识储备，如果教师不能采取正确的教学方法，学生不能理解好其中的内涵，就会表现得比较被动与吃力，久而久之学生会逐渐失去阅读兴趣，将阅读学习当成是一种负担。最终，教师难以高效地开展教学活动，使得学生的文学素养与阅读能力不能有效提升。于是教师要想开展高效的阅读教学，就必须从当前的教学方法入手，寻找有效的措施，弥补当前教学中的不足。针对以往的教学，阅读教学成效低主要是因为学生很难理解阅读素材中的内涵。所以我认为教师可以尝试性地运用情境教学法，针对教学内容营造相似的情境，帮助学生理解文章的深意。就以《两小儿辩日》的教学为例，如果教师继续沿用填鸭式教学对学生灌输理论知识，学生很难理解好“知之为知之，不知为不知，是知也”这个哲理，那么这个时候教师要利用可用的教学辅助工具，将文章中的情境表现出来，仿佛学生就处在真实的情境之中，直接来听两个小朋友的辩论。这样一来，难懂的文言文知识变得轻松有趣，学生就能轻松地理解好文章中的内容，懂得孔子留给世人的智慧。

2.引导学生日常阅读

阅读其实不仅仅是教师引导学生在课堂上完成的活动，在学生的日常生活中，也要能让学生根据自己的兴趣，阅读自己喜爱的书籍。并且要培养学生的文学素养，如果只依靠单薄的45分钟课堂教学，那也是很难达到理想的效果。所以，教师要运用有效的方法，引导学生进行日常的阅读，不再需要教师时刻的监督，就能拿起一本书来阅读，满足自己的阅读需求。当学生养成了阅读的习惯，也有利于学生在阅读学习中发挥自身的主观能动性，积极配合教师的教学活动，提高阅读教学的成效。比如教师可以为学生制定合适的阅读计划，规定一个月为一个阅读周期，在这个周期中，教师会根据学生的学习进度与学习情况，为学生推荐一些适合学生阅读，且能够辅助教学的书籍或者文章。并且在每次课堂教学之后，会适当地做一些小调查，了解学生实际的完成情况，对学生的阅读情况提出有效的建议。最后在每个阅读周期结束的时候，可以集结学生们来开展讨论大会，让学生来针对自己读过的书来抒发见解，聊一聊自己有怎样的收获。这样的方式，使阅读真正走进学生的日常生活，让阅读成为学生的另一个栖息地，有效提升学生的文学素养。

3.创设亲子阅读模式

就小学生当前的学习情况来说，很大一部分时间是在家里度过，这一部分时间是教师很难控制的，所以为了切实促进学生的长远进步，就需要家长的大力配合，成为教师的帮手，在生活中监督与帮助学生来阅读和学习相关知识。我发现，在过去的教学中，很多教师已经尝试性地借助家长的帮助，但是取得的成效却没能达到预期的目标。主要是因为很多家长没有能理解到教师的用意，在学生进行阅读时，只是简单地陪在学生的身边，但是缺乏有效的指导。为了改善这个弊端，需要家长与孩子一起来参与阅读，创设亲子共同阅读的习惯。就以《傅雷家书》为例，是教师引导亲子阅读很好的素材。教师可以先根据阅读素材，制定相关的计划表，派发给学生，上面有相关的问题，比如“通过阅读，家长有怎样的收获？学生有怎样的感受？”，通过家长与孩子的共同阅读，来一起谈一谈自己的见解，然后以书面记录的形式呈现给教师，获得反馈信息。这样的方式，既能使学生在家中也能收获有效的指导，还能让教师收获真实的信息开展针对性的教学，提升学生的文学素养与综合能力。

【结 语】

以上是本人的浅薄见解，总而言之，阅读教学是小学语文教学体系中的重要内容，做好阅读教学是实现小学语文整体性进步的必要前提。并且提升学生的文学素养与综合能力始终是教师的重要目标，同时让学生掌握好阅读的技能，有助于学生在今后的生活与工作中面对各种难题。所以在今后的教学中，小学语文教师要加强教学研究，根据教学内容与实际的教学情况，选择科学的教学策略，以调动的学生的学习兴趣为前提，构建好高效的教学模式，引导学生获得实质性的进步。

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0071

《英语课程标准》颁布已久，虽然从国家到省市的各级教师培训开展得轰轰烈烈，围绕课程改革的课题、论文、研讨会也做得纷纷扬扬，但在实施的过程中，不少教师依然感觉新教材课时紧、教学任务偏重、学生在考试时疲于应付。那么，如何才能在不增加课时的情况下改变这种现状呢？这就需要转变以教师为中心的教学理念，将工作的重心从研究“教师怎样教”向研究“学生怎样学”转移。而如何指导学生掌握并运用有效的英语学习策略，在最短的时间内达到最好的学习效果是当前解决这些问题最有效的方法。

一、阅读策略的导入――高效课堂的前提

俗话说，良好的开端是成功的一半。导入是阅教学过程中最基本也是最重要的一步。一堂课如果导入得当，就能把学生引入文章特定的英语语言环境中。入境才能生趣，才能产生求知欲望，才能迅速进入高效阅读状态，并为下一步阅读教学策略的培养打下基础。笔者认为，高中英语阅读课文的题材广泛，教师要顺利实现阅读教学目标，就必须针对不同题材和体裁的文章，结合学生的心理特征精心设计导入技法。如：

1. 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，激活与话题有关的词汇，使学生了解文章的题材和体裁，初步对所学内容进行感知。

2. 就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。

以必修模块1 Unit 3 Lesson 3 weddings为例。教师可以提出如下问题：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

学生们对此很感兴趣，马上热烈讨论起来。然后，笔者又随机提出问题：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同时，笔者向学生展示图片，如不同国家或民族特有的婚礼形式，从而使学生积极地获得信息并参与课文的学习，提高上课效率。

二、阅读策略的了解――高效课堂的保证

在导入时学生已经对文章的阅读产生了浓厚的兴趣，且对文章的题材、体裁有了初步的了解，这时教师可根据不同的题材和体裁，为学生讲授不同的阅读策略。如广告、表格类等体裁的文章，建议他们用逆读法：不需要读文章，而是先读题，找出题干中的关键词，再去文章中通过寻读找到有关的细节。对于说明文、记叙文或议论文等，则建议先用顺读法再用逆读法。即快速阅读整篇文章，同时重点关注第一段和最后一段，并找出每一段的主题句以及文章中的高频词，综合考虑，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事实和细节，用逆读法可以快速找到。学生只有在了解了这些基本的阅读策略之后，才能针对不同情况，选择不同策略，提高阅读效率。

三、阅读策略的应用――高效课堂的体现

在学生了解了阅读的基本策略以后，教师要大胆创新，摈弃先教再读的教学模式。在学生阅读文章时，首先，要利用排版格式，如书或文章的标题、小标题、斜体字等。预测、略读、了解作者的思路，以把握大意、有关的细节以及相互关系。其次，以一般速度阅读，了解文章开头的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章风格、态度和语气等。注意关联词however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列词firstly，then，after等，并阅读段落的主题句和结论句。大部分的主题句是段落的首句或尾句。因此，我们可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。除了以上方式，教师还可以尝试以下方法：

1. 猜测词义。对于英语阅读文章中的大量词汇，教师除了在导入时进行初步的激活和猜测外，在阅读之前应尽量不让学生查看单词表或查字典，而是在阅读中，让学生利用上下文的同义关系猜测词义；或利用上下文中的反义关系猜测词义；或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词义。这样，学生在真正享受阅读中一方面可以扩大词汇储备，另一方面可以在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯，学会用英语思考和交流。