德育示范教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇德育示范教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G623.8 文献标识码：A

1引发体育教学安全事故的原因

1.1体育教学的基本特征

我们都知道，体育教学的主要目的就是通过合理运动提升学生的身体素质，体育课的运动大都是课外运动，且具有较强的开放性及对抗性等。况且不少体育运动都需要借助器械来完成，而且许多体育活动对抗激烈，强度较大，学生在学习这些内容时出现意外的机率就比较高，大多以擦伤、摔伤、扭伤为主，甚至有可能出现骨折等比较严重的现象，特别是那些身体素质比较差的“学困生”更容易发生伤害事故。而学生若想改善身体状况，就必锻炼，进行各种户外的身体活动，而在活动当中，就有可能产生身体上的碰撞，出现伤害现象，这样，在上体育课的过程中，学生出现伤害事故的情况就会比较多见。

1.2运动器械及场地的安全性能不达标

当前不少小学内部的体育运动器械及活动场所都存在一定的安全隐患，其安全性能不达标，进而引发了体育课的安全事故。结合相应的调查得知，由于体育运动场所及器械等的安全隐患导致的安全事故不在少数，是造成学校体育伤害事故的主要因素。它主要包括体育器材存在质量问题，年久失修又没有及时更换，安装不牢固，放置不合理，场地不平整等。如篮球架螺丝松动，跨栏架破旧等，均是造成学生意外伤害事故的潜在因素。另外，一些小学校内存放体育器材的仓库未设专人管理，学生在上体育课的过程中，可随意的进出器材仓库，亦会引起伤害事故；如实心铁球、铁饼等器材对于小学生来讲，都具有较大的危险性，如果不安排专人管理器材仓库，则有的学生在器材仓库内嬉闹时，很可能被器材碰伤。

1.3学生自身原因所引起的安全事故

除了上述引发安全事故的原因外，还有学生自身原因导致的安全事故。有一些学生身体不舒服也坚持参加体育课外活动，这样就非常容易造成安全事故。比方说一个学生的心脏不好依然参加活动就会增大突发心脏病的风险；其次，中小学生正处于好动的年龄段，注意力容易受外部事物影响而分散、且大多遇事急燥、自我约束能力很弱，其在体育活动当中，集体观念不强，表现的自由散漫，不按教师的要求活动，很可能出现伤害事故，如在做跳跃障碍的练习当中，学生在将要起跳时，别的同学对其起哄、仍东西，甚至动手拉拽练习者，这些都可能引起伤害事故。

2相应的安全事故防范对策探析

2.1加大安全教育的宣传力度

为了提升小学生的安全意识及自我保护意识，学校应该加大安全教育的宣传力度。比方说，定期举办安全知识宣传讲座，举办相应的安全操作竞赛等；充分发挥学校广播、网络平台的作用进行安全宣传，对安全方面的理论与有关知识进行广泛的宣传，在宣传过程中要注意突出重点内容；经由不断的宣传教育，使学生提高安全意识，在运动中懂得怎样避免自身受到伤害，知晓在各种环境下可能出现的危险情况与防范措施，主动防范危险，学会在紧急情况下与运动创伤时，自己如何进行简单的处理。

2.2体育教师应该从我做起，增强自身的安全观念

体育教师应该给学生树立良好的榜样，从提高自身的安全意识做起，结合小学生的实际需求制定一套科学的安全教学规划，提升活动的安全性；在具体教学工作中，还应该强化学生的安全观念，让学生们了解到安全的重要性，提升学生的自制力。有的学生调皮、好动，认为体育课好玩，上课站队时相互推撞，根本不能掌握力度和分寸，加上有的孩子本身平衡协调能力较差，很容易因碰撞而摔倒，造成身体损伤等安全事故。为此，教师必须教育学生，使他们清楚地认识容易发生伤害事故的体育项目，明确预防伤害事故的重要性，不断提高安全意识及对运动危险的预见性。所以，教师要在体育教学的整个过程之中，都采取有效的安全防范办法，以避免出现伤害情况，同时，须注重对学生进行安全教育，使学生对安全防范引起足够的重视，避免出现伤害的现象。

2.3加强纪律教育和课堂常规教育

体育教师应该给学生制定严格的纪律，为学生做好表率，认真遵守课堂纪律，这样才能有效提升体育运动安全性，并且融入科学的课堂知识教育，明确表示不遵守纪律的学生应该受到惩罚，确保学生的安全。正所谓：“规则未立，难以成方圆”。规则显现在体育活动的各个环节；有口令，有动作指示；行动要听指挥。另外，还要求上体育课时，学生穿运动装，不能随身带锋利的硬物，如剪子等物品，也不允许在衣服上挂饰品，要规范学生的动作，禁止学生之间互相推桑、打闹、任意行动、不听指令等，同时，教师要严于律己，起到良好的表率作用。

2.4提高学生自我保护能力，掌握保护方法

现在有相当一部分学生都是独生子女，这类学生的主要特征就是缺乏自我保护意识，对安全教育不闻不问，不懂得如何自保。例如：从高处跳下时，要用前脚掌着地并屈膝缓冲，防止跳跃中的运动伤害事故；再如，跌倒时应教育学生不要硬撑，而应立即屈肘，低头，团身顺势做一个滚翻动作，保证不受损伤。同时，要做好对学生的保护工作，特别在进行器械练习或者做体操时，要对体力不佳的学生给予重点保护，以避免出现伤害的现象。

2.5增强学生的体质体育

体育教师还应该认真核实学生的身体健康状况，对于身体健康状况较差的学生可以适当变换一下运动方式，不让其参加激烈的运动。并且教师在发现学生出现安全问题时，应及时带领学生去医务室进行检查。另外，对于在空闲时间能自觉进行体育锻炼的学生，教师要给予鼓励，以激励其他学生也进行锻炼，如此，不但能极大地增强学生的体质，还有助于他们学习别的学科。

参考文献

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一、安全隐患产生的原因

1.实验自身特点

（1）实验材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分离实验”中用到的丙酮，其毒性主要是对中枢神经系统的抑制、麻醉作用，高浓度接触对个别人可能出现肝、肾和胰腺的损害。由于其毒性低，代谢解毒快，生产条件下急性中毒较为少见，大量稀释后，对人体危害较小。还有石油醚对眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；对皮肤有强烈的刺激性。另外，很多需要加热的操作中用到的石棉网，石棉本身并无毒害，它的最大危害来自于它的纤维，这些细小的纤维释放以后，会长时间浮游于空气中，容易被人体吸入。石棉粉尘进入人体后，在肺部逐渐沉积，导致肺部组织纤维化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蚀性的，如“观察植物细胞的有丝分裂”中用到的盐酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致伤的，如制作临时装片使用到的刀片、盖玻片、镊子、剪刀等。

在微生物的筛选、培养、鉴定等实验中应该特别注意，防止致病杂菌感染人体。

（2）实验操作方面。有些实验需要酒精灯加热，如“还原糖的鉴定”“DNA的鉴定”需要沸水浴加热。有些实验需要用到电源，如使用显微镜时用到电光源。凡是实验中用到的加热操作都可能用到玻璃器皿，如果不正确操作会引起玻璃炸裂，或液体沸腾溅出，导致烫伤、炸伤。另外，在使用电器过程中不正确的操作有可能出现触电的危险。

2.学生方面

（1）学生缺乏安全意识。在实验室安全事故的发生和预防中，人为因素占据了主要地位。据资料统计，在实验室安全事故中，人为因素所占比例高达98%，其中安全意识淡薄是导致实验室安全事故发生的重要原因。主要表现在学生心中无安全，对自己的行为意识不到严重的后果，常常有违纪行为或违规操作。

（2）学生缺乏安全知识。学生缺乏必要的防火、防触电等常识，不清楚使用有毒有害化学物质的注意事项和相应的防护措施。学生在遇到安全问题时不知道怎么处置，不知道灭火的具体方法。当学生的身体受到安全威胁时部分学生不知道如何应对。

3.教师方面

（1）部分教师安全意识薄弱，认为实验室安全应该是实验员或学校的事，自己负责讲好课，让学生掌握实验原理，掌握相关操作方法就可以了。有这样的思想自然不可能对学生进行必要的安全教育了。

（2）教师也缺乏相关的知识，据笔者了解，很多教师并不了解灭火的专业知识，对有毒化学物质的防护知识了解也不多。

4.学校方面

一些学校注重学生生活中的防火、抗震教育以及演练，但很少有专门进行实验室安全防控演练的，有些学校甚至缺乏必要的通风换气设备，这无疑给实验留下了安全隐患。

二、安全隐患的预防措施

1.教师要有强烈的安全意识

每次实验教师应强调必要的安全注意事项。强调学生应做到如下几点：（1）实验前必须认真预习实验内容，明确实验目的、步骤、原理，回答实验教师的提问。（2）要保持实验室和仪器设备的整齐清洁，爱护仪器设备。未经许可不得动用与使用与本实验无关的仪器设备及其他物品，不准将任何物品带出室外。（3）实验完毕后，要关闭设备的电源、关好门窗、整理好仪器设备，打扫卫生，并经实验工作人员检查仪器及使用记录后方可离开。（4）违反规章制度和操作规程、擅自动用与本实验无关的仪器设备、私自拆卸而造成事故和损失的肇事者必须写出书面检查，视情节轻重和认识程度按有关制度处置。

2.教师应给学生介绍一些应对意外事件的临时处置方法

例如，如何预防实验室火灾发生，触电时如何处置，被刀划伤如何处置，使用腐蚀性药品不慎接触皮肤时应如何处置等。

3.学校管理应重视实验室安全

学校相关负责人制定《高中生物实验室安全规则》，并且在实验室醒目位置设置安放。另外，应该定期检查实验室通风设备是否正常。在实验室放置灭火器，并定期检查更换。在一些需要加热处理的试验中，应给学生配备防护眼镜。

4.实验分组时指定安全小组长

平时实验时教师基本上都能安排实验小组长，但对小组长的职责没有明确的安全职责要求，因此，建议指派责任心强的学生担任安全小组长，专门负责实验小组的安全监管。这种安排可以引起每位学生对实验安全的重视。

5.教师加强监管

实验课上教师应该检查有毒有害液体的使用，防止学生出现不规范操作；实验前后清点实验用品，尤其是有毒药品的数量，防止学生带走有毒药品。结合安全小组长的监管把好实验的每一道安全关。

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任职教育是以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，岗位任职能力的培养是任职教育的根本。问题式案例教学就是以职业岗位能力需求为牵引，以解决岗位工作中面临的实际难题为根本，以任务完成为教学导向的案例式教学。其本质就是带着问题搞研究，带着研究进课堂，在师生多向交流与研究的过程中获取知识，加深对某一问题的理解，培养学员的创造性思维能力和分析问题、解决问题的能力。问题式案例教学能充分发挥教师的指导作用和体现学生的主体自觉作用，促进学生的主动参与和主动学习，实现课堂教学师生的互动及探究合作。

问题式案例教学的核心关键在于“问题案例”的创设。问题是学习的起点，案例是问题的情境融入，基于案例可以提出问题，基于问题可以引出所学课程的基本知识、根本原理与解决方法。从实践中来，到实践中去，通过案例问题的解决，不仅可以有效地帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标，而且也能从中很好地培养学生的分析推理判断能力和创造能力。

二任职教育中“问题式案例教学”的实施步骤

第一步：分析需求，巧设疑案。任职教育培训的重点是培养学生的岗位任职能力。在开展教学前，教师到工作一线，深入分析岗位能力需求，以需求为牵引，分析归纳出学生岗位任职能力培养的能力指标体系，以能力指标反观得出教学实践的重、难点问题。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，将带有能力培训要点的疑难问题进行巧妙搭配，融入至案例的编写过程中，让案例处处体现问题，问题环环相扣，将问题贯穿整个案例的解决过程中，以不断的引导学生解疑释惑。

第二步：情境营造，以疑导学。学生学习兴趣的提高在于问题式案例教学流程的合理设计与情境氛围的营造。问题的呈现或提出要符合学生的认知，层层深入、前后连贯、逐层展开，创设的案例问题情境，要耐人寻味，引人入胜，这样才能激发学生的好奇与探究答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。

第三步：探索求证，全面议疑。问题式案例教学在提出问题后，教师要积极引导，帮助学生通过各种途径收集与问题有关的资料，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法。以问题的多样化解决为基准，有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解，并在学习讨论中注意调控纠偏，引导学生正确处理解决问题，对发现生成新的问题要及时处理，以互相启发，推进问题式案例教学走向深入。

第四步：充分解疑，总体升华。教师对学生的讨论、发言要认真对待，正确引导，对有难度的问题，对学生理解有偏差的地方，对教材知识的关键要根据情况和岗位任职的需要，将理论嵌入至实践中，进行重点讲解，扩展学生对理论前沿及实践的认知，不断增加处理问题的能力培养，在相互讨论的思想碰撞中，不断完善提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为岗位任职奠定坚实的基础。

第五步：反馈调查，又生新疑。问题式案例教学的重点是培养提高学生的岗位任职能力，而能力的提升需要由实践不断的检验与提高。为及时掌握学生的能力培养情况，教师要在培训结束后，广泛调查学生的岗位实际任职能力情况，对比能力指标体系，不断分析学生能力培养的缺憾，找到新的问题所在，为后续的教学找到提高点。这种反馈机制的形成，不仅有利于教师及时进行教学反思，也有利于形成良性的教学机制，对提升任职教育的质量具有重要的推动作用。

三“问题式案例教学”的基本方式

一是岗位问题分析式。岗位问题分析式意在训练学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在开展教学前，先将任职过程中可能遇到的重难点问题，经汇总归类，形成若干个“问题”，并准备好相关资料。教学过程中，教师按照一般认知规律的基本要求，在完成基本理论知识讲解，提供“问题”相关素材后，引导学员通过各种途径收集与问题有关的资料，并展开多方位交流、讨论研究，探索求证、自主形成解决问题的方案。教师待学生形成方案后，按问题处置的一般规律，进行深入细致分析，引导学生通过分析与比较得出正确答案。

二是经典案例讨论式。教学准备阶段，教师以与专业教学密切相关的经典案例为依据，选择若干典型待研究问题，并设计若干情况处置方法，以供教学使用。教学实施阶段，教师可通过情境再现、角色扮演等手段，让学生展开沉浸式训练，在整个过程中，授课教员负责穿针引线，不断将各种观点与方法，引入至案例中，启发学员深入思考。当出现不同意见时，教师则以真实案例处置方案为基本导向，进行情况处置的调控纠偏，引导学生使用正常的方法进行处置，这样不仅突出教学主题，也让学生在潜移默化提升了理性思考、合理解决问题的能力。

三是虚拟案例研讨式。教师结合岗位任职需要，以适度超前的方法，虚拟出不同的问题事件，让学员置身其中并以小组为单位，通过讨论分别研究制定出处置虚拟问题事件的方案，并通过方案交流评判得出相关结论。虚拟事件研讨式不仅可以在相互的思想碰撞中产生新的思想火花，完善学员的知识体系结构，其研究内容的深度与跨度，也可以促进专业建设的不断发展。该方法对教师和学生的要求较高，不仅要求学生要具备较强的理论知识，而且要求教师要具有较强的控局能力，以保障虚拟事件研讨顺利实施。

四关于任职教育“问题式案例教学”的实践反思

任职教育问题式案例教学要讲究艺术，教师既要根据能力需求及教学内容要求进行教学中的有效“预设”，又要根据教学过程中的动态不确定因素进行科学合理的气氛把握和调控。问题式案例教学问题教学是探索任职教育教学改革的一项重要的实践模式。问题式案例教学改变了传统的灌输式课堂教学，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以行动为导向。教师与学生地位的转换要求教师注重课堂教学设计转换与实践方法的改变。

一是合理设置案例问题。问题式案例教学实质是以问题为牵引和导向，由师生通过相互合作、资源共享的方式，研究探寻解决问题方法的一种教学方式。案例的选择要与学生的认知和能力相适应，要有较强的职业针对性，问题的设置不仅要具有代表性直指岗位任职需要，体现出专业知识的相互关联性，还要具有时效性、综合性、科学性和适度的超前性，这样不仅可以全方位系统的向学生传递知识，还可以进一步激发学生的学习热情与探索精神，变被动学习为主动学习。

二是注重合作与资源共享。在问题式案例教学中，师生的相互合作是十分重要的。教师在设计问题式案例教学的课堂活动时，要考虑建立一定的信息差，以体现师生合作共享真实性。在实施过程中教员要注重所需的研究意识、能力和方法以及背景知识获得的渐进性，在需要学生自主进行信息搜集的情况下，提高信息获取能力时，教师仅提供知识搜集的方向，以引导学生自主学习，在疑难问题面前，教师要注重细节信息的给定以帮助学生做出正确的判断与选择。否则不仅会影响教与学的效果，还会降低学生学习的积极性、主动性与探索性，以致达不到预期效果。

三是注重氛围营造与体验创造。问题式案例教学案例情境的真实再现不仅有助于学生学习积极性的提升，更有助于学生通过角色扮演的过程全面理解和体会实际工作中解决问题的压力与困难。因此在教学过程中教师要注重语言表述、多媒体再现、压力测试等多种手段综合应用，为学生营造较为真实的体验环境，逐层引导学生掌握处理问题的基本能力。教学中教师要注重过程的互动性，可以通过主持人、特邀嘉宾的形式，引导学生运用知识进行真实交流，这不仅是一种体验，更是一种创造，不仅让学生在交流中掌握知识，更能促进学生全面素质的综合提升。

四是注重动态角色互换。在问题式案例教学的互动性教学中，教师和学生的角色都是动态的。教师主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，但同时，教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的实际交流环境；学生主要是活动的参与者，但也应该是组织者和辅导者。动态的角色互换，可以让师生在动态的思想碰撞中不断产生新的思想，新的解决方法，促进教学相长。

参考文献

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一、荷兰师范教育教师专业标准制定的背景

 

师范教育教师的专业化问题是在中小学教师专业化深入发展的时候而被提到议事日程上来的，因为一个简单的逻辑推理是:教师的质量依赖于师范教育，特别是依赖于提供师范教育的师资。而中小学教师的专业化，必然要求师范教育的师资首先要专业化。

 

1997年，在荷兰师范教育教师协会的年会上，荷兰教育部负责人建议制订荷兰师范教育教师的专业标准建议随即在与会者当中激起了强烈反响之所以引起强烈的反响，主要有三方面的原因：(1)在中小学教师专业化日益发展的今天，师范教育教师的专业化问题却少有提及众所周知，中小学教师都有入职条件(或资格证书)的要求，而从事教师培养的师资自然也需要一个入职条件或标准;(2)师范教育教师的专业化有利于提高教师培养的质量，从而促进中小学教师专业化的深入发展;(3)师范教育教师的专业化己经在欧洲和北美等国先行了一步美国早在1992年就成立了一个旨在制订师范教育工作者专业化标准的工作小组，该工作小组受美国师范教育工作者协会(ATE)委托，由罗伯特。休斯顿教授主持。[1]1996年，该工作小组完成并公布了美国师范教育教师的专业鉴定指标体系1998年，在荷兰师范教育教师协会的年会上，代表们就标准制订所涉及到的一系列问题进行了首次广泛的讨论，并形成了标准制定的基本框架，概括起来有以下四点：[2]第一，专业标准既要促进师范教育教师的专业开发和改善，也要考虑到适宜师范教育教师教学质量的外部监控;第二，专业标准应兼顾到教师教学经历的不同，就是说，要在制订一套能够适用于所有师范教育机构的教师的一般性标准的同时，再制定一套适合于教学经历比较长、经验比较丰富的特别教师的特别专业标准;第三，专业标准应该是面向未来的，要能够反映师范教育的未来发展方向;第四，师范教育机构中的师资的专业标准的指标要适合于鉴定，要具有可操作性

 

1999年，荷兰就专业标准的制订召开了一次专门研讨会，100多位专家应邀参加了研讨，这些专家基本代表了从事教师培养的各种机构，诸如高等学校、教师进修机构和师范教育相关研究人员经过讨论，会议草拟了第一份荷兰师范教育机构教师的专业标准草案)后经过多次修订，终于在2000年公布实施这不仅是荷兰师范教育教师发展中的一件大事，同时也将对世界师范教育的发展产生影响

 

二、荷兰师范教育教师专业标准的内容

 

在制订师范教育教师的专业标准之前，首先需要在师范教育的范围和师范教育的性质等问题上达成共识，就是说，专业标准的内容至少要构建在一些基本的共识之上第一个问题是师范教育教师的范围应如何加以界定?荷兰师范教育教师协会认为，师范教育不应局限于职前教师的培养，而应将师范教育放在一个更大的背景下来看。职前教师培养和职后教师进修都应纳入师范教育的范畴之内，从事师范教育的教学工作和不直接从事教学工作但却从事师范教育研究的人员也应属于师范教育的师资之列

 

第二个值得思考的问题是教师教育的性质。荷兰师范教育教师协会认为，师范教育是一种职业性教育。师范教育的职业性要求所有从事师范教育的人员不仅仅关注当前的教学，更要关注教师实际教学的改善，这样，接受培训的教师是否能够改善实际教学效果，是判断师范教育质量的关键要素。鉴于此，所有从事师范教育的人员都须在高等学校的教育与中小学的实际教学两个层面之间达成默契一个良好的师范教育教师必须能够：(1)对师范教育有敏锐的洞察力;(2)通过专业督导促进学生的专业发展;(3)要善于进行自我专业开发在确定了师范教育的职业范围和师范教育的性质后，荷兰教师教育教师协会在本专业内外广泛征求意见，结合其它专业的专业标准的基础上制订了一套适合师范教育教师的专业标准，具体包括职业态度、一般工作规范、一般职业能力和特殊能力

 

1师范教育机构教师职业态度

 

从事师范教育的教师，除应基本具备其他职业的专业标准外，荷兰制定的师范教育教师的职业态度要求主要有以下六点，即：

 

(1)有开放的心态，做一个善于倾听的人;

 

(2)善于改革，勇于探索;

 

(3)为学生提供学习反馈，开放地看待反馈意见;

 

(4)立场鲜明，善于说服别人;

 

(5)积极参与，乐于奉献;

 

(6)要有解决问题的能力和机智。

 

这些指标与其它西方国家的教师职业标准相比，也有相通之处美国学者迪尔顿曾经将美国教师的职业态度概括为四点，即：(1)持有怀疑的权利，能探究各种被认为是理所当然事情的合理性并敢于提出质疑;(2)拒绝同意或依从他人强加给他们的有些不可接受的事情;(3)敢于挑战传统，做自己真正感兴趣的事情;(4)能有效管理自己的活动和感情等。[3]这些标准与荷兰师范教育教师的专业标准中所谓的“心态开放”“勇于探索”、“立场鲜明”等都有相通之处由此可以看出，作为教师培养的专业人士来说，专业自主权是其最为关键的要素。

 

2.师范教育机构教师工作规范性标准

 

工作规范适用于所有教师，既针对从事教学的教师，也针对从事师范教育的研究者;既针对高等学校中的师范院(系)，也包括教师继续教育学院的教师。工作规范共有五条标准，这些标准虽然表述内容有异，但核心是要在教学过程中与学生或学员)形成学与教的伙伴关系，要让学生成为师范教育的开发、实施和评估的主体。而师范教育教师的核心职责则是要成为学生专业发展的促进者和督导者五项标准具体如下：

 

(1)善于解决师范生或进修教师所遇到的具体问题，包括学科教学问题;

 

(2)养成专业反思的习惯;

 

(3)善于与学生沟通，鼓励学生之间的沟通;

 

(4)加强整合，特别是理论与实践和不同学科之间的整合;

 

(5)要尽可能多渠道获取知识从以上五项标准来看，一个具有专业化

 

水平的师范教育机构的教师及相关人员必须首先明确自己的工作对象的特殊性，师范教育应加强与中小学教育教学实际的联系，提高其针对丨性其次是要养成专业反思的习惯，加强与学生之间的沟通，通过沟通，促进反思第三是对专业知识的要求，扩大专业知识的范围，才能够对不同学科的知识加以整合，而整合也需要教师本人不断地“充电”

 

3.师范教育机构教师的一般能力教师的一般能力包括五个项目，19个指标4.特别教师的特别能力标准

 

由于师范教育包括职前培养、继续教育和教师教育研究三大领域，因此在针对职前教师培养的同时，还需要对从事教师继续教育和师范教育研究的人员提出特殊能力标准。荷兰师范教育教师协会在提出一般性的能力标准的同时，又分别对一些特殊领域的特殊教师提出了额外的能力要求

 

一是与教师继续教育相关的特殊能力，共有四项：

 

(1)对教师在职进修环境的变化作出快捷、敏锐和有效的反应的能力;

 

(2)根据继续教育实际需求来制订教师进修的教育计划的能力;

 

(3)促进学员与组织的互动影响的能力;

 

(4)善于化解改革的阻碍因素的能力

 

二是与师范教育研究相关人员应具备的能力:

 

(1)善于从事师范教育相关研究的能力、养成根据科研发现和结果讨论教育问题的习惯;

 

(2)指导、鼓励师范生和在职教师从事教育科研的能力。

 

三、专业标准所涉及的理论和实践问题

 

与要不要制订职业标准相比，如何制订职业标准则是更难解决的问题从荷兰教师教育教师职业标准来看，也涉及到很多实践和理论问题归纳起来主要有四个问题:第一个问题，由谁来制定师范教育机构教师的专业标准。要解决由谁来制定专业标准的问题，就要考察专业标准建立的目的何在如果专业标准是服务于外部的质量鉴定，那么就可能要考虑到让一定比例的外部人士参加如果专业标准主要是服务于行业入职条件，那么这一标准就会产生两个作用：一是服务于本行业内的所有专业人员的专业改善;二是为本行业设置一道专业屏障，起排他性的“门槛”作用。而这种情况下，专业标准理应由从事这一行业的专业人员自行来制定

 

第二个问题是建立什么样的专业标准，或者说标准所涉及的内容范围应该如何界定从很多行业性专业标准来看，通常会出现两个极端情况:一是事无巨细地制订标准，希望制订后的标准，尽可能地包罗万象，通过扩大外延来规范尽可能多的事项;二是简明扼要地制订标准，抓核心，以便丰富内涵。然而，实际情况则是:指标过于烦琐，则不利于行内专业人员的接受，因为指标太多，掌握难，记忆难，实施起来困难所以外延的无限拓展，其结果可能限制了其内涵的丰富。如若将指标制订得过于原则，虽然便于掌握、记忆，但却可能让人难以理解，不作解释的情况下，还容易产生误解因此，如何在这两个极端的情况下，达成平衡，需要结合本国国情慎重考虑

 

篇（5）

2003年，我第一次当班主任就碰到了全校最调皮的学生崔某，那时，我心里很恐慌，因为毕业没几年，工作上也没什么经验，他如果给我捣乱那该怎么办？忐忑的心不言而喻，但我想：绝不能让他得逞，让我教师的威严扫地。

果不其然，开学没几天，他的本性就露了出来，上课不听讲，前后桌说话，课下总和几个男生调皮捣蛋，捉弄女同学，俨然一副黑帮老大的架势，作业更是不写，几乎每天都有人告他的状。我这个刚当班主任的老师，哪能让他这么猖狂，太有损我的威严了。于是，我开始想办法“治他”：先把他安排在教室的最前头，单人独坐，不让他和任何人说话。下课再让他去办公室做作业，这样既治了他下课捣乱，又能督促他写完作业。在进办公室的这段时间里，我还时不时对他的大小错误进行各种教育，正当我为我的“好”办法沾沾自喜的时候，没几天，形势开始不妙，我发现他开始和我“对着干”――上课不仅不听，还睡觉，下课也不去办公室，并且变本加厉地骂人打架。说他，他脖子一梗，嘴里还振振有词，不服气的表情一览无余。这下，我慌了，不知该如何是好。他的成绩更像是坐滑梯，直线下降。通过这段时间的接触，我不得不承认，他是个聪明的学生，只要上课稍微一听，成绩就不会太差。但如果这样下去，他反而会破罐破摔。这是我作为一名教师最不愿意看到的。然而，覆水难收，我的话他再也不听了，这时我才意识到自己犯了个多么大的错误――对于某些个性很强的学生，强制措施非但不会使他们屈服，反而更会激起他们的“斗志”，与老师对着干。直到他升入高年级，他对我的敌意也没消除。我带的班级，也由于他，纪律很差，那一年，我疲惫不堪，但收效甚微。这次惨痛的经历，成为我教育生涯中时常警醒我的案例。

如今，十年过去了，我想：如果重来一次，根据他的调皮个性去教育他，若没有因为老师不恰当的教育方式而自尊心受到伤害，他还是愿意尊敬和信任老师的。所以，刚一接班开始，我就应该以我的真心去感动他，而不是先把他放在自己的对立面，我应该相信每个学生都是一块等待琢磨的美玉，尽管开始有些许杂质。

篇（6）

“学案导学”教学模式的关键点体现在其前后两个“学”字上。学案，应是教师为学生自主学习而制定的学习方案，体现了教师的主导作用；导学，则应为教师指导下学生的自主学习，也有课前预备性学习的含义。在实际教学中，结合学生实际，设计出行之有效的学案是教学成功的前提。总之，学案导学应该是一种新型的教学模式，是以学生自主学习为主要的教学方式。

一、围绕教学目标，紧扣知识体系

教师在学案的设计上，首先应该围绕教学目标，紧扣知识体系，提出有利于突破课堂教学重、难点的问题，为学生理解重、难点知识扫除障碍。例如，在人教版高中化学教材选修四的第三章第三节《盐类水解》第一课时教学的导学案中，笔者提出了这样的课前思考内容：

①Cl-和CH3COO-谁结合H+的能力强？为什么？

②你认为两者在水溶液中会呈现酸碱性吗？为什么？

③你能举例说明一些常见的结合H+或者OH-能力比较强的离子吗？课前让学生带着这样的问题去预习，学生很容易理解盐类水解中“有弱才水解，无弱不水解，越弱越水解”的规律。这样，无疑可以大大节约课堂教学的时间，而把更多的时间用于深化和拓展构建学习活动上。

二、促进学生交流，培养学生综合能力

可以充分利用导学案中推荐作业部分加强学生间合作性的学习与交流。例如，在人教版高中化学教材必修2的第二章第二节《化学能与电能》的第二课时的学案中，我给学生布置了这样的一个能力探究问题：和你的同学合作制作一个水果电池，并把你们的作品拿到课堂上给全班的同学展示和讲解，看看哪一组制作的更好。结果一个班级至少有四个水果电池问世，都是同学们按小组合作完成的，大大激发了学生学习化学的兴趣，对原电池的原理也有了更深入的理解和认识，同时也提高了学生的动手能力，在实验中感受化学的魅力。这样的导学问题要比以课后作业形式完成更有意义，也突出培养了学生合作性的学习与交流的能力。

三、抓住教学重点，提高课堂效率

导学案中的学习重点和基本知识点的预习，可以直接作为学生的课堂笔记，而不用在课堂上重复性地记老师的板书和书本上重复的内容，大大节约了课堂时间，提高了学生听课的效率。例如，在人教版高中化学教材必修1的第二章第二节《酸，碱，盐在水溶液中的电离》的课前预习学案中，笔者设计了如下的基础知识导学问题：

电解质与非电解质

1.电解质 在水溶液里或________下能够导电的________。

2.非电解质 在水溶液里和熔融状态下________的化合物。

电解质的电离

1.电离：电解质在________中或者________下离解成________的过程。

2.条件：（1）溶于水：适于酸，碱，盐；（2）受热熔化：适于多数碱、盐、金属氧化物。

3.表示方法――电离方程式（1）定义：表示电解质________过程的式子。

（2）书写方法：中间是反应号，左右两边分别是________和电解质电离出的________离子的化学式。

（3）注意事项：离子符号要书写正确，要做到________守恒和________守恒。例如，NaCl________，H2SO4=________，NaOH=________K2CO3=________。

4.从电离的角度理解酸碱盐的本质

（1）酸 电离是生成的阳离子全部是________的化合物。

（2）碱 电离时生成的阴离子全部是________的化合物。

（3）盐 电离是能生成________和________的化合物。

本文学案的设置对基础知识做了有效地归纳，可以引领学生认真做好预习后完成，长期将这样的学案内容加以装订整理完全可以作为学生的课堂笔记使用，也可以作为今后复习过程中的复习提纲。既节省了学生课堂上记笔记的时间，又层次分明，知识归纳详尽，便于学生理解和掌握。

导学案中的达标训练可以作为重、难点知识的升华。教师可以精选具有前瞻性的思考题，在导学案中让学生充分思考与交流，有助于课堂重难点知识的应用和深化，从而提高课堂效率。例如，在人教版高中化学教材选修五第三章第三节《羧酸酯》中，在学习了酯化反应机理之后，我的提升训练中设计了这样的能力提升训练题：请根据酯化反应的机理，试着完成

①两个分子的CH3―CH（OH）―COOH形成六元环酯的化学反应？

②你认为HOOC―COOH与HOCH2―CH2OH可以形成哪些种酯呢？

学生们就问题展开思考与讨论，教师进行适当的点拨，使重点的酯化机理得到了深化，发散了学生们的思维，培养了能力。

四、对“学案导学”教学模式的几点反思

导学案对课堂教学方式的选择或课堂教学效果具有重要的影响。上课前的预习可以节约课堂教学时间，检测评价可以指导学生对重点知识的掌握，并以此来反馈课前预习情况，合作探究式学案可以更轻松地攻克重难点知识，培养学生自主学习的能力。学案中难度适中的应用训练，可以起到突出重点，深化主题的作用。

导学案真正地体现了学生的主体地位，教师的主导作用，也真正实现了因材施教。有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力，“教是为了不教”，通过学案导学的提出问题――指示方法――学习探究――展示反馈――点拨――巩固练习，学生自然就会自主学习，经一段时间的训练之后，学生自然会提出问题，并寻找解决的途径和方法，不仅可以摸清规律，还可以有创新的方法和措施。

导学案的作用是毋庸置疑的，但就导学案的正确使用，笔者有如下的几点思考。

①教师在使用导学案时要努力做到“四个放手”，放手让学生阅读，新知识放手让学生主动探索，重难点放手让学生去讨论，提出问题放手让学生去解答，学生能做到的，教师决不包办代替，积极引导学生拓展思维，寻找学生思维中的闪光点和创造性去鼓励，让学生大胆地暴露思维中的障碍，漏洞和困难。

②学案导学要顺利实施，除了精心的设计本身，教师在教学中应该做到，“有发必收，有收必批，有批必评。”这一过程是教师二次备课的过程，要发现学生学习过程中的问题，以使引导有的放矢，切中要害。

③不要将导学案变成教案的翻版。学案与教案不过一字之差，但是差之毫厘，谬以千里。教案的设计是以教师为中心，强调教师的“教”；教案是教师用的，是教师从自己的角度去理解、把握教材，去“精心”设计教学方法，为把教学内容传授给学生所设计的教的程序。学案却是以学生为主体，强调的是“学”；学案是教师指导学生进行学习的助学方案；学案是教师组织调节，学生是主角。教案的设计完全按照教师的意愿由教师完成，学案的设计由教师预设，最终由学生按照自己的实际情况来使用和完成。

总之，教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计学案时，应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，实现个性发展与全面发展的统一。应该引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。只有理清教与学之间的关系，结合学科的特点和教育对象的特性，才能编制出好的学案，凸现新课程理念，使学生真正成为学习的主人。

篇（7）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-066-01

心理暗示是一种特殊的人际影响的方式，它是在无对抗的条件下，以无抵制的接受为基础，通过语言、行动、表情等符号，含蓄而间接地对人的心理和行为产生影响。暗示不是劝说，用不着说理，暗示不同于命令，用不着强迫。

小学生正处于身体、性格、心理的发育和健全阶段。他们比一般人更需要别人尤其是老师的理解、信任和尊重，在他们成长的过程中出现失误甚至挫折都是在所难免的，这时，我们这些“人类灵魂的工程师”所做的不仅仅是善意的批评和严厉的呵斥，不妨适当运用心理暗示的方法，引导和帮助学生进行自我教育，使我们的育人工作真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。

一年级的小学生没有写字基础，但对写字充满了好奇，汉字就像画画一样吸引着孩子，我抓住孩子在心理上可塑性很强，容易接受暗示的特点，利用以下方法在平时的写字教学中进行心理暗示收到了意想不到的效果。

1、化难为简法

写字并非一日之功，要想写好字也并非易事，但是如果一下子就把困难摆在眼前，孩子们很有可能就知难而退。在教学时我告诉他中国的每一个汉字都是一幅美丽的图画，想要“画好画”的小朋友就跟我来吧。孩子的求知欲一下子就上来了。那些枯燥难写的笔画就会化成雨丝，化成小草，画进孩子的心里。

2、地位抬高法

万事开头难，孩子们学会了简单的笔画但对于字的结构就很难掌握，也许他写的并不好看，但适时的表扬和鼓励会让孩子们充满信心。我会经常告诉孩子们，我班同学的字写得就是比别班的漂亮，好多老师看了你们的字赞不绝口。孩子们听了往往是得意洋洋。自然而然，孩子们提高了对自己的要求，每每练字他们都是不知疲倦。

3、榜样对比法

在纠正孩子的错误时，可以采用对比的方式，给孩子树立榜样，利用榜样的力量感染孩子，使其不断进步。注意恰当运用暗示性对比，“这一笔比老师写得还要好。”“这个字写得太棒了！”这样才不会伤害孩子的自尊心和信心。

4、激将法

好胜心强是每个孩子的天性，学习中用暗示性的语言激起孩子的好胜心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某项事情或达到某种要求。

教学中运用心理暗示法有两点突出的好处，其一，能使学生意识到老师对他们的尊重、信任和期待，绝大部分的学生在这种尊重、信任和期待中会努力改正错误，超越自我，把老师的期待内化，最终达到与老师期待的一致，使师生关系更加融洽，从而推动各项教育教学工作更好地开展。其二，有助于培养学生自我教育的能力，不断审视自己，不断提高目标，为培养孩子健康向上的性格打下基础。经过多年的教学，我所教授的班级普遍字迹工整，还有多人次参加校级、区级、市级的书法比赛，获得了好评。

良好的学习氛围是提高课堂效率的重要保证。作为一名教师，不仅要有驾驭教材的能力，而且也要注意课堂管理艺术，能够在教学过程中给学生营造一个良好的学习氛围。在课堂上发现问题时，教师要少用气，多想法。积极的心理暗示不仅可以在无声无息中解决问题，易为对方接受，而且还可以创造轻松愉快的学习环境。

教师要严肃课堂纪律毋庸置疑，因为“没有规矩，不成方圆”。可是，课堂不仅是学生学习的地方，还是他们生活的地方。规矩像山，课堂如流水。在流水的课堂里，教师可以用心理暗示方法把规矩渗透到课堂之中。让学生能够自觉的认识到缺点和错误，就整自己的问题行为。我相信，这比采取直接生硬的批评方式要好的多。

篇（8）

二 心中的困惑

新课程下的语文课堂应该倡导自主、合作、探究的学习方式。这要求教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者。教学必须坚持个性化表达，激发创造精神。如何让学生在课堂上活跃起来，主动参与教学活动，同时又具备现代文明素质，有秩序、合情理地自主学习，这就成了笔者和同事们经常谈论的话题。但一直没有一个满意的答案，成为我们的困惑。

三 笔者的探究

进行新课程改革已有几个年头了，有关“自主、合作、探究”的学习方式，笔者也做了不断的尝试。笔者认为应该让学生放得开、想得活、说得实，在自主思索中感悟事物的内涵，在交流合作中表达心中所得。这样，既可充分发挥学生的个性，又可在具体的合作中体验传承文明的气息。这是一种设想，这种氛围的形成，还需要科学的引导，严密的组织和不断的探索。笔者于2011年10月份参加了教育局召开的“毕业班工作会”，局长的一句“教育就要改革，不要害怕失败”让笔者思绪万千。回顾这几年的教学历程，没有几节课让笔者真正感觉到课堂完全还给了学生，总是担心学生学不好，害怕成绩考不好，害怕失败，一直不敢放手。现在，校长又要求教师们放开手脚，大胆创新，本学期课改要迈出一大步，重担压在了我们身上。

四 成功的示范课

学校要笔者准备一节示范课，为此笔者精心准备了一节优质课《用心灵去倾听》。借此，想尝试一下所追求的教学意境——“放得开、想得活、说得真，能触动学生的心灵”。课堂上，气氛活跃，就连学困生都踊跃地举手回答问题。整个课堂，学生顺着笔者的教学思路，用同事的话说配合简直是“没的说”。课后评课大家都认为是一节优质的示范课教学。笔者也比较满意，但心里总觉得缺点什么，又说不出来。

五 笔者想要的课堂

第二天，在教学《鹿和狼的故事》时，笔者就想做到真正的“放得开，能触动学生的心灵”，尝试着找回那点说不清的缺失。

教案改了几次。笔者对这堂课仍没有多少把握。伴随着上课铃声，笔者提起精神走进了课堂。教室里，同学们正在读书，看来课前准备得还挺充分，心中一阵暗喜。笔者走到讲台前，将昨天的示范课听课老师的评价讲给同学们听，又有意夸张地点了几个平时不爱发言的同学的名，说某某老师夸她聪明，某某老师说他爱思考，看到他们骄傲的神情，就采用激将法问：“今天谁能表现得更好？”同学们争先恐后地喊道：“我”“我能”。

开始上课了，笔者在黑板上写了一个“鹿”字和一个“狼”字，给全班提了一个问题：“你们认识这两个动物吗？说说看？”一石激起千层浪，这问题一提出，教室里不安静了，孩子们急着表现，抢着说出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都认为狼是凶狠的，鹿是善良的。接着笔者让学生学习课文1～6自然段，看看鹿和狼之间发生了什么故事。通过合作学习，很快完成了这部分的教学。

接着又提问：“同学们都说得很好，面对现在严峻的问题，过多的鹿成了毁灭森林的罪魁祸首，怎么办？大家有何高见？”学生们七嘴八舌地小声议论着，有的观点离教学目标越来越远，这势头让笔者感觉有些不妙。果然，在让一两个学生发言后，还有好多学生不肯“罢手”。这必然会打乱笔者的教学安排，浪费课堂时间。为了贯彻“放得开、想得活、说得真”的宗旨，不得不听他们讲述自己的高见。××说：“我们人类可以植树造林，给鹿治病。”他刚说完，吴××没来得及举手就站起来说：“不行，肯定不行，鹿太多，植被还没长上来，又被鹿吃了，再说咋给鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同学们又开始议论了。笔者微笑着点点头，给他鼓励。此刻，孩子们也不再那么拘束。朱××同学不甘示弱，站起来说：“我们可以把凯巴伯森林中的动物迁到另一座森林中，再植树造林！”话音刚落，陈××同学站起来说：“怎么迁，那么多动物，森林里不仅有鹿，还有小鸟吧！”××同学有条不紊地说：“不现实，先不说怎么迁，即使迁到另一座森林，超过了森林的承载量，也会有同样的结果。”教室里又一阵哄乱。看到这情景，笔者心中焦急万分，再不刹车就没救了，但又不好破坏他们的兴趣。就在这时，卢××同学举手了（他是一个连自己名字都写不正确的学生，上课总是傻傻地望着别人），“卢××同学”，全班同学的目光一齐投向了卢××。“放，放狼。”教室里一阵哄笑，笔者带头鼓起了掌，同学们也跟着鼓起了掌。笔者知道，他们的哄笑是无意识的，根本没有经过思考答案如何，而是因为是卢××回答的。也许是掌声触动了他们，“是呀，老师可以放狼。”吴××喊了一句。同学们有的点头，有的陷入了思考，又议论开了。教室里又一次炸开了锅，同学们争着抢着谈开了：“放狼可以使生物之间保持平衡状态。”“放狼的话，狼不是又要去吃鹿了吗？我们的目标是要保护鹿的呀！”“不能这样说，狼虽然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼难追上，吃掉病鹿，减少了疾病对鹿群的威胁。”“鹿少了，就不会对森林造成危害了。”“狼要吃鹿，鹿就要赶紧或拼命跑，身体就会健壮。”……一个孩子的回答，一个最至诚的答案，竟然帮笔者将学生拉回了课堂。笔者高兴，因为笔者看到了孩子们独立思考，积极探究的热情；笔者快乐，笔者看到了自己的课堂触动了孩子们的心灵；笔者兴奋，这就是自己想要的课堂。整个教学在孩子们的探讨中完成了，学生总结概括了本堂课的教学。

篇（9）

在当下新课程改革的背景下，萧山区提出了“学为中心，教学生学”宗旨下的“一科多模”课堂教学新范式的构建。“预学案”作为“预学后教”教学新范式不可缺少的一个重要环节，它关系到学生能否将知识转化为自身的能力。预学案的设计，必须以质量为主。

一、预学案的针对性与明确性

所谓针对性，就是预学案设计的目的要明确。一方面要针对教学目标，另一方面要针对学生的实际情况。只有充分地考虑到学生的实际情况，并据此设计题目，才能最大化地发挥预学案在课堂上的作用。

比如在设计《除数是小数的除法》这一课的预学案时，首先便需要联系学生当下的认知水平和生活经验，考虑到学生已经学习过了“小数乘法”和“除数是整数的除法的知识基础”，而且已积累了一定的探究经验，如转化思想方法等。于是，设计预学案时便可以通过情境引出两道除法计算，第1题是小数除以整数，王老师用7.2元钱在超市里去买了9本练习本，你知道每本练习本多少钱吗？7.2÷9=0.8（元）。学生已具备相应的算法。第2题是小数除以小数，现在商品特价，每本练习本的价格为0.6元，那么7.2元可以买几本这样的练习本？7.2÷0.6=？学生原有知识结构无法直接解决问题，形成新旧知识的对比，怎么办？刺激学生在大脑中搜索可以借助哪些学过的知识来解决新问题，激发学生对新问题产生探究的欲望。

二、预学案的学科交叉性与趣味性

多元智力理论的提出者，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德・加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力。学科之间是息息相通的，应鼓励学生寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养他们综合解决问题的能力。

比如说，在设计小数除法预学案时，也可以有这样的习题：“《卖报歌》是这样唱的，‘啦啦啦！啦啦啦！我是卖报的小行家，不等天明去等派报，一面走，一面叫，今天的新闻真正好，七个铜板就买两份报。’同学们请算一算，每份报纸多少钱呢？”这个则是音乐与数学的关系。

通过预学案中的习题，将各个学科同数学紧密联系在了一起，一方面增加了课堂的趣味性与生动性，提高学生的学习积极性，另一方面也体现了数学学科的实用性，让学生对数学作用有了更充分的理解。

三、预学案的生活化与实践性

数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关。通过生活化场景在课堂习题中的应用，让学生通过观察、考察、尝试等活动，让学习数学真正成为学生的兴趣所在。创设实践性习题无疑是应用知识能力的最有效途径。

如在学习长方形、正方形的周长和面积之前，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为父母提供一份装修建议吗？我们可以从下面几个问题来考虑： （1） 量出每间房g的长和宽分别是多少米？ 算出每间房间的面积分别是多少平方米？ （2） 根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？

通过此类习题，学生既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的观察能力，也让数学回到了现实生活中，加强了学生对数学价值的认识，更是激发了学生对数学学习的兴趣。

四、预学案的探究性与归纳性

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、实践者和探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。” 针对学生的这种心理，应引导学生在实践性作习题中通过自己的努力， 归纳、推理、探究出事物的规律。

比如，学习“长方体表面积计算”时，笔者设计了这样一道操作题：“把四盒长10 厘米 ，宽6厘米 ，高1 厘米的英语磁带拼在一起有几种包装方法？ 哪种包装法最节省包装物？”通过学生动脑思考，动手操作，建设性地提出解决现实问题的方法，培养了学生的创造性思维和创新精神。

五、预学案的层次性与开放性

预学案习题设计本身便要考虑到难度系数是否过大。对于那些难度略大的思考题，很多学生都会因为懒得思考而直接放弃。对于这些习题，应该分成若干个小题，难度一层层慢慢推进，让学生得以抽丝剥茧，通过上下题的内在联系的提示，一点点解决掉整道习题，让学生充分享受解决难题的乐趣。

如：在设计《分数的初步认识 练习课》一课的预学案时，笔者所在学校的钱丽丹老师有这样一道题： ①请你们写出图上每一份分别占整个正方形的几分之几？②比较一下：1/2和1/4谁大？③思考：几个1/4相加等于1/2？能用乘法表示吗？1/2-1/4、1/2÷1/4分别是多少？（借助四色图回答）④利用这些分数，比一比各个分数的大小，并写一些算式。

对学生来说，这是一个颇具挑战的活动，同时也是适合不同学生层次的活动，不同的学生可以有不同的理解，写出不同的算式。结果，在学生的反馈中，学生有写两个同分母分数加法算式的，如1/4+1/4、1/8+1/8、1/16+1/16；也有写异分母分数减法算式的，如1/2-1/4、1/8-1/16；更高层次的学生则写出了连加、连减的算式和分数乘整数以及分数除以整数的算式，如1/4+1/8+1/16+1/16、1/4-1/8-1/16、1 /16×2、1/8×2、1/4÷2、1/8÷2……。不同层次的学生能够根据自己的理解写出不同层次的算式，展示了每位学生的个性化探索结果。

我衷心希望，通过这些形式多样、内容上体现个性化和生活化的预学案，能够激发学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会.预学案作业归根结底只是数学教学的一个小小组成部分，但是其背后所蕴含的问题、思想与方法无疑便是我们数学教学所真正追求的所在。

篇（10）

【教学目标】

（1）知识与技能：直观认识分数，形成关于分数的表象，会读写分数。

（2）过程与方法：经历从日常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学习活动，体会到认识分数的基本途径和方法。

（3）情感态度与价值观：能积极主动参与生动直观的教学活动，体验数学活动充满探索与创造；能克服困难，获得成功的体验；理解数学知识来源于生活。

【教学重点】会读写分数。

【教学难点】理解几分之一的意义。

【教具准备】课件。

【学具准备】学具纸。

【教学设计】

一、故事引入

1.谈话出示情境图：猴妈妈拿着4个桃子要分给两个孩子，一个给了1个，另一个给了3个，拿一个桃子的猴子在大哭，你知道为什么吗？如果你是猴妈妈，你会怎样分？为什么？

2.现在猴妈妈只拿了1个桃子，该怎么分？如何表示呢？

今天我们就来初步认识这个新朋友――分数（板书：分数的初步认识）。

设计意图：让学生在熟悉的生活情境中经历由整数到分数的过程，着眼一个“探”字，抓住新旧知识间的连接点，知道学习“分数”的必要性。

二、探究新知

1.互动探究，认识1/2。

（1）体会分数的实际意义。

大家想想，半个桃子可以是1/2，生活中还有哪些东西可以是这样分的？

一个苹果、一个蛋糕……（用生活实例完整地说一说1/2所表示的具体含义。）

设计意图：使学生进一步感受到数学与生活的紧密联系。

（2）动手折一折。

我们的长方形、正方形、圆形纸片上也都藏着 1/2，想不想把它找出来？请看要求（课件出示：先折一折，再把它的1/2涂上颜色）。

动手操作，动口说含义。

做完的同学同桌互相小声说说，你是怎样得到这张纸的 1/2 的？（学生把自己的作品贴在黑板上。）

设计意图：主要是让学生在动手操作中发展自己，可以从各种不同的角度去进一步认识1/2，丰富1/2的表象，着眼一个“动”字。要通过有意识的追问，使学生感受到：只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2。

（3）判断：下面哪些图形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通过反例没有平均分的情况来加深学生的理解。）

设计意图：进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。

2.类比迁移，认识1/4。

联想：课件播放，走进生活，看到这些图片（略），你想到了几分之一？说说你是从哪张图片想到的？

设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数；初步感受分子、分母所表示的意义。

3.读写分数。

三、拓展应用

1.联想：五角星、巧克力让你联想到了几分之一？

2.估计：婴儿、成人、十岁左右的儿童的头部占身体的几分之一？

3.拓展：播放广告，引导学生观察并思考：广告中动态的画面让你联想到了几分之一？

设计意图：通过多种形式的综合练习，巩固本课基本知识点。通过寻找身边的分数再次让数学知识回归到实际生活中，从头部占人体几分之一的估计中，还能有效培养学生的数感。

四、总结升华

篇（11）

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2013）07/08-0049-05

科学教育在继STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出现了STEM教育理念。STEM教育在课程内容选取上强调综合性，涉及科学、技术、工程学和数学四个领域的内容。在教学方式上强调学生的实践和理论联系实际。

在STEM教育理念引领下，北京师范大学项华副教授及其团队创立了“数字科学家”课程与教学模式。它是一种在数字环境下，以信息技术为情感激励工具和探索工具，旨在培养学生利用信息技术探索世界的意识和能力的课程与教学模式。

北京景山学校北校区从2011年3月开始实施“数字科学家”课程项目。期望选修该课程的学生能够对任何一个感兴趣的问题，通过选用适当的科学手段进行解决，从而成为一名自由的探索者。下面将以“投票计数”为例，介绍我们的思考与做法。

教学任务分析

“投票计数”是初中阶段“数字科学家”选修课程的第一课，问题情境源于北京连续出现雾霾天气，学生要对过春节时是否有必要燃放烟花爆竹进行投票。

任务要求：为了更好地保护环境，同学们的日常生活方式是否低碳环保呢？请自主选择一个内容，制作投票计数器，让本班同学参与投票，分析结果，撰写研究报告。

任务内容：1.根据问题情境，选择环保内容，编制成可以进行投票的问题与选项。2.利用Scratch软件平台的按键侦测功能，设计制作投票器。3.在全班进行投票，获取数据，将结果导出，并对数据进行分析和处理。4.撰写研究报告，按小组交流展示。

学情分析

学生共11人，来自七年级的两个班级。学习本课之前，学生已经有一个学期的Scratch学习、使用经验，具备了程序设计的基本能力。

教学目标

知识与技能：1.进一步熟悉Scratch的键盘按键事件，制作两个键响应的投票器。2.进一步熟悉Scratch动作模块里“移动多少步”程序块的功能与使用，利用画笔里的图章功能，制作投票数据的柱状统计图。3.了解Scratch中变量的定义、使用，记录输入不同选项时的投票数。4.了解分支选择结构和文字显示的功能，对投票结果进行判断和输出，直接得出投票结论。

过程与方法：1.亲身经历“规划设计—制作—测试—修改完善”的过程，体会如何进行规划设计，开发出符合需要的投票器程序。包括程序的功能设计、角色与界面设计、变量设计、初始化设计及程序制作。2.初步协调小组成员的配合，形成有效的小组合作。

情感、态度与价值观：1.本课任务涉及了数据的获取、导出、处理分析及结果的应用，渗透了“数字科学家”的课程理念。2.体验从问题情境中提炼出核心问题的过程，逐步培养问题意识和解决问题的能力。

教学重点与难点

重点：1.如何根据实际问题的需要，规划设计投票器的功能。2.程序的测试与修改。

难点：1.投票器功能的规划与程序界面的设计。2.程序的测试与修改。3.对所获取数据的处理、分析与应用。

课程资源

Scratch 1.4软件平台；投票计数学案.doc；投票计数.ppt

教学过程

本课采用基于问题的小组探究式学习，即“以教师为主导，学生为主体”的探究性学习模式。教师的作用是：引出核心问题—指导学生设计—点评程序，提出改进意见。学生的活动流程为：分组协作、明确分工—规划设计、拟定功能—编写程序、调试应用—获取数据、撰写报告—评价反思、展示交流。

1. 引入新课（15分钟）。

教师介绍“数字科学家”课程的目标、要求与安排，并对学生进行异质分组，确定组名与分工。

（教师用图片展示情境，引入项目）北京频繁出现雾霾天气；春节期间，很多人选择不燃放烟花爆竹；四年级小同学在进行“我们的碳足迹”项目活动。

师：我们到底该选择什么样的生活方式？是否低碳环保呢？让我们制作投票器来进行投票，并对投票的数据进行分析与应用。

教师展示投票器示例画面，带领学生明确探究学习步骤：

（1）启动Scratch，设计制作问题背景和问题角色。

（2）编程制作投票器：按y键表示同意，n键表示不同意；数据的可视化（多种形式，如柱状图）；统计结果的记录（变量或链表）。

（3）在小组内进行投票测试并根据出现的问题进行调试。

（4）导出数据并对投票后的程序界面进行截图。

（5）撰写本课研究报告。

2.学生分组探究学习（40分钟）。

研究报告格式：

主题：***环保生活方式调研

研究者：***小组 组员：

轮值主席：

调研目的：

程序流程图：

调试过程（出现问题，解决办法）：

导出数据与分析：

环保生活方式建议：

体会：

3.小组展示交流与教师点评（25分钟）。

4. 教师小结及作品整理提交。

实践、反思与拓展

第一次实践：自选主题设计投票器

5个小组的学生都认真地完成了任务，撰写出了研究报告，完成情况很好。在学生的探究性学习过程中，有以下值得我们特别关注的现象。

1. 学生发现了问题，并尝试解决问题。

在程序的制作和试运行过程中，学生发现“按住Y键不放时，会导致多次重复投票”，怎么办呢？ 围绕这一问题，学生自己展开了讨论与尝试，各组都有不同的高招：

“TCYYY”组采用了直到按Y键结束前一直等待的程序模块。

“冯周”组采用了按Y键后进行广播，等待1秒后才能重新投票。

“燃烧军团”组采取了要求投票者填写身份和理由的方式，并在按键处也采用了直到按Y键结束前一直等待的程序模块。

“132425”组采用了“计数器”和“数学逻辑”的模块，实现2秒钟内不可重复投票。

从以上情况看出，学生能够在程序测试过程中发现问题并尝试解决问题，在宽松的研讨环境中创造性思维与发散性思维得到了较好的拓展，得出多种解决方案。学生们已经有了问题意识，有了自主解决问题的自觉性与能力。

2. 撰写研究报告，培养了学生记录探究过程和表达自己想法的意识。

下表是各小组对程序问题的部分调试记录。可以看出，尽管学生发现的问题和解决的方法各不相同，表达的方式也不同，但都把问题说清楚了，记录了自己思维和探究的过程。

3.从研究报告中的“导出数据与分析”，可以看出学生考虑问题角度的多元化和分析数据时思维的发散性。

4.学习评价要素与权重：轮值主席（10）、学习纪律（10）、小组合作（10）、程序功能（40）、研究报告（30）。

这是一次两课时的探究性学习活动，从最终效果看，还需要在学生开始自主制作之前进行讨论交流，明确程序的基本功能和程序设计的变量定义等，从而让学生的探究更有的放矢。

从学生选择的投票主题看，问题比较单一，在选题方面的思维不够发散。当学生把制作好的投票器给四年级“我们的碳足迹”项目负责老师用时，老师的一句话“我想问其他的问题怎么办呢？”就把学生问懵了。怎么办呢？我根据可以探究的新问题，对活动进行了延伸。于是，有了第二次实践。

第二次实践：万能投票器的制作

1.问题情境：小学四年级学生在进行“我们的碳足迹”项目调研时，拿到了我们之前制作的投票器，发现我们5个小组的选题比较单一，想问其他问题却没有办法使用这些投票程序，怎么办呢？

2.讨论形成任务，明确程序功能。

通过讨论，学生提出制作能够让使用者问任何想要调研题目的投票器——万能投票器，即简易专家系统。

程序的功能：

通过人机交互可以生成任意想调研问题的投票器（要有相应按钮，在问题生成不理想的情况下可以重新开始设置问题）。

通过人机交互利用设定初值的程序进行投票（要有相应按钮，在投票出现问题的情况下，可以重新开始投票，而不必重新设置问卷）。

通过人机交互生成投票结果并进行初步判定，得出结论。

3.分小组进行程序开发，并完成以下各项工作：（1）通过填表的方式，明确程序功能，并进行变量和链表设计。（2）编写程序。（3）发现程序问题，调试程序。（4）撰写反思与体会。（5）进行共享交流。

4.评价要素与权重：学习纪律（20）、小组合作（20）、程序功能（30）、研究报告（30）。

5.实践情况：每个小组都撰写了程序的开发说明，并完成了程序的制作。以下是一个比较典型的小组程序开发说明。

【小组名称】132425

【任务主题】制作任意题材，2～4个选项投票生成器。

【程序功能】先由提问者通过“回答”设计出问题，然后进入回答模式，再由计算机通过程序辨析，做出条状图。

【变量设计】No1：一号选项， No2：二号选项，No3：三号选项， No4：四号选项。

【链表设计】问题链表（用于记录问题），回答列表（可随时导出回答数据）。

【初始化】主角设置问题、选项个数与选项名，可随时停止设置问题。

【投票器使用】通过键盘控制选择选项。

由于时间关系，只有2个小组的程序做了应用演示，其他3个小组只写了开发说明，课后上交了制作好的程序。我在试运行学生的程序时发现，如果不猜的话，就不知道怎么使用他们的程序。怎么办呢？于是就诞生了第三次实践的问题，即如何使别人能够顺利使用自己开发制作的程序呢？

第三次实践：程序测试修改与编写使用说明

1.问题情境：小学四年级“我们的碳足迹”项目组的学生拿到了我们制作的万能投票器，在使用时又提出了很多新问题：怎么使用啊？我想导出投票数据怎么办呢？

一个软件开发完成后的第一项工作是测试、调试、修改，第二项工作是编写软件开发与使用说明，让后续的开发者和使用者知道如何着手修改和完善程序，怎样能够正确使用。

2.讨论明确任务：（1）测试、调试、修改程序。（2）编写软件开发和使用说明。

3.按小组程序调试与修改，并准备自己软件的展示与宣传广告词。

4.评价要素与权重：学习纪律（20）、小组合作（20）、程序功能（20）、使用说明（20）、交流展示（20）、加分（10）。