数字技术和教育大全11篇
时间：2023-06-04 09:57:36绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇数字技术和教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）005-170-02
随着计算机技术，网络及多媒体技术的普及，以及它们之间的相互融合，数字媒体技术专业在各个高校应运而生。数字媒体技术专业旨在培养能够适应我国数字媒体技术高速发展需要及数字内容产业需求的高级复合型人才，所培养的学生需要具有较高人文素养、掌握数字媒体核心技术、具有艺术创意能力的复合型数字媒体技术应用与设计能力。该专业涉及到计算机技术，艺术科学、心理学等，是个多学科交叉的科学领域。
因此，在教学过程中，如何将多个学科有效的进行整合，是一个亟待解决的问题。它关系到我们的教学质量，也关系到培养的人才是否能够适应社会需求。该专业培养的人才应该是技术熟练，同时又要有较高的艺术修养，具有创新精神和创新能力。
2 教学中遇到的问题
（1）数字媒体技术专业大多数由原有的计算机专业分离出来。一部分教师原来只上计算机技术方面的课程。在进行该专业的核心课程的授课过程中，绝大多数也只是重视计算机操作技术与技法的传授。
（2）该专业的学生来源绝大部分是理科生。在高中阶段着重训练逻辑思维。形象思维和想象力较差。涉及到的设计能力，艺术感知力，审美能力等更是无从谈起。如果不加强艺术素养教育，那么他们的技术水平再高也做不出来有“美感”的作品，所学到的技术没有用武之地，将来无法满足社会各企业对人才的要求。
（3）通过调查，大多数院校该专业的教学计划虽然开设了相关的艺术类课程，比如素描色彩，平面构成，音乐理论等课程，但是这些课程都是针对艺术类专业学生的专业理论课程，都要求有较强的艺术功底和长时间的训练基础。对理科生来讲，学习这些课程有些困难，而且这样单独地开设一门门的艺术类专业课显得十分的生硬，并不能起到提高艺术素养和艺术感知力的效果，让理科生学起来反倒有一种挫败感。
3 技术与艺术整合的必要性
（1）数字媒体技术专业涉及很多交叉学科的课程，这个学科融合了计算机技术，心理学，视觉艺术、听觉艺术等。如果过分强调学习计算机技术方面的知识，培养的将是知识结构失去平衡的人才。因此必须强调其它学科知识的获取。
（2）虽然有些院校的教学大纲中涉及到了一些艺术门类方面的知识，但是大多都是针对艺术类学生的课程，并不适合本专业学生学习。因此在教学过程中，笔者认为，应该专门为该类学生开设单独的，适合他们学习的艺术类课程，来提高他们的艺术鉴赏力，艺术想象力和艺术创造力，并不需要有多厚的艺术功底，就可以在短时间内强化他们的艺术感知力和审美能力。
4 两者整合的途径
（1）制定计划。在教学计划中安排出一定的时间，在一定的教学环节上开设艺术鉴赏课，开拓学生艺术视野，提高艺术鉴赏能力。尤其针对世界名画，世界名曲，经典影视，获奖作品等从多方面，多角度地为学生进行讲解，提高他们对高雅艺术的鉴赏能力。本人认为该类课程适合在接触核心课程之前开展，让学生在头脑中留有一定的艺术形象，便于后续课程的开展。
（2）有机融合。针对计算机技术操作过程中涉及到的艺术类的概念和技法有必要进行详细的解释。这些知识是这类学生从来没有接触过的，不熟悉不理解。还需要反复的练习，因此有必要对教材，教学大纲和教学计划都要进行修改，适当地适时地在在原有这些技术内容的安排上穿插上艺术知识，这样才能起到学以致用的效果。比如在photoshop中介绍钢笔工具时，通常原有的教学方法是单纯地讲解钢笔的几种用法，如何画直线，对称曲线，尖点曲线等。但是忽略了这些曲线最终是要组成某个特定的形状的。此时如果恰当地融入一些有关造型方面的知识，会[]使得课堂的内容更丰满，学生学起来更有效。同理，比如制作Flas中插入背景音乐的过程，通常教师只是讲解操作步骤。并没有讲解插入什么样的音乐更适合当前的内容。因此这时就应该介绍音乐的种类，由什么乐器演奏的，什么节奏的，各自表达怎样的情感，寓意等音乐方面的内容。
（3）开拓思路。充分利用业余时间，多参观、多阅读、多思考，用心体会好的艺术作品的美感。也可以通过参加各种形式的比赛，在比赛中锻炼自己，欣赏他人。
5 整合思路及具体实施方法
基于以上各种因素，本课题的创新之处在于将整合要素分为若干模块进行整合，并且改变了以往以技术为主，艺术为辅的教学模式。将之进行了颠倒调整。下面举几个例子来说明整合措施。
5.1 关于色彩模块的整合
一般在讲解图形图像处理软件的过程中，教师只注重技术实现方法的演示和讲解。本文作者观点是在讲解图形图像处理软件过程中适当插入一些艺术要素，比如在讲到调色板的使用时，可以将关于色彩的艺术常识加入进去，比如关于色彩中的色相，色彩的饱和度，色彩的明度，相近色，对比色的概念和效果等介绍给学生们，使学生们很直观地就观察到了色彩的变化，可以完全不同于艺术类专业学生的学习方法。这样做的目的，使理科学生快速地了解了艺术知识，又没有感到由于缺乏艺术基础而带来的学习困难。
又如，在讲到渐变编辑器时，不仅要涉及到如何设置渐变色彩及透明度，更要涉及到渐变都可以实现哪些艺术效果，比如可以实现立体效果，还可以产生不同的质感。因此就有必要加入一些关于光线对物体照射时产生的亮面，背光面，反光面的变化规律，怎样通过设置渐变工具才能体现出来。
5.2 关于艺术造型模块的整合
比如，在讲到钢笔工具时，教师只关注介绍如何划一直线，怎样弧度的一条曲线，以及一些光滑曲线或者有拐点的曲线等。却忽略了这些曲线是要组成一些形状的，而形状的制作是要有一定的造型基础。比如在用钢笔制作一个人物时，就要适时地介绍人物头像五官的比例关系，身体各个部分的比例关系，包括成人、儿童、老人等的不同比例关系。这样，就达到了技术为艺术服务，艺术的实现同样也脱离不了技术的支持。
5.3 关于艺术设计的模块
艺术设计通常也包括平面构图，色彩设计，更重要的是要有新的创意。在设计领域往往离不开图案图形的应用，因此在介绍自定义图案，图案图章，以及画笔的设置时，可以应用到设计阶段。将一些设计理念通过以上内容表达出来，这样既对技术要点做了介绍，同时也融入了设计理念，这样的课堂效果深受学生的欢迎。
在授课过程中若要很好地做到媒体处理技术与艺术要素自然融合：一方面对教师提出了较高的要求，需要教师本身就是一名技术过硬又具有较高艺术修养的复合型人才。另一方面更希望今后能够有更多更好的教材适应本专业的发展需要，真正达到数字媒体处理媒体技术与人文艺术的自然融合，在教学过程中让教师的教学不再尴尬，让学生学起来也成就倍增，从而提高学生的就业竞争力，扩大个人发展空间。
6 反思与总结
21 世纪人才的核心素质是创新精神、创新能力与合作精神、合作能力。不论在我国还是在西方发达国家， 都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。这既是我们国家素质教育的主要目标， 也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标， 这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标， 才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响， 才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科教学的整合。
（保定市教育科学研究所“十二五”规划课题《数字媒体技术与艺术素质教育整合的研究》课题编号142138）
篇（2）
中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.094
高中信息技术课程，是培养年轻一代掌握数字社会生存能力最直接、最经济的一条途径。如何将高中生作为数字公民的责任教育与信息技术教学相结合，并发挥最大功效，这是我们广大信息技术教师要不断探讨的，也是数字社会对教育的内在需求。
1 数字公民责任教育内容
信息技术教育要建立合理的伦理文化空间，使高中生的行为合乎伦理道德与法律法规的要求。
1.1 法律法规教育
高中生辨别能力差，面对暴力游戏、网络欺诈、、虚假信息等不能清晰地辨别是非，容易导致道德价值感的丧失，走上犯罪的道路。在2010年的抽样调查中，受访未成年犯在填写“犯罪时主要想法”时，选择“一时冲动”和“不知道是犯罪”的人数比例分别为65.38%和46.68%；选择“知道是犯罪但难以控制当时情绪”和“虽然是犯罪但觉得不大可能被发现”的人数比例也分别占到了总人数的27%和16.94%。可见，引导青少年掌握数字社会的法律法规与行为规范是多么急迫，信息技术教学要带领学生熟知相关网络法律条文，了解触犯法律底线带来的严重后果并严格遵守。
1.2 伦理道德教育
数字社会与现实社会的道德教育大同小异，但有些是数字社会所特有的，也是信息技术课要着重强调的，如：不登陆黄色网站、不利用网络恐吓骚扰侮辱他人、不非法下载音乐文件，不用盗版软件等。
2 数字公民责任课堂教育途径
在信息技术日常教学中渗透数字公民责任意识，灵活运用先进的教育理念与教学方法。
2.1 运用案例，注重思辩，凸显网络道德教育的现实性
以案例分析、讨论为活动形式，通过自我建构信息评价方法，促进数字公民责任意识的提高。
2.1.1 用真实案例充实教学内容
2.1.1.1 QQ中奖了
一位同学上QQ时，突然有信息提示他中奖了，被随机抽取为“腾讯十周年庆典幸运用户”奖品丰厚，但要先缴纳保证金，填写一张包括姓名、银行卡号、身份证号的表格等，通过这个案例，教育学生辨别信息真伪，强调个人信息安全，不能窃取他人隐私等。
2.1.1.2 谣言转发500次可以诽谤罪判刑
2013年9月，法律对谣言转发做了量刑，通过这个案例教育学生网络交流中谩骂和发泄式的语言暴力不可取，这是对他人的不负责；当网络中出现一些热门话题时，不能人云亦云，不加分辨地参与围攻，甚至参与谎言、谣言的传播，给他人以及社会带来威胁的同时，也要负起相应的法律责任。
用发生在我们生活中的真实事件作为教学案例，缩短了教学与实际生活的差距，使学生感到数字社会责任就在我们身边，使学生形成敏锐的洞察力。
2.1.2 角色扮演强化认知体验
2.1.2.1 开办法庭
央视酷6网等六家网站侵权，索赔1620万。以真实的知识产权案例为教学载体，通过学生的角色扮演，分别从原告和被告的不同角度主动参与知识产权法律与法规的学习、全程体验知识产权法律与法规的运用。
2.1.2.2 辩论会
“维护信息安全重在管理制度”对“维护信息安全重在提高安全技术”，针对信息技术课程中容易模糊的问题展开辩论，澄清有关问题，也籍此对全书进行一次回顾。教师指导学生对辩论会筹备和举办阶段，引导学生对自己的学习进行反思，这些都有利于学生学习自主性的培养，分析问题能力的提高，老师可以给予相应的指导和帮助，以表格形式进行量化。
2.2 充分发挥多媒体技术优势，培养学生审美观与鉴赏能力的同时，感受责任
审美意识不是天生的，一些学生经常游荡在网络世界里，游戏、动漫充斥脑海，导致审美观发生偏差，甚至对美的认同趋于庸俗。网络中常出现将图片“PS”丑化的现象并以此为乐，我们在教学中可以引入肖像权等法律常识，并从范例引领，作品交流中，让学生学会欣赏美。教师要注意在教学中渗透人文意识与内涵，积极诱发学生情感、理念、修养、价值观的投入，把数字社会伦理道德教育贯穿始终。
2.3 有效进行探究式学习
探究式学习是新课程倡导的学习方法，特别适用于信息技术新闻事件与信息技术课的结合。学生对新闻事件总是有特别强烈的求知欲，探究的问题由学生自己提出，教师有意地向数字社会责任层面引导，学生提出问题能力的培养贯穿整个学习活动，可以说，探究式学习将信息技术教学与数字社会责任培养，前沿性、知识性、技能性、责任性完美地结合在一起。
公民责任感是一种情感体验，通过一系列的课堂教学活动，形成责任体验，教师及时予以反馈评价，强化良好行为，批评不良行为。良好的责任行为方法将逐渐渗透到个体的思维结构之中，促使责任意识得到激发与强化，责任感得以提升，最终在实践中形成自觉责任行为。
参考文献：
[1]浙江省教育厅教研室.普通高中信息技术新课程案例研究[M].浙江教育出版社，2010.
[2]广东基础教育课程资源开发中心信息技术教材编写组.信息技术基础教师教学用书[M].广东教育出版社，2005：181-200.
篇（3）
关键词：数字校园；教学资源；资源整合
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2013）16-0018-02
从广义上讲，数字校园是指学校校园的信息化。它是以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段，综合运用数字化、智能化等新型的教育手段，以合作、分享和传承为目的的教育环境。
1 数字校园的发展过程
数字校园的概念并不是最近才产生的，早在20世纪八九十年代，PC的应用已经逐渐被教学接受并逐渐推广。数字校园的发展经历了以下三个阶段：
1.1 第一代数字校园
第一代数字校园是伴随着将PC应用于学校教育教学而开始的，20世纪八九十年代，随着PC终端的引入，学校教学开始引入计算机多媒体的内容。
从技术的角度看，当时PC机的普及已经渐成趋势，而互联网的强大功能也被人们认可。这催生了学校教学从传统的非数字化的黑板、幻灯机向数字化的PC机、投影仪的转变，从教育信息化的发展进程来看，第一代数字校园的发展阶段主要为20世纪90年代到20世纪末、21世纪初。其核心发展内容包括：（1）建设校园网；（2）建设机房；（3）构建基础网络教学资源；（4）教师多媒体教学能力的培养。
1.2 第二代数字校园
从世界教育信息化的发展历程看，第二代数字校园发展阶段大约为21世纪初的前10年，核心特征是建用一体。第二代数字校园是利用信息技术提升学校教育教学的手段和效果，从而达到教育机会均等的目标。相比第一代数字校园建设，第二代数字校园的规模、速度明显提升，渗透了质量提升的内涵。
1.3 第三代数字校园
随着通讯技术、并行计算和海量存储技术的快速发展，服务器性能发展越来越快，高性能服务器已经能够支撑多个虚拟服务器的运行，第三代数字校园应运而生。
第三代数字校园不再是简单的硬件建设，其主要内容是提供各种服务，用户可以根据自己的需求定制相应的服务。因此，第三代数字校园已经转化成为了一种服务租赁的形式。用户通过租赁硬件基础设施、应用平台、教学软件等解决其遇到的各种需求。
2 数字化校园中教学资源整合的思路与原则
韩锡斌等人2005年提出了数字校园的5E架构，即E-Learning、E-Research、E-Management、E-Service以及E-Living，他将数字校园分为五个基本层次：计算机网络设施、网络基本服务、基于网络的数据仓库、应用支撑系统、信息服务体系。
2.1 整合的理念和思路
数字校园中教学资源需要在以下三个方面进行整合：
共享：学校的教学资源形式多种多样，根据作者所在学校的实际情况，教学资源包括课件库、公共软件库、精品课程视频库、课程练习题库等，共享的目的就是将这些资源分享给全校甚至全社会的人员使用。
聚合：由于资源形式的多样性，教学平台需要在统一的技术标准下共享其资源，通过将资源聚合，可以使多种形式的资源在统一的标准下进行共享，解决教学资源格式不统一的问题。
交互：由于共享资源庞大，为了便于学生甚至全社会获得优化的整合资源，教学资源库还需要提供交互的功能，从而提供良好的、个性化的资源内容。
2.2 教学资源内容的整合
根据作者所在学校的数字化校园教学资源，将教学资源分为网络学习资源库和网络学习平台两大部分。
网络学习资源库的目标是对资源数据库中的资源进行有效整合。根据各种教学资源间的深浅程度分为不同学习层次，根据教学内容能够智能地形成学习路径，建立适合各种不同需求的学生进行自定义学习的大型教学资源管理系统，学生或者全社会都可以非常方便地查找到需要的教学资源并能够进行资源的查询、下载和分享等。
网络学习平台的目标更好地帮助教师进行课程、作业和考试管理，同时方便学生的学习，帮助师生之间进行有效的互动交流。另外，学校还可以通过学习平台对教学情况进行管理和监督。
2.3 教学资源架构的设计
在上述理念和原则的指导下，作者对数字校园的教学资源架构进行了相应的设计。
数字校园的教学资源中心除了包括网络学习资源库、网络学习平台外，还需要通用模块、数据读写控制中间件、统一数据交换平台等三个基础系统。网络学习资源库由图书馆、课件库、公共软件库、课程素材库、课程练习题库、优秀课程设计案例库、精品课程视频库等组成，是各种网络学习资源的整合，其主要功能是形成完整的教学资源体系；网络学习平台包括教材推荐系统、远程考试系统、备课系统、小组讨论系统、网络视频系统、智能作业提交系统及课外答疑系统等，其主要作用是建立科学的学习路径；通用模块和统一数据交换平台的主要作用是构建基础的数据存储和交换平台，进行资源格式和标准的统一、完善基础数据的组织形式、进行数字资源的全面整合，同时，统一数据交换平台还应该允许用户定制个性化的资源，建立完善的网络教学平台。
3 结语
教学资源的完善程度是一个高校教学质量高低的重要体现，所以，教学资源的建设在数字校园中也占有十分重要的地位。该文结合数字校园教学资源中心建设的实践经验，探讨了教学资源中心的整合理念和思路以及教学资源中心架构的设计理念和设计方法，对数字校园的建设有积极的现实意义。
参考文献
[1] 李奕.数字校园教育信息化发展之路[M].北京：北京教育出版社，2004.
[2] 李奕.三代数字校园的建设与展望：从机会均等到质量提升[J].中国电化教育，2012，（5）：122-127.
篇（4）
一、引言
“产学研结合”模式是一种面向市场、面向经济建设和社会进步, 以市场为导向, 立足于培养高级应用型人才的教学模式。目前，各有关艺术设计类院校已逐渐认识并着手产学研结合的教育模式，坚持以企业用人单位对人才的需求为目的，积极改革课程体系和教学内容。纺织CAD技术由于在纺织行业中的普及和重要应用也被纳入了各院校艺术设计专业的课程体系中，并作为培养学生在该行业综合应用计算机辅助工作能力的专业基础课程。因此“产学研结合”模式下如何设置、实施艺术设计专业的纺织CAD教学是一个具有现实意义的课题。
二、纺织CAD教学现状
1.教学内容。纺织CAD系列课程（如印花CAD、纹织CAD、绣花CAD等）主要内容是专业软件的操作和应用，教学中直接可用的资源只有简单的操作手册，任课教师往往根据自己对软件操作的理解和经验给学生讲解。因此教师自身的素质很大程度上影响着教学效果，教学质量无法得到保障。
2.教学方法。尽管是计算机应用课程，但纺织CAD系列课程教学采用的仍然是传统教学模式。教师讲课，学生按步就班操作；教学中过于强调软件的菜单、工具、滤镜、特效的使用和一些简便的操作技巧，而不是从更深的层次去引导学生如何利用CAD软件的特点去进行结合行业动态、有创意的设计。这样的教学不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才培养。
3.课程体系。在艺术设计专业的课程体系中，纺织CAD系列课程与专业基础课程、专业设计课程、综合设计型课程之间缺乏横向或纵向的连贯性和整体性，课时数分配和时间安排存在不合理。
三、纺织CAD教学改革
纺织CAD的教学必须树立“以学生为本位，以应用为目的，培养创新思维”的教学理念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，促进学生“自主学习”能力的形成。
1.改革教学内容：专业化的纺织CAD教学研究。教学内容要体现专业特点。同一种CAD软件在不同专业中的应用（如工具和技巧的使用等）是不同的，因此教学内容（如例题、习题、案例分析等）应该根据专业量身定制。CAD技术只是一种工具，因此在教学中盲目脱离专业进行教学不可取，要积极引导学生充分利用CAD技术来表现艺术设计，使技术服务于艺术，真正实现技术与艺术的整合。
2.改革教学方法：构架基于Web的纺织CAD教学互动与知识共享数字化教学平台。纺织CAD数字化教学平台通过信息技术与CAD课程的有效整合，提供丰富的教学资源，实现资源共享；提倡以教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式；提供学生个性化学习、教师因材施教的良好环境。
3.改革课程体系。从专业及行业发展出发，建立适合学生认知规律和创新能力培养的新型课程体系：在低年级完成计算机软件操作的学习，在高年级将综合设计性的专业课程与CAD课程合理穿插结合，形成一体化、三层次（基本实验?综合实验?研究型、创新型实验）、多模块的CAD课程体系。
四、产学研结合教育模式下的纺织CAD数字化教学
通过上述对艺术设计纺织CAD教学的分析，我们认为纺织CAD数字化教学建设主要包括以下两部分：
1.数字化教学资源建设。(1)资源建设的主体：有各自教学和科研经验的教师。(2)资源建设的途径：产学研结合的教育模式下，通过与企业的合作，扩大资源来源。在教学内容上推陈出新，删除陈旧、繁复的内容，吸收新兴的实用技术，将企业流行的领先技术教给学生，提高学生的设计能力、动手能力、社会认知能力；通过网络搜集专业资料，制作适合学生学习的内容，使资源更有针对性，教学效果也会更明显。
2.数字化教学平台建设。纺织CAD数字化教学平台按照Browser/Server模式，将传统的浏览器/WEB服务器的两层体系结构扩展成浏览器/WEB服务器+应用服务器/数据库服务器三层体系结构，这种模式采用多种标准的协议和技术，适合于任何硬件平台和软件环境。
纺织CAD数字化教学平台必须遵循现代教育的教学规律和艺术设计专业的特点进行科学的设计，该平台应包括用户登录、网络教程、交流模块、资源模块等基本模块。网络教程模块包括课程信息(包括课程大纲、教学计划、教师信息等)、教案、课件、习题等；资源模块包括素材、课堂视频(操作示范)、企业现场视频、知识链接点(指与课程内容相关的背景资料、行业动态、国内外站点等)等；交流模块以Email、论坛方式，给学生提供一个学习交流的场所，给教师提供一个能够对学生进行个性化辅导的空间。
五、结语
纺织CAD数字化教学的实现可以克服传统教学的弊端，实现个性化、自主式和“任意时间、零距离”交互式协作学习，有利于学生的创新思维能力与创新实践能力的培养；通过纺织CAD数字化平台去触摸行业，实现教学与实践的互动，从单一的教学到教学与实践、研究有机结合，建立高校与企业互动共赢的发展模式。
篇（5）
中图分类号：TP315 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）21-0024-03
一、背景
在传统的教学过程中，教师、学生和家长在学生学习过程中的角色相对独立，他们的交互行为受到了时间和地点的限制，只有在特定时间内他们才会发生协作行为，比如教师和学生大多在课堂上才会有交互行为，而家长和学生只有在放学回家以后才会有相互沟通的时间，至于教师与家长之间的交流更会因为工作时间等原因很难有合适的机会，针对这种情况，现在学校都会安排家长会来促进教师和家长的交互，但是这种传统的方式在有限的时间内很难达到一个很好的效果。针对传统教学过程中出现的这些问题，有必要设计更加有效的教师、学生和家长三方协作平台以加强三方的协作，提升学生的学习效果。
随着互联网技术在中国的快速发展，使用网络技术辅助教学的尝试越来越多，构建这种有效的三方协作平台的可能性大大提高。电子书包作为一项新兴的教育信息化技术，在近几年得到了大量研究和应用，探索电子书包的应用以及由此构建的新型教学模式，必将改变学生的学习行为、教师的教学行为，提升三方的协作效率。[1]-[4]
基于以上分析，本文基于电子书包技术构建了面向教师、学生和家长的三方协作平台框架，详细分析了平台的每个构件，最后讨论了三方协作平台对教育信息化的现实意义。
二、基于电子书包的教师、学生、家长三方协作平台构建
基于电子书包的三方协作平台包括同学与同学之间的交互、同学与老师之间的交互以及家长与学校之间的交互，这些功能的实现依赖于一个学校的硬件以及软件设施的完善程度，图1给出了一个完整的校园数字化架构图，而电子书包平台在整个校园数字化中处于一个中心的位置，通过数码校园以及学校积累的数码资源，电子书包协作平台给学生提供了一个有效的自主学习平台。电子书包提供了三种用户角色：教师、家长和学生，以不同的角色进入系统可以使用不同的功能。
如图2所示为本文构建的基于电子书包的教师、学生和家长三方协作平台框架，教师、学生和家长可以通过框架中不同的功能模块来参与到学生的学习过程中，共同协作以提升学习的效果。下面我们针对每一个模块进行详细的讲解。
1.错题智能分析
在每一次测验或者考试后，错题智能分析模块都可以用来对错题情况进行智能统计分析，包括整个年级、班级以及每个学生的错题情况，通过这个模块教师可以及时准确地掌握每个学生对知识点的掌握情况以及班级之间的差距，以此来了解自己的教学效果以便更好地提高自己的教学质量；另一方面，学生也可以了解自己的知识结构，对哪些知识点掌握不够以及自己的每个知识点在整个年级、学校所处的位置，对自己的知识结构有一个更好的认识，对自己以后的学习起到一个指导作用。同时，家长通过登录该平台，通过图表直观反馈的信息，第一时间了解孩子在学校学习的情况，而这些在传统教学模式中是很难实现的。这些功能可以通过本模块所提供的错题雷达图和答题得分率来实现，如图3及图4所示分别为个人的错题雷达图和班级的答题得分率。
2.自主合作纠错
图5所示为自主合作纠错模块，包括错题本、自主纠错和合作纠错三个子模块。错题本汇总了每个学生的错题，以一种试题的形式展现给学生。学生可以选择某一个错题进行纠错，而这个纠错过程如果不能由自己来完成，就需要借助平台的合作纠错功能来进行。因为平台所具有的网络连接功能突破了传统合作上的时间和地域限制，同学们可以随时随地进行协作，甚至可以通过网络视频的方式进行实时讨论，最大限度地实现同学们之间的协作学习。
3.难点定向突破
在自主合作纠错过程后，学生们可能会有部分错题不能得到圆满解决，这时就需要教师的参与，而难点定向突破模块提供了这个功能，如图6所示。这个模块强调师生之间的协作，并且协作过程是一个双向反馈过程，教师对学生解题思路、方法、技巧进行有针对性的指导，学生在老师的指导下进行错题的纠正，然后再将结果反馈给老师，这个过程可以反复进行直到学生对这个知识点有了足够的掌握。
4.知识锤炼提升
通过前两个模块，学生纠正了所有的错题，但是学生对于知识点的掌握情况到底如何还需要检验，而知识锤炼提升模块可以用来达到这个目的，其如图7所示。针对学生的知识点缺漏，教师设计类似的试题来进行测验，通过电子书包可以完成发卷、笔试和交卷的功能，这样可以充分利用数码校园的资源，克服了传统纸质化测验中耗时的缺点，实现了一种快捷的知识巩固效果。
5.智能分析面评
电子书包提供了语言交流模式，面对学生提交的试卷，可以采用“一对一”模式进行评改，同时达到了师生即时回馈的目的，对于学生仍然存在的问题，可以以最直接的形式进行纠正，这对于学生知识点的巩固有非常好的作用。而传统教学中，因为受到时间、地域的限制，很难达到所有人都进行面评的效果。该模块如图8所示。
6.家校互动
家校互动模块是基于电子书包的三方协作平台提供的一种新型学校与家长之间进行互动的方式，通过这种方式学校和家长之间可以围绕学生的教育进行更加实时准确的交流。从学校的视角出发，学校可以通过电子书包平台将学生每次学习的情况通过信息推送服务以最快的方式通知家长，让家长对自己孩子的情况有所了解；从家长的视角出发，如果家长想了解学生更多的情况，可以通过家长角色登录电子书包平台查阅信息，平台还提供了视频交流和家长微讯两种方式供教师和家长之间进行实时的通讯，这极大地克服了传统家长会时间空间上的限制。总之，本平台为家校互动提供了一种新的模式。该模块如图9所示。
三、现实意义
使用电子书包构建教师、学生和家长三方协作平台，对教育教学的信息化具有非常现实的意义：
（1）最大限度地实现了学生之间的协作，打破了学生自我学习的封闭状态，极大调动了学生的积极性，通过借鉴其他同学的解题思路、解题方法提高了自己解决问题的能力，同时学生通过这个平台提高了协作与沟通的技能，增强了自己的自信心和自尊心。
（2）实现了师生互动，教师可以更及时准确地掌握学生信息；克服了传统模式中师生之间交流面临的时空限制，给师生提供了一个时时刻刻都可以进行交流的平台。
（3）给教师一个自我提升的平台，教师可以通过了解班级教学情况，提升教学质量。教师通过与学生的单独交流，及时掌握了学生对于知识点的消化情况，这可以对后一阶段的教学安排进行及时有效的调整；通过与家长交流，教师可以更加全面地掌握学生的信息，便于更好地指导教学工作。
（4）营造了一种新型的家校互动模式，通过让家长更多的参与学校的教学活动，学校能够更加全面地掌握学生的情况，而家长也可以更及时详细地了解到自己孩子在校的情况，平台为学校与家长之间创造的这种新型互动平台，为家校更好的为学生服务在技术上提供了有力的保障。
四、结论
随着21世纪以来互联网技术的发展为协作学习提供了更广阔的探索空间，电子书包作为近几年出现的一种新的电子产品，在构建新型协作方式上具有独特的优势，本文正是基于这一优势，构建了教师、学生和家长三方协作平台，对平台每一环节进行了详细的分析，最后对平台对现代教育信息化的意义进行了阐述。?
参考文献：
[1]胡卫星，张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育技术，2011.
篇（6）
Explore how material based on the corporate construction of digital teaching resources library
Abstract：This article From the existing network teaching resource library construction faced lack of school-enterprise communication mechanism，and teaching resources to update lag and other practical problems to start，How to build a brand new，the learner-centered teaching resources and the docking，teaching patterns and the course of their work docking，learning is a flexible，rich and smooth communication channels of digital teaching resources database，a useful exploration.
Key words：Corporate material；Digital teaching resources library；Teaching form and process
1.引言
目前，许多教育软件机构、企业、高职院校在网络教学资源库的建设上进行着大量有益的探索，已有一些成效，但是还远远不能实现满足教师、在校学生、企业员工、社会访客等不同层面学习者对职业学习的迫切需求。现有的教学资源库开发建设主要面临着校企缺乏沟通机制，教育资源更新滞后，教学内容缺乏系统性、丰富性，难以应对双主体育人模式下对职业教学内容（知识点）与企业典型工作任务（能力点）之间的关联界定等现实问题。
网络教学资源库作为专业培训的重要支撑工具，大量的企业资源对职业培训而言正是优质的教学资源，但由于缺乏校企共建共享的资源平台，企业资源往往很难得到有效利用。正由于对行业企业既没有动力也没有约束机制，也就无法调动行业企业主动参与职业院校网络教学资源建设的积极性。虽然职业教育界曾试图通过校企合作、体制机制改革、政策驱动因素、税收优惠杠杆等多种途径解决企业参与职业教育积极性不高的瓶颈问题，但是其结果收效甚微、事倍功半。职业院校与行业企业沟通不足还体现在缺乏针对企业实际用人需求而设置人才培养方案及相配套的课程专业教学，无法适应行业高速的技术改革与创新，也就无法实现职业教学与企业典型工作任务之间的匹配，在使用一段时间后，新产品、新技术在不断更新，资源库却无法自动适应变化，无法做到持续更新，不能确保人才培养的适用性。如何以行业企业用人需求为教学依据，以新技术更新为学习热点，打通行业企业与教育界的无形壁垒成为关键。除此以外，现有的共享型资源库大多缺乏标准架构，且仅限于把做好的资源共享出来供人（读者）下载浏览；还有大多缺乏个性化设计，以教师为中心，学生被动式学习，为上网而上网，亦缺乏对学习状况的有效评估，致使人气不足，难以持续生存、运营。为此，就如何构建一个全新的、以学习者为中心、实现培训资源与企业对接、教学形态与工作过程对接、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的数字化教学资源库进行了有益的探索。
2.采用企业提供原始素材、学校整理与补充、企业审核修改校企合作共同开发的方式构建数字化教学资源库
职业教育既是教育体系的重要组成部分，又是经济社会发展的重要基础，这一双重属性特征，使职业教育明显不同于传统的学校教育，这也决定了职业教育的发展必须由教育界与企业界共同参与，决定了职业教育必须依托行业企业才能办出特色。从这一意义上讲，要做到真正打破教育界与企业界的隔阂与瓶颈，零距离对接职业教学与企业典型工作任务，确保资源持续更新，除了政府、企业、学校及其社会各阶层在遵循职业教育规律，各负其责、各司其职、共同努力之外，依托现代信息和网络技术，采用企业提供原始素材、学校整理与补充、企业审核修改校企合作共同开发的方式构建开放性、互动性、满足个性需求的数字化培训资源库，使学校、企业乃至社会各取所需、互利多赢，是调动企业参与职业教育的积极性，缩短职业教育从内容到形式上的滞后性的有效手段。
在校企合作开发教学资源时，发现企业在培训资源方面最大的优势是原始素材多，但是，最大的问题是缺乏系统性，为此，在合作协议中明确了校企分工，即企业提供原始素材，利用开发团队资源整理与二次开发的优势，由开发团队成员负责素材的整理与补充，在此基础上，由企业完成审核与修改。这种企业优质资源，对职业院校明确专业培养定位、确定人才培养规格、设计课程教学内容、系统设计实践体系等有非常重要的指导意义。比如在构建电子行业企业教学资源库时，选择国内三家具有代表性的大型企业--美资企业伟创力、陆资企业华为、台资企业富士康作为培训资源库开发的主要合作企业，和企业专家一起，针对三家企业目前岗位设置的基本情况，在充分考虑其他中小型企业岗位现状的基础上，有针对性选择了三个岗位层次（操作员、技术员、工程师）20个岗位作为教学资源开发对象（详见图1）。从新员工培训开始，到一线操作员、技术员、具有一定开发能力的工程师，这种资源构架既满足企业岗位的实际设置情况，又满足员工的职业成长规律，既方便企业有针对性地选择相关资源开展岗位培训，又有利于职业院校及师生了解企业岗位设置情况、职业成长历程，还能为其他社会学习者根据自身实际情况有针对性选择学习内容进行自主学习提供方便。
3.按照岗位的实际需求，参照企业培训的基本做法，构建教学资源关联结构与标准，让更多的人当作者或编辑，真正形成岗位的教学资源云
参照企业培训的一般做法，企业员工要能从事岗位相关工作，新员工入厂第一件事就是接受入职培训，其内容涵盖企业文化、职业心态与工作方法等，进入角色后，需清楚岗位做什么？怎么做？怎么做得更好？为此，针对每个岗位，在教学资源开发时都设计了“工作指引、设备使用、工具使用、材料使用、相关知识、质量评价、企业案例”等内容，通过“工作指引”告诉学习者岗位的具体工作内容，通过“设备使用、工具使用、材料使用、相关知识”告诉学习者具体工作任务怎么做，通过“质量评价、企业案例”告诉学习者怎样会做的更好。并且，在资源建设时尽可能多地考虑不同的主流设备、常用工具、常用材料等，这种培训内容的模块式设计，既能满足学习者完整地学习一个岗位所需的知识与技能，又能满足学习者有选择性地选择内容学习弥补自己的不足之处。这样，就可以很好地反映出各资源之间的内在联系，在资源库数据底层能找到职业教学内容（知识点）与企业典型工作任务（能力点）匹配机制，教学与企业实际能力需求不脱离。
在数字化教学资源库的制造及工艺类课程中，对于学生无机会或少机会接触的工具、夹具、量具、辅具提供了可虚拟装配、拆卸的三维模型，达到了通过专业教学资源库进行有效自主学习的目的。通过构建教学资源关联结构与标准，让更多的人当作者或编辑，真正形成岗位的教学资源云。
4.依托先进的网络技术，构建一个以学习者为中心、实现教学资源与企业对接、教学形态与工作过程对接、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的数字化教学资源库
目前的网络教学资源库很少提供丰富的学习社区功能，一般仅仅提供论坛、或者教师的在线答疑，由于其网络的封闭性，应用其资源库的人员有很大的局限性，没有充分发挥网络的跨时空、跨地域等特性。由于资源库仑参与者积极性不高，导致了其人气不旺，人气不旺又导致了资源的匮乏，长此以往，资源库就往往成了“鸡肋”，自然其生存都产生了问题，更别提其大力发展了。因此，必须从统一规划、整合共享、协同开放的角度重新构建网络教学资源库，其功能应强调自我更新、自我维护、教师工作空间、学生学习空间、虚拟社区、课程竞争等一系列强调使用的解决方案，界面美化、智能搜索、知识关联、作业等设计要求，以学生为中心，统一规划、整合共享、协同开放的角度来构建网络学习平台，使教学资源标准化，提供学习成果的有效评估，提供丰富的个性化的教与学手段，明确学习路线图，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。这样不仅能实现教学资源与企业对接、教学形态与工作过程对接，而且能使学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅。
参考文献
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[2]胡亚梅.建设高等学校优质教学资源库[J].江苏高教,2008(4):70.
[3]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009,4(27):66-70.
[4]余毅.关于教育资源库设计的研究[硕士学位论文].湖南:湖南师范大学图书馆,2006.
[5]于桦楠.基于网络环境的职业技术教育教学资源库建设的研究[硕士学位论文].上海:华东师范大学图书馆,2006.
篇（7）
一、渗透考试大纲，掌握学习方向与重点
考试大纲是老师教学生的一个总要的参考，也是学生进行复习的标准。在《电工电子学》的教学中，要求学生背记的知识点很多，重点难点的标记也很明显。所以学生要吃透大纲的内容，有重点的选择记忆。半期中教学的重点及难点如下。
1.基本知识
电路的主要物理量、基本组成部分、三种工作状态；电阻、电感、电容、电压源、电流源的伏安特性。
交流电的三要素及表示方法；单一参数正弦交流电路的电压与电流的关系和有功功率、无功功率及视在功率的概念；提高功率因数的意义及方法；RLC串联电路的电压三角形、阻抗三角形及功率三角形。
2.基本技能
运用电路的基本定律和元件的伏安特性，进行交、直流电路的电压、电流、功率的计算。
电压源和电流源之间的等效变换；运用基尔霍夫定律和戴维南定理分析、计算复杂的直流电路。
3.综合应用
常见电压表、电流表、数字万用表的使用方法；能完成照明电路的安装；能根据实际要求正确选用电阻、电感、电容。
二、学习是以学生为主体的活动，运用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣。
在课堂巧妙的创设问题，对学生的问题进行重点讲解。让学生的思维能够活跃起来，能够积极主动的学习，激发学生的求知欲。
亦可以在课堂上对学生进行提问，根据学生的接受能力和理解能力去设置课程需要的解决的问题，集中学生的注意力，活跃学生的智力。提出课堂上的可以实行的教学目标，能够让学生在课堂上自主的学习，自觉的发现问题，并通过自己的学习来解决自己遇到的问题，对于学生解决不了的问题，老师要加以总结并进行适当的加以点拨。
采用一课一练的方式，当堂课程进行检验。中等职业学生的学习都有其自身的特点，他们的基础相对于比较薄弱，对于知识的接受能力和理解能力相对于来说比较差，所以不能片面的追求深入的学习，那么对于学生的学习不是一件好事，可能会引起学生的反感，所以一般是以能过了考试为主，在他们能很好的掌握基础的知识之后，然后进行适当的拔高。让学生有了学习的兴趣和成就感，能把基础知识学好。
三、运用多媒体教学，进一步提升学生的学习兴趣
在教学中，结合多媒体教学，让学生化静为动，借助现代辅助教学手段，穿射一个生动有趣的教学情景，让电工电子学科中的概念和有关规律能够以生动的画面展现到学生的面前，这样抽象难懂文字就容易理解很多，同时也能拓展学生的思维，加深学生对概念和规律的理解，培养学生敏锐的观察能力和完善的思维逻辑能力。
教学反思部分：
1. 课程重点把握不足，不充分，比如说变压器的三个参数，额定容量、额定初级电压、额定次级电压概念没有理清楚；前后内容联系不畅；
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【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）04―0097―04
引言
数字教育（E-learning）的快速发展，使在线资源迅速增加并呈现出分布、异构、海量等特征。由于技术的复杂性、教育的多样性以及资源开发过程的非标准性，各类教育资源系统底层结构和功能接口不一致，数字化教育资源之间难以进行有效的交流与融合。SOA（Service OrientedArchitecture，面向服务的体系架构）具有松散耦合、平台无关、互操作和开放性等特性，为分布式异构教育资源之间的共享与集成创新提供了新的服务模式。
为构建开放共享的数字教育公共服务支撑平台，国家支持实施了“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”、“数字教育公共服务示范工程”等多项重大项目，目前已经初步建立了“奥鹏”、“弘成”和“知金”三个覆盖全国的网络教育公共服务体系。在面向服务的数字教育资源安全整合过程中，资源之间频繁的互操作跨越了自治权限的边界，安全需求广泛。设计一个全局的安全架构来屏蔽异构平台差异，构建动态协作的安全环境以支持优质教育资源增值共享，是SOA环境下教育资源建设迫切需要解决的问题，也是难点问题。
本文提出了一种面向服务的数字教育资源安全整合框架（Service Oriented E-learning Resource Secure CompositionHierarchical Framework，SERSHF）模型，分析了数字教育服务资源整合的安全需求，对SERSHF模型每个层的功能进行了详细论述，并给出了SERSHF在数字教育应用中的系统实现。
一 数字教育服务资源整合的安全需求
（1）多粒度定制
数字教育服务资源安全整合在开放松散耦合环境下实现，用户依照业务流程BPEL所设定的教学逻辑按序访问每个资源。该过程不仅涉及分布式教育服务资源拥有者的权益保障，也涉及资源合成整体的访问规范授权。如何实现单域的访问控制和多域动态授权之间的协调，这种多粒度定制的特点必须反映于数字教育服务资源安全整合框架之中。
（2）自治资源安全机制独立
自治资源安全机制独立保障用户对教育服务资源内容的合理使用，平衡教育资源创作者和社会共享之间的利益均衡。每一个被整合资源的提供者都是自治的实体，他们对自己的资源必须具有自主管理权。资源整合框架需要确保资源内容只能被授权用户使用，用户对服务资源内容的访问只在许可的范围内进行。在跨域的协同应用中，整合资源的安全访问不能以牺牲资源提供者自治控制权为代价。
（3）跨系统的一致性集成
不同的提供者对教育资源的控制程度存在差异，在数字教育资源协同会话的整个生命周期内，即使对每个被整合资源系统的访问策略都加以正确地规定，访问策略之间的交互作用仍可能导致冲突，引起不一致的系统行为。安全整合框架必须适应服务资源集成的动态特性，实现跨系统的一致性集成，保证资源整合系统的健壮性和可靠性。
（4）框架可伸缩
数字教育资源服务安全整合框架不仅要支持现有的应用，将各种已有的分布式教育服务资源聚合在一起时，其解决方案和体系结构也必须是可扩展的，以兼容新的安全技术和规范。当有新技术需要部署或者增加时，不需要对现有安全框架进行大量修改，实现可伸缩的访问和整合。
二 数字教育服务资源安全整合框架
1 SERSHF模型的层级与功能
在前面数字教育服务资源整合的安全需求分析的基础上，依据教育资源系统开发理论，本文提出基于SOA的数字教育服务资源安全整合层次框架（Service Oriented E-learningResource Secure Composition Hierarchical Framework，SERSHF）模型，如图1所示。SERSHF采用分层结构实现教育服务资源的有序组织和资源安全整合的知识建构，从下至上分为资源管理层、资源整合层、安全管理层和应用层。
（1）资源管理层
网络资源建设是我国教育信息化战略的核心组成部分，国家投入了大量的人力、物力和财力。经过多年发展，已经建立起了网络媒体素材、网络题库、网络课件、网上教学案例、网络课程等多种类型在线资源。
在SERSHF中，资源管理层利用Web服务技术把现有的异构网络教育资源封装为服务，通过WSDL语言对外规范化描述资源服务接口，具有高度可集成性。无论是CORBA、DCOM还是EJB系统都可以通过标准的Web服务协议进行互操作。具体实现方式是借助SOAP消息与特定协议绑定来完成，如HTTP、SMTP以及对JMS封装等。安全策略通过XML细粒度定义资源访问约束，实现自治安全机制描述和执行机制相分离，便于资源安全存取的快速响应。安全服务Agent处理服务资源整合的绑定请求，同时通过WS-Seeurity规范保证教育资源SOAP消息通信过程中的数据机密性、完整性以及不可否认性。
（2）资源整合层
资源整合层通过应用业务流程BPEL的并行、顺序、选择和循环控制活动，依据教学步骤及教学设计策略，编排和规划被整合教育服务资源的调用顺序，形象地将各教学知识点之间的联系表现在整合资源之中。
BPEL业务流程引擎解释资源整合流程设计，根据教学设计逻辑有序绑定分布式资源，进行资源访问导航，并对教育服务资源协同共享的整个生命周期进行管理和维护。质量控制模块从多维度监测系统满足学习者需求的能力，如扩展性、并发处理、响应时间、吞吐量、准确性等，使资源整合应用能获得QoS保障的运行环境。消息管理模块监控资源之间数据的安全传递和路由，完成系统基于SOAP消息的知识架构。为方便用户对整合资源的一站式访问，消息管理模块基于SAML令牌在多个资源提供者之间实现用户身份和安全信息的传递。事务管理模块实现资源服务的自适应协调，在用户可接受的代价范围内进行事务回滚或继续操作，确保资源整合应用的完整性和可靠性。流程管理模块则用于优化资源整合应用，实现目标流程实例的匹配、执行、协调和更新。
（3）安全管理层
安全管理层承上启下，是SERSHF模型的核心。它对上实现用户访问整合教育资源的一站式授权管理，对下实现自治服务资源授权策略的一致性协同，达到从整合资源安全消费到自治资源整合的多粒度定制，从而形成了“安全驱动业务、业务驱动资源”的分布式资源协同安全服务格局。
策略的协同管理从自治服务资源角度出发，解决多安全机制的有效协同问题。通过整合资源访问控制策略一致检测，SERSHF在数字教育资源协同应用的整个生命周期内，进行自治资源安全访问规则的完整性约束检查和冲突发现。当被整合资源的访问控制策略之间出现冲突时，通过访问控制策略可信推导，模型提取影响资源整合的访问控制策略非一致的规则并进行消解，实现策略之间冲突的解决，保障资源跨安全域应用的一致性集成。
业务流程授权管理从整合服务资源角度出发，解决学习用户对整合资源访问的合法性授权问题。业务流程授权约束把所整合的教育资源看作一个整体，从集成整体的角度定义用户对整合资源访问的授权范围和安全等级的高低。流程授权建模对整合资源业务流程活动之间基于分工性、依赖性和交互性授权的协同及其有序约束关系进行描述。流程信任会话在授权描述和建模模块的支持下，确保整合的教育服务资源只被合法授权用户按规定权限访问。
（4）应用层
应用层是用户消费基于服务的安全整合教育资源的桥梁，它响应界面层的用户请求，为资源用户实现友好的知识服务界面和系统安全管理接口，提供交互应用、资源展示、平台接入、资源新闻、知识宣传等多项功能。
应用层建立了知识服务与用户消费之间的联系，以集成的方式提供广泛的知识资源和多种多样的个性化服务，方便用户的“一站式”知识获取和交流。学习者可以通过应用层信息门户进入学习环境，按照自身的个性化需求选择合适的集成学习资源，以完成由多个分布式优质安全资源依据教学设计思想整合而形成的系列课程学习。
2 SERSHF模型的特点
（1）提供了教育服务资源安全集成的全景视图。针对面向服务的数字教育资源安全整合问题，分层结构使资源开发人员可根据不同的应用需求选择不同安全功能模块，从而更加专注于资源整合的实现。SERSHF模型简化了资源安全部署和开发的过程，提高了安全开发的复用性、灵活性和系统开发效率，有助于发挥SOA技术在数字教育资源应用中的整体效应，为资源不同层次的安全协同共享和集成应用奠定了体系结构基础。
（2）兼顾多方面安全需求。教育服务资源的增值安全融合是多个分布式优质资源的集成，也是每个资源创作者经验的积累和心血的凝聚。SERSHF模型在保障自治资源安全机制独立的前提下，从全局角度对资源之间的安全协作进行细粒度管理。通过业务流程授权管理，SERSHF模型将解决融合BPEL流程活动执行的动态访问控制，使用户对分布式数字教育资源的访问能够规范、非破坏性地进行。在保证资源质量的前提下尽可能发挥优质资源的社会价值，从结构上保障优质资源的共建共享和持续创新。
（3）具有良好的可伸缩性。SERSHF模型从技术方面给出面向服务架构环境下，一种更高层次的可共享、可重构、可扩充、可定制的数字教育资源安全整合结构。新的安全技术和规范可以很方便地融入该模型，便于数字教育资源安全整合开发人员在数字教育服务资源的安全整合规划中兼顾目前需求和未来发展。
三 SERSHF模型的实现
依托湖北省教育科学“十二五”规划课题“激励调制视域下分布式数字教育服务资源安全共享机制研究”，SERSHF模型已在实践应用环境中成功实施。模型实现的框架系统如图2所示。系统由以下几个核心部分组成：身份认证服务器、安全执行模块、安全管理模块（包括策略协同管理和流程授权管理两个子模块）、BPEL引擎、教育服务资源安全策略库和BPEL流程活动状态信息库等。
下面对系统的执行过程进行介绍。
（1）在访问整合教育服务资源之前，用户首先向身份认证服务器证实自己的身份。获得认证信息之后，向安全执行模块发送资源访问请求。
（2）安全执行模块利用数字签名对用户身份进行合法性验证，若用户合法，安全执行模块将用户访问请求传递给安全管理模块。
（3）在教育服务资源安全策略库的支持下，策略协同管理模块对自治资源的安全策略进行一致性判断；在BPEL流程活动状态信息库的支持下，流程授权管理模块对业务流程活动访问授权的合理性进行判断。如果策略协同管理模块和流程授权管理模块中至少一个可访问判断为“否”，则拒绝用户访问请求，并将请求信息返回给用户：若策略协同管理模块和流程授权管理模块可访问判断都为“是”，系统将授权安全执行模块根据用户请求启动BPEL引擎执行资源整合服务。
篇（9）
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-012-01
在当前的职业教育，开始了以学生发展为本，坚固为专业服务、为就业服务和为学生今后职业生涯的可持续性发展服务的现代职业教育教学模式。项目教学法正是“以学生为中心”的一种教学方法，是由美国凯兹博士和加拿大查理博士共同开创的一种以学生为本的教学方法，它以学生活动为中心，教师扮演“引导者—组织者—欣赏者”的角色。我在《电子技术基础与技能》采用项目教学法进行教学，发现这种教学方法既训练学生的基本技能，又融入理论教学要求，激发学生的学习兴趣，培养学生对电子课程的热爱，在学习的过程中形成良好的工作习惯和工作方法。这是一种行之有效的“导、学”方法。
一、“理实一体化”形成项目教学模式
理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。
二、项目教学法在《电子技术基础与技能》课程中的实施
1、怎样确定项目的内容。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，所以项目的选择尤为重要。一个科学、合理的教学项目，既要求符合教学内容和目标，还要求有一定的设计空间和一定的知识梯度，要能够起到调动学生学习的主动性、创造性、积极性的目的，又有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。在《电子技术基础与技能》课程的教育教学中，我参考众多的资料，根据项目选择的要求，进行项目内容的设计：LED小夜灯的制作—二极管的识别检测应用；三路循环LED灯制作—三极管的识别、检测和应用；报警器的制作—集成运放器的安装与测试；U型节能灯的制作—放大、反馈、振荡电路的综合应用；有源音响的制作—分立件低频功放及集成功放的应用；可调直流稳压电源的制作—二极管和三极管的综合应用；射猎游戏机的制作—数字电路基础及组合电路基础的学习。在每个项目中，把元件的选择、测量、电路的设计，交给学生去做，充分的发挥自主性、积极性，在出现故障及排除的过程中师生互动，交流把项目教学的优点体现出来。
2、如何实施具体的项目内容。
在项目教学法的具体实践中，教师帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。
3、项目实施中的注意问题
项目教学法基于建构主义和性为导向，有三个中心的特点：以“学生”为中心，以“项目”为中心，以“实践”为中心，所以再实施中要注意几个问题。（1）情景导入。创设的项目内容和实际情况基本相符，能引起学生的兴趣，而且能让学生通过知识点来解决现实问题的情景。（2）探究式学习。学生通过独立思考和探索，加深理解知识点，为项目的解决提供服务。（3）团队合作。为了知识的构建有利于发展，尽可能组织同学们进行协作学习，发挥学生个体优势、团队优势，使学生群体思维与智慧为个人共享，达到共同进步的目的。
4、项目评价。
在项目教学中，学习的成果各不相同，那么评价是以完成项目的程度，能否达到教学的目的，运用知识和技能解决问题的能力为标准。评价的主体由教师评价，小组评价，个人评价。学生的学习效果直接由完成项目过程中的表现情况来衡量，包括知识评价、技能评价、质量评价、素质评价、团队评价、思想评价等方式。这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。
实践证明，项目教学法对改革电气、电子专业人才培养模式、培养学生的动手能力和创新能力具有显著的现实意义，体现了以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。学生的学习积极性有了较大提高，自学能力大大增强，综合能力得到了明显的提升，本专业学生参加中级维修电工考核，考证通过率为100%。总之，项目教学法使教学的质量和效益大幅度的提高，值得在更多的应用性强的专业中推广。
参考文献：
[1] 宋亚明.项目教学法在实习实训教学中的应用【J】.农业机械化与电气化，2006，（3）.
篇（10）
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（b）-0227-02
1 数字化学习资源的定义
根据现代远程教育资源建设技术规范（试行）定义，现代远程教育资源建设包括媒体素材库、题库、案例库和课程资源库等数字资源库，以及适合多种教学模式的教学支撑系统和现代远程教育管理系统的研制开发。这些内容及其他之间的关系构成现代远程教育资源体系结构。该文研究的数字化学习资源集中指用于现代远程教育的各类素材、习题、案例、课程等，具有如下特点。
首先，从研究范围上看，主要根据行业继续教育特点，局限在高校继续教育的学历和非学历教育范围，区别于高校全日制、中小学数字教学资源、社区学习资源、农村信息资源等方面。
其次，从资源服务对象上看，包括为教师教学服务的和为学生（员）学习服务的两类，该文中并不明确区分两者。
2 水利行业数字化学习资源需求分析
2.1 国家规划对数字化学习资源的要求
水利部《“十二五”水利人才队伍建设规划》明确了“十二五”期间将完成培训县市水利局长1万名、基层水利站所长1万名和业务技术骨干5万名、通过远程手段培训30万人、基层水利技术工人队伍中具有高级工以上职业资格的高技能人才规模在现有基础上增加1万名等一系列目标任务。人社部2015年8月颁发的《专业技术人员继续教育规定》，明确要求专业技术人员参加继续教育的时间，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的2/3。采取传统的学习资源建设和使用模式难以满足国家规划对行业人才培养的要求，迫切需要利用现代信息技术开展远程教育，为基层、一线专业技术人员更新知识结构、提高能力素质提供便捷高效的服务。
2.2 水利行业人才培养对数字化学习资源的需求
水利行业规模大，涉及面广，人力资源需求量大，水利职工人数多，分布广，人才培养任务重。当前水利行业基层队伍建设所面临的主要瓶颈问题是队伍结构不尽合理，学历层次偏低，专业知识不足，偏远地区职工培训机会偏少，人才培养针对性、实效性不强。针对以上这些问题，对于水利行业这种具有层级式社会结构和特定教育需求的服务对象，通过建设行业继续教育数字化学习资源，探索并创新适应行业改革发展的人才培养和服务模式具有一定的必要性。
2.3 行业院校数字化学习资源建设发展需求
现代远程教育是信息化与教育深度融合的产物，是建设终身学习体系的重要支撑，数字化教学资源建设是行业院校教育信息化的重要内容之一。通过现代信息技术手段充分开发、利用优质水利高等教育资源，使高水平水利院校的名师、精品课程、优秀教材通过网络在水利系统范围内实现资源共享，从而构建水利职工接受继续教育和终身学习的公共平台。用菜单式教育方式和内容，实现个性化教学，根据受训对象的差异，充分利用互联网，随时补充、修改和更新教学内容，使基层人员及时获得最新、最需要的知识，成为适应信息时代需要的高素质的人才，为水利行业培养更多的适应性人才。
3 水利行业数字化学习资源建设现状分析
在经过多年的封闭式资源建设之后，水利行业院校在数字化学习资源建设和共享方面，主要有以下几方面问题。
3.1 缺乏统一的资源管理和开放共享平台
要实现行业教育的数字化学习资源有序建设管理和开放共享，首先必须有一个合适的统一的平台。目前行业院校继续教育学习资源多为封闭式建设，在此基础上建设起来的资源也就多为建设院校服务或少数院校间开放共享，缺乏广泛的开放性和互连性。
3.2 缺乏统一的资源建设规划
目前行业教育尚未形成统一的继续教育数字化学习资源建设规划，教育行政主管部门、院校、企业和个人在学习资源建设的过程中多为独立开发或购买，缺乏统筹规划、组织协作和合理分工，对资源的分类也缺乏统一的标准，导致了部分资源的重复建设和分布不均，资源的可用性也相当有限。
3.3 缺乏统一的资源建设标准和评价体系
目前各行业院校的数字化学习资源建设仍自成体系，从工具、平台到内容，都遵循不同的规范和标准，内容质量参差不齐，彼此之间也缺乏统一的数据接口，无法实现有效的交流与共享。同时由于缺乏专门的数字化学习资源的管理机构，缺乏必要、科学的资源的评价机制，导致大量的同质课程的低水平重复开发。
3.4 缺乏资源开放共享的意识
行业院校数字化学习资源建设最初的目的都是满足自身教育教学需求，在数字化学习资源的建设过程中投入了大量的人力、物力和财力，很少愿意无偿提供给他人使用，极大限制了资源的共建互享。另外，在校际间没有实现学分互认的情况下，数字化学习资源更多地是作为一种教学辅助手段来使用，对资源共享的要求并不迫切。
3.5 缺乏完善的知识产权保护
篇（11）
中图分类号： G642.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0082-03
一、引言
混合式教学概念是在混合式学习理论的基础上建立起来的，混合式学习（Blending Learning）最早由学者Josh Bersin于2002年提出，主要是对e-Learning反思后的回归。混合式教学，就是要把传统课堂面授式教学的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教W过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。
目前对混合式教学的研究主要集中在翻转课堂、SPOC（small private online course）以及结合MOOC的创新课堂模式，从实践效果来看，通过教学模式的创新帮助学生加深对知识的理解和掌握，促进了学生的个性化学习和深度学习，在小班授课制下教学效果改善显著。然而，混合式教学实施过程中还存在诸多问题：一方面，由于缺乏高效便捷的师生互动工具，线上学习与课堂教学仍然处于割裂状态；另一方面，教师所设计和组织的混合式教学活动，在大班授课下其灵活性和可操作性受到了很大限制，使得大班课堂的翻转难以实现。
因此，提高大班授课的课程参与度，充分发挥混合式教学的优势，需要在现有课堂中融入一种促进互动和反馈的教学工具，使得教师与学生、学生与学生之间能够迅速而便捷地沟通。清华大学MOOC平台给出了解决方案：雨课堂。
雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的互动式智慧教学工具，将“学生课前―教师课上―学生课后”的每一个环节都给予了全新的体验，最大限度地促成了师生互动。雨课堂通过使用微信号实现了教师课前推送教学内容、课上实时答题、弹幕答疑与学生多屏互动和学生数据分析等功能[2]。
雨课堂的推出解决了连接师生的智能终端问题，为混合式教学的落实提供了便利。如何利用好这一工具，加快高等教育混合式教学改革的步伐，需要一线教师以及教育工作者们开展深入的教学研究与实践。
二、雨课堂的特点及主要功能
1.雨课堂的特点
雨课堂是应用于微软PowerPoint（2010以上版本）中的一个插件，能够与课堂教学、MOOC平台紧密结合，是一种操作方便、成本低廉的混合式教学实现手段，具有以下四个突出特点[3]：
（1）全天候。雨课堂的应用不受时间和空间的限制，覆盖了课前预习、课堂教学、课后答疑乃至测试、作业等教学活动的各个环节，只要有数字终端和网络信号，课程的教与学就可以随时随地进行。
（2）个性化。不同于MOOC，雨课堂的教学过程充分考虑了授课对象的个性化需求。对于课前预习、课堂讲授中没有理解的内容，学生可以点“不懂”，教师通过管理界面能够及时了解有多少学生对哪些内容点了“不懂”，授课时可以动态调整教学进度，课后可以实施一对一的个性化辅导。此外，学生的学习参与度提高，有利于激发学习兴趣。
（3）零投入。雨课堂是零投入、便携式的智慧课堂。对于教学管理方，不需要投入资金购买昂贵的硬件设施，只要有普通的多媒体教室、流畅的网络支持，雨课堂教学就可以开展。对于教师而言，亦无需进行专门的操作培训，只要会使用微信，会制作PPT，就可以轻松玩转雨课堂。对于学生来说，一部开通上网功能的智能手机，通过微信扫码就可以与雨课堂亲密接触。
（4）大数据。雨课堂的管理平台能够生成覆盖课前-课上-课后每一个环节的个性化报表，提供全周期、立体化的教学数据，帮助教师实现真正意义上的数据驱动式教学分析，及时调整教学策略与教学进度，这对教学效果改善的意义无疑是重大的。
2.雨课堂的主要功能
雨课堂将在线教育和实体课堂的优势相融合，并通过以下几个主要功能，实现全新意义的混合式教学。
（1）微信推送教学资源。教师可将课前预习PPT、课堂同步PPT、限时完成的测试题、作业等教学资源通过微信平台给学生，还可以设置提醒功能，督促学生按时完成相应的学习任务。
（2）共享名校视频资源。雨课堂不仅可以添加教师自己录制的音频、视频等，还允许添加MOOC视频以及优酷、土豆和腾讯等平台提供的网络视频。实现优质数字教学资源的共享，促成更大范围内的公平教学。
（3）弹幕实时问答互动。传统课堂上，教师提问时，学生由于各种顾虑回应不够积极，并且班级人数较多，不可能让每个学生都有机会与大家分享自己的见解，课堂互动效果不佳。雨课堂教学时，教师可开启弹幕功能，学生通过手机实时回答教师的问题，答案会显示在屏幕上，然而学生并不知道答案是由哪个同学给出的，打消学生担心答错等顾虑，以头脑风暴的方式促进了课堂问答互动。
三、《模拟电子技术》课程的教学现状
《模拟电子技术》课程是工科高等院校电类专业重要的技术基础课，在学习该课程的过程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多数学习者都会觉得这门课很难吃透。多年来，致力于《模拟电子技术》教学改革的研究与探索从未停歇，文献[4-6]从教学方法、教学模式等不同角度着手进行教学理论以及实践研究，均取得了一定的成果。
随着互联网与信息技术的快速发展，学习形式正在发生着巨大的变化。慕课、翻转课堂、私播课等的兴起，对以课堂讲授为主的传统教学模式带来了前所未有的挑战。
2012年以来，国内高等教育MOOC蓬勃发展，爱课程网、学堂在线以及网易公开课等平台了海量、优质且免费的课程资源，给学生的学习提供了空间和时间上的更大自主性。学习者可以通过网络学习清华大学、华中科技大学等名校的《模拟电子技术》课程，观看视频、在线互动讨论、完成作业与考试，最终还可以获得证书。
然而，慕课的兴起并不意味着课堂教学将会被取代。对于《模拟电子技术》课程而言，该课程的工程实践性决定了面对面教学仍然是必须且主要的教学形式。
具体的实体课堂中，教师普遍感到学生对《模拟电子技术》课程的学习积极性、主动性不强，被动接受教师讲授的内容，缺乏主动的批判性思考，课堂听讲注意力不集中，且学生在学习过程中的参与度不高，师生互动效果欠佳。
本文在上述背景和形势下，利用投资少、收效快、便于操作的教学工具雨课堂，开展《模拟电子技术》课程混合式教学，建立实体课堂与网络课堂的有机联系，取长补短，顺应翻转教学的改革要求，构建全新意义的教学范式。
四、《模拟电子技术》混合式教学实施方案
1.混合教学模式的构建
在混合式教学活动开展之前，根据某个具体的教学单元的目标及内容，首先构建“学情分析―教学要素组织―教学活动设计―教学实施” 的基本教学模式，如图1所示。
W情分析指的是对学习者的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个大致了解，并分析学生在整个学习活动中处于什么样的地位？他们有哪些自和交互行为？如何调动学生学习的兴趣和积极性？
学情分析的目的是根据学习者的熟练程度确定教学目标，为后续教学活动的设计以及教学工作的实施提供依据。
教学要素组织包括教学参与者（教师与学生）的准备活动，教学中所需的教具、设备等的调试，以及整理所用到的PPT、视频、教学进程文档等教学资源，上传至雨课堂，生成微信二维码。
教学活动设计，是指根据具体教学内容的特点，结合学生学情分析，确立多种教学要素的呈现顺序，并从认知逻辑关系出发，协调讲授、讨论、问答互动等教学活动。
实施混合式教学时，必须要让学生明确教学目标以及学生在教学活动中的具体任务。教师在课堂教学开始前应该通过雨课堂的管理平台了解学生的预习情况、课堂讲授、分组讨论、课后答疑辅导等环节，以雨课堂为媒介，综合运用多种教学法，使得课堂教学与网络教学达到情境上的统一。
2.基于雨课堂的混合式教学实施
混合式教学实施过程中，最忌将网络课堂与实体课堂进行简单叠加，只注重形式上的“混合”，而忽视内涵上的“融合”。为了避免混合式教学流于形式，教师需要利用好雨课堂这一教学工具，对多种教学资源进行优化组合，使得教学资源、教学情境、教学方法更好地服务于混合式教学的全过程。
基于雨课堂的《模拟电子技术》混合式教学实施结构如图2所示。
3.混合式教学评价与教学反思
教学评价是教学过程中非常重要的一个环节，主要考察学生在网络学习、课堂学习、互动环节、小组项目等学习活动中的表现，从而形成对课程教学效果的评价。
应用雨课堂的最大优势在于它能够提供学生在整个学习过程中的全部基础数据，包括课前预习、课堂同步学习、问答互动、限时测试以及在线考试，方便建立个人电子学习档案，有利于对混合式教学的效果形成客观的评价，也利于实现基于大数据的教学反思。
混合式教学评价是基于过程的评价，相对于传统“一考定终身”的评价机制，更能够激发学生的学习动力与积极性。
雨课堂的大数据分析功能，相当于给教学的各个环节配备了精密的“仪表”，教师能够及时、全面地获取反映学生学习情况的数据，在课程进行过程当中就知道哪些学生在学习哪些内容时遇到了困难，可以进行有针对性的辅导。
五、结束语
课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式受到越来越广泛的关注，已经成为高等教育信息化背景下课程改革的必然方向。本文阐述了《模拟电子技术》课程教学改革的现状，分析了目前混合式教学在实施过程中遇到的主要问题，以新兴的智慧教学工具――雨课堂为载体，将网络教学与课堂教学有机融合，构建了新型的便携式智慧课堂。在此基础上，提出基于雨课堂混合教学的具体实施方案，提高学生在课前―课堂―课后每个环节的参与度，带来全新的学习体验，实现大班授课真正意义上的翻转教学。
毋庸置疑，在唤醒学习的原动力、让教育回归人才培养本真的召唤下，混合式教学将大有作为。然而若要落实到规模化的教学实践中，我们还有很长的路要走。这不仅需要学生的积极配合与全身心投入，还需要教师群体逐步转变观念、转换角色，更需要学校的教学管理机构在政策上、机制上给予更多的支持。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending learning看教育技术理论的新发展（上） [J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]曾瑞鑫.学堂在线召开会推出智慧教学工具――雨课堂[J].亚太教育，2016（24）：1.
[3]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨――走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235-236.
