校园智慧课堂大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇校园智慧课堂范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0149-03

1 引文

大学是研究学问、探索创新，引领民族理想、尊严、智慧和思想，塑造国民素质、民族人格的场所。因此，大学本应该是年轻人朝气蓬勃、书生意气、百舸争流的地方。可是，现在的大学课堂上尽显 “低头族”，依靠点名、扣分等方式绑架学生上课的大学课堂，让年轻人缺失了本该有的活力。在智慧校园时代，国内学生因为没有毕业压力，上课、考试使用手机等移动终端，已经严重影响到学生的学业成绩，影响到教师的教学效果，也影响了学生与老师之间、学生与学生之间的人际交往，学生的人生抱负。许多青年人已经成为手机等智能终端的奴隶。

目前智慧校园的“智慧”体现在各大高校追逐开启的“微课”， “SPOC、MOOCs”等网络资源，“智慧校园”对院校的教学资源进行了整合的同时，也给普通院校带来了危机和挑战[1]。大学是学生从高中走向社会的桥梁，就像接力比赛，大学的接力棒，是人生赛跑中重要的一环，我们不能让我们的青年输在这一段赛道上。因此，以智慧校园为契机，加快大学教学改革，提高教学质量，是大学的普遍生存之道。

因此，通过改革课程教学的设计，加快课堂教学的设计步伐，吸引学生上课兴趣，引领大学生自主学习的教学改革，并化被动为主动，利用资源平台实现自学和互学，是实现我国高等教育的任务，是大学课堂教学改革的目的。

2 以MOOCs为契机进行大学课程教学设计

具体的设计如图1所示，通过提供课程概况、教学内容、学习资源和提供课后交流，实现对整个课程的导学、助学、自学和互学。从而使得我们的教学摆脱长期处于灌输、填鸭的方式教学，增加课堂对学生的吸引力，培养学生主动学习，让被动的学习化为主动学习，因此，通过教学设计，吸引学生自主学习，以学生为主体进行教学，让学生的 “学”包围教师的“教”，教学内容不但为学生所吸收，还能衍生、滋长和运用[2]。

1）依据学生具体需求创新课程设置。

新时期二本或者三本院校，在人才培养模式应以市场为导向，积极响应国家提出的“应用型”人才计划，增强课程的应用性价值，社会需求什么样的人才，就培养什么样的人才，最大程度上合理利用教育资源。

教师在进行课堂教学时，注重开发“前沿课程”，比如“计算机”领域，近年来智能手机的应用，许多应用都开发面向手机的app，因此，课程教学体系要跟上技术的发展，把“手机app”的开发技术作为主干课后的延伸，引入课堂，课程内容贴近学生的需求，从而建立教师与学生共同的愿景，同时增加丰富多彩的教学案例，把“以传递为中心”的教学转变成“以对话为中心”的有效教学， 提高教学效果[3]。

2）以MOOCs为背景，设计课程教学

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大规模开放在线课程。从2012年清华、北大优秀学府相继加入到MOOCs的行列，我国高校教育也已经明显感知到MOOCs将要产生的革命性影响。

因此，以MOOCs为契机，适时的展开课程教学设计，以“导学”-“助学”-“自学”-“互学”-“督学”为导向[4]，通过精心设置课程教学内容，设计教学资源，实时的进行师生、学生之间的课后交流，以期引导学生在学习课程内容的基础上，自主自觉地深入并扩展学习，培养良好的自学意识。

3 追求课堂教学艺术，提升课堂吸引力

1）追求课堂教学艺术，问每一堂课要效益。

讲究教学艺术，问每一堂课要效益，我们要突出 “效果”高于“效率”的问题。现在很多老师上课都用PPT教学，可是原本只是辅助手段的教学方式，被一些不负责任的教师当做偷懒的工具，他们上课全程都在读PPT，这种方式极大地损害了我们课堂的效率。

任何课程教学，只要教师善于设计自己的语言，灵活运用多媒体设施，采用启发式，通过有挑战性的提问或者分组活动等激发学生求知欲和学习兴趣，使学生能体验到学习中的乐趣，这就是我们要追求的教学艺术。

2）追求课堂教学艺术，共创师生共鸣。

课堂不再生动，课堂教学过于沉闷，课堂上师生互动难，取而代之的是大量的“隐性逃课”现象。我们的教学改革，就是要让我们的学生投入到对学习、对知识的热情中，而不是沦为只会使用手机的傻瓜。

因此。课堂上，教师作为一个表演者，要善于用自己博学的知识去感染学生，引导、启发学生自主思维，提出匠心独具的练习和问题，与学生进行商讨，共同探索真理和自由思想，如图2所示，认真构思课堂教学的艺术，追求课堂教学的最高境界，共创师生共鸣[5]。

4 建立教师、学生、家长共同参与督教评学的平台

建立此平台的目的，就是打破大学的城墙，让墙外的人也看到我们的课堂，录制教师的授课视频，一方面供学生课后巩固，另一方面，家长也可以监督上课效果，共同督促学生学习，形成开放式的课堂，具体用例图如下图3。

在此模式下，教师将更加注重课前准备，加强课内教学的设计，加强课堂教学的管理，学生的上课情况曝露在家长面前，不端行为也将有所收敛，提高上课的参与度。

5 发挥终端的优势，随时随地进行教育教学

我们要善于利用手机的便捷性，加强课内课外正能量教育。通过QQ、微信占领主流思想，加强课程间教师与学生、学生与学生的交流，无时无刻地对学生进行教育。同时，对于上课难点，学生可以自主的用手机拍摄短片，课后再次学。因此，我们要善于利用移动终端的优势，加强对学生的培养。

1）发挥终端优势，参与课堂教学过程评价

现在的学生逃课、上课开小差日益严峻，这与我们考试方式也息息相关。纯粹的期末考试制度不能把控整个学习过程。相反，容易让学生滋生平时不努力，考试前临时抱佛脚的功利心理，而此时手机等终端设备正好为大规模作弊提供了便捷，导致考风的严重下滑。因此，利用移动终端发挥学生参与课内、课外的学习过程，并将大数据记录做分析，最终形成过程性的评价，改变期末考试一考定结论的常态[6]。

2）发挥终端优势，加强德育教育，转变课堂学习的观念

通信便利增强了师生关系，学生与学生之间的交流，教师与学生之间的互动。通过这种手段，可以加强大学生的德育教育。国际教育基金会专家汤姆・菲利普斯先生曾在中国人民大学演讲时说：“科技不能解决所有的社会问题，社会需要人格教育，不能让自私的极端个人主义和短视的及时享乐主义，成为社会生活主流”[7]。因此，广泛的开展德育教育，增强年轻人对国家、社会、家庭甚至自己的责任感，转变课堂教学观念，对于年轻人手机不离手的现状，进行覆盖性的德育教育，是教育改革的重要手段。

6 结语

本文的特色和创新之处在于，通过提出基于MOOCs背景下的课堂教学设计。提出一种家长介入教学管理的教学手段，建立家长督教促学平台，要求教学讲究教学艺术的思想，提出手机app参与课堂教学过程研究。通过在《软件工程》课堂上的教学改革实践，表明本研究不但可以消除信息手段给学生带来的各方面诱惑，利用移动终端给学生提供共享资源，加大力度进行教学设计，课堂变得生气勃勃，教学效果提高，在校学生乐于学习，主动学习，最终学有所成。

参考文献：

[1] 吕伟，张祥云，叶逢福，赖勇强.“智慧校园”浪潮下的高教变革展望[J]. 高教探索，2014（4）：27-30.

[2] 梅红，宋晓平.论大学教育的基本宗旨与实现[J].高教探索，2014（2）：62-67.

[3] 郭法奇.美国学校改革与杜威的学校探索[J].大学教育科学，2014（3）：72-78.

[4] 张连云.师范大学生的学习倦怠及相关因素分析[J].辽宁教育研究，2008（12）：73-75.

篇（2）

1 引言

语言在人们的工作和生活中发挥着十分重要的作用，而要想更好的学习一门语言，就必须要掌握大量的词汇，如果没有了词汇，就构不成句子，在汉语当中如此，在英语当中更是如此，职业院校在教学的过程中，英语学习是十分重要的，而词汇就成为了英语学习当中最基础的环节，所以在英语课堂当中使用一些词汇策略有着十分重要的意义。

2 当前职业院校学生英语词汇学习中的误区

近年来，严峻的就业形势对职业教育提出了新的要求。高职高专毕业生的英语水平也越来越为广大用人单位所重视。然而对于大多数职业院校来讲，英语教学是一个重点，但也是一个难点，教学形势不容乐观。其中最主要的原因除学生英语学习基础较差外，还在于学习没有找到有效的英语学习方法，以至于长期在不科学、无规律的英语学习误区中长期徘徊。应英语词汇教学为例，学生往往会迷失在复杂的语法知识和单词记忆中，词汇学习最终变成了没有实用价值的符号记忆。这些问题主要表现在：

首先是词汇学习的关联性不足。很多学生在记忆单词的时候都是简单着照着书看，不用比在纸上落实，也不用口念的方式，他们认为依靠视觉就可以记忆很多的词汇，但是这样一来就会使得拼写成为了一个和音标完全独立的一个问题，这样也就使得学生会出现会写但是却不会读的现象，同时这种方式记忆单词的效果也不是很好。很多学生看着单词不能确定的说出其中文的含义。

其次是词汇学习的规律性不足。在词汇学习的过程中很多学生都依靠死记硬背的方法，在背单词的时候没有对其进行及时的规划和安排，经常是想起来了就记忆一两个，学生只是暂时性的记忆了一些单词，但是从整体上来说还是不能完全的掌握，而有些学生在学习的过程中不能对词汇进行及时的复习或者是巩固，对时间的应用也不是非常的合理，所以如果时间长了以后就会逐渐遗忘，在课程进行的过程中还会学习新的单词，学生对词汇学习会渐渐形成一种畏惧和抗拒，学习兴趣也会在这种情绪当中消失殆尽。

再次，词汇学习的过程中缺乏必要的实践性。在英语学习的过程中，一些学生可以很好的记忆单词，将单词熟练掌握，但是就英语学习成绩而言却不是非常的令人满意，在这样的情况下，我们需要对其予以充分的改进。而出现这种问题的一个非常重要的原因就是学生对词汇的应用能力并不是很强，这样记忆单词也仅仅是为了完成学习任务而已，在单词融入到文章之后也不能及时的完成单词词义的转换。

3 词汇学习策略在职业院校英语课堂当中的实际应用

3.1 英语词汇学习的原则

3.1.1 结核性原则

结合原则通常就是指针对那些词汇基础并不是非常好的学生而言，词汇学习一定要依靠机械性的死记硬背和理解记忆结合的方式来记忆，人的记忆是存在着一定规律的，而任何人之间的记忆也存在着一些差异，对于词汇学习而言找到词汇的固定规律是非常关键的一个环节，在记忆的时候我们必须承认机械性记忆的方式，但是英语学习是一个综合性的内容，所以学生在记忆的过程中要结合多种因素，只有这样才能更好的保证记忆的效果，学生才能更好的学以致用。

3.1.2 方法性原则

方发行原则通常就是指针对那些词汇量基础相对较好的学生，词汇学习一定要找到合适的方式方法，只有找到了方法才能更好的提升教学的质量和效果，学生在这一过程中也减少了对学习的恐惧和抵制情绪，在学习的过程中可以用组块记忆法、词音词型相结合的方法等等。

3.2 英语词汇学习的方法

3.2.1 形象记忆法

形象记忆法就是指在词汇学习中，将英语词汇与具体客观的形象、动作、场景相联系，通过客观事物的直观印象来记忆单词的方法。这种记忆法的优点在于记忆效率高、词义记忆也比较准确。随着信息时代的到来，英语多媒体教学的实现，为学习提供了更加丰富的学习资料与工具。现在有许多教学软件，可以将英语词汇进行形象化处理，其目的就在于激发和利用学生的形象记忆来使单词学习变得轻松容易。而且多媒体教学可以将动词、形容词等那些难以用具体形象展现的词汇轻松的展现出来。

3.2.2 音形义结合的方法

词汇学习中，语音学习实际上是非常重要的，但往往会被人忽视，一些学生认为只要完成了词汇的拼写记忆就已经完成了对词汇的学习，但是在英语的沟通和交流当中，很多学生往往是最为简单的单词都读错，所以在英语学习的过程中，一定要将音标的学习放在一个重要的位置上，这对单词的记忆是十分关键的，在将三者结合的同时也可以将词汇牢牢的记在心里。

3.2.3 实践学习法

所谓实践学习法是指灵活利用课堂教学让学生进行英语词汇学习。英语词汇教学的目的不是让学生单纯地记忆词汇，最重要的是让在学生了解和掌握英语语言形式的基础上锻炼培养运用词汇的能力。掌握语言最有效的方法就是使用语言，在实际生活中多多进行语言交流。对于职业院校的学生来讲，学习英语词汇应联系自己的生活实际，学会利用英语的词语、句型，叙述自己的思想。对于教师来讲，英语词汇教学应多通过问答式的方法让学生复习巩固所学的知识。

3.2.4 文化思维培养法

语言和文化是密不可分的。人们通过语言相互沟通交流认识世界，同时不同社会类型和文化环境也造就了不同的语言。对于英语学习来讲，仅仅掌握了英语的的词汇和语法规则是远远不够。要想真正地丰富自己的词汇量，提高英语词汇的运用能力，还必须要培养敏锐的英语文化意识。也就是说，在平时的学习中，应特别注意英语的民族文化问题以及跨文化比较问题，要充分了解英语母语国家的文化传统、风俗习惯、、生活风貌等，培养敏锐的文化思维意识。这样学习可以仔细体会到中英文词汇之间的细微差别，也会逐渐增强词汇学习的兴趣。

结束语

当前，英语学习是十分重要的，这在职业院校的教学中也是适用的，而在英语学习中，一个非常重要的问题就是对词汇的掌握，在这样的情况下，我们一定要针对当前词汇学习中的一些不足采取有效的措施予以改进和完善，只有这样，才能更好的保证学生英语学习的质量和水平。

参考文献

篇（3）

1、香雪兰出现叶子发黄干枯情况多是三种原因导致的。

2、一是光照太强，虽喜光，但是惧怕烈日，强光必须及时挡住，否则会晒伤叶片，出现此种情况。

3、二是缺少水分，喜湿润环境，尤其在生长旺季，消耗的水分多，必须及时浇水。如果长期不给水，土壤干旱会出现旱黄。

4、三是施肥不当，肥料浓度高或一次过量，会产生肥害，导致叶子发黄。

（来源：文章屋网 ）

篇（4）

党的十报告明确指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”这一方面为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本范畴，另一方面也进一步明确了社会主义核心价值观的基本原则。2014年5月4日，在北京大学考察时强调“青年要自觉践行社会主义核心价值观，与祖国和人民同行，努力创造精彩人生”，全国中、高等职业院校掀起了践行社会主义核心价值观的热潮。作为学校思政教育主阵地的政治课该如何与时俱进，更好地把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化，使每个学生都能感知它、领悟它，内化为精神追求，外化为实际行动，成为每一位职业院校思想政治教育工作者必须认真思考、解决的问题。

一、职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观的意义

随着我国职业教育的快速发展，许多职业院校出现了重技能教育、轻思想政治教育的倾向，认为思想政治教育对职校生来说没有什么实际意义，因此大量压缩、减少思政课程的教学内容与教学时间。不少青年思想政治课教师要么选择改教市场营销等比较热门的课程，要么干脆离开教学岗位。这种错误倾向忽视了思想政治课在职校生健康成长过程中所具有的特殊意义。实践证明，职校生要适应时代的要求，肩负起新的历史使命，既需要提高科学文化水平和专业能力，又需要提高思想政治素质，两者缺一不可、相辅相成。因此，笔者认为，在职业院校政治课堂教学中践行社会主义核心价值观具有极其特殊的现实意义与社会意义。

第一，职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观是建设中国特色社会主义的需要。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的精神内核及其遵循的根本原则，可以从价值层面为深入回答社会主义的本质特征提供根本价值遵循，在具体利益矛盾、各种思想差异之上最广泛地形成价值共识，为国家建设和社会发展提供先进的、根本的价值导向和理想信念，提供明确、稳定的价值依据和评判标准。这些内容对于中国特色社会主义建设的后备力量――职校生来说，不啻一场“及时雨”，保证了他们在思想、心理等方面的健康成长。

第二，职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观，适应了社会主义市场经济发展的要求，适应了社会主义先进文化建设的要求，适应了现阶段社会主义思想道德建设和社会主义法治国家建设的要求，对于不断提高职校生的思想道德素质与法律素质，具有不可替代的作用。

第三，职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观是职校生健康成长的迫切需要。在职业院校的政治课堂教学中，培育和践行社会主义核心价值观，是引领职校生成长成才的基本途径，为职校生加强自身修养，锤炼优良品德指明了努力方向。职校生必须在深刻领会和把握社会主义核心价值体系的基础上，自觉培育和践行社会主义核心价值观。

二、职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观的方法途径

1.因材施教

所谓“因材施教”，是指职业院校的思想政治教育工作者，在教学过程中必须真正遵循职校生的身心发展规律。因此在进行社会主义核心价值观教育的过程中要摒弃“假、大、空”的说教，降低单纯理论教学的难度，使学生明确党和国家对职校生的希望和要求，明确自身成长所面临的机遇和挑战，明确自己的努力方向及成长成才的途径方法。

2.改进教学方法

以往职业院校的政治课堂教学都是沿用普通中学的教学模式，这种教学方法已远远不能适应当前政治课堂教学的需要。笔者认为，对于社会主义核心价值观的教学，一方面在教学内容上要力求贴近职校生的实际，由易到难、由近及远，努力把核心价值观的要求变成日常的行为准则，进而形成自觉奉行的信念理念；另一方面要走出课堂，走进寝室，走进学生的日常生活。

篇（5）

“人非圣贤，孰能无过。”古语已经阐明了错误产生的必然性。在小学数学教学中，部分教师不能正视学生的错误，对犯错的学生进行严厉的斥责。在现代教育中，错误成为一种珍贵的教学资源，教师应该合理运用错误资源，提高教学有效性。但是，如何让错误资源在小学数学课堂教学中绽放智慧之花呢？

一、反思性学习

1.认清错误的成因

在小学数学学习中，错误的产生必定存在一定的原因，如学生的基础不牢、审题不清等。这些原因会导致学生在学习与解题中出现错误，导致学生无法有效地学习。

2.进行反思与总结

对于教师而言，教师的工作不是追究教学的结果，而是判定学生为什么会出错，并组织学生进行反思，让学生明确自己出错的原因，进而在日后的学习中规避错误。

以加法与减法的教学为例，教师在初步学习后在黑板上给出算式：“3+7=？”一名学生立马回答是21。教师需要询问学生得出答案的依据是什么。学生问答因为大家都说：“三七二十一。”此时，教师需要引导学生进行反思，思考为什么会出现这样的错误。在教师的引导下，学生逐步认识到自己对俗语的认识并不到位，并且在学习中没有探究的精神与意识。经过反思，学生再让日后的学习中变得谨慎，不再从主观臆断结果，以此提高了学生的学习质量，让学生减少了错误。

二、交流与讨论

1.明确错误的特殊化

教师需要认识到，学生在小学数学教学中出现的错误是具有特点的。一方面，学生的错误并不是个性的，通常会有几名学生出现相同或类似的错误。另一方面，学生出现的错误也并不是完全相同的，面对同一个题目，学生出现错误的方向可能是多样的。

2.组织交流与讨论

在此基础上，教师应该在小学数学教学中针对学生出现的问题组织学生进行交流与讨论，不但要让学生分析出错的原因，同时也要改正错误，让学生获得更真实的提升。

“一根长2米，横截面直径是6厘米的木棍，截成4段后表面积增加了多少？”以这道例题为例。教师发现学生容易错误地计算表面积，因此，教师组织学生进行分组交流。在此过程中，部分学生提出自己少计算了一个面的表面积，而部分学生则表示自己多算了两个面的面积。经过分析后学生发现，这是因为个人的空间思维能力不够。因此，学生通过画图的方式将其变得形象具体，帮助学生更好地理解和计算。

通过组织学生交流与讨论，教师让学生对错误发生的原因进行进一步的剖析，不但明确了错误产生的原因，也得出了更好地规避错误的方法，使学生获得更大的提升。

三、突破与创新

最后，教师可以在小学数学教学中合理运用错误资源进行突破与创新，使学生获得更加真实的提高。

“老张a岁，小王a-18岁，再过x年后，他们相差多少岁？”在这道题目中，教师发现部分学生受到主观意识的局限而选择错误的答案。

因此，教师要求学生分组交流，要求学生表明解题的思路。部分学生理所当然地提出过了x年所以相差x岁，另一部分学生则认为答案是18+x岁，因为之前两人就相差18岁。其中，只有一名学生很肯定地说相差18岁，但他的解释并不能让学生信服。经过思考，这名学生提出利用举例的方法进行验证，因此他将a设为30，经过具体的计算后验证了自己的说法。

在此过程中，教师不但组织学生分析了自身的问题，同时还通过合作帮助学生学会了利用特定例子进行正确计算的方法，使学生在原有的基础上得到突破。

篇（6）

课堂设计现代化

实施“三位一体”的教学新模式，基于理实一体化教室的建成使用。淮海技师学院机电专业着力打造的机械拆装理实一体化教室，分讲授及讨论区、资料查询区、展示区、操作区、储物区……不仅为学生学习提供各种资料、图像、录像、样品等，而且为学生技能训练提供各种典型机械的基本安装和操作，以及安装、维护与保养等全方位的考核评价。在这样一个开放性的教学里，教师可充分发挥积极性和创造力对学生进行理论教学和技能训练指导。

在讲授及讨论区，教师可利用多媒体，结合投影、录像等现代教学手段进行教学，形象生动直观地讲解机械技术原理、生产工艺流程等。学生则利用教室内配置的多功能桌椅、投影仪、产品陈列展示柜等对教学内容进行讨论及消化吸收。

在操作区，学生可根据教学内容进行实际操作，如需查阅资料可以到资料查询区寻找专业书籍、报刊、杂志等技术资料；若需要设备、工具、配件、材料等，则可以到储物区领取。在课堂上，学生可以随时得到理论学习和实际操作所需的资料、材料和工具。

目前，机械拆装理实一体化教室能够满足多项教学任务，包括典型机械零部件拆装、蜗轮蜗杆减速器拆装与调试、二级减速器拆装与调试、CA6140卧式普通车床整机拆装与调试、典型机械零部件测量与图形绘制、典型机构工作原理分析，并承担机电一体化专业《机械基础》《机械拆装》《部件测绘》等课程的一体化教学、考核评价任务等。

由于机械拆装技术最终要运用到机械、汽车、电子、通信等现代制造领域，所以淮海技师学院从一体化教室建设之初，就由机电专业教师带领学生一起参与建设，不仅节省了建设资金，而且给了学生一个理实一体化训练的机会。学院还因此成功探索出一整套一体化教室建设的方案和经验，并根据“三位一体”人才培养模式和岗位职业标准制定出一套合理、合适、高效的教学方法。

教学设计实用化

为了满足企业对机械设备拆装与维修人才知识、技能和素质的需求，学院组织专业教师、企业技术专家与能工巧匠成立了专家小组，专门对本地区机械制造、纺织服装、电子电器、粮油食品、化工建材、建筑工程等企业进行调研，了解各类企业对人才素质的需求，并以职业岗位综合能力培养为主线重新设计课程，突出课程的实用性。

按照课程特点和理实一体化教学要求，教研组将课程分为典型机械设备拆卸与装配、常用机械零部件测绘与维修、典型机械设备检测维修三个模块，让学生从学习机械设备拆装的知识和技能，到掌握机械设备检测与维修的职业能力基础，再到提升机械设备检测与维修的职业技能，真正形成以职业活动为导向、以能力培养为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体的课程体系。

篇（7）

北京市丰台区师范学校附属小学1965年建校，现一校两址，有教师128人，学生1710人。学校的办学思路是：运用数字技术孕育学生明天的智慧。育人目标是：为培养国家和民族所需要的有智慧的中国人奠定基础。学校以继承、发展、融合为宗旨；以课堂教学为中心；以优化、融合为手段；全面打造学校的智慧数字空间，努力创造学生的数字思维品质。在对单元整体教学研究、互动反馈技术和iPad在课堂教学中的应用以及智慧文化建设等方面进行了深入探索之后，学校在诸多优势之中，首先彰显的就是数字化课堂和现代化教学。

多年来，学校先后被教育部确定为“全国现代教育技术实验校”，被中国青少年研究中心确定为“实施素质教育基地”，被北京教育科学研究院认定为“北京教科研网台实验基地”；先后获得“北京市教育科研先进单位”“北京市中小学信息化工作先进学校”“北京市基础教育科研先进集体”等荣誉称号。2013年6月，由教育部主办的丰师附小“数字校园 智慧课堂”办学思想研讨会成功召开；2013年7月，学校主持召开了“北京市中小学学习方式变革”课例观摩研讨会；2013年9月，召开了亚太地区“一对一数字化教学国际开放日”活动。近年来，学校的办学经验以及数字校园建设成果被多家媒体报道。

数字校园核心需求

学校实现素质教育是以教学为中心，一切新媒体、新技术都为优化教师的教与学生的学服务。丰师附小的研究特点是全员参与。田昆升校长把握研究方向，他将二十年来引领学校走信息化发展道路所取得的经验结合学校十二五课题研究《学生学习方式的变革》《基于智能终端的数字化教学模式研究》《在数字校园建设中学生数字化学习模式的研究》与新媒体新技术的应用、高素质的教师培养绑定，来诠释研究中的数字化教育的三大战略，即技术战略、时间战略、人才培养战略。

这些都是丰师附小的研究亮点和数字校园建设特点，是在田昆升校长带领下总结的经验向实践转化的成果，也是为什么丰师附小会选择智能终端应用于课堂教学、建设学校智慧文化的原因。这是学校教学研究的需要，是教学设计实施的必然，是时展、工具进步的必然，是未来人才培养的需求，也有相关的设备稳定因素在内。

从开始项目研究方案的制定到设备采买、安装调试，再到对师生应用培训，学校在严格落实统一管理的基础上，在应用层面经历了四个阶段：培训、实践、检测、总结。周而复始、智慧地进行项目推进，效果突出。完备的信息化建设体系以及高水平的教师队伍，智慧课堂与文化的打造，成就了今天的丰师附小。

数字校园优秀成果

作为北京市首批数字校园实验校，丰师附小始终以课堂教学为中心，开展信息技术与学科教学整合的研究。学校运用现代教育理论和信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、记录、评价和管理，打造智慧课堂、智慧文化，建设数字校园。

2012年3月，丰师附小在三年级进行iPad智能终端在教学中的应用实验，实验过程涉及三、四、五年级，24个教学班860名学生和9个学科的61位老师。iPad进入课堂后，我们进行了相关的理论学习和实践探索，我们看到了课堂中所呈现的变化，包括教材呈现方式、教师教学方式、学生阅读积累方式、学生计算方式、学生作业方式、学生协作学习方式、学生信息素养培养过程和教学反馈与评价方式等。会用信息化设备学习是今天丰师附小学生的特点。随着研究的深入，丰师附小逐步形成了以iPad为智能学习终端的网状、交互、融合的教学模式。它以iPad系统软件为支撑，通过思维导图的方式建立学生的知识框架，以及与这个框架相匹配的树状思维方式。它把教师、教材、学生、工具以及围绕这些点所形成的资源全部融合在一起，使知识结构与人的思维结构重叠，使思维的方向与知识、科技的最前沿发展形成同向状态，把学生和教师推到了创造的边缘，使学生对于知识的建构呈现出网状的、联想式的、放射性的知识结构，为学生创造性思维的建立提供可能。智能终端上面所承载的所有内容都是教师精心设计的。从表面上看，是人机交互的一种表象，事实上达到了学生与学习对象的交互，那是教师在智能终端上面设计了教材。学生与方法的交互，那是教师设计了学生解决问题的路径和工具。学生与拓展知识的交互，那是教师为学生进一步学习拓展的空间。学生与学生之间的交互，那是教师们为学生进行共同研究所设计的对象。学生与教师之间的交互，那是教师为学生设计的答疑解惑的空间。学生与作业的交互，是学生形成能力再现思维的空间。如果学生完成作品，那是他创造的空间。智能终端是教师为学生拓展思维、形成能力，学习知识所设计的园地。学生思维是学习所得，是形成思维过程和能力的建构过程。在这种模式中，是教师精心设计了学生思维与知识间的联系，联系的核心是交互，通过交互能够使不同层面的学生、不同爱好的学生、不同智商的学生都能达到他们的最近发展区域。基于智能终端的交互式学习模式突出了以学生为主体、以学生发展为中心，突出了学生思维建构的过程以及学生对于自己学习效果的理解过程的诸多特点。

同时，我们在原有互动反馈技术应用平台基础上，根据现在课堂教学需求研发了iTeach和iExam两个教学用平台，用于课堂教学及时有效评价以及利用后台反馈数据指导教师调整教学策略，科学严谨地进行教学设计。丰师附小的数字校园建设还体现在对于智慧文化的创建上。我们的数字德育是数字课堂的延续，是以校园网为载体的数字德育与数字校园文化的建构。我校为学生构建的智慧文化环境和进行德育的媒介是通过30台多媒体投影和1套监控信号分配、投影控制模组的智控终端组成的。通过现代化设备对育人环境的打造，把育人思想变成可见的影像呈现在眼前，再将学生视觉看到的、感受到的转变为行为。由视像转化为思维，最终形成行为，让学生在思维的成长中形成智慧。

我校智慧文化的整体架构为：一个顶层理念、四个领域、三大主题、六个维度和十个时间段。在“智慧文化”的理念之下，我们将智慧文化划分为四大领域，即“世界经典文化”“中华传统文化”“北京地域文化”“丰台家乡文化”。

智慧课堂、数字校园是丰师附小的发展特色。在未来的数字化管理中，我们将突出使用的简约性、检索的智能性、归档评价的科学性。

学校在几年来的数字校园建设中取得了丰硕的成果，被认定为苹果杰出项目学校。

数字校园在建设和应用过程中的后续思考

后续研究中，在数字化现代学习管理、智慧课堂教学模式、学生学习方式、学生发展评价等方面，我们还将不断完善和深化。随着教育信息化的发展，教育改革的逐步深化，我们将继续坚持不懈地努力，运用科技手段，以新媒体、新设备作为优化教学方法的载体，以对学生的整体规格的设计所达到的目标作为办学方向，逐步创建具有我校特色的智慧校园。

第一，进一步深化智慧课堂实践研究。我们将在课堂教学环境、教学方式、教学过程、教学评价、教学资源建设等方面不断探索，形成适合学生发展的特色教学模式。特别是在教学评价方面，通过后台数据的生成、使用，更加科学、严谨地指导课堂教学，实现个性化教与学。第二，进一步深化协助互助学法研究。我们将充分挖掘信息化教育特色，发挥数字校园优势，开展教师与学生、学生与学生、学生与数字空间、学生与资源空间的探索，形成适合学生发展的特色学习方法。

第三，进一步完善数字化校园体系。在数字校园体系中，我们要做到学校管理科学严谨、教师队伍优质超前、课堂教学智慧高效、校本课程特色创新、学生评价个性发展、校园环境网状融合，进一步提升数字校园智慧课堂与智慧文化建设。

（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）

专家点评

篇（8）

文/本刊记者　鲁玉婷

一只手机、一台电脑就能玩转校园？宁波市职业技术教育中心学校的答案是肯定的。

随着时代信息化潮流，高科技设备渐渐走进师生的学习生活。在宁波市职业技术教育中心学校，师生置身于全网络覆盖的校园，上课不再局限于单调的黑板，阅读不再受限于纸质书，应聘信息无需层层传递……一场数字化教育改革，让学校变成更为智能、人性的智慧化校园。

智慧课堂，多屏互动灵活教学

“今天，我们讲白居易的《琵琶行》。先请同学们来谈谈这三首音乐分别对应《琵琶行》里的哪三段内容？”走进宁波市职业技术教育中心学校的智慧教室，记者亲临了一场别开生面的公开课。课堂上，教师的平板电脑、学生的交互式电子白板以及讲台上方的双屏投影各显其能。学生手中的电子白板能实现资源共享、当堂在线互评、在线考试，多屏互动的课堂极大地丰富了教学内容。这堂公开课通过智慧教室的录播功能，可以把整堂课记录下来，也能将课堂现场直播到该校任意一间教室。

智慧课堂是该校智慧校园建设的重点，除了资源共享、在线互评等功能外，还将学校课堂与企业车间融为一体。学生能在课堂上通过电子屏幕与企业工程师远程互动对话，请教专业难题。工程师只要在企业车间装上一个摄像头，就能把现场操作视频传到课堂上，让学生有身临其境之感。

智慧课堂除了实现数字化设备的更新换代，还需要与之相匹配的师资力量。张国方校长道：“我们一向主张培训先行。在建设智慧课堂前，教师都要经过系统的学习与考核，每位参与培训的教师必须做出符合要求的课件才算过关。”两年来，该校的教师培训都围绕着数字化建设——计算机高级工培训、交互式电子白板培训、“微课”制作培训……一系列培训提升了教师在数字化环境下的教学设计能力。

在宁波市职业技术教育中心学校，大部分教师的办公电脑没有主机，只有一台显示屏，教师的相关资料均放在“桌面云系统”里。每位教师都有一个账号，无论在哪里，只要用计算机登录自己的“桌面云系统”账号，就能与学校内网建立安全链接，实现远程备课与办公。在校长对数字化教学“鼓励创新、宽容失败”理念的引领下，每位教师都放开手脚大胆实践，让智慧课堂发挥出最大的教学效果。

陈凌燕是数媒班的学生，现已走上了实习岗位。陈凌燕说：“学校先进的数字化设备和超前的智慧化教学，为我实习上岗打下了基础。其他学校的同届毕业生需要一段时间来适应企业的先进设备，而我在校时就已经基本熟悉了企业的大多数设备，学习与实践实现了无缝对接。”

创新结硕果，在2014年全国职业院校技能大赛上，该校学生还获得了三块金牌、两块银牌的好成绩。

便捷服务，远程遥控智慧生活

宁波市职业技术教育中心学校的智慧校园体现了三大智慧：一是“物”要智慧，二是“管理”要智慧，三是“教学”要智慧。其中“物”要智慧体现在便捷服务上，比如该校会议室实行物联网管理，会议室的窗帘、空调等都能远程遥控。“按‘会议模式’键，会议室的窗帘、电灯、空调等都能遥控开关，即使人在外地，也能通过手机远程遥控。”副校长傅卫东说。在学生宿舍，智慧服务亦无所不在：宿舍智能控制系统可以自动开关空调，当学生下课后回到宿舍，如果室内温度超过28℃或者低于5℃，空调就会自动开启，人离开宿舍，则自动关闭。

在校园里，学生每天都会用到一卡通，该校改良升级的一卡通——“智慧校园卡”给学生带来了不少便利。该校是宁波市“智慧校园卡”的试点单位，如果试点成功将在全市推广。“智慧校园卡”除拥有电子钱包、图书借阅等常规功能外，还体现了以下几个特点：一是远程感应，学生携带“智慧校园卡”进出校门，无需刷卡，系统能自动感应；二是走班考勤功能，学生上课的课堂不固定，流动性较大，学生携带该卡进入指定教室后，系统能自动显示多少学生已经到达教室，哪些学生迟到、旷课，并能准确定位学生，将名单自动发送到班主任的手机上；三是与宁波市公共自行车、公交车、地铁服务相联，集宁波市民卡功能于一体，实现校内校外服务一体化。“智慧校园卡”的推行为学校管理提供了便捷服务，亦提升了师生的生活品质。今年5月22日，该校的“智慧校园卡”在第二届全国中小学教学信息化应用展览中展出，浙江省教育厅厅长刘希平等领导参观了该校的智慧校园展位，并详细了解了“智慧校园卡”建设情况。

在该校立体式图书馆，不仅能借阅纸质书，还可以通过手机扫描移动图书馆里报刊、书籍的二维码，将电子书下载到手机里。傅卫东说：“现在很多学生及年轻教师都喜欢拿手机看书，不受时间、地点限制，还省去了借阅的麻烦。”移动图书馆是一台立式显示屏，内含杂志、书籍和报纸，内容丰富且实时更新，为师生阅读提供了极大方便。在图书馆一侧的阅览室里，每张桌子上都放有一台iPad，学生可以拿着iPad在图书馆任何地方看书、游戏。馆长孙薇薇说：“学生刚进校时，总喜欢来图书馆上网、游戏。随着来馆次数增多，那些喜欢玩游戏的学生看到周边同学都在看书，也慢慢放下游戏开始看书了。我们图书馆温馨、舒适，潜移默化地影响着学生的兴趣爱好。”

搭建平台，互通共享智慧管理

数字化校园只是对校内各类数据进行收集，提供一个数据集成平台，而智慧化校园则对数据进行综合分析，提供更为人性化的管理。傅卫东说：“智慧校园综合管理平台是智慧化校园建设的集大成者。以往学校每个处室都有自己的数据平台，但互不相融，各部门的业务系统仅从满足本部门需求出发，客观上形成了一个个‘信息孤岛’，系统中存在大量重复数据、垃圾数据。智慧校园建设初期，考虑到外面买来的成品软件与学校实际不相符，无法真正契合我们的需求，因此，学校招标了一家软件设计公司。”往年，学校教师都是以各自工作为需求进行行政课题研究，而2013年年底，学校统一以“如何用信息化手段更好地完善工作”作为年度行政课题。以课题为契机推动改革，学校教务处、政教处、招生就业处、团委等各个处室均作了详细的课题报告。收集到学校各处室的数字化需求后，学校利用软件公司的技术力量，量身定制开发了“智慧校园综合管理平台”。

“任何高科技的产品只有符合实际需求才会有永恒的生命力，信息化是一种辅助手段，它可以优化我们的工作模式。”傅卫东道。在智慧校园综合管理平台上，教师、学生、家长、企业等各方均能实现信息互通共享，提升了学校有效管理的含金量。

首先，智慧校园综合管理平台减少了教师的工作量。以往每到期中、期末，班主任及教务处都要忙着汇总分数、计算平均分、统计各分数段人数等等，放假前还要将成绩报告单一张张填好，稍有大意，就会出错。智慧校园综合管理平台则可以将任课教师输入的每次考试成绩进行系统智能分析，将各科成绩汇总后自动生成统计表格，传送给班主任、教务处等。此外，系统还会对每门学科、每个班级和每位学生的成绩定期进行动态分析，促进教学评价方式改革。“有了这套软件，老师不再需要一遍遍地统计分数，可以将更多时间用于教学研究；同时系统自动生成的数据准确性更高，毕业生学籍卡上的成绩也由该系统自动生成。”傅卫东道。

篇（9）

一、定义以及特征

什么是智慧校园呢?智慧校园是将现在的互联网技术作为基础，并且将高校的教学、教科研、学生的课程和日常管理等多项学习、服务智能化系统相结合的一种形式，能够实现教学、学习和生活为一体化的系统。智慧校园主要有四个特征:

1．利用互联网和智能化实现终端覆盖

智慧校园是将现在的互联网技术作为基础，并利用互联网技术全面覆盖在校园内，并且通过智能化终端将校园内的教学、环境、老师及学生的生活信息通过网络反馈至控制系统，为高校的学生管理事物提供大数据。

2．智慧校园中大数据的优势

由于智慧校园可以采集大量高校内的各种数据，并且具有大数据技术的支持，智慧校园明显区别于数字校园的一点就是，可以利用其数据进行分析，为高校的各项事务提供数据支持。

3．智慧校园的个性化服务

智慧校园的建设其根本目的是帮助师生更好的进行生活和学习，强调了能切实将服务的理念融入到校园建设管理中以更好的满足学校师生的各项需求，因此，在建设过程中融入了不同的、多元化的技术以满足校园师生个性化需要。

4．学习环境的开放式

利用现代信息技术，智慧校园系统可以实现多种学习方式。在系统中，信息可以进行共享，学习的方式、时间、空间都可以具有一定的选择性，主要表现为教学方式的更加多元化，教学实践的扩展性以及教学空间的多样性，这些都能够实现学习环境的开放式。

二、高校建设智慧校园中管理工作现状问题

智慧校园的建设有利于对学生进行管理，这一优点众多高校都能看到，但在实际操作过程中，智慧校园系统的运行仍存在多种问题。

1．现代信息技术利用不全面

想要利用好智慧校园系统，整合校内资源，结合信息化网络平台，全校性的智能化是必备的结实基础，智能化基础打实才能更好地利用科学模式进行统一化的管理。但是，据调查，众多高校虽然在建设智慧校园，但是学生的管理仍然缺乏现代化信息技术的使用，而教师的众多工作也没能和智慧校园有效的结合，仍然是数字化校园的的模式。智慧校园中的众多系统也没能很好的利用和开发，建设智慧校园的形式化大于实质的意义，师生的管理工作仍然处于瓶颈状态，导致智慧校园的功能作用未能在学生管理中得到充分的发挥，而影响了学生的管理质量。

2．智能化服务不足

高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校园系统的建立理论上可以为高校的师生带来智能化的服务，可以随时随地掌握校园实时信息。但是，这一智能化服务需要将校园的各种信息资源加以融入智慧校园系统。由于种种原因，许多高校并没能进行资源的整合，导致在高校管理工作中缺乏针对性和个性化服务。以考勤系统为例，没能整合学生信息等现象，就导致仍需要高校的教师人工进行考勤，这不仅低效率，也浪费宝贵的教科研时间，增加教师的负担，且工作管理也无法满足学校的需求而给学校发展带来了不利的影响。

3．忽视了信息技术与学生教育的融合

随着信息技术在高校的广泛运用，学生的教育培养模式也出现的明显的转变，微课等教学模式被广泛运用在了学生的教育培养中，这明显给高校教师自身的能力素质提出了更高的要求，要求教师具备一定的信息素养来为教学方式的改革提供有效的保障，这同时也是智慧课堂建设的必然要求，及信息技术与课堂教学之间的有机结合。要想保证对学生的教育质量，往往要求在实际的教育过程中能有效摆脱机器对学生学习的干扰，以促使智慧课堂的作用能够得到充分有效的发挥。然而从现实层面来看，智慧校园背景下，我国高校的学生管理明显在很大程度上忽视了与信息技术之间的融合，在一定程度上限制了教学作用的发挥，而影响了学校学生管理的质量。

三、优化智慧校园中管理工作方法

在现在这一信息化时代的发展下，同时也是新一轮教学理念和管理模式的发展情况下，利用智慧校园，依托信息化管理高校，提高工作水平是大势所趋，也是为了教育的可持续发展所要进行的必要步骤之一。

1．依托信息化技术加强学生管理工作

智慧校园的建设其根本目标是以学生为主，以人为本，提高师生综合素质能力。同时也是为了进一步改进教学手段，为校园内师生建设智慧化、便捷化和安全化的环境，让管理模式与时代接轨。因此，在智慧校园应用的时期，相关工作人员应当深入一线教师之中，指导教师使用智慧校园系统，学会操作终端如手机、平板等。同时技术人员也应该将相关学生的信息录入系统之中。在系统的稳定和完善后加之以技术成熟和制度的完善，来构建一个安全稳定，全员参与的智慧校园。据悉，宁波某高校利用智慧校园系统，将早操晨跑打卡制度融入其中，以相应教育部门的“走出寝室、走下网络、走向操场”的倡议。学生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校园卡即可。同时早操晨跑的相关信息如时间、次数等与体育成绩挂钩，不仅提高了学生管理的效率，更是减轻了教师的负担。

2．融合信息资源，加强智能化服务

青年接收新事物的能力非常强，目前高校内的学生大多是1995年后的青年，这一代更是在科技高速发展的时代成长起来的，对于智能化的服务兴趣浓厚且有着较大的需求。这些学生在人与人的交往上、在日常学习和工作上，甚至平日的生活中都紧密的与信息化、智能化的服务结合。高校中，能全面并系统的融合信息资源，在智慧校园的平台加以共享来服务学生，这是一个创新且高效的学生工作管理的方式。这也是智慧校园系统的达成目标之一。为了体现人性化、清晰化的迎新方式，突出学校以学生为本的理念，众多高校采用网上迎新的方式。在学生生活方面，部分高校的宿舍管理员采用智慧校园终端，通过发送视频指导学生如何整理宿舍、安全用电等方面。学生通过登录智慧校园可以随时随地反复的观看和学习，提高自我管理和生活的水平。

3．建立智慧课堂，完善信息平台

在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趋势。例如现在较火热的翻转课堂。这是一个以网络为基础，开放式的教学模式，打破了时间和空间的限制，进行深度协作式教学。翻转课堂也是目前许多高校主要打造的一种现代化教学模式。首先，高校应梳理校内资源，促成各学科相关院校资源共享，并将资源进行整合，完善资源共享平台，然后向教师和学生提供这一平台，课堂教学无障碍。同时依托大数据的分析和资源，对学生的学习情况和学习能力进行分析并评估，为学生提供个性化和具有针对性的建议和帮助。在部分高校中，为了进一步引导教师采用多种教学模式，如启发式教学、讨论式教学和小组合作式教学等等，高校建设微课堂、微教室。通过建设这些新颖的模式，引导教师帮助学生进行模块化自主学习。与传统的讲授方式不同，课堂有着更加活跃的气氛和民主的氛围。借助信息化的平台，学生可利用终端设备与同学、教师进行小组交流或者在线指导。这一模式的构成不仅有利于学生综合素质的培养，也有利于教学风气的浓厚，同时为智慧校园的建设奠定了结实的基础，为学校的进一步发展做好了充分的准备。

四、结语

综上所述，对于现代高校而言，智慧校园是一种相对较高的目标形态，并在一定程度上影响了高校的竞争实力水平。基于此，要想提高高校的竞争实力，就必须要能给予智慧校园的发展充足的重视，并切实有效的在智慧校园背景下对学生管理工作进行优化。要求能切实从智慧校园的基本内涵与特征出发，基于当前高校在学生管理中存在的问题进行分析，确保在此基础上结合高校学生教育管理的要求来对管理工作进行优化，进而促使高校学生管理的质量得到充分的提升。

【参考文献】

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文化引领，以特色强校转变教育发展方式就要让充满智趣、健康优美的学校文化既能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，又能在无形中统摄师生的灵魂，具有“润物细无声”的教育魅力。我校一直践行校园是墨香校园，是书香校园，是文化校园，更是创造乐园，在为学生打造一方净土，营造一片天空，提供一块乐园的基础上，努力让校园成为师生生命栖息的家园和放飞生命智慧的乐园。当你踏进中山市实验小学，浓烈的“智趣”气息便扑面而来：学校精心打造校园文化，通过一方石、一处景、一条廊、一块碑的精雕细琢，特色鲜明又富有时代气息的校园已初具规模。当师生徜徉其间，不仅可以净化心灵、醇厚涵养、陶冶情操，还可以拓展视野、启迪智慧、萌动灵感、激发创意。“师生修身长廊”、“生态长廊”、“理想励志长廊”、“科技长廊”等显性文化的创建，昭示了人文精神和科学精神完美结合的无穷魅力；现代化的电脑室、电子阅览室、图书馆和音乐、美术等专业教室都以实用化、个性化、特色化为原则，为学生量身打造，处处体现着以人为本的理念。如今，浓郁的民族文化、蓬勃的现代气息，洋溢在校园的每个角落，时刻激励着师生静于寻根朔源，勇于挑战未来。

二、文化引领创造智趣课堂

文化引领，以特色强校转变教育发展方式就得转变课堂教学模式。智趣教育，追求的是丰富的课堂情趣生活、灵动的课堂智慧生活。它着力于唤起学生沉睡的情趣，点燃学生智慧的火花；它关注课堂的动态生成，关注学生智慧与情趣的同生共长，最终达到“轻负高效”的目的。

篇（11）

“智慧校园”力求打破传统意义上的课堂和教学模式在时间、空间、学习主体、同伴、学习方式对孩子们学习兴趣及其能力的限制，以更好地提高自主学习能力、最终提高综合素养。2015年，珠海市香洲区开始探索并实践“智慧校园”工作，经过我们一段时间的探索和实践，“智慧校园”平台已经在日常教学实践中围绕“在线互动协同课堂”“在线教研”“在线测试”“远程辅导”等方面展示它特有且强大的教育生命力。

我也是该项目的首批语文学科实验老师和首批“在线名师候选人”之一，在日常的教育教学实践中，我切身感受到了“智慧校园”平台在小学语文教学中激发学生学习兴趣、提高学生语文自主学习能力、提升语文综合素养上的良好效果和远大前景。具体到小学语文教学来说，如何能更充分地利用“学习型智慧校园”平台，通过利用不同形式、创设不同情境，提高学生的学习兴趣和自主学习能力？有哪些有效的策略？这是一个重要且亟需研究的课题，它有着丰厚的时代背景和现实需要。

二、什么是“自主学习能力”

所谓“自主学习能力”，心理学家Amold指出，自主学习能力由心理―社会支持和技术支持组词。前者指动机及其影响因素；技术支持指培养学习者制定目标的能力，选择材料、方法、任务、和执行任务的能力以及自我监控的能力、选择评价标准和自我评价的能力。本文中的“小学生语文自主学习能力”即是指在小学语文学习过程中学生具有的上述内容的能力。

本文的研究目标即是提出有效的策略和方法来丰富、高效利用“智慧校园”平台，在小学语文教学中提高学生自主学习能力。

三、利用“智慧校园”平台，提高小学生语文自主学习能力的策略

（一）大量制作适用于“智慧校园”平台的HTML技术的微课，积极参与构建“香洲微课云”，并积极形成学校微课集，发挥微课在预习和课外自主学习，课堂自主、合作学习上的突出作用

“微课”是互联网教育的“火热角色”，它方便并引导学生进行积极的碎片化、高效率学习，提高自主学习兴趣和自主学习能力。基于HTML技术量身制作的微课，不仅可以在电脑上播放，在手机、平板上都可以轻松观看，真正让孩子们进入“无处不在 无时不在”的学习环境。

我在教授《杨氏之子》时，针对孩子们第一次接触小古文，有浓烈的兴趣的同时也因为语感和语言知识缺乏而有一定的学习难度的情况，我就制作了14个经典、有趣的小古文的微课，上传到“香洲微课云”，孩子们在家进行自主学习，轻松、自由、有趣，大大提高了学习的兴趣，很好地突破了学习文言文的第一道坎。

（二）不断探索多形式、高质量且常态开展的“在线互动协同课堂”

“在线课堂”是“智慧校园”平台的重要内容，因此，运用平台提高小?W生自主学习能力首要任务和主要手段就是进行多形式、高质量且常态开展的“远程在线协同课堂”的探索和实践：利用平台打破两个教室甚至更多教室的空间距离，实现“同上一节课”，让孩子们感受不同老师和学习同伴的风采，课堂上在展示和竞争中自主学习、合作学习、共享学习，同时学生小群体升级为大群体后思维间会更高强度、更高质量的碰撞、交融、提升。这种在线课堂相比传统的课堂在激发学生兴趣和培养语文学习能力上定会有更好的效果。

（三）常态开展“在线辅导”，打造更加自主、个性化的“第二课堂”

课堂上有问题上位解决，或者错过了重点知识的理解，在“智慧校园”平台上，学生可以进入老师的“在线课室”进行交流，他们可以轻松简单地在手机、平板或PC上登录平台，老师在线与孩子们进行交流和辅导，这里的交流是平等的、轻松的、自主且个性化的，这样就能极大地促进孩子自主学习的兴趣和能力的提高。如果未到直播的时间，孩子们也可以在线留言提问，所有“路过”的老师都能进行解答，这样就能确保及时解决孩子们课上或课后出现的困惑，提高孩子们学习的效率和质量，保证学习兴趣和自主、探究等能力的提高。

（四）探索进行“在线测试”，从此考试和复习其实也很自由、轻松