高效课堂理论大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高效课堂理论范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-017-01

主要内容：高中数学教学是一项重要的工作，高中数学涉及内容较多，并且实用性也比较强。在高中，有不少学生因为无法逾越数学这一障碍而选择了文科，以致于今后个人的发展受到很大限制。因此，建设高效的数学课堂教学具有很强的现实意义。高效课堂的根本目标就是最大程度的发挥课堂上教学的效果，最大程度的高质量的完成教学任务，确保学生在课堂上获取最大的收益。下面文章以数学这门学科为例，就“高效课堂构建理论与实践”一题展开论述：

一、课前下足功夫，确保课堂上高效

教师备课环节不能单纯的写教案，需要花足够的时间分析数学教材，深刻的理解教材并且能够很好的把握教学中的重点。老师需要根据学生的认知规律合理选择课堂教学的“切入点”，抓好教学过程中的细节问题，充分考虑学生在学习数学时可能出现的认识偏差。比如可以利用课下时间自编一些有针对性的习题或例题，在课堂上再进行训练与讲解，这样能够帮助学生更好的理解相关数学原理，增强学生对于数学知识的实际运用能力。在每节课之前充分联系课堂教学内容与学生日常生活之间的联系，增强学生对数学知识的实用感，充分调动学生学习的热情，保证课堂教学的高效性。

二、构建三大课堂教学模式，打造高效课堂

高中数学课堂通常分为三大类，新学课、复习课与讲评课。

1、新学课：对于新学课，老师以讲解各个知识点为主，此过程中要求学生及时掌握每节课的知识点，并且能够很好的对各个知识点进行衔接，及时消化所学内容。

2、复习课：高中数学内容最终都将汇集于高三复习当中，复习课往往会分为几轮进行，每一轮的要求与侧重点都是不同，比如在首轮复习中，需要特别强调学生对于基础知识的复习与夯实，学生需要根据自身情况有针对性的对以往疏忽遗落的知识点进行系统的复习；在二轮复习时，可以适当的冲刺一些难点，对拉分题可以多加训练；最后阶段的复习需要适当降低难度，增加学生考前的信心。

3、讲评课：讲评课在大的范畴上也可以理解是复习课，但把讲评课单独列出来说是因为其至关重要。高效的数学教学需要讲评课高于传统模式，即分为以下几个步骤：（1）阅卷：老师需要对每次测试的试卷独立阅卷或与数学组的老师共同阅卷。（2）评价：针对每次考核的成绩对优胜学习小组或个人进行一定的嘉奖，鼓励这部分学生继续保持良好的学习劲头；对于成绩不理想的学生需要认真对待，课余找他们了解情况，帮助他们快速提升，有必要的可以额外进行数学专题辅导。（3）课堂讨论：每周可以安排一节课进行数学专题研讨活动，总结复习当中存在的问题，并把问题放给各个数学学习小组研究解决，由学生自己分析典型错题的解法、思路、关键点，在活动中互相交流考试心得，老师则给予适当的点拨，最后统一对活动进行总结，这样及时的帮助学生把握学习方向，让学生高效学习。（4）定期的帮助学生复习易错题，加深学生对数学知识点的理解与认识。

三、高效课堂对学生的要求

1、养成课前预习的习惯。课前预习不只是把书本简单的看看，学生需要在预习时思考一些基本的问题，对于不理解的内容应当课前做好标记。这样听课时就很容易抓准重点、难点，课堂上的效率自然会提高很多。

2、课堂学习习惯。高中数学内容广且具有一定的深度，这要求学生上课时要集中注意力，全身心投入，积极思考。讨论问题时要积极主动参与发言。

3、课后及时巩固所学内容。复习是巩固和消化所学内容的重要环节，利用课后时间把所学知识及时复习一遍，该记的记，该理解的理解，然后再辅助一定量的习题训练，在做题中归纳与总结，达到高效学习数学的目的。

四、高效课堂上对老师的几点具体要求

1、三讲三不讲原则。教师在数学课堂上，总结以往经验重点讲解做题时的易错点、易混点、易漏点；对学生已经掌握的不讲、学生能够通过自学学会的不讲、讲了学生也难以学会的不讲，充分把时间用在课堂教学的关键之处。

2、三布置三不布置原则。不布置无意义的作业、惩罚性的作业、超出大部分学生能力范围的作业；布置培养逻辑思维能力的作业、有探究性的作业、能够迁移拓展能力的作业。

3、转变教学观念与角色。教师应该在教学过程中与学生共同学习，数学是一门“做出来”的学科，需要大量的练习。每次测试，教师应该与学生同时进行，直接参与答题，这样既能更好的发现实际问题，又有利于保持良好的教学状态，并且在讲解试卷时不能简单的依赖参考答案，要结合自身答题经验来讲解，切实保障课堂教学的高效。

总之，高效是时展的需要，实现数学高效课堂建设，教师起着纽带的作用，教师是教学主体化的先导，他在教学过程中对学生起着引发诱导、指导示范、反馈矫正与适时点拨的作用。高效课堂的终极目标是让学生更好的把握好数学知识方法体系，提高自身的数学素养及数学知识的实用能力。构建数学高效课堂，符合学生发展的需要，是课堂教学改革的迫切需要、是教学理论和实践的需要、是教师成长和教育事业长期发展的需要。高效课堂能够更好的锻炼学生的学习能力，有利于学生适应未来社会发展的需要。构建数学高效课堂的理论与实践需要老师与学生不断的探索与努力。

参考文献：

[1] 张立新.改革传统教学模式，推进创新教育[J].安徽教育学院学报，2001（4）.

[2] 杜 宇.浅谈构建数学高效课堂实践中的误区和应对策略[J].科技创新导报，2011.2.11.

[3] 葛海丰.浅谈高效课堂实践中的几个关键问题[J].中小学教学研究，2011.11.10.

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支架式教学指的是教师为学生提供向上发展的平台，引导学生建立新旧知识的联系，内化新的知识技能，并为进一步的学习奠定基础。

支架式教学理论是指在教育教学活动中，教师将新的或者复杂的学习任务进行分解，以自己提供支架或者同伴提供支架的方式，引导学生在原有知识水平的基础上逐渐完成新知识的任务或者理解新的知识点。支架式教学理论提供支架的方式主要包括两种：一种是教师根据具体学生的发展水平提供指导，但由于学生人数的限制，教师的指导大多表现在针对全班学生的平均发展水平；第二种是同伴提供支架，课堂成员之间互为支架，通过互相帮助、合作学习，共同提高。

二、支架式教学的一般过程

支架式教学在化学中的应用主要有六个关键步骤，分别是搭脚手架、引入情境、探索引导、独立探索、合作学习和评价反馈。这六大要素贯穿于整个支架式教学的过程。情境的引入也是情境设置，是教师根据学生的最近发展区，找出一种学生最能接受的教学法，把学生的学习情绪调动起来。在苏教版初中的化学教材中，这一特点很显著，每当新的章节出现，课前的导入通常是形象的图画、绚丽的实验案例。教师指导学生对这一章节进行预习，用导入型的语言鼓励学生自主学习并且对过往的学习内容有一个回忆性的连接。在化学的教学过程中，合作的学习，或者说协作式的学习很重要，因为化学涉及许多实验环节，不是一个学生可以独立完成的。评价反馈是教师在课后自己对这节课的教学成果进行反思，做出几个方面的评价，总结失误，作用于今后的教学中，是对学生另一层面的了解。

三、利用支架理论构建高效课堂的策略

关于支架式教学在化学中的系统应用，我们选取《性质活泼的氧气》这一节作为案例进行分析，来讲解其具体操作过程。

1.搭建支架，创设情境：之前学生通过前一节课关于空气的学习，初步掌握了学习气体的物理性质和化学性质的基本方法。但是，要调动学生的积极性，激发学生使用已有知识的热情，必须结合学生的生活经验创设情境。教师通过PPT展示潜水运动员背着氧气罐在水中自由地遨游，引发学生思考：为什么氧气罐这么重，潜水运动员一路都要背着？学生通过生活经验知道，没有氧气罐，潜水员会出现呼吸困难，氧气是人们呼吸所必需的，教师以此引导学生进一步了解氧气。

2.独立探索：在探索氧气化学性质的教学中，教师展示氧气使带有火星的木条复燃的实验。实验前说明要让学生完成的任务，包括观察实验前、后的现象，木炭分别在空气和氧气中燃烧的现象有什么不同，写出燃烧的文字表达式和符号表达式。学生根据实验现象进行独立学习，了解氧气的基本知识。

3.合作学习，共同探索：学生在自学过程中产生疑问，教师在引导学生解释木条复燃的基础上展示铁丝燃烧的实验，以促进学生对氧气化学性质的更深一步的理解。并探索铁丝在氧气中燃烧的实验中，在集气瓶中加入少量水或细沙的原因，为学生的合作学习搭建支架。

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二、积极鼓励学生自主参与

构建高效的地理课堂教学，不能忽视的第一要素就是学生。随着课程改革的不断深入，广大一线教师已经达成一个共识，学生是课堂教学的主人。但是长期以来，学生的主体地位并未受到应有的重视，许多教师习惯于自顾自地进行授课，学生的参与度是比较低的，这样的教学模式不符合课程改革的要求，也不可能实现高效的课堂教学。例如，笔者在讲解《世界的语言与宗教》的时候，考虑到班里有一些外地的同学，他们肯定也会一些家乡语言，然后让外地的同学说一些家乡话，让班里的同学感受一下不同地区不同语言的形式。然后再引入新课，这样学生对语言就有了一定的感性认识。构建高效地理课堂教学的一个有效的措施，就是让学生参与到课堂学习中去，这样学生的思维会一直处于活跃的状态，不仅不会走神，而且会自主的进行探究合作，最终有效落实三维教学目标。

三、教师要处理好角色、观念的转变

随着课程改革的推进，教师在课堂教学中的角色也应该发挥相应的转变。传统课堂中，一些教师习惯于自己的讲解，而不太重视学生的参与。这种较为落后的教学方式，已经不适应新改革大形势的要求。首先，教师应该进行角色的转变。教师应该从课堂教学的主宰者，逐渐向教学的组织者与引导者转化，教师应该依据学生的实际情况进行教学行为，这样才有利于促进学生的全面健康发展。其次，教师要和学生构建一种全新和谐的师生关系。传统教学模式下，师生关系往往是不对等的，教师处在高高在上的地位，学生往往处在被动接受知识的地位。至少在教学关系上，师生之间是不对等的。但是在课程改革不断推进的今天，师生关系已经不仅仅局限在课堂教学中了，在教学之余，教师应该利用一些课下的时间了解学生，建立朋友式的师生之间平等的友好关系。

四、充分发挥学习小组的作用，创造合作进取的学习氛围

在构建地理高效课堂教学的过程中，通过小组合作学习的方式，充分发挥学生的主体作用，这是地理教学的一个行之有效的方法。通过小组合作学习，让学生在学习中的主体地位得到更好地发挥。若想构建高效的地理课堂，必须重视学生的积极性与主动性，努力构建宽松、民主的课堂教学氛围。而小组合作学习是一个很好的选择。这种学习方式，便于学生自主性和自由性的发挥，有利于开放性的学习。学生在学习小组中，能够结合自身的特点，在小组中发挥积极的作用。小组合作学习是把不同水平，不同性格的学生集中在一个小组中，进行合作学习。虽然兼顾了不同同学的差异，但是也必然会有考虑不全面的地方。因此，教师在小组合作学习进行过程中，应该给学生留有一定的空间。虽然教师在地理教学过程中，要对教学环节进行周密的设计安排，但是也应该留给学生一定的自由空间，让不同层次的学生有一个查漏补缺的机会。

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在物理课程的学习中，最能提高学习能力的手段就是“提问题”。新课改教学理念认为，老师教学的目的不应该是简单的知识传授，而是要善于提出学习问题，以此加深学生对于知识的印象，进而应用于实践。所以，老师需要在教学中注重问题的设置，最好在课堂之初能够设置问题悬念，鼓励学生勇于提出物理问题。

2.物理实验的增设

物理作为一门研究性的学科，它需要大量的实验作为实践基础，从而帮助学生理解物理问题，解决物理疑难。加之，初中阶段的学生刚刚接触物理这门学科，因而他们抱有好奇的心态和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老师也可以利用学生的这一点心理因素，在课堂上增设物理实验，激发学生学习物理的兴趣。

3.教学方法的选择

教学方法是否运用得当，直接关系到课堂高效教学的目的能否完好达成，可见，教学方法对于整个课堂教学的意义颇深。所以，老师在开展教学之前，应该根据教学内容、学科性质和学生特点，慎重选择教学方法，以免因教学方法选择失误而导致初中物理课堂高效教学失败。

二、实现初中物理课堂高效教学的具体手段

1.培养双向备课

简单来说，双向备课就是老师和学生各自分管一些独立内容，从而完成备课的全部内容，间接地体现了老师与学生的交流合作，同时，备课质量对于课堂教学效率也是有一定影响的，因此可以从两方面完成双向备课：

（1）老师备课。老师在进行课前备课时，需要仔细研读此节内容的大纲，注重把握教学内容的重点、难点，同时设立既定的教学目标，便于自己在实际教学中能够有的放矢、收放自如；

（2）学生备课。此处主要指学生通过提前预习，对学习内容大致轮廓有所把握，并且借自己的力量去寻找辅助课堂教学的资料，从而为高效教学的实现打下坚实的基础。

2.注重课堂导入

据有关数据调查显示，学生上课注意力最集中的时间为课堂开始后的10~35分钟，前10分钟学生的思想游离在下课的欢乐中，后10分钟处于学习的疲惫时间，只有课中25分钟左右的时间能够集中精力学习，如果老师想要延长学生的集中学习时间，也不是不可能，注重课堂导入过程即可。比如，在讲“摩擦起电”这一节内容时，首先，老师可以事先将摩擦好的棒子准备好，再准备一些细碎的小纸片；其次，老师可以创设神秘的课堂气氛，扬言为大家变魔术；最后，小棒子吸起小纸片，完成整个魔术过程。可能这些游戏都属于小把戏，但对于刚接触物理的初一学生来说，却是极为神奇的，而且不失为一种有效的课堂导入法。

3.发挥学生主体

新课改施行之后，其内容标准中多处屡次提及到，教师在日常教学中需要注重学生的主体地位，并且开展的一切教学活动要以服务于学习为主，注重培养学生的创新能力和思维能力。传统意义上的教学模式，基本上都是老师立于督导者、命令者的地位去监督学生，课堂也以展示老师个人的主置为主，导致学生的自主学习能力、课堂主体地位被忽略。针对此问题，老师需要正确对待自己的教学位置，在日常的教学活动中注重锻炼学生的自主能力。比如，可以利用一些差异教学、任务教学之类的新式教学方法，让学生意识到自身的自主性、独立性，进而为课堂高效教学做好保障。

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一、在此全新改革理论指导下，全面提高教育教学管理和教育教学素质是目前教育行业的第一话题，也迫使每一个教育管理工作者和一线教师认真学习、深入理解和实践运用：即：讲究教学方法、提高高效课堂、实现课改成功；

（一）小组结合学习的方式方法

我们以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结认为：

1.小组合作学习的组织：从形式和人数上采取多种多样的方法，均衡对待、综合搭配、强弱互补，即：好、中、差的搭配，男女比例的搭配和综合能力的搭配等等，并且实行定期不定期的轮换，实现互补和有利于“因材施教”的分层指导，充分发挥师生的优势。

2.小组合作学习的实施：把比较难度大的课或课题提前给学生布置作业，让学生课外搜集材料、互相补充、交流讨论、互相评判，达到学习的目的、积累的效果和思考的效益，教师也应当作出恰当的评判，让更多的学生在小组合作中尝到成功的喜悦，激发学习的热情，发现自己的不足。

3.小组合作学习的评判：小组合作的学习方法已经被越来越多的教师和学生接受、欢迎、实施和收到效果，但是究竟怎样进行评判呢？我们的方式方法是以教学大纲规定为准、以学生在小组合作中的作用和学习效果为辅，兼顾学生在小组合作的意向性、积极性和倾向性。

（二）小组结合学习的教学思考

1.在学生的智能方面，虽已有侧重，但与素质教育的智能培养目标有很大的距离；

2.在教育教学本身而言，教材是研究者编写的存在深奥难懂、回避热点话题等等；

3.在学生知识结构而言，来自于不同层次、区域、环境的学生难以迅速实现。

（三）小组结合学习的教育必要

1.在学生的智能方面，素质教育的智能培养目标是迈向素质教育轨道的思考之一；

2.在教育教学本身而言，教材的过于细致远离国计民生是制约素质发展的思考之二；

3.在学生知识结构而言，没有达到高效课堂的理论基础是阻碍高效课堂的思考之三。

二、在此全新改革理论指导下，很多教育家认为：教学是科学与艺术的结合。也就是说在教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采取灵活多样的教学方法；即：讲究教学方法、提高高效课堂、实现课改成功；

（一）英语教学不同于其他课程教学的特殊之处就是要有准确的语言、发音和单词听写能力，这就很有必要运用多媒体的音响效果予以帮助。

1.英语是语言交际的工具，必须达到学习之中听准、阅读之中读准、交流之中说准；

2.英语是书面运用的工具，必须书写准确、整齐、美观；

3.英语具有积累的重要性，必须识记大量的单词、短语和专用语；

4.英语也需要具备所学知识的文化背景、资料来源和社会知识。

（二）英语教学必须增加语言实践的训练、不断加强学生学习英语语言的听、读、说、写的基本功夫，掌握英语运用的交际能力，这就更加需要借助媒体网络进行语言跟读、语音模仿和巩固提高，准确快速地在英语课堂教学中实现结合。

（三）多媒体在英语教学过程中的运用意义

1.运用多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象图像、感性音乐和激望，从而使学生把握教材内涵，理解教材思想感情；

2.运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各个层次学生的求知欲望、思维能力和理解程度；

3.运用多媒体可以把一些各节课程散乱的基础知识形成系统的章程和规律展示给学生，针对教材内容丰富、课时较多，对所学知识在总结课堂上利用多媒体电视教学手段形成整体认知；

4.运用多媒体可以帮助学生体会文章的Z言，赏析许多名家名篇中流畅明快、生动活泼、含蓄凝练、朴实感人、哲理透明的语言。

三、在此全新改革理论指导下，很多教育家认为：初中英语课程的总目标是使学生在初步掌握英语基础上，进一步明确英语学习的目的，提高自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的语言综合运用能力；即：讲究教学方法、提高高效课堂、实现课改成功；

（一）初中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有初中学生特点的英语学习的过程与方法；

（二）在英语学习中，听、说、读、写四大方式是不可分割、相辅相成、互相促进的。语言作为一种交际工具，很多情况下是有声的；

1.因人而异，因材施教：语言的表达过程实际上是主动的、积极的、自然的、也是因人而异的；有些学生天生就有很好的表达能力，心理上便有一定的优势；对于这类学生应当让他们多起带头作用和表率作用；

2.朗读复述，激发兴趣：可以选择一些篇幅较长的文章，让他们在课堂上绘声绘色的朗读、或者复述以前学习过的文章、或者以讲故事的方式给大家讲出来，以此来激发其他学生的英语兴趣；

3.循序渐进，系统训练：口语训练也有一定的规律可循，这个规律就是由简到繁 由易到难、由单一到复杂循序渐进地系统训练。在英语教学中，教师可采用最基础的课本材料，让学生去朗读，由读到说。

（三）要提高口语教学的效果，必须掌握合适有效的训练方法

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策略

〔中图分类号〕G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）

09（B）―0041―01

关于“学习”是心理学中一个没有固定答案的问题。以斯金纳为代表的行为主义学习观认为“学习是操作”；以杜威为代表的实用主义的学习观认为“学习是实践”；以奥苏贝尔等人为代表的现代认知主义学习观认为“学习是内化”。

同样在探讨一个“什么是学习”的问题：认知主义者强调了学习作为一种外在于思维的刺激所引起心理结构的变化，即内化的过程；行为主义者突出的是学习作为一种能动的反应，在其之后产生的外部刺激，即强化的过程；而实用主义者突出强调了学习作为实践活动所蕴含的机能活动，即外化过程。很显然，这三种学习理论之间是不能互相包容和被对方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反应”的反射弧理论也很难解释这个问题。

一、关于学习环路理论

德国数学家维纳提出了控制论的思想，他指出，“控制就是根据过去操作情况去调整未来的行为”。从控制论的角度来看如上三种学习观所强调的的学习过程，即行为主义者强调的是学习刺激在效应器（R）和感受器（S）之间引起的行为变化，亦即R- S；结构主义者强调的是学习刺激由感受器传输给脑神经（O），形成认知结构的过程，亦即S-O;实用主义者强调的是心理活动对学习刺激适应过程中所引起的效应器官的机能活动，亦即O-R。如果把这三种学习观所强调的学习过程连接起来，正好形成了一个学习反馈环路图。

二、语文学习的心理活动阶段与构成

语文学习作为学习系统中的一个子系统，其过程亦适宜于学习反馈环路理论的一般规律。从语文学习的角度而言，学习活动反馈环路理论图清晰地显示出了学习活动的心理过程：当学习者的感官以听或读的方式接受有目标指向的知识刺激以后，大脑便通过思维操作加工、处理、贮存有关信息，效应器官再根据大脑的指令作出相应的言语反应，之后再以说或写的方式把信息输出，这种机能反应再反馈到原来的学习目标，通过检查、矫正，使得反应结果和我们学习之初的目标趋于一致，这样，整个语文学习活动便完成了。

三、基于学习环路理论的高效语文课堂构建策略

首先，在知识刺激阶段，必须确定具体而又清晰的学习目的，并设法激发学生强烈的求知欲。在学习课文之前，必须先确定知识刺激点，然后针对学习目的回忆或补偿有关知识内容，以形成学习的认知前提，并以此激发学习的动机，引起学习的兴趣，进而形成学习的情感前提。而确定学生学习目的，进行前置性反馈学习的整个过程就是学习心理活动过程的知识刺激阶段。对于一节完整的语文课而言，在上课伊始就向全体学生展示学习目标无疑是形成学生认知前提、激发学生学习动机的最佳途径。

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传统教学是一种以知识传授为主的教学，这种教学在强化知识的同时从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的生命主体。这便是传统教学的最大缺陷，这一缺陷阻碍着创新素质教育目标的顺利实现，所以高效课堂的实施势在必行。

一、高效课堂的概念和理论基础

心理学家代表人物之一马斯洛指出，需要是人类行为的积极动因或源泉。马斯洛理论把需求由较低层次到较高层次排列依次分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。对于中学生来说，正处在个人价值判断形成的关键期，在这一时期，非常看重自尊、自我价值感和与他人交往。马斯洛的需要层次理论可以为今天的课堂教学提供启迪，即在课堂教学中，关注每个学生的需要层次，为学生提供与他人和谐交流的环境，提供自我奋斗与展示自我的机会，通过一定的激励制度帮助他们不断向上一级需要层次发展，最终实现自我价值。这对学生健康性格的形成等都有着重要意义。教育学家杜威说：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”

陶行知先生提出对学生的六大解放，即：解放学生的头脑，使其能想；解放学生的双手，使其能干；解放学生的眼睛，使其能看；解放学生的嘴巴，使其能谈；解放学生的空间，使其能到大自然、大社会中获取丰富的知识；解放学生的时间，使其能有一些空闲的时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事。学生从无效的时间中解脱出来，有充裕的时间思考问题，发挥创造力。陶先生的创造教育的观点是对传统教学的呐喊，也是对今天创新教育的要求。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达到教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂高效，也就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、高效课堂的意义

(一)高效课堂能够使学生在学习中获得幸福和快乐。

学习的快乐来自于学会的成就感，自主学习的自在感，提升智慧的喜悦感，等等。而在高效课堂中给予学生自由的空间，更多的轻松，展示的成就感，等等，从而让学生享受学习带来的快乐。高效课堂充分地展示自我，解放过去守旧顽固的压抑状态的教育，让学生自由地徜徉在知识的海洋，最终让学生快乐幸福；高效课堂首先让教师自己逐渐融入到幸福之中，也逐渐让学生走进幸福的课堂。

（二）高效课堂能够培养学生独立的人格和坚强的心理素质。

高效课堂可以帮助学生在自学、对学（指两名学生的合作学习）、群学（指小组内多名同学之间的合作学习）、自我展示中获得独立的感觉，帮助学生逐渐脱离对家长、教师的学习依赖性、生活依赖性，帮助学生长大，帮助学生从不独立到独立。

高效课堂上教师让每一个小组的学生都有展示自己的机会，让许多学生站到黑板前面板书演讲，逐步树立学生的自信心、自豪感，尤其对于一些心理素质不好、内向的学生更为有效。经过在高效课堂中日积月累经常性的锻炼，学生的胆子逐渐大起来，心理逐渐坚强起来，以后在公共场合也不会胆怯，从而会鼓足勇气学习，提高学习效率。

（三）高效课堂能够帮助学生逐步学会沟通，营造和谐课堂氛围。

沟通是心与心的碰撞和交流，学会和谐沟通是与人交往和解决问题的第一步。高效课堂的小组建设为学生之间的沟通与交流搭建了平台、群学互动结对子有效地促进了学生之间的交流与沟通，营造了和谐向上的氛围。

(四)高效课堂可以教会学生拥有更多的宽容。

学会宽容，学会接纳，世界才能成为美好的世界。高效课堂里的小组建设让学生学会合作学习，在合作中势必会产生矛盾与分歧，学生之间经常合作，在竞争中合作，在合作中竞争，每一个人都树立团队精神，学会谦让，学会与人相处，学会理解，学会换位思考，学会，就会拥有更多的宽容和宽阔的胸襟。

三、高效课堂的具体实施方案

具体流程为：备课――编写导学案――（发导学案）学生课下自学预习――课前准备――课堂复习――课堂小展示――课堂大展示――课堂检测。

（一）备课环节。

教师要把备课的重心从研究教学内容、教的方法向重点研究学生学的方法转变，为改变学生的学习方式投入更多精力。加强集体备课，在个人备课、集体备课的基础上，进行第三次备课，使教案具有个性化特征。具体要求：第一，备内容。教师要认真钻研教材，吃透教材，在这个基础上重新整合教材再创造。既要走进教材又要走出教材，建构教材。第二，备课要从学生出发，预料学生会在哪里出现问题，哪些知识点可能是学生的思维误区，教师就要在这些知识点上多下工夫。第三，备探究的问题。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

（二）编写导学案。

导学稿的内容一般为：学习目标：重点难点；自学内容；展示内容即探究的问题部分；检测内容；拓展内容等。编写人由备课组长在2到3周前，将内容详细分工到具体人员，然后在上课前2周集体备课前交备课组长审核，再在集体备课的时候集中大家的智慧对编完的导学案进行补充或者修改，达到使其更加完善的目的。

（三）分发导学案学生课下自学预习。

高效课堂下的学生自学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔把自学过程中存在的问题做好标注，带入小组讨论中去。在自学过程中有一些基本要求：要求学生按照规定的时间对照导学案，自己查阅教材或其他文本材料，自主解决导学案中的问题。要求老师做好自学评价，以评促学，关注学生学习的状态，尊重学生个体差异并适时点拨指导。

（四）课前准备。

教师要在上课前全收或者部分收学生自学后的导学案，了解学生自学过程中存在的问题。批改完上课前要发下去。各小组长检查物资准备：双色笔、课本、导学稿、记录本、文具等。教师在预备铃响的时候，就要到教室，组织学生做好课前准备。

（五）课堂复习。

复习环节，老师可以用多媒体展示，给出问题，每个小组回答一个问题；也可以用导学案的形式印发，期间教师也可以进行作业讲评。时间大约3―5分钟。

（六）课堂小展示和大展示。

“小展示”指小组内由小组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报，一般由小组长组织；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示自学和合作学习的学习成果，另一方面暴露出来尚未解决的问题，并由学将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。展示阶段的时间一般安排30到35分钟。小展示时，小组长负责导入语、连接语、询问语和进行补充。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示都必须是“提升”，为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。（1）问题性：是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生自学、对学或者群学中解决完成。（2）层次性：是指从展示的分工上来讲要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。（3）互动性：是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。（4）创生性：是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻，学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。在展示过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。

（七）课堂检测。

课堂检测可以用专门的导学案形式印发，当场检测，检测后，当场用多媒体公布答案，上课讲什么课后就检测什么，有利于调动学生的积极性。检测后，错误的学生和题目就是我们辅导的对象，普遍问题当堂解决，个别问题课后辅导。

四、高效课堂在实施中遇到的问题

（一）课堂预设多，生成少。

课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，忽略学生的反应，遇到提出问题的时候不容学生思考，就把答案告诉学生，遇到学生的答案不对，自己的答案不全就一股脑灌输给学生，不考虑学生思考问题思维的多样性和创新性，以及课堂中的学生学习的随机性、偶然性、突发性和顿悟性。

（二）“对学”、“群学”形同虚设。

正因为中下等学生学习有困难，后进生才热切盼望优生解疑，优生才有机会施以援手。如果允许有差别地完成学习任务，那么后进生不练，优生不帮就变成理所应当。因为部分学生、部分题目没有做，展示时，没有解题体验的学生必然没有参与的热情，参与了也是浪费时间。

（三）展示缺少深度。

由于展示是由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其他学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。这就对教师提出了更高的要求。

总之，高中地理高效课堂改革，实现了课堂教学中教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学位悟；教师成了学室、讲堂成了学堂；教与学的过程不仅是一个特殊的认识过程，还成了师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。同时，地理高效课堂教学应随着时代的发展、学生的具体素质等因素不断改进，不断解决实践中出现的问题，朝着更好、更完善的方向前进，这需要全体教育同行的共同努力。

参考文献：

［1］高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版社，2010.8.

［2］高效课堂导学案设计.山东文艺出版社，2011,6.

［3］陶行知.教育论著选.北京：人民教育出版社，1990.

篇（8）

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0063—01

一、充分的课前准备是构建高效课堂的前提

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材和整个学段所处的地位和作用，每节课的重点、难点都要做到心中有数。

1.紧盯教学内容。俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计每一个教学环节，根据教学内容、学生的实际情况，设计出最能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的环节。因此，教师对知识目标的定位要难易适中，要充分考虑到三维目标的统一，要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到而需要有的放矢，体察学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。

2.紧盯教学对象。教师的课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位，使教学设计符合班级学生的认知水平。因为这涉及到教师所讲的内容能否引起大部分学生兴趣的关键所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。另外，借助多媒体教学，把课堂学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，能够提高教学效率，增强对学生的吸引力、诱惑力，使学生充满兴趣。

我们小学教师接触的都是小孩子，课堂上有许多内容需要直观展示，作为教师必须以教材为依托，尽可能使用直观教具、教学挂图、录音机、简笔画和多媒体课件等各种教学手段，以激发学生学习的积极性。如果准备不充分，教师就会在课堂上手忙脚乱，教学效果就会大大降低。

二、精心的教学设计是构建高效课堂的关键

高效课堂需要活跃的课堂状态。为此，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主合作、探究，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。课堂要让每个学生都动起来，课堂节奏要随着学生学习节奏的变化而变化，课堂要面向全体学生。所以，精心搞好课堂教学设计，是构建高效课堂的关键。

三、有效的学法指导是构建高效课堂的亮点

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。教师应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。在这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制和争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

篇（9）

根据学校要求，我们每一位教师都尝试了利用“高效课堂”模式进行的授课活动。从上学期的青年教师汇报课到这学期的高效课堂探索课，逐步深入和研究如何上好一节课，究竟怎么样才能高效。依据时间分配的要求和讲授要求，还有各种理念和原则能否保证实现高效的课堂。在我看来，有些方法理论是通用的，有一些则因学科而异，因学生而异。对于师生互动这个环节的摸索探究是我感触最深的。主要就这方面谈一些自己的心得体会。

一堂好课离不开充分的备课，预设各种问题情境和对教学内容和环节的层层剖析。因为是新教师，所给的准备时间很充足。我也是下足了功夫，查阅了大量的资料书籍，整理课程环节，制作课件，设计板书，忙得不亦乐乎。将要授课的班级是没有教过的学生，对他们不熟悉、不了解成为了我这堂课最大的一个障碍。

我要讲授的课程内容是“幂函数”，为了课程的新颖，我设计了一些互动环节，总结出一套画幂函数大致图象的方法让学生练习。这个部分是数学中比较抽象的知识，学生在理解上存在很大困难。一般都采用数形结合的学习方法更易于接受和记忆，并利用课件演示辅助教学。带着对知识点的逐个分解细化及各个环节的有效设置，我自信满满地进入了课堂。但是最终还是问题不断。最开始的部分，我用提问的方式从指数函数定义过度到幂函数的定义，但是学生把第一个定义就回答错了。我有点遗憾地发现学生的掌握程度与我之前设想的有偏差。并开始后悔没有充分了解学生。没有了解到他们的心理状况。因为听课教师多，学生一定比平时紧张和拘谨。而我创设的情境都过于严肃，不利于调动气氛，有些压抑。之后的教学也验证了我的推测，叫了三名学生到黑板前画图像，只有一名学生画对了，另两名都是懵懵懂懂，无从下手。再后面的教学我有些畏手畏脚，不敢再与学生互动了，只是自己讲完了整节内容。当时的想法就是学生活动不好把握，如果放手太多，完不成课程内容。课后与师傅和同组教师进行交流评课，指出的缺点集中在对学生情况不了解导致课程难度偏大。后部分教学使学生接受起来较被动，有点枯燥乏味，学生的印象不深，记得也不多。我自己也在反思，不能把精力都放在教学内容的研究上，还是应多了解掌握学生状况，以此调整课程设计。无论之前的方法多优越多经典不适用于自己的学生就是失败的。同时也给我提出了一个问题———如何调整课堂教学进度的紧迫与学生活动太过灵活之间的平衡。

二总结宝贵经验，注重理论提升

首先，高效课堂提倡学生自主学习、提前预习可以帮助提高课堂的效率，导学案确实能起到明显的作用。根据学生层次设置自学案、导学案、学案。对于课堂用到的但已经学过的知识点课前解决，也让学生带着一定的想法和问题来到课堂。在宏观上就能认识这节课的目的和目标。让他们成为学习的主人，也更便于在授课中的师生交流。

这种学习方式本身挺好，但是对学生自主性要求很高，我觉得应该持一种中立态度，与实际情况真正结合到一起并能经过考验才是行之有效的，不要拘泥于形式。因为没有作为考核项目，课前布置的导学案部分学生并没有自主完成，有时候课业的紧张和作业的繁多也使得导学案被搁置一边，很多教师都是在课上领着学生一起学习导学案，这就失去了自主学习提前预习的意义。根据学生情况和课程设置适当安排导学方式才是良策。

其次，要实现有效的课堂教学互动，需要一个和谐氛围。师生、生生之间要融洽、关系协调，要有互动的需要和欲望。教师应对每一个学生都表现出足够的尊重和关注，要善于与学生一起，同样的兴趣、同样的激情参与课堂教学的互动。尽可能地创造让每个学生都有表现自我的机会，与学生一起探索、一起体验，双方以民主、平等、协作的关系相处。

师傅孟老师平常上课的时候为了调动学生的兴趣和积极性，经常以抢答的形式提出问题，并根据题目难度设置分数。班级的学生被分成了几个小组，各组学生争先抢答，气氛很活跃，每一个学生都能积极思考，有时候同组同学没答对其他人还帮忙纠错改正。最后根据积累的分数在阶段性的评比中给予奖励措施。在课堂上没有一成不变的方法，通俗的说，把学生的思维带起来了，跟着老师走就是好方法。

第三，设置有效问题情境，并增强其趣味性。互动离不开设问，而问题情境的创设要尽量体现几大特性———自然性、趣味性、挑战性、差异性、连续性和开放性，为了能引发学生深思、设想、发表见解、争论，真正使学生主动参与教学互动。高效的设问应避免表面性、习惯性、单一性。避免一些可回答可不回答的问题，还要注意问题的数量，问得过多学生产生了倦怠思想，也会感觉到上课很累。所以，多思索多总结问什么，怎么问也是加强互动效果的关键。慢慢地，形成教师自己的一些互动风格。

最后，要注意把握最佳时机，实施互动计划。课堂教学互动是一个动态的过程，成功的互动应该达到一种教师和学生在互动的过程中有计划且目标明确的境界。其实教学过程具有动态的特点，学生有可能随时会向教师提出满足自己学习需要的要求，或者开始学生并没有互动的欲望，教师应善于捕捉互动的最佳时机，随机应变。由于教师的启发和提示，引起了互动的兴趣和需要，也可能出现在原本没有安排互动活动的教学内容上，只是根据当时实际情况，改变既定计划。

三逐步加深认识，加强实践效果

高效课堂理论的指导和教师自己总结的一些心得经验，都是非常宝贵的财富。但是无论自己多么“富有”，不去用它们指导学生帮助别人，都是一种资源的浪费。而没有在实践中磨练，在教训中成长的理论经验也早晚是过时的资源，最终无法使用。

秉承理论指导实践、实践出真知这些简单而实用的理念，这个学期高中部又开展了高效课堂探索课的教研活动。我认真总结了之前的经验教训，把这段时间学到的方法技巧应用到了课堂中，来检验在实践中的效果。不出意料，明显比以前的课要好多了。这次授课的类型是习题课，我充分认识到了教师“导”的作用，尽量让学生总结归纳解题方法。有好几次都是学生找到解题思路举手回答问题，看着学生们的配合，我想这是所有身为一名教师的最大愿望。值得一提的是这个班级的学生是我所负责的提高班所在的班级，比以前要熟悉很多。看来，课堂的效果真是离不开良好的师生关系。

逐步加深的思想认识让我领悟到课堂上与学生互动的重要和意义，不是教师讲了多少，而是学生会了多少。教师是引领者是示范者，学生才是课堂的主人。有时候为了完成课程内容而忽略学生的主体地位，使得他们较被动地接受知识，实质上也没有达到教育的真正目的。教师教课不是光把知识讲授完，还要培养学生的技能，帮助他们形成完善的思维能力，达到解决问题的能力目标。多思考多了解学情和学生，多总结经验方法，加上认真的备课。教师一定能凌驾课堂之上，游刃有余地把握与学生之间的互动，并不会影响正常的教学进度。

学生的全面发展包括各方面的因素，而学习的形式应该也必须是多种多样的，这就意味着一定要把封闭的课堂转变为开放的，一定要把教学从单一灌输转变为启发探究式的学习。在与学生的互动上，无不体现出了高效课堂这些基本思想。引导学生学会交流讨论，引导学生学会大胆思考，大胆探索；学会专心聆听，细心揣摩；学会自由发言，清晰表达；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误认识。使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功。

总之，对每一位教师来说，在短短的40分钟里，要做到有效的课堂教学，离不开师生间的互动，“以人为本”的新的教学理念，同时也告诉我们，要把课堂还给学生。所以老师需要多了解学生，从实际出发，与学生合作，双方达到“情感融合”，学生带着一种积极的情绪进行学习，教师也同样体验与学生心心相应、心灵沟通的生命激情，使教与学逐渐步入真诚合作、交互共生的境界。

课改到了今天，对教师该如何上课如何教导学生，高效课堂的理论思想已经给出了最好的诠释。我从最开始的迷惑到期盼，质疑到慢慢探索，现在是全力支持、吸纳为己用。身为一名年轻的人民教师，肩膀上的责任沉重而艰巨，但是我仍会继续在实践求真的道路上摸索前行，做到真正提升课堂的效率和效果，充实属于自己的高效课堂实践理论。形成具有自身特点的授课方式和讲课风格。高效的课堂给了学生一个自己的舞台，也是给了教师一种新的希望，更是给学校一个更美好更开放的未来。

参考文献

[1]侯良.课堂互动中教师角色的转变[J].昆明大学学报, 2006(3).

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动机理论（Motivation theory）是解释行为动机的本质及其产生机制的理论和学说。作为一种认知心理活动，更多体现了对自我的认知与关注。马斯洛认为，突出以人为中心，以健康人为对象，重视健康动机的研究；坚持整体动力论，阐明动机与有机体和环境以及动机与动机之间内在的整体动力的关联。正确的动机，一方面，能使得学生有针对性学习感知，帮助他们在主动调整学习策略中获得丰富感知；另一方面，能满足学生的英语学习动力需求，帮助他们在自我实践中获得感悟。

一、指导预学质疑，发挥主观能动性

运用预学质疑的方式引导学生带着激情和主动性参与教学，更能使得课堂教学富有情境趣味。以预学质疑为指导，让学生的主观能动性不断被激活，更能使得课堂教学在充满生机活力的过程中不断拓展延伸。指导预学，让学生的自我动机能在有效激活的过程中不断丰富认知思维情感，便于他们找到更多的切入点和生成点。

指导预学质疑，能使得学生在尽情发挥自身主观能动性基础上获得更多感知。如，在译林版八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，结合Daniel和Jenny的对话，可从Do you know about“when in Rome ，do as the Romans do”？中多给学生设计相应的思考话题，引导他们就What did the author want to tell us？ 和How do we need the culture of greet？深入质疑，鼓励他们就各自发现疑难问题进行思考，帮助他们明确相应的主题内容。结合学生预学质疑，可建议学生针对自我探究找出相应的认知生成点，给他们更多的自我感悟和深入体验机会。

指导预学质疑，让学生在主动发挥主观能动性的基础上获得更多的感悟，形成深刻的认知。帮助学生从自我探知的动机要求和自我发展需要出发，突出学生自我深度感知，帮助他们在不断修正完善自我感悟思维中丰富理解，定能使得课堂教学更有情境和趣味。

二、运用合作探学，提高语用综合力

从动机理论的发展需要出发，注重围绕合作探究来深入引导学生自由对话和主动沟通，定能使得学生不再局限依赖教师的讲解，而是在主动实践运用的过程中找到英语表达思维方法和运用载体。运用合作探究，能使得学生在整体综合运用中获取丰富语感，增强理解感知主动新和创造力。

以合作探究为导向，突出问题破解为载体，定能使得学生学习动机与实践运用有机融合。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教学活化中，围绕英语语言交际性和情境化，注重引导学生就“How much do you know about happiness？”进行同桌交流，帮助他们在主动深入沟通的过程中强化理解感知。在此基础上，可建议学生就“Why do the people need to work？”等运用小组合作探究的形式进行相互讨论，让他们在主动实践运用的过程中发现疑点。

运用合作探学，使得学生有了更多自我尝试和实践运用的机会，使得学生在不断修正完善认知感悟思维中丰富语言感知。遵从学生的自我认知发展需要，注重从相关的提示指导中主动灵活运用多样化语言进行表达，定能使得课堂教学富有情境性和多样化，定能使得他们在不断灵活运用中提升综合语言运用技能。

三、借助欣赏评价，增强成功自信心

让学生保持高涨的学习激情，多运用形成激励评价的方式肯定他们的闪光点和进步，定能使得正确学习动机主动转变为增强自我W习信心动力的基础。动机越是强烈，越能够使得学生产生主动学习探知的激情和兴趣。

用欣赏评价的方式认可学生的进步，让他们积极动机和顽强意志形成有机融合，定能使得课堂教学更有趣味性。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学评价中，可围绕学生在词汇短语识记、语法运用、语句表达等方面的综合运用，可建议学生运用自我评价的形式找出自己的闪光点，并借助小组互评的形式引导学生有针对性感知，定能课堂教学更有生本性。可根据学生在语篇阅读理解、小组合作探究中的不同发现主动梳理相应知识点。

欣赏评价运用，能在吸引学生注意力的基础上更加有效调整学习策略方法。欣赏评价运用，能使得学生动机潜力与信心获得更多的进步，便于他们在主动增强学习信心的前提下获得丰富感知体验。

总而言之，运用动机理论活化英语课堂教学，能使得学生在保持高涨学习激情的基础上，主动优化认知感悟，让他们在主动深度体验的过程中丰富思维灵感。建构高效英语课堂，应在凸显学生学习主体地位和主观能动性的基础上多极力学生主动阅读和积极探学，能使得英语课堂走出教师讲学的单一模式，帮助学生获得深度感知体验。

【参考文献】

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（二）有助于提升学生的空间思维感官能力在我们的日常生活中，往往会发现有很多人方向感极差，没有主观的立体的对空间的思维能力。而这正是由于地理知识方面的欠缺所导致的。因此，这种思维能力应从地理教学中得以培养和锻炼，教师通过高中地理的高效课堂的建立，注重地理知识与实践的结合，加强教学的实用性和时效性。因时因地制宜，将地理学科中专业的空间立体思维传授给学生，让学生在现实生活中不断提高和理解这种思维形式，建立空间思维感官能力。

（三）有助于提高教师的整体教学素养和水平随着新课改的不断深入，教师的教学素养和水平也应做出相应的提高，以满足教育发展和学生对知识日益增长的需求。高中地理高效课堂，就是要更加强调教师的高效教学的同时，注重学生在学习中的自主性，这就对教师的教学方式方法，专业素养提出了更高的要求。而高效课堂的建立，促进了教师在教学素养和技术水平的全面提高。

二、建构高中地理高效课堂的方法措施

（一）建立科学合理的学科教学体系地理是一门综合性和实践非常强的学科，如果高中地理教师不能科学合理地构造自己的教学体系，就不能将其更好地言传身教，学生在课堂上更是“云里雾里”不知所谓，因此，在教学过程中，教师应在授课前期对课程进行合理的规划，明确教学目标，并对教学的预期效果进行评估。在课堂上，进行实验教学，让学生在讨论和探究过程中发现问题、解决问题，提高学生的主动性，为地理教学注入新鲜活力。建立科学实践实验平台，让学生在参与实践的过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，实现课堂的高效推进。

（二）以兴趣教学方式为主导，建立科学的教学导入模式新课程改革要求教师加强对学生自主学习能力的引导，而学生的自主性的原动力来自于他们对于学科的兴趣。在现实的教学中我们经常会发现，学生如果对学科产生兴趣，便会在这方面提高非常快，兴趣是学生的最好的老师，教师在教学过长中应充分抓住学生的这一特点，通过信息技术等手段，从形、声、文等各方面激发学生兴趣，并运用科学正确的教育方式加以疏导，使学生对地理知识产生浓厚的兴趣。同时，教师还要在课堂上助力学生做到心身具动，加深学生对知识的理解，拓宽延展学生思维，提高学生的想象力和创造力，培养学生对学科的探讨研究精神，以此让学生在学习过程中形成对知识灵活运用的能力，为高效课堂的建立提供不竭的动力。

(三）以学生为主体，进行提问式教学模式在地理教学过程中，新课改要求教师注重教学内容与实践的结合，遵循学生认知的规律，从提问中不断加强对学生心灵的吸引力，以达到理想高效的教学效果。同时，教师还要引导学生自己发现问题、提出问题，并通过自己的思考分析，逐步掌握自我解决问题的能力，将所学用之于实践。这种提问式教学，在学生与教师以及学生与学生之间的过程中，不断提高学生自主学习的主动性，促进地理高效课堂的进一步实现。