高职学生管理论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高职学生管理论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、班主任教育管理对策探讨

1.用爱心点燃激情

一是爱岗敬业。班主任除了要教育学生学好专业知识和技能外，而更重要的是教育引导学生健康地生活。只有热爱班主任这一工作岗位、热爱学生，才能做好班主任工作。二是严格管理。做班主任既不能当“好好先生”，也不能做“麻辣教师”。严格管理是客观要求，但也要宽严适度，不能一味打压，也不能无限制的默许包容。老师的权威性是建立在学生发自内心的尊重、信任和认可之上的。三是认真细致。学生管理是一件细致入微的事情，班级管理必须认真负责，学生上课出勤率、考试合格率、宿舍卫生、外出安全问题等都要全盘掌握。

2.靠民主强化管理

一是组建民主班委会。班委会直接决定一个班级凝聚力的大小。实践证明，经民主选举出来的班委深得同学们的信任和拥护，而且将班级工作处理得有条不紊，为班级良好班风的建设做出了很大的贡献。二是开展健康兴趣活动。作为班主任，要适当的向学生灌输大学生活多样化的观念。引导、鼓励和支持学生开展多样的兴趣活动，填补学生的课余时间，培养积极健康的兴趣爱好，逐步消除学生的不良嗜好。三是培养自我管理能力。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平自我教育的成就和标志。”作为一名班主任，应注重培养学生的自我管理能力，引导学生在学习、生活中发挥自己的主体性。

3.抓典型树立班风

一是发现典型。要搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设。良好班风的建设必须依靠班级中素质全面、表现优异的典型学生，班主任应该用一双善于发现“美”的眼睛在短时间内寻找到这样的“典型”人物，比如学习典型，卫生典型，文艺典型等。二是树立典型。“典型”人物的挖掘就是要让他们发挥积极向上作用，形成“典型”效应。在班级内部开展各种以树立典型为目的的活动，让同学们认识典型、接受典型、学习典型。

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二、各方努力帮助学生成才

要促进学生管理工作的开展，需要各方努力。在高职会计专业教学中，学校要认识到用人单位十分看重应聘者的综合素养，所以学校要积极地与用人单位合作，为学生提供更多实习和实践的机会。作为教师，也要指导学生自觉、主动地参与会计学习的活动，在实践中提高学生的综合素养，为学生今后参加工作做好准备。另外，在高职会计专业课程设置过程中，教师要瞄准会计职业岗位群，建设教学体系，不断优化会计专业课程体系，为学生提供科学、完善的会计理论教学和实践教学，以促进学生的全面发展。只有学校和教师共同努力，为学生提供优质的教育和服务，解决学生在成才过程中遇到的问题，通过改正学生在会计学习过程中的一些不良行为，使学生更好地配合学校、教师实现自我管理，激发学生的成才欲望，才能有效帮助学生成才，有效促进高职会计专业学生管理工作的有效发展。

三、突破学生管理的重点和难点

学生管理工作中有一些重难点，如果教师做不好，势必会影响学生的健康成长，影响会计教学的进展。因此，教师一定要积极主动地突破学生管理工作的重难点。如对于学生夜不归宿、学生欠费补缴、学生的就业压力大等问题，教师需要积极做好学生的思想政治工作，让学生认识到积极上进有助于提高自己会计专业的学习效果、会计应用能力以及自己的综合素养等，让学生认识到只有自己不断努力，有效成才，才能在未来谋得一份好工作。所以，通过思想政治教育工作，教师可以使学生积极主动地配合教师做好学生的管理工作，促进学生的有效发展。

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2该模式建立的理论依据

2.1加德纳“多元智力理论”

加德纳———哈佛大学心理学教授，多元智力理论由他在其著作《心智的结构》中提出。加德纳教授认为人的大脑由9种各不相同的智力因素构成，因而每个人都有自身的智力优势区域和弱势趋势。因此，要接受个体差异，而教育的意义在于接纳与平衡。多元智力理论指出积极乐观是成功的关键，因而教育者要充分尊重、接受和信任学生，并根据学生的禀赋、兴趣、资质因材施教。显然，传统的学生管理模式不能够适应学生发展的基本规律，无法满足个性化的需求。

2.2心灵契约理论

“心理契约”现今被很多心理学家所引用，其最早由美国的心理学家施恩提出来。从理论上看，它指的是组织内部个人奉献与欲望索取之间的配合关系，通过这种关系在组织内部形成一种稳定的、协调的约束关系。在实际的学生管理过程中，心灵契约虽然是无形的，但它却可以发挥有形契约所不能达到的效果。在高校学生管理的过程中，心灵契约可以使学生明确自身和辅导老师之间的关系，并接受自己在该契约中的权利和义务。学生必须履行在学习生活中的义务和责任，而老师承担教育与培养的责任，双方形成一种综合期望系统。

3模式建立的实践意义

由于在“心灵导师+辅导员”模式中，专业心理导师与配套辅导员合作介入学生管理工作，两者相对独立，但工作职责又相互交叉，因而学生实际上可以接受双重、专业的指导与管理。其实践意义主要有以下几点：

3.1优势整合，使学生管理工作精细化

长期以来，高等职业院校的学生管理和教学工作分工极其明确，专业教师只承担课程教学与科研项目开发，辅导员和班主任承担学生的日常管理工作，但教师和辅导员之间长期缺乏交流与沟通，因而专业教育与思想教育相剥离的现象凸显，学生综合素质的培养上存在“硬伤”。而“心灵导师+辅导员”制度的推行不仅能够整合教师和辅导员的专业优势，最大限度地利用学校资源。同时专业分工的整合与交叉能够促进沟通与合作，细化并优化学生的日常管理工作，保证学生正常有序地上课、积极健康地成长，这也是“以人为本”的教育精神的落实与反映。

3.2增进师生认同感与情感交流

实质上，“心灵导师+辅导员”模式最重要的是为师生之间的沟通和交流提供了良好的时间和制度保障。导师以学生的心理和学习情况为依据，结合自己的专业特点，可以分年级、分班级、分批次为全体学生提供指导与交流活动。在这种平等、独立的相处过程中，辅导员和心灵导师与学生不再有严重的等级观念，而是平等自由的相处；不再是传统的说教者，而是参谋者甚至是“智”者。这种亲民化的教育理念践行着教育自由、民主、公平的理念，共享喜悦、共担忧愁，增进了师生之间的认同感与亲近感，不仅有利于加深情感交流，同时也提高了教师和专职辅导员工作的效率。

3.3缩短大学生活适应期，促进学生个性化发展

从实践经验来看“，心灵导师+辅导员”的模式实质上缩短了高职学生从高中到大学生活的适应期。新生入学后难免在专业学习、日常交际、社会实践中遇到各种各样的难题和困惑，从而产生焦虑和不适感。“心灵导师+辅导员”的模式一旦实施，学生能够在出现问题时及时与导师或辅导员沟通解决。学业问题有专业老师指导，思想、生活及情感问题有辅导员关心，导师和辅导员始终伴随着学生成长。不仅有利于学生走出刚入学的困境，同时也利于学生养成良好的价值观、世界观和生命观，为毕业后与社会有效对接奠定了坚实的基础。

3.4转变“重教书，轻育人”的传统观念

刚进入校园的大学生，正处于思想叛逆复杂、行为暴躁易怒的特殊时期，教师和学生之间的沟通和交流也日趋困难。学生心灵导师制度的推行，实质上极大地转变了教师的育人观念。教师能够专业地看待学生的个体差异、尊重学生特质，倾听学生心声。通过换位思考的方式让学生自信、从容地面对学习生活的难题。专业老师和辅导员改变了传统的“重教书，轻育人”狭隘思想，真正地扮演着学生成长的心灵导师的角色，为学生的发展提供了更广阔的舞台。这本质上也是教师与学生共同发展的新反映。

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相当一部分学生法制、纪律观念淡薄，迟到、旷课、上网吧、早恋、打架斗殴、敲诈勒索、乱扔垃圾、破坏公物、辱骂教师的现象时常发生，少数学生在日常生活中自私自利，对家庭、集体和社会缺乏责任感，一切以自我为中心，我行我素，明知要遵守学校的规章制度，但由于自控能力较差，违规违纪行为成为家常便饭，屡教不改。

2.学习基础和学习能力差。

五年制高职学生招收的都是初中毕业生，年龄一般在15~16岁，录取分数在200分左右，有的地方录取最低分数为160分。在初中阶段就没有打下或养成良好的学习基础和学习、生活习惯，学习主动性、积极性差，不爱学习、不会学习。进入五年制高职学校后，文化基础课如数学和英语等课程普遍较差，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来很费力。

3.心理素质和心理承受能力差。

许多学生进入五年制高职学校学习是“无奈之举”，有不少学生是在家长的逼迫下才走进学校重新上学的，他们大多数都存在或多或少的厌学情绪，因此，他们学习目的不明确，态度不端正，没有学习的兴趣和动力，只为应付家长。为此，在他的潜意识里就是自己学习基础差，学习能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，自暴自弃，遇到挫折就更难以承受了。

4.意志力差。

许多学生由于家长的娇生惯养，无原则地溺爱、宠爱，加上家庭条件和社会环境的影响，缺乏独立自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力，缺乏艰苦奋斗，勇于创业的精神，遇到困难，不思进取，不谋求解决，只有退缩或放弃。有的五年制高职学生就业后缺乏吃苦耐劳的精神，总嫌工作苦、工作累、工作时间长而经常炒老板的“鱿鱼”，不停地找工作、换工作，游荡于社会。也有部分学生遇到挫折干脆回到家里“啃老”。

二、用需求层次理论分析五年制高职学生的班级管理

依据需求层次理论，我们应从满足学生的需要出发，提高对学生的需求满足的重视程度，增强以人为本意识，提高教育管理的实效。

1.生理需要。

生理需要是人类最原始、最基本的需要，指饥饿、睡眠和性需求。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要得到满足，才会进一步激发高层次的需要。现在的五年制高职学生大多数家庭的经济条件还是比较宽裕的，在生活上没有后顾之忧的；对于少数家庭经济困难的学生，不仅要主动帮助他们申请享受到国家资助金，而且要从生活上、情感方面给予更多的关心、关爱和帮助；还要鼓励和支持他们参加勤工俭学，自强不息，战胜困难。学校在教学安排时必须顾及到五年制高职学生的特点，每节课的上课时间不宜超过45分钟，否则时间过长容易出现疲劳、瞌睡、开小差等问题，影响教学效果。针对学生的不良习惯，教师不妨告诉学生，什么时间吃饭才符合人体的自然规律吃得更健康、更科学、穿衣打扮色彩如何搭配才漂亮、怎样保证充足的睡眠时间使自已精力充沛、为什么对异性有好感、怎样才能引起异性的关注等等，来吸引学生注意力。只有满足了学生的生理需求，学生才会更好的学习，追求更高层次的需求。

2.安全需要。

马斯洛告诉我们，人类除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作为身心尚未完全发育成熟的五年制高职学生，对安全需要的渴望更为强烈。五年制高职学生综合素质不高，在中学时期时被视为“差生”，自信心遭到挫伤，失落感较强，或多或少地都存在不同程度的心理障碍。据调查，有相当一部分学生因为基础差，更害怕在学习中犯错误，导致严重的焦虑、抑郁，缺乏安全感，产生了厌学情绪。可见，安全的课堂心理氛围是学生学习的最起码的保障。为了激发学生的能动性、积极性和创造性，开发学生的潜能，学生管理必须以教育管理观念变革为先导，树立“学困生”不是“坏学生”“、人人有才，人无全才”的观念。在教育中要识才、“扬长避短”最大限度地发挥学生的长处，真正落实“以人为本”的教育管理理念。此外，客观环境的安全也十分的重要，尤其是随着中国独生子女的增多，安全问题就显得尤为重要。但是接二连三的校园安全事故（如黑龙江宁安学生遇难事故、四川通江县小学踩踏事故、福建省南平市实验小学门口恶性杀人案件等）一次又一次地为学校管理者敲响了警钟：学校安全工作必须进一步加强。首先，加强安全知识教育，提高安全意识。使安全知识扎根于学生头脑，安全措施立足于学生生活，防患于未然。其次，确保学校硬件设施无任何安全隐患。若发现问题，要及时妥善解决。尤其是室内的电线、电器设备应定期检修，各种室内附属物应定期检查加固。同时还要警惕建筑上可能存在的安全隐患。再次，保证班级同学不受外界暴力威胁，防止班内学生“称霸”现象的发生。

3.社交的需要。

引导学生建立和谐的人际关系，满足其归属与爱的需要。马斯洛曾说：“每个人都有爱和归属的需要，都需要有自己的团体和集体，以寻求团体和集体的认同、支持和温暖，否则个体将无法生存和生活。”爱和归属这一基本需求是任何个体的成长都必不可少的，温暖的家庭、良好的学习环境、同学的友爱、班集体的归属感这些需求成为学生成长过程中不可或缺的组成部分。老师要帮助学生搭建沟通平台，促进同学之间的有效交流；正视和积极引导班内的非正式群体，使其积极地融入班级之中；优化班级结构，把学生归属与爱的需要融于和谐班级建设之中。在班级管理中，班主任应当努力营造和谐的班级氛围，通过各种活动来增强班级的凝聚力，使每个学生都能在班级活动中里找到自己的定位，看到自己在班级建设中的重大作用。

4.尊重的需要。

美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重学生就是把学生看成有思想、有个性、与成人完全平等的人。尊重学生，就是尊重学生的人格、尊重学生的知识及生活经验基础，站在平等的地位，倾听学生的想法，不伤害学生的自尊心。尊重学生不仅包括他的长处，而且包括他的缺点，尤其是尊重“学困生”；尊重有过错的学生甚至有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。还要做到：首先要善于发掘学生的才能。每个学生都希望得到肯定、表扬和认可。这些初中所谓的“差生”，有一天得到了表现其特长的机会，他将会非常珍惜，加倍努力。一旦他在某一方面得到了认可，找到了自信，这种情绪将会传染，会影响到他学习生活的方方面面。其次要保护学生的自尊和自信。自尊和自信是学生健康发展的基石，赏识和鼓励往往更能激发学生们的学习和工作兴趣，激发他们的创造力。班主任要经常换位思考，给学生一个自由发展个性的空间。第三设立必要的奖励机制。马克·吐温说：“靠一句美好的赞扬我能活上两个月。”老师要适时地对学生加以表扬和赞美。特别是班级“后进生”，“后进生”是班级管理的“短板”，往往得不到应有的尊重，老师要做到有教无类，看到后进生的每一个进步，适时地给予指导、鼓励和表扬，使其增强信心，迎头赶上，实现班级有效管理。

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二、转变学生管理工作模式，培养学生成长成才

1.由局部管理转为全局管理。充分利用学生会和班级学生干部，引导学生的创新能力，发挥学生主观能动性，使学生干部与学生之间形成自我教育，自我管理，自我服务的机制。由辅导员老师进行宏观指导和方向把控，在日常工作和生活中，加强与学生的沟通交流，建立老师和学生干部常态化联系，了解学生思想状况和生活动态，及时发现问题，解决问题。利用好学生会成员的学生和干部双重身份，在与学生干部的接触和工作过程中，老师要通过自身的态度和行动，以沟通的方式建立良好的师生情和团结协作氛围，培养工作中的默契和信任，对其形成潜移默化的高职教育，从而培养良好的日常行为习惯和踏实负责的态度，进而形成对学生形成“抓两头，带中间”宏观全局管理机制，使学生相互影响，相互约束。

2.由统一管理转变为因材施教。现在大学在校生进入“90后”时代，当代大学生的朝气在他们身上尽展无疑，每个人有独特的个性，思维敏捷，灵活多变，然而如今的大学生，他们在长辈和父母的宠爱甚至溺爱中长大，叛逆心理较重，缺乏独立面对困难和自我管理能力。对此，要针对不同性格、不同成长环境，采取针对性教育管理方式。对大学充满好奇却不勇于尝试挑战的学生，帮助他们树立信心，及时肯定成绩，不断鼓励其继续努力；对于封闭自我的学生，多于他们沟通和相处，在自己的经历中寻求与他们的契合点，走进他们心理，体会学生感受，换位思考，解决问题，使他们敞开心扉，信任老师，团结同学；对于消极、应付度日的学生，要适时对其敲响警钟，提醒他们这种心态和状态的危险性，同时仔细观察，侧面了解，寻找他们的兴趣点，从其感兴趣的方向加以引导，使其在大学生活中寻求自己的价值和锻炼升值空间。

3.强制性管理与引导式教育相结合。“没有规矩，不成方圆”。在学生工作和管理过程中，要加大各项校纪校规的执行力度，严格按照学生手册相关规定考量学生日常行为，使自律与他律相结合，内在约束与外在规范相辅助，使学生时刻注意，身为一名合格的大学生，要在法律法规和规章制度的约束下成长成才，才是对自身、对社会有益的。在规章制度的实施过程中，还要坚持具体问题具体分析的原则，通过实践检验制度的科学性、适用性、可行性，不断进行完善，建立适合自身管理，适应发展特色的规章制度体系，实现量身定做，使规章制度真正为学生管理工作保驾护航。将引导式教育融入到常规管理中，明晰奖惩办法，加大对评先选优结果的宣传和鼓励力度，扩大其影响范围和程度，以召开表彰大会、张贴评优结果等形式，树立榜样，恰当并有效“利用”学生的虚荣心，让当选学生感受到作为榜样的自豪感和责任感，同时也让其他同学以此为奋斗目标，调动学生的积极性，协助学生树立每学期的短期目标。而对于违反校纪校规的学生，绝不姑息，让其意识到行为的严重性，并且为自己的错误行为承担后果，树立责任意识。

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2生本理念在当前高职院校学生管理中的应用必要性

随着市场化体制的不断深入与发展，对于高等教育的市场化导向，也对大学生的身心带来具体冲击。多以文化及多元价值的追求，学生自我意识的成长，更需要从生本理念的转变与实践中，全面整合学生日常管理事务。一是生本理念有助于提升学生的职业素养，高职教育将应用型人才作为培养的目标，对学生的综合素质及能力提出更高要求，特别是学生的职业态度、气质、爱好等非智力因素的发展，都关系到学生综合素养的提升。教育要以人为本，成人、成才是教育的归宿，也是开展学生管理工作的基本思路。为此，要结合学生的思想实际，能够从学生的生活、学习中多层次、多方面的满足学生的发展诉求，才能更好的促进学生的全面成长。二是生本理念有助于帮助学生建立和谐的人际关系，从传统师道尊严到以学生为主导的相互尊重与平等，有助于从学生的主体意识和主体能力上，激发学生的人格自由，提高学生对自我的认知，使其能够更好的从自我与他人的关系协调中，促进自我的成长。

3生本理念在高职学生管理中的应用与实践

3.1师生关系的平等构建来促进善治模式的发展

对于高职院校学生管理中的问题，多从学生的视角出发，结合善治理念与生本理念，从管理的灵活性和开放性上坚持市场经济的发展特点，注重学生的自主性，提高学生的参与积极性。在平等师生关系的构建中，关注和尊重学生的真实需求，能够从学生的实际来转变服务职能，不断完善学生资助中心、学生心理咨询与健康教育、改善学生就业指导服务等工作。尊重和理解学生应该充分认识到教育的双向性，走进学生，贴近学生，真正成为学生的朋友，积极通过聊天、对话等方式，从思想关心与现实关注中增进对学生的理解和认识，在平等、互动管理中以情动人，实现化人功能。

3.2注重对学生管理制度的构建与完善

学生管理工作及内容是复杂的，而要理顺管理关系，必须要从完善的学生管理制度建设上，来强化学生管理工作的组织与协调，理顺各职能部门之间的权责与关系。在开展学生管理工作模式创新上，注重对基层管理部门的权力下放，让学生自己参与到管理中，适度的让渡权力，充分发挥学生的能动性和积极性。如组织由团委及学工会来参与到学生课外活动，让学生自己能够从时间上增进工作弹性，自主的安排相关工作；赋予系部学生管理部门的管理职责，提高系部学生管理的积极性和主动性。

3.3强化辅导员管理及学生干部的选拔

学生管理工作离不开学生干部及辅导员队伍的积极参与，更需要从制度、机制的完善上，优化管理思路，提升管理水平。具体来看，一方面要从辅导员队伍准入制度上，强化对辅导员的选拔和考核，提升辅导员的语言表达力、知识结构及创新思维能力；另一方面要从辅导员队伍规划上强化培训工作，开展骨干培训和学历培训，增强交流与学习，更好的促进辅导员整体水平。学生干部选拔上，要明确选拔机制，构建科学的监督与考核机制，促进德才兼备的学生干部发挥其积极作用。

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数字化管理强调“定位精确”，对每个部门、每个岗位、每个教师、每个学生的职责和任务都准确定位，对目标管理、过程管理都建立系统的数字体系，对每个环节和程序都有据可查、有机衔接，确保高效准确。高职学院学生工作主要由分管学生工作院领导、学生工作部（处）、各系分管领导、专兼职辅导员及班主任等构成。当前普遍存在学生工作的岗位职责分工不明确现象，特别是学生工作部（处）统筹管理全院学生，工作千头万绪，各个项目都由学生工作部安排布置工作任务，施行监督考核权利。因为学生管理工作压力大，辅导员和班主任工作积极性和主动性严重不足，学生工作数字化管理，可以对学生工作的职责分工清晰定位，工作流程规范化和数字化，辅导员和班主任对班级管理和学生工作有据可查，加强了监督和考核，大大提高了高职学院学生工作的管理水平。

（二）有利于提升学生工作管理队伍整体水平

高职学院学生工作数字化管理，对学生工作管理队伍水平提出了更高的要求。数字化管理要求从事学生工作的人员必须对学生工作要有高度负责任的态度，工作中要及时、准确、高效、规范的完成数字化系统中要求的选项和任务。这就对学生工作者的各项知识提出了更高的要求，除了要具备思想政治教育专业知识，还要懂得相关的计算机技术、网络及办公系统使用技术、多媒体技术、心理学、职业生涯规划等相关知识。高职学院学生工作推行数字化管理，能够促使学生工作管理人员不断加强学习，强化责任心，不断提高学生工作管理队伍整体水平。

（三）有利于及时反应学生管理工作的成效

一直以来，我国高职学院学生工作管理，很多都是传统的经验型、粗放型模式，实施数字化管理以提高学生工作的成效。高职学院学生工作成效较差的原因主要在于没有一个统一规范的标准，学生工作大多浮于表面，没有深入和系统的了解具体情况，再策划组织和落实。学生工作管理有偏差，往往开展一些轰轰烈烈的主题教育活动，就认为做好了学生工作，对日常的行为规划和纪律等抓得不彻底，对于当今社会需要什么的人才，怎么样将学院的学生培养成社会需要的人才，怎么样培养学生终身学习的习惯等这些深层次的问题思考得不够。

二、高职学院学生工作数字化管理的可行性

1.学生工作数字化管理为管理者和在校学生提供了一个更加全面、平等、方便的教育环境。辅导员和班主任通过学生工作数字化管理平台可以全面地掌握学生的各项数据和需求,对学生广泛地提供教育和帮助。学生工作部和二级学院管理者，可以下发任务并检查辅导员和班主任完成情况。高职学院学生工作是全院多岗位协同合作，共同管理完成的，学生工作数字化管理系统能规范制定出各个岗位的职责和任务，明确提出了各个岗位的要求和完成等级，确保在工作过程中各岗位负责人员各尽其责，清晰有序的实现各个管理环节层次。

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当前，高职学生的学习特点主要表现在以下两个方面：第一，缺乏具体的学习目标。高职院校培养学生的出发点在于增强学生的专业技能，提升学生的整体素质。第二，这种状况在文理科学生交叉学习的时候比较常见，即文科生学习理科知识，会显得很吃力，不知所措。学生面对这种状况，学习动力会明显有所减退，上课心不在焉，根本提不起精神，甚至有学生为了通过考试，选择作弊手段。

1.2高职学生的思想特点

大部分学生的学习主动性和积极性还是很高的，但有一部分学生与学校的相关要求相悖，具体表现主要有以下几点：第一，大部分学生都有着较高的思想觉悟，政治立场也比较坚定，学习态度比较端正，但是也有部分学生思想意识模糊，学习态度不端。第二，站在社会意识这个角度来讲，高职院校的学生在落实相关社会义务方面会出现各种各样的问题，道德行为与认知水平存在一定的差异，相应的道德观念有待进一步提高。第三，大部分学生树立的人生观和价值观都是正确的，但仍然存在部分学生因受到社会各方面的影响，树立的价值观有待端正。

1.3高职学生的心理特点

较强的进取意识是大多数高职学生都具备的，其心理特点主要表现在以下几个方面：第一，有较强的表现欲。积极参加学校组织的各种活动，积极展示自己所具备的才艺，充分体现自己的价值。第二，有强烈的参与意识。诸如学校组织的各种协会、社团、演讲赛、辩论赛等活动，学生都会积极参加。第三，积极要求入党。上交入党申请书的学生很多，学生主要是通过这种方式体现自己在大学的成长。

2高职学生管理制度的建设与创新策略

2.1构建完善的高职院校学生管理制度

随着社会经济和信息技术的发展，高职院校的相关学生管理制度已经不能适应整个社会教育行业发展的节奏，对此，学校的相关工作人员要根据现代社会对人才培养的要求，积极构建具有时代特色的学生管理制度，实现对学生的科学化管理。例如，学校内部教育管理制度的完善要以能够培养学生的职业素养为出发点，构建科学有效的教育管理制度，帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生更好地配合学校的相关工作。除此之外，现代社会已经是一个网络社会，高职院校要充分利用网络优势实现对学生的规范化管理，敦促学生正确运用网络，端正学生对网络的认识。同时，构建完善的学生管理制度也要基于学校的实际情况，充分借鉴外校的制度建立理念，制定适合自己发展的学生管理制度，学生就业观和创业观的树立也是高职院校学生管理中不容忽视的一项任务。

2.2加强学生管理过程中的弹性操作

一般而言，高职院校的人才培养模式具有很大的灵活性，对此，在学生管理制度的实施过程中应该注重弹性操作，构建弹性目标管理体系和考核指标具有非常重要的意义。学生管理制度的制定和实施应从以下几点着手：第一，加强对学生自我管理能力的培养，制定完善的培养方案和管理制度。第二，营造良好的管理环境，相对宽松、快乐的环境更有利于学生各方面的发展，更有利于对学生潜力的挖掘，学生可以根据自身的喜好，自由发展自己，但是这些都要建立在遵守学校的基本制度基础之上，实现对学生的自主培养，体现对学生的科学化管理。第三，要建立明确的奖罚制度，诸如关心体贴、形象影响、心理沟通、说服教育、激励尊重等管理方式都可以贯穿到实际的管理工作中，使得学生从根本上认可这种管理制度，从而达到相应的管理目标。

2.3采用多样化的学生评价管理制度形式

多样化的学生评价管理制度可以有效提高管理效率，但这些多样化的管理评价制度前提必须是正确的，这样才可以发挥促进作用，反之则会影响到管理效果。实践技能和能力考核指标的特殊性是高职院校实施多样化学生评价管理制度的关键所在，高职院校要根据现代社会对技能型人才的需求，注重构建具有时代特色、多元化的动态评价制度。就评价主体来讲，不能单独以教师评价作为主体，应该将教师评价和实习单位评价结合作为评价主体，这样的评价结果更具有参考价值；就评价对象来讲，要注重对学生综合素质的评价，要侧重对学生实践能力的考核；就评价标准来讲，单一的标准已经不符合现代评价体系的要求，要通过多样化的评价标准进行相关的评价；就评价方法来讲，要逐渐以综合评价方法取代以笔试为主的评价方法。

2.4鼓励学生自主参与学生管理

学生管理制度的有效实施离不开学生的积极配合，因此，院校相关教务人员应该积极敦促学生积极参与到学生管理中，构建完善的课堂教学监控与评价体系，即以同行评教、专家评教、学生评教为主，学生座谈会信息反馈为辅。学生参与教学管理的根本依据就是学生座谈会信息反馈制度。学生信息联络员是在学生管理群体中主要的负责人，学生信息联络员的主要任务就是将所组织会议的形式和时间及时告知学生管理成员，督促每位学生积极主动地参与到实际的教学管理工作中，这样可以在一定程度上推动教学信息反馈工作的顺利实施，同时也可以帮助教师通过联络员更全面地了解到学生的基本动态。学生信息联络员一般都由每个班的学习委员兼任，也就是说联络员一方面要将学生的整体学习情况及时汇报给教师，同时还要将学生参与教学管理的动态及时汇报给教师，以便教师做出相应的补充措施，提高教学效率和管理效率。每一位信息联络员如果能各负其责，坚持不懈，做好学生和教师之间的桥梁，班级的整体学习状况一定会有所改善，同时也将加快管理制度的实施。

2.5搭建数字化管理平台，实现学生管理网络化

随着网络信息技术的发展，多元化的信息和资讯受到越来越多企业的关注，这对高职院校也不例外，网络时代给高职院校的教育发展带来了更多的有利条件，但是在学生管理制度的实施方面还没有凸显出其作用，对此，学校相关工作人员应该注重对网络技术的运用，充分挖掘相关的网络信息资源，构建网络共享型资源库，通过网络实施对学生更全面、更科学的管理，搭建适合学生沟通的信息化平台，也可以将数字化的管理理念贯穿到实际管理中，实现创新型的管理，促进学生管理工作的实施。

3结束语

现代社会需要的是具有高技能和创新能力的人才，高职院校基于该需求，实现对学生管理制度的创新性建设。当代的每一位大学生都应该积极配合学校的相关管理工作，勤奋努力学习好科学文化，注重提升自己的专业技能和综合素质，培养自己的创新型思维，积极参与各种社会实践活动，为自己美好的未来打好基础。

作者:钟炼 单位:湖南交通职业技术学院

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二、结果分析

1.就业需求情况分析（1）岗位需求。从对2013、2014届的毕业生调查结果来看，由于毕业时间较短，大部分学生主要从事一线专员的工作，对口岗位主要包括人事专员、人事助理、招聘专员、培训专员、拓展教练、薪酬福利专员、劳动关系专员等，也有个别同学由于业绩突出、表现优秀，已经荣升到了管理者的岗位。目前市场上大量的人事专员、人事助理的薪酬状况不容乐观，一般来说，中小企业开出的月薪为1800-2500元之间，外企稍高一点，在2500-3500元之间。并且在人力资源各模块中，企业对学生的需求主要集中在招聘和培训模块，其中培训模块的素质拓展还存在广阔的发展前景。（2）对学生的素质要求。通过访谈，我们了解到企业对人力资源岗位的学生要求包括专业技能和综合素质两个方面。专业核心能力有：人力资源招聘、配置、培训开发能力，主要包括人员招聘与甄选、人员培训与开发的能力；人力资源绩效与薪酬管理能力，主要包括人力资源绩效管理和薪酬管理的能力；基本的人力资源规划与劳动关系协调能力，主要包括人力资源供给和需求预测、人力资源规划、劳动争议的处理等能力。综合素质包括：计算机操作能力，包括基本办公软件的操作如Word、Excel、PPT的操作等等；人际关系处理能力，包括基本的人际沟通、上下级沟通、职业道德等；信息收集能力，能够熟练运用各种方法收集高质量的信息。（3）学生就业适应情况。企业对高职学生的岗位工作情况反映褒贬不一，大部分的高职学生能够适应岗位的工作，领导比较认可，能够吃苦，工作态度认真；但也有一部分学生虽然个人工作能力较强，但不善于处理人际关系，眼高手低，有时候会偷懒，人员流动性强；还有一部分学生态度比较好，但处理事务能力较差。（4）对于双证的看法和课程体系的建议。被调查的10家企业中，2家企业认为人力资源管理方面的资格证书很重要，3家企业认为比较重要，3家企业认为不太重要；10家企业都认为毕业证书非常重要。企业建议学校除了要开设专业模块课程外，需要增加计算机、人际关系、职业道德等方面的课程。2.学生就业现状统计（1）就业走向及就业人数。在调查中发现，外资企业人力资源部门人数占总员工人数比例最大，为0.92%，即1000个人配置10个人力资源管理人员，私营企业也比较大，占0.82%。从调查数据显示，70%左右的被调查者在民营或私营企业就业，就业比例占62.7%；在国有企业、三资企业和事业单位就业比例差不多，分别占5.9%、8.9%和7.7%。有6.5%的学生选择了自主创业，约3%的学生继续深造攻读硕士研究生。（2）关于双证的获取率及看法。对学生干事的访谈调查表明，被调查学生毕业证的获取率为98.76%，职业资格证的获取率为82.39%，对口职业资格证即助理人力资源管理师证为37.83%，其余获得的职业资格证为驾驶证、社工证、秘书证等。关于对毕业证的看法，95.45%的学生认为毕业证很重要，3.41%的学生认为比较重要，1.14%的学生认为不重要；关于对于人力资源管理相关职业资格证的看法，59.09%的学生认为很重要,31.82%的学生认为比较重要，9.09%的学生认为不重要。（3）目前课程体系的设置情况。对于目前课程体系的设置情况，55.68%认为很合理，35.23%认为比较合理，5.11%认为不合理，3.98%表示不清楚；关于对课程体系的建议，最多的前四条建议依次为：根据岗位需求设置、与人力资源相关职业资格证相结合、要提高学生的职业技能、要提高学生的综合素质。

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在心理辅导方面，笔者主要将学生划分为性格外向和性格内向两类。对于性格外向型学生，管理者可大胆放手，让其负责或协助管理一些“外交”型活动，如趣味运动会、公共关系小组、诗歌朗诵协会等，这类活动或协会能够使这类学生发挥其善于交往的特点，用其所长。但在此期间，管理者应注意提醒学生戒骄戒躁，不断进取；性格内向的个学生，他们很少主动参与活动，即使参与，受挫能力也较差，害怕失败，容易逃避问题。故管理者在引导其参与活动期间，要重视挫折教育，使学生正确对待成功与失败。在成功时及时给予鼓励，帮助其总结成功因素；在失败时给予安慰，分析其失败原因，避免下次的失败，帮助其树立自信心。除此之外，管理者在安排任务时，应有意识地安排一些难度大的问题让这类学生解决，使其遇到困难，慢慢培养其承受压力的能力和受挫能力。

2.以人为本，重塑师生关系

除了对学生性格、成绩进行分析的分类管理外，管理者应注意遵守一个原则———以人为本的管理法则。在学生的教育管理中要体现出以人为本的理念。这里强调的以人为本主要体现在尊重教育规律，尊重学生成长规律，尊重学生的身心发展规律等。其核心应包含以下几个方面：一是尽可能满足学生学习成长中的合理需要；二是人性化管理，做到关心、理解、宽容；三是尊重其个性发展，注重学生个性多样化；四是管理者应将教育管理的重难点相结合，把解决学生的实际困难与教育管理工作相结合，把满足学生不同层次的需要与教育管理相结合。目前，许多高职学校已开始将此方法融入到自己的治校实践当中去。在管理工作中，管理者应特别注重塑造良好的师生关系。在以人为本的管理理念指导下，教师履行的管理核心是指导与服务。指导即“授之以渔”，教师应改变原来发号施令的角色，变命令为引导，营造民主、和谐的教育氛围。

二、建立良好有序的管理队伍

1.转变管理风气，严把管理者录用关

管理者的素质和管理风格直接决定了其管理工作的成果。多数高职院校因资金问题，无法提高教师待遇，因此吸引不到优秀的管理人才。目前，高职院校管理风气不佳，教师普遍缺乏责任心。因此，必须转变管理风气，对辅导员等管理人员的招聘录用严格把关。除了看其学历外，还应看其作风和职业操守，将其社会经验、职业经验也纳入考核范围。

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随着我国高等教育改革的不断深入和国家法治建设的推进，传统的高校学生管理思想和管理体制受到前所未有的挑战。根据新形势下高校的实际情况和当代大学生的特点，在发挥原有思想政治教育和纪律教育作用的前提下，充分运用法律手段，保护大学生的合法权益，调整大学生的行为，协调管理者与被管理者之间的矛盾，促进学生的全面健康成长，促进学校的稳定发展，从而推进高校学生管理工作的法制化建设，是高校学生管理工作必须解决的课题，也是创新学生工作机制的必由之路。

高校学生管理工作法制化是指高校依照国家法律的规定对在校大学生的学习、生活、社会活动等各个方面实现全方位的指导、教育、服务和管理的学生管理工作模式。与传统的学生管理工作模式相比，它侧重于从法律角度对学生进行日常行为的全面指导、教育、服务和管理，从学习活动到课外活动，从第一课堂到第二课堂，从教室到宿舍等各个方面，对学生规定了明确的法律标准，提出了相应的行为责任，对学生的行为具有指导性强、操作性强的特点。

一、推进高校学生管理工作法制化建设的意义

（一）我国社会主义法制化建设的客观需要

依法治国、建设社会主义法制国家，是我国新时期党和国家的重要治国方针。社会主义法制化国家的建立，不仅需要完备的法律体系，更需要公民的法律意识和素质的提高。高校作为科技、文化的辐射源，代表着社会先进文化的方向，对整个社会的法制化建设都具有重要的影响。而高校培养的人才是未来我国经济和社会发展的重要力量，也是社会知识群体的重要组成部分，他们的行为对社会有较强的示范和引导作用。其法律意识和素质如何，直接关系到他们在今后的社会生活中的行为方式是否符合法律规范的要求，最终关系到国家事业的成败。通过对他们进行法律意识、法制观念的教育，运用法律手段来规范他们的学习、生话，促进他们素质的全面提高，使他们形成遵纪守法的习惯，有利于推进个社会的法制化进程。

（二）创新高校学生管理工作模式的迫切要求

对学生进行法制教育，依法对其进行管理，是高校学生工作的重要内容，也是新时期做好学生工作的迫切要求。随着高等教育改革的深入，学生和学校具有了一定的契约关系，越来越多的学生及家长向学校提出为其提供一定数量、质量教育服务的要求。因此一方面，学生的维权意识增强，另一方面，学生的整体法纪观念依旧淡薄，有的大学生目无法纪校规，行为自由散漫，个别学生还有可能对学校的管理和处分不服，将学校推到被告席。而现阶段高校学生教育管理工作者大部分精力都用于调解和预防各类矛盾和问题，大部分时间在充当着“消防员”，不少活动层次低、效果差。实现高校学生管理工作的法制化，用法律法规来调整大学生的行为，有利于提高学生管理工作的效率与质量，减少教育管理工作者的重复劳动，也为实施素质教育创造了一定的条件。

（三）高校思想政治工作解决困境的需要

在当今社会思想多元化的影响下，人们的经济、政治生活都发生了变化，学生主体意识明显增强。部分大学生急功近利，法律意识淡泊，极易发生事故，同时一些学生家长对学校的功能缺乏理解，将责任完全推给校方，甚至无理取闹，严重影响了高校正常的教学和管理秩序。在这样的情况下，单一的说教式、学生自律式的思想政治教育和管理的作用是远远不够的。只有逐步实现学生管理工作的法制化，进一步界定学校与学生之间的责、权、利的关系，明确个人行为的法律责任，以此作为思想政治教育的补充才可能形成良好的育人机制。

二、高校学生管理工作法制化建设的建议

（一）加强宣传，提高意识，形成法制化的育人环境

提高大学生的法律意识，使其学会自觉运用法律武器维护自身的权益，不仅是高校加强学生法制教育的重要内容，也是高校学生管理工作法制化的重要途径。通过加强法制教育，增强大学生的法律观念和自觉遵守各项规章制度的意识，必将极大促进高校学生工作法制化的改革进程。

在大学新生入学教育中，要把《学生手册》、《治安管理处罚法》、《民事诉讼法》、《刑事诉讼法》等与学生切身利益相关的法律及规定条文作为入学教育的重要内容之一，并且要求必须通过严格的考试，拿到相应的学分，要让大学生一进校就必须了解自己应该自觉履行和遵守的行为规范。学生管理工作者要将法制教育贯穿于大学生的学习、生活中，利用深入课堂、深入宿舍的时间，利用团课、党课的时间，将法制教育与思想品质的教育、道德情操的培养、基础文明行为的养成融合在一起，进行法律的人性化教育，使学生认识到遵守法纪校规是对一名合格大学生的最基本的要求。同时，努力提高教育效果，强化法律意识，使他们懂得用法律、法规约束自己的行为，维护自己的权益，逐步形成法制化的育人环境。

（二）建章立制，规范行为，形成学生管理工作的长效机制

高校学生管理工作各项制度的制定目的在于维护校园正常的学习和生活秩序，促进大学生全面而健康的成长。一项制度能否得到普遍认同和遵守，形成良好的秩序，关键在于这项制度是否具有正义、是否符合法律法规。因此，高校学生管理工作的各项制度应当符合法律法规的要求、符合高校自身的特点、符合学生个体的需要。

高校学生管理工作要从“面向全体学生，促进学生全面发展”的原则出发，制定、修改、完善与教育法律、法规及国家政策相适应的一系列学生管理工作制度。学生管理工作制度虽然不是法律，但是它应符合法律及国家政策的有关规定，其内容在充分注重和体现高校育人特点和自主办学的同时，还要注意不得与相关法律、法规及政策相抵触，要真正建立起一套集科学性、合法性、合理性于一体的学校学生管理规章制度，尤其是涉及学生切身利益的综合测评评定办法、各种奖励评比办法、针对困难学生的各种补助评比办法等规定，还有违纪等处理程序。同时，这些规章制度必须具有一定的稳定性和至上的权威性。所谓稳定性，就是高校学生管理工作的各项制度不因情势的变化而频繁地修订和变更，具有一定的延续性；所谓权威性，就是在使用制度时必须及时、准确，公平、公正和公开。对学生的奖励和补助要准确、公平；对学生的批评和处分，要实事求是，必须具有人性化，坚持教育为本，德育为先，处理合法，坚持批评从严，处分从宽，给学生改过的机会。要做到以理服人，以情动人，处理一个学生，教育一群学生。

（三）加强学生工作队伍的法制化

中国有尊师重教的传统，一直十分突出教师的主导与主体地位，这种根深蒂固的传统习惯使得部分学生管理工作者法律意识的淡漠，较少从法律角度认真思考学校与学生的关系，较少地用法律的原则和精神管理学生，导致高校学生管理规章制度的制定和学生管理工作的开展都以学校和管理者为主体，势必造成对学生权利的漠视。要实现高校学生管理工作的法制化，必须要有一支具有法律意识和素质的较高水平的学生管理队伍，培养一批能够坚持正确的政治方向、道德修养较好的学生管理队伍。

高校学生管理工作者担负着在校大学生的思想道德教育工作，并对大学生的在校行为进行监督和引导。他们是具有服务意识的新型管理者，如果仍旧按照过去的思维开展工作，必然无法面对新局面呈现出的新问题。因此，高校学生管理者应当转变固有观念，客观地看待学生的思想变化。高校要通过举办法制讲座特别是教育法制讲座、督促学生管理工作者自学等方式，培养学生工作者依法育人、管理的正规化、法制化意识，尤其是民主思想，平等观念，公正精神，法律观念等，从而自觉用法律法规来规范自己的言行，通过正当程序开展学生工作，规范权力运行秩序，保证管理行为的高效和权威，实现大学生在受教育过程中的机会平等和合法权利的实现。

高校学生管理工作的法制化，涉及方方面面，需要一个过程。随着依法治国战略方针的不断落实，高校学生管理工作虽然面临挑战和压力，但只要转变观念主动出击，树立法治观念，以充分的法律准备和信心迎接挑战，积极与大学生在思想认识上找共识，就能推进高校学生管理工作的法制化进程。

参考文献：