课堂教学主要形式大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂教学主要形式范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0114-02

1 引言

教师课堂教学行为是课堂教学中最重要的一种教学现象，是教师教学思想的外化形式，对课堂教学效果有着非常大的影响，是决定课堂教学形式的关键因素。关于教学行为的问题是教育研究中的一个永恒的课题，本文从化学教学行为角度，以高中化学教师课堂的主要教学行为研究对象，对课堂实录进行详尽的分析，针对存在的问题，提出了优化高中化学教师课堂的主要教学行为若干策略

2 高中化学教师课堂主要教学行为分析

课堂上教学行为主要包括教师的语言行为和直观行为两方面。

2.1语言行为；以开场白为例，一节课有个好的开场白是教师与学生建立感情的第一座桥梁，可为一堂课的教学定下基调。如果教师用一个趣味性故事巧妙地导入新课，起到先声夺人的效果，使学生在上课伊始就进入学习状态，联系到教学内容上来。

2.2直观行为；以板书为例，教师在课堂上的板书对学生的影响非常巨大，如以下案例。

案例

化学能转化为电能探究实验

在学生操作开始之前，教师A通过讲述、解释等方式，向学生说明操作的具体任务、目的要求以及原则，向学生呈现和提供操作所需要的基础材料；通过演示实验，为学生提供了视觉形象和模仿的依据，其操作的每一个动作都会受到学生的密切注意，教给学生基本的化学实验技能。而教师B只是通过多媒体展示操作示意图，并没有亲自演示实验。化学实验是进行科学探究活动的重要方式，凡是能够演示的实验都要演示，能够让学生亲自做的实验都要让学生动手，而不能以其他的教学媒体模拟或替代。

3 高中化学教师课堂主要教学行为的优化策略

课堂教学行为是与相关的教学观念相联系的。一定的教学观念导引相应的课堂教学行为出现。当前推行实施新化学课程标准的主要环节仍是课堂教学活动，教师在课堂上表现出来的教学行为是其教育观念的具体体现。

3.1高中化学教师课堂教学语言行为的优化

（1）准确科学的讲授行为

准确科学的讲授行为，包括讲究科学的化学术语，科学性强，讲授内容结构紧凑、逻辑性强，集中讲授内容，加强对学生的了解，摸清学生学习具体教学内容的背景知识，适当地为讲授作知识铺垫。

（2）注意调控化学提问行为

赞柯夫早就提出过教学的“高难度原则”，共难度并非越难越好，而是要把难度控制在学生的“最近发展区”上。

例如，在“原电池”的教学过程中设计多层次的问题和活动进行提问可如下设计。

对基础薄弱的学生，问题可设计为：什么是原电池？

让基础较好的学生，问题可设计为：它的构成条件？

基础较好、悟性好的学生，问题可设计为：电极名称和电极反应类型分别是什么：

感知能力强，思维敏捷的学生，问题可设计为：根据原电池的原理，你能否设计一种原电池？

（3）辅以有效的副语言行为。

副语言行为是指用于传递情感、反馈信息的各种面部表情、眼神，微笑以及声调、头和手的某些动作。教师要深入理解教学内容，保证副语言行为的贴切性。

3.2高中化学教师课堂教学直观行为的优化

（1）选择适时的展示行为。

教师进行模拟仿真时，图像、色彩、动画等要反映的事物的客观面目，而不能一味追求表现效果，导致学生对教学内容的误解或不准确的理解。展示过程中，教师展示时要面向全体学生，不能挡住学生的视线；需要观察一些细微现象，如少量气泡时，教师应走下讲台或让学生上台轮流观察；若观察的现象与黑板或老师深色服装模糊一片时，教师应根据情况用纸板等来衬托。

（2）选择适时的演示行为。

教师的操作应优美规范，操作速度要适中。演示要与讲解、板书紧密结合。

（3）具有特色的板演行为。

3.3高中化学教师课堂教学指导行为的优化

（1）明确要求的阅读指导。

包括：提出明确具体的阅读要求，培养学生的阅读习惯和阅读能力，为学生提供相应的阅读背景知识。例如，在指导学生阅读合成材料的相关文字表述和图片时，就要为学生提供一定的有关高分子化合物和聚合物方面的知识。

（2）设计迁移的练习指导。

包括设置具体的指导目标，明确而适宜的练习任务和步骤要求，为作业练习提供指导和必要的反馈。

（3）营造合作氛围的操作指导。

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本学期我有幸参加了庄河市进修学校小教部组织的语文课堂教学研讨会，上了一节略读课文的教学观摩课。从准备这堂课到上这堂课的活动过程中，我和我班学生都对上述观点有深刻体会，现在，我就谈谈自己这方面的心得。

一、课内课外相结合，充分发挥学生的主动性和创造性。

新课标指出：教师应转变观念，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

做为实施新课程的教师，必须很好地理解上述观点。我正是深深地认识到这一点，并把这种观点付诸于课堂教学实践中去，才使得这次观摩课活动得以顺利开展。在决定上本课之后，我将课文反复地读，体会这首小诗的意境和所表达出的对秋天美好景象的特殊感情。我想，这种对秋的特殊感受人人皆有，别看孩子们小，也不例外，他们热爱秋天的感情都是来自于实践的，来自于对秋天的观感和体验中的。我作为老师，不应该把他们固定在课堂上，就课本学课本，这样就会束缚他们的手脚，不利于发挥他们在学习中的主动性和创造性。于是我就根据课文内容布置学生预习，我抛出了两个问题：1、仔细观察：秋天有哪些美丽的景色？2、认真倾听：秋天有哪些美妙的声音？任务一布置下去，同学们马上给予了积极的回应。他们有的以小组为单位，有的与好朋友在一起，也有的自由组合，还有的请家长一同活动，马上投入这次“看秋景，听秋声”的活动中去。校园内的大树下、花坛边，郊区同学回家路边的草地上、田埂间，家庭不远处的大山上……到处都可以听到学生们在谈论着关于秋的话题。每天都有一些同学到我这里问一些问题，发表一些自己的看法，或以书面形式呈现他们的收获。听着他们千奇百怪的问题，看着他们生动的书面汇报，我感到特别高兴与欣慰。因为我从这里深切感受到什么叫学生的主动性与创造性，什么叫课程资源开发，什么叫发挥学生在学习中的主体作用。他们的汇报中，把秋景秋声描绘得惟妙惟肖，活灵活现，是那么的纯朴自然，生动有趣。“真正的功夫在诗外”，这话不假，这堂课已成功了一半，我心里想。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生在课堂中的主体作用，尊重学生在学习中的独特体验。

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数学概念是从客观世界中直接或间接抽象出来的，其定义大多通过“展示（或具体操作）——抽象本质属性——推广到同类事物”得出。因此教师要关注概念的实际背景与形成过程，在暴露概念形成的过程中，还要引导学生在思维上亲历一个由具体到抽象、概括事物本质的认识过程。

如：在讲授绝对值概念时，可借助数轴来给绝对值下定义。先让学生画数轴，并在数轴上标出+2，—2，0，+1/2，—1/2，这些数所对应的点，然后引导学生观察这些点与原点的关系，启发学生通过日常生活中的“距离”与绝对值的几何定义对应起来，这就完成了由“具体操作实例（画数轴）——抽象本质属性（绝对值）”的过渡。此过程也从直观上说明了绝对值的非负性（距离），学生对绝对值的代数定义就不难理解了，在此过程中，实现了由形到数，由具体到抽象的转变，既培养了学生的实践能力，又提高了学生的抽象概括能力。

二、重视揭示定理、公式、法则的形成过程教学，培养学生的探索、归纳、分析和解决问题的能力

华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论。”在教学中，对于数学的定理、公式、法则的形成大致分成两种情况，一是经过观察、分析、用不完全归纳法，或类比方法得到结论，再寻求逻辑证明；二是从理论推导出发得出结论。因此，教学中应根据命题的形成过程所体现的思维方法，培养学生观察、归纳、分析和解决问题的能力。

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数学概念是从客观世界中直接或间接抽象出来的，其定义大多通过“展示（或具体操作）——抽象本质属性——推广到同类事物”得出。因此教师要关注概念的实际背景与形成过程，在暴露概念形成的过程中，还要引导学生在思维上亲历一个由具体到抽象、概括事物本质的认识过程。

如：在讲授绝对值概念时，可借助数轴来给绝对值下定义。先让学生画数轴，并在数轴上标出+2，—2，0，+1/2，—1/2，这些数所对应的点，然后引导学生观察这些点与原点的关系，启发学生通过日常生活中的“距离”与绝对值的几何定义对应起来，这就完成了由“具体操作实例（画数轴）——抽象本质属性（绝对值）”的过渡。此过程也从直观上说明了绝对值的非负性（距离），学生对绝对值的代数定义就不难理解了，在此过程中，实现了由形到数，由具体到抽象的转变，既培养了学生的实践能力，又提高了学生的抽象概括能力。

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1.1随意、模糊的教学目标。所谓"教学目标"，是指"与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。"教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

高中语文的教学目标是使学生获得全面的语文素养，在不断提高和继续发展的过程中发挥重要作用。然而在具体的课堂教学实践中，存在教学目标随意模糊的状况，其主要表现为：无目标型。个别老师曲解了新课程中应注重学生的主体性和课堂开放性的讲法，让学生自己确定学习目标，教师缺乏相应的指导；目标随意型。教学目标确立得当与否能决定课堂的成败。这就要求在课堂教学之前，教师需要认真地确定学习目标。很多时候教师却忽略了教学目标，或者目标的制定非常随意，这直接导致课堂教学效率低下；目标罗列型。有些课堂教学目标总是想做到面面俱到，但最终的结果是空洞庞杂，面面不到。

1.2花哨的教学形式，甚微的课堂实效。课堂教学的形式化主要体现为教学活动形式化和教学内容形式化。

（1）教学活动形式化。目前的课堂教学过于注重形式，新课程标准的实施使课堂变活了，在很大程度上提高了学生的学习热情和积极性，但其背后却隐藏了盲从和浮躁。课堂教学的浮躁性非常严重，这样的课堂表面上看着很热闹，但学生内在的情感和思维并未真正激活。为了活动而活动的现象非常多，从表面上看，这种教学方式非常成功，但学生并没有理解一些真正的知识，直接导致课堂教学的低效。

（2）教学内容形式化。课堂教学是实施一种有计划的活动，老师要提前备课，对教学细节进行设计和安排。在实际课堂教学中，老师死磕自己课件的现象严重，固守传统，教学内容一直都不变化。形式化的教学严重影响学生的发展，降低高中语文课堂教学的有效性。

2.提高语文教学有效性的措施

2.1切实、准确地制定好教学目标。教学目标是课堂教学的灵魂。教学目标是对学生应达到的目标进行具体而详细的描述，是对学生学习结果的预测。教学目标对课堂教学的实施有非常严重的制约作用，是课堂教学有效开展的保证。教师对教学目标的把握程度决定了课堂教学的有效性。教师在教学时应提高语文教学的针对性、方向性和有效性，最大程度的较少盲目性、模糊性和随意性。

篇（6）

二、教学内容的设计要以学生的兴趣为出发点

1.枯燥的教学内容中要表现出创新性及发散性元素

小学生普遍存在强烈的好奇心，因此活泼、_朗、好动的性格较为明显，过于枯燥的教学内容不适合小学体育课程教学。但是在课堂教学内容中，依然会或多或少的涉及枯燥、乏味的教学内容，对此融合一些创新性、发散性的教学元素，可以改变学生参与课堂教学的心态，提高学生课堂参与积极性。例如，队列练习。笔者认为，队列练习的目的就是要让队列排面保持整齐划一，而队列练习的方法可以多种多样。在教学中可以将长条队列按对角线分割开来，让整个队列保持两个直角三角形，在队列行进过程中依然保持这种状态，最后教师通过口令将队列整合到一起。在这一过程中，学生会产生相应的联想，并让学生提出队列造型的想法，并适当加以实施，这样学生在课堂教学中的发散性思维能够得到培养，并在枯燥的教学内容中呈现出教学方法的创新性，带动学生参与的积极性，让死板的课堂教学焕发生机。

2.形式化的教学内容中要富含兴趣类教学元素

所谓的形式化教学，就是内容具有一定的观赏性，但是仍然缺乏兴趣教学的特征，这样的教学内容表面看似丰富多彩，但是实质上还是较为枯燥、死板。而这些形式化的教学内容也并不适合小学体育课堂教学，为此在开展形式上应做出相应的调整，其中游戏教学方法最为理想。以篮球运动中传球教学为例，教学目标培养学生正确多做技能，教师在讲述、示范基本动作要领后，让学生在短时间内进行自主练习，之后将男女生进行相等数量的分组，开展“篮板传球接龙”游戏，让学生通过游戏的方法强化技术动作的要领，并逐步形成动作定型。在这样的教学过程之中，学生能够保持娱乐、放松的心态参与到课堂活动，达到激发学生课堂参与积极性的目的，课堂教学基本的目标由此能够得以实现，教师则扮演课堂教学的组织者、引导者、参与者的角色，而学生则作为课堂教学活动的“主人”，让枯燥、乏味的课堂教学过程真正的“活起来”。

三、教学活动的组织形式必须体现出多样化

1.教学活动组织中要将拓展类活动融入其中

教学活动组织形式的多样化发展，是提高小学体育课堂教学开展效果的重要因素。其中，拓展类教学活动融合到课堂教学之中，可以达到激发学生课堂参与主观能动性的作用。例如，在小学生体育课堂教学中耐力素质的培养中，课堂教学组织形式往往是以操场为主要环境，会给学生带来一种无助感。但是，将这一教学环境加以变化，让整个校园成为学生内在素质培养的主要场地，会减轻学生课堂参与的心理压力，以轻松的心态参与到课堂活动之中。在这样的环境驱使之下，小学体育课堂教学由此转变为素质拓展课，有助于学生身心全面发展。这是转变小学体育课堂“一潭死水”现状的主要路径，实现小学体育课堂教学中的“水”能够“动起来”“活起来”。

2.探究式教学活动应在课程中得到合理穿插

探究式教学活动的开展，是以调动学生学习兴趣为依据，让学生怀揣着问题自行探索答案，课堂教学气氛能够保持和谐并富有激情。很多教师会提出这样一种观点，认为探究式教学活动的开展，学生会成为一盘散沙，不利于小学体育课堂的管理。持有这一观点的教师只能说明并没有找到学生真正的学习兴趣，而是将“探究式”教学变为了“放羊式”教学。还是以小学生耐力素质的培养为例，在探究式教学活动中，可以在校园某一个范围内设立多个物品寻找地点，这些物品可以是教具或者是某种奖励的物品，规定学生在某一时间段内完成。而学生在规定的时间内，寻找物品自然不会闲庭漫步，只会加快自身的步伐。在规定的时间范围之内，学生能够根据自身的情况合理调整运动负荷，实现学生耐力素质的普遍提升。而学生并不会认为这是一节枯燥的体育课，而是一节兴趣课、活动课，由此让乏味的课堂教学环境焕发出别样的光彩。

3.竞赛教学活动形式在课堂教学中得以体现

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中图分类号：G807 文献标识码：A

素质教育是新时期我国教育的发展方向，符合现阶段我国国民经济和社会发展的趋势，也是我国有社会主义特色的教育事业发展的走向。中专学校的体育教学怎样做好师生的互动，在民主的课堂气氛中培养学生的创新能力，是每一名体育教师应该关注的课题。

1中专体育教学的特点

中专学生学习生活有别于基础教育阶段的初高中学生，他们以学习专业技术为主要目的，这个特点决定了他们的学习不是以升学为主要目的，而是为了将来从事一些需要体力的技术工作，所以有个健康的体魄对于中专学生来说是非常重要的。在体育教学中培养学生的运动能力，通过各种体育活动来凝聚学生，提高团体活动能力，增强体魄，培养生存意识，使其养成良好的体育习惯，拥有健全的心理品质和良好的社会适应能力，是目前中专学校体育教学的特点。

2中专体育教学中师生互动的含义

互动的概念应用在中专体育课堂中，就是指教师在教学中通过语言、神态、形体姿势等，为达到预定教学目的而采用的一种教学方法，其目的是通过这些形式实现教学设计，从而提高课堂教学质量。在体育课堂教学中，充分发挥师生的积极性和创造性，能使师生在互动的愉悦气氛中，感受竞技体育的乐趣，使枯燥的体育运动变得更有生机和情趣，更加丰富多彩。在互动的过程中，帮助学生掌握体育活动方法，并且通过这些方法达到终身体育和终身受益的最终目的，实现“教是为了最终的不需要教”。教师在课前预先设计好师生互动的教学形式，在一定的情境中和学生交流沟通，及时掌握学生对运动技能的掌握情况，对建立良好的师生关系具有重要意义。

3中专体育教学中师生互动的形式

3.1课堂教学中的师生互动

体育教学中的师生互动是提高课堂教学质量的有效手段，教师主体和学生主体间的交流和互动，应该成为课堂教学形式的主要内容。师生互动通过课堂问答、示范纠错、个别指导、评价与反馈等过程实现。在这样的过程中，教师通过语言、动作、评价等方式，和学生达到交流的目的，这种互动非常清楚地显现出师生双方的情感倾向。

3.2课堂教学中的生生互动

学生个体间的互动是体育课堂教学中的另一种互动形式。具体体现在学生之间为了一次竞赛或一个体育动作的演练，或者示范表演，相互间进行交流与合作。此种互动方式常见于课堂讲解示范、课堂交流讨论、课堂练习等过程。

4体育教学中师生互动的特征

4.1教师主导性和学生主体性特征

体育课堂是师生共同活动的场所，这一特点决定了体育课堂的师生互动具有双边性，所有的课堂教学结构主体都是师生，这两者间的双向交流、相互影响的行为直接决定着教学的效果。互动的体育教学形式，能够融洽师生感情，活跃课堂教学气氛，增强学生学习体育的乐趣。愉快、民主的教学气氛，是优质教学质量的催化剂。

4.2非语言行为较多

体育课堂教学中的非语言行为也就是肢体语言，较之其他课程要多很多。通常所说的肢体语言指的是手势、姿态、动作、表情、眼神等，这些非语言行为在体育课堂教学中起着非同一般的作用。表情语言、体态语言、手势语言、距离语言等，成为了师生互动的主要非语言行为。

5体育教学中师生互动的建议

5.1科学评价、优化互动

建立体育课堂教学师生互动评价机制，确立科学的互动评价观。教师要对师生互动后的效果及学生反馈的意见进行分析整理。

5.2民主平等，改善师生关系，尊重学生

课堂教学中运用师生互动的方式和方法，可以树立教师的良好形象，而和谐融洽的师生关系在教学活动中具有重要作用。体育教学中要坚持民主教学的原则，通过建立良好的师生关系，实现教学目标和提高教学效果。

参考文献

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中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.116

1 前言

英语自主学习能力的培养及发展，应贯穿在整个高职英语课堂教学过程始终。英语自主学习能力从行为表现一般来说可分为两种，一是投入英语学习的积极情绪，即是对英语学习的热爱的程度，在这其中包括学习英语持续的时间和对英语课文熟练掌握程度或者是预习课后知识的情况；二是课堂上的真实表现以及课堂问题知识点的参与程度大小。如何培养高职英语课堂教学中学生自主学习能力，与教师实际课堂教学手段密不可分。

2 高职英语课堂教学手段中目前存在的问题

第一，学生在英语课堂教学中自主性教学中的兴趣不大。现实中，学生在英语课堂教学课程中的“兴趣”不是很大。被调查学生认为“手段不够、没有创意”是制约英语课程“兴趣”首要问题。学生认为英语课堂教学都是老师安排的，没有突出以学生为本的思想，造成学生主动性不强。我们的调查显示，在对英语课堂教学的要求方面，大部分学生希望自己能够主动跟进参与；但是在英语课堂教学上，学生多数是 “观看”没有机会参与。可见，学生个人接受英语课堂教学时的主动性、兴趣性等问题上都受到一定限制；课堂教学不能为学生的自主学习、或者体现学生意愿、价值方面提供物质基础和参与的空间，致使最终造成学生动力的丧失，继而丢失了英语课堂学习的兴趣。

第二，学生英语课堂自主教学的实效性、目的性不强。通过各种形式的英语课堂教学的探讨和实施，高职英语课堂教学确实取得了一定的成绩：高职英语课堂教学中对学生英语的初步知识的掌握、初步的观察能力、实践读写和阅读理解能力、初步的分析、概括能力技巧得到了一定的提高。但是我们调查还发现一些职校在学生参加英语课堂自主教学目的方面，大部分学生认为参加英语课堂实验主要是为了“巩固知识”，也有的为了“提高英语表达技能”，少部分认为“有助于考试”。当问及英语课堂的效果时，只有仅仅一半学生认为参加英语学习后实现了既定目的，而还有一半的学生认为很难达到既定英语交际运用的目的。可见，广大学生参加英语课堂的实际收获与其预期差距较大，英语课堂学习的效率低、效果比较差。因此学生英语课堂教学手段的方法和方式的质量问题，是一个值得高度重视的事情，做不好，就打击了学生自主学习能力的延伸和发展，给学生自主学习能力的培养造成背道而驰的负面影响。

3 高职英语课堂教学中具体问题主要体现

第一，英语课堂实验内容的现实性不强，缺乏针对性。大多数学生认为英语课堂实验内容陈旧，手段老套单一，全是教材上的翻版。只有很少的学生认为，既定的教材和“实践联系紧密”。

第二，英语课堂教学的形式单调。不同场景的英语课堂实验应视情况采取不同的情境形式，以达到更好的效果。调查结果表明：目前学生英语课堂实验，采取的主要方式，“教室教学”是主要的场所，其次是“课外实践”和“多媒体模拟”；单一的教学形式，一方面使学生不感兴趣，另一方面英语课堂由于缺少学生自主学习能力，与老师的要求相去甚远，故学习的效果不好也是情理之中的事。

第三，英语课堂实验教学质量不高。部分英语老师的素质有限，不能很好地胜任英语教学工作，对老师的课程评价有待于细则的制定；英语课堂实验理论和实践性不强，或者是僵化的课堂教学英语课堂实验形式，让学生没有主动参与性；偏离了英语课堂实验教学的最终目的；对学生思维能力和物理综合能力的运用的提升帮助不大。

第四，能力培养方向不明确。参加英语课堂的学生反映，只要记住英语课堂的流程和结果，在一般情况下考试都比较理想。以考试为目的而进行英语课堂实验，往往是不能取得任何实际的效果，

第五，英语课堂缺乏学生自主性。调查结果分析还显示教学资源匮乏、实施前准备不足、缺乏自主探究不能激发学生参与英语教学的积极性和主动性，没有使得学生的学习兴趣浓厚产生，因而在实际英语教学中效果还很有限。

4 如何培养高职英语课堂教学中学生自主学习能力

第一，改变教师传统的教学观念，探索合适的英语课堂教学形式，积极营造学生自主学习能力的氛围，引导学生自主、探索、合作学习。

第二，组织学生进行解决实际问题能力的后测，通过学生自评、教师评价、实验操作等方法对课题研究进行论证。

第三，教师要运用教育学、教育心理学等理论对学生进行情感激励；如何设置问题情境，激发学生求知欲望；运用多媒体CAI开展演示实验教学；如何重视和拓展课外实验，体验英语课堂教学乐趣，继而提高高职英语课堂教学中学生自主学习能力。

5 结语

高职英语教师必须意识到培养学生英语自主学习能力的重要性，严格按照《高职英语课程教学要求》要求来进行实际的教学工作，在实践中不断总结经验和方法，找到培养学生自主学习能力的途径，提高学生英语自主学习能力，完成实时的高职英语教学任务，提高英语学习成绩，以为走上社会做出更大的贡献。

参考文献：

[1]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，（6）.

篇（9）

在各类公开课、比赛课中，我们经常看到很多教师采用非常丰富的课堂教学形式来吸引学生的注意力，刺激学生的思维，以此增加课堂教学的生动性，进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候，我们却发现实际教学效果和主观期望并不一致，学生得到的可能多为头脑中的快乐体验。其实问题不在于课堂教学形式是“丰富多彩”还是“呆板单一”，而在于课堂教学所采用的形式能真正给学生带来什么。为此笔者认为课堂教学形式应该追求的是“得意忘形”。

课堂教学中的“形”可理解为教师组织、利用教学资源所采取的各种教学形式，如讲授教学、网页教学、模拟教学等。“意”可理解为学生以课堂教学形式为平台，让学生得到对自己的发展真正有价值的东西。最理想的教学效果是学生得到包括新课程所倡导的知识、技能、情感、态度及价值观等方面的全面发展。因此，课堂教学的着力点的定位是必须“意”而不是“形”，应该是“形”为“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的结果应该是“得意忘形”，而绝不是“得形忘意”。

课堂教学时要实现“得意忘形”的理想结果，教师必须在课堂上引导学生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等几个台阶。如知识的传授，应依次经历如下三个台阶：首先，摆脱有关知识所承载的客观刺激物，取而代之的是这些刺激物在头脑中形成的表象。其次，用语言文字将知识表述出来，并运用语言文字进行深入思考，摆脱具体形象的束缚。最后，把用语言表述的知识和自己的亲身体验结合起来，真正融入自己已有的知识体系之中，变为属于自己的东西。

二、课堂教学氛围——力争“避虚就实”

营造生动活泼的课堂氛围是教师在各类比赛课、公开课等教学实践中所应努力追求的目标之一。但“生动活泼”的课堂氛围一定是最佳的课堂教学氛围吗？难道说学生在常规课中安静、认真地听教师传授知识、技能的课堂气氛就一定不是好的课堂教学氛围吗？其实对教育教学而言，课堂教学氛围的营造不在于表面形式的“活”与“死”，而在于它到底能为学生的全面发展提供什么有益的东西。

课堂氛围不同于教学形式的营造，主要涉及的是教师如何在课堂上调控师生之间的教学关系，如采用宽容能让学生自由表达看法，活跃课堂气氛，让学生能够完全按照自己内在的个体需求无拘束地发展思维能力；或施行控制手段，对学生的观点提出批评，制约学生表达的自由度，引导学生的思维沿着教师事先预设好的路径进行，又能让学生按照外在的某种需要发展。在各类比赛课堂中，我们常常看到的是因教师宽容有余而控制不足导致课堂氛围过分活跃，学生通过课堂教学获得对自身成长有益的东西并不多；而在高考指挥棒下的常规课堂中，则由于控制有余而宽容不足使得课堂教学气氛显得沉闷，在压抑的心态下，学生真正能够从自身以外的资源中得到有利于自己发展的东西同样不多。

笔者认为，真正体现教育教学真谛的课堂教学气氛不在于是“活”还是“死”，而应该在于是“实”还是“虚”。无论是“活”的还是“死”的形式，如果不能使学生自身个性得到发展，无法从自身以外的资源中获得有益于自身成长的因素，都是虚的。而学生若能够借助各种形式的课堂教学，即使个体潜能得到充分发挥，又能从外部资源中找到有益自己发展的因素为自己所用，那就是实的。

三、课堂教学策略——务求“弃佳求适”

篇（10）

随着社会经济水平的不断发展，社会制度的不断完善，加强教育建设，为社会发展提供源源不断的人才做保障成为各国不断发展的重要源泉。我国是世界上最大的发展中国家，也是人才储备量最大的国家，逐步实现教育发展与经济发发展同步进行，实施新课标教学。在这种课标教学的背景下，对课堂教学有效性评价的研究能够使课堂充满热烈的气氛，转变传统教学课堂单一，枯燥的教学形式，促进学生进一步学习，提升学习效率，实现教学目标高效开展。

一、基于课标，加强课堂教学有效评价实践研究的必要性

当前我国教育教学实施大规模教学改革，分别从教学形式和教学方法入手，针对我国教育发展现状实施有计划的教学前面改革，本文基于新课标的教学环境下，加强对课堂教学有效评价实践研究具有重要意义。对学生而言，教师在教学中进行有效性评价是对学生给予课堂表现的一种评价手段，学生依据教师在课堂有效评价中对自身发展评价定位的基础，对课堂教学评价有效性的研究是促进学生发展的基础途径；对教师而言，课堂有效性评价是教师通过语言形式对学生学习的一种激励手段，同时也是及时发现学生课堂学生学习种存在的误区及时进行改正的直接体现。此外，基于课标下对教学有效评价实践研究也是实现教学目标，促进教师教学目标有效实现，提升学生课堂学习效率，提升学生学习成绩的重要途径。

二、课堂教学评价概述

1.课堂教学评价。课堂教学评价是由“课堂教学”和“评价”两部分组成。评价是指存在于客观的某些事物的发展或者存在符合主观的思想意识发展趋势，是客观事物与主观思想之间形成交集点，这种意识状态活动被称为评价，课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，是指教师在实际教学过程中通过学生的课堂表现（包括学生课堂听课效率和课堂参与程度）的直接评价。课堂教学评价包括有效课堂教学评价和无效课堂教学评价。有效课堂教学评价是活跃课堂气氛，改善师生关系的重要手段，也是实现教学目标，提升学生学习乐趣，引导学生积极发展的重要途径。

2.课堂教学有效评价的特点。课堂教学有效教学评价是促进学生进步的直接表现手法。首先，课堂教学有效评价具有双向性特点。有效的课堂教学评价一方面体现在教师对学生课堂表现的评价，是教师对学生学习状况，本节课教学知识点掌握情况的把握手段。例如：教师在课堂上进行“知识抢答竞赛”，对本节课的知识点总结巩固，对回答准确，速度快速的学生说：“表现的真不错！”，运用鼓励的语言对学生表现进行评价使学生的心理得到极大的满足，促进学生发展；另一方面也是学生对教师的教学讲解内容的评价。例如：学生能够通过教师对教授内容的讲解的精细程度和对学生提出问题回答的准确程度判断教师对课程的掌握程度，是对教师做好备课的“监督”手段，促进教师教学能力的进一步提升；其次，课堂教学有效性评价具有全方位。基于新课标环境下的课堂教学评价要求教师的教学内容不仅对学生进行知识教学，同时教学过程中也能够对学生的综合素养，思想引导等进行评价，使课堂教学的有效性评价内涵更充实，设计范围更广，使课堂教学评价具有全面性特点；最后课堂教学有效评价具有灵活可变性。新课标环境下，课堂教学的主体是学生，教师在进行课堂教学有效评价式也应当注重把握“学生作为课堂主体”的的课堂分为，因此教师对学生进行教学有效的评价形式具有灵活性。例如：小学生可以通过课堂小测验对学生进行有效评价，也可以通过学生对教学问题的讨论对学生进行有效课堂评价，形式多样不仅为教师的卡唐教学增添了活跃的教学气氛，同时也从不同层面对在学生的独立思考能力进行培养，促进学生全面发展。

3.课堂教学有效评价的作用。基于新课标的教学环境下，对课堂教学有效评价的作用是对课堂教学有效评价研究的重要依据。

（1）其一，制定准确有效地课堂教学评价标准是教师实现教学目标的重要衡量依据。我国教育改革的主要方向是对教学形式和教学内容的实现高效教学。教师在设置教学目标时，提举学生的学习发展制动合理的教学评价标准使教师的教学内容设定与教学形式的选择能够符合学生发展状态的需求，从而促进学生学习能力的深入挖掘和教师教学目标的实现。一方面教学评价目标能够对学生的接受水平进行检测，同时也为教师开展教学方法提供了理论依据；

（2）其二，能够及时发展课堂教学中存在的问题。课堂教学有效性评价能够及时发现课堂教学中存在的问题，是教师对学生实际学习情况掌控的手段。例如：小学英语教师通过课堂测验发现，有些学生对《Seeing And Hearing》的单词和口语应用掌握水平较差，教师再次进行教学任务安排和设定时对《Seeing And Hearing》的口语联系和单词重复记忆的复习时间加大，并且准备一些练习题引导学生进行反复练习，及时对学生掌握较差的知识点进行补充讲解，避免学生形成“学习困堆积”的学习状况；

（3）其三，课堂教学有效评价是激励学生发展的途径。课堂教学有效批评是激励学生发展的途径。处于小学阶段的学生把教师的评价看作是一种荣耀。教师作为学生成长过程中的主要引导者，在课堂教学中有评价都对学生的身心发展具有影响，因此教师在进行课堂教学有效评价时应当注重评价的语言和评价的方式运用。如果学生课堂表现良好，教师可以选择具有鼓励性的语言进行评价，例如：小学三、四年级英语课堂中教师对学生进行鼓励“You are clever！”，“That is perfect！”等等形式营造热烈的课堂气氛；如果学生课堂表现较差，对教师提出的问题回答的准确程度较低或者完全所问非所答时，应当对学生进行相关知识引导，并且语言应当含蓄委婉。

4.课堂教学有效评价的目标。课堂教学有效评价目标设定主要包括教师自我教学任务、教学目标完成状况和学生课堂知识点掌握能力两方面。对教师而言，课堂教学有效评价使教师的教学目标设定以学生作为课堂教学的主体，实现对学生教学的优化发展，促进学生能够准确的掌握知识点，逐步形成完整的知识结构体系，实现课堂教学“有效性”发展，也是落实教育改革真正实现学生“减负”的表现形式，提高了教师课堂教学的效果。对学生而言，学生能够通过教师课堂教学有效评价及时课程学习过程中存在的错误或者误区。例如：在小学英语教学中设定明确的教学目标，通过教师在课堂上教学目标的实现能够提高学生的英语口语表达和英语基础知识积累，又可以发现学生英语学习中的不足，提升学生自我管理，自我检测能力，有助于学生培养自主学习能力，促进学生进一步发展。

三、基于课标，加强课堂教学有效评价的理论基础

我国给予新课标下，实施课堂教学有效评价研究的理论基础主要是前苏联教育家赞可夫提出的发展性教学原理为研究理论支持。赞可夫的发展性教学原理核心坚持学生是发展的核心主题。主要体现在：全面性和可变性。这与我国新课标环境下，课堂教学有效评价的特点具有异曲同工之妙。同时，由于两者理论的研究基础都是以学生作为课堂教学的主体，注重教师作为教学评价主体对学生产生的影响。因此，符合我国当前教育发展趋势，是支持我国加强有效课堂就教学评价的理论依据。

四、基于课标，加强课堂教学有效评价的评价原则

基于新课标环境下对我国课堂教学有效评价的研究应当遵循一定的原则，才能保障课堂有效评级的真实性和准确性，为进一步促进我国教育事业的发展提供保障。

1.坚持学生为主。加强课堂教学有效评价应当坚持学生为主。教师作为课堂平级的主要对象，在进行课堂教学有效评价时应当坚持“学生为课堂主体”的教学原则，以学生对知识点的掌握程度和学生学习方法的掌握作为课堂评价有效性的重要原则。例如：在小学生英语教学坚持学生为主的教学原则为学生的英语口语交流提供了良好的表达平台，能够提高学生对英语语言的进一步运用，促进学生对英语文化的深入了解。如果教师的课堂教学评价进行于学生与教师之间是否具有良好的是师生关系作为评价的主体，则教师进行教学课堂评价则失去了存在的意义，因此，在新课标教学环境下，教师应当时刻坚持学生的主体地位。

2.实现课堂教学内容与教学目标统一原则。课堂教学评价是促进教师实现教学目标的重要手段，教师在设定教学目标时应当依据学生对学科的实际掌握程度设定教学目标，从而保障实际课堂加血内容与教学目标一致的原则，教师只有保障课堂教学内容进度与设定的教学目标进度相同，教师对学生设定得课堂教学有效评价标准才能真正发挥作用，对学生学习程度的实际情况进行真实反馈，保障教学质量。有效的课堂评价能够提高小学生英语语言应用的自信力，促进小学生对英语口语表达的进一步提升。

3.注重对课堂教学有效评价的合理利用。课堂教学有效评价是教师对学生课堂学习状况掌握的最直接、最有效的途径，因此教师应当注重把握教学课堂有效评价的综合利用，一方面，教师能够直接这种课堂交流形式促进学生与教师之间的沟通，促进良好的师生关系的形成，另一方面，教师也可以通过学生的回答或者学生给予的教师的答案对教师教授的教学内容的掌握程度，为教师对学生学习情况的掌握做出真实的判断。

五、基于课标，加强课堂教学有效评价的实践研究

上海某校小学三年级A、B两班学生为例，以英语课教学为实验教学课程选择，A、B班分别有学生45人，实施开展数学教学进行课堂教学有效评价为例对学生的学习状态进行研究。研究发现，A班学生的课堂教学不实施课堂评价，B学生过程中实施教学课堂评价。结果表明如表1：B班学生对小学英语的积极程度高于A班学生，并且B班学习主动性要高于A班学生，由此可以判断开展课堂教学有效性评价对激发学生的学习兴趣，促进学生学习，形成良好的学习氛围具有较高的体现，在新课标下对课堂教学有效评级是促进我国教学的重要途径。

通过表1的分析可以看出有效地课堂评价能够促进学生对英语知识的深度掌握，增强了英语学习的语言应用能力，学生对英语学习知识点的掌握能够加强学生对英语文化的深入了解，培养学生良好的语言运用能力，促进学生英语应用水平的逐步提升。

结论：本文通过基于新课标环境下，对我国的课堂教学有效评价进行研究，是对我国实施教育改革在实际教学中推行状况的深入研究。对教师而言，开展教学课堂有效评价能够促进教师的教学目标得以顺利实施，促进教学目标实现的实际教学效果，加强了教学成果的进一步实现；对学生而言，能够通过课堂教学评价增加学生对英语文化的深入了解，锻炼了学生的英语口语表达能力，激发学生对学科知识的创新认识和深入了解，得到教师的认可也为学生形成正确的价值观、世界观和人生观做引导，促进学生个性发展。此外，课堂教学有效性评价也为我国教育事业的深化发展提供了方向，为国家的发展提供充实的人才基础，为我国“人才型”发展目标的实现提供保障。

参考文献：

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[2]解书.小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D].东北师范大学，2013.

[3]刘丽书.小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究[D].东北师范大学，2014.

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篇（11）

一、课堂教学概述

课堂教学作为教学形式中最为基本的形式，是让学生能够获取更多知识的主要方式，是素质教育得以实现和发展的主要渠道。所谓的课堂教学就是学生和教师在有限的时间内所完成的教学内容。在课堂教学过程中情景构建的好，课堂教学质量就会提高，教师和学生的配合度也会随之上升。反之则会造成课堂沉闷，课堂教学效率低下。当前，在素质教育的要求下，轻松开放的教学课堂更为提倡。这就要求教师需要在课堂教学过程中，注重学生、教材、教法等等会影响课堂效果的因素。而课堂教学对于学生而言，不仅仅是在吸收新的知识点，而是对新知识从记忆、掌握到运用的发展。其中重要的是对学生学习能力的培养。这就要求教师要做好充分的准备，对教材进行深入的理解和研读，理清知识脉络，明确教学过程中的重点难点，选择适当的方法进行教学。想要课堂教学达到最佳效果，需要教师和学生的配合，在整个教学活动中需要双方相互促进、紧密配合，推动教师和学生的共同发展。教师在课堂教学过程中要掌握全局的发展，不仅要掌握新旧知识，还要处理好知识点难易的划分。特别是数学这门学科，教师需要帮助学生化难为简，让学生在学习过程中容易理解。并尝试引导学生遵循前辈的轨迹，不断地在学习和实践过程中进创新。目前我们需要考虑课堂教学的现状，从实际出发，适当的加入一些试验下教学，使学生在思维能力以及观察能力上不断提升，真正的实现课堂教学效率提高，符合课堂教学现代化以及素质教育的发展目标。

二、高中数学课堂教学存在的问题

数学的新课标针对数学课堂教学提出了很多教学的方法，然而新课标在实践过程中不可避免的衍生了一些错误。走进高中数学课堂教学的改革，正进行着走过场、搞形式的状态。这种现象出现在高中数学教中，大大降低了高中数学课堂的效率。其中最典型的要数小组讨论的课堂教学形式，在高中数学课堂探究中，使学生丧失了独立思考的能力，在没有教师监督的情况下学生往往并没有在讨论与课堂相关的内容，只留下热闹空洞的繁华。在高中数学的学习过程中，合作交流是学习数学的重要方式。在这一理念的支持下数学课堂上的探究教学渐渐变多，但是究竟怎样探究才是有效的课堂教学，则没有统一的标准。还需要我们不断地根据社会发展完善数学课堂教学。

三、针对现存问题的建议及策略

每一位数学教师都会在教学生涯中追求课堂教学的效果，上述的课堂教学状况，多呈现出低效和无效的教学状态。如何再能改变这样的数学课堂教学状态，需要我们不断努力。需要重视数学课堂的交流，使师生感情更加融洽，调动学生参与课堂教学的兴趣。在新课程的影响下，教师开始逐渐注意改变和学生之间的交流方式，但交流的方式仍旧有存在很大问题。其实所为的交流不仅仅的对话，而是要真正的理解学生，例如课堂中教师和学生之间的眼神交流。教师需要真正地了解高中生的学习状态，掌握课堂上学生的学习能力，有针对性的进行数学课堂内容设计。除此之外教师需要不断地在教学实践中积累经验，这有利于教师在课程安排上优化语文课堂在教学目标方面的设计，有利于使教学内容更生动、更能引起学生的积极性。教师想要提高课堂效果，积累课堂教学经验是必经之路，没有捷径可走。

四、结语

就目前的高中数学课堂教学来看，在课程改革中缺乏对高中数学课堂教学在实践方面的指导。这主要可以概括为两方面，首先教师的自身专业素养不够，进而导致的一系列课堂教学问题。例如，目标空洞、课堂内容刻板无序、教师的讲解无法让学生理解等等。其次，学生的自主意识薄弱，缺乏参与课堂活动的热情和对问题的探究意识。目前的高中数学课程教学低效的原因主要是课程理论的认知与实践发展的不平衡性造成的。在高中数学课堂教学问题暴露明显的今天，我们需要坚持从实践出发，并且不断地在实践中进行反思，不断地完善课堂教学。基于以上原因，在数学课堂教学中教师的专业化水平应受到重视，需要快速的在实践中积累经验，完善课堂教学的不足之处。对于高中数学课堂教学低效的现状，本文的研究还存在片面性，还需要进一步参与到课堂教学的实践中进行深入的思考。

参考文献：

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