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中图分类号：G424 文献标识码：A
Research and Countermeasures of Fun University
Physical Education Curriculum
HAN Tianshu
（Physical Education Department， Shenyang Institute of Engineering， Shenyang， Liaoning 110036）
Abstract This paper analyzed the status of fun university physical education， combined with the reality of the situation to study， targeted countermeasures. To make college sports more colorful classroom for reference.
Key words college physical education； fun； countermeasures
1 大学体育课趣味性现状分析
1.1 体育课程现状
现在大部分院校实行的是选项教学制，学生可以根据自己的兴趣爱好，选上体育课程，目前大多开设的项目有足球、篮球、排球、健美操等一些传统体育项目，在一定程度上初步满足了学生的基本体育需求，但还没有在一些新兴体育项目、民族体育项目、季节性体育项目上更进一步地满足学生的体育愿望。上课的方式基本是传统体育课的模式，分为准备部分、基本部分、结束部分。教学内容基本都是一些传统项目基础内容。绝大部分大学体育教师从教后没有参加相关的学习培训，很少参与社会上的相关专业活动。
1.2 学生上体育课的现状
学生作为体育课的主体，各高校的大学生由于在中学阶段面临中、高考的压力，没有养成良好的体育运动习惯，更没有掌握相应的体育知识与技能。升入大学后，很多学生又沉溺于网络、微信等，在课堂上翻看手机已经成了大学体育课堂的一道风景。加之大学体育课堂的程式化，以及信息量的不足，很难激发那些本来就没有运动习惯的同学的练习兴趣。上体育课就是为了学分，应付老师的考勤，很多同学在体育课上态度消极，很少运动，甚至整堂不动以及逃课的现象时有发生。
1.3 大学体育课趣味性综合现状分析
目前很多高校的体育课程无论从教学内容、教学方式以及教学手段上过于传统化和程式化。难以充分调动学生的体育运动积极性，而学生受一些新电子产品等因素的影响，从事体育运动时间不足，甚至影响到学生的身体姿态与身体机能。从每年的学生体质测试来看，学生的体质状况不容乐观。作为体育教师如何通过体育课堂激发学生的体育活动兴趣，切实提高学生的身体素质成了我们的当务之急。
2 对策研究与分析
2.1 教学项目与教学内容的更新
（1）时尚前沿体育项目的引进。随着生活水平的提高，科技的发展，新型的健身方式也日新月异、层出不穷，瑜伽、有氧操还没淡出我们的视线，更新更具活力的Crossfit、TRX、普拉提、尊巴、战舞、拓展等等一些新兴体育项目扑面而来，这些体育项目不仅健身效果显著，而且带着时尚、前沿的因素，易于激发出学生的练习兴趣并为学生所接受。这些新兴的体育项目，都基于现代科技对人体科学与体育训练学最新的研究成果，如果把这些体育项目根据教学的需要有选择地引入到我们的体育课堂当中，必将大大调动学生的训练积极性。（2）季节性体育项目的开展。我国地域辽阔，南北方有着明显的地域气候特征。结合当地的气候特点，适时开展单双板滑雪、滑冰、滑水，游泳等一些季节性体育项目，让学生更加亲近大自然，增强身体对大自然的适应能力，同时也必将引发学生参加体育活动的积极性和兴趣。地理位置相对较近的大学在场地器材方面可以做到资源共享，互通有无，甚至可以和社会上的专业滑雪场、滑冰场、游泳馆等进行合作。（3）极限体育运动与拓展训练的开展。滑板、单板滑雪、山地自行车、定项运动、蹦极与拓展训练是很多男生偏爱的。学生在注意力高度集中的状态下不断练习，不断坚持，不断挖掘自身潜能的过程，最终获得成功，那种超越自我的成就感，使学生产生心理上的极大感悟。这种自信心的获得及成功的喜悦会对学生的身体和心理都起到意想不到的积极效果。（4）民族体育项目的发掘。结合当地的民族区域特征适当引入民族体育项目也必将符合学生心理，增加学生对于体育练习的兴趣。
2.2 新型体育器材的引进
与教学项目更新相配套的就是新型体育器材的引进，TRX悬吊、BOSU球、泡沫轴、平衡盘、敏捷梯、壶铃、动力大绳、弹力带、健身球等等，有条件的学校甚至可以建立专门的多功能体能训练室或健身房等。这些新颖有趣的体育器材，都有其独特有效的锻炼作用，在学生快乐的体验过程中提高了学生的身体素质。
2.3 现代电子科技手段与网络的运用
（1）IPAD。教师利用IPAD可现场把学生的练习动作拍下来，让学生可以及时直观地看到自己动作存在的问题，及时纠正。并且很多同学是第一次看到自己运动的视频，会很兴奋。也可以利用苹果中的THE MUSCLE SYSTEM PRO、THE SKELETON SYSTEM PRO、IMUSCLE等APP软件，对学生进行肌肉、骨骼及动作分析等的教学，新鲜、直观、生动、科技含量高，勾起学生学习的欲望和兴趣。还可以利用KEYNOTE及视频软件，对学生进行电化教学，传递给学生更大的信息量。（2）微信。学生现在每天都会随时随地花费大量的时间浏览微信，互相联系、发状态、关注朋友圈，我们可以充分利用这一点，为学生建立体育运动群，实时在里面发一些体育知识、学校体育活动信息以及学生体育活动的视频，引发学生的关注，在潜移默化中影响建立学生的体育观念。（3）网络。根据学生的爱好把一些专业权威的体育网站介绍给学生，使学生可以获得正确、深入的相关体育知识。也可以建立学校自己的体育网页，甚至体育动漫也会对学生的体育行为模式产生积极的影响。
2.4 学生的个体需求
大学生正值人生的黄金时期，他们对体育养生保健知识不是十分关注，但他们对体型、运动表现确有着强烈的需求和愿望。我们可以有针对性地、系统地把一些前沿的、科学有效的相关知识传授给学生，唤醒学生的学习愿望。比如：减脂的关键是调整新陈代谢而不是简单的有氧和节食，还有通过现场演示，让学生亲身体验瞬间提升力量、爆发力、柔韧等素质，在学生好奇的同时向学生传授筋膜链、肌动力学等相关健身知识与理念。
2.5 游戏与竞赛
有针对性地把专项运动内容设计成游戏与比赛相结合的形式，在游戏中夺取胜利是每个学生的天性，寓教于乐，让学生在快乐的游戏中把握运动的技巧，提高身体素质。
2.6 同伴的影响
有研究表明，同伴在保持运动积极性的过程中起着至关重要的作用，相互支持、督促，增强运动的娱乐性。
2.7 教师的作用
首先，我们要有明确的趣味性体育教学的意识，同时还要有不断学习、更新、完善自己专业知识的行动，参加相关专业领域的学习、培训和社会活动，吸收最新最前沿的专业知识传递给学生，才能引发学生强烈的学习兴趣。
3 小结
（1）学生是体育课堂的主体，开发体育课堂的趣味性，一切要充分围绕学生的心理、生理特征为中心来进行，因势利导，才能取得良好的效果。（2）教师在体育课堂趣味性的开发中起着决定性的作用。体育教师的主要职责不应该只局限于一堂课的训练效果如何，而应该是通过体育课堂引发学生的体育活动兴趣，促成其建立终身体育观念。（3）结合学校的能力和实际情况，做出努力，对各项教学资源做出充分的开发和整合，才能确保体育课堂趣味性得以更好落实。
参考文献
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0043
在化学总复习中，教师常常感觉学生对复习课缺乏当初学习化学的热情。学生也经常反映：复习课形式太单调乏味，就是把旧知识讲一讲，练一练，炒炒冷饭没有新意；开始总复习后，实验也没了，复习实验内容时，教师也不做实验，就在黑板上讲实验，纸上谈兵真没劲；总感觉听听都懂，做题时老是出错，听教师一分析觉得就这么简单，但自己做的时候就想不到。
当然，学科本身的性质就决定了学习化学不可能是太生动有趣的。事实上，学理科本来就是枯燥的，学习化学也绝对没有上上网、聊聊天、玩玩微信、看看视频那么轻松有趣，那么引人入胜。尤其是复习课，就更容易误入一种重复机械的题海战术中，使学生产生厌学情绪。
所以，如何使学生的化学复习成为一件轻松的事情，提高化学教学质量，使化学复习课达到事半功倍的效果。如何在乏味的大前提下，尽最大可能提高趣味性，如何在教学中尝试各种形式吸引学生，如何“苦中求乐”，是值得我们广大教师认真探讨的一大课题。
一、创设情景，激发兴趣，主动参与
复习课中，如果我们还是单纯地照课本章节复述一遍，炒一回冷饭，虽然也能起到对知识点的回顾与落实，但学生对这种单一化的教学会感到厌倦，上课反应冷淡，无精打采，在教学中的参与性大打折扣。学生的这种低落情绪往往具有传染性，搞得教师心里也不是滋味。
如果在教学中设置一定的教学情景，则能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使学生自觉围绕教学目标而学习。
比如，在复习电化学时，可以设置以下的问题情景：
1. 请同学们设计原电池、电解池、电镀池三个装置，材料不限，要求学生画出装置图并标出各装置中电极名称、电子流向，并写出两极反应式和总电池反应方程式。
2. 小结原电池、电解池、电镀池有什么区别和联系？
这些问题通常都是教师总结、画图，平时学生看看蛮简单的，觉得不过如此。但是一旦自己动手，他们就会发现画出来的图形根本不是那么回事，科学性、观赏性都存在很大问题。这就迫使他们去理解电化学的原理，去研究各种池的结构，从而加深印象，达到真正掌握知识的目的。
再如：复习到硫的章节，请同学设计实验室制备SO2并验证SO2具有还原性、氧化性、酸性、漂白性及尾气吸收的实验。写出有关化学方程式，同时课堂上放仪器，请学生演示。这就引起学生的极大兴趣，然后，教师适时进行归纳，很自然地引出相互间的知识网络。
这样学习，学生不再感到电化学知识的抽象，元素化合物知识也能从单纯死记硬背转化为理解、记忆、运用的综合。
二、教知识不如教方法
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”“教是为了不教，学是为了会学”。教人以渔，终身受用。传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
在复习课中，教师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习方法，培养会学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习受益匪浅。对解决问题就能举一反三，不至于停留在机械的记忆上，淹没于题海不能自拔。使得复习课变得轻松有趣味，不致成为一种负担。
比如复习元素化合物，要从中掌握知识间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来。复习时利用化学理论去指导元素化合物知识，通过理解来记忆，从而提高复习效率。
例如根据强弱电解质理论，可以推测一种盐的水溶液呈中性、酸性还是碱性；根据离子反应发生的条件和金属活动顺序表或非金属活泼性顺序，可以推测某一反应是否发生；根据平衡移动原理，可以判断如何促进或抑制某一反应的进行等。因此，在复习元素化合物知识时，对那些可以从化学理论上加以概括的内容，不仅要知其然，还要知其所以然。这样，学生自己学习的意识，总结规律的意识也就会自然而然地得到培养。
三、要多训练但不要题海
学生说：复习课最没劲，就是“炒冷饭”。相同的知识点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套。在总复习中，由于教材内容已基本授完，许多教师对化学的复习只是单纯的习题讲练，反复做题、讲题，搞题海战术。使学生觉得枯燥乏味，变成只会做题的“机器”，不利于学生的能力培养。学生在题海里不但学不了“游泳”，甚至可能被呛到。
化学总复习中做题解题考试都是必要的，要不断进行各种形式的考试，周考、月考、联考、模拟考等。那么，解题考试以后习题讲评课就显得特别重要，它是一种特殊意义的复习课，对学习化学知识与提高学科能力起矫正和强化的重要作用。
讲评课要有针对性、时效性，讲评要讲求方法和技巧，而不仅仅是抄抄正确答案。分析讲评之前一定要批改，有的教师在复习时只发练习不批改，对学生知识掌握情况不甚了了。讲评时无的放矢，没有针对性，整堂课就是一本流水账。
这样的讲评课既浪费精力又浪费时间，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，该解决的问题还是没解决，是产生不了效益的，下次学生碰到类似问题还是出错。所以，发卷一定要改卷，这要作为复习课的基本要求，讲评一定要有针对性，这样才能做到上课事半功倍，使学生不必陷入题海不能自拔。
在批改练习的过程中，尽量找出每一个学生答题的优点，在试卷中写激励的批语，在试卷的评讲过程中做适当的表扬，让学生感到他们在不断进步，通过复习确实收到了较好的效果。针对多数同学的差错情况，有重点地强调复习某些知识板块。
同时，如何把握好讲评的时间很重要，最好在练习后的一两天内讲评，充分利用学生头脑中鲜明的积极表象，使学生在记忆的有效时间里，速讲速评，趁热打铁，久拖不评，不能收到良好的效果，也挫伤了学生学习的积极性和热情。
四、实验复习不能光讲不练
化学实验是化学学科的特点，高考加大了化学实验的考查力度。高三学生没有实验课，好像也没有时间、机会给学生动手做实验，实验变成了只“背”实验、“记”实验，这是不利于学生科学素养的培养及提高的，也大大降低了复习课的趣味性和复习效果，其实在高考中也不利于学生成绩的取得。
如果条件许可的话，教师可以将模拟卷中的实验题，真正在实验室提供各种仪器，让学生实际操作，分组实验，积极主动地参与到其中，从而激发学生的兴趣，深切感受到复习课并不是枯燥的。学生通过小组合作共同完成实验，使他们都体验到成功的喜悦，同时也培养了他们的合作精神以及对科学的探究欲望。这样上复习课，改变了以往被动接受式的学习方式，使学生真正成为学习的主人。如果时间所限，有些实验课也可以放在课余时间，让学生自由操作。当然，安全要放在第一位。
教师应认真挖掘教材，让每个学生在实验室里真正落实化学实验的基本操作、教师演示实验、学生分组实验的原理、装置、现象和实验的手法，认真演练练习册中的实验习题，让学生知识与技能同时落实。
另外，在讲评课中，如果批改时发现学生较难理解的实验操作及现象，就要及时在课堂上操作该实验，或者让学生到实验室体会。如气体发生装置的气密性检查，中和反应等。
五、不放弃后进生
到高三许多原来所谓的后进生意识到自己已经荒废两年，想在最后一年的复习当中有所进步。但由于基础薄弱，他们在学习中会感觉跟不上，但他们有这样的迫切愿望。
在复习过程中，教师如果只看中几个优生，忽视后进生甚至对其置之不理是不可取的。我们不妨在课堂上为他们设计出教学方案，在第一轮复习中尽量使复习进度、复习难度不至于过快过难。使他们能参与进来，融入复习的大军中，不至于浇灭他们好不容易培养起来的学习热情。
在教师与后进生的互动中，一定要采取以正面鼓励为主的方法，把试题中的最简部分适时地推荐给他们，并能解决问题，对他们点滴的优点与进步也要把它放大开来，以激活他们的学习积极性，让他们提起兴趣，增强自信心。
六、淡化成绩，激发兴趣
面临高考，学生、教师的压力都很大，考试测验也是越来越多。考试过后适当的成绩统计排名还是需要的，可以使学生认清自己的水平。横向、纵向进行比较，也能做到知己知彼。但是不一定每一次考试成绩都要排名次，甚至张榜公布，通知家长，以此作为刺激学生的催化剂。这样，在无形之中，加重了学生的心理负担。有些学生经受一次次的打击，兴趣全无，还会促使学生为了一时的成绩而打歪主意。那么，教师对平时成绩可以淡化一些，给学生轻松愉悦的复习环境，自始至终保持学习的兴趣。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0098-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.045[本刊网址]http：//
《高等数学》是大专院校的一门重要公共基础课程，它的学习直接影响到其他后续数学课程和专业课程的学习，但是部分学生对其学习兴趣并不浓厚。因此，高等数学的教学改革一直是各高校关注的焦点，相关的研究成果颇丰。近年来，随着科技的发展，现代化的通讯，网络设备给人们带来了方便，也深受人们的青睐。大街小巷，每个角落都是低头玩微信，发朋友圈的人。作为象牙塔的高校也不例外，课堂内外，均可见发微信，看微视频者的身影，偏远地方普通院校及高职高专院校更为严重，而数学课上这种情况尤为严重，作为一名高校数学教师，被逼无奈之际，突发奇想，何不利用学生喜欢的微视频，微信等流媒体，投其所好，在教学中以传统高数教学为基础，将具有互动特点的微课程应用于高数教学中，吸引他们的注意力，激发其学习兴趣。
一、微课程的国内外研究现状
美国北爱荷华大学IJe-Roy A.McGrew教授提出的"60-Second Course'’以及英国纳皮尔大学教授T.P.Kee提出的“1分钟演讲”都是微课程的雏形。美国新墨西哥州胡安学院（sanJuan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）正式提出了微课这一概念，他认为微课是指运用构建主义方法形成的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。我国微课程的研究是从201 1年开始的，比较有影响力的是广东省佛山市教育局的胡铁生等。他提出如下定义：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。以此为契机，涌现出了一大批微课设计及应用方面的成果。本文结合学生高数学习现状及教学实践，以激发学生学习高数的积极性为目的，对微课的内容选择、微课的设计与制作等方面进行研究。
二、学生高数学习现状及成因
（一）学习现状
近年来偏远地区普通二本院校教师均感到学生的学习分气不好，学习动力不足。其外在表现如下：
第一，学习状态不佳，目标不明确。上课不是睡觉，就是玩手机，或者干脆不来上课；即使逼迫来上课，也是人在曹营心在汉。第二，学习缺乏热情，被动应付。作业抄别人的或习题解答，根本不自己思考解决，最关心的是考试能考及格就行，别无所求。第三，学习方式方法欠妥，但从不想法克服学习困难或改变学习方法。第四，死记硬背，不愿深入理解消化数学知识，更不知如何应用所学知识。第五，知识面狭窄，仅局限于教材，从不去涉猎相关资料或进一步学习研究。
（二）成因分析
造成学生高数学习的因素不是单方面的，有其主观因素，也有客观因素。笔者认为主观因素是主要影响因素，如果教师方法得当，引导及时，那种厌学高数的风气可能会好转。下面我们主要分析主观因素。
第一，自卑感或自豪感。部分学生觉得自己所上大学与同学相比较差，总觉得别人瞧不起自己，产生自卑心理，从而影响学习；部分学生可能中学成绩一般，好歹上了大学，觉得自己是大学生了，产生自豪感，对学习产生懈怠心理。
第二，功利思想作怪。受当今社会上实用主义思想影响，部分学生觉得高数的实用性不强，最主要的还是学一门技术，而学技术不需要太多的基础知识，只需一些专业知识就够了；还有部分学生热衷于各种交际和活动，参与活动过多，学习投入就少了；还有部分学生觉得自己今后有归宿，只是混张文凭而已。
第三，适应能力不强，自我管理能力较差。不能尽快适应高等学校的教学和管理，学得很累，成绩不理想，产生厌学情绪。
（三）利用微课激发学生高数学习兴趣的几点思考
上面几点原因，导致学生在学高等数学时，失去学习数学的兴趣，怕数学，烦数学。为了提高学生学习高等数学的兴趣，下面就微课利用方面谈点体会和思考。
根据因材施教的教育教学的基本原则，依据学生的具体情况，在微课程设计时，将高等数学教学内容分层次，分模块制作微视频。其思路如下：将高等数学分为四个模块：准备知识模块，基础模块，应用模块，提高模块。
准备知识模块，指导思想是将高等数学涉及到的数学家，著名数学问题，高等数学与中学数学的差异，建议的学习方法，常用的学习资源等分别制成若干5-15分钟小视频，通过这些数学家的事迹激励学生热爱数学，通过一些著名数学问题使学生树立学好数学的志向。通过比较让学生得知中学与大学学习的异同，调整大学数学的学习方法，有计划，有步骤的学习高等数学，学习方法建议及学习资源，使学生在遇到问题时如何思考或去哪里查找解决的办法。从而在学习的过程中不至于怕数学，甚至烦数学。
基础知识模块，是高等数学最基本，最具体的内容，在高数的教学中，通常面临的一个问题是课时少，内容多，教师为了完成教学任务，每堂课飞速的讲好多知识点，而学生在下面听的晕晕乎乎，也只能死记一些概念，定理了，理解肯定成了问题。为此，不妨将大容量的教学内容分割成一个个单一的知识点，分别制作微课教程，每个知识点学生只需5-15分钟就可掌握，大大降低了听课的强度，而微视频又是学生乐于观看的，其效果必然会比传统的满堂灌要好得多。另外，基础知识微视频制作不能照搬教材，应该使内容尽量有趣味性，比如，讲导数定义时，可采用郭晶晶跳水的视频，或发射火箭的视屏，引出瞬时速度，从而导出导数的定义。
应用模块，在讲具体内容时去一些实际应用问题的数学模型类微视频，让学生体会到高等数学也很有用，引起学习的欲望。比如，贷款中的等额本息问题，模型可在重要极限中体现，生物种群的变化，放射性元素的衰变率等可建立微分模型等。
在上课之前，可以利用录音机或多媒体播放一段优美的乐曲或短片，使学生精神放松，心情愉悦。上课开始时，可以根据不同教学内容，采用不同的方法和手段------有趣的自然现象、人物轶事、小故事、科学小实验、生活用具、等等，创设不同的情景环境，提出不同的问题，引起学生的好奇与思考，或造成一种悬念，使学生产生向往探索的欲望。例如：在讲《光的色撒》一节，我的设计是：你见过彩虹吗？什么时候才能见到？彩虹美吗？有几种颜色？你想不想现在（天气晴朗）看到彩虹？接着教师通过三棱镜把太阳光分解成红橙黄绿蓝靛紫七种色光组成的彩色光带，展现在教室的白墙上。当学生看到墙上的彩虹时非常惊讶，课堂气氛马上活跃起来，然后我适当引导，学生很轻松很愉快的理解并掌握了本节知识。
2. 精心设计教学过程，采用灵活科学的教学方法，激发兴趣
有了良好的新课导入，只是学习新知识的开始，还需要对所要学习的物理知识进行分析探究、理解掌握和正确运用。在教学过程中教师要从教学效果出发，精心设计将最新的教学理念融入到每一节课的教学中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙的包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科的特点，引导学生注意物理学科知识与生活的关系、物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣：在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、调查法、谈话法、文献法等等学习方法，使学生从被动的学习方法中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚兴趣。
3. 运用现代化的教学手段，增强教学的直观性和形象性，激发兴趣
现在的学生，接受的新的信息比较多，一些陈旧的挂图、模型等，已经引不起他们的兴趣。他们一方面对各种新鲜事物好学、好问富于幻想，有强烈的求知欲望。但他们这种学习积极性往往与直接兴趣挂钩，遇到较为抽象的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致物理教学的失败。在课堂教学中，投影、电影、多媒体、实物展示等手段和设备的运用起到变描述为形象，变抽象为直观的作用。能够很好的激发学生的学习兴趣。
一、 问题的提出
近年来，上海市小红花幼儿园（简称我园，下文同）一直在开展学前儿童科学教育活动，在实践中，传统的学前儿童科学教育活动的开展是比较枯燥和无味的，幼儿期的主导活动应该是游戏，学前儿童科学教育活动也不例外。它是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。在这个过程中，只有让孩子感受到了它的有趣性，激发儿童的好奇心，孩子们才会主动的进行科学探索、寻找问题的答案，萌发幼儿学科学的兴趣、好奇心，为以后的科学学习打下良好的基础。所以幼儿教师在设计学前儿童科学教育活动时，一定要使其活动具有趣味性。
二、 使科学活动设计得富有趣味性的有效策略
1.在科学活动的选材上，要符合学前儿童的年龄特征。
（1）每一个年龄段幼儿都有他们特有的特征。在学前儿童科学教育活动中也有其特有的特征。3~4岁学科学的特点――认识处于不分化的混沌的状态，认识带有模仿性、缺乏有意性，认识带有拟人化的倾向，认识带有片面性。4~5岁幼儿学科学的特点――好奇好问，初步理解科学现象中表面和简单的因果关系，开始能根据事物表面属性、功能和情景进行监督的概括和分类。5~6岁幼儿学科学的特点――有积极的求知欲，初步理解科学现象中比较隐藏和内在的因果关系，能根据事物的本质属性进行概括和分类。
（2）设计出符合学前儿童的年龄特征活动内容。《幼儿园教育指导纲要》中指出“教师必须重视儿童的年龄特征”，设计科学教育方案时，根据不同年龄幼儿的特征，设计出不同的科学教育活动内容，吸引这个年龄段的孩子的注意力和求知探索的欲望，比如：针对3~4岁幼儿，就应选一些比较浅显的，让幼儿直接观察现象，感觉到明显的物质变化的科学活动。我设计了一节《奇妙的魔术瓶》的科学活动，活动目的是让幼儿认识三原色，然后通过操作，知道两种颜色放在一起变出另一种颜色的现象。在这节活动中，幼儿通过摇一摇水瓶中的水，让水接触到瓶盖中的颜料，然后水会出现变色的有趣现象。在观察水变化的这个过程时，由于幼儿对此很感兴趣，所以很快就认识了三原色。接下去，让幼儿将有颜色水的水瓶瓶盖换一换，再摇一摇，实际就是让两种颜色能够混合，那么更加有趣的现象就出现了，水的颜色又有变化了，而且是和之前的颜色都不一样，幼儿被这一有趣的现象所吸引，进而引发他们的好奇心和探究欲望，虽然他们这时的探索是比较浅显的，但这为他们今后的科学道路铺下奠基石。
2.在科学活动的形式上，以小实验为主，兼顾其他的科学方法。学前儿童最感兴趣的是小实验，应以它为主要的活动形式。方法有多种：观察、小实验、分类、测量和信息交流等。每一种方法都有自己不同的特点和针对内容。其中，学前儿童最感兴趣的应是小实验。因为小实验常采用游戏的形式，幼儿是在十分有趣的活动中生动活泼地进行科学探索。
在学前儿童科学教育活动设计中，一定要注重儿童的可操作性，即以儿童为活动主体，让幼儿在操作中观察现象，在操作中感受物质的变化，在玩中学科学。注重学前儿童的自主操作，让孩子感受到了科学探索的有趣，充分发挥了他们的自主性，调动了他们积极探索的欲望。我设计的《沉与浮》科学活动中，我们通过分组做小实验，幼儿将物体一个一个放入水中，然后观察物体会浮在水面上，还是会沉下去，通过观察物体沉与浮的现象，幼儿基本上都会了解什么是“沉下去”，什么是“浮上来”的概念。幼儿在观察时，觉得物体的沉浮现象很有趣，激发了他们的好奇心和想继续实验的欲望，他们觉得想看看哪些物体是可以浮上来，那些物体是可以沉下去的，为什么呢？幼儿通过自主操作，不断的实验、观察和研究讨论，最终问题得到逐一解决。小实验可以使幼儿通过自主操作，直观的看到物质的变化或者是物体的改变，能够充分的调动幼儿的积极性，充分发挥他们的主观能动性，发挥幼儿自主性。整个活动中，孩子们通过教师的引导，在自己的自主操作下，成功地完成了一次发现之旅。在这次的发现之旅中，孩子们因为有趣的现象而想要进行进一步的探索，在自主的探索中，他们又感受到了新的乐趣，那就是通过自己的实验，而发现了自己的未知世界。
3.在科学活动的在内容上，增加情境表演等游戏类活动。
（1）情境表演等游戏的加入，增添科学教育活动的趣味性。游戏是学前儿童最基本、最喜爱的活动。科学活动是一种很严谨的活动，作为幼儿，他们更喜欢游戏类的活动，如果将科学的活动中增加游戏类的情境表演，增加活动的趣味性，可以引起幼儿的好奇心，增强幼儿活动的兴趣。
（2）让幼儿在科学教育活动中充分体验玩科学的快乐。学前儿童科学教育活动中加入游戏，幼儿充满了对科学活动的好奇，不断在玩科学的过程中体验快乐，为孩子在探索科学的道路上开启一扇大门。比如：在科学探索活动《弹性》中，为了激发幼儿探索的兴趣，在活动的一开始，就设计了一个老师变魔术的环节，首先给小朋友看这是什么（出示橡皮筋）？然后给小朋友变一个魔术，让橡皮筋爬山，由此引起小朋友的兴趣，增加活动的有趣性。让一根橡皮筋在另一根橡皮筋上面从低处自己爬到高处，老师向小朋友提出问题，为什么橡皮筋能爬山呢？想不想揭开谜底啊？想揭开谜底可以，但是在此之前先要完成下面几个科学试验。探索弹性的奥秘，原本是很枯燥的活动，就是拉拉橡皮筋，小朋友可能会觉得很无聊，但是在本次活动中，一开始就增加了情境表演――变魔术，孩子们对于橡皮筋爬山的现象感到十分的好奇，特别想知道是为什么，所以，在接下去的活动中，幼儿参与活动的积极性很高，他们在科学实验中探索弹性的奥秘。在科学活动中增添情境表演，能够让孩子们在快乐中探索科学的秘密，增长科学知识，畅游在科学世界的海洋里。
三、探索环境，激发幼儿对事物的好奇心
数学理论的科学性和抽象性，决定了数学语言的准确性、逻辑性和简炼性。同时也往往使得我们的课堂语言显得枯燥干巴、平淡乏味，给我们的学生在学习过程中带来各种疑惑和困难。所以我们认为数学教学语言不但应是准确、简炼和合乎逻辑的，而且还应是生动形象、妙趣横生的。在教学过程中，教师要采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，以提高数学课堂的效率。多年的教学工作中，本人总结了以下几点做法，谈谈个人拙见，求教于各位同仁。
一、设疑置难，激发兴趣
在课堂教学中，首先要创设问题情境，用疑问开启学生的心扉。有了疑问，学生即可根据已有的知识经验，对事物的情景展开猜想，通过猜想在头脑中形成一种求知的心理定式。例如，在教学立体几何中，“异面直线的判定”一节，我是这样讲的：在现实生活中，我们可以看到许多异面直线的例子。如何来作图表示呢？先请一个学生来试一试，他随手画了两条“异面直线”（如下左图）。
它们是一对异面直线吗？有一些同学点头，但更多的同学摇头：若延长b，则直线a，b就相交怎能说它们异面呢？确实，在平面上要作图表示异面直线，简单地就这么画两条直线显然还不够，应有其他一些东西来衬托一下。
有同学上来，在原图上补了一块平面（如上中图），这时大部分同学认同了a，b是异面直线这一事实。立即，又有同学在黑板上画了另一张图（如上右图）
多数同学认可图中的a，b是异面直线，因为他们凭直觉认为，图中a，b即不平行，也不可能相交。
“认同”与“论证”毕竟是两回事，但一个定理、一条规律的产生往往源于一种现象、一个事实，很多人认同了的，再有一个理智的人加以归纳证明，这便是一个普遍真理了。
“谁又能用数学语言来表达、概括上述现象呢”？于是有学生归纳出了以下两条定理：
（1）a∥α，b在平面α内，且a，b不平行，则a与b是异面直线。
（2）a∩α=P，b？奂α，P？埸b，则a与b是异面直线。
二、选编趣题趣例，激发兴趣
在数学课堂教学中，适当选取几个趣题趣例，会使教学气氛与照本授受截然不同，教学效果迅速上升，确实能起到强烈的催化作用。例如在讲授“等比数列前n项求和公式”时，可以先给出这样一个例题：“国王邀请阿凡提下象棋，并规定若阿凡提输了，就得为国王干件事，若国王输了，就满足阿凡提的要求。对弈结果国王输了，聪明的阿凡提要求国王给他放一些麦子，只要让他在64格象棋盘上，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，这样下去，放满64格即可。国王不以为然，他说请帐房结算一下，在仓库里拿给阿凡提就行了，帐房的计算结果使得国王瞠目结舌。”请你算算阿凡提向国王共要了多少麦子（每公斤按4万粒计算）？看了这道题，学生会产生强烈的好奇心，他们的思路自然会跟上教师，于是等比数列前n项和公式就在无意中被推导出来，而计算结果又那么不可思议，进而使他们对等比数列的惊人变化速度有更深的理解，同时这样推导后的结论也不容易忘掉。
三、运用适当的比喻，激发兴趣
在数学教学过程中，对较难理解的概念，不易掌握的方法和容易忘记的内容，适当采用一些象征、比喻等手段，我们认为也未尝不可。例如。我们可以把“映射”这一比较难懂的概念比喻为“放电影”，也就是说把电影胶卷看作是“原象”，把银幕上图象看作是“象”，把放映过程看作是“映射”。这样一来，“映射”这个概念就具体化容易理解了。又如把“数学归纳法”的证题机制象征为“多米诺骨牌”游戏，因为骨牌游戏每个学生都可能玩过，学生对这一方法的掌握就觉得能看得到摸得着了，当然还应强调数学归纳法的无穷性。比喻、象征有时并不很确切，但对学生理解概念、掌握方法、加深印象以及记住内容确有很好的帮助。因而我们在使用这一方法时，一定要注意用得适度。
四、动手操作，激发兴趣
教师在教学中恰当灵活地运用实物、挂图、幻灯、录象等直观教具，以具体直观的形象来创设情境，进行情景教学，能使抽象的概念具体化、死板的描述形象化、枯燥的知识趣味化。例如讲幂函数的图象，观察指数变化与图象关系时，就可以用幻灯，将几个有代表性的函数图象预先画在胶片上。讲立体几何时，动手让学生制作一些几何模型，这种通过视觉和触觉以及听觉对学生发生影响，使学生的思维与能力有机地结合起来，有利于培养学生的观察能力和发展思维。
总之，兴趣可促进学生思维活跃。它是学习的推动力，是帮助学生获得知识的捷径。教师在教学过程中，如能根据学生的心理特点，利用各种有效途径，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，让学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握数学知识，必能提高教学效果。
?游戏公平?是北师大版五年级上册可能性的内容，属于概率和统计的范畴。在此之前，学生已经认识了事件发生的可能性有大有小，本节课，通过游戏活动，让学生认识等可能性、认识游戏规则的公平性。成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣 ，所以本节课特设计了几个游戏。
二、教学目标和重难点
教学目标：
1、通过游戏活动，体会游戏的公平性，能正确判断一些游戏规则是否公平；2、学会设计简单、公平的游戏规则。
重难点：体会事件发生的可能性相等，游戏就公平；可能性不相等，游戏就不公平。
三、教学过程：
1、游戏导入：
转盘游戏：
规则：选男生代表1名，女生代表1名，轮流转动转盘，不管是谁转到红色区域女生获胜，转到黄色区域男生获胜。其实教师故意安排红色区域面积远大于黄色区域面积来制造矛盾，使大家直观地感受到“游戏不公平”（出示主题：游戏公平）。接着，产生修改游戏规则必要性，就是“红色区域面积=黄色区域面积”。
【设计意图：这个游戏让学生亲身参与，目的是达到第一个教学目标，让学生体会游戏的公平性，为后面让学生理解等可能性埋下伏笔】
2、探究新知：
例题“谁先走”问题：
下课了，班上有两位同学准备“下五子棋”，他们互相谦让，都让对方先下。
以下提出三个问题，以“问题串”的形式，层层深入，使学生能够更好地理解、突破本节课重难点
（1）你能替他们想个方法，决定谁先走吗？
学生通过小组交流设计出如下规则：
抛硬币：正面朝上甲先走，反面朝上乙先走；
摸球：把4个球放入袋中摇匀，2个红球，2个白球，摸到红球甲先走，摸到白球乙先走；
掷色子：掷到1、2、3甲先走，掷到4、5、6乙先走等等。
除了这些方法，可能还会出现其他方法，只要合理都应给予肯定。
【设计意图：达到第二个教学目标，学会设计简单、公平的游戏规则。以班上两个真实的学生为例，会更加贴近孩子们的生活，更加吸引他们的注意力。】
（2）讨论以上这些方法为什么是公平的？
抛硬币：正面朝上和反面朝上可能性相等；
摸球：摸到红球和摸到白球的可能性相等；
掷色子：掷到1、2、3甲先走有3种可能，掷到4、5、6乙先走有3种可能，甲先走和乙先走可能性相等。
【设计意图：通过分析这些方法为什么是公平的，体会游戏公平必须具备哪些条件】
（3）你认为要使游戏公平必须具备哪些条件？
从以上几个游戏公平的例子不难得出：当事件发生的可能性相等，游戏公平；可能性不相等，游戏就不公平。
【设计意图：通过总结、归纳游戏公平具备的条件，突破本课的重难点】
3、拓展应用：
生活中，人们是如何进行开球和开棋的？教师特地制作了一个数字故事，请学生欣赏。
【设计意图：为了丰富学生的知识，让数学生活化，也为了让信息技术融入到数学课堂】
4、思维提升
本环节是本节课最难的部分，不要求所有学生掌握。
一天晚上，有这么一家三口在一起看电视，爸爸喜欢看体育节目，妈妈喜欢看电视剧，儿子喜欢看动画片。他们喜欢的节目都不同，于是决定通过抛2枚硬币决定谁获胜就选择看喜欢的节目，抛硬币的结果如果出现2枚硬币都是字就爸爸获胜，2枚都是花则妈妈获胜，如果其中一枚是字，另一枚是花，就孩子获胜，这个游戏公平吗？
在地理教学中，常听到有学生反映：地理课枯燥无味，听起来无精打采。知识点零碎，记忆量太大，缺少强烈的“回忆点”。针对这种情况，我在教学中，注意引用相关地理趣闻和生活实际增强地理知识记忆的准确性。
例如，在讲自然资源概况当中“石油、天然气”这部分内容时，我给学生讲百慕大黑三角的故事：在百慕大附近的海域经常发生船只和飞机失踪事件，并且一直成为世界之谜。因此吸引了世界很多科学家进行探索。最近，人们在这里发现海底有大量的天然气，当天然气外泄时，海水的密度降低，船只的浮力也减少，从而使船只沉入海底；天然气是易燃性气体，遇到飞机和船只的发动机排出的火花就会发生爆炸，至使飞机、船只烧毁而神秘“失踪”，世界之谜终于解开，课堂气氛也得到活跃了。
再如，在《中国的土地资源》这一节，讲到植树造林可以控制西北地区的土地荒漠化程度时，有学生提出：“我们植树节时常常选择种植树苗，这样的话要等到八年到十年才能形成有效的植被覆盖？周期如此之长，为什么不能直接移植大树，如此治理荒漠化的进程岂不可以大大加快？”
这样的问题现在带有令人愉悦的“个人思考”的闪光点。从学生们的表情可以看出兴趣迸发出的兴奋，课堂气氛变得活跃起来。我突然意识到，地理课堂随机生成的问题往往来源于生活，也更加有生命力更加吸引学生的眼球。于是，我反问学生，你是如何看待这个问题的？于是课堂一下子“动”了起来，他们给了我很多答案，有合理的也有很大胆的想法。学生们的想法远远超出我的预期，处处闪耀着思考的光辉。我因势利导，及时的鼓励发言的同学，利用小组评价激励学生。
最终我们得出结论：之所以不移植大树，主要考虑大树的移植成活率低，因为在移植的过程中往往不能保证与树冠相成比例足够大得根系，而小树苗的树冠较小，与此相成比例的根系规模也较小，在移植的过程中容易实现。问题在学生们的热烈的讨论中逐一被解决，课堂效果较为理想。
二、强化地理的历史性，激发学习兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，良好的学习兴趣是学习的自觉动力。如何培养学生良好的学习兴趣，是教师必须研究的课题。引人入胜的历史典故可以创设理想的“学习场”，有效激发学习兴趣进而极大提高地理课堂的效率。
例如，在讲“地形、气候”一节课时，我给学生讲古人刘伯温怎样运筹帷幄，洞悉天机，料事如神；讲诸葛亮“草船借箭”的故事时，让学生知道诸葛亮不仅是位杰出的政治家，军事家，而且更是一位地理学家。强调诸葛亮并不是通过祭神而得来的风和雨，而是他精通天文与地理的知识，知道天气的变化而已。
怎样上好一堂物理课，激发学生学习兴趣值得我们每一位物理教师认真去思考，兴趣是求知的内在动力，学生的兴趣激发了， 学生学习就会积极主动、轻松有效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导和调动，以至优化课堂教学和提高教学效率的目的。笔者主要是通过提高课堂的趣味性来培养学生学习兴趣的，下面就谈谈自己多年教学实践的一些做法和体会。
一、注重课堂导入的趣味性，引发学生的学习好奇心
新课导入的方法有很多，可以由实验导入，可以运用设问导入，也可以利用最新科技信息导入等等，如果能够使导入过程具备一定的趣味性，就更能引发学生学习好奇心。在《自感》这节课的引入，我一般是先设计一个简单的自感电路（电源是两节干电池），上课时请学生上来体验闭合电键和突然断开电键两种情况的感受，让他用一只手指接入电路，当我合上电键时该学生没有感觉（有点放松），但当我断开电键的瞬间，学生顿时有被电击的感觉，“哇，触电！”他惊讶万分，并让他向同学描述了自己的感受。断电了居然还有电击的感觉，这怎么可能呢？强烈的矛盾冲击和好奇弥漫于整个课堂，大家你一言我一语，学生的思维被激活了，学习兴致提高了，这样引入新课很好。讲“万有引力”前，可以借助牛顿苹果落地的故事设问：苹果为什么不飞上天而落到地呢？月亮为什么能绕着地球转而不飞离地球？等等。通过这些简单的问题就可以把学生带入一个幻想的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起了学生深入学习的好奇心。
二、注重理论联系实际，让学生体会物理与生活的有趣联系
如果理论不联系实际，就会使所学知识变成空中楼阁，时间稍长学生就会失去学习的兴趣。联系生活的实际可以使学生看到自己所学知识的用途，能够亲身体验运用知识解决生活问题的乐趣，这样会进一步加深学生学习的兴趣。例如：在讲“天体运动”时可以联系 “同步卫星”“神舟号宇宙飞船”的例子，向学生展示中国航天事业的广阔前景，从而激励学生努力学习。在讲过“远距离输电”这一内容后，教师可组织学生参观变电所，请工程技术人员介绍变电所的电路结构，变电所的输电功率等；这样经过对知识的运用，进一步使学生理解掌握知识，从而保持了学生学习的好奇心。
三、注重提问的趣味性，调动学生的好奇心
课堂上，一个有挑战性有启发性的提问，往往能激发学生浓厚的兴趣，而且能引导学生主动去面对挑战，去解决问题。例如在讲热传导可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾，下面的小鱼为什么却安然无恙？像这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
四、注重实验设计的趣味性
老师课前若能设计形式多样的有趣实验，那效果会很好，可以激发学生的学习兴趣。例如讲到牛顿第一定律时，我就设计这样的两个简单有趣的实验。⑴用尺子迅速敲走叠加好的几个棋子中最下面的一个棋子而上面棋子却安然无恙。⑵迅速从酒瓶下部抽走纸片而酒瓶却不会倒。很多学生凭直觉肯定认为它们会倒下，但当奇迹发生时，他们会情不自禁地欢呼起来，“太不可思议了”，当实验的结果与学生的直觉产生矛盾时，学生学习的兴致自然就提高了。
五、注重一些趣味性物理史的介绍
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路。探究产生感应电流的条件时，可以适时介绍历史上安培、科拉顿、法拉第等科学家相继提出的利用磁生电的方法，然后让学生分组讨论、提出他们的猜想。此举不仅可以缓解学习者的学习疲劳，激发物理学习的热情，还可以使学生在心理上和情感上接近科学，开拓学生的视野。
六、注重多媒体辅助教学
利用多媒体技术将课堂上不能或不便演示的实验通过逼真的动画、动听的声音传递给学生，可以调动学生的学习热情，激发学习兴趣。如光电效应实验、布朗运动、原子的能级跃迁等等，如果用多媒体技术来模拟演示，不但可明显直观地展示实验过程，而且可做到声、文、图并茂。
七、注重穿插幽默的小故事
课堂如果能适当巧妙地穿插一些幽默小故事，既可以提高学生的注意力，也可以培养学生学习物理的兴趣，让学生在轻松谈笑中领悟物理思想，让师生在诙谐交流中增进感情。比如，讲到“惯性”时不妨穿插这样一个小故事：一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“什么德行？”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性。”
八、注重教学语言表达的趣味性
教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用，特别是对天真活泼、好奇敏感的中学生，效果尤其明显。如果语言风趣、讲解生动，就能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。语言风趣幽默富有感染力是每一位中学物理教师应有的一项基本功，我们都应注意这方面的培养。
以上是本人多年来实践趣味物理课堂的一些做法，课堂效果很好。只要肯钻研，趣味课堂的教学方法会很多。总之，为了学生，我们教师应努力发挥自身的优势和物理学科的优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂活动，让课堂永远充满趣味和魅力，使学生不再惧怕物理。
在传统的高中英语语法课堂上，很多教师只是简单地将语法知识点抄写在黑板上，而学生便成了抄写笔记的工匠，毫无生动性和互动性可言。在这种情况下，教师应该努力结合自己的教学实践，探讨有效的高中英语语法课堂的策略。其中，游戏便是一种既简单又高效的课堂活动方式。本文将以译林出版社出版的牛津高中英语教学为例，探讨在实际的高中英语语法课堂中如何以游戏为主导，实现一定的趣味性。根据本文的研究，教师可以在高中语法课堂上运用游戏主导的方式，以创设生动性和知识性为一体的语法课堂。具体步骤如下：
一、在语法课堂的导入环节运用游戏
在语法课堂上，导入环节是第一个重要的环节。在传统的高中英语语法课堂上，很多教师直接忽略了进行导入的课堂意义，而是直入上课主题，不太容易先吸引学生的眼球，对课堂效率造成了不良的影响。反之，在该环节中，如果教师能够通过小游戏的方式，将会迅速吸引学生的眼球，为整堂课埋好了伏笔。但是，在该环节中，教师应该注意的是，所设计的游戏应该比较简单，容易操作，这样才能帮助学生树立信心，让他们保持进行下一步学习的热情。同时，也应该尽量使全班同学都参与进去，每一个同学都有展示自己的机会，以起到活跃课堂气氛的作用。当然，教师在这一环节所设计的游戏还应该比较简短，让同学们能够在较短的时间内完成，以免冲击了本课时的教学重点和教学难点。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津高中英语教材中定语从句这一语法点时，在导入环节，为了能够帮助学生理解定语从句的含义，同时起到激发学生兴趣的作用，教师可以要求他们以小组为单位，做一个句子扩充的游戏，并且每个同学所扩充的部分必须是定语成分，为的是在接下来的环节进行运用。具体来看，教师可以这样来指导学生：Boys and girls， now， you are required to finish this game. In this game， you should work with your group members. Then， one of your members can give a sentence freely. What others should do is to add an attribute.通过该小游戏来进行导入，不仅可以迅速活跃课堂气氛，还能促进同学们开动脑筋，并在具体的实践中先初步了解定语从句的含义，从而有效起到了课堂导入的效果。
二、在语法课堂的知识呈现环节运用游戏
对于正处在成长阶段的初中生来说，他们更容易受好奇心及兴趣的驱使去想问题办事情，而对于枯燥的说教和艰深的道理则十分反感，所以有很多同学对思想品德课的看法是：讨厌思想品德课的说教。鉴于此，我们就应该变“说教”为吸引，增强思想品德课的趣味性。
对初中学生来说，他们对事物的认识主要来自感性认识，而理性认识尚不发达。针对学生的这一特点，在讲课过程中，就要注意将抽象的观点用丰富的材料加以说明。材料丰富，观点就活了，反之，观点是死的，学生接受不了。要用许多材料说明观点，使观点从材料中逐渐地表露出来，即水落石出。例如，讲“如何培养自尊心和自信心”这个问题时，我讲了古希腊演讲家口含石子练说话，喜剧明星潘长江扬长避短及大教育家陶行知的事例，使大家认识到善于发挥自身优势，克服自己的不足，进而不断进步，增强自尊自信，这样就使空洞的理论有了具体的材料来支撑，变得直观可感。在讲友情的重要性时，我首先出示了一些名人名言，如：得不到友情的人是终生可怜的孤独者；没有友情，生命就会在时间的涛声中枯萎，心灵之壤就会在岁月的变奏里荒芜。然后让同学们谈读后的感想，并将这些感想加以归纳，就水到渠成地引出了美好的生活离不开友情。
由于初中思想品德课对学生心理状态和道德情操以开卷方式检查教学效果，因而更注意学生对知识的消化理解和对其综合能力的培养，所以教学中可以采用多样化的方法，如在讲解“培养自尊心和自信心要正确认识和评价自己”时，我让学生通过小品《比较》来总结这一观点，以培养其分析能力。在讲“抵制庸俗情趣，要选择性地欣赏文艺作品”时，让学生讨论对自己影响较大的部分是什么，并讲给大家听，这样就提高了同学对这一观点的认识。同时，在练习时我借鉴了一些教师的做法，放手让学生设计习题，并由学生自己解答，以培养他们分析问题和解决问题的能力。另外在复习提问这一环节，我把习题设计成三类，即判断、选择、简答，尝试着让学生多一些选择的机会，可以结合不同层次学生的特点因材施教。
当然，我们还要在教学实践中不断探索、发现和创新，使政治课在知识严谨和与时俱进的同时，更加趣味盎然，成为学生真正感兴趣的学科。
（作者单位 河南省濮阳县第二中学）