初中物理教学视频教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中物理教学视频教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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什么是微视频呢？微视频是指短则30秒，长则不超过10分钟，内容广泛，视频形式多样，涵盖小电影、纪录短短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称，“短、快、精”、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。

有许多学校，也有许多老师，已经认识到微视频对教学的促进作用。积极地探索它的运用，不同学科有着不同的特点，微视频在初中物理教学中应用也有重要的应用。

二、微视频的作用

作为初中物理教学的重要创新途径，微视频的使用可以有效地提高课堂的活跃度。不同于传统初中物理课堂教学氛围，微课程以视频为载体的授课形式兼具精干精练的特点，非常适合初中物理教学。微课程还可以直接存储，如果学生需要使用，可以再次拿出来观看。每个初中物理微课程都是对某个知识点的解说，学生可以利用微课程巩固知识，加深对知识的理解程度。而对于初中物理老师来说，微课程的出现，是对教师专业素养的新要求。作为教师，应积极适应微视频的要求，打破传统的初中物理教学模式。实现实时教学，衔接好课内教学与课外教学。越是成功的微视频教学，越能让学生自主学习。教师可以为学生提供大量量身定做的微视频资源，学生只需要针对自己的学习需求，在任何时刻任何地点打开资源学习观看即可。这样的教学模式不仅解放了传统课程中的桎梏，同时也让初中物理教学空间得到了无限的扩大，教师的教学不再局限在课堂中，学生也可以实现灵活学习，重点巩固。在初中物理教学中，微视频的发展将有效补充和提升初中物理教学水平，构建更为有效的初中物理教学模式。

微视频的出现，打破了课堂的框框，打通了课内与课外学习的联系，其鲜明的可重复性、可选择性特点让教师的教和学生的学变得更加灵活。微视频为初中物理课程改革提供了一个新的思路，激发了课堂的活力，微视频最终的呈现方式是“数字格式的视频”，可以存储，在学生有需要时观看，可以突破重点和难点，加深知识的巩固和延伸拓宽，这对于学生的学习和能力提高有着重大的作用；教师也可以在自己专业不断成长的同时对自己制作或收集的微视频进行完善和提升。

三、微视频的使用策略

无论是物理的新授课、验课还是复习课，虽然侧重点有所不同，但是所制作的微课都要突出教学的重点和难点，注重学生能力发展，并以因材施教、适时适度为原则。

1.课前预习，激趣为主

微课短小精悍，一个话题、一个知识点、一个实验，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。如录制为同学预习而用的微课，一开始就要注重激发学生学习兴趣，创设情境，然后给出自主学习的提纲，将学生迅速引进学习的角色。如讲《浮力》一课，我在给出了潜水艇的图片和曹冲称象的故事后，再给出自学提纲：①什么是浮力？它有没有方向？②怎样测量浮力的大小？③影响浮力大小的因素有哪些？你能不能设计一个实验去验证自己的猜想？然后给出一些实验器材：弹簧测力计、水、盐水、玻璃杯、细线、体积相同的铁块和铝块（正方体）、木块。

2.化繁为简，变抽象为具体

物理是一门实验性很强的学科。但是很多地方由于实验设备或是安全问题，很多实验由做实验变成了演示实验，甚至是讲实验，效果极差。例如：在教《大气压强》一节的托里拆利实验，用水银柱测大气压强的值，因为水银挥发后有毒，不利于初中学生操作，所以利用微视频。学生不仅可以了解整个实验的操作过程，还可以看到当长玻璃管改变倾斜程度时，大气压支持的水银柱高度不变的现象。另外，对比水银，视频中还用常见的水来做这个实验，需要的水管至少要10米多……在惊讶声中，学生对此印象极深。这样变抽象为具体，教学效果较好。在学生观看视频的过程中，教师引导：现象（观察）条件（认识）过程（分析）规律（归纳）应用（综合）。在讲解托里拆利实验时，插入一段微视频，配合视频讲解，学生不仅知道了实验的操作要求，而且理解了实验原理，知道了为什么玻璃管中的水银柱高度不变，使得教学更加紧凑。在总结阶段，请学生寻找一下大气压在生活中的应用例子，基于生活，学生说的都是一些类似现象，通过微视频播放了几个不同的场景，显示了大气压强的作用，如用吸盘搬运玻璃，注射器吸药液，拔火罐等，拓展了学生的视野，这些也是语言和图片达不到的效果。

3.重视生活现象，凸显物理规律

物理源于生活，许多司空见惯的生活现象中蕴含着物理规律，初中学生的生活体验既不丰富，也不善于观察分析，微视频中可以把相关的生活现象反复重现，激活学生的记忆，并感受和体会其中抽象的物理规律，例如在讲解运动和静止的相对性时，对初中学生理解相对运动是难点。用微视频播放一段：两列并排停着的列车，一个人从车窗观察另一列列车时，以为自己的火车在缓缓出站，结果是另一列火车在出站，而自己坐的火车还停在原地……。熟悉的画面和感受，让学生更深刻地体会到了运动和静止的相对性。

4.整合实验复习，规范实验操作

在期末、中考复习时，时间都非常紧张，尤其是复习实验。许多重要的学生实验没有时间重新做，但通过微视频教学可以激活学生的回忆，可以进一步规范学生实验操作步骤，比较不同实验的操作过程，实验数据的处理等，对实验归类，可以加深学生对实验的理解，提高实验复习的效果。例如：测液体密度的实验，时间久了学生就容易出错，很多学生都会认为是先测空杯的质量，再测杯和液体的总质量，最后测杯中液体的体积，就可以算出液体密度了。这样测得的液体误差较大，在复习时就通过微视频对该实验进行分析，让学生找出正确的测量方法。

5.培养思维能力，提升自学水平

微视频因其具有短小精致、便捷的特点，学生在课堂学习过程中，教师可以根据学生课堂学习动态，随时随地为学生提供微视频教学，提高学生物理思维的品质。为了便于教学，将相关的微视频用flash课件进行集成，课堂教学流程很清晰，师生使用更方便，而且为了检测微视频教学的效果，课件还加了学习任务单，通过相应练习，检测和巩固所学，帮助学生课堂学习效益最大化，发挥微视频的合理性、科学性和有效性。

基于以上微视频在物理课堂教学中的优点，我在课堂教学中做了有益的尝试。通过不断的教学实验，体会到微视频在我们物理课堂教学中起到的巨大作用。但是任何事情都要辩证地对待，凡事有利必有弊。例如：微视频拍得太长，一节课里使用太多，都会造成学生的视觉疲劳，极大地减弱了微视频的教学效果，同时也感觉到，微视频作为一种教学辅助手段，不能代替老师在教学中的主导地位，因为微视频录制时对许多情况作了预设，但教学实际中会有许多意外事件的生成，必须依靠教师的灵活处理。再例如：一些易于课堂演示的实验，为了省事，也用微视频代替，虽然也有效果，但是总不如课堂直观的感受更震撼人心，毕竟教师亲身示范，言传身教，更能激发学生的兴趣。可见，提升教师自身教学信息化素养也是微视频教学时代对教师提出的专业化发展要求。

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1 妙用乒乓球

1.1 平面镜成像。在讲授平面镜成像特点时，我们可以用乒乓球进行如下演示。在水平桌面上画上方格标志，然后竖直地立放一个平面镜，让一个乒乓球慢慢滚向镜面。这时，可看到球和球的虚像，分别由前方和后方离镜面以相等的距离，逐渐接近镜面，并同时到达。若将平面镜向前倾斜45度，重做上述的实验，这时，看到的是球的虚像改成由上方竖直向下滚向桌面。这些现象都说明，平面镜的虚像和物对镜面来说总是处于互相对称的位置。

1.2 摩擦起电。在桌面上垫一块泡沫塑料，塑料上面放一把干燥的金属汤匙。拿一个干燥的乒乓球，包在毛绒布块里反复摩擦，然后把乒乓球从包里直接落到汤匙上。灭掉电灯，把你的食指指尖逐渐靠近汤匙把的端部，相距几厘米的范围内，就会看到蓝色的电闪从指尖和把端间跳过。

1.3 大气压的存在。人教版九年义务教育物理教材上，用纸片托水的实验演示了大气压的存在。同理我们可拿一个瓶口小于乒乓球直径的瓶子，往瓶里灌满水，用乒乓球代替纸片进行实验，同样可演示大气压的存在。且实验的成功率高，学生感到很新鲜，觉得有趣。

1.4 气体受热膨胀。将瘪而不破的乒乓球按入一杯开水中，看到瘪乒乓球重新鼓起来。这说明球内气体受热膨胀压强增大。

1.5 静止的物体有惯性。用一块胶木板或纸片放在杯子上，再把一个乒乓球放在胶木板上，使球静止，迅速用手弹出胶木板，乒乓球就会落在杯中。这就说明了静止的物体有惯性。

1.6 测平均速度。拿一块长木板（1米左右），用砖垫起一端，使木板保持很小的坡度，把乒乓球放在斜面顶端，让乒乓球沿斜面滚下，测出乒乓球通过某段路程所用的时间，算出乒乓球的平均速度。

1.7 运动和静止的相对性。把两个乒乓球放在桌面上，让一球静止，另一球在桌面上运动。问两球间的距离是否在变化？（变化）若选运动的那个球作参照物，在桌面上不动的球是运动还是静止？（运动）选桌面为参照物呢？（静止）这说明同一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物。这就是运动和静止的相对性。另外，利用乒乓球来演示力的作用效果，动、势能间的相互转化也很方便，这里从略。

2 巧用可乐瓶

现在人人都喝可乐，可乐瓶随处可见，对如此不起眼的瓶子我们也可以挖掘它的实验潜力，指导学生做许多富有创意的实验。

2.1 制作液体压强演示器。在瓶的侧壁的不同高度处扎等大小孔，然后向瓶内注满水，可以看到位置越低的孔喷出的水流越急，由此可以直观的反映液体内部压强随深度的增加而增大。

2.2 演示气体压强与体积的关系。取一合适的瓶塞将瓶口适当塞紧，然后以手用力捏瓶使瓶内气体体积减少，至某刻瓶塞将会蹦离瓶口，这是由于此时瓶内气体压强大于瓶外气体压强所致，说明封闭气体温度不变时其压强随体积减少而增大。

2.3 演示喷雾器。用细管插入加盖的盛水可乐瓶用手使劲捏可乐瓶，水会成雾状从细管中喷出。

2.4 制作量杯。用实验室已有的量筒定量地向瓶中倒入水，并在瓶上各相应位置刻上对应的刻度，然后以此瓶当量杯使用。

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

初中物理是以学生的生活和经验为背景，以物理学科领域最基本的概念、规律和科学方法为基础，以科学探究为主线，以最新信息作补充，总体上侧重于物理现象，让学生在感知大量事例的过程中，建立牢固而清晰的表象，逐步认识到客观事物规律的存在。初中物理教师要留心收集、记录身边的各种物理现象，在课堂上通过演示实验、播放视频等方式让情景再现，学生眼见为实，建立牢固而清晰的表象。

在这个高科技时代，物理教师要想很好地驾驭课堂，不仅要精通物理学科的基础知识，还必须具有先进的教育理念、教学策略和教学手段，了解学科的发展动向和最新研究成果。微视频是一个新生事物，它短到30秒，长到十多分钟，集中说明一个小问题，具有短小精炼、录制工具多样、表现手法灵活的特点，是物理教学的有效补充。我自己设计实验方案，选择实验器材，自编自导甚至自演，自己拍摄微视频，恰当地运用到物理教学当中，收到意想不到的效果。下面我就一些实例谈谈在初中物理教学中运用自拍微视频的一点体会。

1 巧妙引入新课，培养浓厚的学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲.”利用视频巧妙引入新课，让学生带着好奇与急切求知的心情投入到学习中去，能激发学生的求知欲，培养浓厚的学习兴趣。例如引入“电功率”这一概念，要让学生直观地感受到电流做功有快有慢，这需要关闭所有的用电器，只打开一个用电器，观察电能表指示灯闪烁的快慢。我录制了两段微视频，把家中所有用电器全部关闭，拍摄只有一个用电器工作时，电能表指示灯的闪烁情况。第一段视频中，只有一盏电灯工作，指示灯迟迟未闪，忽然闪了一下，看到的学生叫出声来；第二段视频中，只有一只电水壶工作，指示灯闪烁频繁。两次实验现象对比明显，此时再引入电功率的概念，学生的好奇心和积极性被充分地调动，学习起来兴趣昂然。

2 利用视听刺激，突出教学过程的重点

物理教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”这个常规问题。物理教师在教学过程中用生动的事例去启发，用有趣的实验去演示，让学生亲眼看一看，亲耳听一听，动脑想一想，印象尤为深刻。视频展示的信息能同时刺激听觉和视觉，视、听结合对注意力的提高作用显著，学生在理解的基础上加深了记忆，在愉快轻松的氛围中把握住了重点。比如，讲授“力的作用是相互的”这一内容时，我带领几位同学在课前利用饮料瓶、橡皮塞、气嘴、502胶等制作成一个“水火箭”，在学校的操场上用支架把“水火箭”架设好，用气筒向“水火箭”中打气，达到一定程度时，“水火箭”向天空冲了出去。这一实验视频让学生非常兴奋，更有很多同学跃跃欲试，要求自己动手制作，这时再抛出“水火箭为什么能够升空”这一问题，全体学生都异口同声的回答到：是水的反作用力把火箭给推到空中的。

3 变抽象为具体，化解学习过程的难点

初中学生常感到物理难学，其主要原因之一是学习内容过于抽象，物理教师要用科学的方法去分析和突破教学难点，引导学生把形象事物抽象成物理模型，再把抽象的模型具体化。由形象到抽象，再由抽象到具体，帮助学生找到知识的窍门和解决问题的突破口，化解学生认知过程的难点。将开瓶器、羊角锤等抽象成一根在力的作用下可以绕固定点转动的硬棒――杠杆，在具体问题中分析杠杆的五要素是学生学习的难点。2011年达州市中考第35题：“列车上售食品的手推车，当前轮遇到障碍物时，售货员向下按扶把，使手推车前轮向上翘起，请画出售货员所用的最小动力及其力臂。”学生寻找支点时存在困难，支点究竟是后轮的圆心还是后轮与地面的接触点呢？考虑到超市里的手推车与售食品的手推车相似，我来到超市，拍了一段手推车过障碍物的视频。在课堂上，我先引导学生想象手推车翘起的过程，然后播放视频，让学生与脑海里的画面进行比较，指导学生练习这种由抽象到具体的方法，难点就迎刃而解了。

4 增加教学容量，有效提高课堂的效率

初中物理教学大纲中对初中物理总课时做出明确的规定，但知识内容和教学信息却是海量的，这是一对比较突出的矛盾。要想解决这一矛盾，唯一的出路就是提高课堂效率，实现高效课堂。提高课堂效率，就是要让学生在一定的时间内学到更多的本领。有些实验需要观察较长时间，如果录制成视频，可以在较短的时间内呈现出来。例如，分子在永不停息地无规则运动，扩散现象是最好的证明。用二氧化氮演示气体分子的扩散运动，两只广口瓶中的二氧化氮与空气，需要静置十多分钟，两种气体才混合得比较充分。录成视频后，用鼠标在进度条上拖动，观看1分钟、3分钟、5分钟、10分钟时两种气体混合的情况，花较少的时间观察到充分的实验现象，加快课堂的节奏。

5 丰富课外活动，激发学习的持久动力

刘炳升教授提出：“瓶瓶罐罐做实验，动手动脑学物理”。物理教师要不断引导学生利用身边可以利用的物品自己动手做实验，通过学生的亲身经历，主动探究和主动参与，发挥学生的主观能动性。在我的带动下，学生也乐于动手做实验。苏科版8年级下册第90页WWW中的第4题，怎样用一个矿泉水瓶和两根吸管制作一个“口吹喷雾器”？有两位学生在课余时间拍了一段视频。他们以白色墙壁为背景，在玻璃杯中装入红色液体，用两根直径为4mm的透明吸管，把镜头对准吸管口处拍摄，清晰地拍到吹气时，红色液体沿着吸管上升，并从吸管口雾状喷出。学生利用课余时间动手动脑做实验，他的实验目标、实验器材、实验过程，以及他在实验中的发现与心得，拍摄成视频，在课堂上展示，这不仅加深学生对物理知识的理解，增强了学习的自信心，还能让少部分不愿动手动脑的学生感受到物理学的美妙，受到鼓舞，由“不愿动手做实验”发展成“创设条件做实验”，从而体验动手实验的乐趣，领略成功的喜悦，激发学生学习物理的持久动力。

近年来，我养成了随时随地随手拍的习惯，拍摄蕴藏着物理知识的场景。我拍苏州乐园的悬挂式过山车，马路上工程抢险车修路灯，雄伟壮阔的三峡大坝，城市夜晚景观灯的奇幻变化……我会坚持不懈地拍视频，在物理教学当中有机地使用，提高课堂的教学质量和学生的学习效率。

参考文献：

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中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

引言

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。这一教学模式引入国内后，在一些学校和课程中进行应用，产生了一定的教学效果。本文探讨了微视频在《药用物理学》教学中的应用策略和效果，为医药院校物理学教学改革提供了一定的参考。

1《药用物理学》课程教学存在问题

药用物理学是高等医药院校的一门重要的基础课程。在教学中我们发现存在如下几个问题：

1.1课程内容广泛，课时少，学生学习效果欠佳。

药用物理学课程内容广泛，概念抽象，公式繁多，而本门课程的课时根据专业的不同分别为54学时和72学时两类（其中没有分出约30%的学时用于开设实验）。

在相对较少的课时里，要完成一定量的教学要求，教师感到难教，学生更感难学。

且药用物理学对知识的讨论已经从中学时的恒量过渡到大学物理的变量，要用到大量高等数学中微积分知识，同学们对微积分方法感到抽象，不理解，故不能将微积分的思想、方法与物理问题相结合，这也是教学中遇到的又一难点。

1.2学习资源利用率不高，课前预习流于形式。

除教材外，课前我们投放的学习资源包括教学PPT、相关视频、知识点提问问题等资源。但调查中发现（2015级药用物理学3班为调查对象）仅有5.7%的同学会认真学习提供的资源，73.8%的同学只做浏览式的查看，即剩余20.5%根本没做课前预习。

基于以上两点我们认为传统的讲授式教学方式不能满足课程教学的需要。因此，在教学中结合药用物理学课程的特点，做了以“微视频”为基础的翻转课堂的教学探索，以求提高教学效果。

2基于微视频的翻转课堂的优势

2.1微视频

相较于传统教学方式，微视频是将文字、声像等元素融为一体，在刺激学习者多种感官的同时又将复杂知识变得更形象、直观，促进学习者对知识的理解，能更好地激发学习者的学习兴趣。微视频一般时长在10分钟左右，能够有效降低学习者认知负荷，保证学习者在较短时间内完成相应的学习，有效提高学习资源利用率和学习者学习效率。此外，微视频便于传输、下载，在多种移动终端上播放，可重复利用，学习者更可充分利用空闲时间，随时随地根据自身认知能力调整教学进度和学习深度。

2.2翻转课堂

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。 知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 而翻转课堂，则颠覆了这种形式，将知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助来完成。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。 这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。学生成为了学习过程的中心。 他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。 当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。

翻转课堂，将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。这即是将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，来提高学生对于知识的理解程度。

3基于微视频的翻转课堂的教学模式的构建

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式已经收到广泛关注，如何将其合理的应用于药用物理学课程教学需要我们认真探讨和研究。笔者根据对“翻转课堂”教学模式的研究，结合药用物理学课程的特点，尝试构建了基于微视频的翻转课堂的教学模式。具体实施流程如下：

3.1课前准备

教师分析学习内容和学习者特点，确定教学目标，将课程内容进行细化、设计成相对较小、较为完整且相互关联的小知识单元，采用PPT课件与常用录屏软件相结合制作出时长为10分钟左右的小视频。当然，若网上有相应的优秀视频也可采用。

3.2微视频资源的学习

课前，将微视频资源投放到事先建好的网络共享平台，学生可以通过多种终端设备包括电脑，手机及其它播放设备进行自主学习教学内容。在这个过程中，学生学习时间、学习地点和学习方式灵活多样。

3.3实践测评

课堂上，教师根据预设目标，进行有针对性的任务安排。通过学生完成任务情况，来了解学生通过微视频的学习状况。对于同学们的疑问，教师可进行指导性学习和解答，也可然同学们进行讨论获得答案。这种互助协作式的学习方式最大限度的利用了课堂时间，大大提高了学习效率和同学们的学习兴趣。

3.4完成作业

经过上面两个环节后，教师可以给学生安排相应作业或其它学习任务。若学生在完成这些作业和任务时遇到其它问题，可再次学习微视频或进行小组讨论来解决当前遇到问题。

4研究结论

基于微视频的翻转课堂这一教学模式在药用物理学课程教学中可以促进学生更好的掌握知识，能大大提高学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。当然在探索这一教学模式的过程中也发现一些问题：例如：如何制作高质量的微视频？教师如何监督和引导学生更好的进行课前微视频学习？教学效果评价方式的改变？这些都是要进一步探讨的问题。基于微视频的翻转课堂的应用既有广阔的前景又面临着挑战，我们要充分发挥这一教学模式的优势，同时也要看到问题的所在，进一步解决和完善翻转课堂在学科教学中的不足，使得基于微视频的翻转课堂教学模式在教学中取得更好的教学效果。

参考文献：

[l]高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013（1）： 80-83.

[2]马麟，赵国庆，乌日彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究 [J].远程教育杂志，2013 （ l ）：79-85.

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-332-01

一、初中物理多媒体教学存在的问题

广大教学学家认为学习的本身就是一种认识发展的过程，初中物理多媒体教学就是为了让学生们的认知过程更具体、更有效，而这个认知的过程就是思维发展、锻炼和培养的过程，当新旧知识在学生的头脑中不断地相互作用的时候，就会出现这样一种情况，导致原有的知识结构不断的分化和重新组合，从而出现思维的不适应，在目前初中物理多媒体教学中依然存在着这样或者那样的不足和问题。

在初中物理多媒体教学中，存在着思维的不足和差异，每一名学生对于物理思维的锻炼和理解都是存在着差异的，每一个人的物理基础不尽相同，能力也各不相同，思维方式也各有差异，通常情况下，学生在分析和解决物理问题时，都存在一个惯性思维方式，往往只顺着事物的发展过程去理解问题，同时也是用这种方式去思考问题，而在初中物理多媒体教学中，绝大多数同学都是注重由因到果的思维习惯，在学习的时候忽视了过程，不注重变换思维的方式，同时初中物理多媒体教学还存在设施不足、投入不足、调动不足等问题和缺点。

二、初中物理多媒体教学的相关建议

对于初中物理的多媒体教学可谓仁者见仁、智者见智，主要就是采取多方面的举措，全力推动多媒体教学，推动初中物理多媒体教学的成功。

1、适时实施动漫教学，让物理教学更真实、更清晰

动漫科技一直是一种新的、高科技的教育教学方式，因为制作成本高、科技含量高未能得到普及和广泛应用，目前只是在物理教学的个别知识点中得以实施应用，效果特别强，同时，动漫也是调动学生们学习兴趣的一种物理多媒体教学方式，因为学习兴趣是第一老师，这是在所有的教育教学中都通用的教学理念，在初中物理中也同样占据着较高的地位。在初中物理多媒体教学中，广大初中物理教师也都在不遗余力地、想方设法地调动学生们对物理的学习兴趣，尽可能让每一名学生都在兴趣中完成学习，教师则尽可能让每节课都在兴趣的引领中成功传授，这一点是至关重要的。动漫方式在初中物理教学中的应用，恰恰迎合了这一点，除了要使用一些传统的激发兴趣兴致的方式方法之外，同时还要想方设法地实施阶段性学习，去激发学生们的兴趣，去引领学生们兴趣，让学生们在兴趣十足中学习物理、学好物理。例如，在学习《分子的理论》这一章节，表现分子的动态变化时，这不是其他媒体视频方式所能展现的，所以这个时候就要通过动漫的方式来表达，用神奇的动漫表达方式和科学原理去激发学生的物理学习意识和学习兴趣，力争取得初中物理多媒体教学的全面成功。

2、广泛使用视频教学，让物理教学更直观、更有效

在初中物理教学中，有些教育工作者存在着一定思想误区，认为物理和数学等科目是等同的，可以通过公式和概念来完成教学，其实这是完全错误的想法，其原因是物理较数学等知识更为丰富多彩一些，更需要多媒体的融入和展现。所以，应该正确地认识到，物理并不是简单公式的套用、基本原理的死记硬背，一些题型的解题原理基本相同，需要培养一种解题的意识，而多媒体教学在物理教学中往往起到事半功倍的效果。例如，在学习《摩擦起电》和《能量的转化》两个知识点时，如果能融入视频教学方式或者实施校园的电化教学方式，其教学效果一定会增强很多，比如摩擦起电，通过在实际中操作不容易看到“电”的火花，而在视频中可以通过往复的播放和视频的调试、光线的层次来显现摩擦起电的原理，教学自然会取得成功。

3、课常使用图片教学，让物理教学更集中、更富逻辑

在初中物理教学中，在多媒体教学之初，手段和模式都比较单一，那时候更多要依赖简单的图纸或者图片来服务教学，来推动教学，而随着动漫、视频、实践操作的融入，并没有完全取代图片教学在多媒体教学中的特殊和传统地位，而是依然发挥着其固有的作用。例如，在初中物理周期性复习，以及期中和期末考试中，都要通过图片的方式实现总结性学习的便宜性，通过图片来集中体现知识点，比如在复习《物态变化》这一章节时，就是把繁复的概念、公式等相关的知识点集中到一起，从而成功地引导学生显现其原有思维框架的缺点，努力发挥积极作用，并实现初中物理多媒体教学的成功。

4、经常发挥动手实践，让物理教学更切合实际、更具实效

在初中物理教学中，动手实践是相当重要的，因为只有亲自操作才能增强实践效果，才能让教学更加切合实际，更能贴近学生们的想象，贴近学习的知识点融入，所以在初中物理的多媒体教学中，动手实践尤为重要、动手实践更能显现物理教学的实效性。例如，在学习《电学》中，尤其在学习《电路的连接与安装》这一章节中，一定要保持学生们的动手实践率，力争让每一名学生都亲自操作电路安装、亲自识别串并联，从而达到学以致用的目的，应该说，《电学》操作是初中物理最常用、最有效的多媒体教学方式，也是最值得普及和推广的教育教学方式。

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2.突出教学重难点。初中物理教学要解决好“突出重难点”这一问题，完成教学任务和认知目标。物理教师在进行教学时，要常用生动的事例去启发学生，为学生演示有趣的实验，让学生亲身体验物理现象，加深记忆。微视频展示的信息可以同时刺激学生的视觉和听觉，视、听结合能够集中学生的注意力，加强学生对物理现象的理解和记忆，在轻松愉快的氛围中掌握重点，理解难点。比如，在学习“力的作用是相互的”这一概念时，通过微视频的方式，让学生观看宇航员在月球上的跳跃动作和气球放气时的现象，视频可以是搞笑形式的，但一定要是真事事实。通过搞笑形式的视频，能激发学生学习这一概念的动力，使他们迫切地想要知道力是如何相互作用的，什么是力的反作用力等等。

3.将抽象转变为具体。初中生在学习物理时，常常感到难学，其中的一个主要原因是物理内容过于抽象，物理教师要用科学、合理的方法引导学生慢慢分析、理解和掌握教学重难点，让学生在头脑中逐渐建立抽象事物的物理模型，然后再具体化抽象模型，帮助学生找到解决问题的突破口和知识的重点与窍门，扫除认知过程中的障碍。

4.增加物理教学容量，提高课堂教学效率。初中物理教学大纲明确规定了学生上课的总课时，但教学内容和知识信息却是很多的，这两者间存在着较为突出的矛盾。要解决这一矛盾的唯一出路是提高课堂的教学效率，实现高效的课堂教学。提高物理课的教学效率，就是让学生在一定的时间内掌握更多的知识和本领。有些实验的时间比较长，可以将其录制成微视频，在课堂上短时间内播放完。比如：在学习分子是永不停息地在做无规则运动时，用扩散现象来说明是最好的证明。我们可以将一个装有二氧化氮的瓶子与装有空气的瓶子进行对接，用拍摄工具记录变化情况，然后在课堂上进行微视频播放。在播放时，可以用鼠标快进快退来观察前后变化情况，既节约了时间，也能让学生看到真实的变化，进而提高了教学效率。

5.丰富课外教学活动。物理现象存在于我们生活的周围，物理教师要经常提醒和引导学生观察身边的事物，利用好身边的物品，自己主动做实验，主动研究物理现象，充分调动学生的主观参与性和能动性。比如：如何让学生制作简单的电路。可以让学生用一个电池、一个小灯泡和一根电线，在课堂上通过播放微视频的形式，让学生自己动手做实验。在做实验的过程中，可向学生讲解电池的正负极，灯泡的电阻以及发电原理等。这样的教学不仅能加深学生理解物理知识，还能激发学生学习物理的动力和活力。构建微视频教学资源应遵循的原则。初中物理教师在利用微视频构建教学资源时，应遵循以下原则：内容的分布要坚持合理性原则，播放环境要坚持简洁性的原则，微视频教学资源应注重与学习者进行交流互动。

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一、立足学生心理特点，注重物理课堂的趣味性

对于初中阶段的学生而言，好奇心比较旺盛，对具有趣味性的东西具有强烈的兴趣。基于此，在初中物理课堂设计实践中，老师要充分抓住学生“爱玩、好奇心旺盛”这一心理特点，注重物理课堂教学的趣味性，从而在物理课堂教学中，激发学生的物理学习兴趣，增强学习动力与积极性。例如，老师在物理课堂设计实践中，可结合教材中的教学内容，将其中的一些演示实验，积极改造成生动有趣的学生实验，并鼓励学生参与到实验过程中。如：在学气压的相关知识时，老师可让学生动手做实验：在玻璃杯中装满水，再用一张薄纸片盖住，将玻璃杯倒置而玻璃杯不出水的实验。通过这一实验引发学生的好奇心：“为什么会出现这种情况呢？如果在纸片上用针扎一些小孔，又会有何变化呢？”从而激发学生对物理知识的探究热情，积极展开物理知识的自主探索。

二、从学生实际出发，注重物理课堂的情境创设

要建设高效的初中物理课堂，要求在物理课堂教学设计中，注重以新课程理念与教学目标为指导，从教学对象――学生的实际出发，积极创设有利于物理课堂教学的实验情境、问题情境、故事情境以及生活情境等，结合教学内容与学生实际，发挥学生的能动性，积极参与到物理教学之中。例如，在当前信息时代背景下，在物理课堂教学中，可充分发挥多媒体视听结合、图文声并茂的优势，积极创设多媒体教学情境，加强学生的注意力，激发学生的积极性。老师可结合课堂教学内容，在网上搜索与之相关的视频教学资源、图片以及动画等，使原本枯燥的物理知识更具形象性、生动性，使学生在生动的多媒体教学情境之中，加深物理知识的理解，提高物理教学的实效性。

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教学情境的创设需要与初中物理教材紧密相连，所涉及的知识面不应超出教材范围，应严格根据物理学科理论性与实践性要求均较高的客观情况设置具体的教学情境组成部分。教学情境的创设重点应是考虑初中生的认知能力与知识结构，不可超出学生的思维水平与智力水平进行教学情境创设。教学情境的创设需要照顾到班级中的每一位学生，因此也要注重教学情境设立的普遍适用性。通过从学生的认知水平出发创设教学情境，来激发学生的求知欲望，提升思考能力与理论知识联系实践的能力。

2.教学情境创设需要具有真实感与直观感

教学情境的创设切忌抽象性与模糊性，对于初中生来说应当具有直观性。物理学科是一门实践性较强的学科，大部分物理研究成果都是通过人类对自身生活环境观察得出的结论，因此应重视教学情境的创设与人们实际生活的联系，在教学活动中实验环节占有较大比重。情境创设过程中需要注重情境的直观感与真实感，易于让学生联想到实际生活，让真实直观的物理实验情境接近学生的生活体验，促进学生想象力的发挥，在教学情境的影响与引导之下调动学生的学习兴趣与积极性，提高学生发现问题探讨问题的能力。

3.教学情境的创设尽量追求生动性与趣味性

初中物理相对简单，没有牵涉到比较抽象复杂的理论知识，同时初中生年龄尚小，在教学情境的创建过程中可以适当追求其生动性与趣味性，构建起快乐学习的氛围。心理学研究成果表明，在相对愉悦的环境中接收教育，会使受教育者精神高度集中，并且具有较高的学习效率与质量。老师可以在充满生动性与趣味性的教学情境中引导学生学习，向学生提出一些探索性问题，鼓励学生独立思考敢于实践创新，保证学生将物理课堂中的教学情境当作一种快乐学习的场合，减少课程学习的负担与压力。

二、初中物理教学中情境创设的策略

1.结合生活情趣创建教学情境

物理学与人类生活息息相关，因此，在初中物理教学活动中的教学情境创设应当有具体的联系实际生活的构思。以对生活的贴近度激发学生的学习兴趣和积极性，并引发学生深入的思考。在讲述大气压力时可以拿水杯与纸片进行课堂实验，在讲述超重与失重现象时启发学生回忆坐电梯的感受，在研究光的直线传播时可让学生用激光灯斜面照射黑板，观察光线特点。

2.在猜想与体验环节中创设教学情境

初中物理教学过程中实践体验与猜想应是教学的一个重要环节，在激发学生想象力与创造力方面发挥着至关重要的作用。老师在课堂教学环节与教学情境中应积极引导学生大胆思考、大胆质疑。可以尝试公式定理证伪的方式，利用实验情境的创设在班级内展开实验活动，老师在旁发挥指导监督的作用，适时给予一定的指导与纠错，保证学生亲力亲为、锻炼观察与思考能力，并通过实验过程锤炼自身科学严谨态度与逻辑思维能力，以达到发展综合素质的目的。

3.在物理实验阶段创设教学情境

物理科学带有极其明显的实验特性，实验过程既是物理学教学的主要内容，也是物理学研究与发展的重要推动力。在初中物理科学教学情境设立中最不可或缺的便是实验研究环节。在本环节中老师应当把实验操作权转交给学生，在进行实验之前讲好各项注意事项的操作流程，保证学生在物理实验中得到实践应用能力的锻炼，并收获实验学习乐趣。老师在课堂实验结束时积极对课上实验情况作总结评论，以巩固学生们的学习成果。

4.综合运用现代化教学设施，提高教学情境创建的技术性

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一、引言

培养创新人才是新时代对人才培养的呼唤。随着基础教育改革的不断深入，创新教育已经逐渐深入中学的不同学科中，为适应这种要求，应试教育的课堂必须创新，否则中小学实施素质教育将无从谈起[1]。进行初中物理创新教育，既是物理教师当前的教学重点，又是广大物理教育工作者必须长期合作、共同探索的教研难题。积极开展、努力做好这项工作，对深化基础教育改革，完善义务教育体制，培养综合素质的新型人才，都具有极其重要的现实意义和深远影响。

二、初中物理实施创新教育存在的问题

物理是初中学科中比较难学的科目，主要是物理知识比较抽象，而且教师主要是以灌输式教学为主，使致学生对抽象的物理知识不感兴趣。笔者查阅相关文献，根据实际调查发现，在初中物理学科中实施创新教育还存在诸多问题，概括起来主要包括以下方面。

1.应试教育观念依然根深蒂固。在一些教师的思想中，传统的应试教育观念依然根深蒂固，重视的还是物理基础知识的传承，忽视知识的创生及对学生的创新教育。在这种教学理念下，教师教会学生的只是解题技巧，而不是解决实际问题的能力。

2.物理学科实施创新教育课时严重不足。目前，一些学校都通过开设物理创新实验进行学科创新教育，但大部分学校的物理实验创新实践活动课、创新实验课程受师资等影响，开课常出现不足的情况。另外，初三学生受升学压力影响，一些物理创新实验科目被挤占、调为考试科目课程。

3.教育经费短缺，创新教学设备相对落后。目前一些学校的物理教学依然采用传统的板书式教学方式，这种教学手段对于内容抽象、操作性强的物理学科都是不合适的，很容易使初中生对物理学习失去兴趣和热情。另外，部分中学投入不够，设备不全，学校物理创新型实验室建设步履维艰，活动空间狭窄，加之校外活动场所太少，影响初中生参加物理创新实验的热情[2]。

4.物理教学考核模式单一。虽然国家倡导素质教育，但目前初中物理教学的考核方式主要是通过考试形式实现的。这种单一考核模式一方面束缚了教师实施创新教育的手脚，在物理教学中，创新教育相关教学内容得不到应有尊重，不能列入工作量，不能够得到教育部门足够的认可。另一方面不能培养学生的学习兴趣，不能培养学生自主学习的能力，不能够促进学生的全面发展。

三、初中物理实施创新教育的若干对策

笔者结合多年物理教学经验及在实施创新教育过程中的体会提出如下若干策略。

1.转变观念，实施创新教学思想。为更好地在初中物理教学中实施创新教育，培养学生的应用能力和创新能力，提高学生的综合素质，首要步骤就是实施创新教育的新思想。叶圣陶先生认为实现教育宗旨的关键在于“习惯”，这就要求物理教师引导学生转变学习观念，端正学习动机，做好课前预习，课堂上积极发言，课后积极温习。在教学方法上，物理教学要根据教学内容开展多样化的教学方式，如“翻转课堂”教学模式，综合应用微课、视频教学手段，在课堂上采用小组合作与讨论法、任务驱动、实验教学等方式，调动学生学习的主动性。

2.加强实践操作，训练创新能力。初中物理教学的特点决定了实施创新教育的策略，因为初中物理教学过程主要突出强调：观察、实验、思维、运用的综合能力，这是训练学生创新能力的主要内容。即在物理教学中需要突出培养三种能力――观察、实验能力;分析、概括能力;解决简单问题的能力[3]。但仅仅依靠上述三种能力是无法满足学生创新能力培养的目标的。笔者在教学实践中，为进一步提高能力培养的可操作性，将培养学生创造性思维能力细化分解为以下八种能力：①观察能力;②注意能力;③记忆能力;④实验操作能力;⑤检索能力;⑥积累资料能力;⑦发问能力;⑧讨论能力。这样使物理教学中培养学生创造性思维能力表现出具体性、分层性和可操作性。

3.拓展问题，训练发散思维。在初中物理学科教学中培养创新思维能力就是要杜绝人云亦云，拓展学生的思维空间，训练学生的发散思维[4]。根据这一创新能力培养要求，在物理教学中就应该有意识地设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其是对教学中的疑点和难点及比较含蓄或潜在的问题，能够综合利用多种教学手段、方法、习题与练习启发学生思索探讨，追随疑问步步深入问题本质，使学生在探索中有所发现和创新。通过对教学问题的扩展，学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，逐步由跟着问题学转变为在学中能发现问题、解决问题。

四、结语

初中物理实施创新教育不仅需要关注学生的一般素质，更应关注学生的科学精神、科学创新意识和创新能力，其中创新能力素质是学生诸素质中的核心素质。在物理课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，发展学生的创造力。因此，在物理教学中我们应逐步摒弃传统的物理教学过于注重纯粹的客观知识的传授的做法，而应该通过物理知识的学习自己发现问题、积极思维，并最终实现总结出物理概念、规律的能力。在初中物理的教学中实施创新教育是必需的，并且要落实到物理学科具体知识内容的教学上，要不断地在教学过程中培养学生的创新能力和创新精神。只有实现了这一目标，才能更深刻地促进人的全面、和谐发展，培养学生的创新精神，体现物理教学的创新教育价值。

参考文献：

[1]崇正刚.素质教育背景下中学生科技创新能力的培养[C].第十六届中国科协年会――以科学发展的新视野，努力创新科技教育内容论坛论文集.2014.

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中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）09-0090-02

1 多媒体在初中物理中的教学优势

能够培养学生的学习兴趣 初中生的思维很活跃，在教学中很容易失去集中的注意力。同时物理教学原本就是教学的难点，很多学生对物理产生强烈的逆反心理。使用多媒体技术教学，能够让静态的课堂转变成为动态的课堂，提高学生的学习兴趣。

能够增强物理实验的效果 物理教学中很多实验的要求很严格，虽然是重点的实验，但是因为设备和教学条件的限制，学生并不能顺利地进行物理实验。使用多媒体能够给学生展示物理实验的过程，增强学生的感官刺激，提高实验的有效性。

进行微观物理教学 很多物理知识用肉眼是看不出来的，学生在生活中也不会发现其中蕴含的物理知识，教师在讲解的时候也难以讲述明白。教师使用多媒体课件，能够将微观的变化和生活中的实例展示出来，让学生发现其中的物理知识，增强物理能力。

物理多媒体教学能够扩大知识的容量 多媒体能够将更多更全面的知识蕴含在教学过程中，提高物理教学的效率，增加物理教学的容量，让学生掌握更多的物理知识。

2 多媒体技术在初中物理教学中的应用

多媒体教学转变课堂教学模式 教师在进行物理课堂教学中，要转变物理教学的形式，使用新型的教学方法提高学生的物理能力，多角度多方位展示物理知识。教师在实际教学中，可以根据教学的内容来编制物理教学课件，查找相关的知识进行物理的拓展教学。教师使用多媒体教学能够将传统的教师直接面对学生的教学方法转变成为教师―多媒体―学生，学生很容易投入到多媒体教学中去。多媒体教学具有智能化的特点，教师可以利用这种教学特点制订合理的教学计划。教师首先要分配好教学内容，依据教学进度设计物理教学课件，其中包括物理基础知识教学和例题探究学习。为了提高学生的互动性，教师还可以加入提问教学、实验教学、视频教学等，丰富课堂教学的内容。同时，教师还可以使用多媒体的智能化，调整学生的学习效果，修改教学文件，提高教学质量。

如在进行物理日食、月食教学的时候，教师就可以利用Flas，将地球、太阳、月亮的位置使用动画的形势展示出来，让学生观察三者的运动关系，从而掌握日食和月食的规律。学生看到动画，就能够加强知识的记忆能力，掌握这方面的知识。

多媒体教学营造良好的物理教学情境 在传统的物理教学中，教师一般都是使用挂图、模型等方法进行物理教学，意图提高物理教学的实效性。但是这种教学方法表现的知识有限，学生还是很难掌握灵活抽象的物理知识。在多媒体教学中，就不会出现这种情况，因为多媒体教学能够集中展示多种多样的物理知识，让学生的物理兴趣提高。教师要合理使用多媒体营造良好的物理环境，借助多媒体的声音、图片、视频等内容，让学生感受到丰富多彩的物理世界，加强对物理的喜爱。如在教学机械能转化的时候，教师就可以将抽象的机械能转化成为动态的图片，将教材中大量的插图做成一个动态的视频，让学生明确地看见机械能的转变过程。

多媒体教学增强学生的学习兴趣 物理知识来源于生活，在传统的教学中，教师很难将生活中的物理现象讲述清楚，从而让学生在理解物理知识的过程中产生很大的困惑。而多媒体教学改变了这种教学情况，能够通过图片或者是视频创设良好的教学情境，学生在学习过程中就会自然而然地加强对生活物理的理解。尤其是在讲述抽象的物理公式、物理概念的过程中，教师可以首先进行物理概念或者是公式的铺垫，之后让学生自己动手总结相关的知识，然后教师在这个基础上进行物理知识的延伸。这种教学方法不但可以提高学生的自主能力，还有助于学生提升学习兴趣。

教师要提高使用多媒体的能力，具备制作精美课件的水平，可以将教学的内容融入多媒体教学中，提高学生的兴趣。因为在多媒体教学中，教师要主动和学生进行沟通教学，所以教师要及时修改教学内容，依据学生的学习状态调整教学的难度，从而丰富教学的形式。如在教学机械能、弹性势能、重力势能转变的时候，教师就可以让学生观看过山车的视频，让学生观察过山车在运动过程中的表现，过山车的运动形式是什么样的？为什么过山车下降之后又上升了？这个期间的过山车形式发生了什么样的变化？

多媒体教学增强物理实验效果 物理实验教学一向都是教学的重点，教师要使用多媒体教学提高学生进行物理实验的兴趣，加强对物理实验的理解。对于简单的可以操作的实验，教师可以亲自在课堂上进行演示，对于操作困难、难以进行的物理实验，教师就可以使用多媒体课件，让学生观看实验的准备、操作、结果，了解物理实验的过程，增强物理实验的效果。教师还可以下载物理实验软件平台，建立一个虚拟的物理实验室，让学生在虚拟的实验室中进行物理实验。这个虚拟平台中，教师可以进行监控，设置正确的操作模式，让系统自动评分。学生在完成实验之后能够进行重复试验，从而提高物理实验的熟练程度。在虚拟的实验中，学生可以掌握理论的知识，教师还要进行实验室的真实操作，提高学生的物理实验操作能力。教师要根据学生的物理实验效果，不断调整实验的教学策略，进行针对性的查漏补缺，提高学生的实验能力。

多媒体教学培养学生探究能力 在物理实验室中，因为教师担心实验仪器和实验设备会受到损伤，所以对于学生的行为举止严格限制，学生大多时候都是按照教师的要求进行物理实验，并不能进行物理探究学习。而多媒体提供了更加灵活的平台，学生的物理探究能够借助多媒体得到实现。如在教学“分子热运动”时，教师就可以借助多媒体给学生展示分子热运动的形态，让学生更好地掌握物理知识。在进行物理实验教学时，教师首先给学生展示墨水在水中的扩散现象，有的学生就会产生疑问：固体和液体是否也会进行扩散？在多媒体教学环境中，学生进行自主学习。之后，教师让学生进行小组讨论，将自己的体会和观点说出来，然后在互联网上搜集资料，形成课件进行课堂成果展示。

3 结语

多媒体教学在初中物理教学中得到广泛应用，教师要总结多媒体教学方法，使用多媒体营造良好的物理教学氛围，提高学生的物理实验兴趣。为了保证学生能够投入物理学习中，教师要主动和学生进行沟通交流，修正教学方案，提高多媒体教学质量。

参考文献

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一、微视频资源的内涵及其特征

为了准确把握新形势下微视频资源在高中物理教学中的应用的策略，首先有必要对微视频资源的内涵及其特征具备一定基础性的了解。

1. 微视频资源的内涵

微视频资源是一种比较特殊的教学资源，具体是指“短则30秒、长则不超过20分钟，内容题材广泛，涵盖小电影、DV短片、影视剪辑等多种视频形态，可以通过网络、手机、DV、DE、摄像头或者IPOD、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称”。它在各科教学中主要起辅助作用，作用于物理学科的微视频资源则被称作物理微视频资源。

2. 微视频资源的特征

与传统的“一边讲一边在黑板上板书”的教学形式不同，在整个微视频教学的过程中，只出现教师讲解的声音，计算机屏幕以及鼠标分别代替了黑板和粉笔。物理课堂中的这种微视频教学方式较传统枯燥的讲解显得更加生动有趣，同时能调动学生的多种感官，在大脑同一皮层建立多种联系，加深学生的学习印象。通过这种方式，极大程度地提高了学生学习的积极性、主动性及创造性。进一步来说，时间短、形式新颖、趣味性强、易于学生理解和接受，这些都是微视频资源的主要特征，同时微视频资源又表现为形象化、精简化、具体化、清晰化和生动性，受到广大教师和学生的一致好评。

二、物理教学中微视频资源案例选取的原则

随着科技的发展，教师对微视频的选取面在不断变广。在高中物理教学中，教师在选取微视频的过程中切不可盲目，应该在符合课程发展需要的基础上遵循科学性原则、适切性原则及有效性原则等原则。

1. 科学性原则

互联网技术的飞速发展使高中物理教师可以在网络选取各种各样的微视频资源。教师在备课的过程中，可以根据教材以及自身需要到互联网上面进行搜索。例如，教师要讲授重力的相关内容，可以在搜索引擎里面输入“关于重力的微视频”，然后根据课堂需要自行选取下载。不管是用于课前准备的微视频还是正式用于课堂中的微视频，教师都应该仔细检查，不能出现原则性的错误，更不能出现课堂上所使用的微视频与本节课主题相关性不大甚至是无关的状况发生。用于学生课后学习的微视频，作为备选视频教师更应该在科学性上进行把关。

2. 适切性原则

相较于普通视频，微视频以时间短小为显著特征，但是时长仍然在几十秒至20分钟不等。教师选取的微视频的时间不宜过长，尽量控制在5分钟之内，时间若是过长则会出现两方面的问题：一是微视频内包含的知识点太多，学生一时无法全部理解和吸收；二是微视频分散学生的太多注意力，导致教师无法完全控制课堂。

3. 有效性原则

有效性原则是指教师选取的微视频应该既富有生动性，又包含物理课本中的大部分知识点，使学生在观看微视频的过程中不知不觉地吸收知识点，掌握教材中的重点和难点，从而提高了课堂效率。另外，教师可以通过批改学生课后作业的方式得到反馈信息，反思教学中微视频的效果，并且及时做出修改及调整。

三、微视频资源应用于高中物理课堂的策略

结合科学性原则、适切性原则与有效性原则，高中教师将微视频资源应用于课堂教学中，应当从以下几个方面入手。

1. 尊重学生的发展

教师在课堂应用微视频资源的过程中，应该将更多的功夫花在课前的教学设计上。所谓教学设计，是指教师为了达到一定的教学效果，对整个教学过程的各个环节即课前、课中、课后做妥善的安排和调控。教师进行教学设计的过程中，应该在达到课程标准要求的基础上，结合学生的知识结构、对新知识的接受程度以及能力水平，编辑或制作符合课程、合乎他们发展需要的微视频。例如，教师可以在课堂上播放宇航员在太空吃月饼的微视频，设计用意是使学生了解重力的相关知识，即了解重力产生的原因，理解重力的大小和方向，知道重心的概念，从而可以解答宇航员在月球为什么会失重的疑惑。

2. 注重应用的连贯性

教师在应用微视频进行授课的过程中，要注重连贯性，将问题贯穿于始终，让学生带着问题去观看，否则学生只是抱着欣赏短片的态度对待微视频，易造成既浪费课堂时间又没有达到任何教学效果的后果。以匀变速直线运动的位移关系和时间的关系为例，教师可以播放一个时长在1分钟以内关于不断分割梯形面积的微视频。在播放微视频之前，教师可以先抛给学生几个相关的问题：什么是匀速运动？什么是变速运动？通过这个视频，教师可以问学生从视频中到底学到了什么，从而使他们明晰匀变速直线运动的位移与v-t图像中四边形面积的对应关系。在整个过程中，要让学生体会到物理学习是轻松有趣的，它并不是一些公式简单的堆砌与枯燥的推理，从而激发学生主动学习物理的主动性，在乐中学，在学习中体会到快乐。

3. 融入现实生活

高中物理课堂的微视频的应用要符合生活，符合实际。相对于初中的物理课程，高中物理课程的难度非常大，学生需要掌握的知识点也非常多，因此，应用于高中物理教学中的微视频一定要有生活性，这样才能使高中生（特别是高一的学生）明白一个道理，即物理仍然在我们身边，生活中处处可见。例如，教师在课堂上讲授自由落体运动的相关知识的过程中，由于这是一堂规律课，学生并不好掌握，因而教师可以播放月球上的自由落体实验：羽毛和铁锤同时落地的微视频。这样，不仅会使学生更容易理解，更会体会到物理就在身边，从而增加对高中物理学科的好感。

4. 立足课程实际合理应用

在当前的物理课堂上，学生更喜欢老师使用微视频的课堂，但是并不是每一章节的内容都需要使用微视频，微视频也不是使用越多就越好。因此，教师在实际的教学过程中要考虑本节课的性质，即是新授课还是复习课。如果是新授课的话，可以考虑使用微视频来提高课堂的趣味性和生动性；如果是复习课的话，教师则没有使用微视频的必要，要在实际的情况下具体问题具体分析，合理应用微视频。例如，教师在复习能量守恒定律和能源的相关内容的过程中，由于这是一堂习题课，因此没有使用微视频的必要。另外，高中物理教学的过程中，教师应当在充分了解教材的整体知识结构和学生学习状况的基础上，在合适的时间与合适的知识点使用微视频。

5. 加强学生注意力的引导