高效课堂内容大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高效课堂内容范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、教材内容的拓展

在初中英语教学过程中，通常人教版的教材内容就是词汇、课文、语法这三大模块的设计，如果仅仅依靠这些内容远远不能满足学生对英语知识的学习和掌握，所以，在教学课堂上适当地拓展教材内容是十分必要的。

例如，对于人教版初中英语词汇这一方面，英语词汇是学生在整个学习英语过程中最重要和关键的部分，也是学生积累知识、学习异域文化的一个过程，所以，在教学过程中对英语词汇的适当拓展显得尤为重要。教师在授课的过程中，需要将一些词汇进行适当的扩充，比如，对疑难词汇进行词性分析、词义解析和词形变化，并从构词法的角度进行讲解，这样便于学生理解记忆，提高英语课堂的数学效率。

二、教学内容的拓展

教师根据新课程的教学目标和当前学生的实际情况需要，对教学内容进行适当的调整和拓展是很有必要的。在教学过程中，教师要根据这些实际情况对教学内容进行适当的拓展和延伸，使教学内容更加生动具体，符合学生的认知水平。

例如，人教版初中英语的练习题中的阅读理解，对难以理解的句子学生可以加以讨论和仿写，这样可以让学生充分理解句子和句意，学会自己造句，并且小组讨论还增进了学生之间的交流，让学生的英语课堂学习更加高效。

三、外国文化的拓展

因为文化和语言是紧密联系的，所以在学习英语语言的过程中，就需要将语言知识和文化内容紧密结合起来，这才是可取的学习方法，当然，这也就要求初中的英语教师要在课堂上适当地拓展外国文化，让学生了解外国的文化，从而更加有助于学生对英语语言的学习。

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一、补充。根据学生的实际情况，适当补充一些内容，或联系实际举出一些自然现象、社会现象、国际时事、学生生活等方面与地理教学有关的事例，是地理教师常用的方法。例如教材中提到，目前能够观测到最远的天体距离地球有150-200亿光年。教师可以告诉学生：大多数天体的寿命与太阳差不多，约为100亿年，那就是说现在看到的最远的天体其实很多已经不存在了。不存在的物体还能被人们看到，宇宙实在是太奇妙了。宇宙的演化是同学们感兴趣的话题，天文学界建立了不同的宇宙模型，其中比较得到公认的是“大爆炸宇宙学说”。教材提到“宇宙中的天体不是同时形成的，而且各自都有其发生、发展、衰亡的历史。作为整体的宇宙，也经历了温度从高到低、物体密度从密到稀的演化”，实际上体现了“大爆炸宇宙学说”的基本思想。教师在讲述这部分内容时，可以适当增加一些有关“大爆炸宇宙学说”的知识。地外文明的话题使许多人感兴趣，并引起了许多科学幻想的故事，然而在这个问题上至今还有许多谜。教师适当加以讲述不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生浓厚的学习兴趣。

水平运动物体的偏向问题在新教材中作了浅化处理：只讲现象，不讲道理。只要求学生知道物体在沿水平方向运动时，受地球自转的影响，其运动方向会发生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析这种现象是怎样产生的。本节内容是地球运动的地理意义，作为意义之一的偏向问题与地球运动之间有何关系呢？学生往往感到非常困惑。教过老教材的老师都知道，水平运动物体偏向产生的原因，大部分学生还是能够理解的。笔者作过比较，在一个班按新教材的要求讲授，另一个班则增加偏向的原因分析，结果第二个班的效果要比第一个班好些。

二、删减。对于教材中一些与主题联系不密切，或超过学生接受能力的知识点，如果不能用其它方式处理，那么最好的办法就是暂时不讲。

“地方时”是中学地理的难点，新教材在初中地理的基础上，用了较大的篇幅（约占了本节内容的一半）来介绍地方时、时区和区时的概念，区时的计算；并通过举一些例子，来说明各国在理论时区的基础上所采用的计时系统各不相同。如何在短短的一个课时里，讲清楚包括地方时在内的地球自转的地理意义，可能是令地理教师颇感头痛的问题：简单提一下地方时、时区、区时的概念和区时的计算，不过是初中知识的机械重复；稍加发挥，那就可能不是一两个课时所能解决的问题了。实际教学中我是这样处理的：抓住本节的中心即地球运动的地理意义，只让学生掌握由于地球的自转，使不同经度的地方产生了不同的地方时即可，其它内容一概不讲，腾出时间来分析水平运动物体偏向的原因（如前文所述）。讲完地球运动的地理意义后，专门安排练习课，结合练习题的讲解回顾地方时、时区、区时、日界线的概念及有关的计算方法；各国的计时系统这部分内容由学生自学。显然，这样处理后重点更加突出，教师也容易把握。

教材“冷热不均引起的热力环流”中，已经删除了老教材中对等压面弯曲情况的描述，但保存了等压面及其弯曲状况的图示。对于高一学生而言，等压面本身就是难点，而且学生也很难理解气压高低变化与等压面弯曲状况的关系。在讲授这部分内容时，可采取边讲边作图的办法，略去等压面，只画气压中心和气流运动方向，学生理解就容易多了。关于长江三角洲的形成，教材用了四幅插图，图中有河口沙坝、滨海平原、潟湖沼泽、汊道间浅滩、侧翼边滩、三角洲平原等名词。显然教师在讲述这部分内容时，最好的做法是不涉及这些概念。

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教师在呈现教学内容时，要根据学生原有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设一座“桥梁”，由已知育未知，由旧知促新知.

二、教学内容的情景化方式

情景教学时指运用具体活动的场景或提供学习资源，以唤起学习者主动学习的兴趣，从而提高学习效率的一种教学方法.德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它全部吸收了.情景之于知识，犹如汤之于盐.盐需要溶于汤中，才能显示出活力和美感.因此，教师在教学时要努力使教学内容情景化.

创设教学情景是教师对教材进行再创造的过程，需要教师依据学生的特点和对教学内容进行艺术性的构思设计，因此教师要深入研究、分析教材，了解学生的特点和需要，在此基础上，有效运用影像资料、案例等教学资源，为教学活动的开展创设特定的场景和氛围.

三、教学内容的生活化方式

让课程回归学生的生活是数学新课程改革的重要理念.教学内容的生活化，就是要充分注意课程内容与学生现实生活和现实社会的联系，教学内容贴近学生生活、贴近社会实际，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生了解社会、接触社会，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生参与社会管理的主人翁意识和社会责任感.

数学跟生活和社会有着很密切的联系，今天在人类社会发展过程中迫切需要解决的几个重大问题（能源、环境、粮食、生命的进化等）均与数学有关.数学教学应充分发挥这个优势，积极开发并利用校内外各种课程资源，合理整合教学内容，重视从学生已有的生活经验出发，联系社会生活实际，关注学生经常接触的与数学有关的问题，思考社会问题，并进行决策，力求使学生在问题解决的过程中掌握科学知识与技能、过程与方法，认识科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用，形成科学的价值观.

四、教学内容的问题化方式

问题能够激起疑惑、促进思考.教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受为主动探究式学习.以“问题”方式呈现教材，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要.教学内容的问题化策略的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望.

例如《分式方程的解》一节的教学，可以把分式方程的解的概念这个知识点设计成以下三个问题呈现给学生：

（1）方程解的概念；

（2）由原方程解得的值是否原方程的解；

（3）用什么方法去检验原方程的解.

通过以上问题讨论分式方程的解的概念的过程、原因、结果和实质，引导学生步步深入地进行思考，从而受到较好的教学效果.

五、教学内容的可视化方式

教学内容的可视化策略是指教师利用数学实验、展示实物、模型、图表等直观教具，或运用板书、板画、数字化媒体等教学手段，把学生经过独立思考和合作学习仍无法解决的复杂、抽象的内容简明化、具体化的过程.教学内容可视化处理的主要特征是加强教学的直观性，通过学生有目的，有计划的知觉活动，由现象到本质、由具体到抽象的思维活动，促进学生对知识的理解和掌握，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力.

数学是研究物质的数量及图形变化规律的一门科学，所以可视化策略在数学教学中应用非常广泛.如函数中质点运动的教学，可以采用模型的可视化策略，让学生观看模型，引导学生进行联想和类比，运用抽象思维把握各种模型的本质属性；图形性质的教学可向学生展示实物和演示实验，给学生提供一定的感性经验，引导学生正确分析观察到的现象与各种变化之间的关系，通过思考、归纳得出正确的运动规律等，可以通过多媒体手段，增强学生的直观性理解.板书和板画的运用，除了生动的直观性外，还能将知识信息以简要的、结构化的形式动态地展现出来，有助于学生深入参与教学的整个流程，增进其对教师的教学思路的理解，从而有效地形成系统的认知结构.

六、教学内容的活动化方式

美国的实用主义哲学家、教育家杜威强调教学不应该是直接向学生注入知识，而是诱导学生全身心参与活动，以活动为媒介间接信息知识.在数学教学中，学生不仅要掌握知识的结论，还要经历对数学图形性质及其变化进行探究的过程，在探究的过程中建构核心的数学概念，掌握基本的方法和技能，同时激起他们学习数学的兴趣，使其养成求真务实、勇于创新、积极实践的科学态度.

七、教学内容的结构化方式

美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于如何组织信息，形成知识结构.

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1.吃透教材、优化教学内容

吃透教材，优化教学内容是优化课堂教学的基础，要想吃透教材，优化教学内容，就必须准确把握教材体系，努力突破教材难点，牢牢抓住教材重点。

1.1准确把握教材体系，循序渐进打好基础。小学数学教材各部分内容有着密不可分的内在联系。因此，必须首先从整体上把握教材的编排体系，着眼于每册、每单元教学内容的相互联系，使前面的教学内容为后面打基础，后面的教学内容在前面的基础上巩固和提高。例如，关于长方形和正方形的面积的学习。我们知道这部分知识从整体上看是由点到线，由线到面，由面到体的纵向发展中的中间环节。这就是说，它前是点到线作基础，后是面发展到体。这部分的教学内容分三部分。第一部分面积和面积单位的认识；第二部分长方形和正方形的面积计算，第三部分面积单位之间的进率和简单换算。其中长方形和正方形的面积公式和面积计算是重点，建立面积概念和面积单位的换算是难点。

1.2努力突破教材难点，融会贯通抓提高。小学数学教学内容，每单元每节课总会有一些问题，使部分学生感到难以理解。如学习长方形和正方形面积这一单元，虽然学生对平面图形并不陌生，但真正要理解面积的概念还有很大难度，为了突破这一教学难点，教学中我是这样设计的：①学生理解什么是物体表面或封闭图形的大小？什么是物体表面或封闭图形的周长？②让学生摸一摸自己面前的桌子面，桌子棱，三棱交点。说一说感觉有什么不同？使学生能区别什么是点、线、面，以加深对面积的认识。③让学生比一比教室里的桌面和黑板面。说一说哪一个面比较大，哪一个面比较小。再比一比两个平面图形的大小。通过观察比较，使学生对什么是面积有了真正的理解。

2.灵活教学、优化教学过程

灵活教学，精讲巧练，优化教学过程，是优化课堂教学的保证。数学学科的特点具有高度的抽象性，而小学生的思维却是以形象思维为主，因此，在教学过程中，针对小学生的特点，必须灵活教学，努力做到"新、实、活、用"（即设问新奇，注意实践，气氛活跃，学以致用），才能大面积提高教学质量。

2.1设问新奇，引人入胜。这是优化教学过程关键一环。古人说得好，"学起于思、思源于疑"。小学生生性好奇，特别喜欢思考生活中一些新奇问题。因此，在教学中必须围绕教学内容，精心设问。例如，在（ ）+5

2.2注意实践，以动促思。这是优化教学过程的重要方面，小学生不但生性好奇，而且好动，喜欢动手做。因此，在数学教学中要有目的地指导学生在观察思考的基础上大胆实践，亲自进行摆、拼、剪、量、画等实际操作，动手又动脑，以动促思。例如，在教圆周长的认识时，首先让同学们准备了直径分别是2cm、3cm、4cm的圆，把这些圆分别在尺子上滚动一周，通过实际动手，加深了对圆周长是直径的3倍多一些的理解。

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不管教师在教学实践中对教材如何调整、优化，都不能脱离“信息技术课程标准”、“信息技术课程标准”是教学依据，是教学总纲，是教师教学过程中的指挥棒，“万变不离其宗”。自己在实际操作中从两个方面着手：一是领会新课程标准，吃透教材，掌握教材的编写思路；二是从教学实际出发选择符合学生特点，贴近生活的内容。

山西省使用的《信息技术基础》教材是粤教版，教材中第三章“信息的加工与表达（上）”中有三节，内容分别是文本信息、表格信息和多媒体信息的加工与表达，经过几年的教学总结下来，自己对教材内容进行了重新整编。比如文本信息的加工一节中，自己根据课程标准要求做了以下调整，在学习日常文本信息的加工时以“校运会”为主题完成学习内容：1.编写一则通知；2.制作邀请函；3.自制宣传标语。这些学习内容对学生来说根据自身的情况选择性地完成。在完成报刊类文本信息的加工与表达时，我选择了学校的校报《翼中报》为例，根据报刊的一般制作过程：确定主题―收集与选择素材―设计版面―制作作品―评价修改，让学生自主完成学习内容。由于选择的内容学生比较熟悉，贴近自己的生活，所以学生完成的效率与质量都出乎意料。在学习第二节表格信息的加工与表达时，我选择了高一学生考试成绩做统计，这样学生学习积极，劲头高涨，知识点掌握的也快。根据本节的学习目标，自己不仅把本节的学习要求穿插到学生成绩表中，而且还加进了拓展内容，这样学生既完成了教学要求，又提高了表格信息加工与表达的水平，一举两得。同时、学生在完成本节教学内容后不仅提高了利用信息技术手段解决生活中的问题，而且体会到电子表格中函数的魅力。在第三节多媒体信息的加工与表达一节中，因为学校要搞“六十年校庆”活动，自己就选择这个机会让学生用“多媒体信息的加工”制作出宣传我们学校的宣传片。通过制作这个作品，学生充分发挥自己和集体的才智，积极主动地学习、交流探讨。作品无论是思想性、创造性、艺术性还是技术性都能达到课程标准的要求。

在教学过程中，自己融入了所领会的科学精神和教学经验，创造性地调整教材内容和结构，达到了既完成了教学任务，又提高了课堂效率。但是，我每一轮的教学内容调整都不是重复的、不变的，而是每一个阶段都要根据学情、教情变换教学内容。

二、根据现有的教学硬件设施，对教学内容进行调整

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写字课堂教学是书法教学的主要环节，并对学生认识、了解和欣赏书法艺术起着不可忽视的作用，同时又决定、影响着书法教学的质量。

那么，如何更有效地进行写字课堂教学呢？

一、知己知彼，百战不殆

兵法有云：知己知彼，百战不殆。因此，我们也应该了解、分析一下写字课在中小学的其他学科教学中的地位。相比较，在中小学开设的课程中，写字课的课时最少，但这恰恰是写字课自身的优点。试想：在诸多学科中，学生大量地接触语数外等好多课程，时间一长，难免会产生“乏味”之感，而在写字课上，他们的身心能得以调节，便会用毛笔去尽情地表现“永字八法”， 便会在线条的书写中来追求规范与美观，去领略毛笔运动的灵活多变、体会有意味的纸面形成的黑白构成，在书写中感受运笔的疾厉、徐缓、顿挫、飞动等。可以在线条的无穷变化中增强身审美意趣，培养学生对书法语言的认知，以此更好地汲取书法艺术的养分。在此其间，如教师能够稍微动点心思在写字课堂教学中，就不愁会得不到学生对写字课的“青睐”。这样，既促进了写字教学，又吸引了大批的学习书法的学子，岂不快哉？所以，书法教师（美术教师） 应该转变观念，积极投身于书法写字教学中，利用和发挥写字学科的自我优势，让“线条美”点燃学生对书法学习的兴趣，从中充分地享受美、体验美和创造美，努力地使毛笔字在中小学普及开来，让书法艺术更好地传承下去。

在了解学科对象的基础上，还应了解学生的情况，如学生的年龄、心理等。了解学生，实质是为了更好地加强与他们的交流与沟通，便与师生零距离的接触，为融恰合谐的教学气氛做好铺垫，以更好地展开教学的互动工作。

二、以奇制胜，突出其“美”

在写字课堂教学中，来设置奇点子“奏响”教学序曲，以激起学生对其学科的求知欲，调动对书法艺术的探索与积极书写的主动性。如点画练习中，可以根据自己的想象将一横看成“一根钢筋”，亦可看作“千里阵云”；一点可看成“瓜子”“高空坠石”等，或用“永字八法”形像生动的比喻，让学生掌握点画练习。

如在进行双钩描摹时，不妨教师在黑板上用抹布蘸水书写，快速地将未干字的笔画用粉笔钩出字的轮廓，便会成漂亮的空心字（双钩字），在演示中让学生知道字还可以这样写，也可让学生自己上来试着用同样的方法来写一写，学生便会有成就感，进一步会激发学写毛笔字的兴趣，同时便于用此法以后办板报。再趁势引导学生将簿纸蒙在字帖上钩勒出字的轮廓，然后以毛笔用墨填写。以这种方式完成对字体的临摹，便于准确的掌握汉字的笔画、结构，又可增强课堂的趣味性。或者将毛笔字写在旧报纸上并剪下来，重新放在其他纸上（彩纸更好），用刷子蘸墨或颜色弹出，便会将字在纸上喷印出来，产生意想不到的效果。这样既增强学生动手能力，又增添了学写毛笔字的兴趣。

又如，进行书法中篆书欣赏时，以传 说中秦始皇的传国玉玺为话题，引出传国玉玺上的内容（八个篆字：“受命于天、既寿永昌”），在展开秦小篆等知识，既增加了趣味性，又保持其学习书法的“新鲜感”，时时吸引学生的注意力，达到教学的目的。

三、举一反三，触类旁通

其他学科中有“一题多解”法，书法作品书写中的一个字有几种写法是很平常的事，如兰亭集序（晋王羲之）中的“之”字二十九种不同的写法、字体有真、草、隶、篆等。教学中一种写法掌握后，便可以再运用其他不同的写法，只要整个运笔、章法和谐统一，仍可以趣味无穷，尽现书法的魅力。

毛笔表现汉字的手法极其丰富，对同一内容（如唐诗），都可以用工整稳重的楷书、洒脱奔放的行草、古老苍劲的隶书来书写，也可以用严谨刚劲欧体、雄健宽博的颜体等任何一种风格来表现；也可以用扇面、斗方、中堂、立轴或者用册页的形式来展现书写内容；甚至可采用墨色的浓淡不同等来书写。从而培养学生的感知美、欣赏美的能力，进一步促进学生书写技能技巧的形成。

运用举一反三，实质上是将所授内容加深理解，是进行巩固、练习阶段的又一体现。

四、化“难”为“易”，及时点评

中国书法艺术是一门古老的艺术，是以汉字为载体并按照形式美进行再创造的一种造型艺术。针对造型能力（汉字点画、结体），必须要进行严格的训练，这是教学中的重点、难点之所在，故在教学中要不自觉地将“难”化“易”，变复杂为简单，引导学生轻松地看待问题、解决问题。

如解决临摹时笔画不到位的问题，可采取用放大本的字帖为临摹对象，并借助“田字格”“米字格”等，可以更好地将点画写到位；在运笔上要指导学生多读帖，观察并分析是逆锋入笔还是藏锋收笔，是运用了提笔还是顿笔等，便能在下次的临写时更准确、生动地表现其笔法。或者将临写出的字与原帖想比较，找出缺点与不足，并用红笔以纠正，以便下次书写时注意。

涉及学生的作品（作业）要及时“点评”，让其认识自己的优缺点，当然应优点大于缺点，好鼓励他们大胆写、敢于写，力争在数量中去求质量。

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中图分类号：G642.41 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）48-0070-02

由于第二课堂的教学目标和要求与第一课堂不同，需要根据不同学科，规划不同的教学内容，采用不同的教学方法。第二课堂电子创新设计培训的实践性、专业性与综合性非常强，需要学生专业基础扎实，具有勇于攻坚的精神与品质。武昌理工学院在第二课堂的电子创新设计教学中，根据电子设计项目规划理论与实践的教学内容，采用项目驱动法对学生进行培训，在实施过程中进行探索，总结经验和规律。

一、第二课堂电子创新设计教学内容与计划

1.第二课堂电子创新设计培训。武昌理工学院电子创新设计培训面向学校工科专业有电子设计兴趣和爱好的学生，培训目的是通过电子设计创新实践活动，培养参训学生的较强动手能力、提高学生针对实际问题进行电子装置和设备的设计、制作能力；使所有参加训练的学生都能通过自主学习和创新的严格培训明显提高自学及创新能力。电子创新设计培训每年度招生200人左右，每届学生进行两个年度的培训，第一年度进行专业基础性训练，培养过程分为三个阶段，最后选拔合格的学生，经过7、8两个月的暑假赛前强化训练后于8月底或9月初参加全国（省）的电子设计竞赛，第二年度的培训为工程项目设计训练，完成6～8个电子设计项目，培养学生的创新能力。

2.第二课堂电子创新设计教学内容与特点。第二课堂电子创新实践与传统的实验有很大的不同。传统实验让学生理解课堂上讲述的基本理论和基本知识，并学会运用这些理论和知识，而创新性实验是让学生在已经熟悉理论和知识的基础上进一步深入地理解并运用这些理论、技术和知识去完成某一作品。所以，根据第二课堂电子创新设计培训的教学目标与要求，经过几年的学习与摸索，学校制定了的一届学生两年度的教学内容与计划如下页表所示。

二、第二课堂电子创新设计的教学方法

1.第二课堂电子创新设计的教学目标。第二课堂电子创新设计，让学生具有电子创新知识和能力，必须让学生做到：①对所学的有关课程知识具有设计、安装、调试的基本能力；②对电工电子类、仪器类、控制类等专业所需的系统技术要有综合开发能力；③最重要还必需培养学生具备自我学习、研究、运用世界知名公司最新技术的能力。第二课堂电子创新设计实践活动的目标体现在自主学习习惯、能力的培养，独立思考能力、创新思维与能力的内化。

2.第二课堂单片机系统教学与工作方法。为了达到上述教学目标，第二课堂电子创新设计教学中必须做到：①针对培养学生的设计能力安排理论课程，更多的是扩充新知识的理论课程；②安排的实验课几乎全都是设计、安装、调试和综合开发的实验课，不同的同学在设计、安装、调试和综合开发实践中所使用的技术、器件和方法千差万别。因此，这些实验课还包含和同学一起实验、进行大量的贴身辅导。③实验课还包含为学生讲解世界知名公司的最新器件、模块和技术，并教会他们使用。具体的操作中，电子创新设计培训从2009年开始，利用项目驱动教学法将教学基本环节进行了细化，分为五个环节：项目基础理论的学习、项目任务的布置、学生的自主学习与项目制作、项目过程跟踪、项目总结与讨论。电子创新设计培训第一年度教学分为三个阶段。在第一阶段中，学生完成单片机理论与小系统的制作。在学生进行单片机小系统制作实践开始之前，指导教师会提出单片机系统设计制作内容、条件与要求，要求学生提前进行资料的收集、查阅、预习、制作工具的熟悉。在此环节中，教师布置任务，学生自主学习。在单片机系统的制作实践教学中，指导教师只讲授制作中的重点、难点。采用开放性教学和引导式教学，在制作过程中学生随时可以提问、讨论，教师也根据学生制作情况进行知识点的询问，以判断学生对理论与实践的掌握情况。在单片机系统制作完成之后，每组学生上交项目制作报告、项目总结。整个单片机小系统的制作，安排4周的教学就可以完成。能够在1个月的时间内完成一个系统作品，这应该与电子设计特色班的教学模式紧密相关。

3.第二课堂电子创新课程体系的设计与学习兴趣。第二课堂的教学强调学生学习的自主性，而自主性、积极性与学习兴趣分不开。兴趣是最积极的内在学习动机。在电子设计培训的最初阶段，调动学生的学习兴趣是首要任务。在电子创新设计培训中，制定详细的培训计划，循序渐进，从易到难，一步一个脚印，从简单到复杂，学生能够看得到自己的学习与制作成果，从而树立起学习的自信心，学习兴趣不断增强。并且根据每一届学生的实际情况适当调整教学内容、教学进度。通过实践，学生自己动手做出实际作品，对自己所学知识的认知得到提升，也就提高了学生的自学能力。学生学会利用所学知识去解决实际问题，同时为了解决出现的新问题而不断学习更多的理论知识，这个过程培养了学生的学习兴趣和实验兴趣，能给他们带来自我成功的喜悦。教学的本质就在激发学生的学习兴趣，从而培养自主学习习惯，提高自我学习的能力。从学生对电子创新设计的参与热情来看，学生学习的自主性、积极性得到很大提高。第二课堂目的是辅助第一课堂，调动学生自主学习的积极性，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能。学生学习是否积极、主动，很大程度上取决于学生的学习兴趣。第二课堂电子创新设计培训通过对课程体系的合理安排、课程教学环节的设计，使用项目驱动的教学方法，增强了学生的学习兴趣与自主性。

参考文献：

[1]关于实施开发内化教学模式的试行办法.武昌理工学院.教字[2011]90号[Z].

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3. 激活肌肉和神经系统的练习方法； 4. 提高青少年运动能力的基础动作练习方法；

5. 提高青少年协调用力能力的动作整合练习方法； 6. 提高青少年快速伸缩力量的练习方法；

7. 提高青少年速度与多方向移动能力的练习方法； 8. 促进青少年体力恢复的再生练习方法；

9. 提高青少年能量代谢能力的练习方法； 10. 提高青少年最大力量的练习方法；

11. 提高青少年旋转爆发力的练习方法； 12. 提高青少年躯干支柱力量的练习方法。

【编者按】：本文作者为首都体育学院青少年身体运动功能训练方向的博士生导师，长期从事田径专业的教学训练工作，在身体运动功能训练、青少年学生体质等方面具有较高的研究与应用水平。为配合本专题，作者将竞技体育领域的身体运动功能训练方法学校体育教学化，以期更好地指导、运用于中小学体育课堂教学之中，旨在服务于普通青少年学生群体，有效提高课堂教学质量，全面提升学生体质，为一线教师从操作层面提供一个较系统的理论与实践指导方案。希望广大教师以此系列专题为基点，认真学习其教育教学原理，领悟案例设计思想，能够举一反三地运用于课堂教学实践当中，并设计出更多有效提升学生体质的课堂练习内容与方法。

摘 要：身体运动功能训练是按照最佳运动能力发展的金字塔结构模型和逐级进阶模式，较好地将功能动作筛查、肌肉与神经系统激活、动态拉伸、快速伸缩复合训练、加速与多方向移动、力量与旋转爆发力、恢复与再生等内容实现了无缝链接，充分体现出以提高运动能力为目标的训练新特征，其核心理念反映出身体训练已从重视提高肌肉力量的低端要素，向提高动作质量与控制的高端要素转变。

关键词：身体运动；功能训练；内容体系

中图分类号：G898 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）01-0012-03

身体运动功能训练起源于医学的功能康复训练，兴盛于职业体育，它所包含的功能动作筛查（FMS测试）、肌肉动员与神经系统激活、动态拉伸、快速伸缩复合训练、动作整合、专项动作准备、加速与多方向移动、力量与旋转爆发力、能量系统发展、恢复与再生等内容，不仅较好地服务于国家队备战2012年伦敦奥运会，而且还可以转化为增强青少年体质的实用性方法。本文从身体运动功能训练的理念、定义、内容体系作为系列专题文章的切入口，在后续的文章中将逐一介绍上述系列专题，以期让广大读者对身体运动功能训练内容体系和方法体系有一个全面了解，更好地在教学中灵活运用身体运动功能练习方法，不断提高教学质量，切实为增强青少年体质服务。

一、身体运动功能训练的理念

身体运动功能训练的宗旨是为服务对象提供最优质的服务，整合资源，做好损伤预防，努力提高运动成绩。在训练内容的选择上，身体运动功能训练强调多维、多关节、运动的无轨迹、无序，而且在运动场上的动作模式要与功能性训练相一致。身体运动功能训练之所以强调动作模式训练而不是肌肉训练，因为他们认为发展肌肉力量未必能提高运动场上的动作效率，但动作模式训练一定能够提高专项动作所需要的肌肉力量，并且能在运动场上得到有效的展现。而传统的体能训练理念则是进行单方向、单关节、实效性较低、有序的训练过程。但是，身体运动功能训练的实施需要一个复合型训练团队作为支撑，它不同于传统的一名体能教练员身兼多职的训练模式。因为身体运动功能训练把训练视为一个科学的整体系统，并提出运动员的成绩是体能、技能、战术、智能和心理的综合表现，因此，它在各训练系统内进行了资源整合与协调，并将哲学、方法学、战术训练等融合在一起，从而形成了一个整体。

二、身体运动功能训练的界定

1975年Yamamoto和他的同事在将功能训练运用到西点军校的伤病士兵康复训练中，他们把功能训练的重点放在膝关节的损伤治疗方面，内容是针对士兵的受伤膝关节采用动态练习来恢复其灵活性。随后Kegerreis在1983年提出了“特定需求的专门性适应（specific adaptations to imposed demands）”原理，即SAID。美国运动委员会（ American Council on Exercise）也提出身体运动功能训练是训练动作的一项专门活动，它包括平衡性训练、稳定性训练、核心训练和动态运动训练；美国国家运动医学会（National Academy of Sports Medicine）则提出身体运动功能训练包括身体的每一个关节和在不同运动面的加速、减速及稳定性训练。美国著名学者Boyle M提出身体运动功能训练是包括平衡练习、本体感觉练习以及需要脚接触地面的、不需要固定器械辅助的训练。Gambetta V在《遵循功能训练的路径》《功能性模式》《力量与功能》中提出身体运动功能训练是多关节、多运动面、多方位、强调本体感觉的运动，包括减速、加速以及稳定性能力、对不稳定状态下身体的控制能力、控制身体重心、对地反应力和冲力的调控能力。Santana J.C认为身体运动功能训练是将日常的身体活动和竞技运动整合为一体的系列活动。Steven P认为身体运动功能训练就是将具有力学特征的、协调的或者有活力的活动融入到日常的生活中去。Michael P. Reiman 和 Robert C. Manske 认为身体运动功能训练是各种人群完成任务相关的、目标确定的、环境合适的、身体的多个系统与组织参与的任何运动形式。1997年，GrayCook提出身体运动功能训练应注重身体动力链的作用，训练中应该将整个人的身体看作是一个动力链，避免某一环节单一的训练。2001年，美国著名体能训练学专家Mark Verstegen提出“体育运动的本质是动作”。他认为身体动作承载着运动素质和技术，动作模式的优劣决定运动成绩的表现，动作决定肌肉力量传递和发挥的有效性和经济性，动作决定能量传递和转移。运动员在训练中应该遵循循序渐进原理，在多平面、不同负荷和速度的动作模式训练基础上整合多关节来加强动力链作用。以髋部的旋转和伸展为基础是大多数体育动作的原动力，通过提高身体的躯干力量可以有效地避免能量泄露，保证更为经济有效的动作过程。

由此可见，身体运动功能训练是在一定负荷和速度条件下所进行的各种递增式，并将多关节、多平面和本体感受性融为一体的专门动作训练方法。其核心内容包括：FMS测试、软组织唤醒、肌肉—神经系统激活、动作准备（含躯干支柱力量、动态拉伸）、快速伸缩复合力量、动作整合、专项动作技能、加速与多方向移动、力量与旋转爆发力、能量代谢系统发展、再生与恢复等。身体运动功能训练主线就是以FMS测试作为切入点，以动作模式训练为主体，以提高动力链传递效能为核心，以提高或改进运动员在场上竞技表现能力为目标。

三、身体运动功能训练的内容体系

关于身体运动功能训练内容的研究，美国著名学者Michael Boyle提出身体运动功能训练从本质上就是有目的的训练，它在一般身体训练和专项训练之间架起了一座桥梁，它既是一般身体训练理论的延伸和细化，促使一般身体训练朝着指向性和针对性方向发展，同时它又是对专项训练的拓展和补充，提升专项训练的有效性，缩短一般身体训练效果向专项技能需求转化的时间。2003年，Gray Cook进一步提出了“最佳运动能力金字塔”的概念，（图1和图2）。

从图中的内容结构可以看到，Gray Cook认为身体运动功能训练是所有体育技能训练的基础，运动功能训练也是专项训练的基础，将运动功能训练融入到运动员日常的训练中能够完善其训练模式，不仅能够保持运动员的身体能力，同时也能起到预防运动损伤的效果，从而有效地保障专项训练。最优化金字塔结构的核心是强调训练要以人体基本的灵活性和稳定性为基础，在关节的灵活性和身体的稳定性充分发展的基础上，再升级到第二阶段的有效动作模式。

能力训练阶段主要是强调动作的经济性和高效性，而动力链传递效能又是实现其目标的关键所在。更为重要的是，此阶段训练尤为强调完整动作的整合和动力链的高效传递效能，以上两个方面才是身体运动功能训练的核心所在，即运动员在身体运动功能发展到较高水平上，才能够有效发挥专项技战术水平，最后达到技战术的有机结合和能力展示。

我国学者对于身体运动功能训练内容体系的研究，始于2006年刘爱杰博士首次将身体运动功能训练引入到中国竞技体育训练实践。2007年他在《竞技体育的核心训练》一文中写到起源于康复中心、健身房的功能训练正向竞技体育领域不断渗透，并指出身体运动功能训练是体能训练专项化的桥梁。2008年，他又在《我国运动过训练方法创新的思考》一文中提出人体的所有复杂动作都是由基础动作组合而成的，并且认为身体运动功能训练是一种为提高专项运动能力，通过加强核心力量并能使神经肌肉系统更加有效率的训练方法。袁守龙博士认为身体运动功能训练内容应包括动作衔接的加速度、平衡性、稳定性等练习在多关节、整体性、多维度的动作训练；强调将平衡控制和本体感受加入训练当中，强调身体躯干核心部位的控制和稳定。在传统结构性力量、耐力和素质等训练基础上，创新设计了动作模式训练、躯干支柱力量训练、平衡训练、协调性训练、悬吊训练、振动训练、瑞士球训练、本体感觉训练等多种方法，对提高专项技术训练过程中的动力链效应明显，丰富了传统的体能训练体系。笔者在《躯干支柱力量与动力链传递效能之间的关系》一文中提出身体运动功能训练与传统的体能训练的本质差异在于：身体运动功能训练强调的是动作训练而不是肌肉训练，通过身体运动功能训练提高的是完成专项技术所需要的专门动作质量和竞技表现能力，而不是提高肌肉的力量（表1）。

从一堂身体运动功能训练课的内容来看，它的顺序基本是按照以下流程进行的：伤病预防练习、肌肉与神经系统激活、动态拉伸、快速伸缩复合力量、动作整合、专项技术动作模式、力量与爆发力、加速与多方向移动、能量系统发展、恢复与再生。这一流程并不意味着每堂训练课都要完成上述全部的内容，而是根据当天专项技术训练的内容有针对性地选择相应的身体运动功能练习内容。其中，伤病预防、肌肉与神经系统激活、动态拉伸、动作整合等属于功能动作，以徒手练习为主；快速伸缩复合力量、专项技术动作模式、力量与爆发力、加速与多方向移动、能量系统发展等则属于身体运动能力，以抗阻力练习为主。

从身体运动功能训练内容的板块及其功能来看，它主要包括以下几个方面：（1）通过FMS测试，评估运动员躯干支柱力量、关节的灵活性和稳定性；（2）肌肉的拉伸、神经的激活等方面的动作准备活动，使得运动员做好充分的准备；（3）技术动作活动的准备，此阶段与专项的结合更加紧密；（4）运动员专项力量和爆发力的训练，（5）与专项模式相近的能量供能系统的发展；（6）恢复再生的放松工作。但是，所有的这些训练都是在营养保证的基础上完成的。

从身体运动功能训练的科学基础与实施过程来看，它是集运动解剖学、运动生物力学、运动生理学、运动医学和运动技能学融为一体的交叉学科，教练员团队也是由不同学科背景的专业人士组成，体现出明显的整合集成特征（图3）。

由图3可以清晰地看到，实施身体运动功能训练需要拥有一个团队来保障，职业体育的教练员团队通常需要聘请相关领域的专家作为顾问，以便最迅捷、最有效地转化其研究成果和实践经验；其次，通过完善自身的理论体系在短时间内按照培训工作流程，培养出符合身体运动功能训练理论体系所要求的教练员。

而传统的体能训练则是高度重视提高身体素质，尤其是高度重视肌肉力量的增长。体能训练所涉及的学科相对较少，训练也基本上是由专门（或兼职）的体能教练员负责实施。这种训练模式有其优点，但也同时会出现有些运动员尽管身体素质发展的很好，而且身体外型也很强壮，就是在场上跑不快、跳不高、停不住、转不动，比赛场上所需的专门动作做不出来。究其原因就在于：传统的体能训练仅重视了肌肉训练，而没有重视动作训练。因为肌肉训练未必能提高运动员的动作质量和场上动作表现能力，而动作训练才能把专项动作所需的肌肉力量发展起来，并能提高运动员的动作质量和场上动作表现能力。

综上所述，身体运动功能训练的诞生实质上是代表了当今的身体训练已从重视低端要素（肌肉训练不断提高肌肉力量）向高端要素（肌肉—神经系统协同训练不断提高动作质量与控制）的转变，这是一个训练理念的转变，也是职业体育发展的必然产物。

四、我国身体运动功能训练人才培养现状

篇（9）

[中图分类号]G623.15

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）26-0001-02

[作者简介]孟学文，北京市丰台区时光小学教师。

品德与生活课程标准指出：“品德与生活”课程是以学生的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型综合课程。正是这种综合活动型课程为低年级学生提供了展示自我的舞台。如何让学生在生动、有趣的教学过程中进行情境感受，内化感悟，促进学生知、情、意、行协调发展，使课堂变得更精彩、更有效呢？这就要求教师在课堂中通过各种情境的活动创设，使学生真正地“活”起来、“动”起来，让其在活动中尽情地施展自己。

一、创设活动情境，激发学生兴趣

小学阶段是充满童趣的，教师要用一颗“童心”设计能吸引学生们的教学活动，从而紧紧抓住学生兴趣点开展教学，使其置身于整个教学活动之中。

例如在教学《动脑拼七巧板》这课时，考虑到二年级学生的年龄特点，笔者采用了动画导入，七个不同形状可爱的图板在音乐的伴奏下摇摇晃晃地走了出来，那可爱的表情与动作一下子吸引了学生的注意。教师随即提问，“今天来到我们课堂的是哪位好朋友呀？”“七巧板！”学生们一下子就说出了它的名字，从学生们的表情中就能看到他们被这精彩的动画导入吸引，完全进入到七巧板的情境中来了。“同学们，你们知道吗，这小小七巧板还有魔法，快看它给我们带来的魔术大变身。”茶壶、兔子、房子、松树等，小小七巧板千变万化，拼出了多姿多彩的图案，学生们看得入神了，他们完全置身于其中，感受着七巧板的神奇与美妙。

正是充满情趣、符合学生特点的七巧板情境的创设，激发了学生们对本课内容产生了浓厚的兴趣，为课堂的深入研究做好了有利的铺垫。

二、巧设故事情境，激发学生求知欲

学生们的世界是充满童话色彩的，教师要让自己拥有学生的童真，站在学生的角度去设计课堂教学，使学生的天性得到充分发挥。

在《动脑拼七巧板》一课中，如果单纯地讲解拼摆方法，学生们会觉得枯燥而乏味，没有什么意思。为了激发学生参与的积极性，笔者把课堂设计成一个美丽的海底世界。

（一）为小鱼找朋友

师：同学们快看，老师用七巧板拼摆出了什么？

生：小鱼。

师：你看，这条小鱼多孤单呀，那你能利用手中的七巧板给小鱼找个朋友吗？

笔者紧紧抓住低年级学生富有爱心、愿意帮助他人的特点让学生们动手拼摆，帮小鱼找朋友。五颜六色的小鱼、摇头摆尾的水蛇、憨态可掬的小乌龟，它们都赶来了。见到这些朋友后小鱼不再感到孤单了，又是摇尾巴又是点头。

小鱼的朋友

（二）为小鱼美化环境

师：小鱼和它的朋友们满怀喜悦地和朋友们游玩海底。可是当他们到了海底，却被眼前的景色一下子惊呆了：光秃秃的岩石、黑黝黝的泥沙，没有一丝色彩。他们该怎么办呢？有谁愿意帮他们把荒凉的海底变美丽？

学生的潜能是最容易得到激发的，他们大胆的创意在故事情境中得到了充分的体现，在欢快优美的乐曲声中他们拼摆着手中的七巧板，经过学生们的努力，一副精美的海底世界展现在我们眼前：闪闪发光的贝壳、碧绿的海草、美丽的珊瑚、在水下作业的潜水艇，它们使原本漆黑空旷的海底变得充满生机。小鱼和它的朋友们在这美丽的海底中游来游去，开心地玩着。

正是这样的故事情境激发了学生的创作欲望，让他们能够充分发挥想象力。在这个过程中他们不仅熟悉了七巧板的知识，而且能够锻炼他们的动手能力，使教学内容得到极大的拓展与发挥。

三、联系生活情境，激发学生创意

“品德与生活”课要培养的是热爱生活的学生，学生把活动和实践结合起来，把在课堂上学到的知识、方法，去实践、去体验，才能真正强化巩固所学知识。所以教师要将课堂活动进行延伸，使学生在广阔的时空里感悟、享受，这样才能达到教育的目的。

在《动脑拼七巧板》一课中，笔者紧紧抓住学校活动资源，让学生充分参与其中，发挥想象，用自己手中的七巧板来装饰我们的生活。

师：同学们，你们知道吗，如今七巧板已经悄悄地走进我们的生活。形态各异的七巧书架、精美的七巧装饰、富有个性的七巧会徽，小小的七块板在人们的创造中，美化着我们的生活，使生活变得更加多姿多彩。今天让我们也来发挥自己的聪明才智，利用组内所有的七巧板进行创意大比拼，用我们所创作的七巧图来装饰我们的教室吧。

学生们在柔美的音乐中激发出了创意的火花，他们在童话般的世界中尽情创造：林中翠绿的松树像巨人般站立，飞舞的蝴蝶带来大自然的生机。幸福的一家三口到美丽的大自然中游玩，他们在倾听什么？哦，原来是乌龟和小兔又在上演龟兔赛跑的故事。最吸引人的是圣诞树下那精美的礼物，一份份礼物是学生们的美好的憧憬与愿望。他们幻想着有朝一日能实现登上太空的梦想。一幅幅充满创意的作品在学生们的手中诞生，他们置身于七巧板的世界中，开动脑筋，发挥想象，努力创造，体会快乐。

情境设计极大地改善了课堂教学环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、感受新知。在多彩的情境中教师与学生尽情地释放，在享受这种快乐的课堂氛围时实现学生、教师认知与能力的发展，极大地提高了课堂教学实效性。

参考文献：

篇（10）

一、新课标背景下初中语文高效课堂的构建基础

1.加强思想教育，鼓励创新

作为语文教师，需要树立自身对于新课标和语文高效课堂建立的认识，在思想层面重视初中语文高效课堂的构建，只有先做好思想上的准备才能在务实上有出色的表现。在把握新课标的目的和高效课堂构建的宗旨后，以二者为中心，进行合理的教学规划，调整旧授课模式，制订系统的教学方案。打破旧式教学模式的关键在于适当的创新，在创新意识的主导下，完成初中语文高效课堂的构建。

2.培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是激发学习的一大动力，有了兴趣，学生才能够更好地融入课堂，自然能提高学习效率，实现高效课堂的改革目标。如何培养学生的兴趣，关键在于创造一个和谐、民主的课堂氛围，学生自由地提出问题，老师耐心地进行解答，在师生交流的同时又给学生留下充分的思考时间，在自我探寻中激发对学习的热情。

二、新课标背景下初中语文高效课堂的构建策略

1.高效的备课方案

老师是课堂的引导者，备课方案则是引导者的所指方向，故要想实现高效课堂首先要做的是制订科学、合理的备课方案，要求老师在回归课本的基础上，增添课外知识，结合高效的课堂目标制订高效的备课方案，帮助学生实现课堂的高效学习。

篇（11）

在学校教育中，课堂是教师教学和学生学习开展的主要场所，课堂教学的质量直接关系着教师的教学成果和学生的学习效果，因此，在初中数学教学中构建高效课堂是初中数学教师开展教学活动和初中生进行数学学习活动的必然要求和必然结果。新课程改革趋势下，学校教育引入“以人为本”教育理念，教学活动的开展模式由先前的教师主导模式变成现在的学生主体模式，课堂也变成学生获取新知识和进行思想交流的开放式学习平台，此时的教学活动由教师和学生共同开展，课堂教学质量更加高效。初中数学高效课堂得以实现的标准是学生学习积极性、求知欲的充分调动，即综合学习能力的提升。

一、教师精心备课――初中数学高效课堂的基础

作为教师开展教学活动的前期准备环节，备课的质量对教学效果有一定程度的影响。在初中数学高效课堂上，数学教师应当结合教材内容与学生实际学习情况，设计切实有效的数学教学方案，在备课思路上注重学生的实际学习方式，在教学目标上注重学生的认知水平发展。

（一）精心钻研教材，全面掌握教材内容

为夯实初中数学高效课堂的基础，数学教师在备课时要精心钻研教材，吃透教材，全面掌握教材内容，把握教材内容的重难点，以期更好地实施教学方案。通常情况下，数学教材内容高度凝练、概括性极强，因此需要数学教师深刻、全面地理解吃透教材，为课堂讲学的有效开展做好充足的准备。新课改的全面推广形势下，数学教师不能以传统的照本宣科式的教学模式进行课堂教学，数学教师需要进行教材内容的再加工和再创造，提升自身教学水平的同时，有效促进学生学习效果的提高。

（二）结合实际教学，合理选择教学手段

教学手段作为教师开展课堂教学，落实教学方案的具体实施办法，其科学合理性直接关系着教学活动的成功与否。在初中数学高效课堂上，数学教师需要结合学生实际情况，选择合理有效的教学手段，在教师的“教数学”和学生的“学数学”上进行教学手段的创新。数学教师要注重教师主导和学生主体的教学理念，根据学生学习能力的高低，采取科学可行的教学手段开展数学课堂的教学活动。例如，在进行三角形中位线的性质教学中，数学教师可以用“动手操作”的教学手段代替“口头教授”的教学手段，组织学生裁剪并旋转三角形纸片，以实际案例引导学生研究三角形中位线的性质，让学生在实际操作中探索新知识，教学效果更加高效明显。

二、学生主动参与――初中数学高效课堂的保障

初中数学高效课堂的顺利开展离不开学生主体地位的作用，数学教师可以从三个方面提升学的数学学习的兴趣度和参与度：首先，让学生身临其境地感受初中数学展示与探究的过程，激发学生的自主学习意识和求知欲，促进高效课堂的实施。其次，重点向学生传播初中数学思想，帮助学生进行数学课题的相关研究，帮助学生学会数学学习，学会数学解题，学会数学思维。最后，及时进行学生的数学学习效果的评价，鼓励学生的每一点进步，提高学生的数学学习兴趣，确保初中数学高效课堂的实现。因此，教师要全面这三方面的相关要求，根据学生的实际情况，因材施教。

在初中数学高效课堂的实施开展中，学生的主动参与是其重要保障。课堂教学中，教师要注重学生的课堂参与度，注重提升学生的学习主体地位，帮助学生终身学习意识的培养，才能确保高效课堂效果得以实现。

三、方案全面落实――初中数学高效课堂的手段

初中数学高效课堂的开展手段和评价结果是教学方案的全面落实与否，包括教学策略的实现和教学任务的实施。

（一）有效提问，增强互动实效

在初中数学高效课堂的开展环节，课堂提问是检查开展效果的有效手段，也是顺利开展高效课堂的关键。通常情况下，课堂提问的目的是及时了解学生对于新知识的理解程度，引导学生进行新知识的思考探索，帮助学生巩固和运用新知识，可以有效增强课堂教学的互动实效。因此，课堂提问的有效与否在很大程度上影响着初中数学高效课堂的实现结果。在课堂教学中，若教师提出的问题没有实质效果，随意性很大，答案范围没有限制，学生便无从下手，不知道从何角度进行思考，提问便适得其反，流于形式化，不利于课堂教学的高效开展；若教师提出的问题过于简单，学生无需思考便能解答，学生问题思维能力没有得到锻炼，也不利于初中数学高效课堂的开展；若教师提出的问题偏难，在学生的解题能力水平之外，提问便没有效果，还会打击学生的学习自信心和学习兴趣，更不利于高效课堂的开展。

（二）分层教学，提升教学效果

为实现初中数学高效课堂的顺利开展，数学教师可以根据学生的学习能力水平差异，进行开放式分层次教学，在教学内容的重难点和练习的编排上分层次设计，在数学基础知识和基本技能培养的基础上，有层次、有目的地提供学生能力水平突破的平台，在教学内容和教学手段上均体现分层差异，做到因材施教，注重学生的均衡发展和个性发展，实现初中数学的高效课堂。

结束语

新的时展背景下，学校教育有了新的时代要求，高效课堂的开展至关重要，对于初中数学教学而言，同样不可或缺，需要教师和学生的共同努力，教师精心备课，夯实初中数学高效课堂的的基础，全面落实教学方案，提升初中数学高效课堂教学手段的实用性；学生主动参与，为初中数学高效课堂提供强有力的后盾保障。

【参考文献】