家庭教育培训感受大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇家庭教育培训感受范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

幼儿的说谎问题。幼儿的说谎与成人的说谎不是一回事，是因为孩子有时还不能把想象中的事物和真实的事物清楚地区分开来，因而常常把想象当做现实。教师和父母应耐心的说明情况，帮助孩子逐步分清想象与现实。幼儿的说谎，有时只是一种“托词”，幼儿常常会用这种“托词”对付成人的各种要求，以满足自己的一时之需。在孩子出现这些问题的时候，重点以行为训练法培养孩子良好的行为，其中王教授重点讲解了正强化方法的使用。

其次潍坊学院曲振国教授的《家长沙龙的组织形式和现场观摩课》的报告，曲教授首先给我们讲了家长课堂的开设目的以及对教师的意义。曲教授认为家长课堂的开设对我们教师的成长具有非常重要的意义主要表现在：他要求教师要具有以下知识结构：

1、本体性知识：专业知识、基础，我们往往过高的估计了这类知识。

2、 社会文化知识：宽阔的社会文化知识时做好老师的重要条件。

3、 实践性知识：来自于教育实践的经验和智慧。

4、 条件性知识：教育学、心理学知识，做好老师的必要条件。

知识结构具备了，还要树立正确的观念和心态。同时我们要认清家长课程开设的作用——促进四个和谐：（！）促进亲子和谐。（促进家庭和谐，包括教师自己的家庭。）（2）促进师生和谐帮助家长就是帮助自己（3）促进家校和谐

帮助家长了解教育，从而理解学校、理解老师。（4）促进社会和谐有家庭和谐才会有社会和谐，我们对社会的进步与和谐发展都负有责任。曲教授说家长学校是基础教育，是沟通家长与学校的重要桥梁，是学校教育的重要延伸。在这里，教师要扮演多种角色：（1）学习者：教师首先应当谦虚，在对待每一个孩子方面，每个家长都是专家，至少比你更了解孩子。（2）研究者：抱着研究者的心态，研究家长，研究孩子，教师都是教育家，只要把研究付诸行动。（3）帮助者：起到帮助者的作用，帮助家长处理好有关孩子相关的事情，包括家庭的事情。（4）朋友：与家长交朋友，才能更好的赢得家长的信任。（5）专家：最后才是某个方面的专家，我们不是全才，但我们愿意研究，我们更客观。最后曲教授给我们讲了该如何组织家长课堂：第一步：课前准备。第二步：课堂导入。第三步：观看光盘。第四步：开始讨论。第五步：总结。家长学校的开课形式单一，曲教授为我们今后的开课指明了方向。

12月9日听了中科院婚姻专家陈一筠教授《现代婚姻何处去及解读青春密码，疏导早恋情结>>的报告。陈教授首先给我们讲了现代婚姻的演变趋势，以及动荡的原因。重点讲了经济环境对婚姻的影响：（1）经济观念的改变。（2）居住环境的改变。（3）人口环境的影响.(4)人均寿命的延长。陈教授着重给我们讲解了该如何对孩子进行青春期教育及青春期教育的作用。有利于青春期身体健康、排解烦恼、激励学习进步，提高自尊心。面对孩子的早恋问题，家长，老师要筑起三道防火墙：(1）教师、家长不赞成，反对，禁止“早恋”。（2）讲解避孕以及如何避孕的方法（在家中讲）。（3）讲解三个月终止妊娠（在家中讲）。青春期教育对我们来说一直是个敏感的话题，陈教授为我们解放了思想，开拓了思路。 （1）

家庭教育培训总结相关文章：

                

【返回 栏目列表】

接着赵忠心教授的《家庭教育论》的报告，赵教授主要讲解了家庭教育的历史发展过程以及发展中的问题。虽然不是富有条理的讲解知识，但赵教授教给了我们辩证的看待为题的思想，这是让我们受益匪浅之处。

听了唐玉萍教授关于《儿童营养和保健>>的讲座，唐教授首先给我们讲解了健康含义：它包括个人健康、家庭健康、社会健康。影响健康的因素是遗传、环境、生活方式及卫生服务。同时唐教授还给我们讲了营养学基本知识和概念吃什么？、吃多少？、怎么吃？同时讲解了目前我国儿童的营养健康现状：

（1）营养过剩、体力下降，（2）营养缺乏比较明显。最后唐教授全面分析了幼儿的营养与保健、学龄前儿童的营养与膳食、学龄儿童的营养和膳食、青春期营养和膳食。

听了孔萍教授的《家庭教育个案分析》，孔教授通过李某某的个案分析。重点提出了以下问题的原因及解决对策：一、学习动机缺乏的原因分析及解决对策：1．教育的一个基本原则是能懂才教，孩子的教育要等其心智发育成熟后再教。二、感觉统合失调的原因分析及解决对策：感觉统合训练、大肌肉运动能力：走、滚、跑、跳、投等、精细运动能力：眼动训练：视觉追踪训练、手指操作能力：折纸、夹豆等，视动协调训练：拍球、跳绳、抛接球，动作协调能力：听动协调训练：抢椅子、丢手帕等，触觉训练，本体感驯练：荡秋千、丢沙包等。三、 社会适应不良的原因分析及教育对策：理解孩子、尊重孩子、耐心等待孩子成长。四、学习障碍的原因分析及教育对策：（一）注意障碍的原因分析及教育对策

修复孩子的自然学习特质、补偿孩子的玩耍和游戏；学习的时间要控制在年龄水平；让孩子尽可能多地亲近大自然。（二）视知觉障碍的原因分析及教育对策：提供丰富的视觉学习刺激、在日常生活中引导孩子不断地观察，学会基本的观察是发展孩子视知觉能力的好方法。（三）听知觉障碍的原因分析及教育对策；(1) 训练听觉分辨力，(2)训练听觉记忆力 。听了孔教授的课让我们有更多的方法来指导班级中孩子所出现的问题。

最后，听了钱志亮教授的《学生学业不良的原因及对策》。其主要原因为：

一、父母责任：

先天遗传问题——天资不足，成长环境不利——家境影响，家庭学习氛围——处境不利，父母教养方式——宽严失度，父母的期望值——期望不当。

二、发展异常

早期发育受挫——失之毫厘，入学成熟水平——提前上学，智力发育不良——智力问题，早期发展失衡——异常发展，孩子心理冲突——情绪影响，认知技能失调——学习障碍，知觉能力问题——知觉偏常，行为自控障碍——不能自制

三、非智力因素

学习兴趣的问题——读书无用，学习动机的问题——漫无目的，学习习惯的问题——恶习已成，学习积极性问题——学习没劲，学习主动性问题——人事未尽，缺乏毅力的问题——不愿吃苦，不良个性的问题——同伴影响。

四、体制问题

教育价值扭曲——功利主义控制，人才选拔制度——重学历轻阅历，学习制度问题——高速度高效能，留级制度问题——取消差生留级，内容选择制度——重认知轻道德，评价制度问题——考试内容单一，教材遴选制度——结构层次不清，学习负担过重——“ 习得性无助 ”。

五、教学问题

教学模式问题——精英教育，评估方式简单——惟有考试，教师指导不力——方法不当，师生“八字相克”——课堂差异，所处班级环境——处境不利。

六、对待学业不良学生的态度

多些宽容，更多支持，更多安慰，更多理解。

以上是我对所有老师讲授内容的简略概括，下面我谈一谈我的收获：

1、提高了自己的家庭教育水准.从家庭教育培训起，就对我原有的家庭教育观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。使我深切领悟到家庭教育的重要性。

2、提高了家庭教育知识水平.深化了家庭教育基础知识，加强了对家庭教育基本知识和基本理论理解，掌握了家庭教育的一些发展动态，了解到家庭教育新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力。

3、家庭教育教育教学理论掌握得更为系统.，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，本次培训专家的讲座可谓：深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。学了之后确实获益匪浅。

4、在培训中提升完善自我。在培训期间我大量阅读家庭教育教育教学理论书籍，认真摘录了几千字的笔记，并且针对市里的要求认真完成了测试任务，我相信，孜孜以求、坚持不懈的理论淀积，一定能不断提高自己的业务素养。

正是这次培训班的引领，让我养成了“边学边思，边思边悟”的习惯，让我在实践与反思中不断成长，不断提升完善自我。 在这八天的时间里，我感受到了一种从未有过的充实和愉悦！

这次的学习让我如沐春雨，使我明白了家庭教育的重要意义，以及教师的成长离不开自身的素养，人格的魅力，离不开广博的知识，离不开把握、驾驭课堂的能力，离不开民主、开放的管理能力，离不开探索、研究的精神；教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本，以学生的发展为己任，以爱为动力。

总之，在市教育局精心安排和组织下，我充分把握这次机会，刻苦认真，自觉完成学习班交给的各项任务，按时参加每次活动，自觉遵守各项规章制度，通过培训使我在今后的工作中，一如既往，踏踏实实地继续学习，不断更新家庭教育理念，提高个人素养，我会在自己的工作中努力尝试，不断探索，把培训中学到的新理念，新方法在教学中得以实现，向着更高的目标迈出坚定的步伐，争取在新的课程改革工作中贡献出自己的微薄之力。

  2  

篇（2）

中图分类号：G78 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.090

Family Education Problems of Rural Primary

School Students and Countermeasures

WANG Lili， ZHANG Yue

（China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract Family education as one of the three education， together with school education， social education have characteristics alone but also links closely. Based on the characteristics and importance of family education in rural primary school students， the importance of the status quo， family education， rural pupils found many problems， and propose appropriate responses to the major issues in order to improve the ability of rural pupils' family education， and promote physical and mental health of rural pupils.

Key words rural; pupils; family education

1 概述

1.1 家庭教育

家庭是社会最基本的细胞，一个家庭的家庭环境、家庭氛围、父母对子女的期待、父母的教育方式、价值观念、教育内容等等这些因素成就了家庭教育。家庭教育从古至今都是人们关注的热点，什么样的家庭教育才最适合孩子，从古代先贤到现代的学者众说纷纭。随着时代的发展，近些年来，家庭教育作为一种学科被学者们进行系统的研究。一个孩子从出生就开始接受各方面的教育，归纳起来包括家庭教育、学校教育、社会教育等，这三者相互影响、相互促进，三者密不可分，可以说缺少了哪一项都不是完整的教育，都不能促进孩子的健康发展。其中，父母作为孩子的第一任教师，家庭教育是一切教育的基石，家庭在儿童的健康成长的过程中起着很重要的作用。

1.2 家庭教育的特点

家庭教育的先导性、感染性、针对性、连续性和权威性等特点，弥补了学校教育和社会教育的不足，在孩子的身心发展中发挥着不可替代的作用。家庭教育具有不同于其他教育方式的一些特点：一是先导性。家庭是孕育生命的摇篮，有人说父母是孩子最早的启蒙教师，家庭是孩子成功的起点和基地，家长是儿女以后人生的导师和助手，教育孩子生活的常识、教会孩子如何做人。二是感染性。一个人的情感，在特定条件下可以影响别人，使之产生同样的或与之相联系的体验。由于父母和孩子之间的天然感情是无可比拟的，所以，在家庭教育的过程中，情感的感染性发挥着非常重要的作用。三是针对性。针对性指的是根据不同的人和事件采取相应的措施，即因材施教和因地制宜。针对性的前提条件是充分了解教育对象，而父母由于血缘关系和长期的共同生活，能够更好地了解孩子和教育孩子。四是连续性。有人计算过，一个人从嗷嗷待哺的婴儿长大成人，几乎有一大半的时间是生活在家庭之中，接受着父母的教导，其生活中的点点滴滴，无时不刻不在彰显着父母给予其的影响，这种影响将伴随着人的一生。五是权威性。家庭教育具有权威性体现在子女在成长过程中，对于物质生活和伦理道德的需求，以及对于父母的依赖性上。孩子很容易就服从于父母的教导，父母若能有效地掌握这一特点，合理使用父母的权威性，对于促进子女形成良好的思想品德和行为习惯是得益良多的。

1.3 农村小学生家庭教育的现状

随着当前社会的发展，我国农村的经济发展也已得到很大的改善，农村教育也有了相当的规模。越来越多的农村人走出农村，眼界的开阔以及个人的生活经历让他们意识到知识的重要性，意识到知识是改变孩子命运的一条出路。但是，普遍的农村家长由于受地域、文化程度、传统观念的限制，致使其缺乏科学的教育理念，尤其是素质教育全面推行的今天，这些限制的负面影响就更加凸显。①广大农村家长对家庭教育的重要性及实施的科学性认识不全面，他们认为教育在于学校、在于老师并把教育的责任全部委派给老师，而他们只要保证孩子的经济条件即可，不注重孩子的家庭教育，有的甚至违背了儿童成长的客观规律，望子成龙成风心理过甚，以至于急于求成、揠苗助长。我们应该认识到农村家庭教育的种种缺陷，采取措施，协调好社会各方的教育力量，相互促进、共同进步，使学生受到全方位的教育，健康快乐地成长。

2 农村小学生家庭教育存在的问题

接受良好的家庭教育儿童才能健康成长，只有家庭、学校与社会三方相互渗透、协调一致、相互促进对孩子实施全方位的教育才能让孩子成人成才，拥有一个灿烂的未来。不过当前由于种种因素的制约，农村小学生家庭教育还存在着许多的问题，如家长教育观念认知的缺乏、家长的教育能力较低、家长的方式不当，以及亲情的缺失所带来的种种问题等等。

2.1 对家庭教育认知的缺乏

当前我国农村家庭的父母对小学生的家庭教育存在着认知方面的偏差，主要体现在以下两个方面。一是指家长对家庭教育的忽视，未能意识到家庭教育的重要性。农民为子女大多提供的只是物质条件，许多家长认为它们只要保证孩子经济条件让孩子饿不着冻不着就行了，他们只负责挣钱，而教育的责任则全推给了学校的老师，究其原因一方面因为父母外出打工忙于生计，无法将过多的精力放在孩子身上，但深层次原因还是由于父母的家庭教育意识不足、不深，甚至忽视家庭教育，缺乏主动性。②还有一些父母一切向钱看，认为学习无用，对孩子上学持无所谓的态度，这些不合理的观念势必会给子女的学业带来不好的影响。另外隔代教育的现象在当今的我国也是比比皆是，这对子女的健康成长也有着许多负面的影响。

2.2 农村家庭教育能力较低

农村家庭教育能力较低表现在两个方面：一是农村中家长自身家庭教育能力不足。他们大多文化程度不高，影响了家庭教育的水平，制约着家庭教育所能达到的效果。农村家庭在当前是一个弱势文化群体，他们由于代代生活在比较闭塞的农村，弱势文化也传给了子孙后辈，使得相当部分的农民的综合素质没有与现念的家庭教育接轨。③二是农村家庭教育经费投入不够。虽然先当今我国农村的经济得到发展，但在教育上的投资还是不够的。由于资金的匮乏，农村家庭教育培训的专项经费不足，使当前我们现有的各种家教组织有名无实，而且教育的网络平台也没有真正的为农村的学生所利用。而且广大农村也较为缺乏一定规模的、影响力较大的少年儿童活动场所等，许多农村小学生业余时间没有充分有效的利用起来，这无疑为孩子向社会其他渠道寻求文化和精神上的需求留下很大的无法控制的时间和空间。

2.3 农村家庭教育方法不当

农村家庭的家长所受的教育普遍较少、文化底蕴差，无法对子女进行科学的教育和指导，农村家长缺乏科学的教育方法，家庭缺乏文化教育氛围。现在很多农村家长不懂得如何教育子女，有些家长不是不管孩子，而是管得过多，时时事事都管，不给孩子自由发展的空间，不给孩子动手动脑的机会，使孩子产生依赖性，也使孩子的独立意识、独立人格、自尊心和上进心受到伤害，甚至产生逆反心理。还有一些家长金钱观念至上，一味的忙于挣钱，不懂得知识改变命运，很少与孩子交流沟通，缺乏对孩子相关方面的教育，只知道满足孩子的物质需要，不关心孩子的学业情况、心理健康状况;还有一些在家庭中非打即骂，致使家庭温馨局面荡然无存，非常不利于孩子的心理健康。

2.4 农村家庭教育亲情缺失

心理学研究表明，父母的爱、支持和鼓励在个体的早期发展中是至关重要的，这些来自于父母的给予有利于个体早期信任感和安全感的建立，而这些又是个体在成长过程中健全人格形成的必要条件。也有学者认为，无论何种亲情都无法替代父母子女之间的感情，没有父母的爱的是教育一种不完整的教育。然而近年来，为了寻求更好的机会，改变家庭的经济条件，许多农村家长纷纷外出务工，留孩子在家接受学校教育，这一现象给这些留守儿童带来的是家庭教育的空白或残缺。通过调查发现有很大一部分的农村小学生其父母在外打工，他们或与祖父母一起生活，或寄养在亲戚朋友家中，由他人代为照管。④儿童是最具有可塑性的，在这一时期，孩子的价值观念、思想品德、人生目标、学习态度等等都需要父母给予正确的指导，残缺的家庭会给孩子的人生带来不可逆转的负面影响。

3 解决农村小学生家庭教育问题的对策

通过以上的阐述分析，可以看出家庭教育不单单是个别家庭的问题，它是整个社会都需要去深思的问题，它是一项涉及面十分广的系统工程，是需要政府、社会、家庭多方力量的协调与合作的。针对我国农村小学生家庭教育的现状及其存在的主要问题，提出以下解决对策。

3.1 提高农村家庭关于家庭教育的认知

家庭教育是现代教育不可或缺的一环，其通过父母对孩子的影响促使孩子养成良好的生活习惯，学会生活的技巧，形成正确的人生态度，养成良好的人格品质。农村家庭里的父母应该与时俱进，放远目光，通过书籍各种媒体等改变固有的落后的教育理念，学习先进的教育理念，以孩子的健康成长为大方向，积极创设民主、和谐、家庭氛围，让孩子在一个温馨的充满爱的家庭环境中快乐成长。家长要以身作则，给孩子树立一个正面光辉的形象，让孩子以父母为傲。不要溺爱孩子让孩子成为温室的花朵，家长要培养孩子自主自立、公平竞争与合作等现代意识。同时学校也应加大家庭教育的宣传力度，开设家长大会，向广大农村家长普及教育知识，通过网络、多媒体等方式来向家长们传达先进的教育理念，提高其的思想觉悟，让他们认识到家庭教育对于子女人生道路的重要性。

3.2 提高农村小学生家庭教育的能力

提高农村小学生家庭教育的能力要从以下两个方面着手：一方面提高农村小学生家长的思想、文化素质。父母的文化素质是孩子成才的重要因素。鉴于以上存在的问题，要根据农村实际情况，适时举办家长培训班。政府相关部门要将提高农村家庭家长的思想观念文化素质等当成一项重要工作来抓，要积极走访乡村、了解农村家庭教育的实际情况，根据家长的时间情况等各方面的综合因素制定出一整套系统的培训计划。切忌使其流于形式，加强宣传力度，利用村支书在村里邻间的影响力，定期组织家长进行培训，开拓其眼界，提高其教育能力。同时，也需要学校的积极配合，提供人力物力帮助，发挥教育的整体效应。一切为了孩子的明天，为了孩子更好的发展。另一方面政府应增加对农村教育的资金投入，划出对农村教育培训的专项经费，使网络各种教育媒体等在农村家庭中的教育中发挥出其应有的作用。另外，政府应深入农村因地制宜地去挖掘农村的教育资源，利用其乡村特色为孩子创设富有教育性意义的各种娱乐和学习场所，为农村家庭教育提供有力的支持。

3.3 改善农村小学生家庭教育的方法

家庭教育具有先导性和感染性的特点，孩子对父母的依赖信任是与生俱来的，父母的一言一行都会落在孩子的眼里，都会给孩子带来潜在的影响，因此，父母在家庭中要以身作则，对孩子的教育也要讲究方法，不要辜负孩子的信任。在教育技巧上父母应对晓之以理，动之以情，尊重孩子的想法，给孩子创造一种平等、民主、和谐的家庭氛围。⑤模仿是孩子最初的学习动力，而其父母又是其身边最近的人，因此家长要以身作则，成为孩子学习的榜样，通过榜样的示范能力去教育孩子，潜在的去影响孩子。另外家长应学会与孩子沟通，要尊重理解子女，重视孩子的心理问题，尊重孩子选择，帮助其寻找自己的兴趣爱好，并给予积极的指导，坚决摒弃非打即骂的教育方式，与孩子民主和谐相处。家长一定不要一味的溺爱孩子，否则会使孩子养成任性、目中无人、唯我独尊的性格，这对孩子将来步入社会会造成很不利的影响，因此，当孩子提出不合理的要求或做错事的时候，要启发诱导他懂得什么是对，什么不对，什么该做，什么不该做的道理。

3.4 强化农村家庭教育中的亲情观念

就国家和政府而言，一方面要进一步大力发展经济，特别是要加大对农村地区经济发展的扶持和引导，优先发展县级城市的第三产业以吸纳更多的劳动大军，进一步统筹城乡发展，缩小农村与城市之间的差距，让多数农民可以在当地就能找到工作不用和孩子分隔两地。另一方面，国家和政府要优化周边环境，充分认识到儿童亲情缺失、家庭教育缺位对农村小学生的成长危害，政府、媒体和社会公益组织可以综合发力，在加大报道、宣传关爱留守儿童的同时，免费开设一些家长教育培训班，既扩大社会对留守儿童的关注，又提高农村小学生父母教育子女的科学性和有效性，在一定程度上弥补留守儿童亲情缺失，家庭教育缺位所带来的消极影响。⑥就农村小学生的父母而言，要更加注重在精神层面的引导，帮助孩子树立起健康向上的人生观。无论贫穷或富有，都以一颗平等的心来对待孩子，无论是忙绿还是闲暇，多注重跟孩子之间的交流和沟通，急孩子之所急，想孩子之所想，在思想上为孩子答疑解惑，父母与孩子之间要形成一种既是长辈又是朋友的亲子关系。在外务工的父母，每个星期都与子女联系，不仅仅谈学习，也要关注他们的道德发展和精神需求。在交流方式上要多样化，可以与孩子面对面的谈孩子的学习情况、交友情况，如果条件不允许也可以通过电话书信等方式，总之要让孩子感受到父母的关心与疼爱。

注释

① 邓佐君.家庭教育学[M].福建教育出版社，1997：24-30.

② 李伯玲.新农村建设中的家庭教育问题[J].当代教育与文化，2010（1）：51-52.

③ 李连英.农村家庭教育中家长素质的研究[J].成人教育，2008（5）：71-72.

④ 梅明玉，梅子行.农村家庭教育的现状和隐患[J].基础教育研究，2003（12）：16-17.

⑤ 余建林.关于当前农村家庭教育的几点思考[J].南平师专学报，1999（1）：78-81.

篇（3）

一、母亲素养教育的意义

1.母亲群体的素质如何，直接决定了一个民族发展的趋向、进程和质量。无可辩驳的事实注定了母亲是孩子成长过程中的第一位老师，也是影响最为深远的一位老师。她是孩子成长过程中最重要的精神导师，是孩子社会化过程中引航的灯塔，是孩子灵魂世界的第一奠基人。因而，母亲群体的素质如何，直接决定了一个民族发展的趋向、进程和质量。因此，从社会化角度看，母亲素养工程是我们民族的素质之源。

2.母亲在潜移默化中影响着孩子的一生，进而影响一代人的强与弱，并影响到社会的兴盛与衰竭。因而，一代母亲的体质、文化、思想和人格品质，深深影响当代社会，并将这种影响延续到未来社会。

3.只有高素质的母亲，才能培养出高素质的孩子，母亲的素质决定着民族的未来和人类的命运。母亲素养工程是从根本上提升国民素质、提高家庭教育质量、促进人的全面发展的最基础性的工作。能否提升一代母亲的素养，关系着整个民族是否拥有可持续发展的未来。

二、母亲教育与家庭教育的关系

1.母亲教育应该有以下三层意思：第一层意思是教育孩子，为人父母就要教育孩子，在这一点上母亲教育和儿童教育是一致的；第二层意思是教育父母，教育孩子的前提是教育父母，是父母的素质提高，在这一点上母亲教育和家庭教育、父亲教育是一致的；第三层意思是教育社会，是全社会必须尊重未成年人的第一监护人一一母亲，是全社会必须尊重她们的劳动，没有对母亲劳动的认可和尊重，就不会有未成年人问题的真正解决。

2.家庭教育更多的是一种教育功能的健全，而母亲教育则是全社会对女性生育价值的尊重。家庭教育重要，但母亲教育要先行。母亲是世界上最重要的岗位，教育学家王东华在《发现母亲》一书中对母亲给予了很高的评价。他说：“母亲的质量决定着孩子的质量。”“所有老师加起来也抵不上一个母亲。”“一个最蹩脚的母亲也胜过一打最出色的特级教师！”因为以母亲为主所进行的家庭教育具有其他教育所没有的优势和无法替代的作用。

（1）家庭教育的早期性。了解孩子是教育孩子的前提，而母亲对孩子的了解是从胎儿就开始的，搞胎教除了母亲是任何人都无法替代的。再者，婴儿出生后最早认识的就是母亲那张和蔼可亲的面孔。所以说，母亲是孩子的第一任教师，这是天经地义，无法改变的。

（2）家庭教育的连续性。人的一生，可能要先后接受几十位老师的教育，唯独母亲这个老师终生不变。同时家庭教育的过程是不间断的，即使孩子立生活了，仍会不可避免地受到母亲的影响。所以母亲又称为孩子的终身教师，母亲教育的连续性，也是任何一个老师的教育都难以与之相比的。

（3）家庭教育的权威性。权威感在教育中具有相当重要的作用。父母是家庭生活的核心，是孩子生命的发源地，是孩子赖以生存和成长的依靠，这一切都决定了父母在孩子心目中至高无上的地位，孩子乐于接受父母的教诲。母亲若能充分利用这一优势，能起到老师教育难以起到的效果。

（4）家庭教育的感染性。父母与孩子之间天然的、密切的血缘关系，使父母的喜怒哀乐对孩子有强烈的感染作用。这种教育是在有意和无意、自觉和不自觉中进行的，都是父母以自身的言行随时随地的感染影响着子女。孩子对父母的言行举止往往能心领神会引起共鸣。

（5）家庭教育的及时性。家庭教育的过程，是父母长辈在家庭中对孩子进行的个别教育行为。常言道：知子莫若父，知女莫若母。父母与孩子朝夕相处，对他们的情况了如指掌，能随时把握孩子的思想脉搏，发现问题，及时教育。这一点是任何老师都无法做到的。

（6）家庭教育的灵活性。家庭教育的主要形式是寓教于生活和各种活动之中，它不仅具有形象具体的特点，还有灵活多样、双向互动的特点。父母只要是一个教育子女的有心人，随时随地、事事处处都可以结合事物和活动对子女进行恰如其分的启发和教育。

（7）家庭教育的个别性。孩子能否成才，很重要的因素就看你能不能发现并发挥他的智能优势，也就是“最佳才能区”。学校里老师面对的是几十个学生，很难发现每个孩子的智能优势，难以进行因材施教，而父母面对的是自己的一个孩子，是个别教育行为，能及时发现孩子的“最佳才能区”，让其走一条适合自己的成功道路。

（8）家庭教育的实践性。学校教育开设多门课程，以书本知识、理论教育为主。而家庭是社会的细胞，也是社会的缩影。家庭是人们进入社会的“演练场”“实习地”，社会的复杂性反映到家庭，使家庭生活也变成了内容丰富的实践活动，弥补了学校教育的不足，父母也就成了孩子的实习老师。因此，我们说，一个女人要首先成长好自己，同时又要了解孩子成长的土壤需要怎样的元素，二者结合起来，她的孩子必然会成长得好，成为一棵独立的树，向四周伸展的树，浑身透着绿的树，充满能量的树，能够给他人遮风避雨的一棵树，能够向着阳光歌唱的树。

三、母亲教育的实践与思考

1.把“母亲素养教育”与家庭教育工作相结合，提高母亲科学教子的水平

（1）注重师资队伍建设。成立由专家学者、区各类带头人、全国优秀班主任、社区教育志愿者、心里咨询师组成的母亲素养工程讲师团。街道向讲师团成员颁发聘书，分解任务。讲师团成员深入社区、学校、企业，开展育儿讲座、心理辅导、专家咨询、经验交流等活动，指导和帮助母亲学习现代家庭教育科学知识。

（2）加强阵地建设。家长学校是实施“母亲素养教育”的主要渠道，在巩固推进现有学校、幼儿园家长学校建设的同时，在社区建立家长学校，初步形成符合农村家长实际需要的，多元化、多功能的农村家长学校新格局。

（3）开展教育活动。首先通过家长学校、家长座谈会、家长委员会等平台，结合讲座、课堂、面授、网络、交流、现身教育等多种方法，让尽可能多的母亲多途径接受教育，共同关心支持“母亲素养教育”的实施。其次充分利用各种媒体开展丰富多彩的宣传活动。如悬挂横幅、发放母亲素养教育告家长书、母亲素养教育倡议书，让全社会都来关心和支持这一工作。再次是利用学校网络平台、宣传窗阵地，建立母亲素养教育专栏，定期发表家教理论和家教信息，特别是关于母亲身心健康素养教育和正确的教子育儿经验。提高“母亲素养教育”在母亲群体中的知晓率。

（4）通过“家教知识竞赛”“家教经验交流座谈”“评选优秀家长”，联合家访等活动或形式吸引母亲自觉参与，使母亲在理、情、趣相结合的活动中轻松愉快地获得科学教育知识，进一步拓展家庭教育服务领域，推进“母亲素养工程”全面实施。

2.把“母亲素养教育”与和谐家庭建设相结合，提高母亲营建和谐家庭的能力

篇（4）

让孩子找到自我价值

小徐（化名），小时候是一位乖巧的孩子，家里的独生子，父母对他宠爱有加。由于父母外出打工，自己开始了放纵，养成了许多坏习惯。导致价值观扭曲，仇视家人，仇视社会。到会所时，经老师的心理矫正后，他自己写到：曾经想用自制鸟枪打死舅舅，未遂；曾经计划炸某乡政府，未遂；偷某老师的手机，得逞经会所教育后，不仅改掉不良行为，而且，在亲友的资助下办起了建筑公司。灾后重建中大显生手，生意做得红红火火，现已经是拥有近百万资产的老板了。

据悉，龙泉快乐家庭教育会所从2005年6月成立以来，已经经历了四个多年头。会所本着“教育无痕，贵在有方”的宗旨，取得了可喜成绩。会所从成立到现在，先后接受了600余名有这样或那样困难的青少年。其中，吸纳了有抑郁倾向的问题青少年13名，被确诊为抑郁症的2名；有自闭倾向的青少年15名，被确诊为自闭症的2名；有沉迷于电脑游戏的青少年41名，其中，有深度网瘾的6名；有多动倾向的青少年29名，被确诊为多动症2名；而对这些青少年，会所针对具体个性，从心理治疗入手，良好习惯训练开始，同时强化不良行为的矫正和相关知识的弥补使他们走出了阴影，找到自己存在的价值，100%的会员都有非常显著进步。其中，先后被大学录取的30余名；升入上一级学校的110多名；找到了一份固定的工作，就业自谋生路的50余名。

热心公益事业：

巡回培训和关爱留守儿童

在致力于公益事业方面，会所做了一些工作，得到了社会和群众的好评。先后在龙泉驿区房管局、水务局、龙泉驿河社区、航天小学、同安福圣社区、茶店小学、双溪小学举行纯公益家长培训，参训家长达到3800人次。

据了解，这样的讲座都是由李均董事长亲自准备、亲自主讲，因为其理论高度和实际案例非常能说明问题，受到参会家长的高度赞扬。李均在茶店小学的讲座刚一完，几个家长就围了上来，用自己教育孩子的实例跟李均进行认真的交流。一位在龙泉湖开农家乐的家长，还坚持不让教育会所一行人走，邀请到他开的农家乐里举办相关的家庭教育知识讲座。不仅如此，会所工作人员一行走进龙泉中学，举办3场讲座，让家长明白，爱分数但更爱孩子，分数是爱孩子的副产品。其中，《高中生十大心理矛盾及对策》等受到了参会家长、学生的一致好评，许多家长明白了怎样管理孩子高中的学习与生活。

在结合家长培训的同时，还专门举行3场与同学面对面交流，即：首先围绕高中的班级文化建设与高中同学进行班级文化的探讨；其次，专题讨论现代高中学生“十大心理矛盾”；再次高中学生的三大问题解密（与前途和将来有关的学习问题；与人格成熟、有关自我完善的问题；与性发育有关的青春期问题）。年轻的高中学生，思想非常活跃，与会所工作人员进行了激烈的争论。李均董事长立即对学生进行正面引导，从理论与实践相结合进行解释、说服与探讨，让这些学之骄子心服口服，收到了与平常班队会无法相比的效果。受益的高中学生达到1800多人次。不仅如此，会所还利用暑期在会所举办了国学经典诵读，《论语》鉴赏等，受教育的青少年达300余人次。

当前“留守儿童”的关爱工作已纳入各级政府的议事日程。同时，会所也把关爱“留守儿童”作为今年一项重要工作来抓。龙泉家庭教育会所先后两次出资5000余元，承办了由区关工委主办的“留守儿童”暑期快乐游，并义务为同安、黄土等街镇提供“留守儿童”教育、咨询和关爱工作相关服务。在两次“留守儿童”暑期快乐游活动中，让90多名“留守儿童”真实地感到龙泉的飞速发展。

服务社会：

以关注家庭教育为己任

篇（5）

1.家庭监管不力，给孩子个性发展埋下了隐患。大多数留守儿童的父母把教育孩子的重任落在了祖辈肩上。祖辈对孩子的溺爱，影响了孩子吃苦耐劳等品质的形成，加上缺乏科学的教育方法，不会塑造孩子美好的心灵。再者祖辈还要承担繁重的家务劳动，很少到校了解情况，使家庭教育与学校教育在配合上发生了“短路”，从而滋长了孩子个性发展方面的不良行为。

2.亲情缺失，影响了留守儿童的心理健康发展。首先，由于留守儿童家庭成员比较单一，孩子缺少交流对象，易产生心理封闭，这样对孩子思想交流不利。其次，大多留守儿童自我控制能力不强、生活习惯差，在家不听监护人教导，在校不遵守规章制度，成了“问题儿童”。加之初中儿童正处于情感、态度、品德、性格、价值观等形成的关键时期，又处于逆反时期，长期得不到父母的关爱，亲情缺失会使他们走向不良的方向。

3.教育不力，影响了留守儿童良好品质的形成

一方面大多数留守儿童家庭教育几乎是空白，缺乏及时有效的约束管教。另一方面受外出打工的家长的影响，留守儿童易产生“读书无用”的思想；还有些家长认为照顾不周便用金钱弥补，也容易让学生产生“金钱万能”的意识，不利于优良个性品质的培养。

二、对留守儿童教育的方法和策略

1.创新学校教育机制，搭建良好教育平台

(1)学校要积极营造关爱、温暖、和谐的学校教育环境，使留守儿童在集体环境中树立完美的个性品质。(2)应办好家长学校，适时开展留守儿童、监护人家庭教育培训，给予家庭教育科学、合理的指导，提高监护人认识水平和监护能力，更好地履行监护人责任。(3)开展有益于留守学生身心健康的活动，达到培养团队合作精神，促进身心发展的目的。(4)加强班主任工作。在班级建立留守儿童跟踪培养记录，积极开展心理健康教育，加大疏导力度，使留守学生的行为偏差和个性品质障碍得到及时矫正。(5)班主任及科任教师要给予留守儿童特殊的关爱，要针对留守儿童的不同性格特点，坚持启发引导的疏导原则，让学生学会自我管理，自我保护，自我生活。(6)关注留守儿童的闪光点，不给他们贴否定性的“标签”，在认可、赞扬和尊重中使其树立自信，张扬个性。

2.创新家庭教育方式，营造和谐教育氛围

篇（6）

创建平安家庭”为主题的儿童安全知识进校园活动等，对家庭教育知识进行宣传和普及。

二是家教工作者合力推动。根据家庭教育工作需要，我们整合资源，发挥三支家教工作者队伍作用。一是发挥市级家庭教育讲师团作用。吸收了社会各界人士组成家教讲师团，广大讲师团成员根据自身特长，制作课件，在全市开展举办讲座，成为我市家庭教育工作的中坚力量。二是各学校都把办好家长学校纳入学校的整体计划，作为一件大事来抓，由校长或分管副校长担任家长学校的校长，学校领导与德育处主任、年级组长、班主任、任课教师一起，采用集中宣讲与个案辅导相结合的方法，共同研究推动学校的家教工作。三是发挥家教志愿者作用。在农村、社区，通过组织德高望重的“五老”人员、妇女干部、优秀家长担任家教志愿者的方式，为广大家长提供咨询指导服务。部分老同志年届七旬，热心公益，无私奉献，令人敬佩。

一是发挥家长学校主阵地作用。我们在原有家长学校创办的基础上，进一步扩大了我县家庭教育阵地网络，尽量使家教知识辐射到每个年龄段的的学生家长。截至目前我市中小学家长学校数135所，幼儿园家长学校数23所，中等职业学校家长学校数1所，机关家长学校数1所，企事业单位家长数1所，孕妇学校数1所，新婚夫妇学校数数1所，人口学校数280所，各家长学校都制定了详细的授课计划，健全了相应的管理制度，确保家庭教育工作常态化、制度化。并通过举办家庭教育报告会、专题讲座、巡回大讲堂、家长会、家长开放日、家长委员会活动等形式，开展品德教育、感恩教育、文明礼仪、法制宣传等教育。

二是发挥时间节点的作用。在节假日来临之际，各家长学校通过向家长发放《致家长的一封公开信》、《告家长书》，与学生签订《假期安全文明承诺书》，发送假期安全短信，加强对孩子的学习、安全和社会实践教育，提醒家长要尽好监管责任，让孩子过一个平安、快乐、有意义的假期；我们还利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等节庆，开展主题活动；在母亲节、父亲节、老人节、

教师节等节日，开展感恩教育活动。同时，我们还将家庭教育工作与学习型家庭、平安家庭、绿色家庭、和谐家庭等各类特色家庭创建相结合，让广大儿童在潜移默化中增进思想道德修养，做一个品行端正的人。一是实施贫困家庭关爱行动。今年春节期间我们与慈善协会联合对市15户贫困家庭发放慰问品及慰问金，活动共计捐助慰问金3000余元，捐物100余件。在每年的六一期间，由市妇联领导班子带头，市妇儿工委各成员单位、企业、社会爱心人士纷纷开展慰问活动，各镇办也根据各地实际开展慰问活动，送钱送物送温暖，让困难儿童感受到社会各界的关爱。我们还开展了“家政、月嫂培训班”，许多妇女通过培训已经拿到了上岗证书，解决了她们在生活上的困难。我市自实施“春蕾计划”以来，累计捐助资金十万余元，救助贫困女童350余人。其中，有90多名贫困女童已完成九年义务教育。

二是实施留守流动儿童关爱活动。2月下旬，我们与市教育局联合在全市开展了以“关注女童安全 保护儿童权益 创建平安家庭”为主题的儿童安全知识进校园活动。此次活动，我们以留守流动儿童集中的龙门镇西塬小学、新城办第五小学为重点集中开展安全知识宣传互动活动。此次活动共发放宣传册400余本，活动的开展增强了家长们对儿童安全知识普及的重要性、紧迫性以及科学性的认识。

在肯定成绩的同时，我们也深刻地认识到，我市家庭教育工作仍存在一定的薄弱环节：

一是对家庭教育工作者的培训指导不够。近年来，虽然省上经常会有家庭教育讲师的培训，也定期召开讲师团成员会议，分析研究存在问题。但是，随着新时期家庭教育工作的新变化、儿童身心发展的新特点以及家长对家庭教育的新需求，如何使我们的家庭教育工作更能贴近家长和儿童的需求，成了新时期家庭教育工作亟需思考的问题。但我市家教工作者也有部分是兼职，对家教工作参与热情应该说也高，在本校本地讲课还是可以的，但要成为专家还有一定距离，我们希望能多培养几个专家型的，哪里有需要就可以到哪里去宣讲。希望省妇联能创造机会和条件，组织各地专家进行培训交流。

二是家庭教育工作发展仍不平衡。由于城乡家庭教育观念、信息资源等存在一定的差异，城乡家庭教育发展仍不平衡。在城镇，各种教育资源相对集中，为家庭教育工作的开展提供了良好的条件，且家长对家教工作普遍较重视，家庭教育知识普及率较高；在农村，特别是较为偏远的贫困山区，由于生活条件、隔代带养、亲戚寄养以及家长自身素质的影响，家教知识的宣传普及仍是薄弱环节。此外，各年龄段家教工作开展也不平衡，小学、幼儿园家长学校开展活动多，中学家长学校开展活动较少，需进一步加强。

三是家庭教育工作的针对性有待加强。一些家长缺乏正确的教育观念和方法，对孩子重智轻德、重知轻能现象较重，对子女过分溺爱和过分期望现象较重，一些家长还忽视自身品行的修养，不注意自己的言行，对孩子的成长带来了负面影响等，家庭教育的盲目性、随意性比较大。此外，外来流动人口家庭、单亲家庭、隔代抚养等特殊情况家庭的子女需要我们给予更多的关注和关怀，有针对性地开展家庭教育工作和关爱帮扶工作。

四是假期儿童安全问题仍需进一步关注。近年来，每年寒暑假时，儿童坠楼、坠阳台、溺水事件频频发生，事件大部分都是家长缺少对孩子的安全知识的教育，特别在城区，孩子一个人留守在家的现象也较为普遍，儿童的安全问题不容忽视。

目前我市家长学校办学体制不完善，家长学校都是校中校，设在学校和幼儿园内，由学校、幼儿园负责管理，管理不正规，家庭教育水平较低。但存在的问题主要体现在以下几个方面：

一是由于目前家长学校校中校的办学模式有自身的弊端。这样的体制，就是在平时召开家长会，老师把学生的情况告诉家长，学校、幼儿园偶尔搞一次讲座，家长也不一定参加，学校、幼儿园对家长也无可奈何，且家长的受教育面也不广，比如：幼儿园的家长学校面对幼儿的家长，小学的家长面对小学的家长，中学的家长面对的是中学的家长，虽然有针对性，但也有缺失，如准爸爸、准妈妈、0—3岁小孩的父母，爷爷、奶奶等。

二是家庭教育责任观念仍然落后。部分家长认为把孩子送进了学校，教育孩子就属于学校的事了，培养和教育好孩子是学校的应尽之责。近些年，很多家长忙于生计，将孩子交到学校之后就不闻不问了。特别是到了高年级，有些家长从来不到学校或向老师了解子女在校学习情况，连家长会也不来参加，甚至不知道自己的孩子在哪个班级，老师是谁，对孩子学习情况就更不清楚了。家长不关心在校子女的表现，有些家长还习惯替子女说话，庇护孩子的缺点和错误。部分家长与学校缺乏配合和协调，致使学校教育成效减弱。

三是家庭缺失家教知识不足。从我市学生家庭结构变化看，家庭结构日趋小型化、多元化，独生子女家庭成为家庭的主流格局，还出现了较多的流动家庭、空巢家庭、单亲家庭、重组家庭等多种类型的家庭，家庭的缺失给家庭教育带来了困惑。“望子成龙、盼女成凤”的良好夙愿仍旧是每一名学生家长的共同心声，当家长发现孩子做错事情，学习成绩不理想时会严肃批评教育，但总感现在的孩子不服管、不听话，所掌握的家教知识不足，远远满足不了目前家庭教育的需要。

篇（7）

自然灾害破坏家庭组成结构“家庭结构是指家庭分子之间的某种性质的联系，家庭分子之间的相互配合与组织，家庭分子之间的相互作用和相互影响的状态以及由于相互作用和相互影响而形成的家庭模式和类型”。④简而言之就是家庭构成成员及其之间的相互关系，而家庭教育在其中体现为由长者对幼者所施加的各种促进其身心健康发展的影响。然而，当自然灾害发生后，一个家庭的组成结构会受到破坏，从而对家庭教育造成冲击。

自然灾害冲击着家庭成员的心理世界灾害不仅对家庭成员造成生理伤害,还会带来不可估量的心理创伤。首先，会留下心理阴影，尤其是深受其害的人，会有难以抚平的伤痕。第二，让人没有安全感，即使没深受其害，也会人心惶惶。第三，加重人对自然的不可抗力的无能为力感，也可以说有挫败感，觉得人定胜天是不可能的。综合上述几个方面可知，自然灾害对人们心理上造成的创伤是难以抚平，在灾后的很长时间里，他们都会产生不同程度的心理困扰或障碍，因此给实施家庭教育带来了一定的困难。

自然灾害背景下家庭教育存在的问题

第一，家长缺乏有关灾害教育的培训，防灾意识薄弱。在自然灾害多发地区或灾难发生后，有关部门没有或很少对家长进行防灾、避灾、自救等教育培训。由于灾难教育和安全教育的缺位，导致很多家长无法辨别灾难发生的征兆、不能掌握灾难逃生技巧、无法积极地进行灾后自我心理复愈和对孩子进行心理康复辅导等。当灾难发生时，多数家长们不仅无法及时组织家庭成员合理逃生；灾后，很多家长自身处在恐惧中不能自行摆脱，不仅意识不到对孩子进行必要的针对性的家庭教育是必要的，也不知道如何去进行有针对性的教育。

第二，家长过分看重孩子的学习成绩，忽视灾难教育。“灾难教育是指为应对自然和人为灾害所造成的损害和影响，通过有效的方式所进行的促进个体灾难应对能力的教育”。⑤联合国教科文组织提出21世纪教育口号“学会生存”，表明生存能力教育是当前教育的一项重要内容，这其中和孩子的自救能力有限不无关系，因此父母对孩子开展灾难教育非常重要。然而在当下，很多家长只关注孩子的学业成绩，却忽视了对他们进行灾难教育和安全教育。家长没能意识到让孩子掌握自我保护和自救技能远比孩子能考多少分重要。

第三，灾后忙于重建家园，忽视对孩自内心世界的关注。不同程度的自然灾害都会给一个家庭带来一定的损失，如住房或财产的毁坏。为了弥补损失、尽快恢复正常生活，家长们往往把精力投入到家园的重建上，从而无心管教孩子，忽视对孩子内心世界的关注。

第四，灾后孩子们在生理和心理上没能得到有效帮助。经历过灾害，孩子们所受到的心理、生理创伤是难以估量的。死亡感觉、死亡焦虑、心理麻木、无对象发怒等是人们经历自然灾害后比较常见的心理创伤症状，心理咨询理论者们习惯将它们统称为自然灾害综合征。由于家长自身也可能存在类似的创伤，抑或者家长缺乏对这些创伤的认识和有效应对技能，从而导致孩子们灾后无法得到及时有效的帮助。

提升自然灾害背景下家庭教育有效性的措施

针对上述存在的诸多问题，笔者认为可从以下几方面着手以提高自然灾害背景下的家庭教育的有效性。

第一，教育孩子应对灾难，学会自救。把灾难教育和安全教育纳入到家庭教育中来，并且应给予足够的重视。从小培养孩子防灾意识，加强对灾害知识了解以及预防技能的训练。防灾自救教育要从早教起，教育过程中不仅要培养孩子的逃生自救能力，而且要引导孩子有效地将防范意识和社会责任感相融合。应当教育孩子在灾难发生时首先要能保障自身安全；其次，能根据自身的实际能力来提醒大家逃避危险；再次，学会以求救、报警等方式来帮助受害者。在这种情况下，孩子不仅能够保护自己，也同时很好地承担了社会责任，发挥了人性的真善美。

篇（8）

幼儿的成长需要诸多要素，所谓“缺一不可”，但究竟缺什么，家庭教育应遵循什么样的价值取向，众说纷纭。我们家长往往坠入纷繁复杂的幼儿教育培训市场中，迷失方向，不知家庭教育的方向。当前比较流行的家庭教育价值取向有实用型、散养型、功利型等等。其实，我国传统文化中有非常深厚的家庭教育底蕴，也历来都十分重视儿童的家庭教育。譬如现在流行的一些谚语，都蕴含了丰富的中国传统文化，如“三岁看大七岁看老”强调了早期教育的重要性；“龙生龙凤生凤老鼠生儿会打洞”强调遗传与后天影响的关系。

在我国传统文化中，“五常”贯穿于中华伦理的发展中，成为中国价值体系中的最核心因素属于中国封建社会时期的道德规范，是指仁、义、礼、智、信，用以调整君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友关系的行为规范。其实，这一道德规范至今仍有一定的价值，其中，对于我们今天开展家庭教育同样具有启示意义。

一、仁：成为“仁者”，能懂融洽，促和谐

与其他小朋友相处时，成为一个凡事不能光想着自己，多设身处地为别人着想，有意识适当引导，不必刻意地使幼儿为别人考虑，做事为人为己，懂得分享自己的快乐，欣赏和赞美他人。家长通过多方努力使幼儿保持积极情绪，在长期的潜移默化中最终实现幼儿的身心健康、协调发展。如何培养儿童具有“仁者”的品格，可具体从两个方面来考虑：

首先，要尊重和满足幼儿不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试和体会。从小培养幼儿良好的睡眠、盥洗、进餐、排泄等生活习惯，这是孩子适应将来生活的必修课。

其次，我们家长不必过多采取物质奖励，有时一个微笑、一个拥抱甚至一个赞许的眼神同样具有重要教育作用。不要过早给予对错的判断，比如孩子把茶叶撒了一地，不要急于批评或者马上清扫，可以停下10秒钟时间，让其自己看看“后果”，然后在视情况力所能及地让其自己收拾，懂得并勇于承担责任。

二、义：体现勇义，能辨羞恶，助不公

当我们把无私的爱赋予孩子时，一定要提出适度的要求，要有目的地提出一些具备一定难度的任务需其完成，否则这种关爱就成了溺爱和放纵。孩子不辨得来之“难”或“易”，便不知羞恶。在朋友需要帮助的时候，经过理性判断，孩子能够义不容辞地提供帮助。

首先，在家庭生活中，父母要有意识的创造让孩子帮助家长的机会，让孩子在家庭生活中承担一定的责任和义务，这样对于其以后担负更大的责任和义务打下良好的品性基础，尤其要杜绝家长免除儿童在家庭生活中本应承担的责任和义务。社会有一种比较流行的育儿观点是“男孩要穷养，女孩要富养”，因此，在有些家庭中，对女孩的教养方式十分“富贵”，十分不鼓励女孩做家务。这样的家庭教养方式极不利于儿童责任感的培养，也必将影响其日后学习、生活的健康发展。

其次，父母做好言传身教，父母互帮互爱，各自承担其在家庭中的责任和义务，给孩子做好榜样。这样对孩子会产生潜移默化的影响，使孩子体现勇义，锻炼其勇敢、富有责任感的品格。

第三，家长在日常参与儿童的社会交往时，需注意合理引导儿童与小伙伴的交往，培养孩子用于承担责任、乐于帮助小伙伴的性格。而不是教育孩子注意保护自己的玩具，而是要鼓励孩子多帮助那些需要帮助的人，比如老人、抚慰其他哭泣的儿童等等。

三、礼：示人以曲，能敬重人，讲礼节

古之礼，示人如弯曲的谷物也。只有结满谷物的谷穗才会弯下头，礼之精要在于曲。积极与同伴交往，在交往中学会调控情绪、学会分享和互相尊重。孩子考虑他人的感受，多为他人着想，以此不断调整自己的行为，融洽人际关系。

首先，父母的言传身教。在日常的家庭生活和活动中，父母要以身作则，互敬互爱，相互尊重，使用礼貌用语。在接人待物时，以礼待人。这样，孩子就会在父母的潜移默化之下，形成良好的礼貌习惯和品性。

其次，我们可以将规则教育寓教于游戏过程中。在家庭聚会中，不乏礼尚往来、角色游戏等。如我们开展的角色游戏“过家家”中，幼儿扮演父母，父母扮演孩子，父母在孩子每帮助完成一件具体的事情后都会说：“谢谢……”在现实生活中如遇类似情况，幼儿便会自觉去按礼节规则办事。

四、智：观叶知秋，能分是非，化繁简

智慧就是简单和专一。孩子能够有始有终，一以贯之。孩子自己的路要孩子自己走，看太多的“人生指南”，只会让孩子找不着北。能够不随意为外界动画片干扰，或是好吃的食品诱惑，专心致志一项自己“玩”的东西，就是简单的快乐智慧。

首先，不随便打扰孩子的活动。孩子正在专心一件自己的事情时候，只要不会出现大问题，即便当时把地板搞得乱七八糟，也千万不要打搅他，毕竟孩子难得有完整的体会。

其次，要贴近幼儿，细心观察孩子的行为举止，做一个用心的父母和玩伴，走进他们的内心世界，了解他们的所思所想，努力体察幼儿真实的内心感受，以增强针对性和实效性。

第三，要有意识训练孩子分门别类，联系和想象。即成年人归纳、总结、演绎的逻辑能力，正所谓格物致知方可成其智。

五、信：值得信赖，能无反复，守信用

孩子的眼睛是清澈如水的，不会虚假和欺骗。孩子承诺给自己伙伴的事情，一定要兑现。孩子时间观念很强，从不拖泥带水，说到做到，谨言慎行。这对一个孩子来说是不可能做到的，但这是培养方向，父母必须朝此方向努力，如此方能从小培养出守信用、重承诺的品格。

首先，家庭要有契约精神氛围。父母答应孩子的事情一定要办到。即便是为了敷衍孩子当时的情形，但事后一定要办到。即便办不到也要虚心地和孩子讲明道理，为什么办不到，诚恳地希望得到孩子的谅解。

其次，家庭要有时间观念。尽可能早地让孩子学会看时间，可以让孩子看着秒针，10秒的时间，摆了多少张卡片？20秒的时间可以摆多少张卡片？与孩子互动中让孩子理解时间与数量的关系。有意识地让孩子“珍惜”时间。

总之，我们要尊重、理解、关爱幼儿，要运用发展的观点来评价孩子的生长发育状况及能力大小。孩子是全方位不断发展的有机整体，有巨大的发展潜能。“仁、义、礼、智、信”的思想是儒家先哲们留给我们的思想精粹，幼儿教育是一种“深耕”教育过程，家长要用发展的眼光看待孩子的眼前和未来发展。无论是自己还是孩子，通过家庭教育的过程，与孩子共同成长，和孩子一起营造和谐、幸福的家庭。

参考文献

[1]佘双好.我国古代家庭教育优良传统和方法探析[J].武汉大学学报，2001（1）.

篇（9）

随着我国社会主义市场经济的发展和城市化进程的加快，越来越多的农村劳动力向城市转移，很多父母不得不将孩子交给老人照看或在亲戚家寄养，这样就产生了一个新的群体――留守儿童。“留守儿童”是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村老家，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（一般指6～16岁）。他们由于缺乏父母的关爱和管教，加之隔代教育的溺爱和放纵，使他们逐渐养成一些不良恶习，青少年违法犯罪现象也时有发生，农村留守儿童的教育成为全社会关注的重要问题。其产生原因主要有：

一是家庭教育和亲情的长期缺失。由于父母长期在外务工，与子女接触的机会较少，给予的亲情和关爱就少，普遍缺乏相应的家庭教育，即使有隔代亲人或其他人监护，也无法弥补留守儿童在亲子感情上的缺失。即使有的父母利用假期和孩子有了短暂的相聚，但由于内心的愧疚和急切的弥补，还是严重缺乏情感的交流和培养，这段时间大多数父母在金钱上都会给以无限制的满足，孩子俨然就是“暴发户”，并且充斥眼球的是花花世界，萦绕耳际的是“读书无用论”的观念，这样不知不觉中降低了孩子学习的积极性，严重影响着孩子的身心健康。

二是隔代教育的溺爱和放纵。由于留守儿童短期或长期失去直接监护人，在缺乏父爱母爱的环境中成长，其实他们是生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中，一直生活在寄人篱下的阴影里。在班上，他们是标准的金钱“富二代”、亲情的“贫困生”。在监护类型中，隔代监护占的比重较大，多为隔代老年人。他们由于缺乏文化、思想落后、方法陈旧，不懂换位思考和因材施教，面对留守儿童犯的错误，要么娇生惯养、放任自流，要么以打骂与训斥为主的简单、粗暴的教育方式对待，这样都给孩子的心理造成极大的伤害和影响，甚至导致心理疾病的发生。 三是学校教育师资弱和责任感不强。在农村地区，绝大多数中小学办学条件较差、教学设施简陋、师资力量薄弱的现象大量存在。学校除有语数外专职教师外，品德教育、美术、音乐、体育等课程就成了摆设，成了专职教师的副课，经常被占用。大部分学校既没有开设专门的心理课程、心理咨询服务、配备心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守儿童的安全健康、道德素质以及心理健康方面的教育。这种缺少特殊性、针对性的管理和教育，很大程度上影响了留守儿童的健康成长。

四是农民工子女在城市入学难。长期以来，我国存在的城乡二元结构壁垒是影响农村留守儿童教育问题的另一主要原因。城乡隔离的户籍制度等一系列限制性政策不仅人为地形成了城市人与农村人的界限，也加剧了城乡二元经济结构的分化。这种鸿沟在很大程度上限制了人员的自由流动和发展，也对城乡教育的均衡产生重大影响，户籍地考试制度使农村进城务工人员无法长期将子女带在身边，子女不得不在户籍地学习和生活。

“留守儿童”基本缺失了完整而有效的家庭教育，他们教育问题已成为当今一个严重的社会问题，而要解决这个问题，是一项社会系统工程，要坚持以政府为主导，广泛动员社会力量，共同构建政府、学校、家庭、社会“四位一体”的教育监护网络，确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保，共同构筑起面向“留守儿童”的一整套完备的社会化服务体系。

一是大力发展地方经济，引导反哺家乡建设。地方经济发展的落后，导致就业岗位少，收入较低，这是农村剩余劳动力跨区域转移的主要原因。要改变这一现状，就只有加大地方经济建设力度，加快经济发展步伐。地方政府要积极优化投资环境，加大招商引资的力度，多渠道增加就业机会，促进农村劳动力就地消化或就近转移，尽量减少留守儿童。还可以实实在在的行动引导在外地的中小企业主回乡投资办厂，鼓励更多的外出务工人员返乡创业，反哺家乡建设。

二是加快户籍制度改革，不以户籍决定入学。首先逐渐弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，使农民工子女享有与城市人口一样的平等权利和社会权益。其次逐步开放城市公立学校，取消高昂的借读费，使农民工子女能在城市顺利入学，让他们享受与城市孩予同等的受教育权利。再者加强农民工子女学校的建设，加大政府扶持和管理力度，均衡教育发展。这样，父母就会把孩子留在身边，留守儿童的问题就很好解决了。

三是提高学校责任意识，加大师资建设和培训力度。学生教育的主阵地是学校。首先，学校就要转变观念，不要以几率为考核教师的唯一标准，更不忘忽视这个常被教育遗忘的角落，因为更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象；要完整地建立留守儿童档案，及时掌握变更信息；完备家长通讯录，及时反馈孩子在校表现及思想动态，有效地实现家校联动；开展结对帮扶，让所有留守都有爱心爸妈或知心哥姐，弥补亲情的慰藉；设立亲情电话和视频聊天室，让他们感受到父母的关怀；开设心理课程，加强留守儿童的心理健康教育，提供专业心理咨询服务。其次，加强师资建设，加大教师的培训力度，特别是师德的建设，要使每一位教师都有高度的社会责任感，使每一位学生都能亲其师、信其道。

四是开设隔代教育监护人培训班，提高监护质量。留守儿童与父母的长期分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他抚养者，其中绝大多数是祖辈。老年人大多对孙辈较溺爱和疼惜，因而对孩子更是有求必应，对其顽劣行径也舍不得严厉管教；再者，农村老年人大多文化程度较低，缺乏正确的教育理念和科学的教育方法，更不懂得少年儿童的心理特点和成长规律，加之年纪大了精力有限，无论在体力还是智力上都难以有效承担起对孙辈的家庭教育职能。开设培训班，让老年人掌握科学的教育方法，真正担当起监护的责任。

篇（10）

小学品德教育对学生良好道德品质的形成、促进学生社会性发展有着举足轻重的作用。但随着时展，以及人口流动，农村小学品德教育出现了新的问题亟待解决。

一、农村小学品德教育现状与问题

1.教师素养有待提升

首先，教师的教学方法陈旧，容易照本宣科，缺乏艺术性教育。品德教育作为人的素质教育，具有高度的灵活性、求真性，教师要循序引导、举一反三，真正让品德走入小学生的心扉。其次，教案和课件资源比较旧，不能及时通过社会热点或农村热点问题进行针对性的教育。最后，农村小学品德教育教师的科研素养有待加强。品德教育需要不断的进行总结，及时发现品德教育存在的新问题，及时创新教育教学方法。农村小学品德教育教师虽然平时也进行总结，但缺乏持续性和系统性，小学品德教育专门性的研讨会和交流组织次数不够多，先进的教育教学方法和理念普及不够深入。

2.缺乏可靠的实践教学基地

小学品德教育不仅是理论教育，更是社会教育。这就需要一定数量且可靠的实践教学基地。通过实践教学提升农村小学生对品德的认识，践行品德要求。然而，农村地区品德教育实践基地往往离学校较远，由于交通不便、教育经费不足等问题，无法充分发挥实践教学的作用。同时，社会生活化实践的开展力度有待加强。品德社会生活化实践是全面提升农村小学生品德素养的重要举措，能让小学生在实际生活中感知品德的重要性，践行品德要求的必要性和紧迫性。诸如爱国主义、革命先烈教育基地，具有远大性和崇高性，必须与日常品德有机结合，才能形成完整的品德。当前农村小学品德教育这种社会化的实践重视程度有待提高、频率不多，需要引起足够的重视。

3.缺乏家庭教育的补充

父母是孩子的第一任老师。只有学校和家庭双管齐下，才能促进小学生良好品德的形成。当前农村小学生多数是留守儿童，由爷爷奶奶负责照料，但是他们文化程度较低，对品德教育缺乏必要的认知，无法开展家庭品德教育。而学生父母由于进城务工，虽然有较低程度的文化知识，对品德教育有所认识，但碍于距离不能时刻进行教育，对小学生应当拥有什么样的品德也不能理解透彻，常常不能把握重点，阻碍了品德教育成效的提升。

二、农村小学品德教育成效提升路径

1.加强农村小学品德教师的继续教育，提高教学素养

要提升农村小学品德教育的成效，加强师资建设、提高教师教学素养是关键。应当采取多种途径加强农村小学品德教师的继续教育。一是通过寒暑假对农村小学品德教师进行集中继续教育，重点传授小学品德教学内容、教学方法，开展必要的心理教育培训。继续教育应当将讲授教学与课堂情景模拟有机结合，让农村品德教师在授课时得到专家点评，及时发现授课中的不足，以针对性的改进。二是开展在线教育培训。随着农村教育教学设施的健全和电脑、手机的普及，可以通过现代信息技术提供在线教育资源，包括优质公开课、品德教育素材、教案、教育教学理论与教育教学方法等。三是开展多层次的小学品德教育教师研讨会和兄弟院校交流活动，提高小学教师教育科研能力以及创新能力，不断提升教育教学实效。

2.多渠道建设小学品德教育实践基地，增强品德教育

体验小学品德教育不仅是理论教育，更是社会教育，需要小学生将品德的要求内化为自己的日常行为，养成良好的品德习惯，因此加强品德教育社会实践是关键。一是继续进行革命信仰教育。这就要求对学校周边的革命先烈的事迹进行挖掘，以充实革命信仰教育。同时组织小学生到本地区比较著名的爱国主义教育基地和革命教育基地参观学习，精选纪录片或者高质量的影视再现历史，激发学生的爱国热情。二是广泛加强社会生活化实践教育，通过社会教育培养小学生良好的日常行为习惯。比如带领小学生深入田间采风，对小学生进行教育，引导他们不要随意丢弃垃圾，要学会带小方便袋收集垃圾。还可以带领小学生到农村养老院敬老，感受传统文化和孝顺观念等。

3.利用现代教育技术增加与家庭联动，增强家庭教育效果

教师应该加强与家庭的联动，引导父母加强品德教育。首先，可借助微信、QQ等聊天工具，将父母拉入班级群。授课教师定期或不定期提供品德教育的宣讲，包括现代小学生品德素养、小学生品德存在的问题及改进。但要注意小学生父母的文化程度和理解程度，宣讲应当通俗。其次，要经常家访。通过与家长的交流，及时了解小学生的品德动态，对学生养成的良好品德进行鼓励，对不好的习惯及时进行阻止。最后，加强重点学生的随访。有些农村小学生因为家庭原因或者社会原因，品德有待提高。在加强学校教育的同时，授课教师应当经常随访，探究家庭因素，及时对家长进行教育引导，促使其为小学生树立好榜样。农村小学品德教育是个系统性工程，需要学校、家庭、社会和政府多管齐下，协同合作，尤其需要为农村小学品德教育提供必要的资金购买教育设施、教育资源、开展社会实践活动以及引进优秀师资等。

作者:王国顺 单位:湖北省鹤峰五里乡苏区小学

参考文献：

篇（11）

这里对调查的家长选择标准主要有二点：1.家庭结构完整，即包括夫妻双方二人及子女；2.家长在近一年之内有过教育消费的经历。

调查中采用访谈与问卷调查相结合的方法：首先在有家庭教育消费经历的家长中选取了10名进行深入访谈，了解他们的教育消费心理和行为的基本情况。其次，在参阅前人研究和访谈结果的基础上，编订一份问卷，问卷采用利克特五点积分量表并通过网络、实地问卷等方法发放问卷进行调查。研究中运用SPSSl1.0的Reliability Analysis的a系数进行分析和通过SPSSl1.0的运算对调查项目进行分析，对调查问卷的结构效度进行检验，运用KMO检验以及Bartlett's球形检验等方法分析问卷项目之间的相关性，以判断项目之间的一致性程度如何。研究中通过探索性因子分析来检验问卷的建构效度，其结果说明原变量之间具有明显的结构性和相关关系。根据Kaiser给出的KMO度量标准，可以初步判断本问卷的建构效度较好，故该量表可以有效地应用于本研究。

通过调查与数据分析得到六个因子，调查分析认为它们是主要影响家庭消费的主要心理因素。具体分析如下：

因子1：感觉和知觉。这个因子影响的主要因素是感知觉。消费者有了购买动机后， 就要采取行动， 但怎样行动， 还受其对客观事物感觉、知觉的影响。两个具有同样动机并处于同样情景的消费者， 因其感觉和知觉的不同可能做出不同的选择。家长每天都受到各种外界环境， 包括教育商品和服务的形体、声响、气味、广告等的刺激， 这些刺激通过人的眼、耳、鼻等感官， 形成感觉。随着感觉的深入， 来自感官的各种信息经过大脑的分析加工， 形成对外界刺激的整体印象。这种印象是影响其进行教育选择的重要因素之一。在现实如教育机构的知名度较高、名声较好，更容易获得家长的青睐。家长都会选择那些他们印象好、信赖的教育机构进行消费。而双方的这种信任关系一旦建立，就不会轻易改变。

因子2：需要与动机。这个因子影响的主要变量是消费者的需要和动机。家长的教育消费行为主要由自身和子女的需要引起。一个人任何时候都有许多需要， 有生理的， 有心理的。教育消费是这样的一种高级需要。但鉴于家庭教育消费的主体是家长，对象是孩子，所以需要也要分成两个方面来分析。首先从孩子的角度来说，需要主要是满足兴趣和爱好、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要。此外家长也渴望通过孩子的成才和自我实现来实现自己为人父母的价值和收获别人的尊重。

因子3：信念与态度。这个因子影响的主要变量是消费者本来就具有的信念和态度， 这些信念和态度影响着他们的购买行为。“望子成龙”的信念在家长的脑中早已根深蒂固。在孩子的教育问题上，家长坚信知识能够改变命运，在教育上花费再多的钱都是心甘情愿的。高学历是提高个人社会地位、改善家庭经济状况的一条重要途径。家长坚信“付出总有回报”。他们相信知识是让下一代能够更好地在知识经济、高科技的时代生存的必备法宝。

因子4：社会群体。这个因子影响因素是社会群体。社会群体指通过一定的社会互动和社会关系结合起来并共同活动的人群集合体。家庭成员在自己的小环境中经常自觉或不自觉地将自己与同处这些环境的他人进行比较。如某人通过受教育和学习使学历和技能有了较大的提高和发展， 并由此提升了个人的生活水平、社会地位， 实现了个人的理想和抱负， 这会使他周围的人受到一定的刺激， 从而使他人也产生出学习和接受教育的心理需求。家长之间会交流培养孩子的心得以及各自的教育理念，彼此之间会产生一定的影响。在进行消费之前，他们也会通过各种途径向各种群体了解教育机构的情况，以便更好地做出选择。如果其他的孩子接受特长教育、课业辅导，那么自己的孩子没有，家长就会觉得孩子比别人落后而不舒服。

因子5：收入。这个因子影响因素表明家庭教育支出与父母收入成正相关，不同收入水平的家庭在教育上的花费虽然不相同，但是受调查的家长都表示，无论自己的收入如何波动，都不会减少在教育消费的金额。

因子6：教育产品品质。这个因子表明家长对教育服务的质量以及价格对于消费的影响感受。

调查研究结果基本验证家庭教育消费心理主要受内部和外部两方面的影响，具体分为感觉与知觉，需要与动机，信念与态度，社会群体，收入和商品品质等六个方面因素影响。与其他研究者不同的是本调查研究主要从消费心理学的视角下分析影响家庭教育消费的心理因素及其作用意义。这方面可以说国内相关的研究并不多，因而对今后的研究具有一定的启示作用。

基于上述影响家庭教育消费的心理因素分析，在教育子女问题上，家长关键是要树立正确培养的理念，具体地说：

（1）避免盲从和攀比，因材施教，从孩子的实际出发，充分考虑孩子的需要和兴趣。每个孩子都有自己的优势和劣势、兴趣和爱好。选择适合的教育服务，不是跟风，是精心挑选。不要把孩子的成绩作为自己与他人比较的工具，努力发现孩子身上的每一个优点，每一种特长。