学习研讨交流大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学习研讨交流范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

 

会上，各位区领导结合自身工作实际，围绕学习宣传贯彻市党代会精神，围绕“激情奋进‘十四五’、再造一个新保定”分别进行交流发言。

 

刘永胜指出，大家的发言，既谈认识、谈体会，又谈目标、谈举措，做到了在研讨中提升认识，在交流中激发热情，达到了预期目标。大家要把学习宣传贯彻市党代会精神，作为当前和今后一个时期的政治任务，大兴学习之风，大兴调查研究之风，从中汲取新动力，焕发新气象，展现新作为，在全区形成比学赶超、争创一流的浓厚氛围。

 

刘永胜要求，要充分认识重大意义，进一步提高站位，找准定位。这次市党代会，是在全市人民为创造更加幸福美好的品质生活而继续奋斗的关键时刻，召开的一次极具时代意义、战略意义、里程碑意义的重要会议。大家要深刻认识学习宣传贯彻市党代会精神的重大意义，进一步提振精神，砥砺作风，以昂扬的斗志和有力的措施，努力把市党代会描绘的美好蓝图镌刻在满城630平方公里的土地上。

 

刘永胜指出，要强力推动学习宣传，进一步掀起热潮，浓厚氛围。大家要着眼于推动市党代会精神深入人心、落地生根，重点抓好面向领导干部、面向基层群众、面向社会各界的学习宣传工作，着力营造浓厚的政治氛围、舆论氛围和社会氛围。要深入农村、企业、社区、机关，开展集中宣讲、面对面宣讲、互动式宣讲，采取党员群众喜闻乐见的方式和生动鲜活的语言，增强宣讲的针对性、实效性，把市党代会精神讲清楚，讲明白，让广大党员群众听得懂、能领会、可落实。宣传部门要充分发挥重要作用，利用“两微一端”等新媒体，形成全媒体、立体化传播态势，多角度宣传阐释市党代会精神，着力用市党代会精神统一思想，凝聚力量。

篇（2）

一、引言

对于工科院校本科生《电工学》课程的教学，交流电路的分析方法并未完全涉及.而很多习题分析又需要运用到各种分析方法，其中一些方法在直流电路的分析中作了具体讲解，在交流电路的分析中如何具体运用，对于学生而言是个难点.我现结合几个具体的电路，分别对各种方法进行讲解，使学生能快速掌握这部分的学习内容.

二、复数相量分析法

例1：图1中，已知R=X=X=10Ω，U=220V，求I.

解：设=220∠0°V

则Z=jX+=j10+

=j5+5=5∠45°Ω

===22∠-45°A

==×22∠-45°=22∠0°A

I=22A

三、相量图分析法

针对图1电路，设=U∠0°V.

画相量图，过程如下：

，

由相量图（图2）知：I=A，=0，I=I==22A.

四、电源的等效变换法

对于图1电路，设=220∠0°V

等效变化为图3.

则===22∠-90°A

R=X=X

各支路电流有效值相等.

根据并联电路I==I

I=I=I=22A.

五、支电路电流法

例2：图4电路中，已知：

=141∠45°V，=5∠0°A，

Z=10+j10Ω，Z=10-j10Ω.

求.

解：根据吉尔霍夫定律列相量式方程

+=

=×Z+×Z

代入已知数据得:

+5∠0°=

141∠45°=×（10+j10）+×（10-j10）

解得=10.6∠45°A.

六、 结点电压法

图4电路中，由两个结点的电压公式知：

==，===10.6∠45°A

七、叠加定理

1.单独作用时（图5）.

==

===7.05∠45°A

2.单独作用时（图6）.

″==・5∠0°=2.5∠45°A

=′+″=7.05∠45°+2.5∠45°=10.6∠45°A

八、 戴维宁定理

图4电路中：

1.去除Z，求（图7）.

==+Z=141∠45°+5∠0°×（10+j10）=211.5∠45°V

2.去除所有电源，求Z（图8）.

Z=Z=10+j10Ω

3.求（图9）.

===10.6∠45°A

九、结语

通过以上的两道例题，综合运用七种交流电路的分析方法，学生在较短时间内掌握了各种分析方法在交流电路中的应用，简单明确，易于接受，学习效率大大提高.

篇（3）

现行的人教版课本，将课后练习定位为“思考探究”和“积累拓展”“读读写写”，大多题目采用的是开放性题目，可见其更注重学生的合作学习和思维素质的提升，强调和突出学生在练习中的主体性；同时题目中使用了许多表示行为的具有可操作性的动词，而且这些动词的动作还完全是由学生发出的，这样便大大地增强了题目的可操作性。

教师可以利用语文教材课后练习题，充分引导学生们的积极思考，根据练习内容进行预习语文课文，学习并掌握语文课文中的基础知识，加强对语文课文内容的充分理解。我们还可以根据不同的教学环境和不同的教学对象采用不同的处理方法。如课后练习题中，一类是积累性练习。最基本的题型是“读一读， 写一写”，这是每篇现代文阅读课后必备的一种练习。关注语文课后习题中基础知识方面的练习题，指导学生利用手中的工具书以这些练习题为知识要点自己完成对字词音形义的学习。课后练习会让学生们实实在在的得到充实的课文基础知识。

篇（4）

【关键词】 西医院校 留学生 本科教育 针灸学

【Abstract】 The course of acupuncture therapy study by foreign students at medical college in China， the purpose is progress to compete for recruiting foreign students. For these people， basics of TCM is 108 hours in theory learning and training， include fundamental theory of TCM and diagnostics of TCM; Acupuncture is 200 hours in theory learning and training too， include channels， acupoint， acupuncture and moxibustion， acupuncture treatment of diseases; On the other hand， they need more than 200 hours practice in clinic or hospital. As do all of these， they can take an examination in acupuncture by The World Federation of Acupuncture-Moxibustion Societies when they leave China.

【Key words】 Western medical college Foreign students Undergraduate course Acupuncture

目前国内的各个高等医科院校均不同程度的招收有国外留学生，这都是中国高等医学教育国际化过程中的一个缩影。与西方发达国家的高等教育比较，中国各个医科高等院校招收的留学生除了学费较低外，是否还有其他优势？作者长期追踪国外中医药教育的现状[1]，并作为重庆医科大学西医临床本科留学生《Acupuncture Therapy》课程领导教师，在过去2年的留学生教学中有些许体会。

2010年11月25日在成都召开的“第三届中医药现代化科技大会”，作者作为参会代表广泛的与参会的外国专家进行了交流。

柏林医科大学社会医学流行病学卫生经济学研究所副所长、国际补充替代医学研究会副主席Claudia Witt教授做了“The Future of international Complementary and Alternative Medicine Research”和“The Development of Integrative Medicine in Europe”的精彩发言[2]，英国剑桥大学剑桥医学研究所的Peter H. St George-Hyslop教授也做了“Approaches to Treatment of Alzheimer’s Disease Overlaps Between Western Biomolecular and Traditional Chinese Medicine”的精彩演讲[2]，诸如此类的围绕在西方发达国家进行的中医或针灸研究不计其数。更多的学者介绍了在国外中医教育的情况，如德国传统针灸中医学会执行主席Gerd Ohmastede的“The current situation of acupuncture and moxibustion in Europe”，德国针灸学会副会长Birgit Ziegler的“Training standards in AGTCM associated school”，等等[2]。以及在26日大会组织的中医药国际教育研讨会上，德国西医师国际中医学会主席Rainer Nogel的“SMS针对德国医生的中医教育”、以色列基布茨教育学院替代医学院院长Ramon Velleman的“中医教育在以色列发展形势及战略”、成都中医药大学葡萄牙宝德分校校长Pedro Choy的“葡萄牙宝德分校的教育现状及发展规划”等[2]揭示了中医药，特别是针灸学在西方发达国家的现状和发展趋势，以及探索中医及针灸在国外学历教育和临床医师继续教育的模式，这充分的说明中医学，特别是针灸学独特的临床疗效，已经成为世界医学的一部分，对现代西方医学是一个很好的补充，尤其是美国国立卫生院下属的补充和替代医学中心[3]以及世界其他地区的补充和替代医学中心对中医学的高度关注，而且补充和替代医学已经被纳入了美国一些医学院校的教育体系中[4-5]。所以中国高等医科院校的优势不仅在较低的学费，更在于能在留学生的学历教育中，设计实用的、符合西方主要国家要求的中医类课程，特别是针灸学课程教育，以及符合要求的学时数至关重要。

《美国针灸中药执业医师资格考试指南》[6]是比较具有代表性的国外考试指南，针对完成正规学业者，即全日制东方医学院针灸专业3年综合课程毕业，和1350小时的针灸教育；其中包括至少800小时的理论教学和500小时的临床学时；临床学习可包括见习、实习或医疗实践；另外50个学时可以是课堂学时也可以是临床实习。德国针灸学会副会长Birgit Ziegler到成都参会时介绍了德国的针灸培训情况，“1954年成立的德国传统针灸中医学会目前下属有6所学校，1600多名成员，只有完成西医学习的内科医生或医疗从业人员才有资格在学会下属的学校注册和参加培训，这就意味着他们已经完成了2000-4000个小时的医学课程。并且6学校都一致同意针灸学最少开设750个小时的学习课程；中药课程至少开设340个小时；推拿课程至少开设300个小时；针灸、中药和推拿课是将理论课程与实践技能课程相结合。此外，在校医院进行200个小时的临床实习是每位学生的必修课…”。由此可以看出，参照美国和德国标准有利于国内西医院校制定针灸学课程教育标准，因为我们培养的留学生将要完成西医本科学历教育，也就是完成了3000多学时的医学课程教育，只需要开设足够学时的中医类课程教育就可以了。

世界针灸学会联合会的针灸考试资格规定[7]，凡全日制高等医学院校毕业，学制在3年以上者，已取得医师资格，并经过针灸学培训至少500学时，有一年以上临床实践。考试的科目有[8]《中医学基础》、《针灸学》、《正常人体解剖学》、《辩证论治》、《取穴操作》5个内容。因此，西医本科留学生的中医类课程主要开设《中医学基础》和《针灸学》。《中医学基础》宜设置为108学时的理论学习和实验练习，内容包含中医基础理论和中医诊断；《针灸学》宜设置为200学时的理论学习和实验练习，教学内容包含经络学、腧穴学、刺灸学和针灸治疗学；除此之外，还需在医院至少200学时的临床实习。结合重庆医科大学针对西医本科留学生开设的《解剖学》218学时，西医院校的西医本科留学生在离开中国以前就可以参加世界针灸学会联合会的针灸资格考试。

综上所述，国内西医院校主要招收的是西医本科留学生，中医类课程教育只是其中的一部分，这与国内中医院校招收的留学生进行中医类学历教育和短训等有所不同。针对国内西医院校留学生开设的《中医学基础》和《针灸学》课程教育，其目的主要是为了适应西方主要发达国家的针灸执业资格需要，这不仅是对国内西医院校留学生西医本科学历教育的一个补充，既融入了中医和针灸这样的国粹，也是中国西医院校招收海外留学生最具有竞争力的方面，是一种实实在在的软实力。

参 考 文 献

[1] 龚彪，周力，张诣．针灸的国际现状及思考．医学教育探索，2006，1（5）：61-62.

[2] 第三届中医药现代化国际科技大会会议指南．icetcm.org.

[3] nccam.nih.gov.

篇（5）

下面就关于解放思想大讨论以及本次活动提出我自己的一点认识

1.充分讨论学习，认识解放思想大讨论的指导意义及现实意义，明确重点任务和工作方法。

①、抓好教师的大讨论：我们结合今年师德教育，组织老师们认真学习文件，领会精神实质，充分发挥教师们的聪明才智，就如何提高教学效率，出谋划策并积极实践。

2、设计好活动载体，把大讨论不断引向深入：为把大讨论引向深入，我们从九月份开始围绕“如何提高课堂效率”这个中心话题组织了骨干教师、教研组长、科组长去江苏洋思学习教学先进经验，并且连续多次组织召开专题讨论会议，就大家课堂中存在的问题及时磋商，商讨改进措施。并且请教育行家分层次和类型研究制定提高教育质量的具体对策和措施，适时进行专题讲座，把解放思想大讨论真正落到实处，我感觉老师们受益匪浅。

为了统一学校和学生家长对教育工作的思想，我们还积极争取学生家长对教育的理解、支持和配合，收到良好效果。

2.主要收获：

通过近半年的解放思想大讨论取得了一些实实在在的成效。

①思想进一步解放，新的教育理念不断树立。老师们自觉地把解放思想作为践行“三个代表”重要思想的具体行为，大胆冲破教育思想的束缚，不迷信先哲权威，不拘泥于已有的成规，树立以学生为本、执教为民的理念，让每个学生都尝试成功，并进行了赏识教育，让每一个孩子都能跳起来够着桃子，让他们抬起头来走路。

②树立了教师为本，民主治校的理念。要办好一所学校，教师是关键。充分尊重和信任教师，加强对教师的培养、使用和关心，调动教师的积极性、主动性、创造性，让全体教师参与学校的民主管理，创造一个拴心留人的环境，这是大讨论中广大教师的一致共识。以教师为本、民主治校的理念，在教师中逐步形成。

③工作成效不断体现，教育教学质量不断提高：尤其是提高课堂效率方面，我们每位老师都在努力的尝试，教学质量都有不同程度的提高，并且把自己的实践上升到理论上去认识。都写了心得体会。

④教育改革扎实推进，发展环境整体优化。

3.下步打算

篇（6）

2物流管理专业实践教学现状

2.1物流管理专业的特点

物流活动是国民经济活动的最基础的活动之一，物流管理专业是为科学分析物流活动的规律，并解决实际物流活动问题的专业，具有很强的系统性，实践性。物流行业目前处于转型发展的关键期，人才的效用在其中起到至关重要的作用。而高校培养出来的物流管理人才，是否能够较好的符合企业的需求，帮助物流行业高质量完成转型发展，取决于学生的理论知识能否很好地和企业的实际相结合，切实解决企业的问题。因此在专业教育时，高校的理论知识教育需要辅助企业的实际案例和实际问题才能很好的教学生学以致用［7］。

2.2物流管理专业教育的现状

目前，高校物流管理专业的教学主要是以课堂教师讲授为主，且以理论教学为主，以笔者所在的武夷学院为例，其物流管理专业(2017级本科生)的实践教学学分为40．5分，占总学分的25．31%，这其中毕业实习和毕业论文(设计)、专业见习和专业认知见习共18分，真正的实验教学学分为22．5分(总学分160分)，可见实验教学的学分占比偏低。目前大多数本科高校的物流管理专业建设，都将实验室建设和实验项目开发作为重点内容，也相应地投入了大量的资金，多则有投入几百万的物流实验室，少则有几十万，十几万的实验室。物流管理实验和实训教学内容，主要以软件操作，仿真模拟为主，而大多软件的更新换代时间为5年以上，而物流行业正处于日新月异的阶段，有的高校在软件过时后，没有相应的经费及时更新，或购置其他软件，则导致实验教学内容陈旧。因此，高校的教学软件往往无法时刻保持与时俱进，导致学生掌握的知识和技能与现实脱轨，培养出来的物流人才的专业素质也大打折扣，无法满足我国当前物流行业转型发展的需求。这就需要教师在实验项目，实验内容的设计上多联系实践，将校企合作的实践基地融入到实验教学中，保证实验教学内容的与时俱进［8，9］。面对当前高校物流管理专业实验教学的困境，本科院校的物流管理专业实验教学应该探索一条能够适应当前物流行业发展需求的，校企合作的人才培养模式，从企业需求的角度，从物流经典的七大功能要素的角度构建物流管理专业的实验教学体系。

3物流管理专业实践教学项目设计

3.1实践教学体系的总体设想

以企业的人才需求为依据，以培养学生的职业能力为目标，构建以校内实训为主，校外实训为辅的一体化实践教学体系［10］。把物流管理专业的校内实训分为专项实训和综合实训，校外实训分为认知见习、专业见习和毕业实习三个阶段。

3.2校外实训

3.2.1实施递进式的实践能力培养。校外实训以大一的认知见习，大二大三暑假的专业见习，和大四的毕业实习为主，依托校企合作实施递进式的实践能力培养。为了扎实培养学生的实践能力，校企双方共同设计认知见习、专业见习和毕业实习三个阶段的选拔考核、顶岗实习，采用逐步深化的递进式实践培养过程。通过这一过程的培养，基本实现以下目标:一是通过对合作企业的了解，使得学生获得对行业较全面的感性认知;二是进一步巩固学生在校内所学的理论知识;三是通过岗位历练，使得学生较深入地了解物流行业及其具体岗位的能力素质要素，明确自身努力的方向;四是将行业的最新发展动态与对人才的需求及时反馈到教学系统，促进专业建设改革。3.2.2实施项目驱动式的创新能力培养。通过采用项目驱动的方式开展专业见习、毕业实习，培养学生发现问题，解决问题和创新实践的能力。由合作企业提出实际问题或鼓励学生在实践中发现问题，将这些问题提炼为管理活动优化的项目，由实习生团队通过实际岗位的历练完成项目方案的设计及实施，提升学生工作积极性的同时，将学生所学的理论知识充分应用到实践中，进一步激发学生的学习兴趣和创新欲望。在校企双方指导老师的鼓励和共同指导下，学生在实习过程中努力发现企业的问题，并根据这些问题提炼出科研选题进行研究，完成毕业论文的写作。

3.3校内实训

物流管理专业校内实训则可以分为专项实训和综合实训2。校内实训的项目，可以以校企合作的企业为研究对象，进行开发设计，如运输管理中的甩挂运输设计，则可以以合作企业的资料作为背景，进行方案设计，使得校内实训和校外实训良好的结合起来。3.3.1专项实训。物流管理有七大基本功能，可以根据这七大基本功能开始相应的实验课，如仓储实训，相应的实验项目可以根据仓储作业的流程，分为入库管理、库存管理、出库拣选和打包出库等。有些与相应的理论课程相配套，如运输管理的实验项目，有与之对应的有运输管理实务、物流学、国际货运实务等的理论课程。包装这一物流功能经常被包含在其他功能中，往往不独立开设理论课程或实验课，因此可以将其与仓储或装卸搬运等类的实验课融合在一起。本文为了七大功能的完整性，将其独立列出。3.3.2综合实训。物流管理专业的综合实训分为物流管理综合实训和比赛类综合实训。物流管理综合实训则可以根据课程或专业方向的不同进行相应的调整，大体上有物流成本核算，物流工程课程设计和物流中心规划设计等，可以锻炼学生将各种物流功能进行综合考虑的整体设计思维。物流比赛类实训，则是考虑近几年物流管理专业参加较多的比赛，如全国大学生物流设计大赛，全国大学生物流仿真设计大赛和创业之星比赛等，相应的可以开设一些比赛类实训，可以用比赛的案例直接作为实训的内容，让学生分组进行方案设计，锻炼学生物流沙盘的能力，使得学生掌握物流服务方案设计的能力，起到以赛促学，以赛代训的目的。

4结语

校企双方的良好互动是本文设计的实践教学体系成功的重要保证，也是难点。双方合作的关键在于双赢，企业对人才的需求，高校对培养企业需要的人才的需求，成为双方的共同利益点。对高校而言，只有不断探索优化人才培养模式，培养出更高层次的符合企业需求的人才，企业才会借助与高校合作完成自身的转型发展和跨越式发展。

参考文献

［1］谢如鹤，陈宝星，周耀旭．物流管理专业实验课程体系改革研究［J］．物流工程与管理，2010，32(04)

［2］朱丹．物流管理专业实验教学体系改革研究［J］．辽宁工程技术大学学报(社会科学版)，2011，13(01)

［3］陈太广．物流实验实训教学体系探索［J］．科技创新导报，2012(02):149－150．

［4］范宇．基于双重仿真思路的电商物流实验教学体系讨论［J］．高教学刊，2016(11)

［5］陈爱玲，罗彦芳，郭艳丽．基于综合实验平台的物流管理专业实验教学体系研究［J］．物流工程与管理，2017

［6］王冬良，燕珍，余振宁．基于问题的探究式物流实验教学研究［J］．物流技术，2017，36(08)

［7］狄华军．高校物流管理专业实验实训体系建设探索［J］．物流工程与管理，2015，37(08)

篇（7）

交流会上，四个调研专题责任单位汇报了调研报告，分别是：1.进一步加快景丰联围建设步伐；2.加快进度，全面推进人大议案工程建设；3.解放思想，全面完成水管体制改革；4.以民生水利为着力点，推进农村饮水安全工程建设。

各专题汇报后，**指出，四个调研报告明确了水利发展现状和趋势，明确了制约水利发展的影响因素和存在问题，提出加快发展的建议和意见。存在的问题是：由于各种因素的影响，观点不够新颖，视野较窄，质量不够高，突破重点不够突出等。

**对四个调研专题所涉及的工作分别进行了点评，对进一步加快景丰联围建设步伐，他提出：

一、要依靠党委、政府；

二、要积极筹措资金；

三、依时高质量完成前期工作是基础；

四、确保无障碍施工是难点；

五、质量是重中之重。

对全面推进三个人大议案工程建设：

一、要强化各级对议案实施的认识，引起领导的足够重视；

二、分析当前三个议案实施的形势，电排、移民议案实施难度大，小型水库议案实施较好；

三、采取什么措施加快议案实施进程：细化工作，进一步明确责任，资金的筹措向党委、政府汇报，加强实施议案的力量。

对全面完成水管体制改革，在原来困难的情况下取得重大突破，当前要把握重点，要解决主要问题即人员和经费问题。

对推进农村饮水安全工程建设，当前进展与预期有差距，下一步要做好前期工作，加强资金的筹措。

**对四个调研专题所涉及的工作提出建议：一、加强向党委、政府汇报情况，争取党委、政府的重视、支持，协调资金的筹措；二、加强资金的使用管理；三、落实责任，加强专项监督；四、加强工程建设管理，确保工程优质；五、各调研专题责任单位进一步完善调研报告，把调研成果转化为推动工作、推动水利发展的新办法、新措施。

在总结讲话中，**局长指出，各调研专题责任单位做了大量工作，取得一定的成果，这次解放思想学习讨论活动调研成果交流会，有利于班子成员的思想沟通，是一次很好的活动。我们要认真思考水利部门的定位，究竟应做什么，怎么做，重点在哪里，做好当前和今后的水利工作，要着重从5个方面入手：

一、加强水利法规的宣传，提高各级领导及群众对水利的认识，推动水利工作的前提是各级重视、社会热心、上级关心、群众支持；

二、水利项目规划如何量力而行，科学规划，实事求是，确保实施好每宗工程，是推动水利建设的基础；三、抓好资金的筹措，协调各方关系，是推动水利工作的关键；

四、落实层级责任制，明确考核责任；

五、加强对基层水利局的指导、协调、跟踪、监督，为基层服务是水利工作的主要手段。

**并对局领导干部提出了三个要求：

篇（8）

坚持把加强学习作为开展“三严三实”专题教育重要内容，通过认真学习党的十、十八届三中、四中全会精神和系列重要讲话精神，深入贯彻紧紧围绕协调推进“四个全面”战略部署，对照“严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实”的要求，聚焦对党忠诚、个人干净、敢于担当，把思想教育、党性分析、整改落实、立规执纪结合起来，教育引导领导班子成员强党性、守纪律、树正气、干实事，认真查摆和解决“不严不实”问题，自觉按照“三严三实”要求修身做人、为官用权、干事创业，做到心中有党不忘恩、心中有民不忘本、心中有责不懈怠、心中有戒不妄为，不断巩固和拓展党的群众路线教育实践活动成果，积极营造良好政治生态，进一步增强敢于担当、履职尽责的责任意识和行动自觉，为保持镇“全县率先、全市领先、全省争先”的目标提供坚强的思想、政治和组织保障。

二、对象范围

镇领导班子成员

三、学习内容

第一专题学习研讨时间（6月上旬—7月底）

学习内容：重点围绕严以修身、加强党性修养、坚定理想信念开展。重点研读规定内容，同时研读视察时的重要讲话，以及总书记关于加强党性修养、坚定理想信念等系列重要讲话精神。

1.领导班子成员个人自学；

2.举行党委中心组学习会，进行第一次交流研讨；

3.七一前，结合纪念建党94周年和日常工作安排，利用党性教育基地、革命传统教育基地等资源，组织开展重温入党誓词和入党志愿书等党性教育活动，并进行第二次交流研讨；

4.按照学习内容对标找差，列出自身“不严不实”问题清单，边学边查边改。

第二专题学习研讨时间（8月初—9月底）

学习内容：重点围绕严以律己、严守党的政治纪律和政治规矩开展。研读规定内容，重点研读关于加强作风建设、严守政治纪律和政治规矩等系列重要讲话精神等。

1.领导班子成员个人自学；

2.8月份举行一次党委中心组学习会，进行第三次交流研讨；

3.9月份举行一次党委中心组学习会，进行第四次交流研讨；

4.按照学习内容对标找差，进一步修改“不严不实”问题清单，边学边查边改。

第三专题学习研讨时间（10月初—11月底）

学习内容：重点围绕严以用权、实实在在谋事创业做人开展。重点研读规定内容，同时研读关于四个全面以及党风廉政建设和反腐败斗争等系列重要讲话精神等。

1.领导班子成员个人自学；

2.10月份举行一次党委中心组学习会，进行第五次交流研讨；

3.11月份举行一次党委中心组学习会，进行第六次交流研讨；

4.按照学习内容对标找差，完善个人“不严不实”问题清单，边学边查边改。

四、学习形式

1.召开党委中心组专题学习。精读指定学习内容，做好学习笔记，撰写学习体会。

2.举办专题党课。镇党委书记莫成明同志围绕“三严三实”主题、学习弘扬精神和弘扬向上文化，带头讲党课；组织观看《的“严”与“实”》、《心灯》等党性教育专题片；结合建党94周年，围绕党性教育、牢固树立宗旨意识、坚持厉行节约、坚持廉洁从政、坚决反对等组织开展专题报告会。

3.开展专题研讨。结合专题教育，重点围绕开展向伟人，人民的好干部焦裕禄、杨善洲、沈浩等先进典型事迹，从本地区本部门出现的一些违纪违法案件中汲取教训。突出交流互动，撰写心得体会，每个专题安排2-3次互动式交流研讨，每次安排部分班子成员作交流发言，坚持把自己摆进去、把职责摆进去、把实际思想和工作摆进去，做到踊跃发言、相互讨论启发、形成思想共识。要按照学习内容对标找差，每个专题都要相应列出自身“不严不实”问题清单，切实做到边学边查边改。

五、学习要求

篇（9）

坚持把加强学习作为开展“三严三实”专题教育重要内容，通过认真学习党的十、十八届三中、四中全会精神和系列重要讲话精神，深入贯彻紧紧围绕协调推进“四个全面”战略部署，对照“严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实”的要求，聚焦对党忠诚、个人干净、敢于担当，把思想教育、党性分析、整改落实、立规执纪结合起来，教育引导领导班子成员强党性、守纪律、树正气、干实事，认真查摆和解决“不严不实”问题，自觉按照“三严三实”要求修身做人、为官用权、干事创业，做到心中有党不忘恩、心中有民不忘本、心中有责不懈怠、心中有戒不妄为，不断巩固和拓展党的群众路线教育实践活动成果，积极营造良好政治生态，进一步增强敢于担当、履职尽责的责任意识和行动自觉，为保持马坝镇“全县率先、全市领先、全省争先”的目标提供坚强的思想、政治和组织保障。

二、对象范围

镇领导班子成员

三、学习内容

第一专题学习研讨时间（6月上旬—7月底）

学习内容：重点围绕严以修身、加强党性修养、坚定理想信念开展。重点研读规定内容，同时研读视察XX时的重要讲话，以及总书记关于加强党性修养、坚定理想信念等系列重要讲话精神。

1.领导班子成员个人自学；

2.举行党委中心组学习会，进行第一次交流研讨；

3.七一前，结合纪念建党94周年和日常工作安排，利用党性教育基地、革命传统教育基地等资源，组织开展重温入党誓词和入党志愿书等党性教育活动，并进行第二次交流研讨；

4.按照学习内容对标找差，列出自身“不严不实”问题清单，边学边查边改。

第二专题学习研讨时间（8月初—9月底）

学习内容：重点围绕严以律己、严守党的政治纪律和政治规矩开展。研读规定内容，重点研读关于加强作风建设、严守政治纪律和政治规矩等系列重要讲话精神等。

1.领导班子成员个人自学；

2.8月份举行一次党委中心组学习会，进行第三次交流研讨；

3.9月份举行一次党委中心组学习会，进行第四次交流研讨；

4.按照学习内容对标找差，进一步修改“不严不实”问题清单，边学边查边改。

第三专题学习研讨时间（10月初—11月底）

学习内容：重点围绕严以用权、实实在在谋事创业做人开展。重点研读规定内容，同时研读关于四个全面以及党风廉政建设和反腐败斗争等系列重要讲话精神等。

1.领导班子成员个人自学；

2.10月份举行一次党委中心组学习会，进行第五次交流研讨；

3.11月份举行一次党委中心组学习会，进行第六次交流研讨；

4.按照学习内容对标找差，完善个人“不严不实”问题清单，边学边查边改。

四、学习形式

1.召开党委中心组专题学习。精读指定学习内容，做好学习笔记，撰写学习体会。

2.举办专题党课。镇党委书记XX同志围绕“三严三实”主题、学习弘扬精神和弘扬向上文化，带头讲党课；组织观看《的“严”与“实”》、《心灯》等党性教育专题片；结合建党94周年，围绕党性教育、牢固树立宗旨意识、坚持厉行节约、坚持廉洁从政、坚决反对等组织开展专题报告会。

3.开展专题研讨。结合专题教育，重点围绕开展向伟人，人民的好干部焦裕禄、杨善洲、沈浩等先进典型事迹，从本地区本部门出现的一些违纪违法案件中汲取教训。突出交流互动，撰写心得体会，每个专题安排2-3次互动式交流研讨，每次安排部分班子成员作交流发言，坚持把自己摆进去、把职责摆进去、把实际思想和工作摆进去，做到踊跃发言、相互讨论启发、形成思想共识。要按照学习内容对标找差，每个专题都要相应列出自身“不严不实”问题清单，切实做到边学边查边改。

五、学习要求

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Creative Research on Deliberative Teaching Methods in College Classroom under Network Environment//SHI Yinxia， QIAO Ailing

Abstract In order to cultivate the students’ innovation ability and reform the high education teaching mode， this paper takes the discu-

ssing teaching and online learning as a guide， designing two kinds of

online discussion type teaching mode， to provide certain reference and

significance to promote innovation and efficiency of classroom teaching.

Key words discussing teaching； flipped classroom； MOOC； online learning

1 引言

在21世纪知识经济、科技创新的时代，人才的培养目标已经从培养知识学习型人才转变为培养具有创新意识和实践能力的复合型人才，这对高等教育的教学质量提出更高的要求。然而，目前国内外许多大学的教学方式依旧是以大班讲授式或讲座式教学为主，教室、教师和教材是课堂教学的中心，学生在短时间内被动接受教师对课程重要内容和概念的讲解，大多以背和记的方式学习，课堂上师生、生生的交互缺乏，学生无法吸收内化所学的知识，学习过程中学生的主动性、积极性和创造性也没有得到充分发挥。同时，由于受学校、教室、实验室等固定学习场所的限制，学生扎根于实践，运用所学知识解决实际问题的能力也没有得到培养，导致目前大学生的培养与新时代创新人才的需求明显不符。

因此，许多大学开始对课堂教学的理念和方式不断地进行创新与变革，以适应时展的需要。其中，研讨式教学作为一种提倡课堂以解决具体问题为中心，以师生共同讨论为主要方式的能够充分发挥学生学习主体性和主动性的教学方式，逐渐受到大学教师的重视。国内越来越多的学者开始就研讨式教学在大学课堂教学中的应用进行探索，尤其是在研究生课堂教学中的应用。但就目前我国教育现状来看，由于传统教学观念难以转变、教学场所多以教室为主、课程设置不够精练以及班级规模较大等原因，大学课堂研讨式教学的实践应用很少，且大多以为学生专门开设的研讨课为主，并没有将研讨式教学的教学理念、策略与方法贯穿于整个大学课堂中。

随着现代信息技术的快速发展，网络学习活动逐渐成为人们工作和学习的重要方式。网络环境下的在线学习，如基于虚拟学习社区的学习、基于MOOC的学习等，在一定程度上弥补了传统课堂在学习组织形式、师生交互方面的不足，已逐渐受到我国大多数高等院校的青睐和实践应用。故本研究立足于研讨式教学的基本理念，结合网络环境下大学教学的现状和发展前景，提出两种基于网络环境的在线研讨式教学模式，在实现大学课堂教学方式变革与创新的同时，探讨在线研讨式教学在促进大学生学习自主性和创新性方面有何优势。

2 研讨式教学概述

研讨式教学最早起源于德国柏林大学的研讨式课程，在国外应用较早也较为广泛。我国目前对于研讨式教学的研究主要是在国外研究的基础上展开的理论基础研究，以及少数的课堂适用性研究和基本模式构建。研讨式教学是一种以精心设计的教学问题为导向，以师生课堂共同展开探究与讨论为主要形式，以培养学生学会获取知识、应用知识解决具体问题的能力为主要目标的教学方法。它具有学习氛围的开放性、学习过程的探究性和互动性，以及学生学习的主动性等特点。在研讨式课堂中，师生和生生之间通过互动交流建立一个师生学习共同体，在这个共同体中，教师作为引导者，能够由浅入深地引出问题，组织学生就具体问题展开讨论和交流，并启发学生思考利用已学习的知识一步一步来解决具体问题，发现新知识；学生作为知识的主动建构者，主动收集大量资料进行学习，并积极参与与教师和同学的讨论交流，不断发现和寻求解决问题的思路和方法，建构自己的知识体系，培养创新精神和解决问题的能力。

研讨式教学的实施过程主要包括：1）教师课前制订教学计划，布置学习资料阅读任务，设计研讨问题；2）学生课上以问题为导向查找资料，并在教师引导下展开小组协作讨论，解决具体问题；3）教师、学生在课堂结尾对学习内容和新知识点进行总结归纳；4）学生课后完成与学习内容相关的具体实践活动。

需要注意的是，课堂上学生的讨论并不是松散的、随意的。教师在组织学生顺利开展课堂讨论外，更重要的是对研讨式课堂进行整体把握，要做到根据各个小组的讨论情况进行个性化的指导和评价，组织学生进行组间评价，并鼓励学生自己去发现和提出新的问题，培养学生的批判性思维，让学生真正参与对新知识的探究，引导学生全身心地投入研讨式学习模式中。

研讨式教学提倡在课堂学习中掌握知识固然重要，但更重要的是能够将存储在脑内的“死”的知识转化为寻求解决问题的途径和方法，并在这种求索过程中产生体验和顿悟，从而达成创造性活动。因此，研讨式教学的最终目标是帮助学生学会学习、学会研究，而不仅仅是学会知识。

3 网络环境下我国大学教学现状

我国高等院校开展的网络教学大致经历了三个阶段：基于各种教育资源网站的提供丰富网络教育资源的教学内容单向传递阶段，基于网络教学平台、虚拟学习社区的支持师生双向互动的教学阶段，以及目前正在发展中的大规模开放式在线课程教学阶段。各个阶段发展的具体情况如表1所示。

随着MOOC的不断发展，逐渐受到高等教育界的重视。我国许多高校纷纷加入MOOC教学资源建设行列中。如自2013年清华大学、北京大学率先与美国MOOC平台edX合作，将本校的优质课程资源推向该平台后，国内许多大学如复旦大学、上海交通大学、华中师范大学、首都师范大学等纷纷开发本校相关专业的慕课，并将其投放到国内外的MOOC平台上供学生学习。其中，华中师范大学目前已经开发了50门专业课程的慕课，并计划在2017年内将该校50%的专业课程都开发成慕课。由此看来，MOOC教学无疑是未来网络教学发展的必然方向。

4 网络环境下研讨式教学的创新应用模式

从研讨式教学的实施过程不难发现，这种教学模式完全覆盖了课前、课中、课后三个阶段，它除了需要教师、学生在课堂上进行充分的交流协作、解决问题外，课下也需要教师做很多准备工作，如教学计划制订、问题设计等，需要学生进行广泛的资料阅读和自主学习。很显然，目前以教室为主要教学场所、开展大班教学的大学课堂在支持教师和学生在课堂上进行全面交互方面仍旧乏力，也无法实现教师对学生课下自主学习进行有效管控，这对实施研讨式教学有很大的阻碍。结合目前网络环境下大学教学方式的不断转变和创新，可以借助一些网络工具、平台来支持研讨式教学中师生的交流互动和对学生自主学习的监控，进一步推动这种教学模式的广泛应用，其中网络环境支撑下的基于翻转课堂和基于MOOC的研讨式教学为我国高等院校开展研讨式教学找到一条新出路。

基于翻转课堂的研讨式教学 翻转课堂是一种将知识传授放在课下，将知识的吸收和内化放在课上的新型教学模式。在翻转课堂中，教师需要在课前将知识点进行分割重组，制作成时长不超过10分钟的教学视频，并通过相应的网络学习平台发送给学生进行观看学习。课上教师需要先对学生自主学习遇到的问题进行答疑和个性化的指导，接着组织学生开展与本课知识点相关联的主题相关的多种多样的课堂活动，如进行案例讨论、问题研讨、实验探究等。在翻转课堂中，学生的学习过程得到重构，由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，实现课堂上以学生为中心的、理论与实践相结合的个性化教学的理念?D变。

将翻转课堂与研讨式教学相结合，一方面，翻转课堂变更了传统教学流程，为有效推行研讨式教学课前学习、课上解决问题创造了良好的条件；另一方面，研讨式的教学方式也可以看作是翻转课堂中师生、生生讨论交流和协作探究的主要方式。本研究基于上述研讨式教学的实施过程和翻转课堂的本质特征，构建了网络环境下基于翻转课堂的研讨式教学模式，如图1所示。

该模式的主要特色包括以下几点。

1）通过学生课前在线自主学习，实现课下知识传授，课上研讨交流、解决问题，课上知识内化，课下实践作业，实现知识巩固与深层掌握，体现出翻转课堂将知识传授置于课外、知识内化置于课上的本质特征。

2）网络环境下基于翻转课堂的研讨式教学模式需要有一定的网络平台工具的支撑，包括支持课前教师学习资源、学生进行在线学习、师生交流互动；课中记录监控课堂研讨过程，辅助学生查找学习资料以及教师的个性化指导和答疑；课后提供教师监管学生作业完成情况，学生在线协作交流以及学习过程分析等。在该模式中，课前和课后学生的学习、师生的交流都是在线完成，而课堂上师生面对面交流的同时，网络平台可以作为学生自主查找学习资料，教师进行过程监控和统计分析的工具。

3）网络环境下基于翻转课堂的研讨式教学提倡以“学生为中心”的理念，教师作为引导者，引导学生进行研讨，学生是知识学习和内化的主体。

基于MOOC的在线研讨式教学――以美国密涅瓦大学为例 目前，许多大学已经尝试开展慕课教学，但采取的依旧是大班教学，学生学习也只是停留在观看课程教学视频的层面上，忽略了教师与学生的课堂讨论和学生的主动思考，本质上仍旧属于讲授式的教学，同样不利于促进学生创造力的培养。基于此，美国密涅瓦大学的创始团队意识到这一点后，他们与凯克研究所合作，利用最尖端的技术开主动学习平台，制定以学生为中心的课程体系，采用小班研讨的方式来进行教学。

1）密涅瓦大学在线研讨式教学案例介绍。美国密涅瓦大学（Minerva Schools at KGI，Minerva是古罗马神话中智慧女神）是一所创建于2012年的私立大学。该大学开创了一种完全基于网络虚拟学习空间开展教学的新型教学模式，旨在通过以MOOC授课、小班研讨、全球体验的方式来创建一种新型的大学教育模式，以培养具有国际化思维的学生。密涅瓦大学面向全球招生，采用四年学制。学生入学之后会先在旧金山学习一年核心课程，从大二到大四的六个学期则需要选择六个位于世界各地的大城市（如伦敦、柏林、里约热内卢、香港等），以班级为单位在每个城市各学习一个学期，融入当地的文化，掌握当地的语言，并充分利用这个国家和城市的社会特点进行实践性的活动，从而实现真正意义上的全球性体验式学习。

与一般大学相比，在密涅瓦学习的四年里，学生每堂课都会进行在线学习，课堂的形式是以人数不超过20人的研讨式教学展开。密涅瓦聘请了来自世界顶尖大学的教授在其开发的在线自主学习平台The Active Learning Forum上向学生讲授专门的在线视频课程，并根据全球不同时区的学生的时差合理安排课程，学生可以在城市里任何有网络链接的地方上课，上课时只需要打开电脑，登录The Active Learning Forum平台即可参加课程学习。在授课过程中，教授不会再讲具体的知识点，而是要求学生在课前对相关知识进行深度阅读，在课堂上主要则是就重点内容展开在线讨论，使课堂主要聚焦于学生之间的讨论、交流和协作的主动学习，而非单纯讲授式的被动接受学习，从而促进学生加深对知识更深层次的理解，提升学生在真实环境中解决问题的能力。

如在一节有关全球粮食短缺问题的45分钟课堂上，教授可以对身处不同地区的学生进行教学，并对课堂进行严密掌控。首先，教授提出本节课的讨论主题：“如何才能在2050年之前解决全球粮食短缺问题？”学生可以在电脑屏幕上显示的几种解决方法中投票选择自己认为的最佳答案，并做出解释。这时班级学生可以自由发表言论，教授与其他学生可以实时提出评判和质疑，每个学生都可以在电脑屏幕上看到教授和班级其他学生，整个讨论氛围就如同在真实的课堂上一样。在学生争辩不下时，教授通过选择平台提供的分组讨论功能，将每一个学习小组分配到一个具体的情境中进行讨论。在授课过程中，教授可以注意每一个学生的学习状态，当发现一个学生没有参与讨论或在摇头时，可以即时点名，请他发表自己的看法，让他加入到课堂的学习中来。这使得在密涅瓦的课堂上，每个学生都能够参与讨论，教授也可以给予每个学生更多的关注。

2）案例特点及启示。美国密涅瓦大学的在线研讨式教学模式在教学理念、师生交互、及时反馈以及学生学习体验等方面都做了一定的创新，对于目前课堂教学的创新应用有很多值得借鉴的地方。

①“以学生为中心”的设计理念。自主学习的诀窍是积极参与，而密涅瓦大学基于学习科学理念设计的在线自主学习平台The Active Learning Forum就强调学生在课堂中要主动参与，主导自己的学习过程。课堂通过研讨式的方式进行，要求学生在课前做大量的深度阅读，课中通过讨论交流方式解决问题，进行知识建构。这使得学生在课堂上主动探索知识的因果关系，加强对知识更深层次的理解，而不是盲从权威。同时，密涅瓦提供具体的社区实践活动，让学生在真实的环境中运用知识完成任务，实现线上线下教学活动的结合，使学生真正成为学习的主体。

②小班研讨。在密涅瓦的课堂上，教授和学生除了在The Active Learning Forum在线自主学习平台上通过“问答”“点名”“举手”“投票”“分组讨论”“辩论”“协作”“即时反馈”等功能将课堂交互数倍地提高外，教授还可以随意穿梭在各个小组的在线讨论中查看学生的学习状况，将没有积极参与或者有问题的学生及时加入课堂中，并给予每个学生准确及时的课堂反馈。密涅瓦能做到关注每个学生，主要是因为它的课堂都是针对不超过20人的小班展开，这与目前流行的MOOC（大规模开放课程）教学方式有所不同，也在一定程度上解决了传统课堂和目前在线教学师生交流不充分、不及时的问题，值得借鉴。

③课堂实时记录。密涅瓦的在线平台将每个学生上课的实时表现和学习过程都记录下来，使教授可以在课下通过回看录像，对学生的课堂表现能既有定性也有定量地了解，并根据这些数据资料给学生提供额外的指导。这对于在传统课堂中教师无法全面了解学生的学习而进行额外辅导、改善教学，有很大的借鉴意义。

3）基于MOOC的在线研讨式教学模式构建。本研究在分析密涅瓦大学研讨式教学案例的基础上，结合我国各大学的具体情况，构建一种基于MOOC的研讨式教学模式，如图2所示。?@种教学模式采取小班研讨，教师和学生可以在一个在线课堂中实现跨时空交流与学习，完成相应内容的学习。一方面能够促进学生摆脱传统课堂被动接受式的学习，成为知识学习的主体；另一方面，教师通过利用相应的网络平台，可以为学生提供丰富的学习资料和视频资源，促进学生进行主动学习，并通过该平台记录追踪学生课前的自主学习、课上研讨学习的具体情况，以提供个性化指导和对学生学习多元化的评价。以及课后学生实践任务的完成等，必将在一定程度上增强研讨式教学模式的实施效果的同时，促进教学质量的提高。

5 总结

本文通过对研讨式教学内涵的理解和我国大学网络教学现状的分析，提出网络环境下基于翻转课堂的在线研讨式教学模式和基于MOOC的研讨式教学模式。这两种教学模式在一定程度上解决了传统课堂中实施研讨式教学遇到的课堂师生交流不充分、课外教师无法管控学生自学等问题，对于研讨式教学在大学课堂的应用有一定的促进作用。但就实际情况而言，这两种教学模式仍旧处于理论模型设计层面，在具体实施时还需要着重考虑以下几点。

1）问题导向设计。教师在设计课堂研讨问题时，需要由浅入深，可以设计一系列的问题串，激发学生不断思考。同时在组织研讨的过程中，应该有意识地引导学生自己提出问题、解决问题，实现真正的探究学习。

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（一）教学相长，师生共同发展。教师和学生在对问题质疑研究讨论的过程中会对教学内容求得一种创造性的理解，并内化而形成创新思维能力。另外，学生自身的教育资源得以开发，围绕问题进行学习研讨、交流势必产生发射状的辐射思想火花，使师生共享而集思广益。

（二）主观能动性发挥充分，增强了学生的问题意识能力。学生主动质疑问难，通过小组讨论、全班讨论，教师参与点拨而作解。在一轮问题解决后学生又会在心目中萌发新问题，从而逐渐地增强了学生自身的问题意识，进一步地推动学生去学习研讨探索，进而大大激发了学生的主观能动性。

（三）形成了民主平等、合作共处的新型师生关系。课堂内通过教师参与指导点拨下的小组、班级间的有序提问讨论、交流学习活动，使师生无形地交流了思想，促成了师生的平等、合作共处，使学生个性得以社会化的发展。

（四）培养了学生的创新思维能力和创新精神。通过学生主动提问题和生生、师生互动的学习研讨交流，以致整个课堂充满了发散思维与聚合思维的结合、形象思维与逻辑思维的互补、直觉思维与分析思维地交触、单向思维与主体思维的灌注，从而表现出了创造性思维的新与活，增强了创新思维能力，形成了创新意识，培育了创新能力，健全了创新性人格，提升了教育质量。

（五）把语文教学过程开辟为师生参与协作、研讨体验、演练实践、内化创新、发展的过程，有利于学生兴趣、情感的激发，进而把知识、思维创新能力、创新精神和人格的培养有机结合，极其有利地促进了学生的全面发展。

二、“师生、生生互问、互动”课堂教学模式的基本构架

（一）师生、生生互问

师生互问是指学生对学习内容在其预习或课前学习感知的基础上，发现自己不懂的以及需进一步探讨的问题，经小组学习研讨后还不能完成而形成的小组问题，在课堂上由小组代表向教师和全班同学提出。另外，教师在组织和参与学生对小组问题学习研讨交流及其自身答题的基础上，为进一步补充完善好教学目标内容而设计提出的问题，提交全班各小组进一步的学习研讨解决，这样就形成了师生互问。

1.生问。鼓励并引导学生大胆地质疑发难提出问题，有利于培养学生的问题意识能力和充分地发挥主体作用。对此，教师要创设情境，激活学生学习兴趣并逐步加强培养，以使其在语文教学中学会质疑，做到真正的因学而问，然后逐步使其问而有目标、问而有序、问而有所思、问而有所得。

2.师问。在学生问题求得基本解答后，为全面实施目标，深化内容，完善教学效果，引发创新，教师向学生提出的问题。师问一要着眼于掌握知识的基本结构，富有系统性、层次性；二要进行对比启发，能设对立面引发冲突；三要抓课文中学生容易忽略的地方，把握重点和关键；四要有新颖性，设疑或曲或逆；五要难易适中，避免过难而挫伤学生的积极性，过易而失去价值。

（二）师生、生生互动

学生及学习小组的提问和教师的问题设置，均是互相撞击活动的结果。而解决问题一要学习小组学习研讨交流，生生互动；二要教师组织或主持学习小组活动并巡回点拨诱导，师生互动。这样教师的思维和学生的思维以及学生与学生的思维互相撞击，以此求得发散性的认知和集合式的归纳，从而创新地解决问题，获得规律性的认知。

1.共研。教师巡回参与小组间的生生、师生互动，共同对有关问题进行学习研讨切磋和议论，是教师与学生、学生与学生在课堂上进行多项信息交流的教学形式。它能使教学信息的输出或反馈形成多维性的势态，使学生主动地获取知识，有效地培养听读说写能力。研讨一要议题集中，能针对课文的重点和难点；二要能让大多数学生畅所欲言；三要因势利导，对学生讨论的各种意见要及时加以引导，推导出正确的结论。就其内容层次可以是质疑问难的，可以是专题性的，也可以是精彩片断。总的要围绕师生“问”的重点、难点以及新发现的问题，通过个人与小组或小组与全班（包括教师在内）的学习讨论，群策群力，集思广益，多层次多角度地学习研讨，引发新思维、新见解、新途径、新方法，以使问题高质量地迅速解决。

2.交流。交流是学生小组展现思维的关键一环，是共研环节的重要部分。为此，教师应选择那些有创新意见进行交流互动。对学生的研讨，教师在巡回中要有系统地将自己的看法和分组讨论所归纳的意见记录下来，并观察哪一组的学生较有创见，再将情况相近的合并，选出有代表性的几组，在全班交流，以达到互动的目的，进一步撞击探究的火花。