儿童思维数学的培养大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇儿童思维数学的培养范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

儿童本位，不是将数学教学、思维能力培养当作硬性“任务”，而是把孩子看作“孩子”，把知识铺就一条可以任由孩子自由踩踏的美丽通途。这条通途，通往美丽智慧世界和精神高地，这样的教育，才是如叶澜教授所期待的“育生命自觉”的高境界的教育。基于儿童本位的数学教学活动，是儿童视野下的“思维体操”活动。通过各种适合孩童的，甚至伴有童话般、诗意般数学教学手段和方式，激发孩子的思维火花，从而让孩子在学习中轻松地获取知识，提升能力。对此，笔者在教学实践的探究中，形成了以下的一些思考与认识。

一、把握儿童认知心理特点，开辟培养数学思维能力的新通道

1.理解――提升思维能力的切入点

在学习数学的过程中，由于每个学生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每个学生吸收知识的能力是不相同的。有的学生在课堂过后就能将所学知识牢牢掌握，并能轻松地举一反三地应用和理解;而有的学生因为理解能力较弱或者其他原因，并不能将知识很快吸收。如果能培养小学生的数学思维能力，就能够在一定程度上改善这种情况。学生可以利用数学思维来解决自己遇到的数学难题，提高自己的学习能力，能更好地将所学知识加以理解，提高自己的综合学习能力。

2.变通――提升思维能力的关键点

良好的思维能力对于学生的创新能力培养也是很有帮助的，教育的目的不是让学生成为学习的机器，一味地解题、考试，那样培养出来的学生只是书呆子。教育的真正意义在于让知识成为学生获得成功的武器，让学生灵活地运用知识，在生活中做到学以致用。要达到这样的目的，就要培养学生的创新能力和学习能力，而数学教学中，良好数学思维的养成能让学生开拓自己的学习思路，提升学生的综合学习素质。因此，教师应对数学思维的培养予以重视，在平时的教学过程中，通过各种方式和手段，提高学生的数学思维能力。

3.习惯――提升思维能力的延伸点

这里所提及的习惯，指的是良好的学习习惯。俗话说，授人以鱼不如授人以渔。具体到数学课堂上，这里的“渔”就是学习数学的方法，也就是我们今天说到的数学思维能力。良好的数学思维能力能够让学生养成一个良好的学习习惯，形成一套行之有效的解决问题的方法。对于数学学习中遇到的问题，在解决的时候不会感到无从下手，而是形成自己的一套解题思路。有了数学思维能力做后盾，学生在学习过程中就不仅仅是把练习题解出，还会自觉地在此基础上总结经验，在熟练解题之后开拓自己的思路，对其他类似的题目做到触类旁通、融会贯通。长此以往，学生就掌握了自己的学习方法，培养了良好的学习习惯。

二、把持数学思维能力特征，开发培养数学思维能力的新资源

1.趣味性――让孩子“乐”在其中

作为一名小学教师，清楚小学生的思维特点是能够培养小学生数学思维能力的前提和必要准备。我们都知道，在小学生时期，学生正处于对很多事物都存在好奇心的时期，他们的世界虽然是懵懂无知的，但确实充满创造力的。在完成了具体的功课和解决完具体实际的问题之后，学生还会有自己的总结和归纳。

2.严密性――让孩子“钻”在其中

在“三维目标”培养中，有着不可或缺的作用和价值，孩子的求是态度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，数学思维的严密性，万不能与严肃性混同，尤其对于初出茅庐的孩子，应当允许他们犯错，暂时说得不严密，算得不严密，做得不严密，也应该宽容他们。儿童本位的教学，就是要把孩子们当孩子，要引导他们在数学王国里抓住手中的藤，让他们心无旁骛地顺着藤去摸数学这个“瓜”，这就是一种“钻”。有了这种“钻劲”，孩子们就是在摸索数学逻辑游戏的规则，也是在体验数学思维的严密性，当他们亲手摸到“瓜”的那一刻，天真无邪的孩童自然会喜形于色。

3.多样性――让孩子“心”在其中

儿童本位理念观照下的数学教学，培养的终极目标，不仅是要让孩子会演算，会丈量，会目测……更是要让孩子们懂得，生活无处不数学，生活有时需要严谨的推演，有时需要智慧的估算……灿烂的生命中，需要用宽容的尺子去丈量他人生命河流的宽度，需要用严谨的尺子去测算自己生命品质的高度。或许，孩子们学会这样的数学思维，就会时刻受用，终身难忘。

三、把捉数学教学活动特性，开拓培养数学思维能力的新舞台

1.架设梯度，呈示数学教学的意味

例如，教师在教授数学应用题时，可灵活运用各种法则和公式，引导学生求得不同的解题思路;或者改变题干或者问题，引导学生形成解题思路。在基础知识的基础上，让学生尽情发挥自己的想象能力和创新能力，提出自己的方法。这样，在教授基础知识点的时候就可以逐渐培养学生的数学思维能力。

2.创设情境，显示数学教学的趣味

篇（2）

看图编题能力。学生通过看图编题，理解图形中反映的数量关系，为应用题的理解作准备。如白鸭黑鸭图形，让学生看到4只白鸭和2只黑鸭就能编出加减应用题，并且讲出解题思路。

篇（3）

通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。下面结合数学教学实践，谈谈在小学生数学思维品质培养上的一些探索。

一、沟通知识间的内在联系，培养创新思维的深刻性

思维的深刻性就是思维的深度，是发现和辨别事物本质的能力。数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察数学对象的本质属性和内在联系；善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合成各种有效的解题方法。因此，沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。

例如，教学合数时，让学生判断两个素数的积是否为合数，并说明理由。教师可以引导学生从“整除――约数――素数――合数”这样的知识链去思考：如果素数甲乘以素数乙得丙，则丙除了1和丙两个约数外，必然还有约数甲和乙，所以丙一定是合数。这样的思考过程是从知识的内在联系中演绎出来的结论，能把学生的认识引向概括、引向深层，从而培养思维的深刻性。同时，数学思维的深刻性也是小学生对具体的数学材料进行概括，对具体的数量关系和空间形式进行抽象，及在推理过程中思考的广度、深度、难度与严谨性水平的集中反映。要培养思维的深刻性，从低年级开始就应加强训练。例如，可以让学生完整地表达思维过程，总结和概括本节课学到的知识。到了中高年级，就应该培养学生整理和归纳本单元知识要点的能力，形成知识体系，并让学生抓住题目的本质、规律与内在联系进行高度概括。同时，还可以设计一些练习题，培养学生概括和推理的能力。

例如：客车每小时行70千米，货车每小时行80千米，两车同时从相距500千米的地方出发，经过2小时，两车相距多少千米？这道题由于条件不明确，从而存在三种情况：第一种是两车相对而行，两车相距为500-（70+80）×2=200（千米）。第二种是两车背向而行，两车相距为500+（70+80）×2=800（千米）。第三种是两车同向而行，如果货车在前，则两车相距为500-70×2+80×2=520（千米）；如果客车在前，则两车相距为500-80×2+70×2=480（千米）。

通过设计条件开放的练习，让学生从不同角度给题目补充合适的条件或舍去多余的条件，并创设一个学生之间交流讨论、共同提高的氛围，有利于学生全面深入地思考问题，善于透过问题的现象看到问题的本质规律，能从多方面、多种联系来理解和掌握数学知识，以解决实际问题。

二、开拓解题思路，培养思维的灵活性

客观事物是发展变化的，这就要求人们用变化、发展的观点去认识和解决问题。数学思维灵活性的突出表现是善于发现新的因素，在思维受阻时能及时改变原定策略，及时修正思考路线，探索出解决问题的有效途径。思维的灵活性是指善于从不同角度和不同方面进行分析思考。学生解题的思路广、方法多、解法好，就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。

三、强化技能训练，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的速度，表现在数学学习中能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。

例1：（3.9+5.3）+（6.1+4.7），教师可根据加法的交换律，让学生用凑十法比较简便，计算过程是：（3.9+5.3）+（6.1+4.7）=（3.9+6.1）+（5.3+4.7）=10+10=20

例2：（50+9.3）-（20+7.3），可让学生用整十数和整十数相减，小数和小数相减比较简便。计算过程是：（50+9.3）-（20+7.3）=（50-20）+（9.3-7.3）=30+2=32

随着学生运算技能的形成，计算过程的中间环节，随着练习而逐步压缩，培养和训练学生从详尽的思维，逐步过渡到压缩省略的思维。这样可以使学生一看到题目，通过感知就能很快地算出得数。

强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质等基础上，要求学生熟记一些常用的数据，平时坚持适量的口算和应用题练习，通过视算、听算、口答、速算比赛等，采用“定时间比做题数量”、“定做题数量比完成时间”的训练方式，强化学生的基本技能，从而达到培养思维敏捷性的目的。

四、提倡求异思维，探究求新，培养思维的独创性

创新思维是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维，它表现为不循常规、不拘常法、不落俗套、寻求变异、勇于创新。在教学中要提倡标新立异，鼓励学生探究求新，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，并加以调整、改组和充实，创造性地寻找独特简捷的解法，提出各种“别出心裁”的方法，这些都能促进学生思维独创性的形成。

例如，在引导学生概括圆柱体表面积的计算方法时，大部分学生都是按照常规的思维得出以下的计算方法：圆柱体的表面积=一个侧面积+两个底面积（即S=ch+2πr2）。这时，我鼓励学生：“能不能概括一种更简便的计算方法呢？”一些学生通过进一步的观察后将圆柱体的一个底面拼成一个近似的长方形，知道一个底面拼成的长方形的长相当于圆柱底面周长的一半，两个底面合拼成的长方形的长恰好是圆柱的底面周长，宽又正好是圆柱底面的半径，从而得出两个长方形的面积之和为cr。因为圆柱的侧面积是ch，因此，圆柱表面积的计算方法为S=c（h+r）。接着，让学生作进一步的比较，发现后一种方法计算比较简便。

篇（4）

一、创设情境

在情境的活动中培养儿童对数学的情感意识。儿童对数学知识的感知是从生活实例开始的，让儿童在情境中感知数学知识，获取数学知识的同时培养儿童对数学的情感意识。首先，根据儿童的生活经验，创设儿童感觉亲切的情境。日常生活中充满了数学问题，解决数学问题就是解决生活的实际问题，使儿童对数学知识感觉亲切可信，从而产生学习数学的兴趣和动机。

另外，选择与儿童生活密切联系的内容，创设激发儿童兴趣的情境。学生对发生在自己身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情还能用所学的知识来解决，就不但能激发兴趣，而且能增强儿童学习数学的自信心。例如，在教学应用题时，设计一次“我一个月的生活费是多少”的数学实践活动。让儿童回家了解一下一个月基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下整理，并提出有关的问题。

二、培养数感

所谓数感，就是儿童对数的大小、多少、计数原则中进行位值和位置值的感悟，感悟的强弱决定数感的高低。儿童的数感程度直接关系数学意识的强弱。因此，对儿童数感的培养是对儿童的数学意识的培养。

儿童的学习是一种以自我为中心的探索性的学习方式，根据儿童的这种学习特点，在教学10以内数的认识时，从儿童已有生活经验出发，组织儿童数全班有几个小组，每组里有几个不朋友：每组里有几个男同学，有几个女同学；哪组小朋友人数多，哪组小朋友人数少；数出的数中哪个数大，哪个数小等等。这些都是儿童熟悉的日常生活的数学问题。让儿童体会到日常生活需要数学，让儿童感悟这些数有大小、多少，一个数可以分成两部分（整十部分和单个的部分），两部分数还可以组合成一个数等等教学现象。这种数学思维的建立就是数学意识的初步培养。

例如，教学100以内数的认识时，出一个让儿童数100根的小棒，看谁数得又快又好的活动。数的结果就会出现这样的情况：逐一地数；分组数；数出10根捆一捆，再10根10根地数，数出100根，数完以后老师再提出，通过今天的数数你发现什么？数感强的学生会说出：我发现10根10根地数比一根一根地数快一些，还不容易出错。 教师应紧紧地抓住学生的这种对计数原则中的位置值的感悟，进行发掘与整理。老师接着问为什么10根10根地数不容易出错？待学生讨论后再接着说，在数数的时候我们给满10根的数找一个位置，让数满10根的数都放在这个位置上。现在我们给这个位置取个名——十位。儿童从逐一的计数到分群（分组）计数是对数的认识的飞跃，是对计数原则中的位置的初步体会，是对儿童的关于数的意识的发展。

数学教学中，注意从儿童的生活实际出发，建立和培养学生对数学知识的感悟，这种感悟就是儿童的数感。当儿童再重新回到现实中，解决现实生活中出现的数学问题时，当出现数和量时，儿童就会从建立的数感中立即作出数有大小、多少；量有相差、部总、倍比等等思维模式的反映，同时会产生解决这些问题的数学思维方法，这种思维模式和数学思维方法就是数感和数学意识在儿童学习数学知识解决实际问题的体现。

篇（5）

现在，学校正实行新课改，努力寻找适合学生的教育方式。但是在实践中我们发现，有些学生的数学学习成绩总是不理想。由于数学要求缜密的逻辑思维和空间想象力，而小学生的智力开发处于初始阶段，所以数学学科出现了比较多的学困生。而且，现在的流动儿童较多，如果不能在低年级打下良好的数学基础，那么将会影响到他们日后的学习兴趣。所以，作为小学数学教师，要积极寻找数学学困生的成因，注意对其进行个性培养，因材施教，打下良好的数学基础。

一、流动儿童中低年级数学学困生的成因

（1）流动儿童的自身原因。众所周知，随着我国经济的发展。越来越多的务工人员离开家乡，到外地打工，他们的子女由于没有当地的户口，受父母工作原因的影响，往往在一个学校学习的时间不固定，可能要经常换学校进行学习。这就决定了这些流动儿童学习基础不扎实，缺少了良好的衔接。当然，流动儿童也具有其他小学生的特点。比如，在低年级阶段，他们活泼、好动、贪玩，注意力不集中，意志力不坚定，而且智力水平处于刚开发阶段，其思维能力和想象能力有限。由于现在的小学数学内容开始逐渐加深，而这些流动儿童可能没有受到过正规的幼儿教育，所以基础较差，跟不上其他的学龄儿童，从而产生自卑心理，更难以学好数学。

（2）外部原因。数学是一门逻辑思维和空间思维比较缜密的学科，在日常的学习教学活动中，具有抽象性，对于自制力差的低龄儿童来说，本身就具有相当大的困难。如果小学数学老师缺乏对于数学的教学热情，那么这些小学生也会难以培养其对学习数学的热情和自信心。而且现在有的学校仍然重视学生的考试成绩，在日常教学中讲求教学进度和难度，而忽略了流动儿童学生身上的个体差异，也导致了在流动儿童群体中有越来越多的学困生出现。

流动儿童的父母由于工作的原因，可能会忽略孩子学习，对孩子关心程度不够重视。而且现在社会环境比较复杂，低龄儿童特别容易受网吧、电影和电视的影响，一旦家长缺少注意和疏于照顾，就会使许多流动儿童受到社会不良风气的影响，更加难以将学习的注意力投入到数学的学习中。所以，家庭和社会也有相当一部分原因，造成了数学学习中的学困生。

二、流动儿童中低年级数学学困生的转化策略

（1）尊重和关心流动儿童的身心特点。现代的教育是爱的教育，所以在学校里，应该让这些流动儿童感受到来自其他小学生的友爱、老师的关注和学校的温暖，这样才能使学生在学校有家的温馨，从而树立起自信心，迅速融入到学校的学习环境中。教师在注重爱的教育的同时，应该尊重小学生独特的生理结构，在犯错误时，耐心纠正而不是一味指责；同样，在取得一定进步时，要不吝啬鼓励，树立学习数学的自信心，从而更好地培养他们学习数学的兴趣。只有学生自身树立了学习数学的积极性，他们的思维逻辑能力才会得到开发，学习数学才会有动力，而且会取得不错的学习成绩。

（2）数学教师要提高课堂的教学质量。小学数学老师是小学生学好数学的启蒙老师，所以，作为一名数学老师，必须认识到自身的重要性。要做到认真备课，组织好课堂教学，在课后及时检查作业等，树立起对学生的责任感，履行老师的天职。现在的流动儿童的背景比较复杂，作为一名负责任的老师，就应该充分了解到他们自身的特点，因材施教，组织好教学活动。例如，在课堂上要创设学习情境，运用幽默的语言，把学生的注意力吸引到学习数学的课堂氛围中。有的流动儿童的数学基础差，学习速度比较慢，这就需要老师有足够的耐心，及时发现这些学生身上的不足，查漏补缺。可以在课下给予指导，及时检查作业，帮助流动儿童在低年级的数学学习中打下良好的基础。当然，也要注意到榜样的作用。数学老师要及时发现每一位学生身上的优点，并在班级中给予表扬。这样，学生学习数学的动力会更加充足。

（3）创设良好的学校学习氛围。学校不仅是学生学习的场所，更是学生身心发展的培养地。所以，学校领导应高度重视学校环境对小学生的影响，创设良好的校园文化，还小学生一片快乐的天空。众所周知，有的流动儿童由于家庭的原因，学习成绩比较差，比较自卑。所以，学校应该改变传统的教育评价体系，不再以学习成绩评价学生能力的优劣，要减轻流动儿童身上的心理负担，更好地投入到日常学习活动中。现在的学生都是以班级为单位，除了老师的关心之外，流动儿童更希望得到同学的友爱之情。数学的学习毕竟有一定的困难，每一位学生的智力水平不一，就决定了学习数学的效率不一。所以，教师可以建设优良的班风，开展互助学习活动。比如，组织班级内的同学进行合作学习，以优生帮差生，既能培养学生之间的互帮互助的友谊，又可以形成良好的学习氛围。这样流动儿童就会消除自卑孤僻的心理，和其他的同学融为一体，在合作与交流中，愉快地完成数学学习任务。

（4）家长要给予关心和帮助。多数流动儿童的家长的工作不固定，或者时间不规律，从而对小学生的学习关心程度不够。有的在家中没有时间督促学生完成作业，也没有时间督促学生预习。而且有的家长因为自身文化水平有限，不能检查作业，放弃了对学生作业的督导，使学生在家中不能形成良好的学习习惯。

作为一名负责的家长，不能因为自己的孩子数学成绩不理想，而进行鞭打或者责骂。毕竟，数学学习需要积累和拓展。所以，应该在日常生活中给予关心和理解，及时督促学生在家中认真完成作业，并与学校老师做好沟通交流工作，共同推动流动儿童的数学学习。

流动儿童，是现在教学活动必须关注的新群体。面对教学中出现的新问题，要营造宽松的校园氛围，多和家长一起沟通交流，帮助数学学困生提高数学成绩。总之，每一个低年级数学学困生都有自己的独特性，其转变过程也会比较漫长，毕竟数学学习成绩的提高不会一蹴而就。作为一名负责任的数学老师，我们应该了解每一位学生的身心特点，因材施教，给予特殊的学生群体更多的关心和照顾，让学生感受到学校的温暖，树立起美好生活的自信心。只要每一位老师用心教学，学困生就一定会得到相应的转变。

参考文献：

[1]刘继富.关注数学教育中的学困生[J].科技信息,2011(11).

篇（6）

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0212-02

数学是人们认识自然、认识社会的重要工具。它是一门古老而崭新的科学，是整个科学技术的基础。随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个方面的应用越来越广泛，作用越来越重要。小学数学作为我们学习数学的开始，有着重要的意义。但是很多人认为，小学数学就是简单地识数和计算问题，没什么好学的，现在不会，长大了就都会。这种意识导致家长、学生对小学数学，尤其是低年级数学学习不重视，从而导致其学习兴趣不高、学习习惯不好、学习效率不高等问题。

小学数学学习的目的是促进学生的认知、情感、品质的一般发展和形成基本的数学素养，培养数学思维，发展数学能力，认知数学价值及解决实际问题。分析小学数学的学习，有3个特点：一是小学生学习数学是他们生活常识的系统化；二是数学学习是学生自己学习的活动过程；三是小学生数学学习是一个思考的过程。

一、小学低年级数学学习是建立数学学习初步印象的重要期

小学是学生接受正规课业的开始，更是儿童入门学习的开始。尽管在此之前，在幼儿园、在家庭生活、社会生活中，或多或少地接受了数学的学习，但是整个的数学学习是零散的。没有规律、没有构建，也没有形成系统的知识框架结构，在知识的应用方面更是无力。很多时候，他们都没有意识到自己的学习。小学，它作为实施教育的机构，有它的系统与计划，并在计划与现实的实践中不断地改革、改进。让适龄儿童接受系统的、正规的科学理论，知识的学习。我国小学数学教材在低年级（第一学段）安排了四部分的课程内容：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”。“数与代数”的主要内容有：数的认识、数的表示、数的大小、数的运算、数量的估计。“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称；运用坐标描述图形的位置和运动。“统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据表，处理数据等；从数据中提取信息并进行简单地推断。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等知识和方法解决问题。

数学，作为一门重要的学科，是儿童认识自然、认识社会的重要工具，在小学之初便开始学习。心理学中，印象的初始信息原理告诉我们，一个好的印象对事物接下来顺利发展是多么重要。在小学数学学习之初，如果我们留给学生数学的印象是枯燥的、乏味的、复杂的，将会导致学生对数学学习的排斥与厌恶，上面所述的目标是难以达到的。仔细观察，数学它具有简单性、统一性、和谐性、对称性、奇异性等。在最初的数学学习中，用数学的理论和方法高度地、深刻地反映出数学美的特征，很自然地给人以美的享受，并能使人们在学习、研究中潜移默化地遵循数学的审美准则去分析问题和解决问题，建立对数学的美好印象，从而对数学学习产生兴趣与热情，这样以美好的心情学习数学，是数学学习的目标更好的实现。

二、小学低年级数学是培养数学学习习惯的关键期

习惯，是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。习惯是指长期养成的不易改变的行为方式。习惯形成是学习的结果，是条件反射的建立，巩固并臻至自动化的结果。孔子曰：“少年若天性，习惯如自然。”根据儿童的身心和年龄特点，具有很强的可塑性，是一个人成长的奠基时期，也是习惯形成的关键期。数学认知的初始阶段是一个人形成良好数学学习习惯的关键时期。对于数学学习习惯的培养就需要在数学学习之初开始关注。如果小学生在最初没有养成良好的数学学习习惯，其思维创造力得不到充分的锻炼，独立思考的能力也会下降，这样就可能对以后的学习及其他学科的学习造成一定的困难。所以，在最初的数学学习中，养成良好的数学学习习惯，学会预习、学会听课、学会复习，有利于学生之后对数学和其他学科的学习。在良好的数学学习习惯基础上，培养学生自己掌握科学的学习方法，同时养成克服困难的习惯。这些是宏观上的学习习惯，还有微观的数学学习习惯。在小学低年级儿童初步学习数与图形，并进行基础计算的学习，可以培养孩子良好的审题习惯、良好的估算习惯、良好的检验习惯、良好的查错习惯、良好的疑难质问习惯等。除此之外，在数学教学中还可以培养学生准确书写数的习惯、认真计算的习惯、严谨作答的习惯、精确作图的习惯、应用数学的习惯、认真听讲的习惯、积极动脑思考的习惯等。这些习惯的培养将会对学生学习其他学科知识，在生活中产生极大影响。

只有抓住习惯培养的关键期，这些习惯才能良好保持。关键期就是儿童最初接触数学学习之时。良好的开端是成功的一半，通过习惯的培养进而提高学生的数学素质和修养。良好习惯的培养是多渠道的，但是一定要把握时机，贵在坚持。

三、小学低年级数学学习是培养学生创新意识、创造能力的有效期

皮亚杰的认知发展理论将儿童的发展分为四个阶段，0～2岁是感知运算阶段，2～7岁是前运算阶段，7～12岁是具体运算阶段，到15岁是形式运算阶段。小学生一般是6～12岁，低年级的学生就是6～8岁的样子，他们的认知处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡阶段，符号或语言的机能形成于第二阶段，这就使儿童能通过符号或分化了的记号的媒介来引起当时感知的对象和事物，从而使他们再现出来，象征性的游戏是这个过程的一个例子。小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质的属性。小学生的思维由具体形象思维向抽象思维的过渡存在一个转折期，一般出现在四年级。

《教育心理学教程》中许多研究表明，小学生创造力的发展是持续发展趋势，但不是直线上升，而是波浪式前进。小学生创造力发展是一个动态的过程，小学一至三年级呈直线上升状态，小学四年级下降，小学五年级又恢复上升，小学六年级至初中一年级再次下降，以后直至成人基本保持上升趋势。

小学开始，儿童的思维开始从具体形象思维逐渐发展到抽象思维，思维的发展处于特殊阶段。数学作为基础教育的核心课程，与儿童的思维发展有着密切的联系。苏联教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”数学知识是具有严密逻辑的一种知识，数学知识本身的特性有利于训练儿童的思维，发展儿童的智力。

小学低年级是学生创造性思维培养与发展的重要时期，在此期间的数学学习将会对学生的思维发展有着重要的作用。

四、提高学生数学学习兴趣的关键期

兴趣是最好的老师。学习动机是学习行为动力系统中的重要因素，它对于学习过程的顺利进行具有推动、导向和维持的作用。学生的学习是否有效果，主要取决于两个因素，一是他会不会学习，这主要涉及学习策略与方法的问题；二是他愿不愿意学习，这就是关于学习动机的问题。学习动力一旦形成，不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，如以主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课集中注意力去汲取知识等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时克服困难的意志力。

对于一个低年级的小学生而言，一开始数学学习的动机主要来源于数学学习活动的兴趣，进而慢慢发展为数学知识需求的学习内部的学习动机。在数学学习的开始，我们专注孩子的数学学习兴趣，就可以更好地促进孩子数学的学习。数学学习兴趣可以促进学生的积极思维，变被动学习为主动学习。在儿童成长过程中，游戏是最主要的活动之一。某种程度上，儿童就是在游戏中成长起来的。因为小学生注意的发展轨迹是从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位，而且注意具有明显的情绪色彩，那些具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意。通过游戏进行数学教学活动，可以激发学生的数学学习兴趣。游戏教学正是利用了游戏富有魅力的活动方式，发展学生能力，引导学生学习，激发学生学习兴趣。因此可以说，正是游戏的趣味性和竞争性，使学生可以在交流合作中学习，理解数学知识，在活动中培养学生合作、观察、思考、猜测、探究的能力，提高学生的学习兴趣。低年级数学学科的特点，更容易结合生活、结合游戏展开教学，这样对学生数学学习兴趣的吸引有着很大的优势，抓住这个机遇，培养学生对数学学习的兴趣，这样，学生对数学最初的学习兴趣最终将会演变为学生对数学学习的热爱与积极的探究。

小学低年级数学学习对当前和以后的学习都有着重要的意义，认识小学低年级数学学习的重要性将会改变我们对于数学学习的态度与认识，以正确的态度对待小学低年级数学的学习，更好地学好数学、认识数学，让数学更好地为生活服务。

参考文献

[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社集团，2011.

[2]皮亚杰.儿童心理学[M].商务印书馆，1980.

[3]李越，霍涌泉.教育心理学教程[M].高等教育出版社，2011.

[4]林良富.追寻儿童之真：小学数学教学创新[M].北京：科学出版社，2013.

篇（7）

香 燕

（广东省中山市三乡镇光后中心小学 广东 中山 528400）

摘要：小学数学教学中，孩子的思维能力的培养尤为重要，因为它是数学教育的重心，对孩子一生的成长、成功、成才起着关键性的作用。

关键词：思维能力；心理特征；数学

中图分类号：G623.5

在小学阶段，要注重培养孩子的各种能力，而数学的教学中，思维能力的培养尤为重要，它是数学教育的重心，对儿童一生的成长、成功、成才起着关键性的作用。

教学的经历告诉我们，许多孩子在低年级时数学成绩顶呱呱，到了中高年级就滑下来了。我们知道，运算能力是一种低级能力。强调记忆、熟练度，而思维能力是一种高级能力，强调借助抽象的数字符号、概念进行思考与推理。低年级主要强调运算能力，而数字又比较小，有些孩子可以用数数或列举的方法算出来；或者由于刚刚学过相关知识，依葫芦画瓢地蒙出答案。但这些都不是真实的数学思维能力，只要把数字变大了，比如到了几十、几百、几千的时候，孩子的列举法就不起作用了，这个时候思维能力不足的弱点就暴露了，而有一定数学思维的孩子，在他看来不过是把小数字换成了大数字，换汤不换药而已。由此可见，培养低年级孩子的数学思维能力对孩子的数学发展是必要的。

根据儿童的心理特征，就如何培养孩子的数学思维能力，说一说自己的体会：

一、设法创设情境，激发学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，纵观古今中外的名人志士，他们之所以某领域有所建树、成就辉煌，无一不是因为他们对这些方面特别感兴趣。在数学思维能力的培养中，培养他们浓厚的数学学习兴趣是尤为重要的。众所周知，数学是一门很严谨的科学，很少有人天生就想学数学，并能学好数学的。作为小学阶段的数学老师有一个艰巨而伟大的任务，就是努力创设各种条件和情景，激发孩子学数学、爱数学的兴趣，真正为孩子一生的成功奠基。

根据低年级儿童的心理特征--对周围事物充满好奇。作为教师要学会利用这一点，往有利于培养思维能力的方面引导学生。比如说，各种有趣的数字故事，立体几何图形的书，色彩鲜艳、五彩斑斓的小儿书......，这些都是儿童最感兴趣的，因为它们能充分提高儿童的注意力、观察力，进而激发儿童丰富的想象力，而各种各样的情景中渗透着丰富多彩的数学知识，多给孩子读一读，进而培养孩子的判断思维、逻辑推理等基本数理能力，从而提高他们的数学思维能力。例如义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学一年级，教材总是以丰富有趣的图画形式展出，包含丰富的想象力。如果孩子有过这方面的训练，他们会很容易接受教材知识，学起来也会是游刃有余，否则将很难入门，越学越无趣，最后厌学。

二、指导数学方法，启发孩子学会思考

由于小学低年级儿童年龄小，思维带有很大的盲动性，因此要发展他们的思维能力，就要教会他们思维的方法。其中有条理、有顺序的思考是非常重要的。在计算教学中，教会学生思维的程序性、方向性，即从哪里算起，接着想什么，再想什么；在应用题教学中，培养学生思维的有序性，即如何分析数量关系，找出题中数学信息和数学问题，并建立它们之间的联系，利用数学信息解决数学问题。例如，买一个书包的价钱可以正好买两本故事书，而买一本故事书的价钱刚好买四本图画书，问买一个书包的价钱可以买几本图画书。要训练儿童一步一步有条理的思考，先想一本故事书相当于几本图书，再想一个书包相当于几本故事书，最后通过实物演示拿书包跟图画书兑换，这样有条理、有根据地思考问题，就发展了儿童的思维能力。

在孩子的日常生活中，家长要利用孩子经常做的游戏、经常接触到的事物，讲解一些简单的数学概念和知识，特别是在游戏时，顺便提及一些有趣的数学概念和知识，给孩子留下一些悬念，以引起他的好奇心和求知欲，为孩子日后实现由形象思维向抽象思维的转变做些必要的准备.

三、体验生活场景，引导孩子数学思维

孩子在学校的学习是有限，而家庭生活场景是我们学习数学的重要素材，包涵丰富的数学知识，家长要重视利用生活这个大课堂，训练儿童的数学思维能力；教师要学会利用低年级孩子好动、好尝试的心理特点，利用实物场景进行培养，效果会更好。例如，到超市买东西如何付钱找钱的问题，坐公共汽车时，车要经过几站，每个站牌上多少人，下多少人，车上有多少座位，有多少或坐着或站着的人等等，生活之中处处皆学问，家长和教师切忌包办，而应该让孩子先想一想，再动手做一做，由于他们通过眼看、手摸、多种感官进行认识，通过自己动脑筋得出答案。这样不断培养了数学思维，又让他们训练了其他方面的能力，何乐而不为呢。

四、通过有意识训练的多样化，发展儿童的数学思维能力

针对低年级儿童的好奇心理，要运用练习设计的多样化，使他们具有新奇感，引发提高他们的思维能力，从而达到良好的效果。教师可以跟学生做各种各样的数字游戏，在游戏中既要强化顺向思维训练，也要注意逆向思维训练，还要重视多向思维训练，诸如此类练习都对孩子数学思维能力的培养有很大帮助。

篇（8）

一、问题的缘起

2002年全美数学教师协会了学前阶段数学内容和过程标准，其中明确地将儿童早期数学教育追求的过程性能力概括为“问题解决”、“推理与证明”、“交流”、“联系”与“表征”五个方面。一直以来，儿童数学教育的主要内容包括数、量、形等基本方面，但是其核心价值并不在于使儿童获得相关的数学知识，而是激发儿童的数学兴趣，促进其数学思维和数学能力的发展。儿童的数学思维和数学能力基本不是“自然”形成的，是通过教育与环境完成的。但是目前的学前儿童数学教育，无论从教学内容、教学模式、教学方法等方面都引起了教育家广泛的质疑。学前儿童数学教育的真正价值在哪里？在此契机下，我们接触了“幼儿动感数学阅读启蒙课程”这一课题，并展开了深入研究。

二、幼儿动感数学阅读启蒙课程的核心价值

（一）以珠算为基础研发“数学语言阅读器”

我们认为数学教育是伴随着语言和读写教育的，儿童通过语言表达论述自己的数学思维。因此“动感数学”将数学文字语言、符号语言、图形语言有机结合。把空间与形式，数与数量关系构建成一个动静结合模型，可操作能直观阅读的数学语言。同时能够直观的揭示和演绎数学空间形式和数量关系，引导儿童阅读数学美、发现数学美、了解数学美、感受数学美、运用数学美和享受数学美，进而激发儿童学习数学的兴趣和欲望。

（二）构建多元化的数学思维模型

数学的本质特点是“抽象化”，数学的魅力在于它是一种理性的思维方式，把实际问题转化成抽象的数学问题，通过解决抽象的数学问题，将数学方法应用到实际的问题解决中，这是一种思维模型的建构。动感数学以数学语言阅读器为基础，通过数形集合、动静结合，引导儿童理解和掌握数学的抽象符号，真正意义上理解“算式”的含义即一种抽象的数学符号。只有让儿童真正理解数学的意义，这样当他遇到具体问题是才能够发现其中所蕴含的数概念、数量关系，自觉运用数学思维思考，选择数学方法解决问题。

（三）以儿童数学学习路径为依据的数学学习内容

儿童数学学习路径是“动感数学”学习内容设计的依据。研究表明，儿童在学习特定数学内容时，要经历一系列的思维过程，针对不同的学习内容其经历的过程也是不同的。教师只有了解了儿童学习数学时不同的学习路径，才能有效实施数学教育。动感数学借鉴“教―学路径图”作为其数学教育的核心框架，以儿童的学习路径设计教学路径，设计了符合儿童数学思维，促进其数学能力发展的数学教育目标。但是要说明的是，儿童学习数学的路径是出生后不久就产生的，并不是从接触数学学习开始的，不同的儿童由于家庭背景、个体发展、教育等因素的影响，其学习路径是有所差异的，因此“动感数学”仅仅是参考儿童数学学习路径，了解每个儿童处于什么阶段及下一步的学习方向。

（四）以让儿童自己学习为最终目的的教育理念

儿童是否喜欢数学？我们认为是的。儿童天生对数概念是感兴趣的，在游戏环境中，儿童会主动的计数、比较等。我们看到“动感数学阅读启蒙课程”充分发现了儿童与数学之间的关系，在教学模式上充分调动儿童的主动性，引导幼儿利用“数学语言阅读器”动手操作体验，动口阅读感受。数学各内容之间有着千丝万缕的关系，每个内容之间又蕴涵着丰富的数学内涵，仅靠老师讲授是不能实现有效甚至高效教学的，因为数学知识概念含义具有高度抽象性，孩子很难理解，所以由老师讲授转变为孩子自己动手操作体验，动口阅读感受，通过多种感官参与学习过程，才能让孩子对所学内容的理解更深刻。以下举例说明：

1.动手操作。例如：加法交换律1+2=与2+1=，孩子通过动手拨珠操作体验1+2与2+1，感受到总数均为3，再通过阅读数学语言与算式表达式，进一步感知加法的两个数位置变换后，总数不变。

2.动口阅读。例如：用不同的数学语言进行阅读：1+1=2。

⑴含义阅读：表示两个数量是1的事物或物体合并起来总数量是2。是事物间的数量关系的符号表达式。

⑵运用不同的数学元进行阅读：

①数学语言造句：1加1等于2，1与1合并是2，1和1组成2；

②自然数的形成阅读：在1的基础上添形成2；

③数的基数意义阅读：2里面有2个一，2=1+1；

④部总关系阅读：部分1+部分1=总体2；

⑤数的比较与等式平衡阅读：1+（ ）=2，1比2少1，1加1等于2；

⑥数与单位对应关系阅读：1+1=2，两个一合成一个2。以“1”为单位是两个一，以“2”为单位是一个二。生活中与之相关的事例：一双眼睛两只眼睛，一双手两只手等；

⑦单双数算式表达式阅读：单数1+单数1=双数2，单数添1变双数；

⑧倍数关系阅读：1的2倍是2，1有2个，1×2=2。

三、“幼儿动感数学阅读启蒙课程”在培养儿童数学能力中的作用

（一）促进幼儿多元化数学思维的形成

动感数学利用“数学语言阅读器”将数形结合，引导儿童动手操作、动口阅读。引入珠码符号这一基因范式，就是来弥补传统教学的不足和缺陷，为儿童建立起思维模型。珠码符号的特性：是空间思维符号，数量关系模型符号，形象直观可操作，具有运算、三元示数等多功能，又是实物与符号合二为一的符号。以下是真实的教学案例。

例如：不同解题思路阅读：8+7=

思路1：找5的朋友5凑10，阅读：梁上两5合成10，梁下2与3凑成5，得数15。数学表达式：8+7=5+5+2+3=10+5=15

思路2：找8的朋友2凑10，阅读：8与2合成10，满10进1，7减2还余5放个位，得数15。数学表达式：8+7=8+2+5=10+5=15

思路3：找7的朋友3凑10，阅读：7与3合成10，满10进1，8减3还余5放个位，得数15。数学表达式：8+7=7+3+5=10+5=15

运用数感及推理又能寻出两种解题思路：

思路1：脑中思维符号8+8=16，则8+7=15，因为7比8少1，则总数也要少1；

思路2：脑中思维符号7+7=14，则8+7=15，因为8比7多1，则总数要多1。

在教学实验过程中，孩子们的真实表现表明，动感数学为儿童搭建了思维桥梁，活动中儿童充分发展了发散思维和创新思维。儿童尝试运用多种方法解决数学问题，利用数学语言进行表达交流，促进其数学思维的发展。

（二）培养儿童积极的学习态度

在研究过程中发现，动感数学对于儿童最大的收获是乐学的态度。动感数学打破了原有的教学模式，将数学教学抽象直观化、复杂简单化、概念形象化。充分结合阅读教学模式，引导儿童更深刻地感受数学各个内容之间的相互关系，将儿童的数学学习从仅仅停留在会做题上，转向学会用数学语言进行表达交流，学会用数学语言阅读数学现象，通过阅读增强幼儿对数学语言、语意的了解，培养他们的数学语感。在这样的教育理念下，儿童发现了数学的乐趣，体会到了数学的重要和有趣，进而形成了数学学习的主动性和乐学的态度。

当然，动感数学阅读启蒙课程存在有待改进的地方，同时对教师的数学能力提出了很高的要求，我们将继续研究使其在儿童数学教育中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]黄瑾.论学前儿童数学学习中的多元表征[J].全球教育展望，2011（1）.

[2]张海燕.数学游戏在培养幼儿数学能力中作用的研究内蒙古师范大学学报，2010（4）.

篇（9）

数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动。古今中外历史上出现的数学游戏种类繁多，且涉及了非常广泛的数学分支，如几千年前出现的三阶幻方就可归于数学游戏范畴。之后在我国还出现了“孙子问题”、“鸡兔同笼”、“九连环”、“七巧板”等具有趣味的数学名题或游戏。此外，从围棋、象棋、扑克、桥牌等娱乐项目中也可以引出众多的数学游戏问题。在很多有趣的活动中，数学是幕后的策划者，是游戏规则的制定者。

从某种意义上说，数学游戏对数学知识的普及与广泛传播可以做出巨大的独特贡献，从而成为教育的有效方法。数学游戏的传播还可以改变许多人对数学的认识，如果我们对数学的了解仅限于课本，那么确实会形成对数学的些误解。如认为数学乏味，数学无用，或自己的数学课本没有学好，就认为自己完全缺乏数学才能等。而通过数学游戏则可以有效地改变这些误解，认识到“原来数学也这么有趣”，久而久之就会对数学产生兴趣，也就达到了我们游戏数学的目的。

课堂游戏的设置，意在创设良好的学习情景，激发学生内在的参与意识，把学生的积极性调动起来，使学生在生动活泼与激烈的氛围中学习。但要注意的是，首先，教师在设计数学游戏时，一定要考虑到学生参与的能力，游戏内容安排要有层次性，兼顾各个层次的学生，让绝大部分的学生都有参与的能力和欲望。其次，数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏要有助于教学内容的传播，突出重点，让学生“玩”有所思，提高教学质量，这是根本目的。

“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。数学游戏可以作为一种很好的手段来诱发学生学习数学的兴趣，在课堂中设计一个恰到好处的数学游戏，能让学生主动参与、观察、思考，在合作交流中不断学习。这样比让学生大量地解题效果要好的多！

新的数学课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有的知识经验的基础上。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而充分调动孩子的学习数学的积极性。而在数学的教学中灌输一些必要的游戏活动，可以将整个数学课堂更加的活跃起来。

游戏是儿童酷爱的一种活动，特别是低年级的学生。游戏引入课堂，把教学内容于游戏之中，让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干。在小学低年级数学教学中，游戏教学显得尤为重要。就低年级数学教学中如何进行游戏教学谈一些初浅的看法。

一、创设情境，游戏导入，激发兴趣

兴趣是开发智力、启蒙智慧的钥匙。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的内在动力。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习态度。这样一来使学生赶到生活中处处有数学，也激发学生学习的兴趣。例如：教学“4的认识”时，我就设计了“游公园”的游戏。教师说：“小朋友，你们喜欢游公园吗？同学们异口同声的说：“喜欢”，“好，老师带你们去。用投影出示公园里的各种动物图，让学生仔细观察。问：谁能从这些动物里找出数量“4”？学生能找出很多。如：动物有四只脚；又如：1只熊猫有2只耳朵，2只熊猫有4只耳朵……等等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练和培养。

二、课中穿插，加强记忆

低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。因此儿童学习一段时间后，就容易注意力分散，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，把教学内容转化成一些游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。如：请8人上台表演“小红帽”。 其余的学生一起说：老狼老狼几点了？教师就说：3点了！8个学生每3人抱在一起，请其余的学生列出除法算式：8÷3=2（组）……2（人）。如上不断变换“小红帽”的人数和点数进行游戏。这样，教室立即活跃起来，课堂活了，精神振奋了，思维积极了，学生不仅掌握了有余数除法的知识与技能，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。

三、巩固记忆，游戏深入

练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴味盎然地再一次追求成功的心向。

例如：在做口算题时，教师可以采用速度接力赛跑看谁算得又快又对。学生很乐意的来参加比赛，再次把学生的学习兴趣提升。在教学实践中，创造和设计了新颖有趣的游戏与竞赛活动，是每位教师应该思考的问题。许多教师利用找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、小猫钓鱼、小动物找家等游戏，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反映快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。

四、培养自信，蕴藏游戏

篇（10）

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0028-01

一、对数学的认识

说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。

二、数学教学应该教给学生什么

一般来说，数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学，在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。而以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式与思维的习惯，让学生去体会、感悟数学的智慧与美，成为真正学习数学的主人。

三、重新认识数学、感悟数学

1.触动生活积累，体验自悟自得。创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

2.推荐阅读书籍，加强阅读指导。苏霍姆林斯基曾经说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”为了提高学生的数学阅读兴趣，扩展学生的数学视野，使他们多方面领会数学的美和数学的应用，我向学生推荐了适合他们阅读的课外书籍，如我国张景中院士的科普读物：《数学家的眼光》、《数学传奇》等。同时指导学生写阅读体会。

3.灵活使用教材，培养创新意识。传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。在这种思想下，教师很少对教材加以合理的处理加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。

4.培养创造性思维，提高创新能力。所谓创造性思维，是指在创造活动中创造性地发现问题和解决问题的思维。这种思维特点是：在一般人觉得没有问题的地方发现问题；对一般人不能解决的问题，深入思考，通过猜测﹑设想﹑验证，带着独创性的见解去解决实际问题。数学教学要想真正提高学生的创新能力，就必须注重培养学生思维的创造性。

5.进行思维训练，培养思考能力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。因此数学教学的思维训练，应根据学生的思维特点，结合数学内容把思维训练贯穿于课堂教学的各个方面。

篇（11）

“兴趣”是学生积极认识某种事物或爱好某种活动的倾向。低年级的儿童对“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，天真烂熳、无忧无虑是他妈的天性。因此，在这个年龄段，兴趣是最好的老师。它是学生主动学习积极思维、勇于探索的强大内驱力。要想教好低年级数学，首先必须激发、培养学生对数学的兴趣。为了使学生对数学课产生兴趣，在教学中我根据学生的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。如教学“数一数”时，我就设计了“逛超市”的游戏活动。上新课前我先对学生说：“小朋友，你们喜欢逛超市吗？”孩子们都兴奋的说：“喜欢”“好老师就带你们去看一看超市里都有些什么？”接着课件出示超市里的情景图片，并让学生仔细观察。然后问：“谁能从这些图片中找出了很多数字”。如6个人、5本书、4件衣服，动物玩具――老虎、大象、小猴都有4只脚；一头大象有2只耳朵……这样，不仅学生饶有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发了学生学习数学的兴趣和动力，同时学生的观察能力也得到了训练与培养。

二、引导学生发现“身边的数学”

数学知识源于生活 ，又应用与生活。可以说数学知识无时不有，无处不在。数学是生活中不可或缺的内容，拉开了生活，数学将失去生命，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界。在教学中，要时时引导学生寻找身边是数学、生活中的数学。低年级的学生尽管刚刚开始学习数学，但在生活中或多或少都已积累了一定的数学经验。在教学中，我善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。如教学“分类”时，我选择了一些不同颜色、不同形状的图形，有三角形、正方形、长方形、圆形、五角星等教具，发给学生分类。由于这些图形素材来自学生熟悉的生活，学生们的思维一下子就被激活了，讨论起来一发不可收。有的说：“我把它们分成三角形、长方形、正方形、圆形、五角星。”有的说：“我把它们按颜色分为红色、绿色、黄色、蓝色等”还有的说：“我把它们分成两种，一种是有边的，一种是无边的。”有的说：“它们是我喜欢用来搭积木的。”在感受童言天真的同时，我更深的体会到分类思想是如此朴实地贴近学生。通过这部分知识的学习，让学生们感受到了自己身边处处有数学，原来自己就生活在数学的世界只，孩子们个个都感受到数学充满了无穷的乐趣。

三、联系生活实际，解决数学问题

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如生活中经常用到估算：上学要估算一下到校需要多少时间，以免迟到；去买文具估算一下需要带多少钱，才够买自己需要的东西等等。要让学生从生活中数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学时才会身临其境，才会产生亲切感，才有利于形成似曾相识的接纳心里。如学完了“乘法的初步认识”这部分知识后，我要求学生观察自己家只的物品，找出几道乘法算式；学习了统计初步知识后，我帮助学生制作表格，统计家中的电器、家具情况。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解数学，同时也能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力，培养了观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高，教学效果良好。教学实践使我体会到：数学即生活，数学教学尤其是低年级的数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认识的气氛中想学、乐学、学会、会学，给学生一双“数学的眼睛”，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。教育，应该从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活境遇发生关联，理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。因此，我们的数学教学既要人学生学会数学知识，又要把数学和学生的生活紧密联系起来。