高效写作方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高效写作方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

现行的小学语文课程标准明确提出了教学要依据“以人文本”的原则，在新的教学理念的支持下充分发挥学生的主体性，让他们成为课堂的主人。作文教学也要遵循这样的教学理念，要注重培养学生的创新能力，引导学生充分发挥自己的想象力，学会标新立异，甚至是异想天开，将自己的想法表达出来。这就要求教师打破陈旧的教学模式和方法，摆脱固有的思维定式，满足学生求知、交流的需求，使他们树立自信，从而产生具有创造性的新发现、新设想。与此同时，教师要给学生自由飞翔的双翼，让他们解放自我，张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。

一、引导学生加强平时积累

作文是语言的书面表达形式，而语言的表达也像语文基础知识、阅读等一样需要积累，尤其是好词、佳句、精彩片段描写等。学生可以通过以下几种方式来积累写作素材。

（一）根据课文内容来积累

每一种形式的课文中都会有大量的好词佳句，而且现行的小学语文教材中有很多思考练习都会这样要求学生，即摘抄、背诵自己喜欢的好词、好句、好段，目的是让学生从中感受语言文字的优美，并积累一些写作素材，而且“重视文本”也是新课标的要求。学生如果通过学习课文掌握了一些好词佳句，在平时的习作中自然会想到、运用到，有词可用、有话可说、有句可写。比如，在教完《草原》《可爱的草塘》《美丽的张家界》等课文后，教师可以让学生摘抄文中描写景物的语句，这样学生写身边熟悉的景物就可以借鉴、引用这些内容。

（二）通过写日记来积累

读与写放在一起是“黄金组合”，只读不写或只写不读都不会让学生的作文水平达到理想状态。在学习课文内容的基础上，让学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。学生的日记不拘泥于内容、体裁、形式及字数的多少，如自己听到的、看到的、想到的，想怎样写就怎样写，无拘无束，重点是尽情地表达自己的喜怒哀乐。这样的日记内容不但真实，而且让学生有一个自由表达的空间，会使他们逐步喜欢上写作。

（三）在生活中积累

在日常生活中，学生会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，教师应该让学生去留心并随时收集。要想写出充满生活气息、富有真情实感的好文章，我们要引导小学生通过观察了解外部世界，认识生活、立足生活、走进生活，从而获得丰富的写作材料。这就要求我们教师如引导学生做生活中的有心人，随时留心身边的人和事物，进一步培养自己敏锐的观察力。持有一颗观察的心并付诸实践，长此以往，便可以训练学生的观察能力，他们看到新鲜的事物会习惯性地去观察和学习，词汇积累就会越来越丰富。

二、提高学生理解和运用词汇的能力

（一）专门开设阅读课，教师临场指导阅读

语文教师每周要留出两节课作为阅读课，并进行现场指导，组织学生进行小组交流、全班交流，以及学生与学生交流、学生与教师交流等，让他们在阅读中掌握正确的方法，逐步提高阅读能力，并在阅读中自主感知、感悟、质疑、释疑等。学生的阅读能力提高了，他们的理解能力和在词汇运用能力也会逐步得到提升，这样他们在写作过程中用错词语的现象就会逐渐减少。

（二）建立科学的评价机制

教师可以组织学生每月评出班级的“阅读之星”“词汇大王”“作文之星”等，阅读方面可以从阅读的数量、质量上来评;词汇方面可以从收集的词汇量、作业的清洁程度，还有就是在平常写作中能否活学活用所学词语等方面来进行评价;“作文之星”要根据《课程标准》关于写作的要求来进行评价，如第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆写作。

三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高

“写作文难，批改作文更难”。教师如果详细批改学生的习作，工作量太重;但如果简单批改，又怕达不到预期的教学效果。那么如何让学生对作文产生浓厚的兴趣？如何使作文批改更有效呢？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的平台地。

教师在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然教师在让学生自改作文前应进行指导，教给他们评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题;其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体;再次，检查是否有病句或错别字;最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，学生在小组互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让学生大受启发，以广阔的视野对习作进行修改，而且评价他人的作文时，也能吸取他人的闪光点。这样的作文评价模式既利于培养学生自改作文的习惯，又使他们在自改作文中收获成果，而且教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，最重要的是学生的写作水平有实质性的提升。

总之，要提高小学语文写作教学的效果，语文教师应当在科学理论的指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得未来生活所必需的写作素养，只有这样才能作文教学做到真正意义上的创新。

参考文献：

[1]闫景娥.浅析小学语文课堂教学对学生写作的提高办法[J].华章，2013（11）.

篇（2）

协调工作是办公室工作的重要方面,其不同于领导层的协调,有其自身的特点。领导层的协调,主要目的是进行决策;而办公室的协调,则是服务于、服从于领导的决策,受领导的指派去进行协调,主要任务是:正确处理各种矛盾,克服工作难点,及时妥善解决问题,最大限度地调动各方面的积极性,在共同的目标下,做到步调一致,密切配合,保证党的路线方针政策和重大决策与重要工作部署得到顺利贯彻落实。

一

学校办公室协调工作的目的,在于理顺学校管理工作的各种关系,加快工作节奏,提高学校的管理效益。为了达到这一目的,学校办公室在协调工作中应掌握一些基本的协调方法。

(一)规劝疏导式协调

客观规律要求学校办公室在从事协调工作时,要把协调事项放在学校全局的位置上加以考虑。有许多事情从局部看是可行的,但从全局看,则是不可行的。此时,不可行的就应该放弃,不能不顾全局利益,甚至损坏全局利益。但协调对象一时还想不通,甚至还闹别扭、有情绪。在这种情况下,就需要和风细雨地规劝和疏导。疏导的办法就是要耐心中肯地进行说服教育,对事情进行分析说明,并表示要顾全大局。规劝疏导关键在于以理服人,因此要平心静气,不可操之过急。

(二)命令式协调

又叫强制性协调,是一种迅速、及时、强硬的协调方式。事物在发展变化过程中处于渐变的状态,因此,在协调中遇到突发性事件,应当机立断,强行加以处置,以免贻误时机,造成不良后果。一要把握好“热”处理和“冷”处理的关系。对要求紧迫的事情,要做到急事急办,特事特办。对那些复杂又不太着急的事情,不妨暂缓办理,以便寻找出更佳的处理方案和办法。二要运用好借助“内力”和“外力”的关系。在处理问题上,既要善于运用好“内力”,按照政策规定、上级意图、传统做法进行协调,又要善于借助好“外力”,研究、学习、运用他人经验搞好协调。三要处理好复杂问题简单化和简单问题复杂化的关系。当协调工作遇到矛盾时,头脑要清醒,抓住重点,在纵横交错的矛盾中及时理出头绪。而对那些看似简单实则复杂的问题,在协调时要想得周密些。四要坚持平等协商,主动协商,充分尊重对方,进行平等协调。

(三)建议式协调

协调的一项重要内容是为领导参谋,提建议。发挥协调中的参谋作用应把握三点:一是对协调过程中需要领导决策的问题,应了解清楚情况、有分析、有解决办法,以便于领导决策时参考;二是要明确自己的职责,提出的建议要与协调工作密切相关,不能牵涉与此无关的情况,以免分散领导精力;三是要摆正自己所处的位置,多用请示的语气和表达方式,不能越俎代庖,强迫领导采纳用自己的建议。

(四)会议式协调

会议是协调工作的重要方式。工作会议最为常见,座谈会、研讨会、情况交流会、现场会也都可以成为协调工作的有效形式。通过会议进行协调时,学校办公室可将需要协调的事项、要求、办法等提出方案交会议审议,通过会议作出决定,协调各方面的工作。接受学校领导委托,由学校办公室出面,召开协调会议,部署、检查工作,这是当问题涉及几个部门的工作时常用的办法。召开这种会议主要是为了统一思想认识,如果需要作出决定,仍应提出方案交校领导审定。座谈会、研讨会、情况交流会等主要是通过沟通信息、探讨研究问题来进行了解,取得共识。

(五)商榷式协调

协调者以平等的身份、商榷的态度,用探讨的口气发表自己的意见,征询对方的看法,共同寻求解决问题的最佳办法,达到协调目的,这就是商榷式协调。在重大问题未决策前学校领导同各基层单位一起寻找方案;学校各部门之间,为了达成某种协议共同进行磋商;一般都采用商榷的方式。与商榷方式相反的是把自己的观点强加于人,或上级压下级、以多数压少数的做法,其结果只能是适得其反。

(六)沟通式协调

在大多数情况下,部门之间产生矛盾的直接原因在于认识的差异和分歧,而这种差异和分歧往往是由于对某些信息了解和掌握的多寡迟早不同而造成的,或者是彼此间的误解所致。沟通式协调就是学校办公室及时、有效地向有关方面通报新情况和信息,包括学校领导的指示和设想,有关的政策、法律规定、上级文件、历史资料、国内外信息、本校工作动态、新的理论知识等,从而帮助各方面熟悉全面情况,既知己,又知彼,克服思想上的局限性,有助于问题的解决。当然沟通要有原则,不能无原则地乱“通”。

(七)随机式协调

在实际工作中,大量的情况和问题属于新出现的,或具有新的特点和不确定性,并没有一种现成的模式和协调解决办法。解决这类问题,只能根据实际情况,采取不同的方法,这时的协调工作就要相机行事,临场应变,如建议学校领导联合办公,或到现场调查处理问题,或与有关方面及时取得联系等。

二

协调方法是协调工作的手段与途径,协调艺术是创造性地运用协调方法的技能和技巧。通俗地讲就是为达到协调目的,完成协调的任务而采取的手段、方法和技巧,而这些手段、方法和技巧就是桥或船,没有这些东西,就不可能到达实现协调目的的彼岸。要想取得协调工作良好的效果,除了必须掌握一些协调的方法外,还得讲究一定的协调艺术。

(一)善于进行沟通

从管理学的角度,沟通是协调的前提,协调是沟通的结果。在某种意义上说,沟通也是一种协调。因此,学会运用沟通的艺术,可以促进有效的协调。

1.注意观察。所谓观察,即协调者凭借感觉器官直接认识协调客体。在协调过程中,尤其是在协商阶段,各方的利益需要常常通过各自的言谈举止表露出来,办公室人员要勤于观察,要善于倾听,从语言和非语言的信息传递中加以判断、分析,以确定各方的态度和倾向。如谁赞成什么和为何赞成,谁反对什么和为何反对,谁保持中立和为何中立,以及各方必保的目标、争取的目标和让步的目标等,都可以通过观察找到根据。

2.巧用幽默。即协调者使用某种幽默形式调节协调气氛。在协调进入关键阶段,协调气氛呈现紧张状态。这时,办公室人员可使用双关语、俏皮话、轶事、故事、反语等幽默形式调节气氛,从而缓解协调对象的紧张情绪,并冲淡或消除彼此之间的对立、僵持、争执等消极情绪。

(二)随机变通处理

协调是一个动态而多变的过程,协调者必须根据变化了的情况,随机对协调的内容、协调的程序、协调的目的和协调的方式等作出相应的调整。

当协调遇到困难而出现僵局时,协调者应避重就轻,迂回前进。如果只求速度,则会欲速则不达。在各种协调活动中,常会出现如果按照现有政策或既定方针行事,矛盾难以解决,协调无法进行。这就需要协调者从实际出发,作出非原则性的变动,以促进协调的成功。变通的方法有沿用惯例、比照办理、折衷行事等。特殊情况下,也不妨破例行事。

(三)有效控制局面

有效的协调必然伴随着有效的控制,控制是协调不可分割的组成部分。所有有效控制局面,就是协调中的控制艺术,如捕捉时机、把握环境和留有余地等。

1.捕捉时机。任何事物的发展变化都存在着时机,即事务向着有利方向发展的时间条件。协调是一种动态的管理过程,也同样存在着时机。由于时机因人、因地、因事而异,办公室人员要驾驭有利时机,就必须有强烈的时机意识和敏锐的判断能力。

2.把握环境。协调环境是协调活动赖以存在和发展的空间条件,大凡成功的协调,都与协调者能够把握环境有关。把握协调环境有三层含义:首先,要熟悉背景,如熟悉协调对象的组织概况、协调活动的社会动向和协调中可能发生的变化;其次,要创造气氛,如强化信息沟通、增强感情投资和运用舆论导向等;最后,要因地制宜,根据不同的对象,采取不同的办法。

3.留有余地。在学校办公室的协调工作中,有常规性协调和非常规性协调。所谓非常规性协调,即对以往未曾出现、无现成经验、也无章可循的偶发性事件的协调。为了减少常规性协调的盲目性,应付协调环境的意外变化,协调者在确定协调目标、拟定协调方案、实施协调计划和商定处理意见等方面,都要留有余地,做好多种打算,以至最坏的打算。

(四)积极化解矛盾

缓和矛盾、化解矛盾也是一种协调艺术。有效的调和不仅能淡化和平息对立情绪,为协调创造和谐的气氛,而且能促进协调各方作出一定的妥协或让步,进而消除对立,重归于好。

1.长于劝说。对于被协调者因矛盾而产生的争议、纠纷或冲突,学校办公室的首要任务是防止矛盾的扩大和激化,劝说是实现这一任务的妙法。劝说的核心是以理服人,使人听从。这就要求协调者运用劝说的技巧,如说长不道短、重提旧交情和寻找共同点等。劝说有劝导、劝告、劝诫和劝阻等类型,协调者可视协调对象和协调环境加以选择。

2.保持中庸。中庸是儒家的一种主张,意指待人接物采取不偏不倚、调和折中的态度。在协调中有条件地保持中庸,有时也能收到理想的效果。如在协调各方固执己见、相持不下的时候,适当采取中庸的做法,可以打破僵局,给协调带来转机。运用这种技巧,办公室人员要学会居中行事,折中处理;要善于诱导各方相互让步,有舍有取;要拿出妥协方案,劝说各方接受;要会察言观色,满足各方的心理需求,等等。

参考文献:

篇（3）

 (1)本研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念或术语进行简单的定义。

 (2) 文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题(指论文要研究的问题)前人已经做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究结论?关于这个问题还有哪些问题没有解决?前人的研究存在哪些局限性?关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题?

 (3)研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。

 (4)数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果;要采用数据统计方法和分析方法(如t检验、卡方检验)对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据(如平均数、百分比等);要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准 确;要有必要的图例和说明;要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。

篇（4）

中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0280-02

语言的学习应当贯穿人的一生。由于小学生的思想与行为尚处于形成阶段，具有较强的可塑性和教育性，所以，培训小学生的作文写作习惯，对于启发小学生的大脑、锻炼思考能力、促进写作水平提升等方面均具有重要而突出的意义。笔者认为，逐步培养小学生的写作能力，可以从以下方面着手抓好。

一、厚实根基，引导学生树立写作的信念

因为小学生具有较强的模仿能力，作为教书育人的教师，首先自己要有深厚的学识和较强的写作能力，只有让学生对教师的广博与权威感到钦佩，才能为学生的写作起到好的榜样、好的标杆，即使不用过多的教育，也能够很好的激发他们写作的热情。在写作的习惯培养和能力提升上，一名合格的教师，实施最有效的教育不是“填鸭式”的灌输，也不是“强迫式”的霸权，最有效的教育是培养小学生自我学习的习惯，激发他们的自主求知欲望和满足好奇心理。这些都要以教师的深厚积淀为前提，引导学生产生浓厚的学习兴趣。因此，教师广泛涉猎教育知识，修身立德，才能发挥典型引路的作用。作为朝夕相处的教师，增强职业知识能力修养应该放在首位，要始终能有足够的知识储备以应对学生写作中的问题，如果教师的写作能力仅为一般，时常不能正确解答学生的问题，那么教师光辉而神圣的形象也将逐渐消亡，随之而来的是教育效果的大大折扣。

二、多措并举，培养学生对作文的兴趣

兴趣是最好的老师，它可以产生较强的内在动力，它可以让人克服许多客观或主观的困难，始终花一定的精力和时间致力于感兴趣的事业。对于五年级的学生，培养作文的兴趣不仅可以引导他们正确对待生活、看待问题，也有利于培养他们良好的思维习惯，促进他们个性的健全。（1）多赞美学生的作品。刚开始作文，学生肯定会出现较大的不适应，文章也会显得不够完美，这个时候，作为语文老师，更应该担负起教育引导的职责，少一些挑剔，多一些包容；少一些批评，多一些鼓励；少一些讽刺，多一些鼓励。（2）老师应当站在帮助学生进步提高的角度和立场，公正、客观的分析在写作中出现的问题和不足，积极健康地引导学生树立写作的热情和积极性，一方面消除学生对作文的恐惧，另一方面消除学生对老师的恐惧。（3）营造宽松的学习氛围。要通过宽松的氛围始终让学生的写作过程处于平和、欢快的环境之中，让学生感受写作是一个快乐的过程，不要有太大的精神压力，不会有被处罚害怕的危险，不会有被同学取笑的尴尬等，只有这样，才让学生意识到写作的乐趣与意义，从而激发学生的写作兴趣。

三、注重积累，充实写作对素材的需求

古人说：“汝欲学作诗，诗在功夫外”。具体到小学生的写作过程而言，写作其实也是一个创作的过程。虽然每次写作有较为固定的主题和要求，但是内容的丰富程度、思想的正确程度以及思维的严谨程度等，均依赖于小学生对生活实践的认识和理解。这也是古人所说的“事事洞明皆学问，人情练达即文章”的含义所在。所以，提高小学生的写作能力，必须把生活的积累、知识的积累作为重要内容记录下来，教师需要适时地进行引导，从而为学生的创作奠定坚实的基础。（1）注意观察生活中的人、事、物。可以通过布置思考题的方式，每2～3天给学生出道小题目，比如：猫的眼睛是什么颜色的？春天与秋天的颜色有什么不一样？雪片是什么形状的？我的这一天是怎么度过的？今天有什么高兴事？等等。通过这样的小问题，养成学生观察生活的习惯，为写作积累素材。（2）帮助学生积累素材。每个学生准备一个“积累本”，把生活中的点滴小事记录下来。俗话说的好：“好记性不如烂笔头”。摘抄文章中的精美段落、经典描述和好的写作方法，仍然是小学生作文提高的重要手段和方法，因为对于小学生来讲，模仿能力超过创造能力，记录并记忆前人好的写法手法、词句、段落乃至文章，对于学生写作素材的积累和写作能力的提高具有极其重要的作用。（3）让学生更多的参加一些活动，积累生活的素材。知识和趣味性的统一，知识性和文化娱乐活动的相互融合，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能够让学生在活动中增强交流，用发现美的眼睛去接受更多的生活素材和资料，还能让学生在参加各种活动的同时，让学生在活动中积极参与，以便开阔他们的活动空间和视野。这样学生再在作文时，就有多种材料可供选择，他们写出的文章也会各有各的特点，各有各的情趣。

四、反复练习，提高学生写作的熟练度

写作也是一个技术活儿，对于每类文章的基本“套路”，通过反复练习与积累，可以达到熟能生巧的目的。让学生爱写作文，还应注意平时让学生多进行练习，这包括“练笔”和“练口”。所谓练笔，就是让学生平时记日记、周记，把每天发生的事情写下来，哪怕开始只是写一句话、两句话，随着时间的推移，学生就练得越写越多，对作文不再发怵。因为作文已经成为他们生活中的一部分和一种习惯，当需要作文训练时，可以帮助学生认为作文是日常写作的一个延伸，这样不仅能够减少学生的恐惧和抵触心理，而且可以使学生更快的融入教学目的之中。“练口”就是多进行口头说话、口头作文的练习，这样做能提高学生的语言表达能力和恰当地运用词语的能力。

五、结束语

篇（5）

小学语文课程里都重视培养学生写作能力，学生练习写作能够增强人文素质，培养健全人格，增强社会实践参与积极性。因此对于小学教师而言需要在教学过程中不断提高小学生的写作能力，结合多年教学经验，针对作文教学问题，从以下方面进行教学。

一、尊重学生的主体性

尊重学生主体性，是体察学生在心理情感个体差别，开展作文教学活动。小学生参加社会实践行动，按照亲身经验过事件，运用书面用语准确，细致，认真表达自身感情和体会。在此种教学进程里，教师要给予学生充分尊重，对学生自我认知抱有信心，在评述内容中，运用激发鼓励机制正面效应，使所有学生得到具有个性化发展。制的积极作用，让每一个学生都有所发展。

（一）培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学阶段作文教学长期以来，始终被教师传授作文，束缚在狭窄空间里，它压制学生个体爱好和封闭自身潜能。在学生作文中教导学生，书写本人亲身视见，听闻，经验，实质是培育学生应用本身话语描述本身见解，在作文中显示学生个体独有特性。教师需要努力提倡学生作文呈现各种不同风格。对于学生思想表述语言都要做出尊重，另外学生表现缺陷要做到包容理解。学生因为思想幼稚产生缺陷，教师要相信学生在成长过程中会得到改正，教师要培养学生按照自身特性发展，在作文中逐渐扩展化学生的个人化特征，在作文中全面显现，各有特色生动鲜活的真我。

（二）培养学生写真情实感的作文作文体现个体特征，真实感情是根本。作文教学课程中，教师需要要求学生，要书写自身生活，内心感情，真实观念。

（1）只规定范围不规定题目。使学生用优秀语言表达思想，自我产生想法把它写出来，对学生进行鼓励，选择某个特定范围，在真实生活中发现写作素材，表达自己的真实情感。

（2）关注学生写作风格，但是不固定作文体裁。培育学生跳出教科书文章体裁固定模板，不在某种风格里被束缚，跳出固定套路摆脱庸俗，将自己鲜明活跃思维表现出来。

（3）篇幅长短不做固定要求，篇数多少不做固定要示。

（4）必须定出真实情感，但是不要求必须根据真实人物和真实事件。

（三）培养学生作文要别出心裁

作文表现个体特征，需要学生具备生活经历，要产生真实情感，还要产生具有自身特性感受领会，把生活中细微事情表现出代表性，表现出新想法。所以教师指导学生，在日常生活里，个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。教师需要按照实际生活，瞄准时机适度给予指导。如果学生开始凭借自身获得感受领悟，他们对外面世界运用自己头脑去思考，运用自身内心去细致感受。每个学生内心感受领悟都是不尽相同的，在作文中将生活感悟抒发出来，作文自然而然就产生了新鲜感。

二、发挥教师的主导性

发挥教师的主导性，教师要发扬积极性，把学生身体心理特性作为基础，全面激发学生想象力。小学阶段学生很早就具有很强的想象力，在对生活中事物进行观看，解答、理解时，都会想用想象力来进行。儿童天赋里就具有浪漫色彩，能够讲述童话故事，要把他们想象力天赋绽放，使他们在天空飞翔，在作文课程里要带给他们极大的快乐。

（一）提供想象条件，鼓励大胆幻想

热情鼓动学生将内心话说出来，将自己思考得出想法书写出来，选择素材要采用各种视角来，在课程中设立特定情节景象，使学生在其中任意幻想，个性写作，鼓动学生想象要奔放要自由，不外加各种条件，学生能够将想象力大胆地释放出来。

（二）教会构思方法，提倡个性表达

使学生获得宽广的表达空间，广泛使用各种方法表现想法。学生内在感情可以通过作文真实体现出来，它能反映出学生乐趣、喜好、个性，这样学生在语句表述上才能具有个体特性。（三）注意立足现实，要求合理想象小学生思想飞翔，很容易按照自己兴趣，没有终点地向外幻想。所以本文作者要求学生幻想具有合理性。因为幻想具有合理性，才能在生活中得到真实价值。但是合理性的标准，小学生很难分清，如果只是提出一个简单概念，小学生也无法深入领会。教师这时需要在适当时机发现学生灵感，使学生把想象力正确理解，要把实际生活作为基础。

三、学生的主体性与教师的主导性统一起来

现在社会主张素质教育，教师与学生要改变以往教导和接受的模式，双方应该是共同学习的好朋友。教师要无负担地教学，学生要充满快乐地学习，使教学与快乐充分结合。

（一）教会学生观察生活

作文课程里随意观看，留意观看，都能够体会世界，得到作文素材。本文作者在课程里传授给学生观察世界方法，指导学生对于世界上各种人物事物要认真体会和观看。比如观看道路，观看各个职业人物状况，观看自然界天空花朵。

（二）组织学生参与生活

教师组织各种实践活动，学生也能够获得作文素材。它能够提高作文水平，也能够指导学生感受生活，增加作文主题广泛性。比如学校教师组织学生，围绕主题举办演出，在重要节日组织学生共同联欢，在假期组织学生到郊外旅行，到农村工厂参观，在学校举办艺术节等。

（三）引导学生体验生活

从实际劳动中能够得到正确的知识。为了提高学生作文水平，本文作者有意识指导学生开展社会实际劳动，来增加学生写作素材。例如种植花朵小树，观察植物成长状况。观看家中喂养虫鱼，知道小动物行动特点，进行家务活动，学会劳动方法等。在实际劳动中，要重视将学生动手自身感受进行指导，使学生掌握本领，把它们都作为自己素材。

（四）指导学生描绘生活

学生具备初步表述能力时，本文作者鼓励学生自由讲述，不对他用教材进行束缚，不对他指令，主题由学生自己选择，形式自由表达，内容由学生自行编写，这样作文可以有多种样式，素材全部来自真实生活，语言生动活泼，学生真情实感能通过作文向外表达，学生会自觉地爱好写作。

参考文献：

篇（6）

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）30-0249-01

职业素养是从事任何职业的从业者所必须养成的职业道德、职业意识和职业行为习惯，体现在生活中得就是个人素质或者道德修养。应用写作作为一种职业行为或者说是职业技能也不例外，除必须的应用文基础知识外，还应培养高尚的职业道德和职业操守，养成良好的职业习惯，这是应用文理论学习和从事写作实践必须具备的职业素质。

高职学校的主要任务就是为社会培养实用型人才，对于一个高职生来说，掌握所学专业和通用的应用文写作是其必备的能力之一。从实际情况来看，我们发现高职生应用文写作状况并不乐观。例如：有的学生写不全一份完整的求职简历，相当一部分学生进入工作岗位后写作能力欠缺等等。究其原因应该与教师教学方法单一、教学方法不灵活，课堂上未能调动起学生的积极性、主动性有关。基于以上的原因，如何创新《应用写作》的教学方法，调动学生的学习积极性，全面提高学生的应用写作能力，就摆在我们教师面前了。结合自己几年的教学经验，谈谈几点教学方法，互相学习学习。

一、故事导入法

若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想高职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

二、文体比较法

文体比较法即教师在讲授应用文时，通过将两个不同的文体放在一起进行比较、区分，以达到掌握应用文写作要领的目的。文体比较法是所有讲授应用写作课程的教师常用的方法。

如在讲授“公告与通告”、“报告与请示”这两个章节时，分别将这两个文体放在一起进行对比讲解。通告与公告同属于发送给下级机关的行文，文体结构基本相似，却有明显区别：一是公告是国家一级机关发放的公文，或者所的内容是针对全社会的；通告则是国家一级机关以下所发公文。二是公告的重要程度要远远大于通告，公告是大范围的，而通告往往仅仅是针对某一地区而言。三是行文对象也不同等等。同样，请示和报告同属于呈送给上级机关的行文，文体结构基本一致，但也有明显的区别：一是报告是陈述性文件，它要求把汇报的工作和反映的情况说明清楚，一般不需要上级回复；请示是陈请性文件，虽然文中也反映情况、陈述意见，但其目的是请求上级答复和批示。二是请示必须在事前行文，待上级批示后方能行事；报告则在事前、事中、事后均可行文。三是请示一般只确定一个主送机关，主张一文一事，并且不得越级请示；而报告则不受此限制。此外，报告与调查报告、计划与总结、函与请示等文体教学都可采用此法。

三、进行开放式、互动式课堂教学

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销售经理所撰写的述职报告，按时间可分为年度述职报告、阶段述职报告、周期述职报告（比如季度、月度）；按内容可分为个人述职报告、集体述职报告等。

一份优秀的述职报告不仅是销售经理展示自己风采的绝妙“窗口”，而且也是一份市场经验的精练总结。好的述职报告不仅纲举目张，让人把问题看得清清楚楚、明明白白，而且优美的语言组织还让人赏心悦目，一睹为快。

那么，一份合格的述职报告由哪些构成要素组成呢？

述职报告的构成要素

销售经理述职报告一般由首部、正文和落款三个部分组成。

1.首部。主要包括标题、主送部门或称谓等内容。

（1）标题。述职报告的标题有单标题和双标题之分。单标题一般为"述职报告"，也可以在"述职报告"前面加上任职时间和所任职务；双标题由正标题和副标题组成，副标题的前面加破折号。正标题是对述职内容的高度概括，副标题与单标题的构成大体相似，比如“避实就虚，激流勇进，寻求差异化的营销之路—关于05年第一季度的述职报告”等。

（2）主送部门或称谓。标题之下第一行顶格写主送部门或称谓。向上级部门呈送的述职报告，应写明收文部门；向上司和人力部门等做述职报告时，则应写明称谓，比如“xx公司营销本部：”或“公司李总：”、“公司人力部：”等等。

2.正文。由导言、主体和结尾三个部分组成。

（1）导言。销售经理的述职报告的导言部分一般包括两方面的内容：一是任职介绍，说明自己的任职时间、担任职务和主要职责，简要交代述职的内容和范围；二是任职评价，扼要介绍任职以来的工作情况。这一部分内容力求简洁明了。比如：“我从200年2月起任xx大区销售经理，半年来，在公司的正确领导下，本人勤勤恳恳，严于律己，精于管理、圆满完成了公司下达的各项任务指标，使本销售大区的销售目标与利润目标双项达标。连续六个月销售达成率都在100%以上，2005年6月，本人所带领业务队伍还被公司营销本部授予"优秀团队"称号，受到了公司的隆重表彰……".

（2）主体。这是述职报告的核心部分，主要陈述履行职务的情况，包括四个方面的内容：

一、任职期间目标达成的具体情况及其经过。即具体的销售指标、利润指标达成状况及其过程，也包括新市场开发、团队人员配置与打造、经销商培训与管理、渠道建设与费用指标控制等的有关描述等等。在这一部分，最好采用分项罗列的形式，即在每一项成果或成绩事项的后边，要简洁地讲述成果取得的“风雨历程”，以让领导觉察成绩的来之不易。此外，还要对有关的突出表现与战绩加以浓墨重彩进行渲染和表达，比如任务指标的超额完成，市场创新性的运作、渠道的多元化启动、产品的创造性操作等等，借以表明你的正确思路以及勇于摸索、精益求精的精神状态。在这一栏里，在表述达成率、市场数量、经销商网点、产品结构占比等增长状况的有关数字时，还可以通过柱型图、扇型图、曲线图、鱼刺图等进行表达和剖析，以使内容更加清晰和醒目。

二、工作中存在的问题及改进办法。一份好的述职报告不能光是成绩的罗列，也就是说不能光说成绩而回避缺点，也即所谓的不能只报喜不报忧。销售经理在述职报告当中，一定要先扬后抑，即在“炫耀”销售战绩的同时，也要摆明存在的问题，比如市场实操当中的经销商问题、人员问题、产品问题、市场问题甚至还有以前的遗留问题等等，销售经理只有在述职报告当中客观地列出了一些问题点，才能让有关部门及领导明白你的敏锐的洞察力，以及有些目标没有更好达成的原因，从而引发领导的重视，获得公司的支持，促使公司拿出更好的解决办法，使目标向着既定的方向发展。

销售经理在把问题摆出来后，余下的还要把解决的方案同时向领导“汇报”，因为任何一个领导都不是光想看到底存在哪些问题，而是要看问题的最终改进和解决办法。比如，如果是团队人员素质不高，可以建议通过加强培训的方式来解决；如果产品品种单一，可以通过开发系列化、多元化的产品予以补差；而如果经销商布局存在缺陷，则可以通过开发新的网点，分品项、分渠道运作的方式给予解决等等。

三、工作经验的总结与提炼。即在述职报告当中，不仅要列出“辉煌战绩”供上司或领导“参观”与“欣赏”，更要通过总结的方式，对以往的成功的经验进行定性、定格与沉淀，比如成功开发市场的经验，优秀营销团队的打造经验、控制冲流货的管理经验、经销商的管控经验等等，包括对以上内容在实践过程中的心得与体会，从而让领导知道你是一个善于总结与提升的人，也便于领导从中获得启发，从而发现你的更多优点与“闪光点”，推广你的成功经验。

四、下步工作设想与规划。在报告了成绩，讲述了过程，总结了心得后，述职报告基本上就告一段落了，下一部分的内容主要该是未来工作的计划或者说是未来工作的努力方向、目标或打算等等。

它包括以下几项内容：1、未来一段时间的营销思路。2、未来一段时间的营销目标。3、达成目标的计划和方案。4、请求企业支持的项目等等。在工作规划里，所列出的操作方案及支持事项即工作设想一定要切实可行，一定要迎合企业的发展方向与形势。

（3）结尾。销售经理所做的述职报告一般都是用格式化的习惯语来结束全文，在述职报告撰写当中，谦逊式结尾、总结归纳式结尾以及表决心式结尾等是述职报告常用的结尾形式。

一、谦逊式结尾：即以较为谦虚的语言来结束述职报告的全文。比如：“以上述职报告，由于本人才疏学浅，不当之处，还望领导批评指正”等等。

二、总结式结尾：即最后以统篇总结的形式来进行最后的陈述，从而结束全文。比如：“总之，通过半年来的市场运作，既有成绩，也有不足，但我相信，在上级领导的正确带领下，我们一定能够再接再厉，勇创新的辉煌”。

三、表决心式结尾：即以向领导“拍胸脯”表决心的形式，来个豪情壮志式的结尾。比如：“总之，我们有决心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困难，想尽一切办法，为公司交上一份最满意的答卷……”。

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英语技能是国际化社会非常重视的一项技能，而高中阶段是培养、发展学生英语技能至关重要的一个阶段。而如何培养和发展起学生的写作能力则是高中英语教学之中的一大难点和一大重点。而写作教学效率的提升直接关系着高中英语教学效率的发展，也直接关系到学生能力的发展和提高。下面笔者就结合自身在高中英语教学之中的实际经验进行简要论述。

一、扭转观念是开始

“听、说、读、写”能力是英语教学培养的四大基本能力，也是学生必须具备的基本英语能力。而由排序我们会发现，英语“写”的能力是最难获取的。

英语写作能力的培养、发展短时间内实现的，而是需要一个长期而艰辛的过程。在传统的英语教学之中，很多教师都将教学的精力放在英语的语法教学、语篇教学之中，以获取英语高分为最高目标，却往往会忽视占分值较少的写作教学工作。这样的一种情形使得在某一定程度上，教师形成了轻写作的意识，久而久之，教师的教学观念之中的写作教学观念不断被淡化。

因此，针对这一点，笔者认为要想做好高中英语写作教学工作，首先要做的第一步就是要转变观念。转变观念不仅要转变教师教学的观念还要转变学生写作学习的观念，这样才能够从思想源头上摆正写作教学的认识。

通过转变观念，教师和学生才会认识到写作能力的发展直接建立在英语其他能力的基础之上，也直接影响着英语综合水平的提升和发展，关系着学生的学习成果的取得。因此，写作这项具有较强综合性的教学内容要想取得有效性的教学就一定要转变观念从而为有效性教学的发展奠定思想基础。

二、多阅读勤积累

在前面我们已经提到“英语写作能力的培养、发展是一个长期而艰辛的过程”。在这个过程之中，学生不可能在一开始就可以写出优秀的英语文章，就像一个小孩不可能还未学会走就会跑。

所以，针对这一点，笔者认为教师应该积极地引导学生多多进行阅读，并且多多进行积累。在阅读的过程之中发现别人的文章好在什么地方，别人的文章精彩点在哪里，吸引人的得分点在哪里。在这种分析、辨别的基础之上再进行积累，将自己看到的、学到的好东西记录下并且时常拿出来温习。这样才能够为写作的开展和事件积累丰富的素材和经验。

此外，通过阅读美文和别人优秀的英语作文，学生不仅可以发现自己的差距所在，还能够在教师的引导下进行模仿。在不断的模仿之中找出一套适合自己的写作模式和行文方式，这样才可以从实质的意义上帮助学生获得提升，实现有效性的教学。

三、勤背常写练苦功

我们常说英语是一门语言学科，同时这门学科并没有太大的技巧，而需要学生勤加努力。而写作能力的发展则是一个综合了词汇、短语、句式等诸多内容的综合性能力。所以，在英语写作教学之中就一定要注意引导、鼓励学生多背多写，只有下苦功夫才能够真正地提升英语写作水平。

在写作能力的发展过程中，学生要多背，主要是背诵一些高级的词汇、精彩的短语、经典的句式。所以，教师要多引导学生对这些内容进行归纳总结从而为学生写作能力的提升奠定良好的基础。例如：

admittedly，应当承认

unshakable duty，不可推卸的义务

a reliable source of information，可靠的信息源

in all aspects of human life，在人类生活的方方面面环保（的）

to some extent/ degree / in some way，在一定程度上

an irresistible trend of…，……的必然趋势

以上词组是笔者在历次的考试和写作训练之中随意挑选出来的几个词组，而这些词组其实在高中英语写作之中是常用的词组。所以，笔者认为教师一定要注意引导学生多加总结这些内容，并且在总结的基础上勤加背诵和训练，久而久之，学生的写作必然能够获得加分。

获得积累还需要将这些积累积极地运用到写作之中，多多运用才能够切实地提升学生的写作水平。所以，在写作教学之中，教师还要多鼓励学生去写。在写的过程中，让学生掌握基本的写作技巧进而更好地发展学生的写作水平。

英语写作技巧的获得必须要在写作训练不断地获得并强化。所以，在写作训练之中，教师就要注意将写作的基本技巧如“审题—谋篇—写作—检查”，还有写作的基本要求如“书写整洁、卷面清晰，如何正确分段，区分大小写，注意正确的格式”。

通过这样系统的教学灌输写作的技巧，并且不断地进行写作训练和点评。学生才能够将写作的理论运用于实践之中从而提升自身的写作水平。而这些写作技巧在训练之中被强化，在教师的点评之中不断获得深化和提升，最终提升学生的写作水平。

四、小结

英语写作教学无疑是英语教学中的一个重要组成部分，也是一大难以攻破的教学难点。当然还有很多有效性的英语写作教学方法值得探究和寻找。笔者也坚信，只要能够积极地从教学实践之中加以总结，就一定可以获得英语写作教学效率的提升。

【参考文献】

[1]饶明汪.新课改下高中英语写作教学的分析.现代教育科学·中学教师[J].2013年第8期

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一、小学语文高年级写作教学的新方法

教学方法是教师在不断地教学过程中形成的，适应当前学生培养需要的一种针对性的教学方式。从日常教学中可以发现小学高年级写作教学的问题，为了孩子能够真正使自身的写作综合素养有所提高，笔者结合新课程所提出的新思路制定了如下的教学策略。

（一）积累生活素材，为有源头活水来——体验写作教学法。

新课程标准下写作教学不再是传统写作模式的重复运用，而是要让学生真真正正的与现实生活联系，引导学生学习以文学的眼光、思维和方法去认识世界，去主动感受生活中的点点滴滴。那教师在教学中该如何做呢？

案例：带领学生亲近自然。

又是星期五，又是作文课了，可学生总觉得无话可说，无事可写。该怎么办呢？看着生机勃勃的校园，我灵机一动，带孩子们走出校园，让他们去玩玩，去寻找春天的足迹。孩子们一听，全都欢呼起来。我带孩子们来到小河边……我们又来到田野里……

回到教室，我三言两语，略作指导，孩子们就“沙沙”地写了起来。批改时，我惊喜地发现许多同学的作文写得很好，不仅语言流畅优美，而且感情真挚，读来真实动人。最为难能可贵的是许多同学还能把那首即兴创作的诗恰当地用在文中，很有画龙点睛的作用。

这位教师带领学生走进自然，感受春天到来的大好风光，学生们对于眼前景致都在心中注入了自己的情感，他们在这美好的风景面前用心体验、用心探索，最终写作课取得了一个很好的效果。学生在亲近自然，实践社会，亲和同伴时，最重要的一个能力就是观察能力，观察是学生从生活中积累素材不可或缺的能力，教师要在写作课中融入对学生观察能力的培养。下面就培养学生的观察能力谈谈笔者的几点看法：首先，教师要培养学生观察的兴趣；其次，教师要明确学生观察的层次；最后，教师要引导学生观察与写作相结合。

在带领学生去积累生活的同时我们还要注意以下三个方面：首先，学生用心去体验生活，用心去看、去听、去想、去感受、去领悟；其次，学生懂得去充实生活，用心去找、去寻、去觅、去探索、去发现；最后，学生知道去扩充视野，生活变宽、变大、变广、变丰富、变充实。

（二）插上想象翅膀，为写作点亮光明——想象写作教学法。

想象是创新的翅膀，想象力丰富与否往往在一定程度上体现了一个学生的创新能力的高低。新课程标准中提到“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”

写作是通过写作主体利用语言文字作为符号表达主体意愿情感和思想认识的一项从心理意识到具体实践的活动。想象正是主体思维飞扬的翅膀，是燃起思想火炬的能源，是托起主体精神翱翔于天地的风帆。如何才能激发学生想象的翅膀呢，笔者认为有以下几个方面：教师通过文章来设置“悬念”进行想象作文；通过利用图画和小物件进行想象作文；利用大胆假象和幻想进行想象作文。

想象作文训练的方法是多种多样的，教师只要合理科学地引导学生，学生必定能插上想象的翅膀，飞向成功的彼岸。

（三）玩耍伴随课堂，促学生乐于表达——游戏写作教学法。

游戏是学生最喜欢的活动，爱玩耍是儿童的天性，所以游戏也是指导学生写作的最好媒介。苏霍姆林斯基说过：“要让学生能够同时看见、观察和动手。哪里能做得到这三点，哪里就会有生动的思考，使智慧得到磨练。”

于老师通过与学生的一个小小的哑剧表演的游戏，展开了对话练习，充分调动了学生的兴趣和想象以及生活经验，通过游戏学生更容易去接受写作，这个方法也是值得推荐的，在这节课中学生们都读了自己的作品，如《大意失荆州》、《蓝天和大地》等等令人捧腹生动幽默的作品展现，可以说这个部分是相当的成功。那教师在写作课中该如何运用游戏这一手段，笔者从以下两方面着手：

第一，开展游戏活动，激发写作兴趣；

爱玩是儿童的天性，通过一些有助于写作课教学的游戏来引起学生的注意，激发学生的写作兴趣。

第二，选择适当主题，设计恰当方式。

确定游戏的主题之后就要对其进行呈现方式的设计，该怎么进行游戏能有效地锻炼学生的想象能力，如教师可以进行诗歌改写的游戏，从而锻炼学生的想象和诗歌创造能力，一举两得。

二、结论

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0114－01

一 小学写作教学存在的问题和原因

笔者在小学教学实践中发现，很多学生在面对写作题目时常常会出现无从下笔的情况，不知道写什么，怎么写。于是很多学生就从各种作文书籍中摘抄，或者是编写并不存在的故事，以致交上来的作文有许多都是描写公交车上让座、捡钱包等内容。而且作品中，还出现了不少大话和空话，没有写出真情实感来。笔者认为，这样的情况不利于提高小学生写作水平。而造成这种现象的原因大致有两点：一方面是教材上有许多内容脱离学生生活的实际，很多内容是学生无法体验的；另一方面，教材的作文选题大多强调思想性，并不符合小学生当前的身心状况。此外，小学生由于年龄和经历所限，还不具备较好的观察能力，缺乏生活素材和教师的具体指导。

二 运用现代教学方法，提高写作课堂的效率

第一，在作文教学开始前，要想方设法激发学生的兴趣，为作文写作创造情境。教师要根据学生的年级特点，将写作的内容尽量与学生的生活实践相贴近，设计导语和情境，从而激发学生的写作热情，唤起学生的情感体验。比如：在《小虎狗子》这节课中，教师可以在上课前用录音机向学生播放小狗的叫声，然后再用多媒体向学生播放小狗的录像。通过这样的方式，为学生营造一个有趣的教学情境，引发学生的学习兴趣。

第二，教师在对教学内容进行多媒体演示时，可先让学生自己观察，让学生自己去感知演示的内容；在学生有了初步的认识后，教师就需要引导学生再一次对演示的内容进行观察，并鼓励学生把观察到的内容讲出来；最后，参照多媒体，鼓励全班同学进行补充和交流。

第三，多媒体的使用是引导学生进行观察的手段，并不是最终目的。教师可引导学生拓宽思路，让学生联想生活中与课堂内容相关的事情或经历，引导学生说一说，让学生结合课堂内容讲述自己的经历。例如：在以“我去过哪些地方”为题的练习说话中，一名学生说到了自己去动物园的经历，这时，教师就可以引导其他学生联想自己的生活，很多同学受到启发，纷纷讲述了自己小时候的经历。

第四，学生在进行了观察和讲述后，为下一步的写作打下基础。这时，教师应鼓励学生进行大胆写作，告诉学生怎么说就怎么写，将说出来的东西写到纸上，为学生写作消除心理障碍。在学生写完后，教师可通过投影仪对学生的习作进行全班评议，要求学生指出这篇习作哪些句子写得好，并对不好的句子提出一些修改意见。

第五，要提高学生的写作能力，不能只依靠课本上的那几篇习作训练，还要让学生运用课堂上学到的知识和方法，对生活中的事物进行观察和思考，从而更好地去感悟生活，积累生活素材。教师可以鼓励学生写日记，将生活中有趣或难忘的事记录下来，内容不固定，字数也不固定，从而减轻学生的写作心理负担，让他们在日记中畅所欲言，写出真实情感，这样不仅使写作水平提高了，还增长了不少生活知识。

三 分析和思考

第一，通过现代教学设备和教学理念的结合，能将学生的主动性调动起来，使学生主动参与到教学中。教师要发挥其主导性的作用，创设情境，激发学生的兴趣。在课堂中，教师要引导学生进行观察，使学生能够最大限度地参与到观察和评论中。在整个课堂中，形成了教师、学生和多媒体相互影响和促进的关系，引导学生从看到说再到写的过程，符合学生的认知心理。

第二，由于小学生的年龄特点，其思维特征仍以形象思维为主，其注意力以无意注意为主，而通过多媒体来播放图像，符合其自身的认知特点。因此，在课堂教学中，教师运用CAI课件投影、录音、录像等教育媒体向学生提供观察内容，将生活情景进行再现，引起了学生的热爱和兴趣，同时也启迪了他们的思维，拓宽了他们的思路，使得他们大脑中的生活素材逐渐地浮现出来。

第三，运用现代教学方法，可以让每个学生的写作能力都得到提高。在教学中，教师可以给写作能力低的学生多留点时间观察和思考，在大家说完后再让他们说。同时，在播放录像时，教师可以根据学生的接受能力，将录像多放几遍，鼓励学生大胆发言，对进步的学生进行表扬。在书写过程中，教师可以在写作能力低的学生面前多停留几次，指导其写作。在对习作进行全班评议时，为了维护每个学生的自尊心，教师要鼓励学生多讲优点，在评议时，建议学生们都使用“你这里写得比我好，我要向你学习”之类的语言。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-244-01

高中物理教学中，小组协作方法被广泛运用，这说明这一方法不失为一种优秀的教学方法。但是据笔者调查，这一方法在运用中也被不少因素制约着，需要教师酌情处理，有针对性的运用，不是什么教学内容都适合。而有的教师没认识到这一点，在运用中有点盲目和泛滥，因此，笔者就小组协作方法的制约因素这一问题谈谈自己的看法。

一、把握高中物理知识特点，量身定做学习方法

教学方法是为知识传授服务的，不能只是出于让课堂活跃、让课堂热闹而机械的不加选择的运用小组协作方法。形式是服务于内容的，前提是先正确审视教学内容的特点再做选择。针对有一定教学难度的理论知识，需要教师深刻透彻的讲解，而且教师还得密切关注学生的动态，通过表情和回答问题的情况判断学生的理解掌握情况。因此遇到这样的情况，最好不用小组协作方法。他需要学生全神贯注的听讲，以达到对难解知识点的深刻领悟。如果用小组协作方法，反而会影响和削弱对难点的深刻理解，造成不必要的麻烦，教学效果也不会好，很有可能弄巧成拙。例如，在牛顿第一定律教学中，对于该定律的得出过程就应该通过讲授深入细致的学习。

二、教学内容和形式的制约

当教学内容属于理论知识点已经讲完，接下来是通过讨论和练习加深对知识的理解和把握，这样的情况，教学容量有伸缩性，可以运用小组协作形式，让每个学生动起来，积极地讨论，积极地训练，互相探讨，加深理解。如果课堂容量比较大，运用小组协作形式会流于形式，延迟教学目标的完成，时间的制约性也比较强。课堂时间有限，小组协作起来肯定需要时间，因此，教师应该处理好时间、内容和小组之间的矛盾，做到既充分发挥小组的作用，又可以充分利用时间。不浪费时间，还提高教学效率，这实在是一个需要探索和平衡的问题。

三、学生素质差异的制约性

高中物理教学中，组成小组的成员也存在差异。据调查，我班学差生占三分之一，成绩一般的学生占三分之一。高中物理本来就有难度，这使得学生学起来比较困难。反映在学生层面，就是小组成员很难达到均衡，小组长容易唱独角戏，组员只是随声附和，并不能真正参与小组的讨论及协作。这需要教师深入了解学生情况，尽最大努力将组员配置平衡，并通过不同方式缩短组员之间的差距，这样才会更有效地发挥小组协作的作用，提高小组协作的能力和效率。

比如，在做验证机械能守恒定律的物理实验时，应先复习能量守恒定律的定义：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，并且在转化或转移的过程中，能量的总量不变，这就是能量守恒定律。接着由学生明确实验原理：通过实验，分别求出做自由落体运动物体的重力势能的减少量和相应过程动能的增加量。若二者相等，说明机械能守恒，从而验证机械能守恒定律：EP=EK。第三是准备实验器材：打点计时器及电源、纸带、复写纸片、重物、刻度尺、带有铁夹的铁架台、导线。第四将实验分步骤，简单的基础性的工作交给相应的同学，有难度的操作由组长帮助解决。最后由动手能力较差的同学在组长的指导下完成整个实验，这样就体现了互助协作的小组协作精神。

四、教师综合素质的影响

“学源于思”，常有思考，多提问题，才有创新。在高中物理小组协作教学过程中，巧妙地设置疑问，能激起他们内在的学习动机和探究欲望，在解决问题的过程中获得成功的体验，树立学习的自信。问题设计的有没有价值会直接影响讨论的成果，目标问题的有效提出决定于教师对课本的把握、对学生阶段性学习状况的掌握、对学生潜在探索性能力的挖掘和对知识的重点性与非重点性的认识。