小学数学优化大全11篇

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【关键词】小学数学教学 ；教学手段；合作能力 ；小组合作学习

优化课堂教学是深化小学数学教学改革的一个重要方面，需要教师认真思考，不断探索总结。只有在教学中不断地探索，总结成功的经验，吸取失败的教训，我们的教学质量才会不断地提高。为达此目的，就要创设生活化情景、培养学生分析题目结构的能力、指导学生灵活运用各种解题策略。

一、优化课堂教学

首先要营造自主学习的激励氛围。课堂气氛直接影响学生的学习情绪。教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点。为学生自主学习营造轻松愉快的气氛。比如：教师在评价学生答问时要用有激励性的语言，如“你讲得真好”、“你真聪明”，或是“不要紧张，慢慢说”、“你再想一想”，这些尊重、期盼性的语言，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，积极主动地参与学习。其次要优化课堂导入，培养儿童的好奇心。在课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响学生的学习兴趣和好奇心。如教“能被3整除的特征”时，先让每人写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以3，看看能否被3整除，余数是几。不管学生报什么数，老师都对答如流，学生非常惊奇，探究其中奥妙的欲望油然而生，收到了良好的教学效果。

二、优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，要提高课堂教学效率，应注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生的学习兴趣，激发其求知欲，能够使积极主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学效果最优化，都具有十分重要的意义。

“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄的关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形时就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：在教学“计算组合图形面积”时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。

但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可反思后觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂教学效率。而只有适当使用，才会发挥其优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。

三、培养学生合作能力的策略

在课堂学习中，小组成员常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取相应的策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极地相互支持和配合，进行有效沟通，特别是面对面地进行促进性互动，清楚地理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉学生：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，树立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

四、培养学生分析题目结构的能力

培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。有人曾做过研究，得出这样的结论：学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决应用题关键在于发现解法，就是在“问题?条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在教学中尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。

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教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、手段的选择,决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”,忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义,但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时,笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可,能力好些的学生则要求会运用多种算法,能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标,最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

二、优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言:一支粉笔走天下。这种单调的教学手段,制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此,提高课堂教学效率,要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学,结合声音,动画等,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲。能够使他们积极,主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生智力,培养学生观察、思维、解决问题等能力,实现课堂教学最优化,都具有十分重要的意义。“几何图形”是小学数学学习的重点,也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系,学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段,解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学,让静止的几何图形动起来,问题就变得简单了。

三、处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据,对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的,这种出现与教材的精心设计是密不可分的,当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成,它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展,两者在教学过程中相辅相成,同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识,宽容的接纳来自学生的生成,善于抓住和筛选有效的生成资源。就像布卢姆说的那样:“人们无法预测教学产生的成果的全部范围,同样,没有了预料不到的成果,教学也就不成其为一种艺术了。”

四、注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性。

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,有明确的责任分工的互学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习,要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习,内容较难的先要给学生留有独立思考的时间,再组织小组合作。这样,每个人都有思维上的参与,实现人人学数学。俗话说;没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中,教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组,即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组,让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日,教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工:一是把应用题拼组完整,二是读题,三是写出算式,四是说出解题思路。在反馈过程中,证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼,朗读水平高的读,书写能力强的写,条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显,使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处,得到了听课老师和家长的一致好评。

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合理安排教学内容。

如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。

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教学的优化性主要有两个层面的理解：数学教学的优化是一种活动，即通过各种活动的开展，各种改革措施的实施使得数学教学不断的完善；数学教学的优化同时也是一种境界，这便是优秀的教学，优良的教学风气。这两个层面相互制约，相辅相成，通过开展各种活动便是为了有良好的教学风气。有了良好的教学风气各种完善措施才能得以实施。因此，小学数学教学的优化，主要在于通过改革创新来提升教学质量，使其达到最佳状态。下面，笔者就针对小学教学优化性的问题提出几点具体的优化措施，希望有更多的优秀教育工作者能够加入到小学数学教学的优化性探讨中来，使小学数学教育能有一个更好的发展。

一、树立整体观念

在以前，教育界就进行过很多次的改革，但是一般都只是片面进行课堂教学的研究，数学教学主要是由五个层面构成：教师、学生、数学教材、教学方法、教学环境，数学教学的优化应当从这五个方面进行整体综合优化。

在教师方面。教师是知识的传授者，是课堂的组织者与引导者，在数学教学中起着一定的主导作用。对于教师的优化主要从教师的指导观念和教师的基本素质着手：教师在教学过程中应当有着正确的指导方向，不能只是拘泥于一招一式的死板教学模式和一味地模仿他人的教学方法，应当根据教学任务与教学方向不断的改进教学计划；同时老师应当具备有一定的科学文化水平、理论教学素质、教学才能这三个教学基本素质。教师作为教学中的引导者与组织者素质好，基本功扎实，相信数学教学的优化会更加的容易。

在学生方面，学生是教学中的主要接收对象，开办学校进行教学的目的就在于使学生掌握基础知识，培养其道德品质，使他们成为有用之才。对于学生的优化，我们的重点应当放在学的认识优化和学生的心理优化，在教学过程中应当先进行深入的调查研究，找出学生在学习中存在的主要问题和具体的学习障碍，然后针对这些问题来改进教学方法，对学生进行有针对性的训练。比如说，在学生学习两三位数的乘法时错误率很高，针对这一问题老师应当深入的了解学生的认知过程和思考过程，在计算“126×35”时，正确答案应该是4410，但很多同学都会得出1008的答案，这主要是因为学生们在计算的时候只是记牢了老师的口诀，却没弄清楚定位关系。此题错在积的定位上，十位上的3乘126所得的378表示378个十，所以积的末位8要写在十位上而不能写在个位上。老师了解了学生的思考过程便可以对症下药，学生在学习过程中的问题能够得到更好的解决。

在教材方面，教材是承载知识的载体，是教师教学的工具，是学生获取知识的关键。在教材的编排方面，我们应当站在学生的角度，根据小学生的认知水品和思维过程来进行编排，并且注重新旧知识的沟通，辩证与唯物的结合，真正的是按照“同化”和“顺应”的思想，切身地根据教师和学生编排出好的教材。

在教学方法方面，小学数学教学方法是教学中的一个重要部分，小学数学的教学方法是指在数学教学中，用于使学生获取知识并且完成教学任务的老师传授知识的方法与学生获取相应的知识的方法的总称。它把教师、学生和教材都结合起来与教学思想，还有教学方式等多重因素组成一个有机的整体。教学方法复杂多样，教师传递知识的方法就有讲解法、启发法、自主练习法等，学生的认知活动形式也有实验法、分析法、演绎法等。在每种教学方法的运用上，老师都要加大研究力度，根据不同的教学内容及具体的练习题型出发，灵活地变通和运用各种教学方法。

在教学环境方面，教学环境是影响学生学习的一个客观因素，古有“孟母三迁”。在良好的学习环境中，学生们才能够把更多的注意力集中到学习上来。在学校里面应当注重学校的绿化问题还有环境问题，使校园看上去心旷神怡，同时也应当注意各种板报的宣传效果，创建一个良好的校园学习环境。在课堂方面，应当加强教室的卫生管理，课堂教学纪律的规范。虽然能够做到在喧哗的天安门城楼下“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，但是小学生毕竟心智还没有成熟，很容易受到外界的干扰，因此一个良好的教学环境是很重要的。

二、掌握课堂规律

每件事情的发展与实施也都有一定的规律，了解了他的发展具体动态与轨迹我们才能针对具体的问题制定具体的方针对策。小学数学教学主要有三方定律：教学是师生的双向沟通、教学在不断的动态发展、教学是师生的信息交流活动。

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一、优化教学目标和课堂教学形式

教学目标的制订，必须要密切地结合课堂教学内容，且要根据学生的实际情况来制订。在优化教学时，只有优化教学目标，才能在教师授课时，使教学目标具有可操作性和可查性。在教学中，教学目标不是仅仅依靠一节课就可以完成的，教学目标的实现，需要老师在学生学习的过程中不断地进行指导，同时学生也要树立起达到目标的信念。例如在学习三角形的体积和计算时，可以设计出以下几个教学目标：（1）使学生首先认识到三角形的特征，即三角形具有稳定性，用房梁以及自行车的三脚架等实例来引导学生。（2）引导学生相互合作交流，在学生自己设计方案的过程中让学生自己探索三角形的体积计算方法。在引导学生探索的过程中，也培养了学生的思维概括能力。（3）使学生学会运用三角形的体积公式进行计算，同时也要培养学生解决实际问题的能力。（4）在让学生进行猜想、验证的过程中，运用科学的启蒙教育方法。这样的教学目标，不但易于把握，而且也能较为轻松地检验其达到的程度。

二、优化教材内容

在对小学数学教学进行优化时，教材内容的优化，对学生的数学知识掌握起到了重要作用。同时在新课标中也提出了“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”。因此教师在授课的过程中，就要充分地结合学生的实际水平，同时也要根据教学的实际需要，或针对教材的不足之处，从而对教材进行优化。在优化的过程中，要结合学生对新知识的不同接受能力，运用新颖的教学方法，同时结合教材的内容，从而使学生在学习的过程中能够更好地掌握新知识，从而达到教学效果。

三、优化作业设计

在学生进行学习后，其课后的作业复习能使学生所学的知识得到巩固。因此在对课后的作业设计中，也要打破常规的“量多”等特点。在留作业时，争取做到“量多不如质优”等特点。在对作业的优化设计中，主要包括以下三个方面：（1）在作业设计时，能使学生在做作业的过程中，开阔自己的眼界。作业的内容设计也要适当的引入生活中的情境，或者让学生在生活中学习数学。（2）在设计作业时也要遵守因材施教的原则。学生在学习过程中，由于接受能力以及学习程度的不同，在设计作业时，必须依据学生的个体差异，针对不同程度的学生设计不同层次的作业，满足学生的需要。（3）在设计作业的过程中，多设计出一些探索性的作业。设计探索性的作业，就是要鼓励学生向课本、传统以及老师提出挑战。

四、结合多媒体进行教学

在条件允许的情况下，教师在教学的过程中要充分的结合媒体进行教学。多媒体能够把枯燥的图文、定理以及公式用图像、动画的形式表现出来，同时还能在最大限度上扩充学习内容，不仅能调动起学生学习的积极性，还能够提高课堂的教学效率。多媒体网络环境不仅能为学生提供最为直接有效的认知工具，同时还能为学生提供展示自身个性化的平台。例如在讲《轴对称图形》时，学生在教师的引导下，通过对网页中的图形分析、概括，从而能初步认识到轴对称图形的特点，然后让学生利用“画图”软件，按照自己对轴对称图形的认识，自由地画出几个轴对称图形，使学生在自由创作的过程中能更加牢固的掌握轴对称图形的概念。同时，新颖的教学方式，不仅能调动起学生的学习积极性，更能活跃课堂气氛。

综上所述，小学数学教学质量的好坏直接影响着学生在日后初高中的数学学习，因此在小学的学习过程中，要把数学基础打牢。通过教师在小学数学教学中的优化策略，不仅调动起了学生的学习积极性，同时还给学生创造了一个轻松活跃的课堂气氛，在学生能轻松地学习时，也提高了小学数学的教学质量。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0071-01

在小学阶段开展概念教学是具有深远现实意义的，概念教学符合小学生思维特点。这是由于小学生的抽象思维能力较弱，对于数学概念的语言理解和表达有一定的难度。在新课程实施背景下，小学数学概念的有效教学，应该建立在教师把握数学概念内容本质的基础之上.小学数学是一门概念性很强的学，小学数学教材中的概念是小学数学内容的重要组成部分，任何一个学习领域都离不开概念的教学。

一、数学概念教学中的常见问题分析

数学概念教学研究的兴起是一种必然，得到了教育界的广泛认可。其逐渐演变为数学教学的核心环节之一，旨在准确地揭示概念的内涵和外延，使学生思考问题、推理验证有所依据，能有创见的解决问题。但在实际的教学中常常有这样的问题出现：第一种是重计算轻概念的现象。特别是低年级最为突出。通常教师只满足于学生算的对，而不在概念教学上下功夫。课堂表现为教师对概念仅是口头讲解一遍，草草了事，一带而过，可是进入高年级后，学生由于许多基本概念模糊不清，问题成堆。第二种是重结论轻过程探索的现象。教师在教学过程中重视结果的记忆，而很少关注学生的探究与发展。第三种情况是重现象轻抽象。由于小学生的思维是从具体形象思维为主逐步过渡到初步抽象思维过渡，他们容易接受的是直观的具体的感性知识。因此小学数学的概念教学必须在直观的、感性的基础上进行，这一点极为重要。所以概念教学不能停留在感性认识以后，要对观察的事物进行抽象概括，揭示概念的本质属性，使认识产生一个飞跃，从感性上升为理性，形成概念。第四种情况是重课本轻实践。具体表现为两个方面：一是“惟课本”即所有的教学活动都是围绕课本按步就搬地展开，教材上怎么写，教学活动就怎么开展。二是“轻实践”，即“从课本到课本”的现象比较严重，教学活动时不能联系学生的生活经验引入概念，也不能将所学的概念应用于生活，解决实际问题。学生知道圆锥的体积计算方法，但不会求圆锥形沙堆的重量也就不以为怪了。数学学习应能使学生形成健全人格、获得终身可持续发展的能力。小学数学教学应该着力于学生一生的持续发展的潜能，创设有利于学生自主探索的教学情境，激发学生创新的欲望，培养良好的数学修养，促进学生的全面发展概念建立的教学策略。

二、小学数学概念教学的优化策略分析

1.强化感知

小学生抽象思维能力薄弱，不利于开展数学学习。教师要在小学阶段，借助各种手段，多为学生提供丰富的感性的材料，这样有助于加深学生的理解。感知的具体对象要从材料中剥离出来，帮助学生抽出概念具体化，如讲面积时以方形盒子为例，那么要让学生真正理解面积这个概念而不是只认方形的面积，可以用不同的物体来强化学生对面积概念的感知。

2.重视表象

在学习时多是通过直观感知概念，要让学生建立表象，从直观事例中脱离出来形成抽象思维，在学习活动中的实践完成后先不急于总结，可以让学生回想思考一番，由教师引导走向抽象概括。表象是人脑对客观事物感知后留下的形象，它是多层次感知的结果。表象接近于感知，具有一定的具体性，同时又接近于概念，具有一定的抽象性，它起着从感知到概念的桥梁作用。建立表象，可以使学生逐步摆脱对直观材料的依赖，克服感知中的局限性，为揭示概念的本质属性奠定基础。因此，在演示或操作结束后，不要急于进行概括，可以让学生脱离直观事例，默默地回想一下，唤起头脑中的表象，并通过教师的引导，使表象由模糊到清晰，由分散到集中，进而过渡到抽象概括。如：在直观感知黑板面、课桌面、课本面……是长方形的基础上，抽象出几何图形。

3.揭示本质，形成概念，增强时间体验，重概念的应用

在学生充分感知并建立表象后，教师要不失时机地引导学生进行分析、比较、综合、抽象、概括出事物的本质属性，并把这些本质属性推广到同类事物的全体，从而形成概念。“培养学生观察和认识周围事物之间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生感受数学与现实生活的密切关系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会用一些所学的数学知识解决一些实际问题”这是课程改革、赋予我们的任务。所以，在教学中除了要讲概念的形成过程，还要加强数学概念的应用。引导学生在“用数学”中“学数学”，体会数学的应用价值，增进对数学的理解，增强应用数学的能力，学会应用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。重视数学的应用已经成为当前教育改革的基本理念，数学应用是数学学习的首要任务，也是学习数学的直接目的，所有的知识只有应用于实践中才能对学生产生积极的意义。教师在教学过程中还要更新概念教学观念，转变角色，改变传统教学模式，让学生自主探索、合作研究，这样才能真正做好概念教学，培养学生的能力，提高学生素质。

总之，概念教学不是单纯地“讲清概念”，仅仅满足于告诉学生“是什么”，而是需要教师深入、全而地把握概念的本质，着眼于数学概念背后的思想力法，让学生了解它产生的背景，知道它在建立、发展理论或解决问题中的作用，获得数学美的享受。小学数学概念的有效教学，之于学生以后的学习和发展有着重要作用和意义。教师应首先立足于教材研究，在全而深刻地把握小学数学概念深厚内涵及本质的基础上，通过组织数学活动，让学生在活动中体验、思考，并通过有意义地接受学习的力式使学生理解并获得数学概念畴。

参考文献

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1引言

随着素质教育的发展以及新课程体系的建立，我国小学阶段的数学课堂发生了翻天覆地的变化，对于课堂的有效性实施，以及教师的教学实践方面都取得了巨大的成绩，也为教学研究提供了丰富的、可供分析案例。但是笔者在日常的教学实践之中却发现，对于学生作业设计方面，还是存在着一定的缺陷与不足，例如，任课教师过分依赖于教科书以及习题手册，导致作业过多，联系重复，学生作业夯实作用较低。较多的作业抑制了对学生学习积极性的激发，也限制了学生学习的灵活性，不利于学生能力的提高，也制约了学生成绩的发展。笔者认为小学数学课程的任课教师应该充分注重作业的灵活性与有效的设计，并在教学实践活动之中进行进一步的优化。

2小学数学作业的有效设计与优化

第一，设计以生活为基准的，具有生活化的作业。教师应该在作业的实际上，充分注重培养学生的学习能力，为学生营造宽阔的学习空间，提高学生作业的趣味性与新鲜程度，对于学生感兴趣的内容应该有意识的增加比重。同事教师也应该鼓励学生在生活实践之中发现数学问题，同时利用学生的真实生活来进行数学问题的解答。充分激发学生完成作业的兴趣与热情。例如在学习“长度单位”以后，教师应该鼓励学生测量一下自己家中的物品。在作业验收中，可以选取其中有错误的作业，来为学生进行进一步的讲解，比如可以进行提问“XX家里的牙刷要15米，哪位同学来回答一下他是否正确？错在哪里？”第二，设计由浅入深的作业，增强作业的层次感。在日常教学之中对于学生的作业，不宜过难，太难不利于激发学生学习的积极性，使学生丧失了主动学习与做作业的兴趣；同时学生的作业也不宜过于简单，太简单的作业不利于学生对于知识的夯实与掌握。所以这就要求教师在作业设计上，要由浅入深、从易到难、由表及里。从根本上提升作业的层次感，例如，在乘法口诀的学习之中，作业设计可以是：1．为学生背诵乘法口诀；2．如果有10的乘法口诀应该是什么形式的？希望学生可以在家长的帮助下完成作业。笔者在教学的实践活动之中，使用了该作业设计，学生与家长一同研究，增加了学生对于乘法口诀的熟悉程度，也促进了学生在对于以后学习知识的掌握。第三，利用学生的思维特征，多留开放性的作业，进一步锻炼学生的创造性思维。这一点应该由任课教师多做观察，全面加强对于学生的了解，在课堂之中学生表现出感兴趣的内容，教师可以将其作为开放性作业的蓝本，在此基础上进行设计。例如笔者在课堂实践活动之中发现，学生比较倾向于对于应用问题、测量问题的实际操作，所以鼓励学生为所在班级设计窗帘，窗帘的长宽高分别是多少，才符合日常应用，怎么样才能判定自己做的窗帘合格不合格？合理的数值在哪个范围外是合适的窗帘？笔者鼓励学生从多个角度、多重因果、多个方位、多种渠道进行问题的思考与解决，促进学生了解数学这门课程的生动性，在作业的设计之中充分调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力，提高学生的数学学习成绩，促进学生对于其他学科学习的掌握程度。第四，充分尊重学生的个性化，注重因材施教，进行合理的具有合作性的作业设计。由于种种因素，学生的个体之间存在着普遍的差异性，所以每个学生都具有一定的个性，但是对于学生进行一对一的教育工作又是不现实的，这就要求教师根据教学经验与观察，将学生分成若干学习小组，利用小组合作的模式，促进学生在开放、宽松、自由的情况下，完成作业内容，注重探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强数学素养，塑造健全人格。教师在具体的教学实践中，可以根据学生的实际情况，学生的个性差异，因材施教，进行合理的作业设计。不让数学作业成为学生的负担，促进学生从主观上喜爱数学课程，愿意完成数学作业，进一步拓展学生的学习空间，促进学生在自由的环境中，完成数学作业，进行数学学习。

作者:刘红娟 单位:吉林省长春市农安县三盛玉镇中心小学

参考文献:

［1］谢海燕．自由而有效的数学活动在数学课堂教学中的作用［J］．黑龙江教育（理论与实践）2015年03期

［2］李杰．数学教学中如何优化课堂教学来培养学生［J］．现代阅读（教育版）2013年10期

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教育要与时展潮流相符合，只有在不断发展中实现创新的教育方法才能够不断实现进步，才能够不断推陈出新，为数学教育教学提供更加广阔的发展空间。数学知识不同于语文知识，从现实层面上来考量，数学知识对于很多人来说感觉较为枯燥，对数学学习不感兴趣，这主要是因为很多人不了解数学，没有对数学情景作用的熟知，这样，很容易在学习数学知识过程中陷入枯燥的学习境地，不利于数学知识的长期学习。然而，要使小学生对数学知识感兴趣，喜欢上数学并积极学习数学知识，就必须借助于数学教学中的情景教学，使学生在学习过程中从学习数学的感性认识上升到理性认识，深层地了解数学并逐渐爱上数学，从而提高小学阶段的数学教学质量，为更高层次的数学知识学习打下坚实的学习基础。[1]

一、以情景教学引导学生对数学知识的学习兴趣

新课程改革要求不断提高学生自学能力素质，以提高素质教育，实现学生自主动脑自理自律的教学发展目标。为此，情景教学显得十分重要，也就是情景教学，引人入胜地引导学生步入魅力无穷的数学知识殿堂，为小学生大脑开拓新的发展空间。在小学数学课堂教学过程中，教师可以借助小学生对未知世界的好奇心，科学合理地创设数学情景教学，达到增强小学生学习数学知识兴趣的教学目标。运用鼓励和伙伴互动的教学方式，鼓励学生大胆参与教师所设计的数学情景教学课堂。例如数学课堂中的如何转化有限小数这个课题来说，在一开始上课时，就可以让学生谈谈对最简分数和有限小数的认识以及如何转化的问题。这样调动起学生的情绪，引导学生学习，学生就会学得快，记得牢。这样的教学方式，让师生之间交流频繁，效果也很好。[2]

二、为学生提供更加广阔的参与机会，实现参与形式多样化

1.提高学生自主学习和勤动手动脑能力素质

小学生天资聪颖，天性无邪，对未知世界和未知知识具有极强的探求心理。教师在建立高大的驾驭数学知识能力形象的同时应与学生建立平等的朋友关系，用真实的爱心赢得学生的喜爱。在增强学生自信心和自尊心的同时不断培养学生自主学习，自力更生，艰苦奋斗，不怕困难的学习精神。在充满爱的课堂里不断开发学生发展式思维的天性，不断培养学生勤于动手动脑的能力。只有教师与学生建立互动学习的合作伙伴关系，才能让学生感觉到在学习过程中沐浴到爱的阳光，才能实现更加长久的兴趣学习效果。例如在圆形的面积如何计算这个教学课堂中，教学生将圆形分成16等份，然后再自己自主的拼图，在他们拼出的各种图形后，教师可以提问，检查他们对之前所学知识的掌握程度，如各式各样的图形面积计算公式，然后再引导出本次课堂教学的重点，圆形的面积计算公式。这样一步一步推导出的公式，学生会印象更深刻，也更容易理解。[3]

2.建立讨论小组，活化课堂情景教学比如在讲圆周长时，可以让学生先预习课本，并让他们提前准备圆和相关的工具。在课堂教学开始以后，将所有的学生进行分组，每组人数越少越好。让学生在小组内自由安排和合作，在小组讨论后得出一个结论关于圆的周长如何测量，然后再向老师汇报。学生在老师的安排下，都积极参与小组的讨论，经过讨论和动手探究后，每组学生都能得出自己的方案，然后按照小组讨论的方案动手去试，最终归纳出一个合适的方法。学生们在小组中推选出代表，向老师汇报方案和结论。这样可以不断培养学生自主动手动脑的能力，同时还可以培养学生团队协作的精神，恰恰符合新课标的教学改革要求。

3.实现小学生课外自主学习能力的不断培养

课外自主学习的培养不能一蹴而就，需要一个漫长的发展过程。主要是小学生具备极强的好奇心理，老师应该充分利用这一心理与小学生建立合作伙伴关系，循循善诱，不断激发小学生对数学知识的探求兴趣细胞，不断鼓励他们在课外去证实数学在生活中的实际作用。例如圆的面积公式和体积公式对木材立方的计算、水桶容积的计算、木工运用三角形和直尺进行测量工具的原理等实际数学知识。这样，不断培养小学生数学课外自主学习的能力，日积月累，将对小学生数学学习起着十分重要的教育作用。 [4]

三、实现小学数学情景教学的合理设计方法

新课改不仅要求教师加大对学生学习积极性和自主性的培养，还要求教师培养学生的学习方法，以及培养学生参与教学活动和课堂活动的能力。小学生对课堂情景的感知认识十分强烈，不能随意创设小学数学课堂情境教学，必须创设合乎小学生课堂实际的情景教学内容，这样才能迎合小学生的思维方式，才能得到更多小学生对数学知识的兴趣知识，才能够成功地引导小学生学好数学知识，才能使其不断动脑动手，使其易动思维真正运用到学习上来。合理的小学数学情景教学知识应源于小学教材，并与实际生活相结合，这样才能有血有肉，让本来天真的小学生易于接受，且感知于现实的生活之中，很大程度上可以培养小学生的实际操作能力。这样，才算得上是一个成功的情景教学设计方案。[5]

结语

综上所述，小学数学教育教学是一个繁杂而难于实现教学质量提高的教学过程。如何科学地运用好小学数学情景教学模式，并不断实现优化发展，是小学数学教育工作者们共同面临的重大教育课题。在小学数学情景教学的创设过程中，我们只有实事求是，灵活运用数学知识联系生活实际，巧妙地加上教学方法，不断培养学生的学习能力，科学地探求更加可行的学习方法，合理运用教学实际环境，不断培养学生学习数学的兴趣。

参考文献：

[1] 于莉.小学低年级情境教学策略研究[D].东北师范大学 2011

[2] 郝洪忠.小学数学教学中问题情境的创设[J].学周刊.2012（23）

[3] 韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊.2011（39）

[4] 吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学.2009（12）

篇（9）

在以往的教学实践当中，学生总是围着老师去学，老师教什么学生学什么。自从新的课程理念步入课堂教学以来，教师的适应能力还是比较快的，放弃了课堂主动权并交给了学生，而学生则是不怎么适应这种模式。有些学者指出，教学理念的转变不单单是指在课堂上的转变，先进的教学理念要融入教师的思想，让学生体会到新理念的情趣。

1.培养学生的创新能力。传统的教学模式比较单一，它既固囿了教师的教学方法，也局限了学生的思维范围。教师总是按照自己教学设计或借鉴别人的教学设计来授课，学生则是教师讲到哪听到哪，教师教多少学生学多少。教师像是一个职业机器，让每个学生都能够合格的出厂。而新课程背景之下的教学模式转变，教师要以学生的学习需求为主体，教学要有引导性和目的性的扩展式教学，给学生的思维空间和创新意识带来了极大的发挥作用。同时教师还要切近于教学的实践性，培养学生对数学的思考行为，诱发学生的创新能力，使学生感悟数学的魅力所在。

2.培养学生的应用能力。培养学生的实际应用能力，也是检测学生对数学知识的吸收效果。我们在教学时常会感觉到这样一个问题，知识的要点都给学生讲了很多遍，居然还有部分学生不知所措。这就是学生的应用能力不强，只知道学而不知道怎样去用。在新课程教学中要不断的拓展学生的知识，同时还要启发学生用获取的知识挖掘新的信息，去创造出外延知识。教会学生如何用学过的知识探索新的知识，循序渐进的让学生掌握应用知识的能力。

3.培养学生的合作能力。合作能力不是让学生偷懒的学，而是让学生感知“十根筷子牢牢抱成团”的学习力量。数学知识是极富启发性和交流性的创造性学习，有些数学知识深奥繁琐，不是一个孩子在短时间内能研究透彻的。根据这些实际情况，教师可以把学生分成小组突破性研究。这样不仅发挥了学生的团队精神，也使学生感到合作学习的优越价值。根据大多数学生的需求，寻找出学生发展的有效途径，尊重学生的主体观念，在教学过程当中引导学生大胆的说出自己的看法和问题，鼓励学生合作探讨知识的活动，让学生学会听取别人正确的意见，从而培养学生的判断能力、协作能力，不断的提高自己的综合素养。

二、课堂教学亟需优化

优化课堂教学不单单是提高课堂教学效率，最重要的是考虑学生的负担。教师不能为了让学生多学点知识，把课堂的情调和学生欢乐抛之一空。新课改要求“以学生发展为根本，”所以课堂上教师就应该灵活授课，针对不同的个体，采取不同的策略。教师想让学生上课进入状态，就应让课堂保持新鲜感，这样才能激起学生对学习情趣，从而达到优化课堂教学的目的。

1.让课堂充满趣味。课堂是教师传授知识的主要场地，教学经验丰富的老师会抓住课堂环境，施展自己的教学才华。数学课本来就是个妙趣横生的课程，教师要利用好教学资源，把数学课堂打造出奇趣的教学效果，让学生感到数字不是那么枯燥，课堂也不是那么厌烦。想把课堂气氛活跃起来，首先教师要有正确的心态去面对教学，要让学生感知上课的轻松。教师要丰富课堂情境，就要想办法让学生活跃起来。多给学生自主空间，多给学生活动空间，让学生真正成为课堂的主人，教师只是一个引导者、领学者。以生动新奇的教学方法，打动学生学习的兴趣。教师要经常改变教学策略，变换教学情景，让课堂保持新鲜感。其次教师要抓住学生的童心，多运用孩子们容易接受的语言，以学生的思想为主体思想，以学生的情趣为引导方向，努力的让课堂适应学生，而不是让学生去适应课堂。

2.让教学融入感情。传统的教学手段单一无味，教师总是关心学生的学习成绩，忽略了教师传授学生的学习方法。教育学生不能再用以前的老方法，只“教”不“育”，在这里教师要不断的提升自身的修养，让教学更专业化、情趣化。更重要的是让学生主动的陶醉在学习当中，而不是让学生感到教学的枯燥乏味。提倡教师采取方式方法刺激学生的进取心理，教师的教学语言也要艺术化，让学生留恋在教师的教学情境之中。教学是一种方法，同时也是一种文化。教师要运用切实可行的教学方法，不断的完善教学程序，使教学的过程成为一种生活情境，使学生感知教学的乐趣所在。教师单调的教学方法会滋生学生的厌学心里，因此，教师不但要改善教学方法，更要注意方法的实效性和可行性。改善教学方法不是完全废除以往教学经验，而是在优良的教学经验之下教师要有创新意识，要有迎合学生的思想意识，把主动变成被动式的教学，把以往主导学生思想行为，变为适应学生思想行为。同时教师要正确地面对教学行为，只有从教学中感受到乐趣，让自己真挚的感情丰富学生的教学生活。

三、课外数学亟需渗入

数学学习不仅在课堂中，而且更应该在生活中，在课外中，只有这样，教学效果才会有明显的改观，这也是一个好的趋势。因为在课外，孩子们难免遇到困难和挫折，这是数学教学最好的资源。

总之，优化小学数学教学效益不是一朝一夕，也不是一个环节两个环节的事情，而需要通盘考虑，整体构架，顶层设计，相信小学数学教学的未来会更好。

我的小制作

吉林省长春市浙江路小学二年三班 王昱博

每当看到树叶上的小蜗牛，我就想起我那次得了一百分的陶泥小制作――美丽的蜗牛一家。

那是在陶泥课上，我做蜗牛是为了证明自己心灵手巧。心动不如行动，我马上把从家里带来的材料都拿了出来，有一块陶泥，一把锋利的小剪刀，两根牙签和水粉笔加颜料。

篇（10）

优化教学有两个方面的含义：首先它是通过各式各样的活动来开展的，教学的完善离不开各类改革措施的实施；其次，优秀的教学同时也是一种教学文化、一种氛围。这两个方面是辩证的、统一的，二者相互制约、相互影响。丰富多彩的活动对形成良好的教学氛围起着至关重要的作用，良好的教学氛围又推动着教育教学活动的革新。在小学教育教学中，能够灵活地运用这一原理对提高教学质量、创建良好学风，以及形成优秀的校园文化有重大意义。对于这一问题，我们的探讨结果有两个大的方面。

一、 打造合理科学的教学整体观念

传统的教育教学改革只注重教师、学生、教材、教学方法、教学环境这五个方面，并没有把它们联系起来看成一个整体考虑。我们要做的就是把这五个要素结合为一个有机的整体，从整体着眼。

教师在课堂中扮演着多重角色，不仅是知识的传授者，还应该是学生思维的导向标，能够引导、启发学生。一个合格的教师，除了自身要有必需的教学技能、专业知识和理论素养之外，还应该具备科学合理的教学理念，采用多样化的教学方法，活跃课堂气氛；对学生要进行启发式的教学，能够让学生在思索中获得知识；还要随时调整教学计划以适应不断变化的教学任务。教师需要不断地充实自己，掌握过硬的教学本领，提高理论素养和道德水平，才能够在教学的道路上日益精进。

学生是教学的接受者，是教育教学活动的主体，是一切教育教学活动的出发点和落脚点，即一切为了学生，学生就是一切。把学生培养成为有理想、有道德、有知识、会思考的人是所有教学活动的归结点。对于学生，教师要特别注重对他们认识和心理的调整。要深入了解学生，对学生知识的掌握程度要有一定的认知，以及是否存在知识的漏洞和误区，然后要根据具体问题提出相对应的解决办法，对症下药。避免学生因思维定势和知识误区犯错，真正做到查漏补缺。这样才能够优化学生的知识结构，大大增强学生的自信心。

教材是教学活动的凭借，是学生知识的主要来源，也是联系学生和教师的纽带。因此，教材的编订就显得非常重要。根据小学生的思维和心理特点编写适合小学生的教材，与小学生的认识水平相符，注重知识间的衔接，运用科学的辩证唯物主义，这样学生使用教材就会得心应手，也大大提高了教师的教学质量。

教学方法是衡量教师教学才能的一项指标。小学数学教学方法是指导小学数学教师有效地开展教学工作的锦囊妙计，是使学生高效地掌握课堂知识的法宝。其涵盖了教师、学生、教材、教育思想、教育方式等多方面的内容。教学方法千变万化，传统的教学方法有传递知识法，包括讲解法、启发法、自主练习法等，对知识的认知可以通过实验法、分析法、演绎法等来完成。随着科技的发展和社会的进步，又有更多科学高效的方法给广大小学数学教师提供借鉴的可能。广大教师不仅要学习和灵活应用已知的方法，也要立足于教学实践，勇于探索，大胆创新，提出更多可行的教学方法服务教学。

教学环境是教学活动展开的平台，是影响教学活动效果的一个重要外部因素。教师应针对小学生的心理特征和思维特征合理优化教学环境。在学校环境方面，要十分重视校园的绿化，校园应该给人一种清新舒适的感觉，根据科学研究，绿色能够解除视觉疲劳；小学生心智不成熟，自控能力还较差，应尽量避免在嘈杂的环境中教学，防止学生分心。在教室环境方面，要注重教室卫生的整洁，有助于保持学生注意力和良好的学习情绪。

二、构建科学的课堂教学规律

任何事物的发生和发展都遵循着特定的规律，了解并掌握其规律可以指导活动的有效进行。小学数学教学也不例外，它主要有三条规律，即师生的双向沟通、不断发展的教学、师生的信息交流。能够将这三条规律灵活地运用到教学活动中也是教学的一大内容。

课堂是学生和教师共同参与的，在教师的正确指导下使学生得到充分的发挥，发掘学生的潜能，调动学生主体的积极性，让其在教学活动中发挥其主体作用。而信息的交流则又包括两种形式：一是物质方面的交流，主要是借助现代的一些科技手段，并辅助以直观教学法，让学生获得更多的感性认识，增强其感受性并能够激发学生学习的热情。二是非物质方面，是指学生心理和教师的精神风貌。学生的心理会直接影响学习的状态和兴趣，教师要善于“察言观色”捕捉学生的心理变化，让学生在伤心时得到关怀，自卑时得到鼓励，骄傲时得到警示，漫不经心时得到提醒；同时教师也要善于利用身势语传达自己的情绪和感情，在这一方面，教师应该注重自己的仪容仪表。教学的过程又是一个动态的、复杂的接受过程，教师于学生是引导和启发的作用，教师应该在学生自己的思维基础上给予适当的引导和鼓励，尽量避免填鸭式教学，忽视学生的自主思考和动手动脑的机会。

上述关于小学数学教学优化的论述只是本人的一点愚见，这是一个具有深远意义的重要探索，任何正确的理论都需要依靠广大人民的力量，希望广大教育工作者在这一课题上不断探索、发现、提出更多有建设意义的想法，把这一课题推进到至善至美的境地。

篇（11）

新课标倡导启发式教学，实施启发式教学的关键在于创设问题情景，通过创设问题情景在学生的心理上造成一种悬念，唤起学生的求知的欲望，诱发学生的积极思维活动。新的数学教材在每一新知的引入设计上都做了较大的改变，重视情境的设置，让学生在情境过程中学习数学，发展数学，体验数学价值。因此，我们要在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取数学知识，变“被动学习”为“主动学习”。

例如：在教学《分类》一课中，我创设了这样的问题情景：“兔妈妈的生日快到了，小白兔和小灰兔正忙着给妈妈准备生日礼物呢！你瞧，小白兔准备了什么？你能一眼看出来吗？”出示整齐有序摆放的3棵白菜，4根萝卜，5根香蕉。结果，学生一眼就看出来了。然后问“小灰兔又准备了什么呢？你也能一眼看出来吗”出示杂乱放的苹果、手套、挑子，橘子图，然后拿掉图片。第一遍学生看不清楚，第二遍学生数不清，于是我就问：“为什么小白兔的礼物，你们一眼就看出来了。而灰兔的礼物却看不出呢？”下面的学生马上接道：“因为小白兔的礼物是一样一样放的，很整齐。小灰兔的礼物放得太乱了”，然后我接着说道：“只要我们把小灰兔的礼物像小白兔一样分一分，一样一样地摆出来，我们就清楚了。这就是今天我们大家要学习的知识――分类。”于是学生有了求知的欲望，兴致高涨，纷纷投入到本节课的学习中。

二、创设故事情境，激发学生学习的兴趣

小学生都很喜欢听故事。老师一讲故事，学生就会兴味浓厚，甚至会被故事中的情感所感染，从而在听故事的轻松愉悦心境中快乐地学习。这打破了学生上课只有15分钟注意力的传统说法，保持学生40分钟的学习兴趣，实现寓教于乐的目的，自然会取得最佳的教学效果。

如在教学《猜数游戏》中7减几时，我用《白雪公主》的故事吸引着学生：你们听过《白雪公主》的故事吗？七个小矮人热心地帮助白雪公主，有一天，老大出门干活去了，那家里还剩下几个小矮人呢？如何列式？（7-1=6）第二天，老大带着老二一起去干活了，家里又剩下几个小矮人呢？（7-2=5）谁会接下去编故事呢？学生觉得挺有趣的，在编故事的过程中提出数学问题、解决问题。学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣。

三、创设游戏情景，培养动手动脑的能力

游戏是小学生的主要活动之一，是小学生进行学习的一种有效方式，它最适宜小学生的身心发展，它使教学活动生动有趣，深受学生喜爱。在小学数学教学中，我们要积极创设游戏情景，将数学知识融入游戏中，既能满足学生的游戏需要，又能培养学生的数学能力。

如在教学《有几枝铅笔》摆一摆的环节中，我先把问题编成故事，再让学生扮演游戏：同学们，你们喜欢看《西游记》吗？孙悟空四人历尽千辛万苦，路上经常找不到东西吃，有一天，他们经过一片森林，可一个村庄都没有，大家一个个肚子饿得咕咕叫。突然，孙悟空看见前面有一棵桃树，他动作真快，“嗖”的爬上树，先摘下1个大桃了送给师父，然后又摘了3个，他一共摘了几个桃？请你们学着老师的样子来摆一摆，再请同桌互相说先摆几个，再摆几个，合起来共几个？接着，猪八戒看见了，也左手摘两个，右手摘两个，那他一共摘了几个？小朋友同桌合作边摆边说，先摆几个，再摆几个，合起来是几个？最后，是沙僧，他左手拿了2个，右手拿了3个，一共摘了几个？现在，请几个学生上台演示演示，看能不能摆清楚？在这样的游戏中，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，不知不觉就把本节课的知识学会了，不仅体验到成功的喜悦，而且大大增强动手动脑的能力。