初中生心理教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中生心理教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：R749. 052 文献标识码：A

1 一般资料

1.1人口学资料

张某，女，15岁，长沙某中学初三学生，独生女。无重大躯体疾病历史，家族无精神疾病历史。

1.2个人成长史

求助者张某出生在本市一个工薪阶层家庭，自幼性格开朗，活泼好动，幼儿时期经常参与文艺活动演出。学前期寄住在爷爷奶奶家，父母偶尔陪其过周末。小学期间随父母生活。学习成绩起伏不定，一、二年级成绩稳定拔尖，三至五年级成绩波动较大。由于粗心，父母为其专门报班，纠正粗心大意的毛病，六年级成绩趋于稳定。进入初中，学习成绩呈中上等水平，深得老师的肯定，与同学相处友好。即将进行初三会考，父母希望其考入重点高中。

1.3精神状态

求助者衣着整齐，举止得体，待人有礼貌；言语清楚，思维敏捷；情绪低落，有点打不起精神，对别人的注视敏感。

1.4身体状态

自幼身体良好，由于即将会考，体育课被取消，更缺乏锻炼。加之近期受考试不良情绪影响，郁郁寡欢，低落，食欲有些不佳。

1.5社会功能

学习成绩不如以前，有下降趋势。班上同学也是分群玩，成绩好的玩一块儿，中等的在一块儿，有一两个要好的朋友。和母亲关系稍加紧张，有时会大吵起来。

1.6心理测验分

焦虑自评量表测验结果：标准分58分，超过SAS标准分分界值8分，属轻度焦虑。抑郁自评量表测验结果：标准分53分，测验结果≥标准分50分，有抑郁症状。

2 主诉和个人陈述

主诉：紧张，焦虑，害怕考试，考场上会有那么一会儿会心跳加快，手心会出汗，注意力有些不集中。

个人陈述：我是一名初三的学生，还有几个月就要会考了，可我越来越害怕考试了，有时老师讲评试卷，我看着试卷会有种莫名的紧张，想很多事，这让我不能集中精力听老师讲评知识点。其实一开始我的成绩虽说不是班上最好的，但也在全班前十名，同学和老师都觉得我成绩很稳定，老师认为我会考肯定没问题。父母寄予的希望很大，总觉得我还可以做的更好，老拿班上前三名对比说事，我不想让他们失望。不过有次自己的长项语文没考得理想，于是开始总结失败经验。但紧接着月考的再次失利，名次的明显下降，不仅让父母大失所望，自己也觉得在班上抬不起头，我开始怀疑自己到底是哪里出错了。我开始感到紧张、焦虑，甚至害怕考试，我怕考不好，总觉得哪里还没复习到位，临发试卷那一秒恨不得多看几眼书。其实我也总结了失败的经验，可考试却不见起色，万一考不上重点高中怎么办，同学会嘲笑我，老师和父母会失望。最近母亲的唠叨特别让我觉得反感，有时我会顶嘴。马上要初三会考了，我也很想改变现状，但乱糟糟的思绪让我注意力难集中，我很困扰。

3 观察和他人的反映

咨询师的观察：求助者由父亲陪伴，进咨询室时显得有些紧张，坐下后稍微安心，不主动说话。在咨询师询问后开始叙述，言语清楚，条理清晰。情绪稍有波动，激动时会落泪，对咨询结果有良好期望。

父亲的反映：孩子最近有些情绪低落，和母亲关系紧张，受不了母亲的唠叨，有时母亲出于关心多说几句，孩子不是回避就是跟其大吵。学习很用功，晚上经常一两点才睡，第二天又要早起读书，担心孩子吃不消。

4 评估与诊断

4.1根据病与非病的三原则，可以排除精神病

根据综合收集求助者的资料，求助者是正常心理范畴内的心理不健康，可诊断为一般心理问题，属于可以进行心理咨询的范畴。诊断依据如下：

根据判断正常与异常心理的三原则，求助者的消极情绪是由客观的社会事件（显性或隐性）引起的，心理活动在内容和形式上与客观环境是统一的；求助者的知、情、意等心理过程是协调的；个性相对稳定，没有发生明显根本的改变。有自知力，为自己所陷入的心理状态担忧，主动求助，迫切希望解除焦虑，并且没有表现出幻觉妄想等精神病症状，所以可以排除精神病。

该求助者表现出烦恼、焦虑、情绪低落等症状。从严重程度标准看，该求助者的反应强度不很强烈，没有影响逻辑思维，智能记忆等，没有对社会功能造成严重影响，可以排除严重心理问题和神经症样性心理问题。

4.2原因分析

第一，个体因素：个性方面的缺陷。总觉得自己复习不够好、不到位，内心敏感，太在乎他人的看法，稍有外界刺激便引起很大的心理波动，在面对考试时也是不由自主地紧张。对考试不当的期望和评价。家长过分看重孩子分数和名次，如果孩子没有考到规定的分数，就唠叨、跟其他人做比较。孩子害怕考不好让家长失望，临场考试时就会过分紧张，不能很好地发挥。失误或失败的经历。发挥失利的经历给张某带来了很深的心理伤害，以至于每次考试时都会害怕这些经历会重现，而表现得过度紧张和焦虑。

第二，环境因素：教师乃至学校对学业成绩的过于看重。学生的学业成绩在一定程度上反映了教师的教学水平，加上学校为了升学率，每次都要进行全校的排名，并公布排名榜，导致张某把成绩看得高于一切，因而担心考试的结果。父母的过度关注。即便对孩子没有严格名次要求，但在考试前对孩子过多的唠叨，无疑在提醒孩子考试的重要性，不能考砸，这样她的情绪不由得紧张起来。

5 咨询目标的确定

咨询师和求助者共同商定，确立以下咨询目标。具体目标：缓解烦恼、焦虑的情绪，减轻失落感。近期目标：改变求助者关于考试等非理性观念；学会自我放松的方法，积极面对考试；最后，改善学习方法，保证正常的饮食、作息时间，做到劳逸结合。SAS 测试标准分从58分降到50分以下，SDS 测试标准分从53分降到50分以下。最终目标与长期目标：在达到上述目标的基础上，最终寻求促进求助者心理健康，人格发展完善。

6 咨询方案的制定

6.1主要咨询方法和适用原理：认知疗法和行为疗法

求助者的心理问题主要是对于考试的紧张、焦虑。按行为理论解释：考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体的认知评价能力，个性倾向，与其他身心因素所制约，以担忧为主要特征，以防御或逃避行为，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。在一般情况下由考试产生适当的焦虑是正常的。但过度的焦虑并且出现了较严重的情绪、生理、行为反应，这就是有心理问题了。在人的行为与环境的长期相互作用中，通过学习过程逐渐形成每个人不同的特定习惯或行为模式，其中一些人可能获得一些不利于个人生存发展的不适行为或不良行为习惯，并给个体带来极大烦恼或痛苦。这些过分的生理、情绪、行为反应都是其不良的社会适应模式所直接导致的。求助者的情绪、生理、行为上的变化都存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素；再加上家长长期的对求助者抱有过高期望等社会因素的影响，都起到了催化、加重求助者心理问题的形成。求助者又处在青少年期，心理问题不甚严重，所以应采取认知疗法和行为疗法来矫正求助者的心理问题。

6.2商定咨询时间、费用

咨询时间：每周二下午五点半至六点半咨询一小时，共计4次。

咨询收费：学校学生免费。

7 咨询过程

7.1咨询关系建立和诊断阶段（第1-2次咨询）

第1次咨询：会谈前收集求助者的有关资料，了解求助者的基本情况、精神状态、行为特点以及求助动机，咨询师通过贯注、共情、理解等技术与求助者初步建立良好的咨询关系，使其感到被尊重、被接纳。指导她做相关的心理测验，做出评估和诊断，介绍心理咨询的性质和限制及咨询过程中有关事项与规则。

第2 次咨询：巩固咨询关系，与求助者共同确定咨询目标，制定实施方案，介绍咨询方法、原理及过程，签订书面协议。举例说明行为疗法和认知疗法，并结合求助者的情绪和行为问题去思考其自身存在的错误认知。

7.2实施心理帮助的咨询阶段（第3―4次咨询）

第3次咨询：根据认知疗法对求助者的心理问题进行分析和诊断。求助者的心理问题主要是对于考试的焦虑，而认知疗法就是要改变对焦虑的态度，要改变求助者不合理的信念，比如“这次考试又失败了注定我是个失败者”。告诉求助者，焦虑并不可怕，班上每个同学都会有焦虑，但最可怕的是认为焦虑必然妨碍我们的学习，因而急于将焦虑排除，并固执地认为只要排除了焦虑，才能专心地学习和考试，这就不对了。首先，希望求助者做到要接受自己的焦虑。人在考前或考中有焦虑情绪是再正常不过的。接受焦虑，意味着当你有焦虑情绪时一定要该做什么还做什么，不要停下来反省自己的焦虑。可以给求助者布置作业，让其去询问班上其他的同学是否也存在考试焦虑。第二，不夸大焦虑的作用。应认识到适当的焦虑对学习是有积极作用的。第三，不竭力克制焦虑。尤其是不能将注意力集中在与焦虑的斗争上。最后要学会自我调整。当出现焦虑时，不要一个人胡思乱想，要学会放松自己，比如散步，尤其是多跟其他同学交流自己的感受，了解他们是怎么安排考试生活的。

第4次咨询：首先，指导求助者进行放松训练。让求助者舒适地靠坐在沙发上，闭上眼睛，体验放松的感觉。用轻柔的声音指导：“请你放松，一点力也不用，尽量放松，就像来到了一望无际的大草原，心情无比舒畅。”引导求助者从放松双手开始，然后双脚、下肢、头部，最后是躯干。通过身体上的放松达到心理的放松。其次，跟求助者交流上次布置的作业。求助者通过询问了解到班上大部分同学在考前表现紧张，考中也有不同程度的焦虑。那么并不是求助者一人焦虑，绝大多数同学都是这样，因此帮其改变不合理的信念，焦虑没什么大不了的，是普遍现象。对待考试要保持一颗平常心，别给自己太大的压力。第三，给予积极的自我暗示。当考试中遇到难题，告诉自己“这道题难，对我难，对考场上的每个人都难”，排除不必要的紧张；告诉自己一次考试的失败并不能说明自己就是永远的失败者，要善于总结失败的经验，调整好心态；考试成功了，告诉自己要再接再厉，同时进行成功的自我总结，或与同学交流成功的经验。最后，制定合适的学习策略与方法。考试的失利有时候是学习方法不正确，不要怀疑是个人因素所致，多给自己信心，制定符合自身学习实际情况的学习目标，安排合理的作息时间，不要打疲劳战，循循渐进、劳逸结合地完成复习，每达到了制定的目标，奖励自己，给予自身更多的鼓励。

7.3心理巩固与结束阶段

支持、鼓励调整其错误的认知，指出继续努力的方向：增强自信。基本结束咨询，家庭的引导：父母要积极肯定与鼓励孩子的每一次进步，每当孩子考试结束，要少询问考试情况，特别是母亲对孩子要少唠叨，因为这种出于关切式的唠叨无疑加重其学习压力。父母不要给予孩子过高的期望，与孩子一起共同制定符合实际的学习目标，引导孩子逐渐独立承担成长中遇到的挫折，锻炼其开朗的个性，完善人格。

8 咨询效果评价

经过连续四次的咨询，该求助者心理测验结果比咨询前明显偏低。性格变得较为开朗，其反映在考试时紧张焦虑情绪改善很大，能用新的认知方式看待身边发生的问题，处理事情也变得更为自信。

参考文献

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关键词：

情感教育；初中地理；教学；应用

一、情感教育在地理教学中的作用

从教育心理学上来看，关注学生的情感领域，从学生的情感世界出发，关注并重视学生的心理健康，从中引导初中生进行高效学习，才是当今中学教育的主要发展趋势和目标。在初中地理教学中，适当进行情感教育，可以为学生创造一个平等、友爱、融洽的课堂氛围，不仅可以激励学生学习，还可以促使学生积极思考，踊跃发言，从而进一步提高初中地理课堂的教学质量。开展情感教育可以构建良好的师生关系，拉近与学生的距离，有助于教师更了解学生并对学生进行个性化指导。

二、情感教育在初中地理教学中存在的问题

1.教学模式过于刻板在传统的地理课堂教学模式中，地理教师过于重视教学过程中知识的传输，过于重视研究教材和教学技法，却忽略了学生才是课堂的主体，这使得精美的教案成了花架子，对学生的学习进步丝毫没有效果。现有的教学模式需要进行适当的改革，将教学重心放在学生身上，时刻关注学生的学习情绪和情感动态，才更有助于打造高效优质的地理课堂。

2.教学方式不合理目前大多数学校的初中地理老师在上课前或下课后均没有与学生适当地做情感沟通，没有深入到学生群体中，往往以完成授课为己任，忽略了学生的情感需要。例如在课堂上同学起身回答问题，当学生的回答与标准答案不一致或者没有切中要害时，一些老师会打断学生，指定其他优秀的学生回答，抑或通过语言暴力挖苦学生。殊不知这样会给教学带来更恶劣的消极效果。

3.学生学习兴趣低下一方面，初中科目多且课程繁杂，在应试教育的大环境影响下，多数学生都会产生一种“地理课不是很重要”的错误认识。另一方面，地理课由于内容多且杂，范围广，被认为是一门抽象的科目，导致学生丧失学习兴趣。地理考试的不理想也一定程度上削弱了学生学习地理课的激情和兴趣。

三、初中地理教学中实施情感教育的对策

1.树立良好形象，提升情感素养首先，初中地理老师需要提升自身的情感素养，从根本上认识到为人师表需要对学生进行情感教育，从情感上引导学生身心健康发展，从而提高学习效率和学习质量。再者，要树立良好的老师形象，初中生正在青春期，求知欲、好奇心都很强，因此作为初中地理教师首先要树立好自身形象，不仅要满足初中生的学习需求，更要满足学生的心理需要，首先需要做到有严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的教学作风，从而循循善诱地引导学生。

2.转变传统教学观念一方面，地理教师需摈弃原有的“填鸭式”教学观念,认识到学生才是课堂真正的主体，而自己则是课堂的引导者，通过对学生的引导，促使学生更好地进步和发展。另一方面，老师需要尊重学生，对每一个学生公平相待，拉近与学生的距离，更好地实施情感教育。

3.多元教学方式激发学生情感在初中地理教学的课堂中，可以积极采取多元化、有创意的教学方式来授课，一方面满足初中生的好奇心，另一方面通过吸引学生的注意力，提高学生对地理课堂的兴趣，从而提高授课质量。例如，可以从每日新闻入手，当讲到各大季风气候时，可以从日常的每日天气预报引出话题，从而吸引学生的兴趣，以熟悉的事物开展教学可以起到意想不到的效果，不仅可以启发学生思考一些地理规律和一些现象的成因，也有助于教师通过帮助学生解决实际问题这样的手段来突破一些教学难点。激发学生的学习热情对地理学习是很重要的，地理老师应当积极创新教学方式，促进对学生的情感教育，从而提高教学质量。

参考文献：

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有的地理教师甚至仍然采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，在实际教学中这些教师只是重视研究教材、教学方法以及教学步骤，最终课堂成了一些教师演示教案的舞台，教师并没有顾及到学生的学习情绪和情感间的差异。整节课下来学生几乎没有发言的机会，课堂成了教师的“一言堂”。

（二）教育方式不当，忽视学生的情感　在地理教学过程中，有的教师从来没有在课前或课后与学生进行情感沟通，只是以上完地理课为目的，从不关注学生的身心发展与情感需要。

还有的地理教师在学生回答问题时，一旦觉得学生的回答没有切中题目的要害，便中断其发言，迅速指定其他学生回答，毫不顾忌学生的心理需要。更甚者，则是挖苦、体罚学生。凡此种种简单粗暴的教育方式、方法，不仅深深刺痛了学生的自尊心，还打击了学生学习地理的自信心，最终还会使教师与学生间的关系变得更加恶劣，从而影响教学。

（三）学生学习地理的意识淡薄

由于受应试教育的影响，初中地理一直处于边缘性的位置，常常被认为是“小科”“副科”，导致一些学生在心理上不重视地理。

另外，地理虽然是一门趣味性很强的学科，知识结构和内容也比较简单，但就调查发现：初中生普遍认为地理比较抽象、难学，想学也学不会，而且在考试中地理成绩也总是不理想。因为成绩的不理想，学生没有体会到付出或成功带来的快乐，所以一些初中生逐渐地丧失了对地理课的兴趣，情感教育的实施就更难了。

二、初中地理教学中实施情感教育的对策

（一）树立良好的师表形象，引导学生的情感发展

作为初中地理教师，我们面对的是一群正在发展、成长中的孩子，他们具有好动、求知欲强、好奇心强的心理特点，所以作为教师我们不仅在知识和技能上满足学生的需要，更要在情感上满足学生的心理需要。对于学生情感的发展来说，教师的素质显得尤为重要，因为教师的影响是潜移默化的，所以教师要为人师表，要以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的教学作风，孜孜不倦、循循善诱的精神影响和教育学生。

（二）建立和谐、民主的师生关系，促进学生的情感发展

在初中地理教学中，建立和谐、融洽、民主的新型师生关系，是形成良好的学习氛围和上好一堂地理课的基础。在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，要认识到自己是课堂上的导演，学生才是演员，让学生充分地参与到教学过程中，活跃课堂的教学气氛。比如在讲到有关蒙古高原的时候，教师可以先引用一句古诗导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”然后，和学生一起讨论该古诗中涉及到了地理知识中的哪些方面。有的学生说：“这个地方是蒙古高原。”有的学生说：“这个地方的人以放牧为生。”还有的学生说：“这个地方的气候肯定适合草木的生长，不然草不会长那么高。”当听完学生的回答，教师要积极地进行评价，指出学生的正确之处，再用委婉的语言指出学生的不足之处，杜绝挖苦、讽刺学生。只有学生克服了自卑的心理、树立了自信心，才能与教师的思想融为一体，才能在愉快、和谐、民主的教学环境中积极思考、勇于创新。

（三）借助身边事例，激发学生的情感

在初中地理教学中，借助学生身边的事例和故事，是进行地理教育教学、提高教学质量的有效方法和途径。据教育心理学研究发现，初中生的抽象思维能力还没有完全形成，所以借助中学生熟悉的事物作为原型，与地理教材进行联系起再去启发学生思考地理规律和一些现象的成因，则有助于突破教学中的重点和难点，并且此种做法还具有良好的启发性作用和直观价值。比如，在讲到“地球的内部圈层结构”这一内容时，可引导学生联想没有煮熟的鸡蛋，将地球的内部圈层结构与鸡蛋的各个部分相应地进行比较，这样就能很方便地让学生分清楚各结构间的联系与区别了。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-165-01

众所周知，对于大多数初中学生来讲，物理学习相当困难，物理的学习并不是一件容易的事情。其实初中物理知识很简单，这就需要我们教师做好引导，合理的分配使用课堂时间，提高学生的学习能力。作为一名初中物理教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中物理教育教学有着深刻的见解，在此表述，供同仁参考指正。

一、培养学生预习的习惯，在课堂教学过程中有方向听课

每节课的时间有限，可是每节课的教学类容去很多，学生如果想掌握老师所讲的没一点知识是相当困难的。特别是初中物理教学，初中物理教学有着自身的特性，较强的逻辑性和操作性。更加要求我们学生进行预习。初中生尚小，没有形成正确的人生观价值观，这就需要我们教师去督促学生进行预习，制订相关预习方案许多学生之所以在有限的课堂时间能够接受足够多的知识，很大程度取决于学生是否在课前对上课所要讲的相关知识进行预习。预习是一个学生应该具备的良好学习习惯，教师督促学生制订预习方案也是提高学生上课效率的一个重要方法，这样还可以保证学生在后期复习具有扎实的基础。在制订学生的预习方案后，教师要对学生的预习方案进行检查，这样就可以在一定程度上调动学生好好预习。通过预习，学生就会大致知道每节课所要传授的内容，知道哪里自己比较薄弱，就会在课堂上更加的专心去听讲，才会真正的掌握知识，从而提高学习能力。

二、重视教案的设计，提高课堂教学效率

课堂是教师教学的主阵地，是学生学习知识的主战场。对于课堂教学，我们要引起充分重视。对于初中物理课堂教学来讲，我们需要重视教案的设计，只有这样才会提高教学效率。良好的教案是教学开展的基础，主要是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要索有序、优化地安排，形成教学方案的过程。不管什么类型的教案，针对的都无一例外的是学生。因此教案如何能得到学生的认可，可以让学生既能学到知识，还能很乐意的去学习，这就是教案设计的难点所在。以往我们教师设计教案，教师肯定不会去征求学生的意见，不管学生是否喜欢教师这种方式的设计，学生都得被动的接受，而且不接受的话肯定就是违纪。但我们仔细想想设计教案也就是为了让课堂组织的更加有序，还是为了提高教学效果，那么如果在不改变这个目的的前提下，让学生参与进教案的设计里有什么不可以的呢？在同一模块的物理知识下，肯定是有很多种方式可以向学生展示出来，并且形成完整的教案，既然都是针对学生，为什么不选择学生喜欢的方式和学生喜欢的案例呢？这就好像是教师提供毛坯房，学生们选择是房子里面贴什么颜色的壁纸，当然什么颜色的壁纸都不影响居住，但是大家都喜欢的颜色必然会心情愉悦。因为教师的年龄与学生差距比较大，教师不了解学生们真正的心理，因此由学生民主的推荐一些素材，对于提高学生的听课效率是非常有效的。因此，新时期，我们教师要更加关注自身的因素，提高教案的艺术性，吸引学生的兴趣，才能提高教学效率。

三、增加学生动手机会，加深对于理论的理解

理论知识是相当枯燥的，对于初中物理学科来讲更是重要。因此，对于物理教学，我比较重视学生动手。新课改也要求学生多动手，因为动手是自主学习能力提高的途径，也是学生学习能力的表现，而且能够激发学生学习的积极性，提高学习的质量。在物理实验教学中，要积极引导学生把物理实验延伸到课外，充分利用生活中的材料以及书本教材中的“小实验”，训练学生的动手能力。

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图文分类号：TM73 文献标识码：A

在初中物理教学中，往往会遇到学生的学习能力参差不齐的问题，既有成绩优秀的、成绩中等的，也有成绩较差的学生。长期以来，初中物理教师上课时，由于条件限制，面对同一班级不同层次的学生或自己所上的不同层次的班级，只采取了一种面向中等生的折中方法进行教学，执行的是相同的教学目标和教学进度，备的是相同的教案，采用相同的教学方法、辅导方法和评价方法。这样笼统地把所有的学生置于同一平台上，容易造成能力强的学生吃不饱，能力中等的学生吃不好，能力差的学生吃不了的尴尬局面。因此，为了让每一个学生都学好，必须改变原有的"一刀切"的教学方法，采用分层教学，这样才能提高教学质量，兼顾全班同学的需要，使每一位学生学好课本知识。

1分层教学的含义

本文所指的分层教学是针对初中在同一班级内对不同层次的学生，按照《初中物理新课程标准》（以下简称新课标）的要求，从各类学生学习物理的实际情况出发，将他们分成A(优等生，以下简称A类)、B(中等生，以下简称B类)、C(后进生，以下简称C类)三个层次，根据不同层次的要求，进行不同层次的教学。在对学生进行辅导、质量检测与评价时，也对处于不同层次的学生采取不同的策略。

2初中物理应用分层教学法前的准备工作

笔者经过多年的教学实践，认为对初中物理实施分层教学策略，必须在充分做好以下工作的基础上进行。

2.1对学生逐个调查，全面了解学生

在对学生逐个调查时，主要从学生的智能、学习方法与习惯、实践操作技能、语言和数学基础知识、存在的心理问题，以及在校内外的行为表现情况等方面着手。

（1）智能调查

智能是智慧和能力的合称，包括感觉、记忆、思维、语言和行为等。为了取得实施初中物理分层教学策略的预期效果，必须了解每位学生的感觉的灵敏性、记忆的方法与持久性、思维的灵活性与坚韧性、语言的表达与理解力和在校内外的行为表现等。

（2）学习方法与习惯的调查

经过多年的观察对比，由于很多原因和条件的限制，农村大部分初中生的自觉学习习惯比城市初中生差，学习方法也比同龄城市初中生欠缺。因而教师必须充分了解每位学生具体的常用学习方法的效率与其学习习惯是否真正良好，以便将来在实施分层教学时对症下药。

（3）实践操作技能调查

由于受家庭和传统教学模式影响的原因，有些农村学生做家务较多，适应能力强，在学校实验操作能力也较强；而有些学生因父母从小娇生惯养，家务做得少，久而久之就不易养成良好的动手习惯，实验操作能力也随之较差。

（4）语言和数学基础情况调查

语言和数学均是物理学思维的工具。物理学中很多概念的含义及概念间的联系要能准确理解，没有扎实的语言基本功和丰富的数学基础知识是很难做到的。

（5）存在的心理问题调查

农村初中学生存在的心理问题主要表现在自卑，承受挫折的能力较弱，学习方式不适应，情绪起伏变化大，调控能力差和人际交往不适应等。

（6）行为表现调查

学生在校内外良好的行为表现是学好任何学科知识和做人的基础。学生在校内外的社交情况和行为表现对其学习的正、负面影响是很明显的。

2.2在逐个调查学生的基础上，对学生进行分层

通过逐个调查学生，教师对学生的基本情况已有了较为充分的了解。在此基础上，如上文所述，按照新课标的要求将学生分成A(优等生)、B(中等生)、C(后进生)三个层次。对这三个层次的学生，教师要做到心中有数。为了尊重学生的人格、需要、兴趣和爱好，一方面教师不能在班上公布名单，另一方面教师要将他们按AB、AC或BC三种方法编座或编组（编组时，每组中A或B要占一半以上）。当然在不违背这三种编座或编组原则的情况下，教师也应充分尊重学生之间平时的交往。笔者试验表明，这样做很符合农村初中学生的交际心理，非常有利于分层教学模式的实施。

2.3对学生分层后，分别对各层学生制定不同的目标要求

在将学生按新课标的要求和他们的实际情况分为不同层次后，随后就是对他们分别制定不同的目标要求。对于所授的教学内容，如物理知识点、概念、原理、定律或公式等，笔者通常的做法是：（1）对于C类，只要求知道、理解；（2）对于B类，不但要求知道、理解，而且还要求学会从现象、事实或各种实验中独立总结出；（3）对于A类，要求在达到B类目标的基础上，能展开联想，独立探究，并能应用所授内容创造性地分析解决实际问题。

3农村初中物理应用分层教学的策略

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初中物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”已不是个别学生的呼声。许多学生在学习的过程中，可能会因为一些很小问题而对物理望而却步。所以从初中生刚涉及物理知识开始，教师就要有正确的引导，让学生顺利跨上初中物理的台阶，建立一个良好的物理知识基础，再根据学生的具体情况选择提高。

一、初中物理教学中学生积极性缺失的现状分析

初中生处于刚有辨知力的阶段，对未知世界有着强大的好奇心和求知欲望，然而，“物理难学”却似乎已达成了大多数学生的共识。物理相对于他们以往所学的科目而言显得更为抽象和生涩，再加上教师在引导方法上的陈旧单一，学生物理学习积极性的缺乏现象十分严重。

1　教学理念仍然守旧

现在初中物理课堂上的教师基本上都犯有和其他学科教师一样的错误。教师的教学理念仍然没有改观，还一如既往的忽视课堂上学生的主置。教师的教学理念应该根据青少年的心理特征和科技的进步而作积极地调整。一味的守旧只能把学生推向物理的死角，把学生的物理的学习兴趣扼杀掉。

2　课程内容枯燥乏味

实际上，物理学科是一门很有趣的自然学科。它里面有很多实验与我们的生活息息相关。我们能通过学习物理知识而明白很多发生在身边却从来不去追究根源的现象。物理课的趣味性就体现在实践操作上和一些抽象的大自然的奥妙当中。但是，在初中的物理课堂上，教师往往会忽视实践操作，而重视定理公式。教师将冗长繁多的定理公式塞到学生的脑袋里，学生体会不到物理世界的神奇，自然就觉得这门课程枯燥乏味了。

3　教学方法陈旧单一

笔者任教初中物理多年，深知许多老师在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽略学生的实际情况。新课程出来之后。要求教师能够结合学科特点，根据学生实际情况，对教学方式进行创新。然而事实是许多教师依旧按照以前老套的教学方法向学生讲授新课。学生还是被动的听讲，个人思维的发散空间不大，学生完全没有学习物理的兴趣，没有积极性，教师教学效率也就无从谈起。

4　教学质量缺乏保障

教学质量监控保障体系就是通过收集教学信息、衡量教学效果、诊断与更正教学过程的偏差等活动对学校教学工作进行全过程、全方位、全息式的质量监督、评估与控制，促进教学工作不断改进，保障和提高教学质量。目前很多学校的教学质量监控中还存在着监控不平衡，发现问题缺乏及时反馈、跟踪验证和有效解决的措施等问题。在初中物理教学中，通常是教师拿着教案来，上完谋留下作业就走，不会太注重学生的信息反馈，教学质量严重缺乏保障。

二、初中物理教学中培养学生积极性的重要意义

文章探讨初中物理教学中学生积极性的培养对物理教学实践有一定的意义，它能很好的指导初中物理教师在教学实践中灵活运用，以达到预期的效果，师生一起邀游于物理的殿堂，汲取知识的营养。

1　提高学生主体地位

笔者任教多年，深知在物理课堂中提高学生主体地位的重要性。理论上，授课过程是以教师为引导。学生为主体为主线，以教与学为重点。贯穿整个课堂。在实际课堂中却存在很大的偏差。教师是课堂的中心，学生只是被动的参与课堂教学。如何让学生变被动接受和管理为主动参与，教师实行导向功能，激发学生创造的潜能，是很多教师都在积极考虑的问题。教师的主要职能是领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。

2　活跃课堂教学气氛

上文我们提到过物理其实是一门很有趣的自然学科，但由于教师的引导不当，导致学生丧失了学习物理的兴趣。如果教师意识到这个问题，在授课方式上根据学生的心理特点作相应的调整，教师与学生双方形成一个很好的互动关系，教师的课堂教学效果定会有很大的提高。教师以学生的兴趣为出发点，用有征服力的语言授课，学生参与课堂积极性高，课堂教学气氛会非常活跃。

3　培养学生发散思维

培养学生的发散思维，让学生走向知识，是教师教学的最终目的。通过物理课外实验活动和物理习题教学可以很好的培养学生的发散思维。在课外实验中，学生通过动手动脑，对实验对象提供的各种信息进行迁移思维，思维打破常规寻求异变，探索多种解决方案；在物理的习题教学中，利用特殊题型，培养学生对物理问题的逆向思维能力。

4　提高物理教学质量

提高教育教学质量是教学永恒的主题。爱因斯坦有句名句：“兴趣是最好的老师”。物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身也以饱满的热情、有魅力的语言、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘。就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。教师再根据学生的学习效果反馈，进行综合评估，建立一个良好的教学质量保障体系，物理教学质量会得到提高。

三、初中物理教学中学生积极性的培养对策

笔者认为，在初中物理教学中，诱发学生求知欲，调动初中生学习物理的积极性，应从以下四个方面来考虑。

1　教学理念上要重视学生主体地位

高速发展的信息技术，给现代教学提供了丰富的学习资源，打破了传统的以书本为中心的教学模式，教师已不是权威：学生仅凭互联网就可以找到大量自己想要的信息。“物理难学，物理难教”，已成为全国物理教学的呼声。物理教学不在于形式和内容的新颖独特，而在于是否让学生积极参与。如今教育界大力倡导的教学改革要实现根本性的转变，实现学生的主体地位是教改的必然之举，也是长期以来教育反省的结果。

2　教学方法上要善用多媒体教学

多媒体是90年展起来的新技术。多媒体在教学中的应用能克服时间和空间的限制，为学生提供形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。在初中物理教学中，教师可以充分利用多媒体技术把一些有趣的物理实验在课堂中演示出来，从而让学生最大限度的发散自己的思维，提高解决问题的能力。

3　教学内容上要增强趣味性

增强教学内容的趣味性是培养学生积极性一个比较直接的方法。课改后，要增强物理教学内容的趣味性，关键在于教师在教案设计中注入新鲜血液。一方面，教师要注重在课堂中物理历史趣闻的应用，让学生对物理学科有个全面深刻的了解；另一方面，教师也要注重课堂语言的运用，尽量用有染力的语言把学生带人物理世界。比如，一些难度比较高的猜想，就可以很好调动起学生的积极性。

4　教学质量上要重视讲课效益

篇（7）

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）20―0118―01

许多初中生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理教师的现象，导致师生关系僵化，教学效果差。新课标提出，物理教学必须坚持以人为本，鼓励学生主动学习，提高学生的综合素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，就必须营造快乐的课堂气氛。

一、 投其所好，使学生得到快乐

要学好物理教师必须投学生所好，在平时的教学中，笔者了解到以下的课学生都不愿听，课堂学习效果很差。1.老调重弹的复习课、试卷分析课。2.新课，但大部分学生都能看懂的内容。3.实验课，教师课前喋喋不休地交待。鉴于此，针对本班学生的特点，在复习课、试卷分析课的教学中，笔者把时间留给学生，让学生自己讲解；对新课的教学，笔者放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学得更透彻。如此一来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦。他们了解教师课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注教师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐，以及学会尊重教师。

二、巧妙设计作业，让学生享受快乐

传统教学中，教师布置作业，学生完成作业后教师再批改作业，但很多学生的作业都是抄袭别人，多次强调也无济于事。针对这种情况，笔者对作业进行改革，让学生自设作业，优等生让他们按要求设计略有难度的作业；中等生笔者采取“半扶半放”的策略，鼓励他们按要求设计作业；对于后进生，笔者则辅助他们寻找一些比较简单的题目。这样教学，既提供了和学生交流的机会，也让学生体会到了学习的乐趣。

例如，在教学“惯性现象”这一节时，以人们坐车时常遇到的几种情况进行课堂实例分析。当提到紧急刹车或启动时，身体会不由自主地向前或向后倾倒，他们异议不大。一提到向左或向右身体会向哪个方向倾倒，学生意见就不一致了。有的说向左，有的说向右，而且谁都据理力争，不肯让步。于是，笔者布置作业，让学生课下坐车体会一下。这样的作业比教师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发了学生的学习兴趣。

三、实验探究，让学生体验快乐

物理是以实验为基础的自然科学，而初中生对实验特别感兴趣。因此，进行物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学生学习物理的兴趣，消除思维定势，培养学生的观察能力。

例如，教学“浮力”时，教师可提出问题：“为什么有时浮力大到可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”

再如，学习“摩擦”时，教师可以引导学生思考这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”

四、重视思维培养，提高思维能力

篇（8）

中图分类号：G641.0 文献标识码：A 文章编号：1001-9162（2008）3-0015-05

初中是基础教育的关键时段，特别是在今天的终身教育的背景下，学生面临高学历竞争以及学业负担日益加重而言，它显得尤其重要。在初中阶段，学生面临许多问题，考试失败是一个严重的问题，因此开展学生的学习指导和帮助学生进行自我调整、自行适应是有必要的。

1.初中生考试面临的问题

众所周知，现行的教育制度仍以应试教育为主，而不像西方国家一样以动手和创新能力的开发为主。正因如此，再加上初中生所处的特殊的生理和心理的转型期使得初中生面临一系列考试问题，初中生面临考试问题的原因主要有：

1.1教育方式单一，教育模式僵化

古代文豪韩愈提出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”他在对老师下定义的同时实际上也概括了中国传统教育的模式，然而，随着社会经济的发展，科学技术的进步，文明程度的提高，教育模式相对落后和僵化已经不再适应当今的教育发展要求，程方平、毛祖恒等编著的《中国教育问题报告》中指出“在知识经济时代，教育的这种沉迷于传统的特点已不被时代所容，再想以坚固的象牙塔来禁锢教育者和被教育者的思想和行为，使之无法真正与社会交流和沟通，只能使教育陷于蒙昧和迂腐的深潭” ［1］面对于此，应该有一种能结合中国传统的注重理性、知识教育和西方注重技能和创新能力的新型、完美组合的教育模式，这样教育方式的多样化就会使得我们培养出来的人才不尽是“方”或者都是“圆”，而是让他们各尽其才、各显其能。

1.2考试模式单一，过分看重成绩

在中学教学过程中，学校、教师和家长都关注学生的成绩和进步，但关注的主要是考试成绩。诸如，“推优”、选班干、入团等等，学校老师都以成绩为主要参考。如此一来，就使得学生只注重卷面成绩而忽略了考试的真正目的。一些学校更是把考试排名、分等级炒得沸沸扬扬。这对于那些考试不理想的学生来说，最大的压力莫过于此，随之而来的是对学习的厌恶、反抗甚至是逃学。那么家长呢，学生回家家长就问，这次测试考得怎样？排名第几啊？一听到考试失意，立马一顿劈头盖脸的责骂，而不是对考试失意的分析和引导孩子对考试的正确看法，然后对下一次考试提出希望和鼓励。

再者，老师考试的模式单一，注重卷面考试，而忽略学生创新能力，动手能力以及体能素质的综合考察，使得一些学生的特长没有被认可和发挥，不能真正体现学生的能力，这就使得部分学生产生不服和叛逆。于是学习态度不端正，考试次次失意造成了恶性循环。

再次，对于刚步入青春期的初中生而言，此时的叛逆心理较之以前就显得强烈，而初中阶段正值教育的关键时期，对其心理和生理的良好成型就显得至关重要，不仅如此，对其知识掌握的影响也就非同一般了。倘若不能及时疏导其心理障碍，那么他们考试失意就“情有可原”了。

1.3家长配合不够，教师孤军奋战

自从“减负”实施之后，初中学生的课业负担减轻；与此同时，学生的业余时间也相应增多，这就给教师的教育带来新的问题：如何在更少的时间和作业量相对少的情况下做好教育教学工作。正如前所说，学生的学习时间和课业相对少，加上新编教材注重动手和探索能力的教案，使得学生在课堂上掌握知识点就变得更加困难；而要解决这一难题仅仅依靠教师单方面的努力是远远不够的，教师们的孤军奋战既使他们感到心有余而力不足，也使得教学效果不尽人意。

要达到满意的教学效果并非是学校和教师单方面的责任，而是要求学校、教师、家长共同努力、相互配合。一些家长没有意识到这点，而忽略了“家庭教育”，要知道，孩子在家的时间肯定比在校多，如果家长没有在第一时间内了解自己孩子的不良学习习惯甚至是不良的心理状态，任其所为，试问，这样孩子能考出理想的成绩吗？

1.4学生自主性差，学习动力不足

处于初中阶段的学生，由于其自控能力、对学习的认识以及主动学习的动力不足导致对知识的掌握不够，未能使知识系统化，这样就使得他们不能灵活运用所学的知识，也就不能使他们在考场上脱颖而出了。

新教材的实施，对学生的动手和探索能力要求的增加，对于一些知识点，课本和教师将不会直接告诉学生，而是要求学生自我总结和归纳，甚至要求自行分析、实验从而得出正确结论。面对于此，学生没有意识到这一点更不要说去适应它了。这样，不能端正原有的学习态度、自主调动学习的积极性，学习态度和学习方法无法与新教材相适应，知识就不能扎实掌握。

还有一部分学生错误的认为，努力学习的学生是“死读书”、“书呆子”、“低智商”， 而“高智商”的学生应该是会玩、能玩，不是“死读书”。在这样思想的驱使下，他们挥霍光阴，荒废学业。

2.初中生考试失败的原因

2.1考试焦虑

考试焦虑我们可以从这两方面进行分析。由于先天或后天形成的神经衰弱症、紧张症、急躁症等导致了在考试过程出现焦虑情绪，从而使得考试的失败。再者，由于生理原因（多见于女生），使得他们在有序间断的时间里心情郁闷、浮躁，加上对考试没有正确理解，压力过大考试焦虑的产生就顺乎其然了。还有一种归因于心理因素，“初中的学生思维逐渐趋于成熟，逐渐意识到努力经常被看作是对低能力的一种补偿，因而在人们普遍以成绩的好坏来衡量学生是否有能力的今天，初中生尤其是那些刻苦学习的学生为了维护自己是有能力的积极形象，就特别看重考试，这就使得初中生考试焦虑有所回升”。［2］大家都知道，适当的压力可以促进学生的学习动力，而过度压力反而会促使他产生强大的精神压力，甚至导致了更多学生的反叛和厌学。同时，中国的家长也会对他们的孩子娇惯，过分看管和呵护，期望值过高，教育不一致等。家长的不良心态及错误教育方式导致的结果是学生对家庭的依赖性过大，独立性较差，营养过剩，身体不良和心理素质偏差，意志品质薄弱，不能积极勇敢地面对困难和压力。如此一来,他们“血溅考场”就不足为怪了。

2.2教学方法不当

不能不承认，在过去，我们绝大部分的教学内容繁、难、偏、旧和过于注重书本，知识的现状结构单一，教学方式单调，课程内容没有生活化，与实际衔接性差。而新编教材却侧重动手、创新和探索能力的培养；然而，令人遗憾的是教材虽改，但考试的制度、衡量的标准却是“一如既往”，新教材与旧制度无法兼容，我们的学生面对这些问题没有很好的处理、调整和改进学习方法、没有使知识系统化、网络化，没有从实质性抓住规律，切实掌握知识从而未能形成适合自己的学习方法，却死记硬背，搞题海战术。这样怎能好好的答好命题灵活的试题？

2.3学生努力不够

个体努力不足是导致考试失败的内在因素之一。我们了解到，在考试失败的学生中，绝大多数是因为平时学习努力不够，知识掌握不牢造成的。如前所述，部分学生认为，现在拿高分不光荣，而是看谁会玩，谁不“死”读书，谁的智商高。他们没明白“书山有路勤为径”、“一分辛劳一分才”的道理，知识没能很好的掌握，考试失意当然是必然了。同时，还有一部分学生没有清楚的认识到初中阶段是学习的重要阶段，而沿袭了小学时贪玩、不重视学习的坏习惯，教师又没有做出有针对性的引导，使得学生的叛逆、厌学情绪加重，这样就更别说他们能努力学习了。

2.4应考技巧不足

俗话说：“磨刀不误砍柴工”，学生忽略了应考技巧的重要性，而是死记硬背定理、公式，在考试之时以常规思路解题，让他们面对发散思维、创新思维、应变能力、计算能力的挑战他们只能是“绞尽脑汁”、“束手无策 ”了。例如（以数学为例），出题者为了考察学生灵活运用知识的能力，在选择、填空题别出心裁，非用非常规思路不能速解。如果学生不能很好掌握“图象法”、“待定系数法”、“特殊值法”、“逆向思维法”、“同类比较法”等，那么他们就无法在规定的时间完成答卷，成绩也不尽人意了。更有甚者，一些考生在考试中遇到难题，不能做出好的处理，老是在琢磨，试图把它解答出来，但最终却没能解答，时间消耗，后面的题目也未完成，试卷没有检查，正确率低，分数自然低了。

2.5学习兴趣缺乏

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣，它能产生学习的强烈动机与愿望。信心是对自己能力的信任和对学习成绩的期望。一些学生对学习没兴趣，因此学习动力就小，平时学习所花的时间也就少，学习效果差。“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中；如果老师没有灵活运用教学方法创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲，引导学生产生学习兴趣，学生考试失意，从而产生厌学情绪，造成恶性循环。

3.中学生考试失败的对策

3.1创设问题空间，引导学生积极思考

学起于思，思源于疑，有疑才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花。同时，教师应该尊重学生的独立思考权利，应该创造一个宽松、自主的有特色的学习环境。正如所说的：“爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”

“学校凭借恐吓、压力和权威来教育管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的情感和真诚、自信，它养成学生驯服的性格。”［3］每一个教师都有着教育和教学的双重职责，既不是一味的进行知识的讲解并无休无止地对学生进行高强度的解题训练，也不是为了考试的成绩和由成绩所带来的浅薄的荣耀而劳作，而是要更关心学生在整个学习过程中是否有乐趣可言，更关心自已的教育对他终生发展是怎样的一个影响。作为教师，所做的不仅仅是“解其惑”，而更应该使他们能够“趣其惑”、“惑其惑”，从而使得他们的知识不断得到提高。

“最好的教学其实就是鼓励学生在学习中自己去设计，自己去实施，并且自己去评估” ［4］衡量人才应该不拘一格，同样的，教书育人也要不拘一格。对同样的课程，针对不同的学生群体所采用的教学方式和方法也应有所不同。因为他们的思想理念、学习基础、思维方式各有千秋。比如，城市和乡镇之间、层次水平的高低之间的差异，等等。这些差异必然要求教师的教学方式、方法要有所不同。教师应该在了解主体学生的学习特点的前提下灵活使用教学方式，而不能墨守成规、照本宣科。因此，作为教师应该积极主动地尝试着素质教育和教育改革，推动着中国教育革命的步伐，真正的起到教书育人的目的。

3.2加强学习交流，改进教学方法

3.2.1加强学生之间的交流

古人说：“独学而无友则孤陋而寡闻”。学习的过程，实际上是一个不断交流、相互促进的过程。如果闭门自读，不重视学习心得的交流无异于固步自封，如同井底之蛙。由此，有效组织学生对学习方法的交流是很有必要的。比如，可以让学生交换作业批改，并告知对方的不足。这样，学生能够在批阅他人的作业中得到对比和参照，知道自己的优劣之处，对改正而言能够起到事半功倍的效果；正确教导学生认识竞争，开导学生主动交流学习经验；开展学习方法的专题讨论，最终实现共同进步。

3.2.2改进教学方法

教师对知识点的传授过程能否有效的把学习方法贯穿在教学当中，对学生快速、高效地掌握知识，从中摸索出适合自己的学习方法是很关键的。教师应该在尽可能短的时间内，对考试经常失意的学生找出他们的学习特点，从而更好地指引他们尽快掌握适合他们自己的学习方法，使他们“脱离考试失意的苦海”。同时，在教学过程中告诉学生掌握知识难点、易混淆点，提醒和促使他们少犯错误，达到高效掌握知识点的目的。例如，在教学过程中，请学生当“医生”，把一些学生容易犯错的题目板书，让他们指出错误之处，并改正。这样，一来可以活跃课堂气氛，二来使得学生印象深刻，减小了犯错的可能性。再者，教师在教学过程中应该及时关注学生的听课状态，适时调整教学方法，使“45分钟效益”充分发挥。

3.3改革考试方法，正确对待考试

如果将分数视为评价学生的结论，以及排队区分优劣学生，这是考试价值的第一个层次，是最肤浅，最低层次的价值。此时，考试相对于教育和教学是独立的，只是为了给个分数，这样的考试可操作性最强，造成负面影响的可能性也最大。现实考试的多数结果是对学生进行否定或部分否定，强调的是试卷上出现的错误和产生错误的原因，这已经是不争的事实，而这样的结果却是压抑了学生对自我价值的认识；而考场环境所体现的师生间人际关系，也因教师的观念态度和行为变化产生了冲突和对立，从而影响了本来健康的教学环境。由此表现出了考试霸权的另一个侧面，形成了学生对于考试的依附性和从属性，使他们原本可以在思维过程中表现出来的积极性、自主性和创造性受到极度的压抑。因此，教师应该在表彰考试理想的学生的同时更加要注意鼓励和引导考试失意的学生群体；因为他们的心理脆弱程度和心理安慰需求比考试理想的学生更高，如果处理不当容易使学生走极端，更别说安心读好书了。大家都知道，教育以外越来越多地使用考试手段选择各类人才，这无形中影响着教育，加强了考试在教育中的地位。在此，我们不禁要问：当今中学的考试是否真的能够反映学生的真实水平？高考制度是否确实选拔了合格人才？高分低能是否就是我们需要培养的人才？而这一切，都急需引起社会和有关部门的高度重视。

3.4重视心理教育，提高心理素质

良好的心理素质是工作和学习的重要保障，针对初中生的心理特点，我们可以从以下几点方面进行指导。

3.4.1进行心理健康教育

学校要专门开设健康教育课或讲座，利用广播、电视、录像、黑板报等宣传工具，针对初中生的心理特点及知识要求，让中学生从多角度、多场合接受心理健康教育。引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧。转变不良行为，从而使其具有良好的心理和社会适应能力。在有必要的时候可以利用每星期的班会进行心理教育的专题讲座。在确定讲座课题的时候应注意课题要有针对性，要注意前后衔接，要能够成体系。也可以派学生代表上台讲述关于如何疏导心理压力，以利于学生的心理疏导工作。

3.4.2开展心理咨询

心理咨询是解决初中学生心理问题的有效方式，是心理素质教育的重要方面。在现阶段，针对初中生心理素质的现状，很有必要配置专职的心理咨询教师。设立心理咨询室、心理咨询热线、心理咨询信箱等等。甚至在必要时还得建立学生心理健康档案，对个别学生的心理疾病进行跟踪治疗，从而不断提高学生的心理素质。

3.4.3进行压力疏导

大家都知道，压力会产生动力；但过大的压力也会构成杀伤力。“压力和个体心理健康的关系极为密切。没有压力或压力过分缺乏的环境对个体心理健康将产生不利的影响” ［5］ 适度压力是维持和加强学生心理健康的方式之一，它可以使学生提高思想集中，专心致志，积极进取，从而使得学习效率的提高。相反地，过度的压力超过了学生的承受极限，它将会给学生心理健康带来积极和消极两方面的影响。对部分心理素质和认识比较差的学生来说，没能很好的调节，高度压力就促使了种种心理症状的发生，甚至造成疾病的诞生，使整个身心遭受摧残。“根据调查资料的显示，城市中学生的心理压力比乡镇学生高” ［6］在城市，学校、家长对学生和子女的要求和期望比乡镇要高，而这样过大的压力使得城市学生的心理问题显得更为严重。在这种情况下，家长、学校应该积极配合，作好学生的心理教育工作。再者，随着教育改革的深入，以及社会文明的发展与进步，思想意识的改变，初中生的独立意识，个性意识逐渐增强；然而，面对这些改变，社会、学校和家庭均没有作好充分的应对准备，学校和家长的教育方式不当，他们与学生的冲突和矛盾必然导致学生的叛逆、厌学、心理问题的出现，极端的体现就是引发严重的教育问题和社会问题。于此，家长应该及时的了解自己孩子的心理状态，适时向老师报告情况，共同制定行之有效的心理疏导方案。

参考文献：

①. 程方平、毛祖恒.等编著. 《中国教育问题报告》 中国社会科学出版社，2002.11版 第5页

②. 王水珍著《不同维度下考试焦虑的比较、分析及教育建议》. 华中师范大学教科院

③. 祝蓓里等编著《心理学》. 华东师大出版社 2002.1版 第419页

④. （美）Stephen D.Brookfield著 张伟泽译《批判反思型教师ABC》中国轻工业出版社 2002.1版

⑤. 吴永军著《课程社会学》 南京师范大学出版社 2000.8版 第157页

⑥. 祝蓓里等编著《心理学》 华东师大出版社 2002.1 版 第376页

⑦. 张丰著 《关于初中学习体验与学习状态的调查》 浙江省台州市教研室

The Reason Analysis and Counter-plan Thinking that Junior High-school Living to Fail in the Examination

篇（9）

教育实习中地理科学师范生教学能力的培养

高校地理科学师范生是中学地理教师的主力军，师范生的教学素质直接影响中学的地理教育水平及新时代中学生对地理知道的理解与掌握。因而需要高校在培养地理科学本科师范生时，积极探讨有效的培养模式及培养方法，促进大学本科教育的良性发展。然而，目前高校地理院系的大多科研侧重于自然科学，而对中学教学改革的研究相对较少，随着中学地理学科的改革的不断发展，大学地理师范生的培养模式越发显得陈旧[1]。如何通过教育实习，培养和提高实习生的教学能力，是现在许多高校都在探讨研究的问题[2]。为了更好的探讨高校地理科学师范生的培养，本文从教育实习入手联系中学地理教育，提出地理科学师范生教学能力的培养方法，以期为培养高素质的中学地理教师提供参考。1教师基本素质培养1.1心理素质：教育实习前要做好充分的心理准备。首先，要端正思想，认真对待教育实习，积极解决实习过程中出理的问题、难题。其次，要做好角色转变的心理准备，从学生到教师，两个完全不同的角色转变在心理上需要个适应过程，因此在平时课堂上的锻炼尤为重要。1.2语言表达：语言表达能力包含两个方面的内容，一是语音的标准性，二是地理教学语言的准确性。语音的标准要靠平时的口语训练和积累，地理教学语言的准确性对实习生来讲必需通过认真备课、深钻教材、听课吸收来得到提高。1.3教学仪态：教学仪态主要要求两个方面的内容，一是着装，二是上课时的肢体动作。着装要自然得体，符合教师的身份。肢体动作指的是上课时手势的配合，眼神的交流等，运用得当容易吸引学生的注意力达到事半功倍的效果，然而肢体动作常跟个人的习惯有关，因此要克服相对较难，需要平时的观察、模仿及自我纠正。1.4板书书写：板书工具以传统的粉笔最为实用。随着计算机在日常生活中的广泛应用，越来越多的学生已经不再重视书法的练习。然而板书技能是一个师范生必须具备的基本技能之一，因而需要在大学本科教育期间坚持练习，而在教育实习前再进行一次强化训练，以期在教学实习时能学以致用。1.5教学逻辑：教学过程的逻辑性是一个值得教师探讨的课题，它体现了教师对教材的理解程度，知识的掌握程度以及教学的表现能力，任何一堂精彩的课都体现了教师较强的教学逻辑性。地理科学师范生要加强教学逻辑性的训练，主要是加强上课过程中的引导与过渡语言表达的训练，可以通过教学详案的编写、不断的试讲及听众的点评来得到提高。2教学技巧培养2.1理解新课标，熟读教材：中学新课改浪潮下的新课程标准是中学教育的指南针，中学地理教学内容的处理必需以新课标为准，因此地理科学师范生要认真解读最新的课程标准，为自己的实习做好准备。中学的教学方式跟大学的教学方式差异较大。要适应中学的教学，首要的就是熟读教材，借鉴别人的优秀教案，研究如何在一节课内把要讲的内容讲完讲透。2.2了解学生，掌握学情：现在的中学地理教育以学生作为主体，学情复杂，体现在初中生与高中生不同，同样是高中生各校生源也有所相差。即使在同一所学校同一个年级，各班也各有学习特色。要明确教学的主体是学生，将自身定位为引导者，在实习初期积极听课，咨询中学带队老师，增加对学情的了解，做到胸有成竹，教学有法。2.3传统教学方法与多媒体技术结合运用：随着计算机科学技术的发展，当代中学教育中多媒体技术的应用变得十分广泛。因此，师范生要借教育实习的机会培养软件的使用技巧，这些都将在教学工作中发挥重要作用。除了掌握多媒体教学技术，也要掌握传统的黑板教学方法。学生在教育实习时要做到两者兼顾，不能顾此失彼。2.4教具的使用及创新：理论的课堂教学学生容易疲劳，而在教学过程中积极使用教具一方面能形象的说明问题，另一方面能极大的吸引学生的注意力及学习兴趣。因此，在教学过程中要积极使用甚至创造教具。2.5形成性与终结性相结合的教育实习评价方式：发展性教育评价理论认为，教育评价的目的是为了改进而不是证明，同时，评价必须反映社会的要求和学生个人的需要。因而，评价是促进实习生连续的、循序渐进的、螺旋式上升过程的一种手段。通过对教育实习的评价，发现每个实习生的潜质，找出每个实习生的不足之处，并为指导教师提供反馈，将是对实习生增进对教育教学的领悟的有效途径。对于具体的评价的方法，笔者认为可采取定性与定量相结合的原则，将实习分为四个阶段：实习前准备工作、实习中教学工作、班主任工作、实习后的总结工作，分别给每个阶段评定成绩，各占一定的百分比，然后合计总分作为学生实习成绩。3结语综上所述，教育实习是地理科学师范生必修的专业实践课，是师范生从学生到教师转变的过渡训练，对学生的教学能力的培养起着重要的作用。高校地理科学师范生是未来中学地理教师的主力军，高等院校应该紧密联系中学建立长久的实习基地，以中学地理课程标准为指南针，培养学生的教学基本素质，加大地理教育实习的指导力度，使学生能合理处理教材编写教案、熟练驾驭各种行之有效的地理教学方式方法，培养出新时代教育需求下的中学地理教师。

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篇（10）

中图分类号：G633.41 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0135-01

由于学生的不同特点和个性差异，学生群体中难免会出现一些“后进生”。英语作为一门非母语语言学科，相对于其他学科来说，英语“后进生”的数量较多。作为一名英语教师，就应该义不容辞的帮助广大“后进生”脱贫，积极为学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习氛围，培养学生主动学习的兴趣和能力，让学生能够自信地面对英语课程。因此，在教学过程中，如何做好这些“后进生”的转化工作，就需要广大英语教师在长期的教学实践中不断思索，积极探究。本文就初中英语“后进生”的转化，提出几点对策，以便能够有效地指导学生的学习策略，从而为提高初中英语教学质量开辟一条新路。

1 让学生认识学习英语的重要性，确立学习目的，激发学习动机

由于初中生的世界观、人生观、价值观还没有完全形成，心智不够成熟，对于有些事物的认识能力尚有欠缺。所以，作为一名合格的英语教师，首先要做的就是想方设法地让所有学生认识到学习英语的重要性。告诉他们学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的文化知识，传播中国文化增进他们与各国青少年的相互沟通与理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。在课堂上教师应该有意识的培养学生的英语口头表达能力，尝试用英文与学生交流，让学生耳濡目染。

此外，教师要尽可能地消除学生学习英语的畏惧感，通过一些名人学习英语成功的事例，让学生知道学习英语并不是一天两天的事，不能操之过急。学生有了学习英语的动机和学习英语的自信心后，将为今后学习英语打下坚实的基础。我们也要认识到，学生的学习动机不是一朝一夕就能够养成的，对于学生的学习动机教师要做好长期教育和引导的准备，让学生牢牢记住学习英语的重要性和巨大价值。

2 合理教学，培养“后进生”学习兴趣

“后进生”在英语的学习中普遍表现出一些共同的特点：上课昏昏欲睡，注意力不集中；不思考，不发言，课堂效率低下，因此，“后进生”对英语的学习没有丝毫兴趣。兴趣是一种非智力因素，是推动学生学习的心里动力，兴趣对人的认识活动具有很强的促进作用。学生的兴趣一旦被激发，人就会精神，注意力也会集中，观察力、思维逻辑能力、记忆力都随之增强。因此，教师在教学过程中要做好以下几点：

2.1课前做好导学教案

所谓导学教案就是在课堂开头就能够引领学生对知识进行探索，从而达到学习英语目的的课件。在课堂上进行导学教案的学习时，教师要呼应当今教育的理念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，自由发问，自主探究，此外，要加强学生动手操作和动脑想像的环节，给学生时间去合作，让学生将所学的知识通过自主探究、动手操作和动脑思考来强化知识的记忆和运用。

2.2教学过程中把握重点，因材施教

在教学过程中关键的是要因材施教、把握重点。在英语的教学中，教师要根据学生的不同特点和个性，灵活的变换自己的教学模式。对于英语教学中繁杂的内容，根本不可能做到面面俱到，所以，为了达到预定的教学效果，那就要求教师在讲课过程中紧抓重点，让学生学精、学易。

2.3课后科学布置作业

教师在课后布置作业既是对学生学习知识的检验，也是课堂知识的延续，更是提高教学成果的有效手段。首先，在布置作业时，要给学生留下选择的余地，单独性作业多一些，综合性作业少一些，从而减轻学生负担，让学生愿意写、乐于写。其次，在布置的作业中要能给学生带来乐趣。例如：学生在听英语时，总是发出听不懂的感叹，我们教师可以不干巴巴地让学生听录音写答案，而是要求小组把听到的内容编排成英语剧，对表现好的小组给予一定的奖励，这样既避免了学生死记硬背的学习方式，有能够培养学生主动探究的习惯。[1]最后就是有针对性地布置作业，对于一些不喜欢写作业的学生，教师要制定合理的对策，根据不同的学生，给与不同的练习。例如：根据不同情况，可以要求单独完成英语短剧等。对于成绩优秀的学生完全可以要求更高，如用英语某个语法写首小诗、写个英语歌之类习题等。[2]

3 建立融洽、和谐师生关系，营造良好的情感氛围

正所谓“亲其师而信其道”，教师要改变传统教学中自己“高高在上”的心态，要敞开心扉，走下讲台，与“后进生”交流，倾听他们的心声。在课堂上要经常送出对“后进生”的赞赏的话：“good”“very　good”　“excellent”“very　right”，或者面带微笑朝他们竖起大拇指。[3]下课后，教师不要急着离开教室，要花时间多与“后进生”交流，要去探索他们的内心世界，要让学生消除对自己的畏惧感，敢于透露心声。在英语课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时伴随着心灵的接触，情感的交流。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。情感总是相互的，我们要热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学英语的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱英语这一学科，这对“后进生”而言，尤为重要。[4]

4 结语

“后进生”的存在虽然是学校的正常现象，但不能让这种现象成为永久现象，要找出问题的症结，对症下药。这就要求广大教师要从点滴做起，，给与“后进生”更多的关爱和帮助，帮他们早日摘下“后进生”的帽子，不要让英语成为“后进生”的阴影，从而为素质教育添砖加瓦。

参考文献：

[1]冯月容.初中英语学困生的成因与转化对策[J].现代阅读，2012，（08）：163-164.

篇（11）

一直以来，师道尊严束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求物理教师和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己的特长，与学生建立深厚的师生感情，营造融洽的氛围。这样在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在教学物理的过程中，必须转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为乐迁移到以学习物理为乐，即“亲其师，信其道”。

二、投其所好，使学生得到快乐

有了良好的师生关系还不够，学好物理的另一点是教师必须投学生所好。在平时教学中，我了解到以下的课学生都不愿听，导致课堂的学习效果很差：（1）老调重弹的复习课、试卷分析课；（2）是新课，但大部分学生都能看懂的内容；（3）实验课，教师课前喋喋不休地交代。鉴于此，针对本班学生的特点，在复习课、试卷分析课的教学中，把时间留给学生，让学生自己讲解，因为每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。每个学生都会分析自己的错题。因此，在课堂上给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好地展示自己，课堂效果显著。至于新课教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学得更透，当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是做适当的点拨，从而不仅培养学生的组织能力、表达能力，而且让学生体验到做教师的辛苦，课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血。实验课是物理的重点，所以实验课前老师总不放心孩子，怕弄坏这碰坏那，但学生不这样认为，因此我放手让学生动手，使他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行一些合理的探索，如此学生不仅玩得高兴有趣，而且学到知识。

三、实验探究，让学生体验快乐

物理，即从自然现象中悟出道理。也就是说物理是以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出。根据初中生的特点，他们对实验特别感兴趣。因此，物理实验能满足学生的心理需求，有利于激发他们学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题：“为什么有时浮力大到可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”又如学习摩擦时，我们思考这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己的见解。（1）师生共同探讨。初中生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，仅靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解的，初中学生更难理解。要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学情景，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，又使学生从中体会到学习物理的乐趣。（2）学生分组讨论。在学习压强一章研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让学生拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说说自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到的压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。又如讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生各抒己见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在的快乐。